авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 13 ] --

Д. Юм указывал на причины, формирующие национальный характер, в числе этих причин он называл социальные (иначе «моральные») и «физиче ские», под последними он понимал «те качества воздуха и климата, которые бессознательно влияют на нрав, изменяя тон и привычки тела и создавая осо бый вид, который путем рефлексии и осмысления может победить прежний и преобладать у большинства человечества и влиять на его манеры».

А. Инкелес и Д. Дж. Левинсон анализируют социокультурные системы как определяющие структурные компоненты национального характера. На формирование национального характера оказывают воздействие не только социокультурная среда, но и другие факторы, в том числе враждебное или дружественное окружение государства, структура государственных инсти тутов и власти.

А. Кардингер и Р. Линтон определяют национальный характер как ба зовую структуру личности, подчеркивая при этом, что базовая структура личности соотносится с культурой. А культура выступает как способ бытия человека в мире, она приближает человека к намеченной цели, позволяет ОТКРЫВАЮ МИР… личности конструировать саму себя, конструировать и свой образ жизни.

Американские ученые Лернер, Харди рассматривают национальную культуру и национальный характер как тесно связанные понятия, влияющие друг на друга.

В отечественной литературе проблема национального характера по ставлена в трудах Н. Бердяева, И. Ильина, В. Соловьева, Н. Гумилева. Глава II. Разные страны – разные нравы.

2.1. Китай. Парадоксально, но в названии этой страны скрывается имя ее злейших врагов: слово «Китай» произошло от народности киданей, пред ставители которой завоевали северную часть Китая и со временем воспри няли изрядную долю культуры Срединной империи. Самоназвание же ки тайцев – «хань», и, чтобы не походить на ненавистных им степняков, до по следнего времени они даже не употребляли в пищу молочные продукты. А вот слова «рис» и «пища» в китайском языке – синонимы. Про человека, по терявшего работу, в Китае до сих пор говорят: «Он разбил свою чашку с ри сом».

Огромное значение в истории Китая сыграла философская концепция Конфуция, которая привела к формированию в этой стране своеобразного культа образования. Николай Спафарий-Милеску глава русского посольст ва, посетившего Китай в 1675 г., писал об этом государстве: «Учение их и грамоту и так почитают, из сего можно познать, что ни одного человека нет, который был бы неучен и неграмотен. Не отыщешь и между мужиками, ко торый до 15-летнего возраста грамоте не обучен был и который бы писать не умел. И так в Китае не смотрят благородия ибо у них благороднейший есть, который ученейший хотя от простых людей родился».

Обучаться в здешних школах непросто: ведь в китайском языке около 47 тыс. иероглифов, причем в среднем каждый из них содержит 11, а самые большие – до 30 черт и штрихов. Человека считают более или менее грамот ным, если он знает 2000, а в среднем для повседневной жизни надо знать 5000 – 6000 иероглифов (в стандартных типографских кассах их содержится 6000). В китайском языке нет окончаний, суффиксов, слово не является су ществительным, глаголом или прилагательным, а означает только понятие.

Элементом же китайского языка является ограниченное число слогов-слов (около 500). Каждый слог, произнесенный с разной интонацией, имеет раз ное значение (четыре тона в северных провинциях и до 9 – в южных). Дру гая особенность китайского языка – отсутствие пробелов при письме (иллю зию их создают знаки препинания).

2.2. Япония. Этой стране принадлежит самый древний текст государст венного гимна – его слова датируются IX в. Слово «Япония», означающее страна восходящего солнца», китайского происхождения. Оно состоит из иероглифов «жи-бэнь-го» (солнце – корень – страна). Иероглифы «жи-бэнь»

по-японски читаются как «ниппон». «Полагаю, что в мире нет народа, кото рый бы относился собственной чести более щепетильно, чем японцы. Они не терпят ни малейшего оскорбления, даже грубо сказанного слова. Так что вы обращаетесь со всей учтивостью даже к мусорщику или землекопу», – писал итальянский путешественник Алессандро Валиньяво.

Человек, говорящий на японском, до сих пор при обращении должен обязательно выразить свою социальную позицию: подчиненное положение или превосходство по отношению к собеседнику.

Пишут в Японии сверху вниз, наряду с иероглифами существуют две ОТКРЫВАЮ МИР… письменные азбуки – катакана и хирагана. Цифры 100 и 8 считают в этой стране счастливыми, поэтому в храмах о наступлении нового года возвеща ют 108 ударов колокола. После этого, согласно традиции, надо лечь спать, чтобы проснуться рано утром и встретить первые лучи солнца. До недавнего времени в Японии не было обычая отмечать свой день рождения: 108-й удар новогоднего колокола прибавлял год жизни каждому ее жителю.

В Японии существует своеобразный культ красоты. Только в этой стране люди в едином порыве выходят на улицы, чтобы полюбоваться све жевыпавшим снегом, цветением сливы, азалии, вишни, багряной листвой кленов или полной Луной. Японцы считают, что человеку, не восприни мающему красоту природы, особенно Луны и дождя, нельзя доверять ни в чем, так как у него сердце из камня.

Японское общество также не имеет аналогов в истории мировой циви лизации – это общество групп, в котором каждый человек ощущает себя членом определенного сообщества. Отличительная особенность таких групп – их разнородность. В то время как в других странах объединяющим нача лом служат сходные положение в обществе и сфера деятельности, японские социальные группы напоминают «экипажи океанских кораблей, укомплек тованные людьми всех нужных специальностей». Например, служащие компании «Сони» или преподавательский персонал и студенты Токийского университета являются членами своих сообществ и согласно вековым тра дициям обязаны ставить интересы корпорации выше личных. В крупных фирмах Японии существует не имеющая аналогов в мире система пожиз ненного найма, т.е. в обмен на верность фирме руководство компании берет на себя обязательство предоставления работы своим служащим независимо от рыночной конъюнктуры, обеспечивает повышение квалификации своих сотрудников и обучение их смежным специальностям.

2.3.США. Янки – «торгаши» – так иностранцы называют всех амери канцев. По мнению Ш.Талейрана, «деньги являются единственным культом в США».

Даже практичные англичане поражались деловой хватке и напористо сти своих бывших соотечественников, и неудивительно: за океан отправля лись самые энергичные и инициативные из них. «В Америке есть и хоро шие, и умные, и религиозные люди, – писал посетивший США российский художник В.В.Верещагин, – но христиан в смысле соблюдения заповедей о незлобивости, нестяжании, презрении богатства и т. п. менее, чем где бы то ни было. Бедный там только терпится». Надо сказать, что, рассуждая о хри стианских добродетелях, наш соотечественник проявил незнание основ уче ния великого реформатора церкви Жана Кальвина. Согласно основопола гающим положениям Кальвинистской церкви, только нажитое честным пу тем богатство является знаком избранности человека Богом.

«Молодость – самая старая традиция этой страны, ей уже 300 лет», – писал О.Уайльд. Отсутствие собственных традиций давало знать о себе еще в начале XX в.: «У этого высокоталантливого народа много ложного стыда всего своего и преклонения перед всем английским и особенно француз ским. Уважающий себя янки не решится в порядочном ресторане спросить вина туземной, например, калифорнийской, марки: «порядочность» обязы вает спросить иностранного вина» (B. Bepeщагин). Однако с ростом эконо мического и военного могущества система ценностей в американском обще стве резко изменилась. Теперь продукция с биркой «made in USA» стала для ОТКРЫВАЮ МИР… граждан США синонимом всего передового и самого лучшего, на что в обя зательном порядке должны ориентироваться не только жители бедных раз вивающихся стран, но и европейцы. Если бы потребовалось выделить черту характера, общую для русских и современных американцев, таковой, пожа луй, следовало бы признать идею собственной значимости для судеб чело вечества, своеобразного мессианства.

2.4. Великобритания. Считают, что первым употребил слово «брита нец» Шекспир – в трагедии «Король Лир» вскоре после знаменательного для англичан и шотландцев события – объединения двух престолов. Вот ка ким, согласно народной поговорке, было традиционное «разделение труда»

в Британской империи: «Шотландцы завоевали империю, ирландцы по строили ее, а англичане управляли». Англичане, шотландцы, жители Уэльса и ирландцы Ольстера до сих пор сохраняют свои характерные националь ные черты.

Наш известный поэт и переводчик С. Маршак говорил про англичан, что любит их «потому, что каждый третий из них чудак». Но имеется и обо ротная сторона чудачеств: «В Англии, как ни в какой другой стране, можно делать что угодно, не подвергаясь расспросам, упрекам, не вызывая сплетен и даже не привлекая удивленных взглядов. Зато при любом правонарушении путь от полицейского до суда и от суда до тюрьмы здесь куда короче, чем где-либо еще», – писал в 1912 г. Прайс Кольер (США).

В обыденной жизни англичане из-за присущих им закрытости и неко торой чопорности могут не производить приятного впечатления. Однако даже их враги признают, что в час испытаний они всегда проявляют лучшие черты национального характера.

Одна из характерных черт англичан – несколько гипертрофированная любовь к животным. Иностранцы говорят об этом государстве: «Страна, где собаки не лают, а дети не плачут». Общество защиты детей возникло в Ве ликобритании на 60 лет позже общества защиты животных и до сих пор имеет более низкий статус.

Англичане свято верят в незыблемость своих старинных прав и свобод:

«Парламент может все, что захочет, он бессилен лишь превратить мужчину в женщину», – гласит старинная английская поговорка.

2.4. Норвегия. Об этом государстве первый датский историк Саксон Грамматик (конец XI – XII и.) писал: «Неплодородная, усеянная повсемест но скалами, испещренная трещинами, она кажется печальной страной разва лин. В самой северной ее части скрывается не на одну ночь дневное светило, а затем долго светит, пренебрегая суточной сменой дня и ночи». «Страшна земля, такая же как наша, но не рождающая никогда», – писал Н. Гумилев.

На суровой и неплодородно земле Норвегии жили суровые и бесстрашные люди, которые на ненадежных маленьких морских судах чувствовали себя не менее уверенно, чем на твердой земле. В Европе их так и называли – «нордвенгерс»: «люди, живущие в стране вдоль северного пути».

Современный тип скандинава – высокого уравновешенного флегмати ка, трудолюбивого и не склонного к насилию. От других скандинавов нор вежцев отличает, пожалуй, крайний индивидуализм, выработавшийся в ре зультате жизни в изолированных друг от друга фьордах (от одного поселе ния до другого там часто проще добраться по морю, чем по суше).

2.5.Италия. Несмотря на то, что характерная черта Италии – нацио нальная однородность её населения, на севере этой страны находятся три ОТКРЫВАЮ МИР… района, имеющие специфический национальный состав жителей. Совре менная Италия остается в значительной мере патриархальной страной, кото рой огромное значение имеют родственные и внутрисемейные отношения людей. Мать играет большую pоль в итальянском обществе.

Еще одна особенности населения Италии – сравнительно низкий по сравнению другими западноевропейцами образовательный уровень: в юж ных район страны и поныне встречаются неграмотные взрослые, велика до ля молодых людей, не имеющих полного среднего образования.

Италия – католическая страна, в которой присутствие церкви ощущает ся во многих сферах жизнедеятельности, от культуры до политики.

Заключение. В результате можно сделать следующие выводы, что:

1) национальный характер существует;

2) на формирование национального характера влияют многие причины, к числу которых относится культура, различные политические реалии, кли матические условия, религия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. – М. – 1991.

2. Румынина В.А. Японская цивилизация // Преподавание истории в школе. – 1998. – № 3.

3.Рыжов В. Национальные характеры // География в школе. – № 1. – 2005. – С. 21-25.

4. Рыжов В. Национальные характеры // География в школе. – № 2. – 2005. – С. 31-33.

5. Рыжов В. Национальные характеры // География в школе. – № 3. – 2005. – С. 28.

Ишмуратова Регина, V курс, ГБОУ СПО «Белорецкий педагогический колледж», г. Белорецк, Республика Башкортостан Руководитель Кожевникова Н.Г.

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности, происходит ломка традиционных ценностей и в связи с этим, проблема влияния семьи на процесс становления личности в подростковом и юношеском возрасте носит актуальный характер.

Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в резуль тате включения индивида в социальные отношения. Социализация осущест вляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.

Подростковый возраст – время перехода ребенка в мир взрослых, ста новления новой личности, и кому как не родителям помочь облегчить под ростку процесс вхождения в общество. А важнейшим институтом социали зации личности является семья. Роль семьи неоценима в качестве одного из путей преодоления духовного и социального кризиса.

В данном исследовании мы проанализировали не конкретные модели родительского поведения, а тип семьи, как фактора социальной среды, по средством которого осуществляется воздействие макроизменений на разви тие личности подростка.

Целью исследования являлось установление особенностей социализа ции подростка в различных типах семей.

В задачи исследования входило:

1. Изучить научную литературу по проблеме влияния современной се ОТКРЫВАЮ МИР… мьи на процесс социализации подростков;

2. Изучить особенности социализации подростков в полных, неполных, сводных семьях;

в малодетных и многодетных семьях;

в семьях с различной материальной обеспеченностью;

3. Выявить гендерные специфики рассматриваемых явлений.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза – раз личные типы семей, выделенные по структурным и социальным признакам, обуславливают особенности социализации подростков.

Теоретическую основу исследования составили работы: А.С. Макарен ко о проблемах семейного воспитания и родительского авторитета;

К.Д.

Ушинского – о воспитании нравственности в семье;

М.А. Костенко – о про блемах неполных отцовских семей;

И. Дементьевой – о психологических особенностях личности детей из неполных семей;

и другие.

Теоретическая часть исследования была посвящена изучению аспектов процесса социализации и рассмотрению семьи как важнейшего социального института.

Анализ литературы позволил сделать следующие выводы.

Социализация – это процесс присвоения человеком социального выра ботанного опыта, прежде всего, системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовом и дру гих коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе норм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

В социализации личности участвует большое число институтов, однако центральное место в этом процессе, безусловно, занимает семья. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности.

Семья в ходе социализации играет особую роль как психологическая структура, выполняющая, прежде всего, воспитательную функцию (забота о младших в семье, помощь больным, уход за животными).

Таким образом, семья остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок лич ности подростка, его социализации. В связи с этим тип семьи может высту пать как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воздействие макроизменений на развитие личности подростка.

Поэтому, мы считаем актуальным проведение эмпирического исследо вания по изучению особенностей социализации подростков в различных ти пах семей, выделенных на основании следующих критериев:

структурный признак (полные, неполные, сводные семьи;

одно двухдетные, многодетные семьи);

социальный признак (семьи с различным уровнем материального бла госостояния).

Для реализации цели нашего исследования и проверки гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, целью которого было изуче ние влияния типа семьи на процесс становления личности в подростковом возрасте.

Исследование проводилось на базе школы № 1 города Белорецка в два ОТКРЫВАЮ МИР… этапа. На первом этапе в исследовании приняли участие 50 человек: 30 уча щихся 8-го «Б» классов и 20 учащихся 10-го «А» классов. Целью которого стало изучение социально-психологических особенностей становления лич ности современного подростка. На втором этапе в исследовании приняли участие только учащиеся 8-го «Б» класса школы №1 (из них 13 девочки и мальчиков) с целью определения уровня материального благосостояния се мьи.

В качестве показателей формирования личности подростков рассмат ривались характеристики, весьма условно разделенные на две группы: соци альные и психологические. В первую группу включены: успеваемость в школе, ориентация на поступление в вуз, отношение к социально уязвимым категориям населения, во вторую: локус контроля. На первом и на втором этапе анализ проводился отдельно для девочек и для мальчиков с целью вы явления гендерной специфики рассматриваемых закономерностей. Также проанализированы результаты эмпирического исследования с точки зрения влияния различных типов семей на особенности развития личности подро стков.

В итоге мы выявили, что существует:

зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и успеваемостью подростков. А именно, и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в неполной семье;

зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и желанием подростков поступить в высшее учебное заведение. Ре зультаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчи мами (сводных): они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрач ных семей;

при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в вуз в сравнении с девочками из материнских семей;

зависимость значений локуса контроля от количества детей в семье.

Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило статистически значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей. Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей.

зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и ориентацией на поступление в вуз. Результаты исследования показывают, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на по ступление в вуз, они же в среднем и лучше учатся в сравнении с «малообес печенными». У девочек различия по этим характеристикам незначительны;

зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к «социально» незащищенным слоям общества. Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инва лиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже – нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым катего риям.

Таким образом, в результате проведенного исследования была под тверждена гипотеза о влиянии типа семьи на процесс социализации подро стков. Выделенные по разным основаниям типы семей неодинаково влияют ОТКРЫВАЮ МИР… на развитие личности мальчиков и девочек, причем каждый из «особых» ти пов семьи нуждается в дальнейшем изучении. Тот факт, что вопреки усто явшемуся мнению в исследовании не обнаружено значимых отличий в лич ностных особенностях подростков из материнских (неполных) семей, веро ятно, в первую очередь можно объяснить изменением социального «стату са» этого типа семей. Отношение общественного мнения стало более лояль ным не только к разведенным женщинам с детьми, но и к тем, кто рожает ребенка вне брака. Поэтому можно считать, что данные о повышенной со циальной девиантности детей из материнских семей – это лишь результат социальных ожиданий относительно «девиантности» семей этого типа.

Подводя итоги работы, надо заметить, что идут бурные процессы изме нения в обществе, которые соответственно влияют на социализацию подро стков. Наиболее активный период социализации подрастающего поколения протекает в сложных условиях экономической и политической нестабиль ности. Обществу требуются такие его члены, которые способны жить в этом обществе. И именно поэтому, в контексте социальных перемен семья при звана стать эффективным инструментом формирования новых ценностей и норм поведения. Семья остается ведущим социальным институтом в фор мировании и развитии социально значимых ценностей и установок лично сти подростка, его социализации. В связи с этим тип семьи может выступать как фактор социальной среды, посредством которого осуществляется воз действие макроизменений на развитие личности подростка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 376 с.

2. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление. – М., 2010. – 23 с.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. – 146 с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2009. – 96 с.

5.Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. Серия: Биб лиотека Гуманитарного университета. – М.: Мысль, 2003. – 616 с.

6. Шапиро Б.Ю. Консультирование в практической психосоциальной работе // Социаль ные технологии и исследования. – 2003. – № 1.– С. 40-49.

Кабачинова Алена, 7 класс, ГБОУ «СОШ № 1106», г. Москва Руководитель Мончено Л.Н.

КУЛИКОВСКАЯ БИТВА В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ РОССИИ Р оссия – удивительная страна. Ее исторический путь велик, ее культур ное наследие неисчерпаемо. Много страдавшая, наша страна сумела выстоять против половцев, татаро-монголов, французов, германцев… История и культурное наследие страны составляют неразрывное един ство. Поэтому такое значительное событие, как Куликовская битва, не могло не найти отражения в искусстве Древней Руси. Более того, отзвуки боя XIV века слышны и в XX столетии. Архитектура, живопись и литература всех эпох стали воплощением правды, за которую сражались русские воины в те далекие времена.

Меня очень заинтересовало именно то, какое отражение нашла Кули ковская битва в культурном наследии России. Особое внимание я хочу уде лить таким крупным литературным памятникам, как «Задонщина» и цикл ОТКРЫВАЮ МИР… А.А. Блока «На поле Куликовом», а также картинам, связанным с «Житием Сергия Радонежского» и Мамаевым побоищем и некоторым архитектурным памятникам.

Куликовская битва неразрывно связана с именем самого почитаемого на Руси святого – Сергия Радонежского. Еще в детстве было видение Вар фоломею. От Бога ему было дано уразуметь грамоту, а не от людей. Этому событию посвящена картина М.В. Нестерова «Видение отроку Варфоло мею». Образ Сергия Радонежского, близкий и дорогой художнику с самого детства, был для него воплощением нравственного идеала. Особенно боль шое значение Нестеров придавал роли святого в сплочении русского народа.

И во время Куликовской битвы подтвердятся слова старца, сказанные им родителям святого: «Сын ваш многих приведет вслед за собой…» Приме ром иконописи служит икона Василия Гурьянова, написанная в 1904 году, на которой святой Сергий благословляет князя на битву. Куликовская битва нашла отражение и в картине Александра Павловича Бубнова «Утро на Ку ликовом поле» и других.

Как известно, навестил перед битвой Дмитрий Иванович Троицкий мо настырь, прослушал литургию, откушал в трапезной. Говорил с Сергием Ра донежским, просил совета. Святой же благословил великого князя и, как по вествует «Житие Сергия Радонежского», сказал: «Иди против безбожных, Бог поможет тебе, ты победишь и невредимым в свое Отечество с великой честью вернешься». Пообещал Сергий прислать великому князю двух мона хов-богатырей, двух братьев: Александра Пересвета и Андрея Ослябю. Оба они происходили из знатного рода бояр Брянского княжества. С детских лет, трудясь и молясь, они проходили суровую школу мужества. Будущие из бранники воспитывались в благочестии как воины Царя Небесного и воины царя земного, призванные защищать Родину и Веру отеческую.

Был у прегордого Мамая любимый батыр по имени Челубей, родом пе ченег. Сила его была ужасна, он был огромен: «пять сажен высота его, а трех сажен ширина его». Был Челубей не простым воином. Существовала секта воинов;

исповеданием ее являлось одно из древнейших буддийских верований, именуемое «бон(г)-по». По сказанию, он был непобедим: 300 бо ев, и во всех враг был повержен! Поэтому с ним мог справиться не просто ратник, но воин Христов, облеченный духовной, Божией силой.

Наступил день 8 сентября 1380 года. Шестой час утра… Двинулись на встречу друг другу русские и татарские полки. Мчался первым из татар мо гучий всадник на лохматой лошади с копьем в руке. Бросился ему навстречу Александр Пересвет. И направили они копья друг на друга. Со страшной силой ударил Пересвет в татарский щит, пробил его насквозь и вонзил ост рие в тело противника и в тот же миг сам получил удар копьём. Оба безды ханными упали со своих коней. Подвиг монаха-воина запечатлен на картине М. Авилова «Поединок Пересвета и Челубея». Трусость в бою считалась в русской армии величайшим позором не только для самого воина, но и для его близких и родных. Понятие о чести воина являлось фундаментом дисци плины. Издревле отличительной чертой русского воинства стало высоко развитое чувство товарищества, готовности пожертвовать жизнью «за други своя» – такова главная мысль картины Авилова.

Памятник Александру Пересвету как герою Куликовской битвы по ставлен в Борисоглебском монастыре. Его автор – знаменитый скульптор Зураб Церетели. В честь Пересвета был назван броненосец Российского ОТКРЫВАЮ МИР… флота, участвовавший в Русско-японской войне. В наши дни имя «Пере свет» носят теплоход, большой десантный корабль и поезд.

Одно из самых крупных произведений, посвященных Мамаеву побои щу, – «Задонщина». Это наиболее поэтичный и самый близкий по времени написания к событию литературный памятник. До нас дошло шесть списков «Задонщины», и в каждом из них текст сохранился с большими искажения ми и ошибками. Полное название этого произведения – «Слово о великом князе Дмитрии Ивановиче и о брате его Владимире Андреевиче, как побе дили супостата своего царя Мамая». Уже в начале произведения читатель понимает, что сила Дмитрия – в единстве с князьями: «К славному городу Москве съехались все князья русские. И сказал всем князь великий: «Братья и князья русские, гнездо мы великого князя Владимира Киевского!»

Подвиги русских воинов на Куликовом поле вдохновили и многих по этов: В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева… И вечный бой! Покой нам только снится.

Сквозь кровь и пыль Летит, летит степная кобылица И мнет ковыль – пишет в XX столетии А.А. Блок. Цикл «На поле Ку ликовом» посвящен Куликовской битве, но поэт видит зарождение новой битвы в новом веке. Такова история: прошлое, настоящее и будущее нераз рывны. Меня больше всего затронуло второе стихотворение цикла;

тревож но звучат заключительные его строки:

Я – не первый воин, не последний, Долго будет родина больна.

Помяни ж за раннею обедней Мила друга, светлая жена!

С величайшей победой связано много святынь. В Благовещенском со боре Московского Кремля сберегалась Донская икона Пресвятой Богороди цы, сопутствовавшая великому князю в Куликовской битве. Донская икона Пресвятой Богородицы была написана Феофаном Греком. В день Куликов ской битвы икона находилась среди русского войска, подавая ему помощь, а после победы была передана донскими казаками в дар великому князю Дмитрию Донскому, который перенес ее в Москву. В память победы на бе регах Дона она получила наименование Донской. Сейчас она находится в Государственной Третьяковской галерее.

В Москве в воспоминание о Куликовской битве соорудили церковь Всех святых на Кулишках (сейчас находится рядом с современной станцией метро «Китай-город»). Князь Дмитрий Донской очень хотел, чтобы в Моск ве было место вечного поминовения героев Куликовской битвы. Ведь в той жаркой схватке погибли самые лучшие и самые храбрые русские витязи.

Большинство хоронили на месте, на ближних погостах и в братских моги лах, но некоторых все же увезли в столицу и погребли у стен новопостроен ной церкви. Ее освятили в честь Всех Святых, потому что каждый погибший герой был наречен именем своего небесного покровителя, а в сражении пали многие тысячи, и не было никакой возможности упомянуть всех. Храм Всех Святых расположен к востоку от исторического центра Москвы – Кремля, вдоль трассы древней дороги, связывающей Москву с Владимиром, Ряза нью, Коломной. Он стоит близ так называемого Васильевского луга, распо лагавшегося при впадении реки Яузы в Москва-реку. Этот луг, а также при легающие к нему земли в древнее время назывались Кулишками или Ку лижками. Кулижками на древнерусском языке назывались участки земли по берегам рек, близ излучин, которые использовали для сенокоса.

Одним из первых монастырей, воздвигнутых в честь победы русского ОТКРЫВАЮ МИР… народа на Куликовом поле и посвященных Рождеству Пресвятой Богороди цы, стал Богородице-Рождественский женский монастырь в Москве. Он был основан в 1386 году княгиней Марией Серпуховской, матерью героя Кули ковской битвы – князя Владимира Андреевича Храброго. Первыми в эту обитель пришли вдовы, матери и сироты воинов, на поле Куликовом «за ве ру и отечество живот свой положивших». А погибших было много: по сви детельству летописца, лишь третья часть русского войска вернулась с поля битвы. Потому и скорбь была великая по всей Русской земле: «Запели пти цы жалобные песни, все заплакали – княгини, и боярыни, и воеводские же ны об убитых».

Исполняя свое обещание, великий князь Дмитрий Донской при помощи Сергия построил Успенский монастырь на реке Дубенке. Перед Куликов ской битвой великий князь Дмитрий Иванович дал обет: «Если Господь и Пресвятая Матерь Его пошлет мне помощь противу врага, то я построю мо настырь во имя Пресвятыя Богородицы». После успешного окончания бит вы великий князь исполнил свой обет. «При пособии преподобного Сергия им был построен Успенский монастырь, на реке Дубенке…» Такие мона стыри называли «обетными».

Посреди поля Куликова, на Красном холме, Дмитрию Донскому был возведен памятник, представляющий собой чугунную колонну высотой аршина, разделенную на несколько ярусов, увенчанных золотым крестом.

Его автор – архитектор А.П. Брюллов, брат известного живописца. Памят ник-колонна Дмитрию Донскому – один из первых в России монументов на полях сражений. Памятник был торжественно открыт на Красном холме сентября 1850 г. В 2005-2007 гг. были проведены уникальные реставраци онные работы по сохранению монумента. В ходе них был проведен демон таж колонны, реставрация основных деталей конструкции, купола, креста, мемориальных надписей, восполнение утраченного декора, замена фунда мента и создание внутренней несущей конструкции. Там же, на Красном холме, находится храм Сергия Радонежского, построенный в 1913-1917 гг.

(архитектор А.В. Щусев). Храм-памятник был задуман и спроектирован в псевдорусском стиле как олицетворение единства силы и духа русского на рода. По замыслу архитектора храм должен был составить органичный ан самбль с обелиском Дмитрию Донскому.

Спустя многие столетия славная Куликовская битва вдохновляла рус ских людей на подвиги во славу Отечества. Великий русский полководец М.И. Кутузов, собрав армию для контрнаступления против императора На полеона в 1812 году в Тарутинском лагере на реке Наре, призывал своих солдат: «Река Нара будет для нас так же знаменита, как Непрядва, на бере гах которой погибли бесчисленные полчища Мамая!»

Разгром Мамая на Куликовом поле не привел к полному свержению монгольского ига. В тот период у Руси еще не хватило на это сил. Пройдет еще столетие, прежде чем будет свергнуто иноземное господство. Но Кули ковская битва вызвала новое мироощущение русского человека, который может быть и должен быть свободен. Появляется новое искусство, основы вающееся прежде всего на личности человека, причем личности свободной.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Блок А.А. Стихотворения. Поэмы. – М.: «Современник», 1987.

2. Давыдова Н.В. Путь на Маковец: Читаем «Житие Сергия Радонежского». Учебное пособие для учащихся среднего и старшего возраста. – М.: «МИРОС», 1993.

3. Дмитриев Л.А. Литература Древней Руси. Хрестоматия / под ред. Лихачева Д.С.– М.:

«Высшая школа», 1990.

4. Путилов Б.Н. Древняя Русь в лицах. Боги, герои, люди. – СПб.: «Азбука-классика», 2001.

5. Сахаров.А.Н. Куликовская битва. – М.: «Дрофа», 1998.

6. Сиповский В.Д. Родная старина. – Изд-во «Нижний Новгород».

ОТКРЫВАЮ МИР… Казакова Валентина, IV курс, ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж», г. Астрахань Руководитель Лаврентьева И.В.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРЕ Д ошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно бес помощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в отно сительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фунда мент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и пережива ния других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопе реживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на неё. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразитель ность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные усло вия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объеди нить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.

Проблемой данного исследования выступает положение о том, что не обходимо определение психолого-педагогических возможностей использо вания игры как основного метода эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: установить психолого-педагогические особенности использования (сюжетно-ролевых, коммуникативных, дидактических, игр драматизаций) игры в разных видах деятельности среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики о ведущей роли эмоцио нального развития (С.Л. Рубинштейна, К. Изарда, Калягина, Кузнецовой);

о значении различных видах игр способствующих эмоциональному развитию детей среднего дошкольного возраста с ОНР (Данилина, Изотова);

эмоцио нальному развитию дошкольников с ОНР;

об особенностях эмоционального развития с ОНР.

В данном исследовании были использованы различные методы:

Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и науч но-методической литературы по проблеме;

Наблюдения за особенностями эмоционального развития детей на за ОТКРЫВАЮ МИР… нятиях и в условиях игровой деятельности.

Беседы с воспитателями и логопедом детского сада, родителями, детьми, направленные на выявление особенностей эмоционального развития детей.

Констатирующий эксперимент, проведенный с целью изучения эмо ционального развития детей среднего возраста с ОНР по диагностическим методикам: Графическая методика «Кактус» (Т.А. Данилина);

Методика на выявление социальных эмоций (Г. А. Урунтаева);

Изучение эмоциональных состояний по изображению (В. М. Минаева);

анкета для родителей.

Формирующий эксперимент развивающей работы для определения психолого-педагогических особенностей использования игры как основного метода эмоционального развития.

Контрольный эксперимент организуется для проверки эффективности проведенной работы, сравнительный количественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены данные, характеризующие особенности эмоционального развития у дошко льников с ОНР, уточнены представления о психолого-педагогических осо бенностях применения игры как средства эмоционального развития. Выяв лены присущие данной категории испытуемых особенностей эмоциональ ного склада личности.

Практическая значимость исследования: подобран и апробирован игро вой материал, направленный на эмоциональное развитие детей с ОНР. Его внедрение привело к позитивным изменениям, обеспечило рациональную организацию воспитанию образовательного процесса в условиях коммуни кативно-ориентированного обучения.

Общее недоразвитие речи (в дальнейшем ОНР) – различные слож ные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех ком понентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Впервые термин ОНР был введён в 50- годах ХХ века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Ле виной.

Причинами общего недоразвития речи являются различные неблаго приятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интокси кации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (1993) в результате исследований, вы полненных, в частности, с использованием методики «Цветовых выборов»

М. Люшера, выявили некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В отличие от детей с нормой речевого развития многим детям с нару шениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от ок ружающих, склонность к спонтанному поведению. Однако у значительной части (40%) детей к старшему дошкольному возрасту с нарушенной речью, так и с нормальным речевым развитием обнаруживается свойство концен тричности, что свидетельствует об их сосредоточенности на собственных проблемах, склонности все переживания держать в себе, замкнутости. Уче ные предполагают, что более высокий процент проявления свойств концен тричности, впоследствии, у учащихся первых классов по сравнению с вто ОТКРЫВАЮ МИР… роклассниками связан с их еще недостаточной адаптацией к условиям обу чения в школе.

Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с на рушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной деза даптации, в связи с чем особую значимость приобретает дифференцирован ная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих детей особен ностей эмоционально-личностного развития.

У детей с нарушениями речи часто наблюдаются патологические черты невротического круга: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, на пряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, слез ливость и т.п. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окра шенных ситуациях. Из-за боязни ошибиться и вызвать насмешку они стара ются избегать ситуаций, требующих употребления речи, а если это не удает ся, предпочитают использовать жесты.

Для них характерны недостаточность мотивационной и эмоционально волевой сферы, сниженная наблюдательность, психофизическая растормо женность или заторможенность. Дети долго не включаются в выполнение задания, поверхностно оценивают проблемную ситуацию, не имеют стойких интересов, интеллектуально пассивны. Из-за отсутствия речевого опыта и ограниченной познавательной деятельности у них возникают пробелы в знаниях. Дети с ОНР тяжело переживают свой дефект. Повышенная само критичность порождает ощущение беспомощности, даже отчаяние, что мо жет вылиться в состояние депрессии. А если окружающие плохо понимают речь ребенка, депрессия может усиливаться. Все это также отрицательно влияет на развитие личности ребенка.

Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка – дошкольника и по тому рассматривается педагогами и психологами как одно из главных средств воспитания.

Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состояниям детей высту пает в двух планах, становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развитие эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определенного содержания: ролевые игры основы ваются на понимании социальной роли человека в обществе;

коммуника тивные игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в дру гом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и не вербальными «поглаживаниями»;

игры-драматизации – их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети.

Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только спе циалисты – психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно – воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, му зыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей, расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, ОТКРЫВАЮ МИР… психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произ ведений и сказок (игр-драматизаций) мы способствуем развитию эмоцио нальной сферы ребенка.

При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитие следующих умений:

Умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;

Умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, опреде лять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно).

Умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощу щения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

На базе дошкольного учреждения в каждой группе целесообразно соз дать «Уголок доверия» или «Уголок уединения», которые имеют соответст вующее оформление («Телефон доверия», мягкие игрушки – релаксанты, мягкие модули, все необходимое для рисования). В группе был создан уго лок для родителей, в котором говорится об эмоциях, также представлен спи сок литературы и приведены примеры игр.

Формирующий эксперимент был организован и проведен с целью сня тия нежелательных проявлений эмоциональных состояний, определению позитивных эмоций в повседневном взаимодействии. С этой целью была подобрана серия игр, в которые входили ролевые, коммуникативные, сю жетные, дидактические игры, игры-драматизации, которые проводились на занятиях, на прогулке, в индивидуальной работе, в свободное время. Также проводилась работа с родителями – анкетный опрос для установления при чин эмоционального неблагополучия детей важно определить ситуации или объекты, вызывающие негативные эмоции.

В соответствии с задачами исследования был осуществлен анализ пси холого-педагогической литературы по проблеме определение психолого педагогических возможностей использования игры как основного метода эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что позволило сделать следующие выводы:

1. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное фор мирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохран ным интеллектом.

2. В процессе организации игр – драматизаций, сюжетно – ролевых игр, дидактических игр, коммуникативных игр у детей формируются организа торские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства об щения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения де тей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.

3. Анализ проведенных диагностических исследований свидетельству ет: средние дошкольники с общим недоразвитием речи значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками эмоцио нальной сферы. Мы пришли к выводу, что дошкольники с общим недораз витием речи III-IV уровня овладевают лишь самыми простыми формами эмоциональных состояний со сверстниками: радость, грусть, страх, удивле ние. Проанализировав полученные данные контрольного этапа, определили, ОТКРЫВАЮ МИР… что у детей среднего дошкольного возраста с ОНР вследствие проведенного формирующего этапа исследования отмечается динамика развития эмоцио нальных состояний, вступления в контакт с людьми.

У детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысилась потребность в общении, как со взрослыми, так и со сверстника ми. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности стало отме чаться чаще. Увеличилось количество контактов, обусловленных познава тельным отношением к объектам деятельности, чаще наблюдались личност ные контакты со взрослым. Преобладавшее число контактов детей переста ло носить ситуативный характер. Выявился средний уровень эмоциональной активности.

Данные результаты говорят о высокой степени достоверности эффек тивности использования игровой деятельности для развития эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста с ОНР. Уровень развития эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста с ОНР значи тельно повысился, следовательно, развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет прохо дить эффективно при условии использования в процессе развивающей рабо ты игр-драматизаций, дидактических, сюжетно – ролевых, коммуникатив ных игр и упражнений.

Данные игры способствуют эффективному развитию эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста, если учитывать при проведе нии следующие особенности, которые представлены в рекомендациях.

1. Игровой материал должен быть подобран с учетом возрастных и ин дивидуальных особенностей дошкольников.

2. Игры следует организовывать и проводить на занятиях и в процессе индивидуальной работы с детьми.

3. Игра должна активизировать поисковую деятельность детей в сфере словообразования и использования в связной речи.

4. Педагогу необходимо не только исправлять ошибки в диалоге, но и поддерживать речевой поиск детей.

5. Объединять детей в пары или в группы по собственному выбору.

6. Учитывать при проведении игр предпочтения детей.

7. Работа по развитию эмоциональной сферы должна проводиться сис тематически, а не стихийно.

Поэтому взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к ус тановлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимо отношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник форми рования чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и дру гих переживаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М.: Айрис пресс, 2004. – 160 с.

2. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Развитие и воспитание дошкольника. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с.

3. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Академия развития, 2000. – 160 с.

4. В.С. Мухина. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО – Пресс. – 1999. – 352 с.

5. Рылеева Е.В. Путешествие в мир эмоций. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000.

6. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 1999. – 464 с 7. Эмоциональное развитие дошкольника / под. ред. А.С. Кошелевой. – М., 2007. – 200 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… Казанцева Анастасия, Михайлов Денис, III курс, БОУ ЧР СПО «Чебоксарский механико-технологический техникум», г. Чебоксары, Чувашская Республика Руководитель Гиззатуллина К.С.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КОРЗИНЫ «Основу всех человеческих потребностей составляют физиологические потребности (пища, вода, одежда, жильё)»


Абрахам Маслоу П ервейшей естественной и социальной потребностью человека и об щества является потребность в пище. Это вечная мировая проблема по настоящее время остается актуальнейшей, ее острота нарастает вместе с ростом численности населения.

Для нашей страны характерны острейшие продовольственные пробле мы. Их суть – в недостаточном количестве и низком качестве продуктов пи тания. Выражаясь точнее, Россия утратила продовольственную безопас ность. О недостаточном количестве и неудовлетворительном качестве про дуктов питания свидетельствует ныне действующая продовольственная кор зина.

Принятый в каждой стране расчётный годовой набор товаров и услуг, потребление которого обеспечивает необходимый уровень жизни населения, называется потребительская корзина.

То есть это минимальный набор продуктов питания, одежды, лекарств, предметов первой необходимости и услуг, обеспечивающий физическое выживание человека. В зависимости от поставленной задачи потребитель ская корзина может характеризовать минимальный или средне необходи мый набор потребительских благ и соответствовать минимальному или среднему прожиточному уровню. Денежная оценка потребительской корзи ны используется для расчёта потребительского бюджета.

Целью данной работы является изучение понятия «потребительская корзина», исследование как измениться её состав на 2013 год.

1. Определение понятия «потребительская корзина».

Состав потребительской корзины.

Потребительская корзина – набор товаров и услуг, необходимых для удовлетворения первоочередных потребностей человека за год, в среднем.

Потребительская корзина используется для расчета прожиточного ми нимума, а также с целью сравнения интегральных цен на продовольствие в различных регионах.

Что входит в состав потребительской корзины?

В первую очередь, это продукты питания – хлеб, крупы, картошка, фрукты и овощи, мясо, рыба, молоко и т.д. Надо отметить, что в России доля затрат именно на продукты питания в семьях очень велика и может состав лять 50% и более от общих семейных расходов.

Далее идут услуги, к которым относится плата за жильё, отопление, во доснабжение, электроэнергия (коммунальные услуги), а также расходы на транспорт, культурные мероприятия и прочие.

В-третьих, непродовольственные товары – одежда, обувь, головные уборы, бельё, лекарства.

2. Исследование потребительской корзины Изучив определение и состав потребительской корзины, мы решили более подробно рассмотреть, как же изменится объём потребления продук ОТКРЫВАЮ МИР… тов потребительской корзины.

Для этого составили сравнительную характеристику, используя Феде ральный закон Российской Федерации от 31 марта 2006 г. N 44-ФЗ «О по требительской корзине в целом по Российской Федерации» и Федеральный закон «О потребительской корзине в целом по Российской Федерации» при нятый в первом чтении 28 сентября 2012 года.

Сравнительная характеристика 2012-2013 гг.

Наименование Еди Объём потребления ница (в среднем на одного человека в год) изме трудоспособ- пенсионеры дети ре- ное население ния 1. Продукты питания 2012 г 2013 г 2012 г 2013 г 2012 г 2013 г Хлебные продукты кг 133,7 126,5 103,7 98,2 84.0 77, (хлеб и макаронные из делия в перерасчете на муку, мука, крупы, бо бовые) Картофель кг 107.6 100,4 80.0 80,0 107.4 88, Овощи и бахчевые кг 97.0 114,6 92.0 98,0 108,7 112, Фрукты свежие кг 23.0 60,0 22.0 45,0 51.9 118, Сахар и кондитерские кг 22.2 23,8 21.2 21,2 25.2 21, изделия в перерасчете на сахар Мясопродукты кг 37.2 58,6 31.5 54,0 33.7 44, Рыбопродукты кг 16.0 18,5 15.0 16,0 14.0 18, Молоко и молокопро- кг 238.2 290,0 218.9 257,8 325,2 360, дукты в перерасчете на молоко Яйца шт. 200.0 210 180 200 193 Масло растительное, кг 13,8 11,0 11,0 10,0 10,0 5, маргарин и другие жиры Прочие продукты (соль, кг 4,9 4,9 4,2 4,2 3,6 3, чай, специи) Проект федерального закона «О потребительской корзине в целом по Российской Федерации» подготовлен в соответствии с Федеральным зако ном от 24 октября 1997 года № 134-ФЗ «О прожиточном минимуме в Рос сийской Федерации», согласно которому прожиточный мини мум определяется на основании потребительской корзины, пересматривае мой не реже одного раза в пять лет, а также в связи с истечением в 2012 году срока действия потребительской корзины, установленной Федеральным за коном от 8 декабря 2010 г. № 332-ФЗ «О потребительской корзине в целом по Российской Федерации в 2011 - 2012 годах» в составе и объемах, преду смотренных Федеральным законом от 31 марта 2006 г. № 44-ФЗ «О потре бительской корзине в целом по Российской Федерации».

Учитывая необходимость повышения качества питания предлагается увеличить пищевую и биологическую ценность потребительской корзины за счет:

увеличения по сравнению с действовавшими нормами объемов по требления мяса и мясопродуктов, рыбы, молока и молокопродуктов, яиц, овощей и фруктов;

ОТКРЫВАЮ МИР… снижения норм потребления по хлебным продуктам, картофелю, мас лу растительному, маргарину и другим жирам.

Норму потребления в среднем на одного человека в год предлагается увеличить в следующих размерах :

мясопродуктов для трудоспособного населения – на 57,5%, для пен сионеров – на 71,4%, для детей – на 30,6%;

рыбопродуктов для трудоспособного населения – на 15,6%, для пен сионеров – на 6,7%, для детей – на 32,9%;

молокопродуктов для трудоспособного населения – на 21,7%, для пенсионеров – на 17,8%, детей – на 10,9%;

яиц для трудоспособного населения – на 5%, для пенсионеров – на 11,1%, для детей – на 4,1%;

овощей и бахчевых для трудоспособного населения – на 18,1%, для пенсионеров – на 6,5%, для детей – на 3,5%;

фруктов свежих для трудоспособного населения – в 2,6 раза, пенсио неров – в 2 раза, детей – в 2,3 раза.

Предлагается снизить нормы потребления хлебопродуктов (на 5,4% для трудоспособного населения, на 5,3% для пенсионеров, на 7,6% для детей);

картофеля (на 6,7% для трудоспособного населения, на 18% для детей);

мас ла растительного, маргарина и других жиров (на 20,3% для трудоспособного населения, на 9,1% для пенсионеров, на 50% для детей).

25 апреля 2012года прошло заседание Кабинета Министров Чувашской республики, на котором была установлена величина прожиточного мини мума.

В среднем на душу населения в I квартале 2012 года величина прожи точного минимума составила 5276 рублей и по сравнению с IV кварталом 2011 года увеличилась на 0,6%. В абсолютном выражении рост составил рублей, – сообщает пресс-служба Администрации Главы Чувашской Рес публики.

Величина прожиточного минимума для трудоспособного населения Чувашии определена в размере 5 655 рублей (рост по сравнению с IV квар талом 2011 года на 0,5%), для пенсионеров – 4189 рублей (рост также на 0,5%), для детей – 5202 рубля (рост на 0,6%).

Для того чтобы достичь более значительной экономии при покупке продуктов питания:

1. Следует «сыграть» на сезонном колебании цен.

2. Минимизировать покупку очень дорогих и очень бесполезных про дуктов.

3. Обязательно составлять список продуктов, которые вам необходимы.

4. Отказаться от ежедневной приносной чашки кофе и мучных изделий, вы за месяц сэкономите на еде значительную сумму.

5. И, в конце-концов, постараться не допускать ситуаций подобной этой: «зашел в магазин с полным кошельком денег, вышел с «тележкой»

чипсов, шоколадных батончиков, пива и без денег. Через неделю кушать стало нечего».

Помните, что разумная экономия при покупке продуктов питания со храняет не только ваш кошелек, но и здоровье (как это не удивительно).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев А.А. Политика доходов и заработной платы: учебник. - М.: Экономист, 2004.

– 456 с.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 31 марта 2006 г. N 44-ФЗ «О потреби тельской корзине в целом по Российской Федерации» [Электронный ресурс]. –Режим доступа: www.bestpravo.ru/rossijskoje/di-gosudarstvo/g4p.html.

ОТКРЫВАЮ МИР… 3. Куликов Л.М. Основы экономических знаний: Учебное пособие. – М.: Финансы и ста тистика, 2010.

4. Прожиточный минимум [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://pg21.ru/newsv2/53856.html 5. Проект федерального закона «О потребительской корзине в целом по Российской Фе дерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www/rulad.ru/novosti Капитонов Айдын, 2 класс, МБОУ «Покровская СОШ № 2», Республика Саха (Якутия) Руководитель Иванова Е.В.

ТАЙНА ИМЕНИ У каждого имени есть своя тайна. С давних времен люди считают, что большое значение в жизни человека имеет его имя, так как оно влия ет на его характер, жизнь, на его судьбу. Недаром в древности люди скрывали свои имена. Имя не пустой звук, а наше второе «я», поэтому очень важно, чтобы мы знали его происхождение и смысл. Но как показал предва рительный опрос первоклассников моей школы, большинство детей ничего не знают о происхождении и значении своих имен, таким образом, тема моего исследования актуальна.

Цель исследования: изучение происхождения и значения имен совре менных детей, на примере имен учащихся 1-х классов МБОУ «Покровская СОШ № 2».

Для решения данной цели мы поставили следующие задачи:

1. Провести опрос учащихся 1-х классов.

2. Собрать список имен и национальностей учащихся 1-х классов МБОУ «ПСОШ № 2».

3. Изучить литературу по теме исследования.

4. Проанализировать полученные данные.

Объектом исследования являются учащиеся 1-го «а» и 1-го «б» классов МБОУ «ПСОШ № 2».

Предметом исследования – имена учащихся 1-х классов МБОУ «ПСОШ № 2».

В ходе исследования были применены следующие методы: опрос, ана лиз литературы и сведений об учащихся.

Источниками исследования были:

- опросник;

- классные журналы 1 «а» и 1 «б» классов;

- справочная литература об именах;

- интернет.

В исследовании приняло всего участие 41 человек. Из них девочек – (59%), мальчиков – 17 (41%) (см. Рис.1). По национальному составу – (81%) якута, 5 (12%) русских, 2 (5%) эвенка, 1 (2 %) киргиз (см. Рис.2).


Рисунок 1. Пол первоклассников ОТКРЫВАЮ МИР… Рисунок 2. Национальный состав первоклассников С целью выяснения знаний детей об их именах, мы провели опрос сре ди первоклассников. Опрос содержал два вопроса: «Нравится ли тебе твое имя?» и «Знаешь ли ты, что означает твое имя?». При этом выяснилось, что почти всем детям их имена нравятся и только двум – нет. Большинство де тей не знают значения и происхождения своего имени: из 41 детей знают только пятеро (12%) (см. рис. 3-4).

Рисунок 3. Ответы на вопрос «Нравится ли тебе твое имя?»

Рисунок 4. Ответы на вопрос «Что означает твое имя?»

После изучения сведений об именах в справочнике и в интернете, мы узнали, что у первоклассников моей школы преобладают имена древнегре ческого происхождения – 14 детей (8 девочек, 6 мальчиков). На втором мес те – имена латинского происхождения – 9 детей (5 девочек, 4 мальчика). На третьем месте – имена древнееврейского происхождения – 6 детей (4 дево чек, 2 мальчика). На четвертом месте – имена якутского происхождения – ребенка (2 девочки – Сандаара (сверкающая, яркая), Саина (летняя), 2 маль чика – Айдын (творить, создавать), Уйгун (плодородный, богатый, щедрый).

На пятом месте – славянского происхождения – 3 детей (2 девочки – Свет лана, Влада и 1 мальчик – Станислав). И на последнем месте иностранные имена скандинавского, древнегерманского, американского и арабского про исхождения (Ольга, Эдгар, Данита, Эмир) (см. рис. 5).

Рисунок 5. Происхождение имен первоклассников Наиболее популярными именами оказались древнегреческие имена:

ОТКРЫВАЮ МИР… Никита (2 мальчика) – победитель;

Андрей (2 мальчика) – мужчина, лидер, ловкий, удачливый;

Анастасия (2 девочки) – возвращающаяся к жизни, вос крешающая и древнееврейское имя Мария (3 девочки) – желанная, печаль ная, непреклонная (см. Рис. 6).

Рисунок 6. Наиболее популярные имена в 1 «а» и 1 «б» классах Исследование показало, что среди учащихся есть дети с редкими не обычными именами: Констанция (лат., постоянная), Данита (амер., общи тельная), Эмир (араб., глава), Эдгар (др. герм., страж города), Виолетта (лат., фиалочка), Карина (греч., безупречная), Алина (лат., неродная, другая), Вла да (слав., владеть) (см. Рис. 7).

Рис.7. Редкие имена в 1 «а» и 1 «б» классах Вывод: проведя исследование, я узнал:

1. Значение и происхождение имен первоклассников моей школы, а главное своего имени – Айдын (с якутского «творить», «создавать»).

2. Какие имена наиболее популярны, а какие редкие и необычные.

3. Что существует очень много красивых якутских имен, но среди первоклассников-якутов только у четверых якутские имена, и сожалению я не встретил ни одного эвенского имени (см. рис.8).

Рисунок 8. Якутские имена в 1 «а» и 1 «б» классах ОТКРЫВАЮ МИР… Практическая значимость исследования:

данное исследование очень важно для меня, так как я обязан знать все о своем имени;

моя работа будет полезна детям, чтобы и они узнали тайну своего имени;

я хочу и дальше продолжить свое исследование и проверить, похож ли каждый первоклассник на значение его имени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Айыы киhитэ // Родительский. – 2010. – № 2. – С. 37-39.

2. Суслова А.В., Суперанская А.В. О русских именахю – Изд. 2-е, испр. и доп. – Л.: Лениз дат, 1991. – 220 с.

3. Петровский Н.А. Словарь русских имен: Ок. 2600 имен / Спец. науч. ред. О.Д. Митро фанова. – 3-е изд., стереотип. – М.: рус.яз., 1984. – 384 с.

4. Тайны якутских имен // Родительский. – 2009. – № 2. – С. 17-18.

5. Харысхал значит оберег // Родительский. – 2009. – № 1. – С. 16-17.

6. Энциклопедия имен / Б.Ю. Хигир. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 528 с.

Карюк Алена, 4 класс, МБОУ «Гимназия № 9», г. Усолье-Сибирское, Иркутская область Руководитель Куценко Л.В.

О ЧЁМ ГОВОРИТ МОЯ ИКОНА?

Ц ель моей работы – выяснить значение иконы в истории нашей семьи и страны. В последнее время очень повысился интерес к старине и тра дициям нашего народа. Поэтому считаю, что моя работа, действитель но, является актуальной и современной.

Однажды в доме моей бабушки, в шкафу, я обнаружила незнакомую вещь. Она очень меня заинтересовала. Бабушка объяснила, что это – икона и хранится у нас много лет. Я знаю, что иконами называют изображения Ии суса Христа, Богоматери и святых. А вера в Бога – это религия.

На мой вопрос «Откуда эта икона появилась у нас?», дедушка расска зал, что её ему, как младшему сыну, передала его мама. А ей она досталась от её матери. Таким образом, я установила, что икона досталась мне, по меньшей мере, в пятом поколении!

Чтобы узнать больше об иконе, мы обратились к священникам. Они сказали нам её название – «Покров Пресвятой Богородицы». Оказывается, возраст нашей иконы – более 200 лет! Отец Николай объяснил мне, что ико на не новодельная, написана по всем канонам. По таким технологиям иконы уже давно не пишутся. А небольшой размер иконы говорит о том, что она келейная.

Икона относится к московскому изводу. Здесь Богородица сама держит Покров, а в новгородском изводе Покров над ней держат ангелы. Написана наша икона сусальным золотом и выполнена умелым мастером. Отец Нико лай сказал, что эта икона – чудесная, и главная её ценность – в том добром смысле, который она несёт.

Из книг я узнала, что икона была написана в честь события, произо шедшего в древнем городе Царьграде. Племя сарацин, ненавидевшее хри стиан, окружило город, хотело его разрушить и уничтожить жителей. Тогда все люди собрались во Влахернской церкви и стали молиться. А два челове ка увидели, как с небес сошла Богородица, сняла с головы платок и накрыла им всех собравшихся. И в ту самую ночь враги бежали, а город был чудес ОТКРЫВАЮ МИР… ным образом освобождён.

Зная это событие, теперь я могу читать свою икону, как книгу. В центре – Роман Сладкопевец, рядом с ним патриарх Макарий. А вот и Андрей со своим учеником. Здесь же император Лев с женой. Вверху – святые. В сере дине – Богородица держит Покров. Ещё выше – образ Христа.

И вот ещё какое открытие мы сделали, благодаря иконе. Среди святых есть одна женщина. Это Святая Елена. Она сделала много доброго для хри стианства. Меня зовут Алёна, по православному – Елена. Это имя означает «светлая» или «избранная». Имя «Елена» в нашей семье носит не одно по коление женщин. Так зовут мою маму и прабабушку. А вдруг это совпаде ние не случайно, а является каким-либо знаком? Носить такое красивое имя очень ответственно. Поэтому я буду стараться делать больше добрых дел.

С явлением Богородицы связан праздник – Покров день. Отмечается он только в России и празднуется 14 октября. Покров день – один из самых любимых в нашей стране. Настоятель усольского храма сообщил, что в этот день в храм приходит больше усольчан, чем на Рождество или Пасху.

А был введён этот праздник князем Андреем Боголюбским. Он хотел, чтобы объединилась Киевская Русь, и наступил мир. Поэтому решил, что Богородица сможет защитить от внешних врагов и внутренней розни.

И начали на Руси строиться Покровские храмы. Первые и самые из вестные – храм Покрова на Нерли и Покровский собор на Красной площади.

В Иркутской области тоже построены такие храмы. Самый ранний из них – Покровский храм в Иркутске. Вместе с мамой мы были в них и сделали эти фотографии.

В народной традиции Покров день связан с началом зимы. Он считается девичьим праздником и покровителем свадеб. С Покровом связано много по словиц и примет. По этому дню определяют погоду на предстоящую зиму.

В русской истории имеется много случаев, когда Покров Богородицы совершал чудеса. Много бед и тяжёлых войн пережила Россия. Но стоит она – великая, свободная и единая, как и мечтал князь Андрей. И в этом я вижу защиту Богородицы.

Я ещё раз смотрю на икону и удивляюсь – как много древних тайн она мне открыла! А ведь много лет лежала забытая и молчала. Значит, пришло время достать икону из шкафа и найти ей достойное место, чтобы Покров уберегал и нашу семью от всего плохого.

Этим исследованием занималась вся наша семья. Вместе со мной ог ромную радость от открытий испытал мой дедушка – ведь это историю его предков мы узнавали.

А в заключении хочу сказать: остановитесь перед образом Покрова Бо городицы – он есть в любом храме. Посмотрите на икону внимательнее, и вы увидите ожившую в линиях и красках человеческую историю.

Карюк Алена, 4 класс, МБОУ «Гимназия № 9», г. Усолье-Сибирское, Иркутская область Руководитель Куценко Л.В.

ВЕБ-ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА Т ема работы родилась из выявленного мною факта. Опрос, в котором участвовали 97 учащихся нашей гимназии, показал, что они являются активными пользователями Интернет, имеют навыки общения и раз мещения информации в сети. Все ребята имеют домашний компьютер, процента из которых подключены к Интернет. Половина учащихся проводят ОТКРЫВАЮ МИР… в сети более 2 часов ежедневно, и всего лишь пятая часть опрошенных не зарегистрирована ни в каких социальных сетях. В основном, это учащиеся вторых и третьих классов. Зато 46% гимназистов – участники двух и более социальных сетей.

Общаясь в Интернете, школьники рассказывают о себе, ищут новых друзей, делятся своими интересами и увлечениями. Подобная информация, а также личные достижения, работы и отзывы, размещаются у ученика в его школьном портфолио. Следует отметить, что обязательный учёт достиже ний учащихся является одной из главных задач российского образования.

Портфолио необходимо школьнику для наблюдения за своим развитием и оценки своих возможностей. Оно может служить дополнением к результа там ЕГЭ.

Портфолио может быть оформлено как в бумажной, так и электронной форме. С развитием информационных технологий всё большую популяр ность приобретает веб-портфолио. Так называется портфолио, размещённое в Интернете в виде сайта или блога. В наше время свои сайты-портфолио имеют ведущие модельные и рекламные агентства, дизайнеры, фотохудож ники, известные политики, актёры и музыканты. Всё чаще стали появляться личные сайты учителей, а вот хороших сайтов учеников ещё совсем мало и наполнены они слабо.

У наших гимназистов, которые имеют хороший уровень компьютерных знаний и навыки работы в Интернете, наиболее популярной формой порт фолио является привычная всем папка с документами, то есть бумажный ва риант. Его используют 92 процента опрошенных. И всего лишь треть гимна зистов имеют портфолио в электронном виде! Когда я проанализировала ре зультаты опроса, то выяснила, что гимназисты неверно указывают виды электронных портфолио, а такая форма, как веб-портфолио, не является распространённым явлением среди наших учеников. Вероятно, ученики считают, что иметь свой сайт – это дорого, ведь создание сайта в фирмах стоит от 3000 рублей, а с уникальным дизайном – десятки тысяч рублей! Ес ли же делать его самому, то необходимо много времени и специальные зна ния в этой области. Я решила на своём опыте проверить эту гипотезу.

Для создания своего сайта-портфолио я воспользовалась конструкто ром сайтов. На запрос в Яндексе я получила свыше 600 тыс. ссылок! Из них я выбрала и протестировала три бесплатных конструктора. Сравнив их воз можности и простоту работы, для своего веб-портфолио я выбрала uCoz.

Сначала я зашла на сайт ucoz.ru и выполнила процедуру регистрации, кото рая заключается в двух шагах. После этого я попала в WebTop – пространст во для управления сайтами. Здесь задала имя своему сайту и пароль. На соз дание сайта я потратила всего лишь 20 минут!!!

После этого, добавив к имени сайта admin, я в качестве администратора перешла в Панель управления, выбрала дизайн и нужные модули. Структура панели управления удобна и понятна. Для наполнения сайта мне НЕ потре бовались специальные знания. Всю работу я выполняла в визуальном редак торе, который напоминает текстовый редактор Ворд.

В главное меню я поместила разделы, традиционные для портфолио.

На сайте размещена моя биография, информация о нашем городе, моей се мье, друзьях, увлечениях. В виде таблиц представлены мои достижения, подтверждённые документами. Здесь размещены мои исследовательские работы, которые доступны для скачивания, а также презентации к урокам, ОТКРЫВАЮ МИР… которые я сделала сама, и творческие работы.

В «Фотоальбоме» можно посмотреть мои фотографии, дать им оценку, прокомментировать и включить слайд-шоу, как в любых социальных сетях.

В «Гостевой книге» каждый из вас может оставить свой отзыв и коммента рии. На своём сайте я регулярно публикую новости и размещаю объявления.

Я установила несколько виджетов и гаджетов.

При использовании бесплатного конструктора uCoz я выявила и недос татки: трудное для запоминания длинное имя сайта и всплывающая реклама.

Против рекламы можно использовать специальные браузеры, которые её блокируют. Но действуют они лишь на компьютере, где установлены. Снять рекламу также можно за плату. Для удаления рекламы сосвоего сайта я об ратилась к разработчикам uCoz и объяснила, что сайт не предназначен для коммерческого использования. И реклама была снята.

Когда сайт только был создан и имел мало посетителей, его сложно было найти в поисковых системах. Сейчас его уже легко отыскать в Интер нете. Кроме того, ссылка на моё веб-портфолио размещена на сайте нашей гимназии. Таким образом, мой сайт доступен всей аудитории Интернета.

Для его создания мне не потребовалось никаких материальных затрат. Его удобно представлять публично. В нём можно использовать разные типы данных и, благодаря нелинейной структуре, легко вносить изменения. На личие веб-портфолио говорит о «продвинутости» своего владельца.

Создание сайта – это мой первый опыт. Я постоянно повышаю свои зна ния по информатике, второй год участвую во Всероссийских дистанционных олимпиадах, а в этом году обучаюсь в «Школьном университете» в Томске.

Свою работу я планирую продолжить и реализовать проект с моими одно классниками по созданию веб-портфолио класса. Уже определена группа ре бят, которых я научу делать сайты. А мне теперь не нужно использовать бу мажную папку-портфолио. Чтобы рассказать о себе, мне достаточно лишь на звать адрес моего сайта, и обо мне узнает весь мир. Но главное – при созда нии сайта я поняла, что эта моя творческая деятельность более увлекательна и полезна, чем компьютерные игры или общение в социальных сетях.

Карюхина Марина, II курс, ГБОУ СПО «МГКМОМ», г. Москва Руководитель Шалунова В.В.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО БЮДЖЕТА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ В структуре национальной экономики России в силу ее федеративного государственного устройства существует специфическая структурная единица – регион [1]. Регион это ограниченная рамками субъекта РФ экономическая система с взаимосвязанными протекающими в ней экономи ческими процессами По причине объективного несовершенства рыночной модели функцио нирования национальной экономики возникает вполне оправданная необхо димость вмешательства в нее со стороны государства Регулирование региональной экономики с использованием бюджетного процесса происходит в следующих основных направлениях:

налогообложение прямые расходы государственного бюджета.

ОТКРЫВАЮ МИР… прямое регулирование экономических процессов.

Каждый регион обладает собственным бюджетом, целью которого яв ляется реализация функции государственного управления на региональном уровне. Основным из направлений использования регионального бюджета является обеспечение устойчивого роста экономики региона, что является залогом поступательного развития Российской Федерации.

Целью данной работы является изучение проблем региональных бюджетов на примере бюджета Смоленской области. Для этого необходимо решить следующие задачи:

рассмотреть условия формирования бюджета Смоленской области;

исследовать причин и методов покрытия бюджетного дефицита ре гиона;

изучить пути совершенствования бюджетной политики Смоленской области.

Региональный бюджет – это целостная система привлечения и расходо вания финансовых ресурсов, направленных на финансовое обеспечение ос новных функций государства на региональном уровне. Расходная часть бюджета региона является действенным инструментом мобилизации сво бодных ресурсов региона, стимулирования и расширения воспроизводства, формирования социальной сферы [4, с. 15].

Объем регионального бюджета находится в прямой зависимости от эффективности и результативности хозяйственной деятельности, которая составляет большую часть его доходной части: чем больше объем производ ства, тем больше объем налоговых поступлений в бюджет. Собственные до ходы регионального бюджета не являются единственным источником для его формирования. Для этого привлекаются и внебюджетные средства – фи нансовые ресурсы бюджетов других уровней, например федерального. В ре зультате разрабатывается финансовый баланс региона, включающий сово купность источников формирования регионального бюджета. [5, стр.76] Одной из основных проблем регионального бюджетного процесса яв ляется его сбалансированность – состояние равенства между и доходами и расходами регионального бюджета. В случае, когда расходы превышают доходы, возникает бюджетный дефицит, при его наличии приоритет отдает ся текущим расходам бюджета. Для поддержания состояния стабильности регионального бюджета устанавливается предельная норма дефицита – ме ханизм соизмеримого уменьшения расходов бюджета при уменьшении его доходов – 15% [4, с. 15].

Несмотря на то, что по данным Министерства финансов РФ профицит федерального бюджета России за девять месяцев 2012 года составил 635, миллиарда рублей, или 1,4 процента ВВП, многие регионы России имеют дефицитный бюджет, как например Смоленская область [8].

Проблемы дефицита и государственного долга присущи не только Смоленской области, но и большинству субъектов страны.

Смоленская область расположена на западе европейской части России, на границе с Белоруссией. Столица региона, город Смоленск, находится при близительно в 400 км от Москвы. В 2010 г. регион обеспечил 0,4% ВВП Рос сийской Федерации, и на его долю приходилось 0,7% населения страны [7].

Экономика Смоленской области исторически слабее, чем в среднем у других российских регионов. В 2010 г. показатель валового регионального продукта (ВРП) на душу населения был приблизительно на 42% ниже сред него значения по стране. Регион имеет относительно слабый налоговый по тенциал, и текущие федеральные трансферты составляют существенную до ОТКРЫВАЮ МИР… лю текущих доходов (около 32% в 2011 г.). В то же время трансферты из федерального бюджета выступают в качестве стабилизирующего фактора в период рецессии, делая регион менее уязвимым к негативному внешнему давлению.

Доходы бюджета Смоленской области, в 2011 году составили 27, млрд. рублей, расходы – 30,3 млрд. Дефицит – порядка 2,8 млрд. рублей.

После внесения изменений в закон «Об областном бюджете на 2012 год и на плановый период 2013 и 2014 годов» [2] доходная часть бюджета Смо ленской области на 2012 год увеличена на 3,95 млрд рублей (на 14,5%) за счет субсидий из федерального центра и составила 31,12 млрд рублей.

Более чем на 600 млн. руб. увеличатся ассигнования на сельское хозяй ство, 592 млн. руб. получит дополнительно смоленское здравоохранение прежде всего на помощь пациентам с онкозаболеваниями, 525 млн. руб. будет направлено сверх запланированного в сферу образования, 1,45 млрд. руб. – на бюджетные инвестиции в объекты капстроительства, 512 млн. руб. федераль ный бюджет выделяет на ремонт, реконструкцию и содержание дорог по фе деральной целевой программе. Одно из средств увеличения собственных до ходов – штрафы за нарушения правил дорожного движения в соответствии с показаниями видеофиксаторов теперь будут оставаться в регионе. По подсчё там ГИБДД, их сумма может составить около 60 млн. рублей.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.