авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 19 ] --

Примером органического сплава слова и рисунка, писателя и художника мо гут служить детские книги, созданные писателем С.Я. Маршаком и художни ком В.В. Лебедевым.

В коллективе, создающем книгу, важнейшая роль принадлежит худож нику. Художник привлекается к работе над книгой с той целью, чтобы сред ствами своего искусства усилить выразительность передачи авторского тек ста. При помощи изобразительных средств он как бы представляет читателю характер, содержание авторского текста. В оформлении книги художник должен отобразить и образный строй и эмоциональную атмосферу литера турного произведения, подчеркнуть его прогрессивную гуманистическую направленность. Когда это ему удается, тогда его работа приобретает обще ственную значимость. А если замысел художника воплощен в яркой, вырази тельной художественной форме, такое издание становится достоянием на родной культуры.

Графика схематизирует, рационализирует и конструирует предмет. Это чувствуется хотя бы потому, что рисунок может быть выполнен почти на любой плоскости, любом фоне. Его можно представить себе даже в отрыве от ОТКРЫВАЮ МИР… фона, мыслимой плоскости или пространстве.

Книжная графика в развитии личности ребенка, способствует активному познанию им окружающего мира и воспитанию, способности творчески от ражать свои впечатления в графической форме. Сложившаяся система рабо ты с детьми в данной области позволяет постепенно и последовательно ре шать эти задачи.

В связи с вышеизложенным нами была поставлена цель: изучить и сис тематизировать теоретический материал по основам формирования художе ственного образа в иллюстрации в технике «графика» и применить техноло гические основы для соз¬дания книжной иллюстрации.

Задачи:

изучить историю возникновение книжной иллюстрации;

обобщить и систематизировать теоретические и технологические зна ния по книжной графике;

освоить методику работы по изображению книжной иллюстрации с детьми дошкольного возраста;

выполнить творческие иллюстрации по мотивам башкирских народ ных сказок в технике «масляные мелки», «тушь – перо» на тему «Книжная иллюстрация». Графика.

Характер и воздействие художественного образа в произведениях книж ной графики, а также изобразительные средства, которыми они пользуются, имеют свой диапазон и свои специфические возможности. Оформление кни ги должно способствовать раскрытию авторского замысла. Однако абсолют ное совпадение воздействия текста и его художественного оформления не возможно. И то и другое воздействует на читателя-зрителя различными пу тями. Мысль писателя раскрывается в процессе чтения постепенно. В оформ лении, выполненным художником, замысел выражен наглядно и восприни мается единовременно. В одном изображении, в одной декоративной компо зиции нельзя показать развивающееся действие. Но можно проиллюстриро вать или отразить характер отдельных эпизодов или вызвать обобщенное представление о содержании книги.

Текст книги и ее художественное оформление – это два разных вида творческого процесса, и каждый из них имеет пути воздействия. Они не сов падают, но они бывают аналогичными. Образы в оформлении книги могут быть и опосредствованными, выражать определенные настроения, символы, идеи и т.д.

Выполнение иллюстраций по мотивам башкирских народных сказок выбрано не случайно, так как сказка учит смелости, доброте и другим хоро шим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести. Вы полняя тематические композиции на тему «Книжная иллюстрация» в технике «графика», были построены три иллюстрации. На них представлены изобра жения персонажей из сюжета сказок, выполненных разными графическими материалами – это масляные мелки, тушь, перо. Применяя умения и знания работы с графическими материалами можно выделить главное в композиции, а дополнительное оформить как вспомогательный материал для завершения сюжета. Взаимосвязь техники и составление композиции по мотивам народ ных башкирских сказок, помогают раскрыть то, что в действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивость, добро – злу, ОТКРЫВАЮ МИР… храбрость – трусости.

Работая над созданием тематических композиций на тему «Книжная ил люстрация» в технике «графика» стало понятно то, что вера сказки в само ценность благодарных человеческих качеств, бескомпромиссное предпочте ние Добра основаны так же и на призыве к мудрости, активности, подлинной человечности. Иллюстрации к башкирским народным сказкам расширяют кругозор, пробуждают интерес к жизни и творчеству других народов, воспи тывают чувства доверия ко всем обитателям нашей Земли, занятым честным трудом.

Данными творческими работами хотелось обратить внимание детей до школьного возраста на техники работы масляными мелками, тушью и пером, гелевыми ручками, а так же научить уметь воплощать свой сюжет (замысел) в творческую работу на темы башкирских народных сказок, прививая тем самым любовь к народным истокам, к родному краю и бережное отношение к культуре Башкортостана.

Результатом работы является разработанный блок занятий на тему «Книжная иллюстрация» в технике « графика» для работы в изостудии с детьми дошкольного возраста, где организуется работа на составление тема тических композиций по изображению сюжетов регионального компонента.

Обучение в этих группах строятся на приобщение детей к миру искусства че рез познание книжной иллюстрации. Дети подводятся к пониманию того, что сказки нашей голубой планеты расширяют кругозор, пробуждают интерес к жизни и творчеству других народов, воспитывают чувство доверия ко всем обитателям нашей Земли, занятым честным трудом. Основным в данном блоке является формирование умения использовать средства при создании тематических композиций в технике «графика»;

развивать творческие спо собности и эстетический вкус;

воспитывать чувство прекрасного и умение восхищаться народным фольклором.

Главной задачей при иллюстрировании сказки является использование в работе выразительные движения, которые способствуют развитию творче ских способностей у детей. Усвоение того или иного выразительного движе ния, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка [5, с. 15].

В дошкольном возрасте багаж знаний и умений у детей еще беден, и пе дагогу необходимо прежде всего развивать наблюдательность и зрительную память у детей дошкольного возраста, включая в работу над композицией рисование с натуры и по памяти.

На занятии обязательно должны присутствовать наглядные пособия с изображением башкирских народных костюмов, иллюстрации художников.

Обращается внимание детей на то, какие изобразительно-выразительные средства используют художники для передачи сказочного животного: на цве товую условность, яркость красок, плоскостность изображения, орнамен тальность одежды, использование контурной линии, декора, в основном про фильное изображение, так как именно оно наиболее точно передает харак терные особенности того или иного зверя.

Дошкольники, воспитанные на родных ему сказках, будут всегда с ува жением относиться к чужим обычаям и культуре, что важно для формирова ния гармонически развитой личности [8, с. 11].

Работая над тематическими композициями «Книжная иллюстрация» в ОТКРЫВАЮ МИР… технике «графика» нами была раскрыты теоретические основы формирова ния книжной графики и применены технологические основы для создания книжной иллюстрации.

Практическим результатом нашего исследования является оказание по мощи педагогам в реализации изостудии по ознакомлению с книжной иллю страцией. Созданные творческие композиции можно использовать в оформ лении интерьера групповой комнаты, дошкольных рекреаций, может являть ся подарочным продуктом другому ДОУ или родителям и знакомым.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. – М.: «Акаде мия», 2002.

2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: «Акаде мия», 2000.

3. Дехтерев Б. Что такое книжная иллюстрация. – М., 2001.

4. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // До школьное воспитание. – 2001. – № 12.

5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольни ков. – М.: «Педагогика», 2001.

6. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Художественное развитие ребенка в семье. Сту пеньки к творчеству. – М.: «Просвещение», 2001.

7. Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:

«Просвещение», 2005.

8. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Саккулина Н.П., Комарова Т.С. – М.: «Просвещение», 2002.

9. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: «Педагогика», 2000. – С. 148.

10. Франц фон М.-Л. Толкование волшебных сказок. Психология сказки. – М.: «Педагоги ка», 2004.

Наседкин Владимир, I курс, Колледж радиоэлектроники имени П.Н. Яблочкова ФГБУ ВПО «СГУ им. Н.Г. Чернышевского», г. Саратов Руководитель Тюкалова Ю.В.

ФОЛЬКЛОРНЫЕ ТРАДИЦИИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ХХ ВЕКА Т емы сказок живут в мудрых глубинах человеческого инстинкта, где-то там, в священных подвалах, под семьюдесятью железными столбами, где завязаны узлы национального бытия и национального характера и где они ждут разрешения, свершения и свободы.

Сказка есть уже искусство: ибо она укрывает и являет за словами целый мир образов, а за образами она разумеет художественно и символически – глубокие духовные обстоятельства. И в то же время сказка ещё не совсем ис кусство: ибо живёт она, передаваясь из уст в уста, и не имеет единого, закон ченного состава - ни в словах, ни в образах, о и дело готовая распасться на различные «варианты» и видоизменения, художественно неравноценные, и закончиться новою, неожиданною развязкой, не всегда сводящей «концы с концами». И в этом сказка подобна и мифу, и песне, и узору для вышивания или для украшения избы и дворца.

Вот психологическое место сказки: это искусство, сродное мифу, песне и узору;

творчески рождающееся в той глубине, где живут у человека снови дения, предчувствия и прозрения. Вот почему рождение сказки есть сразу художественное и магическое. Она не только живописует и повествует, но и ОТКРЫВАЮ МИР… поет. И чем певучее сказка сказывается, чем нараспевнее она входит в душу, тем сильнее ее магическое, заклинательное и убедительное действие, тем полнее она захватывает душу, тем больше она успокаивает, устраивает, осво бождает и умудряет ее. Сказка родится из тех же истоков, что и заклинатель ные песни магов, с их внушающею, повелительно-целящею силою;

и вот от куда в сказках эти ритмически-настойчивые повторения фраз, словесных фи гур и образов… Именно потому и наши великие художники, Жуковский и Пушкин, пели свои любимые сказки в стихах, насыщая всенародный миф си лою магической песни и укладывая сказку в совершеннейший и уже навеки неизменный узор слов.

Все люди делятся на людей, живущих сказкой, и людей, живущих без сказки. И люди, живущие со сказкой, имеют дар и счастье по-младенчески вопрошать свой народ о первой и последней жизненной мудрости и по младенчески внимать ответам его первозданной доисторической философии.

Такие люди живут как бы в «ладу» со своей национальной сказкой, согласно чудесному и мудрому совету Лескова: «Живите, государи мои, люди русские, в ладу со своей старой сказкой! Горе тому, у кого её ну будет под старость!»

(«Соборяне»).

Сказка «До третьих петухов» начинается со спора персонажей русской классической литературы о тои, может ли Иван-дурак, этот «низкий» герой устного народного творчества, находится в «высшем» обществе. Оказывает ся, не может, так как Иван должен доказать свое право на место в библиоте ке, добыв справку у Мудреца, что он умный…Иван, подчиняясь чужой воле, отправляется за справкой. Впрочем, не совсем так. Не за справкой Шукшин отправил своего героя за тридевять земель, а набираться ума-разума, что подчёркнуто уже подзаголовком сказки. И отказом Ивана от справки формальности, липы, которую ему предлагают черти. Этим можно было объ яснить и то, что шукшинскому Ивану-дураку в отличие от фольклорного не помогают чудесные силы, он все препятствия должен одолеть сам. Иначе как ем набраться ума-разума? Испытание унижением оборачивается новой силой взрыва, и Иван, не обращая внимание на предупреждения встречного по пути Медведя, отправляется к чертям. Надо сказать, что Иван так и ни разу не прислушался к мудрому голосу Ильи Муромца, который сердцем чует его беду. В этом также особенность шукшинской сказки, герой который должен, до конца пройти свой путь, чтобы понять, на что он способен. Когда Иван приближается к монастырю, то слышит разудалую песенку чертей. Черти – самое страшное явление в шукшинской сказке. Они обводят вокруг пальца не только Мудреца, но, главное, Ивана, который всегда в народном сознании умел противостоять свой чистой и бесхитростностью ухищрениями злых сил.

Да и в литературной сказке Иван в борьбе с чертями оказывается победите лем, будь то, например, пушкинский Балда или толстовский Иван-дурак, ко торый необыкновенным своим трудолюбием побивает черта («Сказка об Иване-дураке и его двух братьях…»). Шукшинский Иван шел и плакал – так горько было на душе. «Эх-а! – сокрушался Иван. И даже заплакал. – Сколько же я на душу взял… За один та поход. Как же мне тяжко!..» Счастливого фи нала в сказке Шукшина «До третьих петухов» явно нет. Отнюдь не торжест вующим победителем возвращается Иван в библиотеку. А добытая печать оплачена дорогой нравственной ценой.

Бесчинствуют в монастыре черти, рушатся устоявшиеся нормы морали, а среди них и те, которые воплощал в себя герой русской сказки Иван-дурак ОТКРЫВАЮ МИР… и сидящий с ним на одной полке Илья Муромец… Кажется, действительно, надо возвращаться и уже по иному, не «на арапа», а всерьёз браться за вос становление попранных идеалов. Есть Ивану отчего задуматься. Но хочется все-таки вслед за Иваном воскликнуть: «Нам бы не сидеть… Не рассижи ваться бы нам!»

Не сидеть, не рассиживаться, не ждать, пока «энергичные» мудрецы, хамы и прочая, и прочая… окончательно не заполнят наши души… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Шукшин. Калина красная (киноповести и рассказы) М.: «Эксмо» 2009.

2. http://www.shukshin.ru 3. http://www.peoples.ru 4. http://www.shukshin.narod.ru 5. http://www.wikipedia.jrg Наумова Виктория, 11 класс, МАОУ «Гимназия № 139», г. Казань, Республика Татарстан Руководитель Садреева О.В.

ПОИСКОВАЯ РАБОТА МОЛОДЁЖИ ТАТАРСТАНА арождение организованного поискового движения, как одного из на З правлений изучения военной истории Отечества, патриотической фор мы воспитания, связано со стремлением молодёжи лучше узнать исто рию своей страны и, в частности, героические и трагические события Вели кой Отечественной войны 1941-1945 гг. Поиск на местности «забытых» ос танков советских солдат с целью их достойного перезахоронения возник сра зу после войны и стал массовым неформальным движением в 1950 – 1980-е гг. и возродился в последние годы с помощью школьных, студенческих по исковых отрядов.

Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения поискового движения, накопленного в советское время, сохранившегося в переходный период и активно использующегося в новой России для воспитания подрас тающего поколения в условиях национально-культурного кризиса. Сохране ние и обогащение исторической памяти народа через поиск мест былых боев, обнаружение не захороненных останков павших воинов, установление их имен и судеб с последующим увековечением памяти героев, способствует изучению малоизученных страниц истории Великой Отечественной войны, возвращения из забвения имен защитников Отечества, патриотическому вос питанию молодёжи.

Цель и задачи данной работы: на основе архивных материалов, печат ных и литературных источников изучить работу поискового движения на территории Республики Татарстан c конца 1960-х годов до настоящего време ни, показать процесс становления и значимость этого движения, проследить эволюцию патриотическо-поискового движения в республике Татарстан.

Теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ военной, исторической, мемуарной литературы, архивных документов.

Источниковая база исследования представлена как опубликованными материалами, так и комплексом архивных документов. К первым относятся статистические данные «Всероссийской Книги памяти», «Книги памяти Рес публики Татарстан».

Для получения необходимой информации и теоретического материала ОТКРЫВАЮ МИР… для исследовательской работы были использованы следующие источники:

были изучены документы, хранящиеся в Центральном государственном ар хиве историко-политической документации Республики Татарстан, в фонде № 8235 «Военно-патриотическая организация «Снежный Десант» КГУ». К ним относятся: письма, воспоминания, анкеты, списки, отчеты поисковых групп о встречах с ветеранами, работе в военкоматах, музеях, летописи дея тельности десантов, боевые листки;

дневники десантников, дипломные, кур совые работы, рефераты десантников по материалам походов;

статьи, ин формации, заметки в республиканской и местной периодической печати о работе поисковых групп.

В данной работе мы исследовали деятельность «Снежных десантов» Та тарстана в «Долине смерти», проследили работу патриотическо-поискового движения Республики Татарстан, благодаря которому были установлены имена сотен безымянных воинов. Традиционно татарстанские отряды участ вуют в экспедициях по поиску и захоронению не похороненных останков воинов, погибших на полях сражений Великой Отечественной войны в Нов городской, Ленинградской, Волгоградской, Смоленской, Мурманской облас тях, Краснодарском крае и в Крыму. С 1994 года поисковиками «Объедине ния «Отечество» найдены и захоронены останки более 6000 воинов Красной Армии, по медальонам и именным вещам установлено 185 имен погибших.

Участие подрастающего поколения в такой поисковой работе, по мне нию самих членов поисковых формирований, помогает ребятам на конкрет ных примерах ощутить себя в истории связующим звеном между прошлым и будущим. Эта «живая память» о тех, кто ушел навсегда, делает связь поколе ний более крепкой, прочной.

Работа поисковиков незаменима, так как этот трудный и кропотливый поиск на местности и в архивах приносит огромную пользу людям и государ ству.

Практическая значимость работы заключается в передаче части собранных материалов в школьный музей «Прикосновение к судьбе» МАОУ «Гимназия № 139», а также возвращение потомкам имён неизвестных героев войны.

На фото – автор работы Наумова Виктория (слева) в школьном музее и в местах поиска останков солдат Ленинградской области д. Любань (2012 г.).

ОТКРЫВАЮ МИР… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Источники Неопубликованные:

Центральный государственный архив историко-политической документации Республики Татарстан 1.1. Ф.8235 – Военно-патриотическая организация «Снежный десант» Казанского госу дарственного университета. (1968 - 1992 гг.) Оп. 1, Ед.хр.12, 209, 212.

Опубликованные:

1.2. Герои фронта и тыла Татарстана. Факты и цифры о вкладе наших земляков в Побе ду в Великой Отечественной войне. / Сост.: И.И.Ященко - Казань: Отечество, 1999.

1.3. Имена из солдатских медальонов. В 3 т. / Сост.: А.Ю. Коноплев, Р.Р. Салахиев - Ка зань: Отечество, 2005. - 280 с.;

т. 2. – Казань: Отечество, 2007. – 240 с.;

т. 3. – Казань:

Отечество, 2008. – 250 с.

1.4. Черепанов М.В. Зачем живым Долина смерти? – Казань, 2006.

2. Литература 2.1. Бубличенко В.Н. К вопросу о научной обоснованности поискового движения / В.Н. Буб личенко // Государство и общество в увековечении памяти защитников Отечества:

опыт, проблемы, перспективы. Материалы межрегионального научно-практического се минара-совещания. (Сыктывкар, 3-4 ноября 2007 г.) – Сыктывкар, 2007. – С. 10-15.

2.2. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи. Поисковое движение: Методи ческое пособие / сост. О.В. Гущин и др. – Екатеринбург: Гуманитар, 2004. – 92 с.

2.3. Ивлев И.И. Военная археология. Методика поисковых архивно-полевых исследований. – Архангельск: Север, 1995. – 340 с.

2.4. Подготовка учащейся молодежи к поисковым работам: организационно методические, правовые основы / сост. И.П. Цуканов. – Курск, 2008. – 313 с.

2.5. Руководство по поисковым и эксгумационным работам / В.Е. Мартынов, А.В. Межень ко, С.И. Садовников, Д.К. Соколов, В.В.Толочко. – М.: ТОО «Люкс-арт», 1997. – 180 с.

2.6. Тихонов П.И. Поиск как военная археология // Методические рекомендации по военной археологии (по поисковой работе на местах боев Великой Отечественной войны). – М.:

Мастер-Лайн. 2006. – 256 с.

2.7. Котилевский С.С. Теория и практика поисковых работ. – Казань: Отечество, 2004. – 380 с.

3. Справочно-библиографическая литература 3. 1. Гриф секретности снят. Потери Вооруженных Сил СССР в войнах, боевых действи ях, военных конфликта: Статистическое исследование / под общ. ред. Г.Ф. Кривошеева. – М.: Воениздат, 1993. – 415 с.

3.2. На Марше к 60-летию Великой Победы. Сборник информационно-методических ма териалов по патриотическому воспитанию. – Казань, 2004.

Небритов Иван, IV курс, колледж радиоэлектроники имени П.Н. Яблочкова, ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», г. Саратов, Руководитель Будюков А.Ю.

МОДЕРНИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ ПРЕДПРИЯТИЯ С ЦЕЛЬЮ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАДАННОЙ ПРОПУСКНОЙ СПОСОБНОСТИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ИНФОРМАЦИИ ОТ ОДНОГО УЗЛА К ДРУГОМУ М одернизация компьютерной сети предприятия с целью обеспечения заданной пропускной способности при передаче информации от од ного узла другому.

В настоящее время – в век информационной революции все чаще и чаще человек получает информацию по глобальной информационной сети интер нет. Через компьютерную сеть уже сегодня можно получать свежие новости, ОТКРЫВАЮ МИР… общаться в режиме реального времени, осуществлять различные оплаты и т.д.

При использовании компьютерной сети мы все чаще видим, что данная сеть «зависает», т.е. не справляется с передачей того количества информации, которое необходимо, особенно это актуально, когда осуществляются «пря мые мосты» или «конференции» в режиме реального времени.

Для того, что бы этого не происходило, необходимо уметь вычислять пропускную способность сети и знать основные методы повышения пропу скной способности сети.

Постановка задачи исследования: Пусть задана некоторая компьютерная сеть, причем известна пропускаемая способность каждой линии связи (она зависит от типа соединения или кабеля). Кроме того, известны все расстоя ния между основными шлюзами сети, если известны расстояния, то доста точно легко найти стоимость соединения конкретных узлов сети (будем счи тать, что эта стоимость уже задана). Так же известно, что требуется осущест вить передачу информации с заданной пропускной способностью от одного узла сети до другого. Требуется определить, позволяет ли заданная сеть осу ществить передачу информации с заданной пропускной способностью или нет, и если не позволяет, то, как необходимо модернизировать ее (добавляя отдельные соединения), так чтобы достигнуть заданной пропускной способ ности.

Для решения данной задачи предполагается рассмотреть понятия транс портной сети и максимального потока в ней.

Транспортной сетью будем называть неориентированный связный граф G(V,E) без петель, в котором каждое ребро (u,v) принадлежащее E имеет не отрицательную пропускную способность c(u,v) 0 и поток f(u,v). Выделяют ся две вершины: источник s и сток t такие, что любая другая вершина сети лежит на пути из s в t. Потоки в неориентированных графах можно изобра зить в виде потоков в соответствующих ориентированных.

Транспортная сеть часто используется для моделирования различных процессов.

Задача о максимальном потоке заключается в нахождении такого пото ка, что величина этого потока будет максимальна.

Для решения задачи о максимальном потоке можно выделить следую щие алгоритмы:

1. Линейное программирование (сложность зависит от конкретного ал горитма, в случае симплекс-метода экспоненциальна);

2. Алгоритм Форда-Фалкерсона (сложность O(E*f), где f – максималь ный поток в графе);

3. Алгоритм Эдмондса-Карпа (сложность O(VE));

4. Алгоритм Диница (сложность O(VE));

5. Алгоритм проталкивания предпотока (сложность O(VE)).

Наиболее простым оптимальным по скорости вычислений является ал горитм Диница. Далее, рассмотрим как он работает.

Необходимые определения Введём три необходимых определения (каждое из них является незави симым от остальных), которые затем будут использоваться в алгоритме Ди ница.

Остаточной сетью GR по отношению к сети G и некоторому потоку в ней называется сеть, в которой каждому ребру (u, v) G с пропускной спо собностью cuv и потоком fuv соответствуют два ребра:

ОТКРЫВАЮ МИР… - (u, v) с пропускной способностью cuv = cRuv - fuv - (v, u) с пропускной способностью cvu = fuv Остаточное ребро можно интуитивно понимать как меру того, насколько ещё можно увеличить поток вдоль какого-то ребра. В самом деле, если по ребру (u, v) с пропускной способностью cuv протекает поток fuv, то потенци ально по нему можно пропустить ещё cuv – fuv единиц потока, а в обратную сторону можно пропустить до fuv единиц потока, что будет означать отмену потока в первоначальном направлении.

Блокирующим потоком в данной сети называется такой поток, что лю бой путь из истока s в сток t содержит насыщенное этим потоком ребро.

Иными словами, в данной сети не найдётся такого пути из истока в сток, вдоль которого можно беспрепятственно увеличить поток. Блокирующий по ток не обязательно максимален.

Слоистая сеть для данной сети строится следующим образом. Сначала определяются длины кратчайших путей из истока s до всех остальных вер шин;

назовём уровнем level[u] вершины её расстояние от истока. Тогда в слоистую сеть включают все те рёбра (u, v) исходной сети, которые ведут с одного уровня на какой-либо другой, более поздний, уровень, т.е. level[u] + = level[v] (почему в этом случае разница расстояний не может превосходить единицы, следует из свойства кратчайших расстояний). Таким образом, уда ляются все рёбра, расположенные целиком внутри уровней, а также рёбра, ведущие назад, к предыдущим уровням.

Построить слоистую сеть по данной сети очень легко: для этого надо за пустить обход в ширину по рёбрам этой сети, посчитав тем самым для каж дой вершины величину level[], и затем внести в слоистую сеть все подходя щие рёбра.

Алгоритм Алгоритм представляет собой несколько фаз. На каждой фазе сначала строится остаточная сеть, затем по отношению к ней строится слоистая сеть (обходом в ширину), а в ней ищется произвольный блокирующий поток.

Найденный блокирующий поток прибавляется к текущему потоку, и на этом очередная итерация заканчивается.

Ниже приведена симуляция алгоритма Диница. Во вспомогательной се ти GL вершины с красными метками – значения dist(v). Блокирующий поток помечен синим.

G Gf GL 1.

Блокирующий поток состоит из путей:

1. {s, 1, 3, t} с 4 единицами потока, 2. {s, 1, 4, t} с 6 единицами потока, и 3. {s, 2, 4, t} с 4 единицами потока.

Следовательно, блокирующий поток содержит 14 единиц, а величина потока |f| равна 14. Заметим, что дополняющий путь имеет 3 ребра.

ОТКРЫВАЮ МИР… 2.

Блокирующий поток состоит из путей:

1. {s, 2, 4, 3, t} с 5 единицами потока.

Следовательно, блокирующий поток содержит 5 единиц, а величина потока |f| равна 14 + 5 = 19. Заметим, что дополняющий путь имеет 4 ребра.

3.

Сток t не достижим в сети Gf. Поэтому алгоритм останавливается и возвращает мак симальный поток величины 19. Заметим, что в каждом блокирующем потоке количе ство рёбер в дополняющем пути увеличивается хотя бы на одно.

Для увеличения максимальной пропускной способности сети подойдет обход в глубину по всем «вероятным» ребрам, инцидентные вершины кото рых не соединены реальным ребром, и последовательное добавление их в сеть, пока заданная пропускная способность не будет достигнута.

Работа данных алгоритмов наглядно представлена в программе "Сете вой оптимизатор", работа в которой будет рассмотрена далее.

Для запуска данной программы необходим персональный компьютер с операционной системой Windows XP или более поздней, с предустановлен ной виртуальной машиной.NET Framework 3.5 и старше.

Интерфейс программы разделен на блоки. Рассмотрим их:

1. Графическое представление. В этом блоке находится визуальное представление сети со всеми узлами и связями. Каждый узел сети представ ОТКРЫВАЮ МИР… лен кружком, с его именем в центре. Каждое соединение – стрелка с подпи санной пропускной способностью.

2. Инструменты. Здесь располагается выбор из четырех инструментов, которыми можно работать с блоком графического представления:

Узел. Добавляет новый узел в сеть. Чтобы добавить новый элемент, нужно щелкнуть в нужном месте в нужном месте в поле графического пред ставления, и напечатать его имя в блоке свойств и нажать кнопку сохранить.

Соединение. Служит для добавления нового соединения между узла ми. Чтобы добавить новое соединение, необходимо щелкнуть мышкой на нужном узле, от которого исходит ребро, затем щелкнуть на втором узле, в который это ребро входит.

Выбор. Фокусировка на определенном элементе (узле или соединении) сети. Сам элемент, если он выбран, выделяется красным цветом.

Удаление. Удаляет выбранный элемент сети (узел или соединение).

3. Свойства. Здесь отображаются свойства элемента, находящегося в фокусе: для узлов – их имя, для связей – их пропускная способность.

Кроме того, в окне содержатся элементы вне каких-либо блоков: кнопка для вычисления максимального потока сети и максимального потока мини мальной стоимости, и элементы вывода ответов, каждый из которых подпи сан сверху.

Сток и исток сети вычисляются автоматически: сток – это узел, из кото рого не исходит ни одного ребра, а исток – узел, в который не входит ни од ного ребра. При этом, если план сети не правильный, выводится сообщение об ошибке.

После нажатия кнопки «Рассчитать» в полях вывода ответов появятся соответствующие величины.

Программа «Сетевой оптимизатор» позволит:

1. Наглядно изобразить (проектировать) сети (графы) с заранее выбран ной пропускной способностью.

2. Производить расчет пропускной способности уже существующих се тей и делать выводы по их модернизации.

3. Программу можно для компьютерных сетей с целью проектирования или расчета максимального потока (транспортная сеть, водопроводная и т.п.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агуров П.В. С#. Разработка компонентов в MS Visual Studio 2005/2008. – СПб.: БХВ Петербург, 2008. – 480 с.

2. Ватсон Карли. С# Wrox Press Ltd. Arden House, 1102 Warwick Road, Acocks Green, Bir mingham, B27 6 BH, UK 2001. – 879 c.

3. Эндрю Троeлсeн. C# и платформа.NET 3.0. – СПб.: Издатeльство «Питeр», 2008.

4. Гeрбeрт Шилдт. C#. Учeбный курс. – СПб.: Издатeльство «Питeр», 2003.

5. Чарльз Пeтцольд. Программированиe для Microsoft Windows на C#. II тома. – Издатeльство «Русская Рeдакция», 2002.

6. Лабор В.В., Си Шарп. Созданиe приложeний для Windows. – Издатeльство «ХарвeстГод», 2003.

7. Смолeнцeв Н.К. MATLAB. Программированиe на Visual С#, Borland JBuilder, VBA. – СПб.: Издатeльство «ДМК Прeсс», 2009.

8. Михаил Абрамян. Visual C# на примeрах. – СПб.: Издатeльство «БХВ-Пeтeрбург», 2008.

9. Брайан Нойeс. Привязка данных в Windows Forms. – Издатeльство «Бином-Прeсс», 2009.

10. http://msdn.microsoft.com/ru-ru/library/ 11. http://e-maxx.ru/ 12. http://msdn.microsoft.com/ru-ru/ 13. http://ru.wikipedia.org/wiki/Максимальный_поток ОТКРЫВАЮ МИР… Николаев Никита, 6 класс, МБОУ «Физико-технический лицей имени В.П. Ларионова», г. Якутск, Республика Саха (Якутия) Руководитель Слепцова З.Н.

ЗОЛОТЫЕ ЧИСЛА В прошлом учебном году на уроках математики мы узнали новое ариф метическое действие – «возведение в квадрат». Я заметил, что квадра ты некоторых чисел заканчиваются на эти же числа. Например, 52=,25 =6252. Такие числа называются «золотыми». Не все числа обладают та ким свойством.

Мы знаем, что числа бесконечны. А много ли существует «золотых» чи сел? Мне нравится все золотое, и я заинтересовался такими числами. Анало гичная задача рассматривалась в Красноярской летней математической шко ле [3], и именно в ней эти числа были названы «золотыми».

Объект исследования – арифметические действия с натуральными числами. Предметом исследования являются «золотые» числа.

Перед началом работы была выдвинута гипотеза – золотые числа бес конечны и связаны между собой общими свойствами.

Цель исследования – найти как можно больше «золотых» чисел и их общие свойства.

Для достижения заданной цели определены следующие задачи:

провести численный эксперимент для нахождения золотых чисел;

найти и изучить литературу по теме;

сформулировать выводы.

Рассмотрим выполнение проекта по шагам.

1 шаг: Численный эксперимент. При выполнении этого шага я научился работать с табличным редактором MS Excel: составил и просмотрел таблицу квадратов всех чисел от 1 до 10 000.

2 шаг: Просмотр численных результатов. В табличных расчетах были найдены следующие «золотые» числа.

- Однозначные:

12 = 1, 52 = 25, 62 = 36.

- Двузначные:

252 = 625, 762 = 5 776.

- Трехзначные:

3762 = 141 376, 6252 = 390 625.

- Четырехзначные:

9 3762 = 87 909 376.

3 шаг: Изучение литературы. В результате поиска информации в Интер нет-сети было найдено следующее определение [2].

Определение: Число a называют автоморфным, если его квадрат окан чивается цифрами самого числа a.

Другие автоморфные числа [1]:

90 6252 = 8 212 890 109 3762 = 11 963 109 890 6252=793 212 890 ОТКРЫВАЮ МИР… 4 шаг: Рассуждения. Автоморфные числа, кроме 1, всегда заканчиваются на 5 и 6. Рассмотрим их подробно:

- заканчивающие на «5»:

52 = 25, 252 = 625, 6252 = 390 625, 4х-значное число отсутствует, т.к. перед «625» стоит «0», 90 6252 = 8 212 890 625, 890 6252 = 793 212 890 625 и т.д.

- заканчивающиеся на «6»:

62 = 36, 762 = 5 776, 3762 = 141 376, 9 3762 = 87 909 376, 5-значное число отсутствует, т.к. перед «9376» стоит «0», 109 3762 = 11 963 109 376.

Для того, чтобы найти общее свойство, сложил числа с одинаковым числом знаков и заметил их свойство:

5 + 6 = 11, 25 + 76 = 101, 376 + 625 = 1 001, 0 625 + 9 376 = 10 001, 625 одновременно является 4х-значным автоморфным числом и его счи тают, как 0625, т.к. его квадрат заканчивается на 0625, 09 376 + 90 625 = 100 001, 9376 одновременно является 5-значным автоморфным числом и его счи тают, как 09376, т.к. его квадрат заканчивается на 09376.

109 376+890 625=10 00 001.

5 шаг: Вывод. Автоморфные числа с одинаковым числом знаков связа ны между собой формулой, которую можно представить так:

Пусть а – автоморфное число, заканчивающееся на «5», b – автоморфное число, заканчивающее на «6». Тогда a+b=10n+1, где n – количество знаков автоморфного числа.

Таким образом, в результате выполнения проекта получены следующие результаты:

1. В результате поиска дополнительной информации найдено научное определение «золотых» чисел – автоморфные, т.е. подобные самому себе.

По ходу проведения численного эксперимента я научился работать на табличном редакторе MS Excel, очень удобном для больших расчетов.

2. Изучая найденные автоморфные числа, получил свойство, общее для автоморфных чисел с одинаковым числом знаков, при этом я понял, как оп ределять любую степень числа 10 по количеству нулей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Автоморфные числа [Электронный ресурс] // Материалы свободной энциклопедии «Ви кипедия». – 2011. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%E2%F2%EE%EE 2. Автоморфные числа [Электронный ресурс] // Персональный сайт Романа Парпалака. – 2005. – Режим доступа: http://written.ru/articles/science/automorph 3. Ройтберг, М.А. О математических проектах в Красноярской летней школе [Электрон ный ресурс] // Школа «Интеллектуал». – М., 2007. –Режим доступа: http://www.sch int.ru/intel/data/_uploaded/docs_old/projects/Projects-KLSh-1.pdf ОТКРЫВАЮ МИР… Ничу Светлана, Маркова Анастасия, III курс, ГОУ НПО ЯНАО «Новоуренгойское профессиональное училище», г. Новый Уренгой, ЯНАО Руководитель Закорка В.А.

ИССЛЕДОВАНИЕ РЫНКА ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ НА НАЛИЧИЕ ОПАСНЫХ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ПИЩЕВЫХ ДОБАВОК В данной работе отражены результаты исследования рынка продоволь ственных товаров на наличие в продуктах пищевых добавок, и их влияние на здоровье человека;

даны рекомендации потребителям по наличию в продаже ассортимента наиболее часто пользующихся спросом безопасных пищевых продуктов.

Развитие пищевой промышленности, изобретение новых упаковочных материалов существенно увеличивают срок хранения скоропортящихся про дуктов. Обработанные же специальными химическими пищевыми добавками продукты могут храниться ещё дольше. Производители утверждают, что эти добавки совершенно безвредны. Всегда есть риск, что люди со слабым здо ровьем, астматики, аллергики и маленькие дети могут пострадать от химиче ских обработанной пищи. Покупая нежно-розовые сосиски, колбасу, йогур ты, фруктовые соки, желе и варенье, обратите внимание на буквы и цифры на упаковках и этикетках. Вы имеете право знать, что покупаете и какие послед ствия может вызвать та или иная «безвредная» пищевая добавка:

Е102 – тартразин, желтый или оранжевый краситель, широко применя ется в производстве напитков, копченой рыбы, кондитерских изделий;

у де тей может вызвать гиперактивность, плохо переносится астматиками.

Е104, Е110 – желтый хинолин, добавляется в раствор при изготовлении копченой рыбы, напитков, концентратов, может вызвать гиперактивность у детей.

Е120 – кошениль, натуральный краситель, получаемый из яичного желтка;

почти безвреден, у детей может вызвать гиперактивность, опасен, ес ли у вас аллергия на желток.

Е122, Е124 – красные красители, используется во фруктовых десертах и джемах, соусах и суповых концентратах;

не рекомендуется для астматиков, легковозбудимых детей и людей, плохо переносящих аспирин.

Е127 – эритрозин, красный краситель, используется для приготовления консервированных фруктов, десертов, печенья, ветчины и изделий из свини ны;

не рекомендуется детям с повышенной возбудимостью.

Е131 – синий V,Е132 индиго-кармин, используется при консервирова нии овощей, опасен для страдающих астмой, аллергией, непереносимостью аспирина и для детей.

Е151 – черный PN, используется в приготовлении фруктовых соусов;

не рекомендуется для легковозбудимых детей.

Е413 – трагакант, используется как эмульгатор, стабилизатор и сгусти тель плавленых сыров;

опасен для тех, кто страдает от аллергии.

Аллергенами являются также: Е230, Е231, Е232, Е239, Е311, Е312, Е313.

Содержит холестирин и поэтому вызывают болезни печени и почек:

Е171,Е172, Е173, Е320, Е321, Е322. Могут вызвать заболевания желудочно кишечного тракта: Е221-226, Е320-322, Е338-341, Е407, Е450, Е461-466. За прещены в Европе и в Америке, так как могут вызвать злокачественную опу холь: Е103, Е105, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е131, Е142, Е152, Е210, Е211, Е217, Е240, Е330, Е447. В России не разрешены как не прошедшие ис ОТКРЫВАЮ МИР… пытаний: Е100, Е107, Е125, Е128, Е140Е153-155, Е160d, Е160f, Е166, Е173 175, Е180, Е182, (и др., всего более 130) Запрещены в России: Е121- краси тель цитрусовый красный;

Е123 – краситель красный амарант, Е240 – кон сервант «формальдегид».

В колбасном цеху «Запсибгазторг» ООО «Уренгойгазторг» (МО г. Но вый Уренгой) добавляют как сырье при производстве вареной колбасы, ста билизаторы, дифосфат Е 450, трифосфат 451, усилители вкуса: мононатри умглутамат Е 621, Е 300.

В колбасном цеху «Запсибгазторг» ООО «Уренгойгазторг» (МО г. Но вый Уренгой) добавляют как сырье при производстве вареной колбасы, ста билизаторы, дифосфат Е 450, трифосфат 451, усилители вкуса: мононатри умглутамат Е 621, Е 300.

Результаты исследования ассортимента продуктов питания с пищевы ми добавками в торговых предприятиях г. Новый Уренгой в сентябре 2012 г.

№ Наименование Ассортимент, всего Количество про- Количество наиме п/п наименований (шт.) дуктов (без пище- нований содержа вых добавок) (шт.) щие пищевые до бавки (%) 1 Майонез 32 22 31 % 2 Кетчуп 57 27 52,7% 3 Йогурт 12 2 83,4 % 4 Мороженое 15 5 67% 5 Шоколад 15 2 86,7 % Всего 64.1 % Эмульгаторы, ароматизаторы, стабилизаторы-эмульгаторы – Е 471, Е 442, Е 433, Е 466, Е 407, которые могут нарушить пищеварение, содержат 67% видов мороженого, 86% наименований шоколада, 83% йогуртов. Ассор тимент майонеза, который содержит загустители, модифицированный крах мал, регулятор кислотности, консервант сорбиновая кислота, Е 507, анти окислители, ароматизаторы: Премьер, Махеев «Оливковый», Махеев «На яичном желтке», Мака «Провонсаль», Мечта хозяйки, «Классический», Про вансаль «ЕЖК. Домашний», Щедрое лето, Calve «Постный», Calve «Оливко вый», всего 33% наименований.

Ассортимент кетчупа, в состав которого входят модифицированный крахмал, стабилизатор гуаровая камедь, консерванты: сорбат калия и бензо нат натрия, ароматизоры, едентичные натуральному: Сава «Охотничий», Огородников «Острый», Spilva «Чесночный», Spilva «Пикантный», Сава «Чесночный», Сава «Мексиканский», Пикник «Закусочный», Пикник «Шаш лычный», Пикник «Острый», Пикник «Болгарский», Пикадор «Краснодар ский», Пикник «Закусочный», Пикник «Шашлычный, Руна «Острый», всего 53% наименований.

В ГОУ НПО ЯНАО «НУрПУ» среди 240 учащихся, в возрасте от 16 до 17 лет, был произведен опрос по выявлению знаний о продуктах питания с пищевыми добавками.

Выводы. Более 58% молодежи в возрасте от 16 до 17 лет употребляют ежедневно такие продукты как майонез, кетчуп, йогурт, мороженое, шоко лад, пиво, колбасу. Именно 64,1% этих пищевых продуктов содержат пище вые добавки. Не знают, как обозначают пищевые добавки на упаковках това ров 61% опрошенных, а 36% вообще не читают информацию о составе про дуктов. Употребляют пиво 65% молодежи, из них 16% употребляют от 9 до 12 литров в месяц, а 4% опрошенных от 16 до 19 литров и более в месяц, хотя ОТКРЫВАЮ МИР… многие сорта пива содержат консерванты.

Предложения:

1. Возобновить присвоение знака качества добросовестным производи телям;

2. Ужесточить наказание торговых работников за продажу просрочен ных товаров и продажу пива несовершеннолетним.

3.Запретить рекламу пива, показывать на всех ведущих канал телевиде ния сюжет о вреде чрезмерного употребления пива.

4. Информировать население о наличие и побочных действиях на орга низм человека пищевых добавок во всех источниках информации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бордовских Ю. Фитнес для двоих. – М. Эксмо, 2006. – 210 с.

2. Гурова В.А. Диета кремлевских политиков без грифа «Секретно». – М.: ОЛМА, 2006.

3. Голубкина Т.С. Розничная торговля продовольственными товарами. Товароведение и технология: учебник для начального профессионального образования – М.: «Академия», 2007. – 420 с.

4. Полная энциклопедия «Жизнь и здоровье женщины» том 1. часть1. – М.: «АНС», 2002.

– 300 с.

Новикова Юлия, 10 класс, ГУО «Гимназия № 2», г. Солигорск, Республика Беларусь Руководитель Евич Е.М.

ОБРАЗЫ БОГА И СМЕРТИ В БИБЛЕЙСКОЙ ПОЭЗИИ ЭМИЛИ ДИКИНСОН В современной американистике заново изучаются основные темы лите ратуры США, открываются новые имена, исследуются непопулярные в советском литературоведении вопросы творчества американских ав торов. В течение нескольких десятилетий вплоть до 1969 года в результате политической и культурной цензуры читатели СССР ничего не знали о твор честве Эмили Элизабет Дикинсон. Из первых опубликованных переводов на русский язык библейские смыслы тщательно изымались. Именно поэтому библейские образы, религиозный аспект художественной картины мира Э.

Дикинсон остаются малоизученными.

Поэзия Эмили Дикинсон глубоко религиозна. В целом, по самым гру бым оценкам в 1775 стихотворениях Дикинсон содержатся не менее чем термина библейской направленности: имена, персонажи, географические и временные реалии, понятия нравственности и духовной жизни [5]. Многие ее стихотворения можно воспринимать в двух планах, часто она в одном и том же тексте пишет и о любви земной, и о любви небесной, обращенной к Богу.

Главными темами стихотворений Э. Дикинсон стали Жизнь, Бог, Смерть, Любовь, которые она всегда писала с заглавной буквы. Библия слу жила основным источником вдохновения поэтессы. На это указывают такие исследователи, как К. Айкен, С. Беркович, Ч. Андерсон, О. Уоррен, Д. Обер хауз, С. Виноградова [1, с. 21]. Особенностью поэзии «белой затворницы»

является концентрация в лирике Э. Дикинсон библейских понятий и образов при трактовке, очень смелой для Америки XIX века. Индивидуальный стиль поэтессы также необычен, что и помешало адекватному восприятию ее по эзии в XIX веке.

Объект исследования: библейская поэзия Эмили Дикинсон, под которой понимается весь корпус стихотворений библейской тематики, с ее образно ОТКРЫВАЮ МИР… стью, прямыми цитатами и аллюзиями, а также ряд стихотворений, в кото рых Библия присутствует в качестве импульса к созданию произведения.

Предмет исследования: художественное выражение образов Бога и Смерти в библейской поэзии Эмили Дикинсон.

Целью исследования является изучение библейских аспектов художест венной модели мира Э. Дикинсон, в частности художественного выражения значимых образов Бога и Смерти.

Для достижения заявленной цели были решены следующие задачи:

1. Выделены из библейской поэзии Э. Дикинсон стихотворения с образ ами Бога и Смерти.

2. Проведен кластерный анализ массива стихотворений с концептами «Смерть» и «Бог» и интерпретированы полученные графы.

3. Проведен мотивный анализ текстов с образами Бога и Смерти.

4. Обобщены результаты анализа особенностей художественного выра жения образов Бога и Смерти в библейской поэзии Эмили Дикинсон.

Методы исследования. Для моделирования художественной картины мира поэзии Э. Дикинсон и изучения ее библейских аспектов были совмеще ны кластерный и мотивный анализ. Первый из них рассматривает ключевые концепты, второй – инвариантные мотивы и сквозные образы.

Одним из важнейших источников для исследования явилась Библия.

Тексты Писания помогли четче определить смысловые особенности стихо творений Э. Дикинсон, обнаружить способы преломления библейских моти вов и образов в творчестве поэтессы. Сравнительный анализ текстов Писания и поэтических текстов Дикинсон позволил выявить источник сквозных обра зов и инвариантных мотивов ее библейской лирики.

Выполненный нами подстрочный перевод дал возможность глубже про никнуть в художественный мир, созданный Э. Дикинсон, понять значение образов Бога и Смерти, способы их художественного выражения после со поставления полученных переводов с уже имеющимися поэтическими пере водами на русский язык.

Мотивный анализ в современном литературоведении является основой для так называемого миропорождающего анализа. В миропорождающем ана лизе ставится вопрос о связи художественного знака или художественного образа и объекта действительности. Так как в художественном тексте речь идет о вымышленном объекте и вымышленном мире, эта проблема формули руется как «реконструкция мира по тексту» [4, с. 309].

Кластерный анализ является одним из видов компьютерного анализа (Болотнова Н.С., Бабенко И.И., Васильева А.А., Карпенко С.М., Орлова О.В., Сыпченко С.В., Тюрина Р.Я.), в основе которого лежит построение ассоциа тивно-смыслового поля ключевого концепта. Компьютерный анализ исполь зуется в коммуникативной лингвистике, изучающей «закономерности отбора и организации лексических элементов всех произведений одного автора» [3, с. 8]. Концепт в филологии – устойчивая языковая или авторская идея, имеющая традиционное выражение. Ассоциативно-смысловое поле концепта – это группировка слов по близости поэтических значений и ассоциаций. Од ним из основных условий «присвоения» концепту статуса ключевого в твор честве писателя является показатель частотности слов-выразителей концепта в его произведениях.

Научная новизна: впервые проведен кластерный анализ стихотворений, содержащих концепт «Бог» и «Смерть», предпринята попытка изучения биб ОТКРЫВАЮ МИР… лейских аспектов художественной картины мира Э. Дикинсон, художествен ного выражения образа Бога и Смерти в сопоставлении с ветхозаветными.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть исполь зованы на уроках русской и зарубежной литературы, на факультативных за нятиях, на занятиях приходских воскресных школ и т.д.

Анализ ассоциативно-смыслового поля концепта «Бог» («God») показы вает, что практически отсутствуют значимые части речи, слова, которые мог ли бы создать зрительный или звуковой образ. Бог связан семантически с максимально абстрагированной лексикой: частицы, местоимения, указатель ные, вопросительные наречия и т.д. Сильная смысловая связь замечена толь ко с одним существительным – human.


Возможно, это указывает на собира тельный, совокупный смысл концепта «Бог», на противоположном полюсе смысловой пары которого совокупный концепт «человечество, человеческий, человек». Это можно объяснить и тем, что человек подобен Богу, так как Он создал человека по образу и подобию Своему. Человек же находится в посто янном диалоге с Богом, подобно библейским пророкам, подобно Иову, кото рого испытывает Бог на твердость веры. И одновременно человек находится в состоянии борьбы с Богом, подобно Иакову в Книге Бытия, поражение ко торого становится победой. Смысл концепта «Бог» раскрывается не через присутствие, а через отсутствие явных определений, что согласуется с ветхо заветным образом Бога. Бог – это нечто абстрактное, то, что нельзя увидеть или услышать, нельзя описать или сравнить с чем-либо. Подробный мотив ный анализ стихотворений Дикинсон подтверждает, что в них есть присутст вие Бога, но мы не можем ощутить органами чувств, каков Он на самом деле.

Мотивный анализ стихотворений с образом Бога (13 текстов) показыва ет, что в библейской поэзии Эмили Дикинсон Бог часто изображается опо средованно в виде света, огня, красного свечения неба, отблесков заката или восхода на склонах холмов. Он неуловим, как ветер. Нет зрительного образа Бога, лишь ощущается Его присутствие. Человек может почувствовать Бога, ощутить Его присутствие, услышать голос внутри себя, что восходит к обра зу Бога во Второзаконии, Книге Исхода, Псалмах. Бог может быть созидате лем, разрушителем, гостем в одинокой комнате, Он допускает потери, смерт ную опасность, нищенство. Необычно то, что в одном из стихотворений Бог называется грабителем, банкиром и отцом – это подразумевает разносторон нюю характеристику отношений человека с Богом. Э. Дикинсон призывает человека жить с приоткрытой душой, всегда быть готовым к встрече с Богом, готовым быть призванным Небесами. Человек и Бог – это одно целое. Бог – это море, а человек – капля в море. Если мы не ощущаем Его, это значит, что мы своими мыслями оторвали себя от Него, а не Бог отвернулся от нас. Бог – это нечто внутри человека, та сущность, которую человеческая душа ищет на протяжении всего своего земного существования, но находит зачастую толь ко после Смерти, когда эта сущность обретает свободу, – в третьей неизве данной плоскости бытия, возможно, в Вечности.

Проанализировав кластер концепта «Смерть», можно увидеть, посредст вом каких слов раскрывается образ смерти в стихотворениях Дикинсон: Spirit (дух, настроение, душа), life (жизнь), men (люди), house (дом), dust (прах), away (прочь), new (новый), neighbor (сосед, часто в значении тьмы, противо положности свету), one (один, в данном случае можно подразумевать одино чество), know (знание), town (город). Таким образом, формируется ассоциа тивно-смысловое поле концепта «Death», которое можно интерпретировать ОТКРЫВАЮ МИР… так: Смерть дает новую жизнь, новое знание, это спор души и праха в чело веке, света и тьмы, обновление, унесение прочь от несовершенного мира в новый дом, в новый город. Смерть – одиночество души, которое дано для то го, чтобы она смогла разобраться в себе, понять истинный смысл бытия.

Мотивный анализ стихотворений с образом Смерти (16 текстов) пока зывает, что смерть – это точка перехода из привычного, знакомого жизненно го состояния в неизвестное, это избавление души, возможность открытия че го-то третьего, кроме Жизни и Смерти. Дикинсон сравнивает смерть со сном, с падением звезд, хлопьев снега, осколков, лепестков розы. В своей поэзии она предполагает, что смерть – это не конец, а начало чего-то большего, что невозможно понять разумом. Это некая точка перехода существования чело века. Только перейдя точку Смерти, человек сможет постичь тайны Жизни, Бога и высшей Любви. На протяжении земной жизни человек лишь ощущает присутствие этих тайн и возможность их постижения. Дикинсон восприни мает смерть как награду за долгую, мучительную жизнь, но предупреждает о духовной опасности чрезмерно желать смерти. Поэтесса считает христиан ским долгом находиться рядом с умирающим человеком, потому что смерть – это еще и боль, не столько физическая, сколько душевная, страх, падение в новое рождение. У Эмили Дикинсон есть важное понимание смерти как про цесса, как вечного диалога между Душой и Прахом, тленом, между тем, что вечно, и тем, что смертно. Жизнь и Бессмертие противопоставлены Смерти, выше Смерти оказываются Красота и Истина, но выше всех и сильнее всех Любовь: она раньше Жизни и позже Смерти.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Виноградова С.В. Эмили Дикинсон и библейская традиция в новоанглийской поэзии XIX века. – Автореф. дисс. … канд. фил. наук. – Нижний Новгород, 2002.

2. Зверев A.M. Э. Дикинсон и проблемы позднего американского романтизма // Романти ческие традиции американской литературы XIX века и современность. – М., 1982. – С. 266-309.

3. Коммуникативная стилистика художественного текста: Лексическая структура и идиостиль / Болотнова Н.С., Бабенко И.И., Васильева А.А., Карпенко С.М., Орлова О.В., Сыпченко С.В., Тюрина Р.Я. и др.;

под ред. проф. Н.С. Болотновой. – Томск, 2001.

4. Ревзина О.Г. Методы анализа художественного текста // Структура и семантика ху дожественного текста. – 1998. – С. 301-316.

5. Финкель В. Поэзия Эмили Дикинсон и цензура в бывшем Советском Союзе (1969 – 1082) // Слово Word [Электронный ресурс]. – 2008. – № 58. – Режим доступа:

http://magazines.russ.ru/interpoezia/2009/2/di20.html - Дата доступа: 11.01.2012.

Орехова Наталья, II курс, ГБОУ СПО «Педагогический колледж № 9 «Арбат», г. Москва Руководитель Маркатова О.О.

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «Творчество – это необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека»

Л.С. Выготский И зобразительная деятельность является одной из наиболее интересных для дошкольников, так как глубоко волнует их, вызывая положитель ные эмоции, и дает возможность отражать полученные в окружающей жизни впечатления, она является важнейшим средством эстетического вос питания и творческого развития ребенка.

ОТКРЫВАЮ МИР… Художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада и школы занятия изобразительным искусством.

Детей обычно интересует в искусстве творческий процесс, а не готовый продукт. Самое важное для ребёнка – исследовать новые творческие идеи и художественные методы. Первое, что можно отметить, что действия ребёнка свободны, не ограничены ни временем, ни условностями. Ребёнок сам реша ет, каким станет результат его творчества. Благодаря самостоятельным реше ниям ребёнка все навыки и умения растут и закрепляются, поэтому так по ощряется независимое мышление.

Необходимо знать, насколько ребёнок занят деятельностью, требующей применения творческих способностей, воображения, насколько она способ ствует развитию познавательной сферы, дает толчок к проявлению фантазии, вызывает положительные эмоции и чувства.

Благодаря занятиям живописью, рисунком, гравюрой, скульптурой, ар хитектурой и другими видами работы ребёнок расширяет и развивает свою творческую деятельность.

Для развития творчества дошкольника необходимо учитывать специфи ку художественной деятельности, а также и то, какая обстановка окружает ребенка и как на него действует, какие интересы его захватывают.

Разнообразными должны быть новые приемы работы с детьми дошколь ного возраста. Детская работа не может быть только живописной или графиче ской. Она должна включать в себя и другие изобразительные материалы.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспе чить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и вооб ражение, учить детей способам создания изображений, средствам их вырази тельного исполнения.

Усвоение изобразительных умений и навыков положительно влияет на развитие творческих способностей к рисованию, лепке, позволяет детям ак тивно и творчески воплощать свои замыслы в изобразительной деятельности.

Проблема исследования. Каковы способы развития творческих способ ностей в процессе изобразительной деятельности в дошкольном образова тельном учреждении.

Объектом исследования является изобразительная деятельность в ДОУ.

Предмет исследования: способы развития творческих способностей в процессе изобразительной деятельности в дошкольном образовательном уч реждении.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что правильный выбор методов, форм и средств обучения на занятиях по изобразительной деятельности мо жет способствовать наиболее эффективному формированию творческих спо собностей детей дошкольного возраста.

Цель исследования: рассмотреть наиболее эффективные способы разви тия творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятель ности.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ научно-педагогической, психологической и мето ОТКРЫВАЮ МИР… дической литературы по тематике исследования.

2. Выявление путей становления и развития способностей ребенка к изобразительной деятельности.

3. Описание различных нетрадиционных методик, используемых на за нятиях по изобразительной деятельности в дошкольных образовательных уч реждениях.

4. Особенности организации коллективных работ в дошкольных образо вательных учреждениях.

5. Использование интегрированных занятий для развития творческих способностей детей.


Исследовательская работа показала, что эффективное осуществление художественно-эстетического воспитания и развития творческих способно стей ребенка невозможно без комплексного подхода к обучению детей.

Рассмотрев специфику использования интегрированных занятий в работе воспитателя при обучении дошкольников изобразительному искусству важно особое внимание уделить возможности использования различных нетрадици онных методик на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

Для всестороннего развития ребенка необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству. Творческое начало ребенка проявляется даже в изменении величины при изображении одних и тех же предметов, в дополнении изображений какими-то деталями, в изменении цвета. Усложняется и решение изобразительной задачи. Для полноценного эстетического развития и формирования художественно-творческих способ ностей детей необходимы определенные условия. Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, лепке, аппликации, театрализован ной, конструктивной и музыкальной деятельности. Это способствует всесто роннему развитию личности ребенка, позволяет создавать атмосферу макси мального эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием. Содержательная составляющая образования должна быть ин тересной для детей, формировать художественно-творческие способности, строиться на основе интеграции видов искусства и использования разнооб разных методов и приемов работы с детьми в этом направлении.

Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы и ситуации. Такие методы максимально способствуют формированию значимой для каждого ребенка мотивации обучения, овладе нию деятельностью и развитию творческих способностей у детей. Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям.

Материалы исследования могут оказать методическую помощь в прове дении занятий, направленных на эмоциональное, нравственное воспитание ребенка, а также на развитие творческих способностей детей средствами изо бразительной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анисимов В.П. Педагогика родительства. – Тверь: Триада, 2004. – 280 с.

2. Басина Н.Э. Цвет. Звук. Материал: программа развивающих занятий для дошкольников и младших школьников. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.

3. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч. пособ. для студ. высш. уч. завед. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический проект;

Культура, 2005.

– 239 с.

4. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников:

учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 426 с.

5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2000. – 288 с.

6. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. – 2-е изд., доп. – М.: ЮНИТИ ДАНА, 2007. – 580 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… Охременко Карина, II курс, Волгоградский филиалФГБОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет», г. Волгоград Руководитель Рудыкина В.П.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИНФЛЯЦИИ В РОССИИ В 2009-2012 гг. главной целью денежно-кредитной политики в России в современных условиях является удержание инфляции в определенных пределах. В соответствии с основными параметрами прогноза соци ально-экономического развития Российской Федерации на 2011 г. и плано вый период 2012-2013 гг., Правительство Российской Федерации и Банк Рос сии определил задачу снизить инфляцию в 2011 г. до 6-7 %, в 2012 г. – до 5- %, в 2013 г. – до 4,5-5,5 %. Указанной цели по общему уровню инфляции на потребительском рынке соответствует базовая инфляция на уровне 5,5 %-6, % в 2011 г., 4,5%-5,5% в 2012 г. и 4-5% в 2013 г.[3, c.72].

Инфляция остается актуальной проблемой современной россий¬ской экономики и экономической политики. Это обусловлено тем, что, несмотря на значительное снижение инфляции с 2620 % в 1992 г. до 9 % в 2006 г., ее темп возрос до 11,9% в 2007 г., превысив целевой ориентир (6,5-8%), и в г. до 13,3% (ориентир – 6-7%). Под влиянием финансово-экономического кризиса ин-фляция снизилась до 8,8% в 2009 г. и в 2010 г. – в условиях по степенного выхода из кризиса и роста ВВП на 4%. Базой для сохранения зна чительной инфляции в эти годы стало повышение ее темпа и накопление ин фляционного потенциала в докризисный период (таблице 1).

Таблица Индекс потребительских цен в России (декабрь к декабрю предыдущего года, %) 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 115,1 112,1 111,7 110,9 109,0 111,9 113,3 108,8 108, Между тем в большинстве зарубежных стран под влиянием кризиса ее темп резко упал, например, в зоне евро – до 1,5%, а в некоторых из них (Япо ния, США) возникла угроза дефляции (таблица 2).

Таблица Показатели инфляции в США, Великобритании, Японии, в процентах Годы США Зона Евро Япония 2008 3,8 3,3 -1, 2009 - 0,4 0,3 -1, 2010 1,5 2,2 Таким образом, несмотря на тенденцию снижения инфляции в мире в условиях финансово-экономического кризиса, в России под влиянием тради ционных и новых факторов сохраняется ее значительный уровень. Отрица тельные экономические и социальные последствия инфляции определяют необходимость анализа факторов, её обуславливающих.

Рассмотрим денежные факторы инфляции [1]. Во-первых, уменьшился валютный компонент эмиссии денег. Покупки Банком России экспортной выручки сократились в условиях падения мировых цен на энергоносители, снижения их экспорта и внешних заимствований. Во-вторых, в результате антикризисных мер Правительства Российской Федерации возросло влияние притока ресурсов из государственных резервов на денежную массу в обра щении. Изъятая до кризиса огромная денежная масса в Резервный фонд и Фонд национального благосостояния и накопленные значительные офици альные валютные резервы были перераспределены в обращение в целях осу ОТКРЫВАЮ МИР… ществления антикризисных мер (3 трлн. руб.), в том числе для покрытия бюджетного дефицита и государственной поддержки системообразующих корпораций и банков. В-третьих, увеличились нерегулируемые компоненты денежной массы – частные, в том числе электронные, деньги, выпускаемые кредитно-финансовыми организациями. В-четвертых, в условиях кризиса усилилась долларизация и евроизация экономики России, о чем свидетельст вует, в частности, увеличение доли валютных депозитов до 23,7% на 1.08. г., 17,6% на 1.08.2010 г., 16,8% на 1.10.2010 г. против 9,3% в 2007г. [4].

Следует также рассмотреть кредитный фактор инфляции. В условиях финансово-экономического кризиса проявились инфляционные последствия предкризисной кредитной экспансии. Нарастание темпа банковского креди тования нефинансовых организаций, особенно потребительского и ипотечно го жилищного, достигло 39,6% в 2006 г., 51,6% в 2007 г. Банковское «пере кредитование» способствовало увеличению денежного предложения и со хранению значительного темпа инфляции, несмотря на кризисное падение промышленного производства и ВВП[2].

Кризис усилил инфляционную составляющую деятельности банков.

«Перекредитование» экономики обернулось в период кризиса увеличением просроченных кредитов, накоплением «плохих» долгов заемщиков, их невоз вратом. Снизилась прибыльность банковской системы с 409,2 млрд руб. в на чале 2009 г. до 6,8 млрд в середине 2010 года, когда 119 банков стали убы точными. Возникла проблема погашения внешних долгов в условиях сниже ния доступа к их рефинансированию на мировом финансовом рынке и не хватки ликвидности на российском финансовом рынке. Это проявилось в уменьшении чистых заимствований банков за рубежом на 34,4% в 2008 г. (с 1284,6 млрд. руб. до 843,1 млрд руб.) [5].

В начале кризиса произошел резкий отток вкладов (в сентябре-октябре 2008 г. 460 млрд руб., или 8% вкладов населения), в результате падения дове рия к банкам и недобросовестной конкуренции банков, повысивших про центные ставки [3].

Фактором инфляции стала стагнация банковской системы России в ус ловиях финансово-экономического кризиса. Это проявляется в медленном росте кредитного портфеля, особенно в сфере кредитования экономики, про изводственных предприятий с целью вывода их из кризиса, несмотря на улучшение показателей банковской ликвидности, удвоение резервов и по вышение прибыли, особенно десяти ведущих банков в 2009-2010 годах.

Финансовые факторы инфляции также являются важными. Специфика инфляции в России проявляется в ее развитии в условиях как профицита, так и дефицита государственного бюджета (таблица 3)[1].

Бюджетный профицит, характерный для периода 2002-2008 гг., посте пенно снизился с 7,5% ВВП в 2005 г. и 2006 г. до 5,4% в 2007 г. и 4,1% в г. в связи с кризисом. В 2009 г. сформировался значительный бюджетный дефицит (6,9% ВВП) в связи с экономическим спадом, уменьшением экс портной валютной выручки, увеличением антикризисных и социальных рас ходов, дотаций регионам.

Таблица Профицит и дефицит федерального бюджета (2007-2009 гг.) Годы Профицит (+), дефицит (-) Трлн руб. % к ВВП 2007 +1,8 5, ОТКРЫВАЮ МИР… 2008 +1,7 4, 2009 -2,6 6, 2010 -2,9 5, 2011 -1,9 4, 2012 (прогноз) -1,6 3, Ежегодно увеличиваются госзаймы, особенно внутренние (таблица 4).

Таблица Программа привлечения государственных займов в России Годы Объем займов, млрд руб.

Внутренние Внешние 2009 429,1 3, 2010 568,4 13, 2011 748,6 17, Инфляционным фактором стало погашение внешних долгов полугосу дарственных корпораций и банков за счет государственных финансовых фондов и валютных резервов в рамках антикризисных мер.

Тарифно-ценовой фактор инфляции обусловлен в условиях современно го кризиса следующими причинами [1].

1. Либерализация цен и отсутствие ценовой политики в условиях, когда еще не сформировалась рыночная конкуренция. Товаропроизводители и тор говые посредники возвели в принцип зависимость ценообразования только от спроса без учета предложения товаров и услуг и реальных издержек их производства. Продолжается практика монополистического ценообразования и ценового сговора. Об этом свидетельствует повышение компаниями ТЭК внутренних цен на нефть и нефтепродукты, даже при их резком снижении на мировом рынке со 150 до 60-70 дол. за баррель в начале кризиса. Некоторые товаропроизводители повышают цены даже по государственным заказам на осуществление крупных строительных проектов. Резко увеличились цены на медикаменты. Потребовались меры Правительства Российской Федерации и активизация действий ФАС против ценового сговора, введение нового по рядка функционирования лекарственного рынка в целях снижения цен и улучшения качества медикаментов.

2. Фактором инфляции стало ежегодное повышение цен и тарифов естественных монополий, а также ЖКХ. Повышены тарифы для населения на сжиженный газ на 30% в 2010 г. и 27,7% в 2011 г., электроэнер гию – на 25 и 10%, тепловую энергию – на 18 и 10-15% соответственно [5].

3. В условиях кризиса усилился диктат производителей и торговых по средников, которые бесконтрольно повышают цены по любому поводу и без него. Это обусловлено огромной сетью этих посредников, отсутствием ры ночной конкуренции, регулирующей цены, засильем на рынках группировок, вступающих в ценовой сговор, а так же коррупцией. В итоге рост цен на про довольственном рынке составил 21-22% с июня 2009 г. по июль 2010 г.

В условиях кризиса сохранилась традиционная для России опережаю щая динамика заработной платы и доходов по сравнению с про изводительностью труда в экономике. Накопленный до кризиса этот нега тивный потенциал продолжает стимулировать инфляцию издержек и инфля цию спроса.

Экономический спад и рост безработицы (9,2% в январе 2010 г.) способ ОТКРЫВАЮ МИР… ствовали уменьшению совокупного фонда заработной платы, но не привели к снижению темпа инфляции вопреки теории Филипса об инфляционной спи рали заработной платы и цен [5].

В связи с проведением Правительством Российской Федерации после довательной социальной политики и неуклонной реализацией решения об увеличении доходов населения на 270 млрд руб. первоочередной задачей в условиях кризиса стало выполнение государственных социальных обяза тельств. Повышен минимальный размер оплаты труда, проведена индексация бюджетной заработной платы и пенсий (с апреля 2010 г. на 6,3%;

с февраля 2011 г. – на 8,8%). Поставлена задача увеличить размер всех пенсий до уров ня прожиточного минимума.

В период кризиса возросло инфляционное влияние теневой заработной платы и доходов, а также заработков нелегальных мигрантов, поскольку их получатели не платят налоги в бюджет. (По оценкам, в России 10-12 млн че ловек, или 8% всех мигрантов в мире. В 2008 г. их валютные переводы из России превысили 11,4 млрд дол. и обеспечивали 42% ВВП Таджикистана, 38,8% ВВП Молдавии) [50]. В условиях увеличения безработицы в связи с кризисом в России были снижены квоты по привлечению трудовых мигран тов с 6 млн разрешений в 2007 г. до 1,8 млн в 2008 г., из них 1,1 млн – из стран с безвизовым режимом [4].

В условиях финансово-экономического кризиса проявилась характерная для России значительная зависимость экономики и инфляции от внешних факторов.

1. В результате кризиса перепроизводства объем внешней торговли со кратился на 36% (с рекордной величины 735 млрд дол. в2008 г. до 469 млрд в 2009 г.). Доля России в мировом экспорте снизилась с 2,9% (2008 г.) до2,2% в 2009 г., когда его падение достигло 12%. Уменьшились экспортные валют ные поступления в связи со снижением мировых цен на нефть (со дол./баррель до кризиса до 50-70 дол. в 2009 г., 77-83 дол. в 2010 г.), сокра щением российского экспорта продукции ТЭК и притока иностранных инве стиций [5].

2. В условиях кризиса возросли влияние импортных цен на усиление инфляции, чувствительность и быстрота реакции индекса потребительских цен в России на рост мировых цен на продовольственные товары с середины 2007 г. в связи с их высокой долей (47%) в розничной торговле и потреби тельской корзине России (около 25% против 10% в развитых странах) [4].

3. В условиях кризиса возросла неорганизованная внешняя торговля, импорт «челноков», контрабанда. Кризис стимулировал задержку репатриа ции в Россию экспортной валютной выручки, непоступление товаров и услуг в счет оплаченных импортных контрактов.

4. Произошли изменения во внешних факторах инфляции, связанных с международным движением капитала. Кризис вызвал снижение притока ино странных инвестиций, отток иностранных капиталов, преимущественно портфельных, в связи с падением курса ценных бумаг, а также легальный и нелегальный вывоз российских капиталов. Чистый отток иностранного капи тала из России достиг 132,7 млрд дол. в 2008 г., затем снизился до 52 млрд в 2009 г. и около 30 млрд в 2010 г. [5].

5. Новый внешний фактор инфляции связан с отрицательными послед ствиями бесконтрольного наращивания внешних заимствований полугосу дарственных и частных корпораций и банков. Их внешний долг возрос с ОТКРЫВАЮ МИР… млрд дол. в 2002 г. до 500 млрд (35% ВВП) в октябре 2008 г., а к 2010 г. (ян варь) снизился до 425,7 млрд дол. В связи с погашением долга.

6. В условиях кризиса усилился традиционный дляРоссии внешний фак тор инфляции – долларизация иевроизация экономики – в связи с нестабиль ностью экономики и курса рубля, снижением доверия к рублю.

Под влиянием кризиса усилился субъективный фактор инфляции в связи с недоверием к обесценивающемуся рублю. Повысились нестабильность ин фляционного индикатора делового климата и адаптивные инфляционные ожидания с учетом высокого темпа инфляции в России по сравнению с дру гими странами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Казимагомедов А.А. Инфляционная, валютная и инвестиционная политика // Деньги.

Кредит. Банки: учеб. – М., 2007. – 376 с.

2. Казимагомедов А.А., Сурхаев Р.Р. Инфляция как главный объект денежно-кредитной политики //Деньги и кредит. – 2011. – № 10. – С. 72-74.

3. Кудрин А. Инфляция: российские и мировые тенденции // Вопросы экономики. – № 10. – С. 4-26.

4. Официальный сайт Министерства Финансов Российской Федерации http://www.minfin.ru 5. Росстат. 2011. Федеральная служба государственной статистики, http://www.gks.ru.

Павленкова Татьяна, 10 класс, МАОУ СОШ «Земля родная», г. Новый Уренгой, ЯНАО Руководитель Алиева Т.А.

МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ ЭНАНТИОСЕМИЯ нантиосемия – это противоположность значений одного и того же сло Э ва в одном или родственных языках, – явление древнее, известное всем индоевропейским языкам. Столкнувшись с этим явлением в Чехии, мы заинтересовались им. Вначале слова с прямо противоположным значением (вонявки – духи, черствый – свежий) вызывали недоумение и улыбку, позже, почитав специальную литературу, мы узнали о таком явлении, как энантио семия.

Впервые вопрос о причинах и некоторых общих закономерностях разви тя энантиосемии был поставлен профессором Шерцлем, который связывал это явление с обширностью и крайней неопределённостью значений древних корней и происходящих от них слов (Шерцль, 1884).

В современных исследованиях развития полярных значений в слове бы ло названо омоантонимией, результатом многозначности, частным случаем омонимии, внутрисловной антонимией и т.д. Подобное обилие терминов – отражение сложности этого явления, занимающего особое место в лексико логии.

Таким образом, до настоящего времени в науке не сложилось однознач ного понимания энантиосемии;

ещё более сложная задача состоит в объясне нии причин возникновения энантиосемии межъязыковой.

Энантиосемия – явление достаточно широкое и разнородное, поэтому мы ограничили объект нашего исследования только феноменом лексической межъязыковой славянской энантиосемии.

В существующей лингвистической литературе уже достаточно подробно описаны явления лексической синонимии, омонимии, антонимии (Ю.Д. Ап ресян, В.В. Виноградов, Л.А. Новиков, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелёв). Что же ОТКРЫВАЮ МИР… касается энантиосемии, она не нашла ещё своего однозначного определения в кругу смежных явлений. Как показывает анализ научной и справочной лите ратуры, нет последовательности и при фиксации энантиосемичных лексем в словарях. Тем не менее, энантиосемия закономерно вписывается в цепь од нородных системных отношений, существующих в языке (Фомина, 2001;

Ка саткин, 2000 и др.).

Несмотря на то, что явление энантиосемии (от греческого enantios – про тивоположный + seta – знак) характеризуется учёными как непродуктивное явление, всё же в русском и других славянских языках она имеет место, на что исследователи обратили внимание довольно давно. Так, ещё в 1883- гг. В.И.Шерцль опубликовал работу «О словах с противоположными значе ниями (или о так называемой энантиосемии)». В середине XX века Л.А.Булаховский отмечал, что «значения могут изменяться в языке до пря мой своей противоположности» (Булаховский, 1953). Несколько позднее В.В.

Виноградов указал на случаи формирования в языке омоантонимов (Вино градов, 1975). Как уже отмечалось, Р.А.Будагов и Л.А.Новиков рассматрива ют это явление как разновидность антонимии.

Таким образом, остаётся актуальным вопрос о статусе энантиосемии в кругу других явлений лексической системы языка. В последнее время про блема энантиосемии привлекает к себе постоянное внимание лингвистов. Со стояние вопроса и внутрилексемной поляризации значений связано с работа ми таких учёных, как В.В. Виноградов, Р.А. Будагов, Н.М. Шанский, О.С.

Ахманова, В.Н. Прохорова и др. Однако до сих пор явление внутрисловной антонимии остаётся не до конца изученным. Так, не определён её лингвисти ческий статус, не решён вопрос о разграничении энантиосемии в смежных лексических явлениях, не исследована дифференциация семантически проти воположных единиц.



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.