авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

«Центр внедрения социальный инноваций Региональное отделение Ярославской области общероссийской общественной организа- ции «Центр экологической политики и культуры» ...»

-- [ Страница 9 ] --

Комплект учебно-методических материалов и практических пособий, позволяющий участнику обра зовательных смен с высокой долей самостоятельности наращивать свой индивидуальный человече ский потенциал в избранной предметной деятельности.

Разработаны и успешно реализуются следующие программы деятельного экологического образова ния.

1. Экологический проект (участие в деловом решении экологических проблем).

2. Всему учит море (экология подводного мира).

3. Лес полон знаний – сделай их своими (работа в лесу).

4. Вождь краснокожих (вхождение в мир домашних животных, в сельскохозяйственное производство).

5. Марафон профессионалов (развитие ремесел, производство экологически чисто продукции).

6. Бизнес-фестиваль (развитие молодежного предпринимательства в том числе в сфере природопользо вания).

7. Здоровое поколение (социальные проекты, направленные на профилактику вредных привычек).

В качестве примера представим содержание программы «Экологический проект».

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ»

«Экологический проект» - тематическая образовательная смена инновационного характера, направ ленная на обеспечение качественно нового уровня экологического образования и воспитания детей, основан ного на проектном подходе, практическом участии в позитивном переустройстве природопользования в соче тании с оздоровлением и отдыхом на Черноморском побережье.

Цель и задачи программы:

развитие инновационного потенциала учащейся и студенческой молодежи;

освоение экологических культурных традиций и ценностей, развитие на этой основе ответственности за принимаемые решения и поступки при использовании природных ресурсов;

активное содействие в реализации инновационных федеральных и региональных программ в сфере экологии и рационального природопользования;

стимулирование предпринимательской инициативы молодежи в создании новых экологически чи стых производств и новых продуктов (товара, услуг);

обучение участников смены деловому проектированию и организации собственного дела в сфере природопользования.

Программа смены реализуется через включение его участников в доработку имеющихся (привезен ных с собой) или разработку и реализацию новых проектов (предпринимательских, социальных, учебных, исследовательских, телевизионных, рекреационных, культурно-досуговых и др.) в режиме реального времени и реальных средовых условиях. Сопровождение проектной деятельности участников смены осуществляется 11 тематическими площадками: «Мотивация выбора проектной деятельности», «Юридическое обеспечение проекта», «Маркетинг», «Технология проектирования», «Реализация проекта», «Финансовое и налоговое планирование в проекте», «Управление здоровьем», «Экология и природные лечебные факторы местности», «Проектирование культурного досуга», «Телевизионный проект».

Эффективность участия регионов в смене измеряется продуктивностью команд (делегаций), выра женной качеством проектов, их новизной, экономической, социальной, образовательной значимостью.

Критерии оценки проектов: новизна и оригинальность идеи проекта;

образовательная, социальная, экономическая значимость проекта;

глубина проработки проекта;

результаты реализации проекта в услови ях ФДЦ «Смена»;

результаты защиты проекта.

Награждение участников смены. Команды, защитившие проекты, получают свидетельства. Коман ды – победители конкурса проектов награждаются Дипломами лауреатов конкурса проектов.

Для педагогических работников образовательных учреждений (руководителей делегаций, сопровож дающих) программа предусматривает проведением курсов повышения квалификации по проблеме: «Управ ление проектом» (72 ч.).

Организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение: педагогическая команда специалистов, профильная образовательная программа, рабочая тетрадь участника смены «Экологический проект: от замысла до реализации», кабинет информационных технологий, спортивная база, медицинское обслуживание.

Построение образовательного процесса. Образовательный процесс разворачивается в двух плоско стях: организационной и деятельностной.

126  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Организационная составляющая процесса обеспечивает формирование в среде участников смены по липрофессиональной, поливозрастной общности, построение коммуникаций, самоопределение в проектно практической деятельности, проявление форм и содержания самообучения.

Деятельностная составляющая процесса реализуется через включение участников смены в разработку и осуществление проекта в режиме реального времени и реальных средовых условиях по схеме:

выбор объекта проектирования;

формирование (выдвижение) идеи начинания;

выявление потребности в обучении, осмысление и переорганизация ресурсов под цели и задачи про екта;

преобразование идеи в проект (последовательная разработка реализации идеи, разработка бизнес плана);

экспертиза (самоэкспертиза) проекта;

осуществление проекта в средовых условиях;

рефлексия полученных результатов, внесение коррективов в проект;

развитие (диверсификация) проекта;

Возможные объекты экологического проектирования.

Главной проблемой в системе «человек – общество – природа» в современных условиях, тем более в условиях кризиса, становится разрешение противоречий между необходимостью использовать силы природы для устойчивого экономического развития страны, региона, компании и соблюдением законов экологии, ее сохранения для своего будущего.

Инициатива участников программы в выборе объекта проектирования не ограничивается и никаких установок не дается. Но для ориентировки они получают информацию о перечне некоторых современных экологических проблем, которые могут быть объектом проектирования:

1. Разработка программ непрерывного экологического образования, воспитания, повышения экологи ческой культуры.

2. Разработка программ оздоровления детей, подростков, молодежи, организации их досуга.

3. Создание информационных технологий экологического просвещения.

4. Экологизация учебных дисциплин.

5. Организация и развитие экологических движений 6. Управление экологическими процессами: экологическая паспортизация предприятий природопользователей;

экологический мониторинг;

экологический аудит.

7. Безотходная (малоотходная) технология: комплексная переработка сырья с использованием всех его компонентов;

создание и выпуск новых видов продукции с учетом требований его повторного использова ния;

переработка отходов производства и потребления продукции без нарушения экологического равновесия;

реутилизация отходов и первичного сырья;

нейтрализация отходов промышленного производства, комму нально-бытового хозяйства, транспорта.

8. Уменьшение вредного воздействия транспортных средств: снижение степени загрязнения воздуш ного бассейна выхлопными газами;

использование альтернативных видов топлива.

9. Снижение антропогенной нагрузки на морское побережье и акваторию моря: снижение негативного воздействия рекреационной деятельности и туризма на прибрежные экосистемы;

снижение загрязнения аква тории моря вредными веществами, в том числе нефтепродуктами, нитратами.

10. Снижение загрязнения р. Сукко, восстановление ее санитарно-биологического состояния.

11. Сохранение, защита и развитие рекреационного потенциала курортной зоны Сукко-Утриш: хозяй ственное обслуживание природно-культурного ландшафта курортной зоны;

восстановление санитарно экологического состояния деградированных участков;

создание экологически чистых производств, связанных с обслуживанием отдыхающих.

12. Ландшафтное проектирование.

13. Разработка учебно-методических материалов, практических пособий, сценариев, видеороликов по проблемам экологии, природопользования, охраны окружающей среды.

14. Предпринимательство, создание собственного дела в сфере экологии, природопользования и охра ны окружающей среды.

15. Современные эколого-экономические проблемы регионов: инновационные пути их решения.

16. Социальные технологии решения экологических проблем.

17. Реконструкция и обустройство хозяйственных объектов ФДЦ «Смена» с учетом требований эколо гии.

18. Экологический туризм.

19. Экологический мониторинг.

20. Экологический фитодизайн (от греч. phyton – растение и англ. design – проектировать, конструиро вать).

21. Экология помещений. Создание уюта с пользой.

127  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 22. Развитие рекреационного потенциала курорта Сукко-Уртиш и др.

Прогнозируемые результаты:

Перевод участников смены на качественно новый уровень экологического образования и воспитания, основанного на проектном подходе, практическом участии в позитивном переустройстве социальной и хо зяйственной практики природопользования в условиях конкуренции.

Участники смены нарабатывают опыт:

проектной работы в рамках профильного обучения и освоения изучаемой профессии;

в рациональном природопользовании в конкретных условиях хозяйствования;

самоорганизации и работе в команде;

развития способностей к предпринимательству, переорганизации своих личн6остных ресурсов под новые жизненные цели и задачи.

Укрепление участниками смены своего здоровья в условиях молодежного санаторно-курортного учреждения в сопряжении со свободным участием в профильном образовательном процессе.

Повышение квалификации педагогических работников образовательных учреждений в проектном обучении.

Итоги реализации программы оцениваются по целевым показателям, индикаторам, применяемым в ФДЦ «Смена» при стандартном анализе и оценке результатов проведенных профильных смен:

коэффициент вовлеченности участников смены в реализацию профильной программы, как формы дополнительного образования детей;

для участников проектов от общего числа участников смены;

коэффициент участников смены, получивших услуги профилактического лечения и оздоровления в рамках смены;

коэффициент обеспеченности участников смены компьютерной техникой (человек/компьютер);

для участников смены, имевших доступ в Интернет;

коэффициент обеспеченности участников смены раздаточным учебно-методическим материалом (че ловек/единиц) в соответствии с профильным содержанием смены;

коэффициент (посещение проблемных семинаров, исследовательская, экспериментальная работа и др.) по проблемам профильного обучения и воспитания, решаемых в рамках данной программы;

количество запросов регионов на программу данной тематической смены.

Программа реализуется более десяти лет. За прошедшие годы в ней приняло участие свыше учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования, школьников старших классов.

Ими подготовлено свыше 400 учебных, исследовательских, информационных, социальных, предпринима тельских и иных проектов. Многие из них реализованы.

1-й день Заезд, регистрация, размещение. Медосмотр. Формирование штаба самоуправления. Программа оздоровительных мероприятий. Начало работы штаба и оргтехобслуживания.

2-й день 14-00, актовый зал - Организационное собрание руководителей делегаций и организаторов смены.

Самоопределение организаторов смены, руководителей делегации в предстоящей деятельности.

20-00, актовый зал. Открытие смены.

3-й день. Тема дня: «Установочное пленарное заседание»

10.00 – 12.30 – Установочное сообщение.

1) цели, содержание программы смены;

нормы и правила ППД;

проект и его требования;

2) самоопределение (индентификация) участников смены в экологическом проекте;

3) презентация площадок содержательного сопровождения проектов;

4) презентация проектов и их команд.

14.00 – 16.00 – Работа команд в проектах. Работа содержательных площадок по теме дня.

16.00, методкабинет. Открытие курсов повышения квалификации по проблеме «Управление проек том».

4-й день. Тема дня: «Маркетинг в ЭкоПроекте»

10.00 – 11.30 – Пленарное заседание: анализ ситуации, выявление экологических проблем, подходов к их решению, оценка маркетинговых возможностей;

определение мест реализации проектов;

план маркетин говых действия.

11.30 – 13.00 – Работа команд в проектах. Работа содержательных площадок по теме дня.

14.00 – 16.00 – Курсы повышения квалификации: семинар, рефлексия.

5-й день. Тема дня: «Обоснование ЭкоПроекта»

10.00 – 11.30 – Пленарное заседание: обоснование проекта, ПЭСТ и SWOT анализы;

определение це лей и задач проекта;

жизненного цикла;

способов и сроков реализации;

объемов необходимых ресурсов (за трат);

оформление проекта.

128  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Презентация проекта: «Восстановление экологии природного объекта на территории ФДЦ «Смена».

11.30 – 13.00 – Работа команд в проектах. Работа содержательных площадок по теме дня.

14.00 – 16.00 – Курсы повышения квалификации: семинар, рефлексия.

6-й день. Тема дня: «Проектирование»

10.00 – 11.30 – Пленарное заседание: технологии разработки социальных и предпринимательских проектов.

Презентация бизнес-план регионального экологического проекта.

11.30 – 13.00 – Работа команд в проектах. Работа содержательных площадок по теме дня.

14.00 – 16.00 – Курсы повышения квалификации: семинар, рефлексия.

7-й день. Экскурсионный день.

8-й день. Тема дня: «Реализация ЭкоПроекта»

10.00 – 11.30 – Пленарное заседание: организация исполнения экологического проекта. Выбор места и формирование ресурсов, организация производства, выходу на рынок, оценка результатов.

11.30 – 13.00 – Работа команд в проектах. Работа содержательных площадок по теме дня.

14.00 – 16.00 – Курсы повышения квалификации: семинар, рефлексия.

9-й день. Тема дня: «Реализация ЭкоПроекта»

10.00 – 11.30 – Пленарное заседание: критерии качества проекта;

экспертиза проекта;

подготовка проекта к защите и участию в конкурсе;

выставка ЭкоПроектов.

11.30 – 13.00 – Работа команд в проектах. Консультации по проектам на площадках.

14.00 – 16.00 – Курсы повышения квалификации: семинар, рефлексия.

10-й день. Тема дня: «Подготовка к защите ЭкоПроекта»

10.00 – 11.30 – Подготовка к защите проекта.

11.30 – 13.00 – Консультации по проектам на площадках.

14.00 – 16.00 – Курсы повышения квалификации: семинар, рефлексия.

11-й день. Тема дня: «Оформление проекта»

10.00 – 11.30 – Подготовка к защите проекта.

11.30 – 13.00 – Консультации по проектам на содержательных площадках.

14.00 – 16.00 – Курсы повышения квалификации: семинар, рефлексия.

12-й день. Тема дня: «Конкурс-выставка-защита ЭкоПроектов»

10.00 – 13.00 – Конкурс-выставка-защита проектов.

14.00 – 16.00 – Работа жюри конкурса проектов.

13-й день.

10.00 – Подготовка к закрытию смены.

14.00 – 16.00 – Итоговое занятие на курсах повышения квалификации. Закрытие курсов.

20.00 – Закрытие образовательной программы смены. Вручение Свидетельств и Дипломов лауреатов конкурса проектов.

14-18-й дни.

Оздоровительно-досуговая программа по проектам, разработанным и принятым участниками смены.

Рабочая тетрадь участника программы Практическое пособие разработано с целью оказания помощи участнику смены в наращивании ин теллектуальных, организационных и коммуникативных ресурсов в соответствии с проектным замыслом. По собие содержит 4 раздела.

Первый раздел посвящен самоопределению в проектно-практической деятельности. В нем содержит ся комплекс заданий, связанных с выбором объекта проектирования, организацией проекта, формированием команд, определением потребности в самообучении, составлением ленточного плана-графика выполнения проекта в рамках смены.

Второй – технология разработки деловой части (бизнес-планов) проектов.

В третьем разделе раскрывается механизм организации проекта в реальных средовых условиях, ана лиза и оценки результатов осуществленного делового замысла.

В четвертом разделе изложена практика самоэкспертизы проекта, его оформления и защиты.

Заметим, что освоение делового планирования (бизнес-планирования) – сложный и проблемный курс.

Успешность освоения курса зависит и от формы его подачи. Рабочая тетрадь изложена в заданиях и семах, которые дают возможность усвоить материал в ускоренном темпе, что немаловажно для условий молодеж ных сборов в рамках ограниченного и фиксированного времени.

129  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Исследовательская деятельность обучающихся как главный инструмент формирования ранней профессиональной ориентации на Станции юннатов Т.В. Карачевцева Объектом экспериментальной деятельности Станции юннатов в г. Таганроге является исследова тельская деятельность обучающихся в области экологии, биологии, ландшафтной экологии, а также до профессиональное экологическое образование детей.

Experimental activity of Young naturalists’ station in Taganrog consists in exploratory activity of children in Ecology, Biology, Landscape Ecology and pre- professional ecological education.

Проблема взаимосвязи базового и дополнительного образования – одна из приоритетных для Стан ции юннатов (СЮН). Она тесно сотрудничает со всеми школами города, дошкольными учреждениями, вуза ми, детскими домами, с учреждениями дополнительного образования, с отделом охраны окружающей среды при Администрации г.Таганрога, областным экологическим центром.

Одним из средств перехода от теории к практике является учебно-исследовательская деятельность обучающихся и их руководителей – педагогов дополнительного образования, которая стала одним из самых главных направлений в допрофессиональной работе с обучающимися.

Программа экспериментальной деятельности Станции юннатов нацелена на воспитание у подростка чувств сопричастности к природе и личной ответственности за её сохранение, формирование первичных профессиональных навыков в области экологии, биологии, ландшафтного дизайна, медицины, и др.;

строит ся она на принципах коллективной и индивидуальной творческой и профессиональной деятельности в дан ных областях.

Задачи, которые решают педагоги, реализуя исследовательские проекты, заключаются в следующем:

формирование экологической культуры;

расширение социокультурного и образовательного пространства природоохранной и исследователь ской деятельности;

вовлечение обучающихся в исследовательскую и допрофессиональную деятельность;

формирование и отработку первичных профессиональных навыков и умений;

привитие самостоятельного и творческого подхода к процессу познания;

использование всех позитивных возможностей для самореализации способностей (смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.д.).

Экологическое образование и воспитание средствами научно-исследовательской и природоохранной деятельности школьников в условиях дополнительного образования Г.Е. Мирошниченко, О.М. Китова, Г.Ф. Шелковникова В эколого-туристском центре Дворца творчества г. Иркутска разработана круглогодичная образо вательная программа для школьников в интересах устойчивого развития с региональным компонентом. В программе реализуется природоохранное, туристское и досуговое направления, основным является научно исследовательское.

In the Ecology and Tourism Center of Irkutsk Palace of Children's and Youth's Creativity a year-round edu cational program for schoolchildren is developed for sustainable development of the region. The program includes nature preservation, tourist and leisure aspects, but the main of them is scientific research of children.

Современные проблемы окружающей среды определяют необходимость формирования экологиче ского мышления «экологизации» научных отраслей, всех сфер человеческой деятельности. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влия ния на окружающую среду, является фактором формирования экологической культуры личности. Именно поэтому сегодня актуальна проблема всеобщего непрерывного экологического образования и воспитания в интересах устойчивого развития для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты.

Крупнейшим природным объектом не только российского, но и мирового масштаба в Иркутской об ласти является озеро Байкал, а современные экологические знания должны преподаваться с учетом регио нальных особенностей, не вызывает сомнения в необходимости изучения школьниками озера Байкал и охра ны его природной красоты.

В эколого-туристском центре Дворца творчества г. Иркутска разработана круглогодичная образова тельная программа для школьников в интересах устойчивого развития с региональным компонентом. В про                                                              Т.В. Карачевцева Г.Е. Мирошниченко, О.М. Китова, Г.Ф. Шелковникова 130  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ грамме реализуется научно-исследовательское, природоохранное, туристское и досуговое направления, ос новным из которых является научно-исследовательское. Исследования проводятся в летней полевой экспеди ции, а материалы обрабатываются в лабораторных условиях в осенне-зимний период. Экспедиция дислоци руется в живописной бухте на берегу острова Ольхон, самого большого острова Байкала, объекта Всемирно го наследия.

Актуальность программы состоит в том, что в ней гармонично сочетаются идеи и принципы устойчи вого развития общества, не только с точки зрения теоретических основ этого процесса, но и практического изучения и использования. Основой проекта является научно-исследовательская и природоохранная деятель ность школьников Иркутска по комплексному изучению и охране экосистем озёр Ольхон и Байкал как объек тов Мирового наследия. Целью научно-исследовательской деятельности школьников является овладение ими стратегией изучения и сохранения биоразнообразия о. Ольхон как уникального участка Байкальского регио на, в соответствии с принципами устойчивого развития.

Школьники разного возраста в сотрудничестве с преподавателями ВУЗов и научных сотрудников НИИ СО РАН города изучают природные объекты данной местности, исследуют почву, растительный и жи вотный мир, экологические проблемы острова Ольхон. Известно, что усвоение новых знаний происходит лучше в природной среде. В экспедиции действуют экологические тропы, на которых происходит непринуж денное усвоение информации, получаемой при максимальной наглядности. Дети в таких условиях раскрепо щены, имеют возможность прикоснуться руками к природным чудесам и почувствовать себя настоящими натуралистами – исследователями. Члены экспедиции в результате своих исследований получают интерес ные данные, которые в результате анализа и обобщения представляют на конференциях разного уровня (от городских, Региональных «Шаг в будущее» и др. до Международных).

Многолетний опыт нашей работы показывает, что проведение научных изысканий различной сложности не только привлекает учащихся к выполнению подобных работ, но и даёт возможность проявить им активную жизненную позицию, поверив в свои силы и возможности. В процессе такой работы выявляются одарённые дети, способные выполнять научные исследования самостоятельно. Здесь они проходят школу научного «возмужания», пользуясь консультациями специалистов вузов. Собранные ими полевые материалы служат основой для их докладов на конференциях, симпозиумах, родительских собраниях. При этом с детьми проводится работа по привитию навыков ораторского искусства, правильного использования наглядных материалов и умения работать с научной литературой.

Опыт показывает, что ребята, занимающиеся углублённым изучением экологии, становятся активными пропагандистами экологических знаний и участниками всех районных городских и областных природоохранных мероприятий. Свидетельством интеллектуального прогресса юных исследователей являются стабильно высокие призовые места в конференциях разного уровня, научные публикации. В такой системе экологического обучения и воспитания – через приобщение учащихся к научным изысканиям вполне осуществим основной принцип природоохранной работы – от полученных знаний – к твёрдым убеждениям и активным практическим действиям во имя сохранения всего живого на Земле.

Вторым направлением реализации программы является практическая деятельность. Проблемой рекреационных зон является антропогенное воздействие на растительный покров. С каждым годом растет количество туристов, желающих провести отдых на Байкале. Они наносят непоправимый ущерб природе Байкала и особенно такого уникального места, как о. Ольхон, вытаптывая эндемичные и редкие виды растений, ломая деревья, оставляя мусор, создавая пожароопасную обстановку. Юные экологи экспедиции неоднократно тушили костры, участвовали в санитарной очистке побережья Байкала (убирали мусор, ликвидировали свалки). Участниками экспедиции была предложена специалистам Прибайкальского национального парка система мер по сохранению растительного покрова бухты, охраняемых видов разработаны конкретные модели и проекты ОУР данной бухты.

Основная проблема пребывания человека на Байкале – утилизация мусора. Используя зарубежный опыт по сортировке мусора, члены экспедиции собирали пластик, полиэтилен и бумагу для переработки, му сор вывозится с острова в специально отведенные места. В целях минимизации бытовых отходов на террито рии Прибайкальского национального парка в лагере используется посуда, тара многоразового использования.

Главное, что должен усвоить каждый участник экспедиции – это то, что он лично несет ответствен ность за состояние окружающей природной среды. И никто эту ответственность с него не снимает. Реализа ция данной программы в области экологического образования и образования для устойчивого развития дала положительный результат для сохранения биоразнообразия, растительного покрова бухты. Наша бухта Улан Хушин остается чистой и красивой на протяжении семнадцати лет работы экспедиции. Приглашаем всех же лающих принять участие в летней полевой экспедиции Дворца творчества г. Иркутска.

131  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования и культуры С.В. Самсонова Экологическое просвещение сегодня рассматривается как непрерывный процесс обучения и воспи тания, направленный на формирование научных и практических знаний и умений, ценностных ориентиров, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей и социальной среде. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию детей, тем большим будет ее педагогическая результативность.

The ecological education today is seen as a continuing process of education, aiming at formation of scientific and practical knowledge and skills, values, forming responsible relation to natural and social environment. And the sooner the work on ecological education of children begins, the greater will be its pedagogical effectiveness.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современ ном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. У всех на слу ху такие понятия, как «экологическая катастрофа» или «глобальный экологический кризис» на планете Зем ля, когда речь идет о загрязнении и оскудении почв, гибели растительности и животных, глобальном потеп лении климата и многом другом. Поэтому экологическое просвещение сегодня рассматривается как непре рывный процесс обучения и воспитания. Он направлен на «формирование научных и практических знаний и умений, ценностных ориентиров, поведения к деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной и социальной среде».

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения дошкольников и младших школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию детей, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды деятельности детей.

Детям этого возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все дисциплины дополнительного образования призваны вносить свой вклад в формирование экологической от ветственности детей. Необходимо дополнять новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемой дошкольниками и младшими школьниками. В соответствующей модернизации нужда ются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры экологической направ ленности, дискуссии. В результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий может произойти радикальное изменение ситуации. Особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка в области воспитания детей окружающей средой придавал В.А.Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Неоднократно он отмечал, что сама природа не воспитыва ет, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувство вать ее красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Проведенное анкетирование в детских садах и школах показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не толь ко у детей и их родителей, но и у педагогов.

Глобальные проблемы современности, которые несут угрозу жизни и человеческой цивилизации, вы звали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи и искать пути гармониче ского взаимодействия общества и природы, что приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, к формированию теории и практики экологического образования и воспитания.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у населе ния высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, связанных с познанием, освое нием, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания дошкольников и младших школьников: научить ребенка развивать свои знания о живой природе, понимание сущности взаимоотноше ний живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физических и психическим состоянием. Отсюда определяются образовательные и воспитательные задачи: расширять и углублять эколо гические знания детей;

прививать начальные экологические навыки и умения (поведенческие, познаватель ные);

развивать познавательную, творческую активность детей в ходе экологической деятельности;

воспиты вать чувства бережного отношения к природе.

Важнейшая идея, заложенная в воспитании дошкольников и младших школьников –идея целостности природы. Знания о связях в природе важны для воспитания ответственного отношения к сохранению объек тов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой при роде, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияние человека на жизнь растений и животных является побудительным средством для того, чтобы дети 6-9 лет                                                              С.В. Самсонова 132  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при любой организации деятельности в природе.

Не менее важна идея реализации патриотизма в экологическом воспитании: охранять природу – зна чит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все эти с детства знакомые картин природы своего края под воздействием литературных произведений сливаются у ребенка в единый образ Родины. И чувство ответ ственности за свою страну отождествляется с ответственностью за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

И содействовать в этом, в первую очередь, должно дополнительное образование, донося до понятия 6-9 летних детей, что человек едва ли будет счастливым, если лишится возможности видеть прекрасное.

Главная воспитательная задача: убедить их в том, что все живые существа – такие же «соседи по планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание дошкольников и младших школьников, сам педагог, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду внедрившееся в наше сознание понятие делить природу на вредную и полезную, и это глубоко ошибочно, смотреть на насекомое как на что-то несе рьезное, не особенно нужное, наконец, распространенный взгляд на природу, как на второстепенный пред мет. Очень важно, чтобы педагог постоянно искал новые, эффективные приемы воспитания и обучения, це ленаправленно пополняя свои знания о природе.

Дополнительное образование экологического воспитания детей является активным организатором связи с образовательными учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности детей раз личного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

Организация экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования Л.Х. Тхазаплижева, Л.И. Железняк, В.Х. Доттуева Автор описывает деятельность в направлении экологического воспитания детей младшего возраста в одном из учреждений дополнительного образования в Кабардино-Балкарии, в основу которой положена собственная образовательная программа.

The author describes some work in ecological education of little children in child free-time education institu tions in Kabardino-Balkaria. Its ground is authors’ program.

Состояние и перспективы экологического образования и просвещения в России ежегодно рассматри ваются на различных уровнях, а актуальность данной проблемы не вызывает сомнений как у специалистов системы образования, так и у гражданского сообщества.

В центре внимания находятся вопросы экологического воспитания и образования, формирования экологической культуры, экологического сознания, нравственных ценностей. Эффективность этих процессов напрямую зависит от того, как учитывается возраст воспитуемых и каков уровень профессиональной и лич ностной компетентности обучающих, а также от уровня и специфики деятельности образовательного учре ждения. На наш взгляд, большое внимание экологическому образованию всегда уделялось в дошкольных об разовательных учреждениях (ДОУ), начиная от разработки методических рекомендаций, систем, технологий и заканчивая региональными и российскими программами. И если воспитатель и руководитель ДОУ хорошо подготовлены и продолжают профессиональный рост в соответствии с современными требованиями, то до стигаются неплохие результаты. Сложнее обстоят дела в начальной школе, так как даже при изучении пред метов естественного цикла (природоведение, естествознание, окружающий мир) преобладают дидактические цели, а ценностный и практико-ориентированный компоненты реализуются в недостаточной степени. В мас совой педагогической практике также все еще остро стоит проблема изучения и использования педагогиче ских технологий по развитию эмоционально-чувственной сферы и творческого потенциала личности ребенка.

Специфика учреждений дополнительного образования детей (УДОД) позволяет разрабатывать и внедрять несколько иные подходы к организации экологического воспитания, не нарушая при этом принци пы создания единого экологического образовательного пространства. Республиканский детский эколого биологический центр в Кабардино-Балкарской Республике (далее Центр) осуществляет эту деятельность в нескольких направлениях. В Центре разработана образовательная программа, имеющая блочно-модульную структуру непрерывного экологического образования для обучающихся. Эта структура реализуется через договоры о творческом сотрудничестве с образовательными учреждениями (ОУ) республики, учреждениями дополнительного образования детей, высшими учебными заведениями, ИПК и ПРО КБГУ, Комитетом по водному хозяйству, Министерством по охране окружающей среды и природопользованию, Комитетом по лесному хозяйству и др. Структура состоит из трех блоков. В центре каждого блока находится учет возраст                                                              Л.Х. Тхазаплижева, Л.И. Железняк, В.Х. Доттуева 133  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ ных и индивидуальных особенностей обучающихся: постановка целей и задач, отбор содержания, методиче ское и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, формы обратной связи и оцен ки результатов.

Первый блок-модуль - «Я познаю мир!». На данной ступени для дошкольного и младшего школьного возраста (0-4 классы), когда в процессе целенаправленного педагогического воздействия у ребенка можно сформировать начала экологической культуры, Центром разработаны авторские, модифицированные, адап тированные программы («Начало начал», «Знакомьтесь – наша республика», «Флористика» и др.) и образова тельно-воспитательный проект «Дидактический экологический театр».

Цели блока-модуля формирование интереса к окружающему миру, мотивации к наблюдениям за яв лениями природы и состоянием окружающей среды воспитание чувства любви к родному краю формирова ние эстетического и нравственного воспитания через вовлечение детей в творческую практико ориентированную художественную и экологическую деятельность. Опыт реализации этих программ под тверждает, что выбор методов и форм обучения способствуют развитию чувственно-эмоциональной сферы ребенка. Это экскурсии и экологические спектакли (театр), экологические игры и творческие задания, а также участие в марафоне «Зеленая планета».

Второй блок-модуль «Я сам, я сама!». Для этой ступени (средний школьный возраст), характеризуе мой необходимостью создания прочного фундамента социально-экологических знаний, формирования эколо гического мышления на основе понимания причинности и взаимосвязи в природе и обществе, воспитания валеологической культуры, развития интереса к истории и природе своей малой родины, формирования осо знанного поведения в природе, разработаны технологии и формы образовательного процесса с учетом основ ных перспективных для данного возраста направлений развития личности обучающихся.

Цели блока-модуля: создание условий для самопознания, саморазвития и самореализации подрост ков формирование коммуникативных качеств, желание участвовать в практической природоохранной и эко логической деятельности создание условий для развития индивидуальных интересов и возможности осуще ствить для себя пробы в жизненном самоопределении вовлечение в учебно-исследовательскую деятельность.

Преобладающими формами образовательного процесса здесь, наряду с творческими объединениями («Наследники» богатств родного края», «Экодом», Уроки здоровья», «Культура здоровья» - 5-7 классы, а также комплексные программы «Край любимый мой», «Юный геолог», «Юный краевед» - 7-9 классы), явля ются социально-экологические акции («День земли», «День воды») сельскохозяйственная практика слет «Юный эколог-краевед» республиканская заочная олимпиада по биологии, экологии и химии;

Всероссий ский заочный конкурс «Зеркало природы» Всероссийский конкурс «Моя малая родина природа, культура, этнос» Международный форум «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей».

Третий блок-модуль - «Мой выбор!». На этой ступени (9-11 классы), где усиление мотивации детей к познанию и творчеству, учебно-исследовательской деятельности и реферативной работе, обобщение эколо гических знаний и их философизация, а также профессиональная ориентация приобретают решающее значе ние, реализуются основные программы («Общая биология с основами экологии», «Биоэкология», «Экология России и КБР», «Гидробиология», «Мир химии», «Основы теоретической химии» и др.), элективные и спец курсы, отвечающие требованиям междисциплинарного принципа осуществления ЭО.

Цели блока-модуля углубленное освоение программ профильной подготовки предоставление воз можности участвовать в исследовательских проектах, творческой деятельности экологической направленно сти формирование способностей к творческому самовыражению, осознанию своих возможностей и успеш ному жизненному самоопределению. Преобладающие формы образовательного процесса олимпиады по эко логии, биологии, химии конференция «Мой край – Кабардино-Балкария» а также Конференция «Чтение памяти им. В.И. Вернадского» социально-экологические акции «Летопись добрых дел по сохранению при роды»;

всероссийские конкурсы («Научная эколого-биологическая олимпиада обучающихся УДОД», «Чело век на земле», Юниорский лесной конкурс «Подрост», «Исследователи окружающей среды», «Национальный конкурс водных проектов старшеклассников»).

Кратко остановимся на отдельных аспектах опыта организации экологического воспитания детей до школьного и младшего школьного возраста.

Воспитательно-образовательный проект «Дидактический экологический театр». Эта форма работы применяется в Центре с 2005 года. В начале каждого учебного года создается творческая группа педагогов и приглашенных специалистов (художник, режиссер, сценарист, костюмер), которые разрабатывают и осу ществляют в течение года три комплексных экологических занятия. Каждое такое занятие состоит из эколо гического спектакля, творческой мастерской, подвижных и развивающих игр на воздухе по экологической тематике (по 20 минут). Так как подготовка к занятиям занимает продолжительное время, то к качеству обра зовательного процесса предъявляются высокие требования. В чём же заключается педагогическая целесооб разность такой формы работы? В течение одного дня охват обучающихся – 150-180 детей (до 10 групп – классов);

цикл занятий – 10 дней, то есть за один тематический период охват детей составляет около 2000, а за учебный год – до 6000. В отличие от работы с одним-четырьмя детскими объединениями (охват около 134  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детей), мы через яркие, красочные, игровые, развивающие технологии формируем эмоциональную основу и познавательный интерес к окружающему миру у большого числа дошкольников и младших школьников. Во время просмотра экологических спектаклей (играют педагоги) у детей активно задействована эмоционально чувственная сфера, а на основе впечатлений от спектаклей строится работа творческих мастерских.

Во время творческих мастерских и занятий на воздухе каждый ребёнок является субъектом творче ской деятельности и по окончании занятия уносит с собой собственную творческую работу. Организация та кой деятельности осуществляется на основе договоров с ОУ по заранее составленному расписанию. Участни ки Всероссийского семинара работников методических служб УДОД экологической направленности, прове дённого на базе Центра в 2007 году (17-22 сентября), отнесли такую форму работы к инновационной.

Второе направление – разработка и реализация образовательных программ «Арт-фантазия» (8- лет), «Начало начал» (8-10 лет, воспитанники школы-интерната) и др. Каждая программа является уникаль ной;

педагоги особое внимание уделяют разработке методического сопровождения программы и применению игровых и развивающих технологий, введению элементов учебно-исследовательской деятельности.

На территории Центра создана достаточная воспитательно-образовательная среда для проведения об разовательного процесса на воздухе. В комплекс входят альпийская горка, водоём с растениями и животны ми, участки пищевых и лекарственных растений, сад непрерывного цветения с фрагментами различных рас тительных сообществ и представителями разнообразной, в том числе, и местной, цветочно-декоративной флоры, живой уголок, плодовый сад. Тематические экскурсии вызывают у детей большой интерес, а разно образные методы и приёмы, используемые при их проведении, дают хорошие результаты. В целом эта работа пользуется успехом, и за год такие экскурсии охватывают около 2000 дошкольников и младших школьников.

Ещё одно очень востребованное направление экологического воспитания – летний оздоровительный лагерь «Здравушка». Центр не может охватить всех желающих побывать в этом лагере, а самое главное пожелание отдохнувших детей – приехать ещё. Это и неудивительно, так как программа «Здравушка» настолько разно образна, что ни один день не повторяет другой, а вся деятельность осуществляется на основе методики кол лективной творческой деятельности, основ педагогики сотрудничества, применения здоровьесберегающих технологий. К моменту окончания начальной школы большая часть детей несколько раз успевает посетить Центр, получив много ярких, запоминающихся впечатлений. К этому времени у них сформировано позитив ное отношение и интерес к природе вообще и к Центру в частности.

Начиная с подросткового возраста, продолжается совместная работа с ОУ по реализации интегриро ванных образовательных программ, обучение воспитанников проектной и учебно-исследовательской дея тельности.

Логическое завершение система получает при работе со старшим звеном: осознанный выбор и подго товка по профилю;

участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах;

разработка и защита учебно исследовательских проектов.

Основополагающая роль в экологическом воспитании детей принадлежит педагогу дополнительного образования. Усилия администрации и методистов Центра направлены на создание условий для творческого саморазвития педагогов не только в рамках репродуктивной реализации образовательной программы (низ ший уровень), но и в освоении содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, апробации современных технологий. Поэтому каждый педагог ведёт «Диагностическую карту оценки результатов реализации программы», «Портфолио по итогам реализации программы».

На уровне Центра работают проблемные методические семинары с участием всех педагогических ра ботников. По результатам этой работы наиболее подготовленные педагоги разрабатывают методическую продукцию и принимают участие в профессиональных конкурсах. Так, например, заместитель директора по учебно-воспитательной работе В.Х. Доттуева награждена Дипломом за методические рекомендации «Совре менные педагогические технологии», представленные на III Всероссийский заочный конкурс методических материалов по эколого-биологическому образованию для учреждений ДОД в номинации «организационно методическая» (Москва, 2006). Центр – Дипломант II степени III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Москва, 2006). Коллектив авторов методиче ской разработки «Детский летний оздоровительный лагерь «Здравушка» (Т.А. Лисовец, В.Х. Доттуева) награжден Дипломом ГОУ ДОД «Федеральный детский эколого-биологический центр» (ФДЭБЦ) за большой вклад в работу по методическому обеспечению образовательной деятельности дополнительного образования детей (по итогам IV Всероссийского заочного конкурса методических материалов по эколого биологическому образованию для УДОД, 2008 г.). Объединение «Арт-фантазия» (руководитель И.Р. Марты нова) РДЭБЦ – лауреат Конкурса театральных и фольклорных коллективов «Природа. Культура. Экология»

Международного детского экологического форума «Зеленая планета, 2008». Грамотой ГОУ ДОД ФДЭБЦ награждена педагог дополнительного образования Е.О. Покусаева за творческий вклад в работу по реализа ции идей нравственного воспитания детей и молодежи республики в интересах устойчивого развития обще ства (Москва, 2009). Коллектив авторов информационно-методического материала «Стратегия обновления деятельности РДЭБЦ на основе реализации ключевых параметров инициативы «Наша новая школа» на 2010 2015 годы» (Л.Х. Тхазаплижева, Л.И. Железняк, В.Х. Доттуева) награжден Дипломом победителя V Всерос 135  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ сийского заочного конкурса методических материалов по эколого-биологическому образованию для УДОД в номинации «Информационно-методическое обеспечение и развитие системы дополнительного образования детей» (г. Москва, 2010 г.). Центр, являющийся представителем регионального отделения детского экологи ческого движения «Зеленая планета» в республике (председатель – Н.А. Юмик, заведующий отделом началь ного эстетического образования), в 2010 году дважды отмечен Грамотами за большой вклад в формирование экологической культуры детей и подростков, а также в формирование их нравственных и духовных ценно стей (г. Москва).

Педагогический коллектив Центра сравнительно небольшой – 40 педагогов. Сейчас активно происхо дит обновление и модернизация системы образования в целом, меняется социальный и образовательный за казы, приходят на работу молодые специалисты. Возникают новые проблемы разного уровня, и это заставля ет нас постоянно корректировать целевые ориентиры, содержание и организацию деятельности. Однако во просы формирования экологической культуры, экологического сознания и эстетического воспитания детей были и остаются центральным звеном в нашей работе.

Давайте будем беречь планету!

Н.В. Хорьякова, О.Ю. Артёмова Одним из объединений Детского эколого-биологического центра, формирующего у воспитанников нравственно-ценностное отношение к природе, является Детский экологический театр «Дебют», осу ществляющий воспитание экологической культуры через театральное искусство.


Childrens’ ecological theatre “Dbut” as an element of Childrens’ ecobiological centre that forms value re lation to nature realizes ecological culture training via dramatic art.

C 1997 года в г. Павловский Посад функционирует учреждение дополнительного образования детей Детский эколого-биолгический центр, правопреемник Станции юных натуралистов, основанной в 1937 г. Ос новная задача ДЭБЦ – через работу кружков и объединений по интересам привить детям желание изучать природу родного края, экологические проблемы и пути их решения, овладевать практическими навыками выращивания растений и ухода за домашними животными, углублять свои знания в области биологии и эко логии, развивать творческие способности, выявлять одарённых и талантливых детей, помогать им в профес сиональной ориентации.

В Детском эколого-биологическом центре функционирует более 50 объединений, которые ежегодно посещает более 1000 детей в возрасте от 5 до 18 лет. Особое место занимает эколого-биологическое направ ление, которое осуществляет свою работу через ряд объединений: «Секреты природы», «Занимательная био логия», «Юный эколог», «Экология в сказках», «Экологический театр «Дебют». Основным направлением работы направления является осуществление непрерывного эколого-биологического образования, цель кото рого – формирование у обучающихся нравственно-ценностных отношений к природе и людям, чувства лич ной ответственности за состояние окружающей среды.

На занятиях руководители детских объединений эколого-биологической направленности создают условия для формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы, в соответствии с возрастными особенностями воспитанни ков (уточняют, систематизируют знания о живой и неживой приро де, формируют умения самостоятельно решать экологические зада чи, понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса, знакомят с Красной книгой). Учащиеся, входящие в со став объединений юннатского профиля, имеют самый разнообраз ный состав по возрасту, социальному статусу, материальному обес печению. Объединяет их «тихая одаренность» любви к природе, склонность видеть прекрасное в одиноком цветке, русском пейзаже, умение наблюдать, исследовать природные явления, задаваться це лью полевого опыта и добиваться результатов поставленной цели.

По итогам работы кружков эколого-биологического направления проводятся выставки, работы на пришкольном участке, оформление живого уголка.

Остановиться хотелось бы на работе объединения Детский экологический театр «Дебют», который существует с 2000 года и возглавляет его Артёмова Ольга Юрьевна. Целью экологического театрального коллектива является воспитание экологической культуры через приобщение ребят к театральному искусству, развитие их способностей, расширение экологического кругозора.

                                                             Н.В. Хорьякова, О.Ю. Артёмова 136  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Воспитанники коллектива неоднократно становились призёрами городских, районных и областных конкурсов: в 2006 г. – дипломант Московского областного фестиваля экологических театров и агитбригад «Вернём Земле её цветы» в Г. Ивантеевке, в 2007 г. – лауреат конкурса театральных постановок «Сказка мо его двора» в г. Москве, в 2008 г. – лауреат конкурса «Эколог года Подмосковья».

Репертуар коллектива составляют спектакли, пропагандирующие бережное отношение к природе и окружающему миру: В. Мирясова «Кот-рыбак», «Пожар в лесу»;

П. Волин «Птицы, помогите!», «Про корову, шмелей и детей...», В. Пирог «Приключение в царстве Бледной Поганки»;

«Сказка о золотой рыбке на новый лад»;

О.Ю. Артемова «Переполох в осеннем лесу»;

«Елку мы рубить не станем, мы ее живой оставим».

Одним из таких спектаклей стал и «Давайте будем беречь планету!». Сказочные лесные герои собра лись на совет для того, чтобы решить проблему загрязнения водоемов, вырубки лесов, исчезновения лесных даров. В лесу глушат рыбу и разводят костер юные туристы, Водя ной и Кикимора спешат их проучить и научить правильному пове дению на природе. Схитрив, туристы, уходят, от «лесного патруля»

и продолжают вредить природе на новой поляне, где попадаются Лешему и Леснику, которые также призывают людей к тому, что природу нужно беречь, любить и охранять. Во многом природе ме шают и вредят сами люди с целью личного обогащения. А в заклю чении сказки, под воздействием укора подрастающего внука, начальник, который наживался на вырубке лесов, переоценивает свое поведение и дает призыв всем - деревьев новых насажать, что бы цвели и росли на радость людям.

Спектакль был показан 1 мая 2010 г. на открытии городского парка культуры и отдыха, потому что сейчас остро стоит проблема сохранения лесных массивов и загрязнения окружающей среды. Далее участни ки коллектива показали сказку-притчу учащимся школ города 15 мая 2010 г. и 16 мая 2010 г. на отчетном концерте в ДЭБЦ для воспитанников объединений центра, родителей пучащихся города и района.

Артёмова Ольга Юрьевна постоянно обновляет репертуар театрального коллектива, стремится каж дый свой спектакль направить на решение какой-либо экологической проблемы, чтобы и актёры не остава лись равнодушными, и зрители могли не только посмотреть спектакль, но и получить информацию, оста вившую след в их душе.

Формы социально-экологического воспитания школьников в рамках внеклассной воспитательной работы Е.Г. Шаронова Социально-экологическое воспитание школьников позволяет проявить социальную активность лич ности через призму взаимоотношений общества с природной средой. Важное место занимает внеклассная воспитательная работа и распространение приоритетных форм организации социально-экологической вос питательной среды.

Socially-ecological education of schoolchildren allows a person to show its social activity through a prism of mutual relations of a society with environment. The important place has out-of-class educational work and distribu tion of priority forms of the organization of the socially-ecological educational environment.

Система образования сегодня претерпевает большие изменения. Это, прежде всего, связано с модер низацией школьного образования. В государственных образовательных стандартах третьего поколения от мечается, что «в любой образовательной программе будет две части: обязательная, и та, которая формируется школой. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость – кружки, спортивные секции, различ ного рода творческие занятия. Результат образования это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умения применять их в повседневной жизни, использовать в практической деятельности, в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий». Сегодня общество требует от системы образования формирования человека нового типа, способного к самопознанию, саморазвитию, самообразованию, само воспитанию. Вокруг молодого человека должна создаваться и реализовываться социально-экологическая воспитательная среда. Образовательным учреждениям, в современных условиях, необходимы качественно новые программы по организации внеклассной воспитательной работы.

Одним из механизмов реализации целей и задач воспитания является создание актуальной воспита тельной системы. Под воспитательной системой школы подразумевается целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содер                                                              Е.Г. Шаронова 137  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ жание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегрированными характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат [2].

Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом разных видов деятельности воспи танников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

В рамках нашего исследования мы остановимся на характеристике форм социально-экологического воспита ния школьников, реализуемых в школах и учреждениях дополнительного образования Чувашской республи ки [1].

Проанализировав подходы к определению понятий «экологическое воспитание», «социальное воспи тание», «социально-экологическое воспитание» (М.В. Емельянова, А. Н. Захлебный, Н.Н. Моисеев, А.В.

Мудрик, И.Т. Суравегина, В.С. Шилова и др.), мы рассматриваем понятие социально-экологическое воспита ние школьников как один из аспектов воспитания, направленный на усвоение ими части общечеловеческой культуры взаимодействия с окружающей природной и социальной средой, осуществляемый всеми социаль ными институтами, реализуемый в учебной и внеучебной, внеклассной и внешкольной воспитательной дея тельности;

формирование элементов социального опыта: совокупности социально-экологических знаний, умений, навыков;

мотивов, установок и интересов, социально-экологических ценностей, эмоционально волевых усилий для реализации экологически оправданного поведения, которые необходимы им для пра вильного взаимодействия в системе «Человек – Общество – Природа – Производство»;

как процесс форми рования социально-экологически активной личности, самореализующейся в социально значимой экологиче ской деятельности.

В рамках нашего исследования охарактеризуем некоторые формы социально-экологического воспи тания школьников.

1. Детские общественные организации – это форма социального воспитания детей, в которой инте грируется процесс развития личности средствами обучения, воспитания, социализации, самовоспитания, са мообразования, самореализации. Детское экологическое движение это одна из форм детских обществен ных организаций;


социально-педагогическое явление, сущность которого состоит в совместной экологически значимой деятельности детей и взрослых, ориентированной на развитие экологической культуры личности;

в реализации детьми собственных инициатив и активной гражданской позиции в области решения экологиче ских проблем. Детское общественное объединение – это одна из структур в многообразии молодёжных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации;

особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребёнка;

педагогически преобразованный социум. В Чувашии на сегодня существует более 500 детских общественных объединений, 16% из которых экологиче ского направления. Данное движение находит все больших сторонников в молодежной среде.

2. Школьные лесничества одна из форм детского экологического движения. В качестве целей организа ции школьного лесничества провозглашаются: формирование бережного отношения к природе;

расширение и углубление знаний в области ботаники, зоологии и других естественных наук;

формирование интереса к профессиям лесохозяйственного профиля. Содержание работы школьного лесничества определяется задача ми экологического воспитания и образования учащихся, экологического просвещения населения, направлен ностью производственной деятельности базового лесохозяйственного учреждения, заданиями по опытно исследовательской тематике научных учреждений, учебных заведений, специалистов лесного хозяйства, ле сопользователей, учителей школ и педагогов дополнительного образования. В Чувашской республике из школ только 35 занимаются в школьных лесничествах, все они районные. Географическая составляющая Чу вашии позволяет организовывать данную форму детского экологического движения, но проблема в специа листах–организаторах.

3. Волонтерское движение. В основе волонтерского движения лежит старый, как мир, принцип: хочешь почувствовать себя человеком – помоги другому. Современное развитие волонтерское движение получило в связи с растущим числом социальных проблем. Примерами волонтерского движения экологической направ ленности является социально-значимая деятельность: работы по посадке саженцев, уборке леса, очистке во доёмов, уборке прибрежных территорий. В республике существует практика волонтерского движения, где предполагается деятельность по ландшафтно-восстановительным работам, благоустройству зеленых насаж дений в городской среде, охране животных и растений на базе заповедников, охраняемых природных терри торий, национальных парков. В Чувашии, например, идет реализация проекта «Я, ты, он, она, мы – здоровая страна!», разработанного Фондом социальной защиты социальных программ «Чувашия».

4. Экологический лагерь – одна из форм массовой воспитательной работы в каникулярный период, ко торый является местом формирования новой культуры отношения ребенка к природе. Чем теснее общение детей с природой, тем эффективнее экологическое воспитание. Для эффективного социально–экологического воспитания школьников в Чувашии организуются профильные лагеря, где дети не только изучают флору и фауну республики, но принимают активное участие в охране и преобразовании природной среды на благо общества.

5. Экологические акции представляют собой практическую деятельность по охране природных объек тов, направленную на сохранение и приумножение природных богатств, прекращение или снижение антро 138  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ погенного воздействия на природу. Экологическая акция является формой социальной активности личности, её убежденности в необходимости решения значимых задач. Участвуя в экологической акции, человек про являет свою гражданскую позицию, выражает свое отношение, привлекает внимание окружающих к постав ленной проблеме. Примером могут служить такие экологические акции как: «Марш парков», «Зимующие птицы», «Сохраним Ель», «Елочка – зеленая иголочка», «Берегиня», «Берегите первоцветы», «Здравствуй, Дерево!», «Лес – для сердца ты всего дороже» и др.

6. Экологические праздники это форма экологического воспитания, представляющая собой совокуп ность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате. Примерами могут быть следующие экологические праздники: «Праздник русской березы», «Здравствуй, лето», «Праздник Урожая» и др. Их цель – активизировать детей, привлечь учащихся к природоохранной деятельности, решению экологических проблем. В программу включаются конкурсы, выставки. Например, социально-экологическая направлен ность может быть реализована при участии в выставках по таким темам, как «Мусорный дизайн», «Вторая жизнь вещей», «Отходы производства в доходы».

7. Экологическая агитбригада – небольшой, обычно передвижной самодеятельный или профессиональ ный концертный коллектив, репертуар которого строился на остросовременном, злободневном материале, в частности, по раскрытию и решению экологических проблем. Задачами экологических агитбригад являются:

пропаганда экологических проблем;

повышения уровня экологической культуры;

развитие творческих спо собностей детей. В республике традиционно проводится конкурс экологических агитбригад и экологических сказок.

8. Экологические экскурсии. В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой, социально-экологической активности школьников традиционно особое место занимает экскурсия. Экологи ческая экскурсия это форма экологического образования и воспитания, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. Тематика экологиче ских экскурсий может исходить из экологических проблем той местности, где живет ребенок, например:

«Антропогенное воздействие на биогеоценоз парка», «Экологическое состояние городских древесных насаж дений».

9. Экологическая экспедиция. Экспедиция – коллективное путешествие куда-либо, посещение каких либо объектов с исследовательской целью. Большинство методик, реализуемых при проведении исследова тельской деятельности школьников, ориентировано на полевую, экспедиционную работу, цель которой – сбор экспериментального материала в полевых условиях. Обобщение и анализ собранных данных, совмест ные выступления на конференциях и семинарах по разным темам дают возможность ребятам в наиболее пол ной мере воспринять природные и социокультурные особенности региона, формируют понимание взаимосвя зи процессов, происходящих на Земле, основные мировоззренческие понятия о принципах взаимоотношений человека и природы. В план экологической экспедиции можно включить исследования антропогенной нагрузки на природные объекты, практическую работу по очистке территорий и их облагораживанию, актив ной агитационной работы с населением.

10. Проектная деятельность школьников. Выполнение проекта дает возможность ребенку самому вклю читься в поиск истины, когда формируется единый дух творчества, решается проблема социальной адаптации практико-ориентированных детей. Сегодня проектирование в образовательной системе школы и учреждений дополнительного образования получило широкое распространение, в том числе, при решении экологических проблем современности. Темы социально-экологических проектов школьников могут быть, например: «Про блема утилизации бытовых отходов в городе Чебоксары (поселке, деревне)», «Влияние автотранспорта на зеленые защитные посадки вдоль автотрасс», «Влияние синтетических моющих средств на организм челове ка».

11. Экологическая тропа это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные эколо гические системы и архитектурные памятники, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность. Цель экологических троп – знакомство с окружающей природой, памятниками истории и культу ры, наблюдение и оценка различных проявлений деятельности человека, закрепление навыков экологически грамотного поведения.

Анализ внеклассной воспитательной деятельности показал, что в Чуваши используются традицион ные формы экологического воспитания школьников в системе общего и дополнительного образования. Это позволяет нам сделать вывод о необходимости усиления работы по социальной направленности экологиче ского воспитания школьников, внедрению инновационных форм и методов социально-экологического воспи тания и подготовки специалистов к осуществлению данной деятельности.

Библиографический список 1. Дополнительное образование. Словарь-справочник / Автор-сост. Д.Е. Яковлев. – М.: АРКТИ, 2002. – 112 с.

2. Шамова, Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М, 2003. – 200 с.

139  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ Программа «Тропинка к своему Я»

Е.Ю. Юркова, Т.В. Ананьина Статья посвящена характеристике программы воспитания младших школьников на Станции юных натуралистов, основанной на интергации экологии, педагогики и психологии.

The article is about features of program of little children education in Young naturalists’ centre. The pro gram bases on ecology, pedagogy and psychology.

Программа «Тропинка к своему Я» реализуется на Станции юных натуралистов более 5 лет. Сочета ние экологического обучения и психологии позволяет активно влиять на процессы развития субъективного отношения к миру природы, затрагивая при этом глубинные, психологические сферы человека. Основное предназначение программы «Тропинка к своему Я» - развитие и совершенствование коммуникативных навы ков, экологической эмпатии обучающихся в возрасте 7-10 лет. Программа включает в себя 3-и взаимосвязан ных блока: эмоциональный, когнитивный, поведенческий.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но в настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого обще ства и среды стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, осознание того, что человек – всего лишь часть природы. Еще древние мудрецы говорили: «Познай себя и ты познаешь весь мир!» Интегра ция психологии и экологии, позволяет активно влиять на процессы развития субъективного отношения к ми ру природы, затрагивая при этом глубинные, психологические сферы человека.

Основное предназначение программы «Тропинка к своему Я» - развитие и совершенствование ком муникативных навыков, экологической эмпатии обучающихся в возрасте 7-10 лет. Для успешной реализации образовательной программы определены показатели личностного роста такие, как: стремление к общению, к взаимопониманию;

умение поставить перед собой задачу и найти пути ее решения;

проявление чувства эмпа тии;

анализ своей деятельности и ее результатов (рефлексия). Программа включает в себя 3-и взаимосвязан ных блока: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Именно такое построение программы является условием и средством формирования экологической культуры, а также дает возможность ребенку открыть свое «Я».

Первый блок программы – эмоциональный - вводит ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогает ему прожить эмоциональные состояния. На этом этапе дети обучаются выражению и распознава нию базовых эмоций (радость, грусть, страх, злость, обида), а затем тренируют умения владеть своими чув ствами. В процессе обучения развивается воображение и фантазия ребенка, а использование природных эле ментов, успокаивает и позволяет расслабиться. В этом блоке предлагаются упражнения, направленные на расширение перцептивного опыта взаимодействия с природой, а также на развитие эмпатии и стимулирова ние идентификации (С. Дерябо, В. Ясвин «Зоологический балет», «Экологические письма», «Чистописание», О.В. Хухлаева «Скульпторы», «Маски», «Шурум-бурум», «Пальцы»). Например, участникам предлагается выбрать себе любое животное или растение, затем на 20 минут нужно стать им, «переняв» его форму, движе ния, повадки, звуки и т.п. Надо ползать, прыгать, «летать», «расти», при этом взаимодействуя с другими.

Участникам следует ориентироваться на выражение не только внешних черт, но и «внутреннего мира» из бранного животного или растения. В заключении участникам целесообразно поделиться с группой своими ощущениями от упражнения. Или участники делятся на пары. Им предлагается выбрать друг для друга какое то растение или животное, на которое чем-то похож тот, для кого делается выбор, и написать письмо тому животному или растению.

Второй блок программы – когнитивный. Центральной его задачей является формирование у детей самосознания, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственные эмоциональ ные состояния. На данном этапе разъясняются наиболее значимые звенья самосознания: имя человека, притя зание на социальное признание и осознание прав и обязанностей. Обучение происходит в игровой, тренинго вой форме: ребятам предлагается вспомнить, как ласково зовут их дома, бросая друг другу мячик;

обвести контуры ладошки карандашом и на каждом «пальце» написать что-либо хорошее о себе от первого лица («Я красивый», «Я-сильный» и т.п.). Предложенные игры и упражнения дают возможность обучающимся быть одним из лучших в какой-либо ситуации, таким образом, у него возникает чувство уверенности в своих силах и возможностях.

Третий блок – поведенческий, его задачей является обеспечение адекватного ролевого развития обу чающихся, совершенствование навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивиду альных особенностей других людей, формирования доброжелательного отношения к людям. Работа внутри данного блока строится через проигрывание детьми различных ситуаций, а это, в свою очередь, дает возмож ность ребенку на бессознательном уровне разобраться в себе и в своих чувствах. Для этого предусмотрена                                                              Е.Ю. Юркова, Т.В. Ананьина 140  ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ организация сюжетно-ролевых игр, психологических разминок, проигрывание экологических сказок, участие в природоохранной деятельности на СЮН («День Птиц», «День защиты окружающей среды»). Кроме этого, на данном этапе с целью выявления склонности обучающихся к разным объектам природы проводятся диа гностики субъективного отношения к природе.

Такое построение программы способствует развитию умения сопереживать, сочувствовать, сдержи ваться, а через эту переходную ступеньку ребенку уже гораздо легче понять чувства других людей, налажи вать с ними отношения. Обучающиеся стремятся к общению и взаимопониманию, проявляют чувство эмпа тии друг к другу и окружающему миру.

ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРО ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Экологическое воспитание учащихся на основе изучения регионального компонента на занятиях биологии во внеаудиторное время Р.А. Бакиева В статье раскрываются некоторые аспекты экологического воспитания, приводятся примеры аудиторных видов занятий по биологии с элементами экологии, кратко описываются результаты работы экологического кружка.

In this article are exposed some aspects of ecological education, examples of auditorium lessons in Biology with elements of Ecology, the results of work of ecological study group.

В настоящее время еще не появилось значительных обобщающих работ, которые соединяли бы со временные данные ряда научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания, форм и методов целена правленного педагогического воздействия на воспитание экологической культуры, нравственно эстетического отношения к природе (то есть именно взаимосвязанного отношения к природе), однако имеет ся много конкретных публикаций, посвященных отдельным аспектам этой проблемы. Идеи, которые стали теоретическим основанием предлагаемых материалов, принадлежат известным учёным: академику В.И. Вер надскому, академику Д.М. Гродзинскому, кандидату биологических наук А.В. Масленникову, кандидату биологических наук Л.А. Масленниковой, кандидату биологических наук В.А. Межеру. Моя работа предпо лагает раскрытие такого аспекта, как экологическое воспитание в среднем профессиональном образовании.

Проблема экологического воспитания – одна из важнейших задач современного общества, условие дальнейшего его выживания. Резкое ухудшение и изменение экологической обстановки во многих регионах нашей страны ставит решение проблемы экологического образования и формирования бережного отношения к природе, рационального использования её богатств в разряд первостепенных. Исходя из этого, важнейшей задачей экологического образования является установление приоритетности экологических знаний, посколь ку все другие науки направлены лишь на разработку технологий, и только экология способна организовать их в систему, которая будет отвечать законам природы, и организовать применение полученных знаний в даль нейшей практической деятельности, уже как специалистов.

Совсем недавно мы очень редко слышали такие термины, как экологическая обстановка, экологиче ская катастрофа;

сейчас мы являемся свидетелями экологических катастроф часто ведущих к гибели людей, животных, растений, нарушению баланса в природе. Окружающая среда оказывает ежедневное влияние на наш организм, и, чтобы не было отрицательного влияния человека на природу, мы, учителя, должны обучать детей жить по экологическим меркам. Образовательное учреждение – одно из важнейших звеньев экологиче ского воспитания. Всем надо научиться правильно, пользоваться законами экологии, её положениями, тер минами.

Государственный стандарт биологического образования является основным документом, отражаю щим основное содержание курса биологии в среднем профессиональном образовании. Содержание курса по биологии отражает также региональный компонент – биологические особенности региона – Ульяновской области.

Решаются цели региональной программы: углубление и расширение знаний учащихся по краеведе нию, развитие интереса к биологии через познание родного края;

решение задач экологического воспитания и нормирование бережного отношения к природе;

формирование элементарных навыков по выращиванию растений и охране окружающей среды;

расширения знаний учащихся о влиянии региональных условий на собственное здоровье и здоровье окружающих, мера профилактики. Воспитание эстетического отношения к природе должно решать задачи формирования эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и идеала,                                                              Р.А. Бакиева 141  АЛЬМАНАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ что подразумевает развитость восприимчивости к красоте и выразительности объективных природных явле ний, а также понимание ценности, уникальности каждого из них. Отсюда вытекают наши задачи: 1) сформи ровать активную жизненную позицию студентов по вопросам охраны природы своего края, собственного здоровья, здоровья окружающих;

2) повысить общую экологическую культуру студентов путем реализации социально-значимых экологических проектов;

3) на основе использования краеведческих знаний воспиты вать любовь к окружающей природе, своей малой Родине, к своей Стране;

4) путем вовлечения студентов в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологическую деятельность сформировать соци ально-зрелую, экологически грамотную, ведущую здоровый образ жизни личность каждого выпускника.

Данная система работы по экологическому воспитанию студентов в рамках биологического образо вания реализуется пока в течение 4 лет. Контингент студентов – основная образовательная ступень среднего профессионального образовательного учреждения. Каждый из структурных компонентов системы педагоги ческого взаимодействия внутри коллектива выполняет свою воспитательную роль, поэтому работа системы будет эффективной в случае ее применения в данном комплексе.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.