авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Управление образования Администрации ЗАТО Северск МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 196» Центр планирования карьеры на базе Средней ...»

-- [ Страница 3 ] --

Педагог, имея в сознании четкий образ огромного и разнообраз ного мира профессий как равноценных реальностей, может диагнос тировать интересы, склонности, способности школьников к опреде ленной профессиональной деятельности. В его задачу также входит адаптация форм и методов педагогического воздействия к индивиду альным особенностям детей для обеспечения более высокого уров ня развития личности.

Процесс профессиональной ориентации детей можно и нужно начинать в начальных классах, так как это поможет предотвратить типичные проблемы профессионального самоопределения.

Программа адресована учащимся 1—4 классов, а также может быть частично использована в условиях дошкольного образователь ного учреждения и 5—6 классах второй ступени общего образова ния. Наиболее характерные черты младших школьников 1—4 клас сов — подвижность, большая впечатлительность, конкретность мышления, любознательность, неумение долго концентрировать внимание на чем-либо одном, эмоциональность. Развитие интере сов происходит в основном под влиянием учебной деятельности, но интересы эти неустойчивы.

У обучающихся 1—4 классов только начинает складываться интерес к профессиям. Общественно-полезный труд, в котором участвуют младшие школьники, оказывает определяющее влияние на формирование их интересов. Когда младшие школьники видят и чувствуют, что их труд нужен людям, они от этого испытывают огромное удовлетворение. Возрастные и психологические особен ности младших школьников позволяют уже с 1 класса проводить определенную работу по расширению их представлений о труде, знакомить с наиболее популярными профессиями в промышленнос ти, сельском хозяйстве, сфере обслуживания.

Требования к знаниям и умениям обучающихся В результате прохождения программного материала обучающие ся получат представление:

• об актуальных и достоверных сведениях, содержащих харак теристику профессий;

• информации о профессиональных учебных заведениях, состо янии рынка труда;

• о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

• о современных формах и методах организации труда;

• о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений.

Учащиеся должны знать:

• значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;

• правила выбора профессии;

• понятие о профессиях и профессиональной деятельности;

• понятие об интересах, мотивах и ценностях профессиональ ного труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

• понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмо ционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;

• значение творческого потенциала человека, карьеры.

Учащиеся должны уметь:

• соотносить свои индивидуальные особенности с требования ми конкретной профессии;

• составлять личный профессиональный план и мобильно из менять его;

• использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

• анализировать информацию о профессиях по общим призна кам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;

• пользоваться сведениями о путях получения профессиональ ного образования.

Целевая установка заключается в том, что результаты работы по данной программе будут содействовать формированию социально профессионального самоопределения, будут созданы условия для развития у младших школьников нравственного отношения, инте реса к профессиональному труду, основанные на практической вов леченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно-полезной, досуговой деятельности. Решение основ ных задач программы будет заключаться в побуждении школьников к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, самооценки, приобретению опыта общения. Программа состоит из двух частей — теоретической и практической. Теоретическая часть включает изучение мира труда и профессий. Практическая часть представляет собой профессиональные пробы по различным сфе рам профессиональной деятельности. Общее количество часов, от водимое для работы на курс, 34 часа. Из них на теоретические заня тия — 20 часов.

Распределение времени на изучение отдельных частей програм мы является примерным и может изменяться в зависимости от кон кретных особенностей класса.

В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комп лекса психологических методик, направленных, во-первых, на изу чение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Кроме того, по всем темам проводятся практические работы. Изучение отдельных разделов программы предусматривает экскурсии на различные предприятия, в учреждения, учебные заве дения. В процессе работы по программе могут использоваться раз нообразные формы организации и методы обучения.

Цели и задачи профориентационной работы в 1 классе заклю чаются в формировании первых умений и навыков общего труда на пользу людям, культуры труда, в расширении знаний о производс твенной деятельности людей, о технике, в воспитании уважения к людям труда, понимание значения труда в жизни человека.

Таблица Примерные виды и формы работы в 1 классе Сентябрь Экскурсия на школьный участок. Беседа «Труд людей осенью»

Экскурсия в школьный кабинет домоводства.

Октябрь Проведение беседы по материалам экскурсии Экскурсия ни строительство жилого дома.

Ноябрь Встреча со строителями Беседа «Уважение к людям труда»

Декабрь (рассказы родителей о своем труде) Экскурсия на почту. Знакомство с работниками Январь почтового отделения Экскурсия в школьные учебные мастерские.

Февраль Беседа по материалам экскурсии Март Экскурсия по городу Апрель Беседа. Д/ф «Весенние работы в саду, огороде, поле»

Беседы на тему «Бережное отношение к природе».

Май Выращивание цветочно-декоративных растений.

Экскурсия в сад Цели и задачи профессиональной работы во 2 классе: продол жать знакомство школьников с трудом окружающих людей, углуб лять их представления о разных профессиях. Второклассники учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности.

Таблица Примерные виды и формы работы во 2 классе  Беседа «Труд людей осенью». Беседы о профессиях Сентябрь тракториста, шофера, комбайнера, овощевода Октябрь Лес. Работники лесничества Ноябрь Работа автоинспектора. Беседа «Будь внимателен на улице»

Знакомство с профессией портнихи (на базе школьной Декабрь швейной мастерской) Январь Работа технического персонала школы. Оказание помощи в уборке Февраль Профессии наших пап Март Знакомство с профессиями наших мам Апрель Экскурсия в библиотеку. Беседа о характере работы библиотекаря Работа на пришкольном участке и выращивание комнатных расте Май ний из черенков Цели и задачи профориентационной работы в 3 классе: продолже ние развития общетрудовых знаний, умений и навыков, знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями, выработка первых навыков организации своей работы и работы товарищей. Проявлять активность и инициативу в поисках полезных дел. Воспитывается чувство ответственности за качество выполняемой работы.

Таблица Примерные виды и формы работы в 3 классе  Сентябрь Работа на пришкольном участке. Профессия цветовода Беседы о профессиях каменщика, штукатура, маляра, Октябрь плотника. Встреча с выпускниками школы Экскурсия в школьную мастерскую. Профессии слесаря, Ноябрь токаря, шлифовщика Просмотр диафильма «Будь осторожен с огнем».

Декабрь Беседа о профессии пожарного Январь Наши магазины. Работники магазина. Экскурсия в магазин Февраль Я мастер. Сделай своими руками подарки папам Март Профессии наших мам. «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

Апрель Знакомство с профессией повара Май Работа на пришкольном участке Цели и задачи профориентационной работы в 4 классе: обоб щая и развивая представления о труде, полученные учащимися в 1—3 классах, продолжать воспитывать любовь к труду, уважение к людям труда. Расширять и углублять представления о различных профессиях.

Таблица Примерные виды и формы работы в 4 классе  Сентябрь Экскурсия в автохозяйство. Знакомство с профессией шофера Знакомство с профессиями повара, кондитера.

Октябрь Экскурсия на предприятие общественного питания Ноябрь Работа на пришкольном участке Экскурсия в типографию. Знакомство с профессиями Декабрь печатника, переплетчика Январь Профессия моих родителей (встречи, беседы) Экскурсия на швейную фабрику. Знакомство с профессиями Февраль швеи-мотористки, закройщика Март Экскурсия в магазин. Знакомство с профессией продавца, кассира Апрель Просмотр видеофильма «Весенние работы в саду, в поле, на огороде»

Май Беседа «Чем я могу помочь дома»

При изучении курса для обучаемых предусмотрены возможности для самостоятельной работы, выполнение заданий по ряду тем.

Итоговый контроль за проявлением критериев сформированнос ти продуктивного опыта младших школьников на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения представлен в материа лах приложения.

Программа Профессиональное самоопределение младшего школьника (формирование продуктивного опыта младшего школь ника средствами профессиональной ориентации) общим объемом 136 часов изучается в течение четырех лет обучения на первой сту пени общего образования.

ПРогРамма «ПРоФессиональное самооПРеделение младшего шКольниКа» (ФоРмиРование ПРодУКтивного оПыта младшего шКольниКа сРедствами ПРоФессиональной 1—4 Классов оРиентаЦии) для Учащихся введение. Данная программа является документом, определяющим объем, порядок, содержание работы по профессиональному самоопре делению младшего школьника (формирование продуктивного опыта младшего школьника средствами профессиональной ориентации).

Цель: обеспечить комплекс организационно-педагогических ус ловий активизации профессионального самоопределения младших школьников.

задачи программы:

• представление информации о мире профессий и профессио нальной ориентации;

• личностное развитие учащихся;

• формирование способности соотносить свои индивидуально психологические особенности и возможности с требованиями выбираемого профиля и выбираемой профессии.

Образовательные:

• подвести учащихся к пониманию общественной значимости труда близких, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий;

• пробудить интерес детей к любому виду труда, желание рабо тать для других;

• внушить убежденность в необходимости знаний о современ ном обществе.

Развивающие:

• развивать творческую самостоятельности, творческое отно шение к своему проекту;

• развивать эстетический вкус, коммуникативные навыки, уст ную и письменную речь, пополнить словарный запас учащих ся, любознательность, познавательные способности;

• использовать знания приобретенные при беседе с родителями.

Воспитывающие:

• воспитать потребность у детей в учении, добросовестном от ношении к нему;

• уважительное отношение к любому виду труда, желание ра ботать для других;

• любовь к родителям.

Требования к содержанию программы • Соответствие современному уровню развития науки;

• четкое определение места, роли и задач программы;

• реализация принципов системного подхода в отборе содержа ния программы;

• единство и логическая преемственность элементов содержа ния программы;

• учет межпредметных связей, обеспечивающий состыковку блоков программы;

• конкретность требований к приобретаемым обучающимися знаниям и умениям;

1 блок программы Аспекты содержания «Введения»

Структура организации содержания 2 блок программы программы (учебно-тематический план) 3 блок программы Содержание программы Списик литературы для учащихся Список литературы для педагогов 4 блок программы Контрольные материалы Приложения (перечень ключевых слов) рис. 13.

• рациональный выбор форм организации процесса обучения;

• мотивированная дозировка разделов и тем программного ма териала с учетом возраста обучаемых.

Наиболее характерные черты младших школьников 1—4 клас сов — подвижность, большая впечатлительность, конкретность мышления, любознательность, неумение долго концентрировать внимание на чем-либо одном, эмоциональность. Развитие интере сов происходит в основном под влиянием учебной деятельности, но интересы эти неустойчивы.

У ребят 1—4 классов только начинает складываться интерес к про фессиям. Общественно-полезный труд, в котором участвуют млад шие школьники, оказывает определяющее влияние на формирование их интересов. Когда младшие школьники видят и чувствуют, что их труд нужен людям, они от этого испытывают огромное удовлетворение.

Структура программы Структура данной программы определена внутренней логикой организации учебно-методического материала в виде системы, представленной на схеме (рис. 13).

Характеристика основных блоков программ. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будуще го всегда являлись неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы как института социализации. Деятельность обра зовательных учреждений была направлена на развитие склонностей и способностей учащихся к труду, формирование у них потенциала для выбора сферы профессиональной деятельности, оптималь но соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация в школе была призвана решать задачу формирования личности работника нового типа для эффективного использования кадрового потенциала и ра ционального регулирования рынка труда.

Современный рынок труда предъявляет сегодня особые требо вания к рабочим кадрам. Практически все специалисты должны со четать низкий возрастной ценз до 30—35 лет с высоким професси ональным уровнем.

Профессиональное самоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни.

Профессиональная ориентация должна быть направлена на активи зацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней. Чем ранее будет начата эта работа, тем быстрее и качественнее будет результат.

В основной части современных отечественных концепций про фессионального самоопределения младший школьный возраст до сих пор считается малозначимым, «проходным», с точки зрения профессиональной ориентации. В рамках модернизации содержания начального образования, к сожалению, не затрагиваются вопросы ранней профоориентации, не учитывается необходимость создания педагогических условий для формирования профессиональных пред почтений с начального школьного возраста. Провозглашен переход к предпрофильному и профильному образованию, но недостаточно проработан вопрос психолого-педагогического и методического со провождения этого процесса.

Противоречие запросов современного рынка труда и тенденции реформирования отечественного образования определили причины разработки данной программы.

Предлагаемый подход к решению проблемы своевременного и точ ного профессионального и личностного самоопределения учащихся основан на положении о том, что причины возможных трудностей в выборе профиля и профессии во многом определяются личностными проблемами, без их решения невозможен ни правильный выбор про фессии, ни успешная социальная адаптация, ни семейное благополу чие. Поэтому, в ходе работы предусмотрено использование комплекса методик, направленных не только на изучение личности школьника, но и на обеспечение его полноценного психологического развития.

организация содержания программы. Данный блок программы дает представление о последовательности работы в данном направ лении с приведением расчетной сетки часов в разрезе форм органи зации образовательного процесса.

Таблица Учебно-тематический план для 1 класса количество раздел, тема часов Теоретическая часть — 20 ч.

Вводное занятие Профессия и любимые занятия Угадай профессию Тайны вещей История профессий Бюро находок Где живут профессии У каждого дела запах особый Какого цвета ремесла Профессии взрослых Кем ты хочешь стать? Профессиональная речь Профессия ищет друзей Выбирай на вкус Практическая часть — 14 ч.

Экскурсия на школьный участок. Беседа «Труд людей осенью» Экскурсия в школьный кабинет домоводства.

Проведение беседы по материалам экскурсии Экскурсия ни строительство жилого дома.

Встреча со строителями Беседа «Уважение к людям труда»

(рассказы родителей о своем труде) Экскурсия на почту.

Знакомство с работниками почтового отделения Экскурсия в школьные учебные мастерские.

Беседа по материалам экскурсии Экскурсия по городу Беседа. Д/ф «Весенние работы в саду, огороде, поле» Беседы на тему «Бережное отношение к природе». Выращива ние цветочно-декоративных растений. Экскурсия в сад Конкурс рисунков «Моя мама (папа) на работе» Игровая программа «Город мастеров» Контрольное занятие по определению уровня сформированности продуктивного опыта Итоговое занятие «Будущий специалист Наукограда» Итого Таблица Учебно-тематический план для 2 класса количество раздел, тема часов Теоретическая часть — 20 ч.

Вводное занятие История профессий Бюро находок Где живут профессии Профессиональная речь Великая радость работа Профессиограмма Профессии людей занятых на производстве Промышленные предприятия города.

Строительство в городе. Строительные профессии Конкурс «Делу время — потехе час» Виды транспорта. Профессии на транспорте Профессии в культуре и образовании Практическая часть — 14 ч.

Экскурсия «Труд людей осенью». Беседы о профессиях тракториста, шофера, комбайнера, овощевода Экскурсия в лесничество. Работники лесничества Экскурсия на улицы города. Работа автоинспектора.

Беседа «Будь внимателен на улице»

Экскурсия на швейную фабрику. Знакомство с профессией портнихи (на базе школьной швейной мастерской) Экскурсия по школе. Работа технического персонала школы.

Оказание помощи в уборке Конкурс профессионального мастерства.

Профессии наших пап Конкурс профессионального мастерства.

Знакомство с профессиями наших мам Экскурсия в библиотеку.

Беседа о характере работы библиотекаря Работа на пришкольном участке и выращивание комнатных растений из черенков Конкурс сочинений «Моя мама (папа) на работе» Игровая программа «Город мастеров» Контрольное занятие по определению уровня сформированности продуктивного опыта Итоговое занятие «Будущий специалист Наукограда» Итого Таблица Учебно-тематический план для 3 класса количество раздел, тема часов Теоретическая часть — 20 ч.

Вводное занятие Планета профессий «Человек—человек» Планета профессий «Человек—природа» История рассказывает Познай профессию Профессии наших родителей Беседы о профессиях каменщика, штукатура, маляра, плотника. Встреча с выпускниками школы Просмотр диафильма «Будь осторожен с огнем».

Беседа о профессии пожарного Конкурс «Делу время — потехе час» Профессия ищет друзей Выбирай на вкус Профессии, связанные с миром животных Профессии, связанные с миром растений Практическая часть — 14 ч.

Работа на пришкольном участке. Профессия цветовода Профессиональная мини-проба «Воспитатель дошкольного учреждения»

Экскурсия в школьную мастерскую.

Профессии слесаря, токаря, шлифовщика Наши магазины. Работники магазина. Экскурсия в магазин Я мастер. Сделай своими руками подарки папам Профессии наших мам.

«Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

Знакомство с профессией повара Работа на пришкольном участке Конкурс сочинений «Профессия моих родителей» Игровая программа «Город мастеров» Контрольное занятие по определению уровня сформированности продуктивного опыта Итоговое занятие «Будущий специалист Наукограда» Итого Таблица Учебно-тематический план для 4 класса количество раздел, тема часов Теоретическая часть — 20 ч.

Вводное занятие Планета профессий «Человек—техника» Планета профессий «Человек—художественный образ» Планета профессий «Человек—знаковая система» Просмотр видеофильма «Весенние работы в саду, в поле, на огороде»

Беседа «Чем я могу помочь дома» Профессии, связанные с использованием и охраной природы Растениеводство родного края Животноводство родного края Профессии людей, работающих на сибирском химическом комбинате Конкурс «Делу время — потехе час» Профессия ищет друзей Выбирай на вкус Практическая часть — 14 ч.

Экскурсия в автохозяйство. Знакомство с профессией шофера Знакомство с профессиями повара, кондитера.

Экскурсия на предприятие общественного питания Работа на пришкольном участке Экскурсия в типографию. Знакомство с профессиями печатника, переплетчика Профессия моих родителей (встречи, беседы) Экскурсия на швейную фабрику. Знакомство с профессиями швеи-мотористки, закройщика Экскурсия в магазин. Знакомство с профессией продавца, кассира Урок для диагностических мероприятий Конкурс сочинений «Моя будущая профессия» Конкурс сочинений «Мир профессий моих родителей» Игровая программа «Город мастеров» Контрольное занятие по определению уровня сформированности продуктивного опыта Итоговое занятие «Будущий специалист Наукограда» Итого Возможность интеграции программного содержания   в учебные предметы начального образования Русский язык.

Cлова с непроверяемыми написаниями, связанные с профессиями 1 класс Учитель 2 класс Завод, работа, урожай, учитель Дорога, картина, коллекция, магазин, метро, отец, ракета, 3 класс трактор, трамвай Автомобиль, агроном, адрес, багаж, библиотека, билет, вагон, вокзал, газета, директор, инженер, комбайн, корабль, 4 класс космонавт, пассажир, портрет, правительство, председатель, самолет, телефон, сеялка, хлебороб, шофер, электричество, электровоз, электростанция Трудовое обучение (авторы программы В. И. Романина, В. Г. Машинистов, Н. М. Конышева) Профессиональная ориентация в начальной школе осуществля ется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитие интереса к профессиям родителей. Ор ганизация выставок работ учащихся, конкурсов на лучшие изделия, участие в школьных ярмарках и т. д. раскрывает для детей значи мость их труда, формирует положительные мотивы к труду.

Содержание программы 1 класс.

Мир профессий, его многообразие. Любимое занятие. Качества носителя профессии. Профессия человека и его любимое занятие, сходство и различие. Литературные персонажи — представители разных профессий. Профессии родителей. Характер и условия тру да. Орудия и средства труда. Качества, необходимые людям разных профессий. Инструменты для обработки материалов. Принадлеж ности. Результаты деятельности, труда. Исчезновение профессий.

Появление новых профессий. Устаревшие названия профессий.

Классификация профессий по нетрадиционным основаниям. Глав ные (основные) и второстепенные признаки профессий. Профессия.

Профессиональная лексика (речь). Качества личности, помогающие в труде.

Модули программного материала   для возможной межпредметной интеграции Таблица Форма название класс раздел программного материала тема работы профессии Автомобилист, Знакомство с транспортными шофер, Техническое моделирование Экскурсия машинами (автомашина, автобус, тракторист, 1 класс трамвай, троллейбус) водитель, кондуктор Бытовой труд. Обработка ткани Беседа Как рубашка в поле выросла Основы художественной обработки Что умеют делать золотые руки Беседа различных материалов (о народных умельцах) Основы художественной обработки Чудесный материал (глина и ее 1 класс Беседа Гончар различных материалов использование человеком) Основы художественной обработки Беседа Умельцы родного края различных материалов Основные требования Названия и назначение машин (автомобиль, теплоход, самолет, тепловоз, трактор).

к знаниям к концу Общие сведения о профессиях (учитель, врач, повар, строитель, шофер, тракторист, комбайнер) 1 класса Продолжение табл. Форма название класс раздел программного материала тема работы профессии Техническое моделирование Беседа Машины вокруг нас Встреча с рационализаторами Техническое моделирование Встреча и изобретателями Экскурсия в гараж, автобусный Техническое моделирование Экскурсия (троллейбусный парк) 2 класс Основы художественной обработки Беседа Русская глиняная игрушка различных материалов Основы художественной обработки Беседа О народных умельцах различных материалов Основы художественной обработки Профессии людей, связанные Соляр, Беседа различных материалов с обработкой древесины плотник Основные требования Названия и назначения транспортных и сельскохозяйственных орудий и машин (автомашина, к знаниям к концу прицеп, трактор, плуг, борона, каток, ворот, подъемный кран) 2 класса Машины, облегчающие труд Конструктор Техническое моделирование Беседа человека механик Техническое моделирование Встреча Встреча с изобретателем 3 класс Бытовой труд Экскурсия В ателье по изготовлению одежды Бытовой труд Экскурсия В мастерскую по ремонту обуви Основы художественной обработки Народные художественные Беседа различных материалов промыслы нашей местности Основные требования Общие сведения о профессиях (столяр, плотник, слесарь, механизатор, тракторист, шофер, животновод).

к знаниям к концу Названия и назначение сельскохозяйственных машин для обработки почвы.

3 класса Различать машины по внешнему виду и принципу действий окончание табл. Форма название класс раздел программного материала тема работы профессии Обработка бумаги и картона Беседа Как переплетают книги Как изготавливают бумагу Обработка бумаги и картона Беседа и картон Встреча с изобретателями Техническое моделирование Встреча и рационализаторами 4 класс В столярную (слесарную) Техническое моделирование Экскурсия мастерскую Бытовой труд. Обработка ткани Беседа На прядильной и ткацкой фабрике Бытовой труд. Обработка ткани Экскурсия В мастерскую по обработке тканей Основы художественной обработки Народные художественные Беседа различных материалов промыслы Названия и назначение машин (автомобиль, теплоход, самолет, тепловоз, трактор).

Общие сведения о профессиях (учитель, врач, повар, строитель, шофер, тракторист, комбайнер).

Основные требования Названия и назначения транспортных и сельскохозяйственных орудий и машин (автомашина, прицеп, к знаниям к концу трактор, плуг, борона, каток, ворот, подъемный кран).

4 класса Общие сведения о профессиях (столяр, плотник, слесарь, механизатор, тракторист, шофер, животновод).

Названия и назначение сельскохозяйственных машин для обработки почвы.

Различать машины по внешнему виду и принципу действий 2 класс.

Элементы творчества в работе. Исполнительность. Инициа тивность. Качества личности, которые ценят другие. Отношение к трудовой деятельности. Слава. Признание за труд. Совместная де ятельность. Коллективный труд. Необходимость целеполагания и планирования трудовой деятельности. Профессиональная деятель ность. Профессиограмма (характеристика профессии). Условия тру да. Права и обязанности работника. Необходимые условия и умения.

Овладение профессией. Рефлексия деятельности. Лень и безделье.

Нежелание трудиться. Общие признаки профессии. Орудия труда.

Представители профессии. Мир профессий. Тайны профессий.

3—4 класс.

Сфера деятельности «Человек—Человек». История профессий.

Народная мудрость в профессии. Сфера деятельности «Человек— Природа». Характер труда. Специальные знания. Сфера деятель ности «Человек—Техника». Профессионально-важные качества.

Строительные специальности. Профессиональная лексика. Сфера деятельности «Человек—Художественный образ». Художественное творчество. Театр. Искусство. Талант. Сфера деятельности «Чело век—Знаковая система».

Контрольные материалы Характеристика проявлений критериев сформированности продуктивного опыта младших школьников на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения I. проявления показателей критерия когнитивности.

Знания о труде людей и мире профессий, понимание зна чения труда в жизни людей:

0. Ничего не знает о труде людей и мире профессий, не понимает значения труда.

1. Очень мало знает о труде людей, не интересуется этим, не мо жет сказать о значении труда.

2. Знает и интересуется отдельными профессиями, может расска зать о них.

3. Знает и может рассказать не только о какой-либо профессии, но и о соответствующих орудиях труда.

4. Знает и может рассказать не только о какой-либо профессии, но и об условиях и организации труда.

5. Знает и может рассказать не только о профессии, но и о ха рактере трудовой деятельности.

6. Знает и может назвать отдельные качества личности, необхо димые человеку той или иной профессии.

7. Знает и может назвать наиболее важные качества, необходи мые в труде.

8. Знает и может назвать, к какой трудовой области относится та или иная профессия.

9. Знает и может сгруппировать профессии по трудовым облас тям, знает роли труда в жизни человека.

10. Знает и может назвать ПВК в каждой трудовой области, объясняет роль труда в жизни человека.

Знания и представления о труде учащихся:

0. Ничего не знает о труде, который может выполнить младший школьник.

1. Очень мало знает о трудовых обязанностях младших школь ников.

2. Знает некоторые трудовые обязанности младших школьников.

3. Знает и может рассказать об отдельных видах труда учащихся.

4. Знает и может рассказать о соответствующих орудиях, усло виях и организации труда учащихся.

5. Знает и может рассказать о характере трудовой деятельности учащихся.

6. Знает и может назвать отдельные качества ученика, которые помогают ему в труде.

7. Знает и может назвать совокупность качеств ученика, кото рые помогают ему в труде.

8. Может доказать, что ученик, обладающий этими качествами, достоин уважения.

9. Знает и может назвать отдельные условия, обеспечивающие эффективность труда школьника.

10. Знает и может назвать совокупность условий, необходимых для достижения наивысшего результата.

Знания общих ориентировочных основ деятельности:

0. Не знает ориентировочных основ деятельности.

1. Не может самостоятельно выдвигать цели деятельности.

2. Может выдвигать цель, направленную на процесс деятель ности.

3. Может выдвигать цель, направленную на результат деятель ности.

4. Может сформулировать общую цель деятельности, называет отдельные приемы контроля за ходом деятельности.

5. Доказывает важность контроля за деятельностью, называет отдельные приемы контроля за ходом деятельности.

6. Знает и может доказать, что целеполагание, контроль и оцен ка влияют на плодотворность деятельности.

7. Знает и может назвать отдельные приемы оценки результатов деятельности.


8. Знает и может назвать отдельные приемы анализа своей дея тельности.

9. Знает и может доказать, что самоанализ и самооценка влияют на результат деятельности.

10. Понимает и может доказать важность анализа недостатков деятельности.

Понимание преобразующей роли творческой деятельности:

0. Не понимает смысла слова «творчество».

1. Может подобрать родственные слова к слову «творчество».

2. Понимает «творчество» как отступление от образца, стандарта.

3. Понятие «творчество» не распространяет на профессиональ ную сферу.

4. Понятие «творчество» может соотнести с отдельными про фессиями.

5. Понимает и может объяснить, что в любой профессии можно проявить творчество.

6. Знает и может назвать отдельные качества творческого чело века.

7. Знает и может назвать совокупность качеств творческого че ловека.

8. Понимает и может объяснить, что творческий человек созда ет новое, оригинальное.

9. Понимает и может объяснить, что в творческой деятельности происходит изменение окружающей действительности.

10. Объясняет, что в творческой деятельности происходит изме нение не только окружающей действительности, но и самого чело века.

II. проявление показателей мотивационно­потребностного критерия.

Социально-ценностное отношение к труду и результа там деятельности:

0. Всегда небрежен и небережлив.

1. Аккуратен в пользовании результатами труда людей, так как боится наказания.

2. Аккуратен в обращении с результатами труда только при жест ком контроле.

3. Аккуратен в обращении с результатами труда, ожидая похвалы.

4. Аккуратен, желая порадовать родителей.

5. Бережно относится к результатам деятельности во избежание наказания.

6. Бережно относится к результатам деятельности, желая полу чить поощрение.

7. Бережно относится к результатам деятельности, желая пора довать родителей.

8. Бережлив, так как понимает, что тем самым сохраняет труд людей.

9. Бережно относится к результатам любого труда, считая, что иначе нельзя.

10. Бережно относится к результатам любого труда, так как ина че не может.

III. отношение к продуктивной деятельности.

Желание и стремление к продуктивной деятельности:

0. Никогда не желает и не стремится к продуктивной деятельнос ти.

1. Желание проявляется крайне редко, стремление отсутствует.

2. Проявляет желание, стремление реализует с посторонней мощью.

3. Проявляет желание и реализует стремление, ожидая похвалы.

4. Стремится к продуктивной деятельности, желая порадовать родителей.

5. Желает и стремится к продуктивной деятельности, если при влекает ее внешняя сторона.

6. Проявляет желание и стремление, если увлечен творческим процессом.

7. Проявляет желание и стремление, если увлечен результатом творческой деятельности.

8. Желает и стремится к продуктивной деятельности, если видит ее общественную значимость.

9. Желает и стремится к продуктивной деятельности, считая, что иначе работать нельзя.

10. Испытывает потребность к продуктивной деятельности, ина че не может.

Старательность:

0. Никогда не выполняет работу старательно.

1. Старателен крайне редко, когда стремится избежать наказа ния.

2. Старателен, когда деятельность жестко контролируется.

3. Старателен, когда ожидает похвалы.

4. Старателен, так как желает порадовать родителей.

5. Старателен, так как желает сделать приятное учителю, това рищам.

6. Старателен, если видит важность своей деятельности.

7. Старателен, если стремится достичь положительного резуль тата своей деятельности.

8. Старателен, так как уверен в общественной значимости де ятельности.

9. Старателен, так как считает, что иначе работать нельзя.

10. Старателен, так как иначе работать не может.

Настойчивость в преодолении трудностей:

0. Прекращает работать, встретив даже незначительную труд ность.

1. Крайне редко проявляет настойчивость только с помощью других.

2. Проявляет настойчивость только с посторонней помощью.

3. Пытается самостоятельно преодолевать трудности, так как боится получить наказание.

4. Самостоятельно преодолевает трудности, ожидая похвалы.

5. Отказывается от помощи, стремясь к самоутверждению.

6. Проявляет настойчивость, увлечен содержанием и процессом деятельности.

7. Преодолевает трудности, если стремится увидеть результат деятельности.

8. Преодолевает трудности, если уверен в общественной значи мости деятельности.

9. Преодолевает трудности, так как считает, что их всегда можно преодолеть.

10. Преодолевает трудности, так как иначе не может.

Отношение к совместной творческой деятельности:

0. Относится крайне негативно.

1. Отсутствие положительных эмоций при участии в совместной деятельности.

2. Участвует в совместной деятельности, избегая тем самым на казания, осуждения.

3. Участвует в совместной деятельности, если она контролиру ется.

4. Участвует в совместной деятельности, ожидая похвалы.

5. Участвует, желая самоутвердиться в коллективе сверстни ков.

6. Участвует, увлеченный содержанием и процессом совместной деятельности.

7. Участвует, увлеченный результатом совместной творческой деятельности.

8. Своим участием помогает коллективу достичь успеха.

9. Видит свое участие как неотъемлемую часть совместной твор ческой деятельности, считает, что иначе нельзя.

10. Испытывает потребность в совместной продуктивности, так как иначе не может.

IV. проявление показателей критерия способности к практи­ ческой деятельности.

Обучаемость:

0. Способность к учению и усвоению материала крайне низкое.

1. Не всегда уясняет содержание учебного материала из прямых объяснений.


2. Уясняет содержание учебного материала из прямых объясне ний;

не отличает «я знаю» от «я не знаю».

3. Уясняет содержание учебного материала из косвенных объяс нений.

4. Материал знает, но не владеет им.

5. Владеет материалом, но не видит возможности его примене ния.

6. Владеет материалом, но применяет его с посторонней помо щью.

7. Владеет материалом, но не всегда активно его применяет.

8. Всегда активно применяет материал, которым владеет.

9. Владеет приемами самостоятельного освоения материала и его активного применения.

10. Владеет способами самостоятельного познания действи тельности.

Быстрота и легкость овладения практической деятель ностью:

0. Отсутствует.

1. Быстро овладевает элементарными действиями с активной сторонней помощью.

2. Быстро овладевает элементарными действиями при незначи тельной помощи извне.

3. Стремится самостоятельно овладеть элементарными дейс твиями.

4. Быстро овладевает элементарными действиями самостоятельно.

5. Быстро овладевает практической деятельностью, основанной на применении имеющихся ЗУНов.

6. Быстро и легко овладевает отдельными видами практической деятельности, которые имеют внешнюю привлекательность.

7. Быстро и легко овладевает отдельными видами практической деятельности, которые привлекают процессом и результатом.

8. Быстро и легко овладевает практической деятельностью, в которой видит общественную значимость.

9. Быстро и легко овладевает специальной деятельностью.

10. Быстро и легко овладевает любой деятельностью.

Оригинальность выполнения заданий:

0. Оригинальность отсутствует, так как деятельность репродук тивна.

1. Оригинально выполняет задания крайне редко, если на это будет указано взрослым.

2. Не всегда оригинально выполняет задание.

3. Оригинально выполняет работу только на отдельных этапах.

4. Оригинален, желая выделиться, получить похвалу.

5. Оригинален, желая самоутвердиться.

6. Оригинален, если увлечен процессом деятельности.

7. Оригинален, если увлечен результатом деятельности.

8. Оригинален, если уверен в общественной значимости своей работы.

9. Оригинально, выполняет задание, так как считает, что иначе работать нельзя.

10. Оригинально выполняет любую деятельность, так как иначе не может.

Успешность выполнения заданий:

0. Успеха в деятельности не достигает никогда.

1. Успеха достигает крайне редко.

2. Не всегда достигает успеха, когда деятельность контролиру ется из вне.

3. Успеха достигает на отдельных этапах деятельности.

4. Стремится к успеху, ожидая получить похвалу.

5. Успешно выполняет задание, желая самоутвердиться.

6. Успешно выполняет задание, если увлечен процессом дея тельности.

7. Успешно выполняет задание, если увлечен результатом дея тельности 8. Успешно выполняет задание, если уверен в общественной значимости работы.

9. Успешно выполняет задание, так как считает, что иначе рабо тать нельзя.

10. Успешно выполняет любые задания, так как иначе не может.

V. проявление показателей критерия «участие в рефлексив­ ной деятельности».

Владение общими ориентировочными основами деятель ности. Целеполагание:

0. Целью деятельности никогда не руководствуется.

1. Руководствуется целью, поставленной взрослыми.

2. Иногда руководствуется своей целью, направленной на про цесс деятельности.

3. Руководствуется своей целью, направленной на процесс де ятельности.

4. Иногда руководствуется своей целью, направленной на ре зультат деятельности.

5. Руководствуется своей целью, направленной на результат деятельности.

6. Руководствуется общей целью деятельности.

7. Выбирает цель, которая помогает сделать процесс деятель ности эффективным.

8. Выбирает цель, которая быстро приведет к положительному результату.

9. Всегда согласует цель и способы ее достижения, считая, что иначе работать нельзя.

10. Руководствуется оптимальной целью деятельности, так как иначе не может.

Контроль и оценка хода работы:

0. Не контролирует и не оценивает свою деятельность.

1. Осуществляет деятельность под контролем взрослых.

2. Осуществляет деятельность, если ее ход оценивают взрослые.

3. Иногда сам контролирует свою деятельность, сам оценивать ее не может.

4. Контролирует некоторые этапы деятельности, оценивает ее неадекватно.

5. Контролирует ход деятельности, стремится объективно оце нивать.

6. Контролирует ход деятельности, объективно оценивает.

7. Контролируя и оценивая ход деятельности, обнаруживает не достатки.

8. Постоянно контролирует и оценивает ход деятельности, пре дупреждая появление недостатков.

9. Всегда контролирует и оценивает деятельность, считая, что иначе работать нельзя.

10. Контролирует и оценивает ход деятельности, так как иначе не может.

Анализ и оценка результатов труда:

0. Не анализирует и не оценивает результаты своей деятельности.

1. Результаты деятельности оценивает с посторонней помощью.

2. Результаты деятельности анализирует с посторонней по мощью.

3. Иногда самостоятельно оценивает свои результаты, не анали зирует их.

4. Оценивает результаты неадекватно, анализируя деятель ность, выделяет только достижения.

5. Стремится к объективной оценке результатов деятельности, анализируя, пытается выделить недостатки.

6. Объективно оценивает результаты деятельности, анализируя, выделяет недостатки.

7. Оценивая и анализируя результат, выделяет причины неудач.

8. Постоянно оценивает и анализирует результат, выявляет пути преодоления недостатков.

9. Анализирует и оценивает результаты, так как видит в этом за лог успешной работы.

10. Анализирует и оценивает результаты, так как иначе не мо жет.

Активность:

0. Пассивен.

1. Быстро возбудим, но плодотворной активности не проявляет.

2. Активен, так как стремится избежать наказания;

репродук тивная активность.

3. Активен, если деятельность жестко контролируется;

репро дуктивно-исполнительская активность.

4. Активен, когда ожидает похвалы;

продуктивная активность на отдельных этапах.

5. Активен, желая самоутвердиться.

6. Активен, если увлечен содержанием или процессом деятель ности.

7. Активен, если увлечен результатом деятельности.

8. Активен, так как уверен, что это приведет к успеху.

9. Активен, так как считает, что иначе работать нельзя.

10. Активен, так как иначе работать не может.

Для разработки контрольно-измерительных материалов автора ми использован материал из пособия для учителей начальных клас сов О. Ю. Елькина «Волшебный компас в океане профессий».

СПиСок лиТераТуры для ПедагогоВ 1. Артюхина, Е. Профессиональные интересы школьников // Школа. — 2002. — № 4. — С. 50—58.

2. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и кон струирование миров. — М., 1996. — 619 с.

3. Гафурова, Н. В. О педагогических основаниях формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению // Профильная школа. — 2005. — № 6. — С. 6—10.

4. Горчакова, В. Ориентиры профессионального выбора // Воспитательная работа в школе. — 2003. — № 4. — С. 13—19.

5. Грецов, А. Выбираем профессию. Советы практического пси холога. — СПб. : Питер, 2005. — 217 с.

6. Давыдов, В. В. Психологические проблемы процесса обуче ния младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагоги ческой психологии. — М., 1981. — С. 56.

7. Елькина, О. Ю. Методическое сопровождение профессио нальных мини-проб «Путешествие по Галактике профессий»: По собие для учителя начальных классов. — Новокузнецк, 2004. — 46 с.

8. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Садовникова, Н. О. Профориен тология: Теория и практика. — М. ;

Екатеринбург, 2004. — С. 38.

9. Землянская, Е. Игровые технологии профессиональной ори ентации младших школьников // Начальная школа. — 2002. — № 12. — С. 40—43.

10. Каверина, Р. Изучение способностей школьников — осно ва профориентации // Народное образование. — 2001. — № 5. — С. 129.

11. Каспарова, О. Профессиональные игры // Обруч. — 2005. — № 1. — С. 28—32.

12. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопреде ления. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

13. Крупина, И. Роль семьи в профориентации и подготовке де тей к труду // Школа. — 2001. — № 2. — С. 7—9.

14. Лернер, П. Жизненное и профессиональное самоопределе ние учащихся 9 классов (анкетирование) // PR в образовании. — 2003. — № 5. — С. 83—92.

15. Методические рекомендации по организации профессио нального самоопределения учащихся // Завуч. — 2003. — № 2. — С. 63—67.

16. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высших педа гог. учебных заведений: В 3-х кн. 3-е изд. Кн. 2. Психология образо вания. — М. : Гуманитарный издат. центр Владос, 1998. — 608 с.

17. Потапова, Т. Беседы с дошкольниками о профессиях. — М. : ТЦ Сфера, 2004. — 62 с.

18. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дуб ровиной: Учебник для студентов высших и средних спец. учебных за ведений. — М. : ТЦ Сфера, 2000. — 528 с.

19. Пряжников, Н., Пряжников, Е. Игры и методики для про фессионального самоопределения старшеклассников. — М. : Пер вое сентября, 2004. — 224 с.

20. Сергеева, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразова тельных учреждений. — М. : Аркти, 2003. — 80с.

21. Сергеева, В. П. Психолого-педагогические теории и техно логии начального образования: Курс лекций. — М. : Граф-Пресс, 2002. — 144 с.

22. Сторожева, Г. О профессиональном самоопределении уча щихся // Воспитание школьников. — 2004. — № 10. — С. 37— 44.

23. Технология. Профориентация: Тесты / Авт.-сост. И. П. Аре фьев. — М. : НЦ Энас, 2005. — 96 с.

24. Тутубалина, Н. Твоя будущая профессия : Сб. тестов по профессиональной ориентации. — Ростов н/Д : Феникс, 2005.— 288 с.

25. Фадеева, Е. Выбирая профессию, выбираем образ жизни.

Учебно-метод. пособие. — М. : ЦГЛ, 2004. — 96 с.

26. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ори ентации / Под. ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н. Нечаева. — М. : Изд-во МГУ, 1989.

27. Чистякова, С. Н. Актуальные проблемы педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в современных условиях // Система профессиональ ной ориентации молодежи в Кузбассе: Тез. Всерос. науч.-практ.

конф. — Кемерово, 2001. — С. 8—14.

28. Шорыгина, Т. Все работы хороши! // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — 2005. — № 3—4. — С. 64—68.

29. Шорыгина, Т. Профессии. Какие они? Книга для воспитате лей, гувернеров и родителей. — М. : Гном и Д, 2004. — 96 с.

СПиСок лиТераТуры для учащихСя 1. Шоргина, Т. А. Профессии. Какие они? — М. : Гном и Д, 2004.

2. Шалаева, Г. П. Хочу стать дизайнером. — М. : Эксмо, 2003.

3. Шалаева, Г. П. Хочу стать поэтом. — М. : Эксмо, 2004.

4. Шалаева, Г. П. Хочу стать писателем. — М. : Эксмо, 2003.

5. Шалаева, Г. П. Хочу стать математиком. — М. : Эксмо, 2003.

6. Шалаева, Г. П. Хочу стать банкиром. — М. : Эксмо, 2003.

7. Шалаева, Г. П. Хочу стать врачом. — М. : Эксмо, 2003.

8. Все работы хороши, стихи и рассказы. — М. : Детская лите ратура, 1986.

9. Нефедова, К. Дом. Какой он? — М. : Гном и Д, 2004.

10. Безруких, М. М. Профессии. — М. : Ювента, 2001.

11. Данилова, Е. А. Профессии. — М. : Росмен, 2003.

12. Нищева, Н. В. Профессии. Орудия труда. — СПб. : Детство пресс, 2004.

Научное издание Центр планирования карьеры на базе Средней общеобразовательной школы № Редактор Н. Н. Арбузова Технический редактор Е. С. Леонова Дизайн обложки Подписано в печать 00.00.2007. Формат 60 4/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «LiteraturnayaC».

Печать трафаретная. Усл. печ. л. 4,65. Уч.-изд. л. 6,74.

Тираж 500 экз. Заказ 000.

Отпечатано ООО «Дельтаплан»

634041. г. Томск, ул. Тверская, 435-400 435-

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.