авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 8 ] --

Осуществлять непрерывное экологическое образование, способствующее достижению такого резуль тата, позволяет проектная деятельность. Метод проектов обеспечивает возможность преемственности, кото рая, по мнению Г.А. Суховой, методиста по экологии МОУ ДДЮТ г. Череповца, является одной из важных составляющих этого понятия. В статье «Преемственность как непрерывный процесс экологического обуче ния и воспитания» (сборник материалов городской экологической конференции «Реализация непрерывного экологического образования в детских садах и школах Северного района г.Череповца 2008 г.) подчеркивает ся «технологическая преемственность – игровые приемы, формы, используемые на разных ступенях обуче ния;

систематическое применение метода проектов как способа осуществления поэтапной практической дея тельности детей и взрослых;

связь знаний с деятельностью по улучшению экологического состояния своего ближайшего окружения».

С целью непрерывного экологического образования в нашей школе разработан и осуществляется проект «Природно – развивающая экологическая среда – шаг гармонии человека с природой». Цель проекта:

изменение экологической среды школьной территории путем совместной деятельности участников образова тельного процесса, осознание необходимости гуманного отношения к живой природе, формирование эколо гически оправданного поведения.

Задачи проекта:

обеспечение комфортности участников образовательного процесса во время пребывания в школе;

выполнение образовательных функций;

формирование эстетического восприятия окружающей среды;

снятие напряженности, релаксация.

Участники проекта: обучающиеся 1-11 классов, их родители, педагоги.

В основе проекта – изменение дизайна классных кабинетов;

улучшение состояния школьного дендра рия и пришкольной территории;

создание в школьных рекреациях уголков природы и комнаты живой при роды. В рамках проекта в течение двух лет в школе были созданы два уголка природы: «Голубая лагуна» в фойе школы и «Зеленый островок» на возвышающемся подиуме рекреации третьего этажа школы, экологи ческая природная образовательная зона «Зеленые друзья» в рекреации третьего этажа школьного здания, ко торая включает в себя большое количество растений, а также 3 стенда с информацией экологического содер жания. В ходе реализации проекта в активную деятельность были вовлечены обучающиеся начальной школы, среднего звена, старшеклассники и их родители. Создавая уголки природы, ребята научились: составлять почвенные смеси для выращивания растений;

подбирать видовой состав растений с учетом абиотических факторов среды;

составлять цветочные композиции;

ухаживать за растениями (грамотный полив, подкормка, обрезка, рыхление и т.д.);

черенковать кустарниковые формы растений, разводить их в условиях комнатных растений;

поддерживать биологическое равновесие в экосистеме аквариума;

осуществлять уход за декора тивными рыбами;

вести наблюдения за жизнью растений и животных.

В рамках непрерывного экологического образования преемственность – одно из главных условий его успешности. Реализация проекта с включением в деятельность обучающихся разных возрастов и их родите лей позволяет осуществлять преемственность, которая проявляется не только в объединении школьников ради получения общего результата, а также в культуре, характере взаимодействия детей и взрослых (отноше ние к ребенку как к равному, искренняя заинтересованность в его проблемах, доверительность в общении).

Такая психологическая преемственность и воспитание у детей гуманного отношения к живой природе в рам ках осуществления данного проекта позволили создать в школе живой уголок и комнату природы. Первона чально был создан живой уголок при кабинете биологии, в котором обитали рыбы, водная черепаха и не сколько хомячков. Постепенно обитателей живого уголка становилось все больше, многие животные попада ли к нам потому, что они могли оказаться на улице. Было решено создать в школе комнату природы. Сов местными усилиями ребят и родителей был произведен ремонт помещения: оштукатурены стены, смонтиро ваны стеновые панели, наклеены и покрашены обои, окрашены окна и дверь. При помощи родителей были приобретены материалы, из которых мальчишки смонтировали полки и стеллажи для размещения животных, 110  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ подставки для растений. Сегодня в комнате природы нашли свой дом 16 биологических видов животных, среди которых птицы, рыбы, пресмыкающиеся, морские свинки, хомячки, кролики, даже африканские тара каны и огромное множество растений. Поддерживать чистоту в клетках животных, кормить их, выгуливать, следить за здоровьем – непростые обязанности, однако ребята с удовольствием занимаются этим, понимая ответственность за прирученных животных, и, конечно, такая деятельность способствует развитию гуманиз ма, любви к живой природе. Кроме этого, комната природы расширяет рамки образовательного процесса, она позволяет проводить занятия по окружающему миру в начальной школе, по биологии и экологии в сред ней школе;

факультативных курсов;

группы продленного дня;

осуществлять кружковую работу. Так, напри мер, в комнате природы проводятся занятия по темам «Уход за домашними животными» 1 класс – 3 часа, 2- класс – 2 часа. По программе «Школа 2100» «Экосистема аквариума» 3 класс – 1 час, 4 класс – 1 час;

«Экоси стема степей» 3,4 класс – 1 час.;

«Пернатые изобретатели» 2,3 класс – 2 часа и т. д. Кроме того, в комнате природы проходят занятия английского языка по темам, посвященным изучению животных и растений. Ис пользование комнаты природы – это дополнительный образовательный ресурс, который способствует разви тию творческих, интеллектуальных способностей ребят. Но главное – наблюдения за животными, уход за ними, воспитывают в детях ответственность за жизнь других живых существ, дисциплинируют ребят, по буждают их изучать дополнительную литературу по биологии и экологии, к ребятам приходит понимание необходимости бережного отношения к живой природе, экологически оправданного поведения в жизни. Спо собность сопереживать, откликаться на чужую беду, привели нас в гостиницу для бездомных животных «Те ремок». Совместно с ребятами из детских домов мы участвовали в городском проекте «Экология души», ухаживали за бездомными животными, познавали азы дрессировки.

В ходе деятельности по созданию живого уголка и комнаты природы ребята: овладевают знаниями биологии и экологии животных;

обучаются вести наблюдения за живыми объектами;

приобретают навыки ухода за животными – составление режима кормления и выгуливания животных, выполнения санитарно гигиенических процедур;

развивают коммуникативные навыки, умения работать в команде, уважать мнения других людей;

формируют исследовательские умения.

На базе комнаты природы школьники – члены НПО «Юный натуралист» выполняют творческие и исследовательские проекты. В 2008/2009 учебном году учеником 7 класса Чернига Валентином проведена исследовательская работа «Изучение особенностей поведения грызунов – обитателей комнаты природы».

Работа получила второе место на Всероссийском конкурсе «Первые шаги в науку». Работы Рябушкиной Екатерины, ученицы 7 класса, стали лауреатами второй и третьей степени на областном конкурсе «Юные исследователи окружающей среды» и городском конкурсе «Социально значимый экологический проект». В 2009/2010 году ученицами 8-го класса Рябушкиной Екатериной и Цветковой Екатериной выполнено две ис следовательские работы по изучению и формированию условных пищевых рефлексов у грызунов и кроликов – обитателей комнаты природы. Рябушкина Екатерина стала лауреатом второй степени Всероссийского и муниципального конкурсов исследовательских работ школьников, Цветкова Екатерина лауреатом третьей степени регионального и муниципального конкурсов школьников.

Выполнение таких работ способствует формированию исследовательских умений обучающихся: ви деть проблему;

выдвигать гипотезу;

составлять план исследования;

экспериментально подтвердить или опровергнуть гипотезу;

обработать результат и выразить зависимость между фактами, явлениями в виде таб лиц, схем;

сформулировать выводы. Кроме этого, исследовательская деятельность развивает творческие и интеллектуальные способности ребят, способствует развитию познавательного интереса к биологии и эколо гии, формирует ценностное отношение к живой природе и экологически оправданное поведение.

Экологическая направленность в воспитании трудных подростков в условиях Юхтинской спецшколы С.Н. Свистельников В статье рассматривается многолетний опыт работы экологического кружка «Берендей», откры того в школе для малолетних правонарушителей, его задачи, основные направления, методы и эффектив ность в воспитании подростков.

There is presented long-term experience of work of the study group «Berendei» in a school for young tres passers, its main tasks, trends, methods and efficiency.

Будущее любого государства зависит от подрастающего поколения, а если точнее, то, от того, каким оно вырастет, а это сейчас для России, как никогда, актуально, с учетом нынешних социально-бытовых и де мографических проблем. Ведь, что греха таить, в том, что подростки становятся такими, виноваты окружаю щие, а чаще всего – родные. С этой проблемой часто приходится сталкиваться в спецшколе. Полное название нашего учреждения звучит так: Государственное специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого                                                              С.Н. Свистельников 111  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ типа - Юхтинская специальная общеобразовательная школа закрытого типа, а проще – школа, в которую по решению суда направляют малолетних правонарушителей – подростков в возрасте от 11 до 16 лет. В школе они могут содержаться до 18 лет. К нам они прибывают замкнутыми, озлобленными, не идущими на контакт, с богатым криминальным опытом, нередко не знающими таблицу умножения и не умеющими толком читать и писать, не говоря уже о простых житейских навыках. Проходит некоторое время, подростки «оттаивают», и оказывается, что они очень способные, а некоторые и талантливые, просто раньше рядом с ними не оказалось человека, который бы им помог, а теперь они с лихвой наверстывают упущенное. Такими они становятся благодаря системе воспитания, которая существует в нашей школе, частью ее является и экологическое вос питание.

Экологическое воспитание необходимо начинать с раннего возраста. У детей нужно формировать экологическое мышление. Одна из черт экологического мышления – это способность воспринимать мир не столько как склад природных ресурсов, сколько как дом. Жить в доме – значит, заботится о его нуждах, пом нить о сопряжённом с ним добре, уважать присущие ему ритмы и не навязывать ему ничего чуждого. Иметь дом – ощущать себя причастным к нему, вскормленным в нём, участвовать в его пёстрой и многообразной жизни. Обитать в доме – это понимать, что на твою жизнь влияет деятельность других домочадцев, других людей, а ты своим трудом воздействуешь на окружающих. Жить в доме – значит брать на себя обязательства перед миром и воспринимать его, памятуя о людях. Очевидно, жизнь в доме предполагает и здоровое чув ство собственности, стимулирующее нашу ответственность за людей, поступки и предметы.

Каждый воспитанник должен получить основы экологического воспитания, которые помогут ему в будущем. Одного урока в неделю для этого мало, а с учётом того, что экология как предмет у нас больше не преподаётся, данная проблема актуальна, как никогда. Воспитательная работа с классом в целом и с каждым воспитанником, в частности, должна иметь экологическую направленность. Каждый подросток должен знать, что он лишь малая частичка в окружающем его мире, что он должен жить по законам этого мира. Он не мо жет всё только брать из этого мира, а должен ещё что-то и отдавать ему. Его взаимоотношения с окружаю щими должны развиваться гармонично. Он должен быть способен оказать помощь и поддержку тому, кто в ней нуждается, независимо от того, человек это или животное. Недовольство, озлобленность, жестокость должны уступить место пониманию, сочувствию и доброте. Подросток должен научиться основным законам природопользования. Главное – изменения основных нравственных и социальных ценностей, отношение к природе.

Мы живем в учреждении закрытого типа, а это значит, что каждый выход за территорию школы воз можен лишь по письменному приказу директора, и это дополнительный стимул для воспитанника, т.е. он не должен иметь нарушений дисциплины.

Кружок экологической направленности «Берендей» работает под моим руководством уже более лет. Его деятельность в настоящее время осуществляется по нескольким направлениям.

1. Изучение флоры и фауны окрестностей поселка Юхта как теоретическое, так и практическое, т.е.

наблюдение различных природных явлений, животных, растений и т.д.

2. Практическая деятельность в саду, который был разбит в 2007 году. В нем растут: жимолость, сли ва, 2 сорта ранетки, 3 сорта смородины, калина, плоскосемянник и крыжовник-всего 102 растения. Ребята под моим руководством сами выполняют все необходимые работы в саду. Воспитанники все делают очень стара тельно, и уже есть первые результаты этого труда. В 2009 году мы собрали 14 кг ранетки, сварили более кг варенья из смородины, лакомились жимолостью и крыжовником. В 2010 году сильная жара, до +45, внес ла значительные коррективы в урожай нашего сада. Ягоды смородины сварились на кустах, но всё же уда лось полакомиться жимолостью, крыжовником и попробовать компот из ранетки и калины.

3. Неоднократные в течение лета выезды с ночевкой на озера Исток и Песчаное с целью изучения ландшафтов, флоры и фауны, не характерных для окрестностей п. Юхта. А что может быть интересней для ребят – смена обстановки, рыбалка, вечер у костра, песни под гитару, печеная картошка, катание на лодке, игры, купание и просто отдых. Каждый приезд на озеро мы начинаем с наведения порядка на бивуаке: с уборки мусора, обустройства выгребной ямы и туалета, установки палаток и заготовки дров. После себя мы всегда оставляем полный порядок.

4. Ежегодные участия в экологической акции «оБЕРЕГАй», проводимой филиалом ОАО «РусГидро» Бурейской ГЭС. В 2008 году мы очищали от мусора берега р. Большая Пера и ручья на территории памят ника природы «Юхтинский сосновый бор». Результат нашей деятельности – автомобиль УАЗ, доверху наби тый мешками с мусором. В 2009 году мы очищали от мусора берег р. Зея на территории Иверского заказника в районе с. Сохатино.

5. Налажены тесные контакты с персоналом Иверского заказника в лице старшего охотоведа Ищенко Виктора Валентиновича и охотоведа Ефименко Алексея Александровича. Виктор Валентинович выступил с лекцией о деятельности ООПТ Амурской области и конкретно Иверского заказника у нас, в спецшколе, за тем мы нанесли ответный визит в заказник. На егерском кордоне ребят напоили вкусным чаем и рассказали, как живет заказник. Здесь они узнали, что у заказника 3 основных врага: огонь, браконьеры и волки. Увидели мы и средства борьбы с волками: капканы и петли;

узнали, чем кормят животных и как их лечат. В доверше 112  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ние всего была устроена поездка на подкормочную площадку, где ребята увидели следы жизнедеятельности кабанов и наблюдали тетерева. Увиденное произвело на них большое впечатление.

6. На базе кружка мною совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе Ли цай Ириной Николаевной был разработан проект экологической профильной смены, представлен на област ной конкурс, где он и был утвержден. Смена прошла на территории Иверского заказника, на базе поселка гидростроителей Граматухинской ГЭС с 20 по 30 июня 2009 года. Нас 15-13 воспитанников, повар и я. До бирались до места долго: сначала на школьном ПАЗике почти 70 км, а затем около 30 км – по таежной доро ге на ГАЗ-66 со старшим охотоведом заказника Ищенко В.В. и охотоведом Ефименко А.А.

Конечная цель нашей поездки – поселок гидростроителей Граматухинской ГЭС. Сам поселок – это двухквартирных домиков, баня и столовая, все работы уже свернули, и поэтому там живет только сторож.

Погода, на удивление, благоприятствовала нам, лишь в первый и последний день шли дожди, не было ни гнуса, ни овода, и мы не встретили ни одной змеи, что не характерно для этих мест. Основная цель нашей поездки – изучение флоры, фауны Иверского заказника и прокладка экологической тропы. Первые четыре дня с нами находился охотовед Ефименко, который рассказал о наиболее интересных местах заказника и по казал часть из них, далее мы работали самостоятельно. Ребята могли воочию наблюдать кабаньи тропы, изю бриные отстои, действующие солонцы и подкормочные площадки, дубовые леса паркового типа, изумитель ные виды с сопок Обзорная и Высокая. Во время маршрутов по заказнику мы нашли более 20 видов расте ний, занесенных в Красную книгу, большинство из которых ребята видели впервые. Практически все, встре чавшиеся нам курумники, были перевиты лимонником китайским и лунносемянником даурским. Попадались места, отличавшиеся богатым многообразием видов. На небольших по размеру участках спокойно соседство валисамые разные растения. Иверский заказник богат редкими и исчезающими растениями или находящими ся на крайних границах своего ареала. Эти места очень перспективны в отношении экологического туризма.

Большой интерес вызвали каменные плиты и блоки, несущие на себе следы обработки человеком.

Они расположены устье речушки Озёрная Падь и явно указывают на то, что эти места были облюбованы че ловеком уже очень давно. Очень часто нам попадались лежки изюбра и косули, но сами животные не балова ли нас своим вниманием, а всему виной масса положительных впечатлений от увиденного, которую демон стрировали ребята. Лишь одна любопытная косуля дала возможность рассмотреть себя. Были и рыбалка, и игры, и вкуснейшие обеды, приготовленные нашим поваром - Переделкиной Любовью Петровной, мы от праздновали день рождения одного из ребят и, конечно же, была великолепная баня, которую готовил для нас сторож базы – Медведев Виктор Михайлович. Большую помощь в проведении смены оказали охотоведы за казника. Возращались мы оттуда отдохнувшие, умиротворенные, с массой впечатлений и положительных эмоций, для многих ребят это была лучшая поездка в их жизни, тем более с учетом закрытости нашего учре ждения. К сожалению, мы не успели закончить все работы по экологической тропе, а вторая поездка, запла нированная на август, не состоялась из-за финансовых трудностей.

Вот впечатления некоторых из ребят, побывавших в заказнике:

Паша 15 лет: «Когда мы приехали туда, то мне сразу понравилось, что вокруг тайга и рядом Зея. Я сразу понял, что здесь много не только узнаю, но и увижу. В первом походе с Сергеем Николаевичем и Алек сеем Александровичем, я задавал много вопросов о цветах, растениях, мне очень понравилось, хотелось узнать все больше и больше нового. Я никогда не испытывал такой радости и не видел такой красоты, как увидел там. Нам разрешалось ходить самим на рыбалку, и я с удовольствием ходил. Я был очень рад и благо дарен Сергею Николаевичу за такую поездку, потому что, если бы не он, то я никогда не увидел бы такой красоты. Когда мы приехали оттуда, было очень много впечатлений, хотелось там жить всю свою жизнь, хо дить по лесу, рассматривать цветы, растения.»

Максим 15 лет: «Поездка с Сергеем Николаевичем мне очень, очень понравилась. Я многое узнал, многое увидел. Ходил в долгие походы по лесам, болотам, старым дорогам. В первый раз увидел солонец, познакомился с егерем. Мне очень понравилось, как Сергей Николаевич ловил рыбу на спиннинг. Впервые я увидел тройгуба (конь-губарь) и даже сам его чистил. Это была самая лучшая поездка в моей жизни.»

Николай 16 лет: «Я получил массу впечатлений в этих сказочно-красивых местах. Растительный мир настолько красив и разнообразен, что у меня не хватает слов, чтобы передать вам всю эту прелесть природы.

Высота самой большой сопки достигает 374 метра над уровнем моря. С нее открывается прекрасный вид на все богатства окружающей природы: красивые и обширные зеленые мари, поляны, деревья с хвойными кро нами, которые сменяются стройными березами, дубами, осинами, и снова сопка, их там разбросанно около пяти, только они не такие высокие, по сравнению с первой. Еще здесь, на территории заказника, находится много видов растений, которые занесены в Красную книгу. Казалось бы, отдельные виды растений находятся под угрозой исчезновения, но здесь этого не скажешь. Проходя многие километры, ты постоянно наблюда ешь эти исчезающие растения. Мы увидели огромное количество разных зверьков, но знакомиться с ними поближе так и не удалось. При встрече с нами, они просто избегали нас, но нам и этого было достаточно, чтобы набраться впечатлений, которых не понять простому человеку, который там не бывал.»

23.07.2010 года мы посетили Амурский заказник, а точнее – озеро Осиновое, для наблюдения цвету щего лотоса. Поездка заняла у нас целый день, только на дорогу ушло 10 часов, ведь место произрастания 113  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ лотоса расположено от нас в 300 километрах. Это редкое растение, занесённое в Красную Книгу. Оно появи лось там благодаря учителю географии Новопетровской школы Иващик Ольге Алексеевне. Именно она вы садила там семена лотоса орехоносного и занимается его охраной вместе с учениками школы уже много лет.

Лотос занимает там площадь примерно 150 на 60 метров. Мы одновременно могли наблюдать нераспустив шиеся бутоны, благоухающие цветы и уже отцвёвшие коробочки. Все ребята видели лотос впервые и не скрывали своих эмоций, да и кого бы не привели в восторг гигантские, ароматные цветы и крупные, до сантиметров в диаметре, тёмно зелёные листья. В некоторых местах они сплошь покрывали воду. Была сде лана масса фотографий.

Осенью 2010 года кружковцы занялись благоустройством памятника «Воинам односельчанам, по гибшим в годы Великой Отечественной войны», расположенного на территории посёлка. С его территории были убраны больные и погибшие растения вяза мелколиственного. На их месте уже высажены 25 растений маакии даурской. С наступлением весны работа будет продолжена, планируется высадить бархат амурский, клён приречный, бересклет Маака и барбарис амурский, всего более 50 растений. Были собранны семена кра сивоцветущих диких растений, частью которыхн мы поделились с Амурским ботаническим садом, остальные планируем высадить в нашем саду, разбив клумбы краснокнижных, лекарственных и красивоцветущих рас тений.

В 2011 году планируется посадка семян лотоса орехоносного на озере Исток. Семенами с нами поде лилась Иващик Ольга Алексеевна – учитель географии школы села Новопетровка. На июль запланирована экскурсионная поездка в Амурский ботанический сад, имеется предварительная договоренность. Так же вес ной этого года запланировано совместное, вместе с персоналом Иверского заказника, участие в экологиче ской акции. Летом 2011 года запланировано проведение исследовательской работы по теме «Краснокнижные растения окрестностей посёлка Юхта», уже ведётся подготовительная работа, изучается теоретический мате риал. В сентябре 65 воспитанников школы из 104 изьявили желание заниматься в кружке «Берендей». Како вы же были их аргументы:

чтобы научиться уму и разуму, изучать животных, растения и деревья;

чтобы узнать много нового о животных;

узнать незнакомые для себя растения, животных;

знать почти все о природе и после спецшколы;

узнать получше природу, почаще выходить за территорию и чтобы не было времени попадать в пло хие ситуации и т.д.

На сайте спецшколы имеется страничка кружка «Берендей». В № 6 за 2010 год Российской Охотни чьей Газеты вышла моя статья под названием « Тропою Берендея», в которой рассказывается о нашей поезд ке в Иверский заказник. Доклад о деятельности кружка «Берендей» был сделан мною 25 марта 2010 года на III Амурской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в Амурской области» на секции «Экологическое образование в средних общеобразовательных учебных заведениях».

Общение с природой позитивно влияет на поведение большинства воспитанников школы, они стано вятся лучше, адекватней, исчезает озлобленность, появляется заинтересованность, воспитанники узнают мно го нового для себя, а полученные практические навыки пригодятся им в дальнейшей жизни вне школы. Ребя та с удовольствием работают в саду, подкармливают птиц зимой, с интересом наблюдают за белками – они живут на территории школы 3 года, не обижают голубей, которых развелось немало. Наибольший интерес у них вызывает возможность понаблюдать за жизнью леса изнутри. Это ли не показатель. Экологическое вос питание может иметь различные формы и методы, они зависят от личных качеств педагога. Роль экологиче ской направленности в воспитании в современных условиях трудно переоценить, оно имеет большое значе ние, ведь от экологии во многом зависит наше будущее.

Школа – экологический центр образования И.Б. Шахаева Школа – центр экологического образования создает условия для развития высокого уровня экологи ческой культуры подрастающего поколения и всего населения района. Создание школы как комплекса позво ляет координировать усилия с научными, общеобразовательными, культурно-просветительскими и другими учреждениями района.

The school-center of ecological education creates conditions for development of high-level ecological cul ture of young generation and the population of the district. The creation of such school allows to co-operate efforts with scientific, educational, cultural and other establishments of the area.

                                                             И.Б. Шахаева 114  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Ключевую роль в развитии экологической культуры играет становление экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). Становление и развитие экологической культуры связано с семейными, общественными, производственными отношениями. Задачи экологического образования представляются в единстве процессов обучения, воспитания и развития личности.

Обучение: формирование знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуаль ных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей.

Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблю дение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций;

эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды;

волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем;

стремления к распро странению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Анализ психолого-педагогической литературы и реальной практики экологического образования поз воляет выявить ряд противоречий, разрешение которых даст возможность эффективно осуществлять экологи ческое образование: между пониманием экологического образования как целостного и непрерывного процесса и отсутствием преемственности экологического образования на разных ступенях непрерывного образования;

между необходимостью развития экологической культуры как системы знаний, умений, ценностных ориента ции в области науки, искусства, верований, обычаев и традиций активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды и недостаточным осознанием важности регионального (местного) уровня раз вития экологической культуры;

между преобладанием в практике формального изучения экологических про блем и необходимостью личностно значимого их усвоения на основе формирования экологического мышле ния, «эмоционального резонанса» и практической деятельности. При разработке концепции и модели школы центра экологического образования Орехово-Зуевского района Московской области сделана попытка разре шить эти противоречия.

Целью создания школы-центра экологического образования является развитие высоко уровня эколо гической культуры подрастающего поколения и всего населения района. Гипотеза создания школы-центра экологического образования состоит в том, что решение поставленной цели возможно при создании школы как комплекса, координирующего свои усилия с научными, общеобразовательными, культурно просветительскими и другими учреждениями района.

Разработка модели центра экологического образования базируется на следующих концептуальных положениях.

1. Необходимо определить организационно-педагогические условия экологического образования уча щихся и экологической подготовки учителей в школе (единый процесс общего образования, учет уровня эко логической культуры, кругозора и личностных качеств, а также условий окружающей среды, здоровья и др.).

2. Разработать структурно-функциональную модель экологического образования учащихся и педагогов в школе (планы и программы спецкурсов, семинаров, факультативов, кружков, студий и т.д.), выделить в ней «общее ядро интегративных знаний», необходимых для решения глобальных и местных проблем, и вариа тивную компоненту программы, раскрывающие социально-воспитательные, экономические, образователь ные, профессиональные и специальные аспекты экологического образования.

3. Определить методы, формы, педагогические технологии непрерывного экологического образования для учащихся разных возрастов, с использованием отечественных и адаптированных зарубежных методик.

4. Разработать разного рода дидактические материалы: методические рекомендации, рекламы, инфор мационные листки и др.

Роль, которую призван играть центр экологический образования, как элемент образовательной си стемы, становится понятной при рассмотрении моментов, касающихся формировании структуры образования в пределах района. Пристальное внимание при организации школы-центра экологического образования уде ляется созданию благоприятного психологического климата и атмосферы творческого сотрудничества педа гогов и учащихся. Этот аспект в дальнейшем сыграл большую роль, так как дошкольники и учащиеся начальных классов должны будут с первых дней пребывание в школе-центре экологического образования ощутить это на себе. Пусть даже и на подсознательном уровне. Очень важно создать атмосферу, характери зующую данный микросоциум и передающий весь свой положительный потенциал каждому, кто в ней ока зывается. Чтобы реализовать саму идею школы-центра, администрации необходимо на себя взять труд орга низации единого учебно-воспитательного процесса, продолжительность которою составляет 8-10 часов еже дневно и включают в себя: занятия по специализированным курсам, выполнение практических занятий, заня тия в вузах, элементы музейной педагогики, экскурсии в природу, спортивные занятия, походы-экскурсии в природные заказники и ландшафты, валеологические занятия и др.

Характеристика отдельных компонентов школы – экологического центра образования 115  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Название компо- Цель деятельности Основные задачи под- Состав подразде- Прогнозируемый педа нента структурно- подразделения разделения ления гогический результат функциональной модели Психолого- педа- Психолого- Проведение психолого- Психолог, соци- Психолого гогическая служба педагогическое обес- педагогической диагно- альный педагог педагогическое обосно печение процесса ЭО в стики развития воспи- вание и анализ ЭО, выяв рамках диагностиче- танников. ление причин негатив ской коррекции и ана- Консультации учителей, ных моментов в ЭО и лиза результатов рабо- детей, родителей определение путей их ты устранения Школьное методи- Развитие экологиче- Анализ и отбор про- Заместитель ди- Система экологического ческое объедине- ских знаний, умений и грамм ЭО дошкольников ректора по УВР, образования дошкольни ние учителей правил поведения и обучающихся началь- учителя, воспита- ков и обучающихся начальных классов обучающихся и воспи- ной школы. Согласова- тели дошкольного начальной школы, обес и воспитателей танников в природе, ние программ, обеспечи- отделения и ГПД печивающая преем дошкольного отде- наблюдательности, вающих принцип преем- ственность в развитии ления чувства красоты, добра ственности. Отработка ребенка и д.р. форм, методов и педаго гических технологий в начальной школе Школьное методи- Развитие мотивацион- Анализ и отбор про- Заместитель ди- ПО предметов есте ческое объедине- ной и когнитивной грамм по предметам ректора по УВР, ственнонаучного цикла и ние учителей сферы личности обу- естественнонаучного руководители система апробированных естественнонауч- чающихся с целью цикла. Согласование ШМО, учителя форм, методов и педаго ного цикла формирования целост- программ. гических технологий, ной естественнонауч- Выбор адекватных форм, адекватных целям ЭО.

ной картины мира методов и педагогиче ских технологий Школьное методи- Развитие мотивацион- Анализ и отбор про- Заместитель ди- ПО предметов гумани ческое объедине- ной и ассоциативной грамм по предметам ректора по УВР, тарного цикла и система ние учителей сферы личности обу- гуманитарного цикла. руководители апробированных форм, гуманитарного чающихся с целью Согласование программ ШМО, учителя методов и педагогиче цикла образно-эстетического Выбор адекватных форм, ских технологий, адек и эмоционального методов и педагогиче- ватных целям ЭО.

развития ских технологий Школьное методи- Развитие мотивацион- Выявление инновацион- Заместитель ди- Система внеклассной ческое объедине- ной и практической ных подходов к органи- ректора по УВ, работы и дополнитель ние классных ру- деятельности обучаю- зации внеклассной рабо- классные руково- ного образования по ЭО ководителей и щихся и воспитанни- ты по ЭО школьников дители, педагоги педагогов допол- ков по охране, сохра- дополнительного нительного обра- нению и улучшению образования зования окружающей среды Научное общество Развитие научно- Организация научно- Заместитель ди- Система довузовской учащихся исследовательской исследовательской ректора по УВР, подготовки для поступ деятельности школь- школьников. руководитель ления в ВУЗы экологи ников, подготовка Организация лаборатор- НОУ, преподава- ческой направленности учащихся к поступле- но-практических занятий тели ВУЗов нию в ВУЗы экологи- на базе ВУЗов и научных ческой направленности организаций Служба экологиче- Формирование знаний Разработка по экологи- Руководитель Система практической ского мониторинга и умений по исполь- ческому ОС (для уча- службы экологи- деятельности обучаю окружающей среда зованию методической щихся всех классов). ческого монито- щихся по экологическо экологической оценки Обеспечение учебного ринга, лаборант му мониторингу ОС в состояния ОС процесса в лаборатории разных формах (иссле экологического монито- довательская работа ринга обучающихся, полевой практикум, лабораторно практические занятия и др.) Для успешной реализации модели школы-центра экологического образования четкая организация пе дагогического процесса является необходимым, но недостаточным условием. Работа школы как образова тельной структуры в сложной социокультурной среде района требует координации усилий всех ее компонен тов и других организаций. Без их взаимодействия со школой-центром и друг с другом невозможна реализация принципов непрерывности и всеобщности экологического образования и перевода экологии в приоритет об щественной морали и мировоззрения. Функциональные связи школы прослеживаются на двух уровнях: райо на и микротерритории. Микротерритория – это территория микрорайона школы со сложившееся структурой природных и социокультурных компонентов, стереотипы бытовых поведенческих действий и т.п., позволя ющие обеспечить относительно автономное существование населения, на ней проживающего. Отличитель ной особенностью микротерритории является наличие специфической инфраструктуры: образовательные учреждения, общественно-культурные центры, внутренних транспортных коммуникаций и т.п.

Схема структурно-функциональных модели школы-ЦЭО 116  АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ШМО  учителей  начальных  классов  ШМО  ШМО  естественн классных  онаучного  руководит цикла  елей  Научно методичес Психолого кий совет  ШМО  педагогиче гуманитар ская  ного цикла  служба  Служба  Научное  экологичес кого  общество  учащихся  мониторин га ОС  Схема структурно-функциональных связей школы-ЦЭО Административно-управленческие структуры: Образовательные учреждения:

районное управление образования, районный комитет ВУЗы, ССУЗы, учреждения ДО, учреждения до по экологическому надзору, районный отдел по делам школьного образования молодежи Учреждения культуры: Средства массовой информа дома культуры, музеи, прочее ции Школа – центр экологического Организации Роспотребнадзора Предприятия – социальные образования и контроля за ОС партнеры Общественные организации Учреждения здравоохранения Схема структурно-функциональных связей школы-ЦЭО выражается во взаимодействии со следующи ми структурами.

1. Административно-управленческие структуры:

1.1. Районное управление образования координирует образовательную политику в районе (микро территории), поддерживает инновационные подходы к экологическому образованию, пропагандирует и рас пространяет передовой опыт школы- ЦЭО.

1.2. Районный комитет по экологическому надзору проводит стратегию и тактику экологического об разования и просвещения населения, участвует в финансировании инновационной работы по экологическому образованию, осуществляет помощь в оценке качества окружающей среды в районе;

1.3. Районный отдел по делам молодежи способствует организации и проведении экологически ори ентированного досуга и занятиям спортом, оказывает содействие в связях с организациями здравоохранения.

2. Средства массовой информации осуществляют пропаганду экологических идей, освещают работу школы-ЦЭО, готовят и публикуют материалы экологического содержания.

3. Организации санэпидемнадзора и контроля за состоянием ОС – осуществляют методическую и орга низационную помощь в оценке состояния ОС.

4. Организации здравоохранения – изучают состояние здоровья учащихся и валеологические показате ли;

составляют материалы по корректировке учебно-воспитательного процесса, осуществляют скрининг забо леваемости, мониторинг уровня и динамики развития учащихся и других факторов в их взаимосвязи с эколо гической ситуацией в районе (микротерритории). Оздоровительный лагерь обеспечивает мероприятия эколо гической, спортивно-оздоровительной и природоохранной направленности.

5. Предприятия партнеры (производственные, научно-технические, коммерческие, общественные и др.) – оказывают поддержку и помощь финансированием, оборудованием, литературой, транспортом, помещения ми для проведения занятий и др.

6. Общественные организации (комитеты, движения и т.п.) – оказывают содействие в учебно воспитательной и пропагандистской работе (в том числе и взрослого населения) 7. Учреждения культуры – способствуют развитию общей культуры учащихся, одним из элементов ко торой является экологическая культура.

8. Образовательные учреждения:

8.1. Средние специальные и профессиональные учебные заведения – способствуют углублению эко логической грамотности выпускников в области из будущей профессиональной деятельности;

8.2. ВУЗы оказывают помощь преподавателям, ведущим занятия в специализированных классах, участвуют в профориентации выпускников;

предоставляют лаборатории ВУЗов для проведения лабораторно практических занятий;

проводят день открытых дверей для учащихся школы – ЦЭО;

8.3. Учреждения дополнительного образования – осуществляют руководство и помощь во вне 117  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ школьной работе. Привлекают учащихся в работе кружков экологического и др. направлений, олимпиадах, выставках, конкурсах и конференциях;

9. Учреждения дошкольного образования (детские сады микротерритории) совместно со школой прово дят работу по экологическому воспитанию дошкольников.

Функциональные связи школы могут быть реализованы на основе совместных договоров и планов работ перспективных, текущих), скоординированных на уровне Администрации района, районного управле ния образования и районного комитета по экологическому надзору.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛ НИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа деятельности добровольной детской организации «Лесовички»

Н.В. Бушковская Автор описывает историю возникновения и работы детской организации «Лесовички», реализующей экологическое воспитание школьников.

The author describes the history and work of a children's organization “Lesovichki” realizing ecological ed ucation of pupils.

На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Законы Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании» и Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 № 4/16) предусматривают создание системы непрерывного экологического образо вания, цель которого – развитие экологической культуры народа каждого члена общества. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому просвещению в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Чем раньше начинается экологическая работа с учащимися, тем большим будет ее педаго гическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Младшим школьникам свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Чрез вычайно важна для реализации экологического аспекта идея патриотического воспитания: охранять природу – значит охранять Родину. Чувство ответственности за страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, край, свою Родину.

Актуальность разработки деятельности детской организации экологической направленности обу словлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствием эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания. На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников в разработке программы использованы три формы экологического воспитания: массовые (работа по благо устройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные праздники, ролевые игры, работы на пришкольном участке), групповые (занятия по тематическим направлениям в объединении, кинолектории, экскурсии, туристические походы по изучению природы), индивидуальные (подготовка до кладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка). Основными критериями эффективности этих форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности, стабильность состава детского объединения, достижение коллективных успехов, повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы во внеурочной и урочной деятельности.

Срок действия программы: 4 года. Цель программы: совершенствование системы экологического воспитания, обеспечивающей воспитание экологически грамотной, духовно богатой и эстетически развитой личности, способной к пониманию современной экологической обстановки, умеющей ориентироваться в со временных технологиях, понимающей свое предназначение как «Человек – друг природы. Природа – мой дом». Задачи программы: воспитывать бережное отношение к природе;

учить детей жить в единстве с при родой;

привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразова тельные;

развивать интерес к общей работе;

создавать условия для самореализации, самоутверждения ребят;

удовлетворить потребности ребят в общении в совместной деятельности;

популяризировать экологические знания, привлекать детей и подростков к решению экологических проблем;

выявлять и раскрывать духовные,                                                              Н.В. Бушковская 118  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ творческие, организаторские потенциалы ребёнка;

формировать у детей единство знаний и убеждений слова и дела;

совершенствовать систему самоуправления в школе.

Ожидаемые результаты: активизация воспитательного процесса в области экологического образова ния;

ориентация подростков на добро, любовь, радость, труд, творчество;

развитие навыков культуры обще ния в различных разновозрастных коллективах;

включение коллектива педагогов, учащихся, родителей в практическую деятельность;

формирование представлений о модели жизни на принципах свободного обще ния, соблюдения интересов, уважения к личности ребёнка. В ходе работы в детской организации за 4 года младшие школьники должны овладеть системой экологических знаний, которую можно условно разбить на два блока. Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе природоведения.

Мероприятия, проводимые в рамках детской организации «Лесовички», закрепляют и обобщают изученные экологические единицы и, опираясь на изученный материал, дополняют его. В блок собственно природо охранных знаний входят: а) знания об объектах охраны – растения и животные родного края, редкие и исче зающие, находящиеся перед угрозой исчезновения;

б) знания о мотивах охраны растений и животных - эко номические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здо ровья»);

в) знания о мерах охраны природы - о законах и постановлениях в области охраны природы, о раци ональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, о нормах и правилах поведения людей в природе, об охране редких растений и животных, среды их обитания, о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения.

Программа ориентируется на следующие принципы гуманистической педагогики.

1. Принцип общественной направленности предполагает: создание организации по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых;

осуществление социально-ценной творческой деятель ности;

формирование патриота, гражданина.

2. Принцип добровольности вступления и активного участия в делах предполагает: формирование активной позиции личности в труде и учении, общественной деятельности и творческих занятиях;

развитие инициативы в различных экологических, спортивных, правовых и др. проектах;

право каждому ребенку доб ровольно вступить в детскую организации и выйти из нее.

3. Принципы сотрудничества педагогического коллектива с детской организацией предполагает:

развитие самодеятельных начал, инициативы деятельности детских коллективов;

взаимодействие педагогов с временными группами детей;

уважительное отношение педагогов и детей друг к другу.

4. Принцип преемственности и учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников предполагает: соответствие дел особенностям воспитания детей и подростков разных возрастных и физиоло гических особенностей;

постоянное внимание к особенностям формирования личности школьника, его ин дивидуальных, психологических и физических возможностей;

своеобразию его духовного мира.

5. Принцип романтики, интереса, игры предполагает: развитие интереса к общественным делам, эко логическим проектам, техническому творчеству, книгам и искусству, разносторонним знаниям;

развитие творческой фантазии педагогов и учащихся, опора на инициативу и смекалку ребят;

раскрытие в эмоцио нальной и яркой форме исторических, экологических, социальных событий присущих данной местности.

6. Принцип непрерывности и систематичности предполагает: работу в течение всех четырёх лет в учебное время, а также в период школьных каникул, в пришкольном лагере, обеспечивая единство целей, задач, принципов деятельности с содержанием, формами и методами работы с детьми.

7. Специфический принцип экологической направленности предполагает: осуществление взаимо связи «природа – человек», «человек – природа»;

применение в быту природоохранных мероприятий, рас пространение их среди населения.

Устав добровольной детской организации «Лесовички»

Общие положения:

1. Детская организация – добровольная, самоуправляемая, самодеятельная общественная организация детей и взрослых.

2. Членом детской организации может стать любой ребёнок или взрослый, изъявивший желание, при знающий Устав организации и обязанности.

3. Детская организация работает совместно с общественными организациями, педагогическим коллек тивом, внешкольными образовательными учреждениями.

Символика организации: круглая эмблема (на оранжево-зелёном фоне ель, лиственное дерево, родник и восход солнца), флаг зелёного камуфляжного цвета с эмблемой организации, вымпел с эмблемой, галстук и пилотка зеленого камуфляжного цвета.


Права члена детской организации: свободно войти и выйти из организации;

подавать на обсуждение любые вопросы;

участвовать в проводимых организацией делах;

получать текущую информацию о работе детской организации;

открыто высказывать свое мнение и рассчитывать на уважение этого мнения другим;

обращаться в детскую организацию за помощью в защите своих интересов.

119  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Член организации обязан: соблюдать данный устав и выполнять решения организации;

активно участвовать в работе организации, уважать мнение коллектива и её традиции;

уважать права и считаться с интересами других членов организации.

Законы организации:

1. Береги природу (закон бережливости).

2. Помогай слабому (закон милосердия).

3. Любое дело выполняй хорошо (закон единства слова и дела).

4. Дорожи своей школой (закон уважения).

5. Поддержи дело товарища (закон дружбы и товарищества).

Содержание программы.

Каждый год детская организация старается вовлечь в свою работу как можно больше ребят и не про сто вовлечь, а попытаться сплотить их в интересной деятельности с общей целью. Программа рассчитана на то, чтобы через определённую сюжетную линию, мы смогли добиться большей заинтересованности ребят в работе организации. По сюжету программы, каждый класс прокладывает свою тропинку в лесу к сюжетной поляне, где все ребята работают над одним общим проектом. Дети смогут попробовать свои силы в различ ных проектах в разных ролевых позициях.

Программа состоит из четырёх возрастных ступеней, каждая из которых предполагает с каждым го дом усложнение заданий: от сбора семян, изготовления поделок первоклассниками, до выступления учеников четвёртого класса с устным журналом перед другими ребятами;

от сбора информации о животных, выполне ния рисунков, до проведения экскурсий в местном зверинце;

и т.д. Работа ведётся по следующим основным направлениям: экология, литературоведение, трудовое воспитание, профориентация, интеллектуальность, народные и семейные традиции, календарные праздники, патриотизм, валеология, правовое воспитание.

Каждое коллективное воспитательное дело выполняется на нескольких полянах- проектах.

Проект «Детский пресс-центр» - «Сорочьи новости».

Цель: создание детских тематических газет, буклетов, открыток, книжек-малышек.

Задачи: формировать навык нахождения и выбора материала по заданной теме (в том числе и в сред ствах массовой информации);

развивать эстетический вкус при оформлении печатных изданий;

учить поль зоваться компьютерными технологиями для создания печатного издания;

своевременное оповещение о про водимых коллективных воспитательных делах.

Содержание совместной работы: выпуск тематических газет (в соответствии с планом работы);

изго товление праздничных поздравлений одноклассникам, педагогам;

выполнение книжек-малышек;

оформление стендов к тематическим воспитательным делам;

помощь при создании декораций к театральным постанов кам и агитбригадам.

Проект «Полезное дело» - «Муравьиная тропа».

Цель: участие детей и подростков о общественно значимой деятельности;

популяризация экологиче ских знаний. Задачи: активизировать участие детей в решении экологических проблем;

развивать трудовые навыки и умения детей;

создавать условия младшим школьникам в выборе профессии;

формировать значи мость участия детей в общественно значимой деятельности.

Содержание совместной работы: шефство над закреплённым памятником;

оказание помощи ветера нам войны и труда, престарелым людям, семьям погибших воинов;

трудовые операции по охране природы;

организация и систематическое проведение трудовых десантов по подержанию чистоты;

благоустройство территории, посадка деревьев, разбивка цветников;

операции «Чистый дом», «Живи книга» и др.;

организа ция и участие в выставках и конкурсах.

Проект «Игровой сектор» - «Белкино дупло».

Цель: создание, разработка и проведение игровых программ, конкурсов, викторин. Задачи: развивать умение младших школьников общаться в смешанном коллективе через игру;

формировать положительные личностные качества младших школьников при проведении игровых программ, конкурсов, викторин.

Содержание совместной работы: конкурсы экологической направленности;

игровые программы для разных возрастов Д/О;

викторины по темам воспитательных дел (в соответствии с планом работы).

Проект «Здоровье» - «Заячья поляна».

Цель: укрепление здоровья детей и подростков, физическое совершенствование и спортивная подго товка. Задачи: формировать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

раскрыть по нятие «здоровый образ жизни»;

работать над осознанием взаимосвязи «человек – природа» и «природа – че ловек».

Содержание совместной работы: беседы по пропаганде здорового образа жизни;

встречи с врачами различных областей медицины;

проведение спартакиад и спортивных соревнований;

акции против наркома нии, курения, алкоголизма.

План работы детской организации «Лесовички» на 2010-2011 учебный год Проект 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Что такое экология.

яб нт 120  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Детский пресс- Подбор информации, подго- Подбор информации, под Выпуск газеты «Эколо- Выпуск газеты – центр» - «Сорочьи товка газеты «Экологический готовка газеты «Мои дру гический вестник» молнии ко Дню леса новости» вестник» зья - животные»

«Полезное дело» - Сбор семян, изготовле Изготовление поделок из природного материала «Муравьиная тро- Сбор семян ние открыток работни «Сказки золотой осени», сбор семян.

па» кам леса «Игровой сектор» Подготовка экскурсии «Красота осени»

«Белкино дупло»

«Здоровье» - «За Акция «Очистим планету от мусора». Озеленение школы ячья поляна»

«Сказки золотой осени»

«Детский пресс Выпуск газеты «Мои друзья – Подбор информации, подготовка газеты «Сказки Выпуск газеты «Сказки центр» - «Сорочьи животные» золотой осени» золотой осени»

новости»

«Полезное дело» Октябрь Сбор корма для птиц зимой, сбор семян, озеленение школы, изготовление поделок из Сбор корма для птиц «Муравьиная тро природного материала «Сказки золотой осени» зимой, сбор семян па»

« Игровой сектор» Игровая программа «В мире Проведение экскурсии Проведение экскурсии «Красота осени»

- «Белкино дупло» животных» «Красота осени»

«Здоровье» - «За Подготовка к зиме пришкольных цветников ячья поляна»

«Дурные привычки и МЫ»

«Детский пресс- Выпуск газеты и бук- Подбор информации и Подбор информации и подготовка газеты и буклетов центр» - «Сорочьи летов «Капля никоти- подготовка газеты «День «Капля никотина»

новости» на» озера Байкал»

«Полезное дело» Подведение итогов опе «Муравьиная тро- Операция «Зелёный класс» Распространение буклетов «Капля никотина»

Ноябрь рации «Зелёный класс»

па»

«Игровой сектор» - Проведение викторины Подготовка викторины «Мир вокруг нас»

«Белкино дупло» «Мир вокруг нас»

Показ презентации к Подготовка игровой «Здоровье» - «За- Подготовка мультимедийной презентации к Всемирному Всемирному дню отка- программы на улице ячья поляна» дню отказа от курения «Мы против!» за от курения «Мы «Здравствуй, гостья против!» зима»

«Загадки снежной зимы»

«Детский пресс Издание газеты «День озера Подбор информации и подготовка газеты «Загадки Выпуск газеты «Загадки центр» - «Сорочьи Байкал» снежной зимы» снежной зимы»

новости»

«Полезное дело» - Оформление выставки Декабрь Подготовка поделок на конкурсы «Ёлочка своими руками», «Нарядим ёлку, не уронив «Муравьиная тро- поделок, подведение ни иголки»

па» итогов «Игровой сектор» Подготовка устного журнала «Зимние картинки» Показ устного журнала «Зимние картинки»

«Белкино дупло»

Подготовка игровой про- Показ презентации «Здоровье» - «За- Игровая программа «Здрав граммы «Здравствуй, «Путешествие в страну Прогулка в парк ячья поляна» ствуй, гостья-зима»

гостья-зима» Здоровья»

«Пернатые друзья», «Скажем «Нет» наркотикам»

«Детский пресс Выпуск газеты «Перна центр» - «Сорочьи Подбор информации и подготовка газеты «Пернатые друзья»

тые друзья»

новости»

«Полезное дело» - Изготовление кормушек Январь Изготовление кормушек для птиц «Птичья столовая».

«Муравьиная тро- для птиц «Птичья столо Подготовка рисунков и оформление выставки рисунков «Чик-Чирик»

па» вая»

«Игровой сектор» - Проведение утренника Подготовка утренника «Природа и мы»

«Белкино дупло» «Природа и мы»

Подготовка устного жур- Показ презентации «Здоровье» - «За- Проведение устного журнала нала «Скажем «Нет» «Спорт – против Прогулка в парк ячья поляна» «Скажем «Нет» наркотикам»

наркотикам» наркотиков»

«Планета насекомых», «Я – ученик»

«Детский пресс Выпуск газеты «Мура центр» - «Сорочьи Сбор информации и подготовка газеты «Муравейник»

вейник»

новости»

Февраль «Полезное дело» Оформление выставки Подведение итогов кон «Муравьиная тро- Изготовление поделок «Мир насекомых»

«Мир насекомых» курса «Мир насекомых»

па»

«Игровой сектор» - Проведение праздника Подготовка праздника «Весёлый муравейник»

«Белкино дупло» «Весёлый муравейник»

«Здоровье» - «За- Операция «Что в моём Операция «Мои тетра- презентация «Откуда Операция «Мои учебники»

ячья поляна» портфеле?» ди» берутся грязнули»

«Водная стихия»

ар М 121  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ «Детский пресс Выпуск газеты «Капель центр» - «Сорочьи Подбор информации и подготовка газеты «Капелька»


ка»

новости»

«Полезное дело» Подведение итогов кон «Муравьиная тро- Подготовка рисунков и оформление выставки «Водная стихия»

курса «Водная стихия»

па»

« Игровой сектор» Подведение итогов игры- Подготовка викторины Игра-викторина «Ручеёк»

- «Белкино дупло» викторины «Ручеёк» «Загадки весны»

Показ мультимедийной «Здоровье» - «За- Показ мультимедийной презентации «СПИД – смер- Показ презентации «Чи презентации «Водный ячья поляна» тельная угроза человечеству» стая вода»

мир»

«Человек – друг природы. Природа – мой дом»

«Детский пресс Выпуск газеты «Весен центр» - «Сорочьи Подбор материала и подготовка газеты «Весенний калейдоскоп»

ний калейдоскоп»

новости»

«День подснежника» - Оформление выставки.

«Полезное дело» - Проведение викторины изготовление поделок. Подготовка рисунков Апрель «Муравьиная тро- «Загадки весны». Подго Подготовка рисунков «Ве- «Весенний калейдоскоп». Акция «Посади дерево»

па» товка рисунков «Весен сенний калейдоскоп». Ак- Акция «Марш памятни ний калейдоскоп»

ция «Чистый двор» ков»

« Игровой сектор» Проведение мероприятия Подготовка мероприятия «Весенний калейдоскоп»

- «Белкино дупло» «Весенний калейдоскоп»

« Здоровье» - «За- Спортивный праздник Акция «Марш памятни Акция «Чистый двор» Акция «Посади дерево»

ячья поляна» «Будьте здоровы» ков»

«Экологический сад»

Выпуск газеты «Красная «Детский пресс Подбор материала и подготовка газеты «Красная книга». Подготовка буклета «Жи- книга». Выпуск буклета центр» - «Сорочьи вотные нашего края» «Животные нашего новости»

края»

«Полезное дело» - Проведение экскурсии Май «Муравьиная тро- Подготовка экскурсии «Животные нашего края» «Животные нашего па» края»

Проведение экскурсии «Игровой сектор» - Игровое мероприятие Подготовка экскурсии «Животные нашего края» «Животные нашего «Белкино дупло» «Солнечный зайчик»

края»

«Здоровье» - «За Патруль «Зелёная улица» Патруль «Зелёная улица» Патруль «Зелёная улица» Патруль «Зелёная улица»

ячья поляна»

Экологическое движение как форма экологического воспитания обучающихся С.А. Виданова, М.Н. Оробинская Детское экологическое движение является одной из важнейших и действенных форм экологического воспитания детей и подростков. Повышение роли экологического образования связано с возникновением се рьёзных экологических проблем антропогенного происхождения и направлено на социальную адаптацию вовлечённых в него детей.

Children's ecological movement is one of the major and effective forms of ecological education of children and teenagers. Increase of ecological formation role is connected with occurrence of serious environmental problems of anthropogenous origin and is directed on social adaptation of children.

В последнее десятилетие заметно повысилось внимание мировой общественности к проблеме эколо гического образования. Остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынеш него и будущего поколений. Детское экологическое движение является одной из важнейших и действенных форм экологического воспитания детей и подростков.

Экологическое движение является преемником юннатского движения, зародившегося ещё в 1918 го ду. У юннатского движения славная история, которой можно гордиться, развиваясь дальше и умножая армию исследователей и защитников природы. Главным идейным стержнем юннатского, а ныне экологического движения был и остаётся гуманистический подход к объектам живой и неживой природы, желание познать её законы и вести активную природоохранную деятельность. Руководствуясь этими принципами, в 2005 г. на СЮН был разработан проект создания городского Центра экологического движения «Юные мичуринцы».

Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности с системой взглядов идейно нравственных культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно воспитательного процесса и готовят подрастающее поколение к активной деятельности и непрерывному об разованию в быстро меняющемся мире.

Пути достижения цели:

                                                             С.А. Виданова, М.Н. Оробинская 122  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ разработать и издать методические пособия и методическую литературу, тематические модули для учителей и обучающиеся по экологическому движению, плакаты, буклеты, листовки;

внедрить в практику экологическое проектирование, участие в экологических акциях, десантах, экс курсиях, походах, слётах;

осуществить экологические проекты с целью широкого вовлечения обучающихся в активную приро доохранную деятельность и привлечение внимания общественности к экологическим проблемам;

выпуск экологических радио- и - телепередач, освещающих вопросы экологии среди жителей г. Ми чуринска;

установление связи и сотрудничества с другими организациями, занимающимися экологическими проблемами;

привлечь обучающихся к проведению наблюдений за состоянием окружающей среды и к деятельно сти по восстановлению природного потенциала;

создать а сети Интернет-сайт по экологическому образованию и воспитанию.

Объект действия проекта: образовательные учреждения города.

Методы реализации проекта: организация отрядов озеленителей «Зелёные патрули»;

ЛЭО «ЭКОС»;

проведение экологических акций;

работа пресс-центра.

Полученные результаты: сформированы детские экологические отряды в СОШ города;

выращено 30 тыс. корней рассады цветочно – декоративных культур;

проведён конкурс «Зелёный город начинается со школы»;

организована работа отрядов «зелёного» патруля (высадка рассады, экологический десант по уборке мусора, патрулирование зелёной зоны парков города в течение мая – августа).

Направление информационного поля:

организация и участие в массовых общественных компаниях: День птиц, День Земли, День воды, Дни защиты от экологической опасности;

организация и участие в городских, областных и всероссийских социально значимых акциях:

«Чистый школьный двор», «Здравствуй, птица!» «Зелёная красавица», «Подснежник», «Память», «Цветы для преобразователя природы», «Очистим наши родники»;

городские мероприятия эколого-биологической, художественно-эстетической направленности;

участие в региональных и межрегиональных выставках, конкурсах, фестивалях;

работа на учеб но-опытных участках городских СЮН и СОШ;

экологический мониторинг («Очистим наши родники»);

обучающий проект «Школа экологического лидера».

Экологическое движение направлено на социальную адаптацию вовлечённых в него детей, фор мирование и развитие умений ставить и решать проблемы, формирование разумных потребностей, навы ков и привычки работать в команде, настрой на сотрудничество, умение учиться. Оно объединяет уча стие в благородном деле - спасения, охране и защите природы.

Формирование современного образовательного пространства городского социума – проблема слож ная, так как её разрешение связано с подготовкой нового жителя города с такими традициями, как воспита ние последователей выдающегося учёного И.В. Мичурина.

Изучение ландшафтно-геохимических особенностей подмосковных территорий московскими школьниками С.В. Жукова В работе выявлен уровень антропогенного влияния на ландшафты, расположенные вблизи мегаполи сов, через описание экологических проблем в городе Лыткарино и Лыткаринском карьере Московской обла сти.

In the article is presented degree of anthropogenic impact on the landscapes near megapolises at the exam ple of ecological problems in Lytkarino and the Lytkarino open pit in the Moscow region.

Сегодня экологическая ситуация на нашей планете, к сожалению, становится все более и более опасной. Сама природа не может справиться с отрицательными последствиями человеческой деятельности. И поэтому экологическое образование по отношению к другим составляющим школьной системы образования становится приоритетным. Учитывая, что экологическое образование должно осуществляться как в процессе преподавания школьных предметов, так и во внеклассной деятельности, в Центре образования № 1469, где я работаю учителем географии, были разработаны и преобразованы программы дополнительного образования с использованием инновационных форм и методов обучения. Большое внимание при этом уделяется проект но-исследовательской деятельности. Главная цель учебного проекта – воспитание у учащихся активной жиз                                                              С.В. Жукова 123  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ненной позиции, в результате которой школьник может принимать решения по проблемам, развивать свои навыки исследовательской и творческой работы. При этом каждый участник проекта должен видеть социаль ную значимость полученных результатов. В нашем Центре образования уже не первый год реализуется про ект «Ландшафтно-геохимические особенности подмосковных территорий». Идея проекта возникла на уроках географии в 8 классе, а затем стала программой внеурочной деятельности школьников. Почему именно ландшафтно-геохимические особенности? Разная устойчивость ландшафтов подмосковных территорий к антропогенному воздействию, с одной стороны, и активное хозяйственное освоение Московского столичного региона, с другой, может быть причиной серьезных экологических проблем.

Территория, которую мы выбрали, как объект исследования, расположена на юго-востоке Подмоско вья и является важным рекреационным районом, испытывающим значительную антропогенную и техноген ную нагрузку. Это Лыткаринский карьер и территория самого города Лыткарино.

Целью исследования явля ется установление современного геохимического состояния территорий с антропогенной нагрузкой. В каче стве объектов исследований нами были выбраны 2 типа ландшафтов – городские и фоновые, испыты вающие ежегодно антропогенное влияние. В городских ландшафтах было заложено 5 точек, 7 точек было заложено вокруг карьера (фон). Основными источниками загрязнения в городе Лыткарино являются выбро сы промышленных предприятий и автотранспорта. Большинство выбросов в городскую среду сосредотачи ваются на поверхности, что ведет к изменению химических и физико-химических свойств субстрата. Тяже лые металлы накапливаются в почвенной толще, особенно в верхних гумусовых горизонтах. Период полу удаления тяжелых металлов из почвы (выщелачивание, эрозия, потребление растениями, дефляция) состав ляет в зависимости от типа почвы для: цинка 70-510 лет;

для меди – 310-1500 лет;

свинца – 740-5900 лет. В качестве фонового объекта исследований мы выбрали карьер вблизи города Лыткарино, который носит название Волкушинский. Название карьеру дала деревня Волкуша, в настоящее время от нее остался только фруктовый сад и автобусная остановка. В конце 30х – начале 40х годов XX века велась разработка карьера.

В 1939 году заработал Лыткаринский Завод Оптического Стекла (ЛЗОС), который для производства исполь зовал пески из Волкушинского карьера. Этот карьер в 1974 году был заброшен из-за того, что кварцевого песка в нем не осталось, а вода, которая на время разработок постоянно откачивалась, прибывала все больше.

В результате образовался знаменитый Лыткаринский карьер, где вода холодная и ключевая, а глубина в се редине озера достигает 20 метров. На сегодняшний день карьер представляет собой большое живописное озеро, образовавшееся скоплением подземных вод, с песчаными пляжами и окруженное многоярусным ле сом. Изучение физико-химических свойств почв и почвообразующих пород имеет большое значение при ландшафтно-геохимических исследованиях. Все изменения, которые происходят в ландшафте, в первую оче редь, будут отражаться на особенностях почвенного покрова (Л.В. Алещукин, 1981). Определение физико химических характеристик образцов воды, грунта, почв береговой линии и урбаноземов проводили по следующим методикам: определение гранулометрического анализа по методу Рутковского (В.В. Добровоь ский, 1982);

количественное определение почвенного гумуса по методу И.В. Тюрина (В.В. Добровольский, 1982);

потенциометрическое определение величины РН водных и солевых вытяжек (В.В. Добровольский, 1982);

комплексонометрическое определение кальция и магния в присутствии железа и алюминия (Е.В. Ари нушкина,1970);

определение тяжелых металлов в исследуемых образцах (Л.В. Алещукин, 1971, Поповцева, 1974).

В результате нами были сделаны следующие выводы: урбаноземы отличаются по механическому со ставу (отмечено опесчанивание почвы);

в почвах фоновых ландшафтов преобладают фракции более 0,5 и от 0,5 до 0,05;

анализ величин pH выявил, что исследуемые образцы береговой линии карьера и урбаноземов слабокислые, ближе к нейтральным, что отражает их определенную генетическую близость к карбонатным почвам (дерново-карбонатным и насыщенным серым лесным почвам);

содержание кислотно-растворимых форм Ca и Mg напрямую связаны с величиной pH, что влияет на подвижность Ca. Несмотря на то, что физи ко-химические свойства исследуемых территорий указывают на определенную устойчивость ландшафтов, внешнее загрязнение очень велико. Проблема антропогенного загрязнения заключается еще и в том, что горы мусора растут прямо на поверхности в связи с отсутствием контейнеров для мусора на берегу карьера, либо с их недостаточным количеством. Мы планируем продолжить наблюдение за данными ландшафтами. Оценка факторов деградации почвы позволяет разработать программу почвенно-экологических исследований, включающих эколого-аналитические исследования почвы. Осуществление такой программы дает возмож ность определить пути оптимизации состояния почвы и составить научный прогноз изменения этого состоя ния на ближайшую и отдаленную перспективу.

В данный момент работа по проекту продолжает вестись системно по разным направлениям: иссле дование состояния водоема, оценка состояния почвы, изучение ландшафтных особенностей территории.

Учащиеся Центра образования представляли результаты работы на XXV Московской научной конференции экологических экспедиционных отрядов (ноябрь, 2010 г.) и на конкурсе научно-исследовательских работ учащихся СНГ 9-11 классов «Ученые будущего» (октябрь, 2010 г., получив II место в секции «Науки о Зем ле»), а также на окружном конкурсе проектно-исследовательских работ (март, 2010 г., победители).

124  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Но при изучении территорий возникают и трудности. Чтобы проводить такие исследования, необхо димы специальное оборудование и методическая литература с описанием методик. Подводя итоги, можно выделить, что в нашем Центре образования сформировалась система внеурочной эколого-краеведческой ра боты. Она способствует более глубокому пониманию взаимосвязей в природе и формированию экологиче ской культуры школьников.

Система деятельного экологического образования в Федеральном детском центре «Смена»

Н.Е. Иванюшкин, Т.Н. Рудник, П.В. Ощепков В статье раскрываются сущность, инновационные подходы и практический опыт построения си стемы деятельного экологического образования и воспитания детей, подростков и молодежи в условиях временного ученического коллектива.

In article are presented the essence, innovative approaches and practical experience of construction of sys tem of active ecological formation and education of children, teenagers and youth in the conditions of time student's collective.

В создании сообществ, занимающихся проектирова нием новых форм жизни, состоит реальный механизм социокультурных прорывов (Н.Г.Алексеев) На фоне участившихся в последнее время экологических и техногенных катастроф, к которым прича стен «человеческий фактор», все очевиднее становится необходимость разработки и освоения новых, инно вационных педагогических технологий экологического образования и воспитания. Анализ экологических программ, реализуемых в школах, в учреждениях дополнительного образования, летних экологических лаге рей, показывает, что основное внимание в них сосредоточено на общем экологическом просвещении. По сво ему содержанию и формам работы эти программы явно неадекватны сложившейся ситуации в природополь зовании – экологическому кризису. Общий просветительский подход формирует у молодежи чаще всего лишь потребительское отношение к среде человеческого обитания. По существу не рассматриваются про блемы экономики природопользования, поиска путей рационального расходования природных ресурсов, борьбы с вандализмом.

Мы пришли к выводу, что нужен перевод экологического образования и воспитания молодежи на ка чественно новый уровень, где основными компонентами экологической культуры являются: практико ориентированные экологические знания и мышление;

знание основ экономики и права природопользования;

инициативный, предпринимательский подход к участию в рациональном природопользовании и охране окружающей среды;

освоение экологических культурных традиций и ценностей, развитие на этой основе от ветственности за принимаемые решения и поступки при использовании природных ресурсов, производстве товаров и услуг.

Принципиальным здесь является обеспечение перетекания экологических знаний в практические действия в условиях, как принято сейчас говорить, реального времени и в конкретных средовых условиях.

Как показала практика, эта задача выполнима при организации инициативной проектно-практической дея тельности детей, направленной на деловое участие в решении реальных общественно значимых и экономиче ски важных экологических проблем через самостоятельное выдвижение творческой идеи, делового замысла, разработки проекта и его реализации.

Очевиден интегрированный характер такой деятельности, требующий от ее участника оценки ситуа ции в выбранной предметной области, постановки проектных целей и задач, осуществления проектирования, проведения исследований, реализации проекта, осознания и оценки полученного конечного продукта. В про цессе выполнения этой работы развивается инновационная активность, формируются навыки самостоятель ного приобретения практически необходимых знаний, выбора средств деятельности, навыков самоорганиза ции и взаимодействия в команде, рефлексивного мышления. В действиях и поступках наблюдается развитие личностных ресурсов, превращение которых становится человеческим капиталом, поскольку эти навыки мо гут быть использованы и в других сферах деятельности.

В соответствии с данной концепцией была разработана и получила воплощение система деятельного экологического образования детей, подростков, учащейся и студенческой молодежи.

Система включает в себя:

Тематические образовательные программы экологического направления, доступные всем возрастным категориям детей с постепенным переходом от одного образовательного уровня к другому. От попу ляризации знаний о море, о лесе, о земле, о космосе до первичного или профессионального само определения в сфере экологии, наработки представлений и навыков практической деятельности в природопользовании.

                                                             Н.Е. Иванюшкин, Т.Н. Рудник, П.В. Ощепков 125  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Образовательную учебно-материальную инфраструктуру, набор содержательных тематических пло щадок психолого-педагогического сопровождения творческой деятельности детей.

Сформированные педагогические команды, способные работать с соблюдением критерием оценки качества реализации программы («качество обучения и воспитания», «эффективность использования современных образовательных технологий», «обеспечение доступности качественного образования», «оздоровление», «обеспечение условий безопасности жизнедеятельности участников программы»).



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.