авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 2 ] --

Именно наличие такой опасности в современном обществе и вызывает тревогу. У каждого из учёных, писателей, культурологов был свой взгляд на язык и его бытие в социально – культурном пространстве, но всех их объе диняла уверенность в том, что возможности влияния языка на общество не обыкновенно сильны, недостаточно изучены и требуют дальнейшего изуче ния. И как не вспомнить стихотворение известного поэта В. Шефнера, так определившего силу слова:

Словом можно убить, Словом можно спасти Словом можно полки за собой повести, Словом можно предать, и продать и купить, Словом можно разящий свинец перелить.

Вопрос о русском языке как государственном языке Российской Феде рации – один из ключевых в языковой политике современной России. Рус ский язык, являясь основной духовной и художественной культуры русского народа, формирует и объединяет нацию, связывая поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Вос приятие русского языка в других странах и культурах во многом зависит от его состояния, его функционирования в обществе. Русский язык является одной из основ российской государственности. Поэтому государственная поддержка русского языка отвечает стратегическим интересам России.

О нас судят на основании того, Что мы делаем, Как мы выглядим, Что мы говорим, Как мы говорим.

Дейл Карнеги ОТКРЫВАЮ МИР… Поэтому так важно в настоящее время развитие подлинной культуры с глубокими народными корнями, воспитание и утверждение в жизни глубо кого уважения к России, к русскому языку, к Москве, к многонационально му мегаполису. Особое внимание обращено на формирование грамотности языка и общения в социуме, толерантности, исключая из практики межна циональную вражду и межэтническую агрессивность. Именно семья, школа, образование и воспитание, и язык общения – русский язык - формируют че ловеческую личность, а уже потом человеческие личности формируют Мир.

Как не вспомнить поэтические строки П.А. Вяземского «Язык есть исповедь народа, В нём слышится его природа, Его душа и быт родной…»

Ведь как сказал поэт:

В России жить Не жизнью дорожить – Россией.

Практическая часть проекта «Международный день грамотности»

Шуточные вопросы 1. В каком глаголе 100 отрицаний? (Стонет) 2. В каком глаголе сто букв й? (Стой) 3. В каких существительных по сто согласных? (Стог, стол, стон, стоп) 4. В каком слове сорок гласных? (Сорока) 5. Какое государство начинается на а и кончается на я? (Австрия) 6. Как превратить сооружение для ремонта корабля в собаку? (Док – дог) 7. Как превратить оценку в вечер для танцев? (Балл – бал) 8. Какой остров говорит про себя, что его можно носить под рубашкой?

(Ямайка) 9. Какие два местоимения портят дорогу? (Я – мы) Викторина 1. Назовите хотя бы два слова, начинающиеся с четырёх согласных (Встреча, взгляд).

2. Какое русское слово состоит из трёх слогов, а указывает на 33 бук вы? (Алфавит) 3. Какое слово принадлежит только Вам, а употребляется чаще други ми, чем тобой? (Имя) 4. В названии, какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота) 5. Какой раздел науки о языке изучает его звуковую сторону? (Фонети ка) 6. Какой падеж существительного никогда не употребляется с предло гами? (Именительный) 7. Откуда пошло выражение «начать с красной строки»? (В старину первую букву нового абзаца в книгах писали красной краской) 8. Кто составил первую русскую грамматику? (М.В. Ломоносов в г.) Конкурс «Эрудитов»

1. В состав, какого молочного продукта входит коровий рог? (Творог) 2. Какое животное ходит во фраке? (Рак) 3. Как из ствола дерева без единого инструмента быстро сделать стол?

(Убрать букву в) ОТКРЫВАЮ МИР… 4. Какая часть линейки очень быстро тает на солнышке? (Иней) 5. Какой овощ обязательно нужен для изготовления каблуков? (Каб лук) 6. Кто всегда живёт во дворце? (Вор) 7. Какое нежное, сладкое фруктовое лакомство входит в состав железа?

(Желе) 8. С какой рыболовной снастью всегда ходит оленевод? (Невод) 9. В каком учебном заведении круглые сутки без перерыва гимн зву чит? (В гимназии) СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно деятельностный подход: Учебное пособие. – М., 2007.

2. Архипова Е.В. Основы методики развития речи: Учебное пособие для студ. пед. вузов.

– М., 2004.

3. Балашев С.В., Н.В. Маслова. Русский язык. – М., 1996ю 4. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи. – М., 5. Методика преподавания русского языка: учебник для высш. пед. учеб. заведений / под ред. М.Т. Баранова. – М., 2001.

6. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно – модульного обучения: Методическое пособие. – М., 1996.

Афанасьева Анна, 11 класс, МБОУ «ПСОШ № 4», г. Покровск, Республика Саха (Якутия) Руководитель Черняк Р.С.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) И В ХАНГАЛАССКОМ УЛУСЕ П редпринимательство – это процесс организации, управления и при нятия на себя ответственности за любые риски, связанные с ведени ем собственного бизнеса, а также получение за это соответствующе го вознаграждения.

В последние годы в Республике Саха (Якутия) уделяется много внима ния развитию предпринимательства: пополняются фонды развития пред принимательства, открыты подразделения республиканского центра под держки предпринимательства во всех муниципальных образованиях, вне дряется система дистанционного образования и кредитования, расширяется информационно-консультационная поддержка предпринимательства, расши ряется спектр образовательных услуг, но качество и механизмы предоставле ния поддержки необходимо еще совершенствовать. Кроме того, более актив ную позицию в данном направлении должны занимать муниципалитеты.

Выбранная тема является актуальной, т.к. современная экономическая ситуация в Республике Саха (Якутия) и в Хангаласском улусе в частности свидетельствует о повышении роли малого предпринимательства в эконо мике и социальной сфере.

Основная цель работы – сопоставить динамику предпринимательства в Хангаласском улусе и в Республике Саха (Якутия).

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

изучить теоретические аспекты предпринимательства;

установить, какие виды малого предпринимательства характерны для Республики Саха (Якутия) и Хангаласского улуса;

рассмотреть перспективы развития малого предпринимательства.

ОТКРЫВАЮ МИР… Объект исследования: предпринимательство в Республике Саха (Яку тия) и в Хангаласском улусе.

Предмет исследования: количественные и качественные изменения в предпринимательской деятельности за последние 3 года.

Гипотеза: если количество предпринимателей увеличивается, значит, их возможностей для удовлетворения потребностей горожан в товарах и ус лугах не хватает.

Роль предпринимателей в нашем обществе с каждым годом увеличива ется. В настоящее время в Республике Саха (Якутия) зарегистрировано 12600 малых предприятий. Количество индивидуальных предпринимателей около 48000.

Качественный состав предпринимательства в Республике Саха (Яку тия) в 2011 году 2009 2010 Всего предпринимателей 40330 45107 ОАО (состоят на учёте) 3295 4200 Качественный состав предпринимательства в Хангаласском улусе в 2011 году 2009 2010 Всего предпринимателей 1112 1128 ОАО (состоят на учёте) 126 149 В настоящее время в Хангаласском улусе зарегистрировано 82 малых предприятия (1245 человек), содержащих 3225 рабочих мест. Количество индивидуальных предпринимателей – 1218.

Количество индивидуальных предпринимателей в Республике Саха (Якутия) Как видно из диаграммы, по сравнению с 2009 годом количество пред принимателей выросло на 7670 человек, что составило 5,3% Количество индивидуальных предпринимателей в Хангаласском улусе Как видно из диаграммы, по сравнению с 2009 годом количество пред принимателей выросло на 106 человек, что составило 9,5%.

Таким образом, рост количества предпринимателей в Хангаласском ОТКРЫВАЮ МИР… улусе выше республиканского за 3 года на 4,6% Развитие экономики улуса и республики невозможно представить без вклада предпринимателей и предприятий малого и среднего бизнеса. Они создают новые рабочие места, обеспечивают население улуса и республики необходимыми товарами и услугами, оплачивают налоги в местный бюджет и постоянно оказывают спонсорскую помощь. Так же в Республике Саха (Якутия) принимаются меры по совершенствованию инфраструктуры под держки предпринимательства.

Нами было прослежено изменение в предпринимательской деятельно сти Республики Саха (Якутия) и Хангаласского улуса.

Ситуация по развитию малого предпринимательства в Республике Саха (Якутия) и в Хангаласском улусе, несмотря на кризис 2009 года характеризу ется положительной динамикой по большинству показателей: растёт количе ство малых предприятий, объём инвестиций в основной капитал, сумма на логов в местный бюджет. Малое предпринимательство в улусе и в республи ке является важнейшим механизмом обеспечения занятости населения.

По видам деятельности лидирует торговля, сельское хозяйство, а на третьем месте в улусе автоперевозки, а в республике – строительство. Коли чество индивидуальных предпринимателей, занимающихся торгово закупочной деятельностью и автомобильными перевозками в улусе, возрос ло за три года на 40%, а в республике торгово-закупочная деятельность и строительство на 90%. Эти виды деятельности наиболее экономически вы годные и пользуются спросом среди населения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анискин Ю.П. Организация и управление малым бизнесом. – М., 2005. – 256 с.

2. Блинов С.И. Малое предпринимательство. Теория малого предпринимательства. – М., 2005. – 312 с.

3. Малое предпринимательство в Республике Саха (Якутия) за 2009-2011 год.

4. Ноговицын Р.Р., Степанова Н.А. Анализ развития малого предпринимательства в Дальневосточном Федеральном округе // Наука и техника в Республике Саха(Якутия). – 2007. – № 1.

5. Степанова Н.А. Совершенствование механизма управления малым предприниматель ством в регионе в условиях перехода на инновационный путь развития. – Якутск, 2010.

6. Федеральный закон от 24 июля 2007 г. № 209-ФЗ «О развитии малого и среднего пред принимательства в Российской Федерации».

Ахметова Зульфия, V курс, ГБОУ СПО «БПК», г. Белорецк, Республика Башкортостан Руководитель Заворуева Т.И.

СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В се возрастающий интерес к конфликту имеет под собой два основа ния. Во-первых, рост конфликтов во всех сферах социального взаи модействия является уже приметой нашего времени. Отсутствие взаимопонимания между людьми, насилие, агрессия, разгул терроризма, страх перед будущим, т.е. постоянное усложнение самой проблемы кон фликта в реальной жизни. Во-вторых, мы сегодня оказались в совершенно новой точке эволюционного развития, когда человечество осознанно берет на себя ответственность за свое дальнейшее существование.

Конфликт – это спор. А при конструктивном разрешении спора рожда ОТКРЫВАЮ МИР… ется истина. Значит, конфликт имеет не только отрицательную, но и поло жительную сторону.

Образование должно быть ориентировано на способность человека жить в гармонии с окружающим миром. Согласно Закону Российской Феде рации «Об образовании», в качестве одной из основных задач образования является формирование духовно-нравственной личности. Как подчеркивает Равиль Бикбаев, председатель комитета Курултая по образованию, науке и делам молодежи в Республике Башкортостан, одной из главных тем пред стоящего Курултая является необходимость развития духовно нравственных отношений у молодежи.

Известно, что без конфликтов человеческая жизнь невозможна.

С одной стороны, «худой мир лучше доброй ссоры», а с другой – в на шей жизни конфликты встречаются часто. В этом состоит противоречие.

Проблема исследования: каковы способы предупреждения конфликтов в начальной школе.

Цель: выявить, теоретически обосновать и апробировать способы пре дупреждения конфликтов в начальной школе.

Объект исследования: процесс взаимодействия субъектов в педагогиче ском процессе начальной школы.

Предмет исследования: способы предупреждения конфликтов в на чальной школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс предупреждения конфликтов в начальной школе будет возможен при реализации следующей совокупности психолого педагогических условий: если рационально определены способы предупре ждения конфликтов;

целенаправленно и последовательно реализуется управление межличностными отношениями субъектов в условиях образова тельного учреждения.

Теоретическое исследование опиралось на концепцию динамической системы конфликта Курта-Левина, концепцию структуры конфликта Ф.М.

Бороздкина и Н.М. Коряка, учения о классификации конфликта Л. Козера, способам предупреждения конфликта В.П. Ратникова, Г.И. Козырева и т.д.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содер жание исследования может быть использовано учителями в педагогическом процессе начальной школы, а также студентами педагогического колледжа в процессе прохождения практики в школе.

Конфликты с незапамятных времен притягивали к себе пытливое вни мание человека. В первой половине XX в. Зарубежные психологи вели ис следования в нескольких направлениях.

Остановимся на двух направлениях. В соответствии с социально психологической теорией Я. Морено и методом социометрии (социометри ческое направление) межличностные конфликты определяются симпатиями и антипатиями людей. Он считал, чтобы исключить конфликты, достаточно соединить людей, симпатизирующих друг другу.

Причины конфликтов американский психолог Арнольд Басс (поведен ческое направление) ищет не только в биологии человека, его врожденных качествах, но и в социальном окружении, которое эти качества изменяет.

Говоря о конфликтах, возникающих по разным причинам, нельзя не остано виться на структуре конфликта, которая поможет рассмотреть глубже их «природу».

ОТКРЫВАЮ МИР… В работе мы рассмотрели структуру конфликта в теориях Ф.М. Бород кина и Н.М. Коряка, Н.В. Самоукиной, Н.В. Гришиной. Но практически ка ждая концепция в том или ином варианте рассматривает общую структуру, делая акцент на отдельных элементах. Общая структура конфликта состоит из: конфликтных сторон (оппонентов);

зоны разногласий;

представления сторон о ситуации;

мотивов конфликтных сторон;

конфликтных действий.

Для успешной организации профилактики и предупреждения конфлик тов необходимо учитывать виды конфликтов, поэтому была исследована классификация конфликтов в трудах Козера Л., Самыгина П.С., Козырева Г.И. Нас интересуют конфликты отношений в системе «учитель-ученик», «ученик – ученик», «учитель – родители учеников». Конфликты в педагоги ческом процессе начальной школы происходят из-за неумения слушать и слышать окружающих, непонимания внутренней психологической позиции ребенка, неумения наладить доверительные отношения, агрессивности лю дей. Возникает вопрос: можно ли предупредить конфликты?

Общие способы предупреждения или выхода из конфликта в педагоги ческом процессе реализуется через ряд методов. В курсе начальной школы можно использовать метод творческой визуации, рационально-интуитивный метод и метод принципиального ведения переговоров. Метод творческой визуации заключается в воображении предстоящего конфликта, разговора с возможным оппонентом. Этот метод используется для преодоления обиды, чувства вины. Рационально-интуитивный метод позволяет избавиться от раздражения, гнева, агрессии, ведущих к конфликтам. Метод принципиаль ного ведения переговоров позволяет оппонентам прийти к обоюдному ре шению, учит культуре спора.

Психологи для предупреждения конфликтов между учителем и учени ком советуют: если вы задаете вопрос, подождите, когда ваш собеседник от ветит на него;

делайте паузы во время беседы, не разрешайте себе захваты вать все «коммуникативное пространство»;

чаще смотрите в лицо своему собеседнику;

предлагают ряд правил: «Не пытайтесь за каждым отрицатель ным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы»;

«Тща тельно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета»;

«Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия».

Итак, мы выявили и систематизировали способы предупреждения кон фликтов в начальной школе. Переходим к практическому аспекту реализа ции этих способов. Мы поставили задачу смоделировать и реализовать со держание психолого-педагогической работы на сплочение учащихся, на создание положительного микроклимата в классе, где присутствуют взаи модействие, эмпатия, эмоции радости, хорошего настроения, т.е. направить усилия на превенцию конфликтов. Работа осуществлялась в двух направле ниях: с учащимися и с родителями.

С учащимися работа проводилась в 2-х формах: во время урока и вне классных занятий. Каждый учебный день во время государственной практи ки мы начинали с тренинга. Дети вставали в 2 круга, лицом друг к другу, здоровались через рукопожатие, плечами, коленками, локтями, пятками и т.д. В течение дня учащиеся должны были в чем-то помочь своим одно классникам. Этот тренинг направлен на сплочение учащихся, учит детей со трудничать, развивает эмпатию. На уроках математики, русского языка, ок ружающего мира, литературы много было заданий для работы в парах, под ОТКРЫВАЮ МИР… группах: подгруппой решить задачу, проверить работу соседа, положитель но оценить каллиграфическое письмо соседа, приемы чтения хором, по ро лям, организована выставка художественной литературы, которая учит взаимопомощи, отзывчивости, доброжелательности, развивает толерант ность.

Также нами были проведены внеклассные занятия, классные часы на темы: «Поговорим о дружбе», «Моя семья», «Быть вежливым. Что это зна чит?». Во внеурочное время проводились игры, психологические упражне ния, свободное тематическое рисование, импровизации, рассказывание ска зок, где нет места агрессии, грубости и конфликтам.

Для достижения поставленной цели мы провели родительское собра ние. На родительском собрании провели анкетирование, поэтапно разобрали с родителями природу конфликтов, «плюсов» и «минусов» конфликтов. Но больше всего запомнились психологические упражнения, проведенные с родителями. После каждого выполненного задания делали выводы. В конце собрания родители получили памятки по предупреждению конфликтов.

Итак, нами разобраны и частично реализованы способы психолого педагогической работы по предупреждению конфликтов, направленной на формирование положительного психологического климата в классе на осно ве взаимодействия, ситуации успеха, через расширение представлений об этических и нравственных категориях добра, дружбы, взаимопомощи, со трудничества и эмпатии.

Результаты нашей педагогической работы таковы: практически у всех ребят на незначительную долю снизилось конфликтное поведение. Школь ники стали делиться учебными принадлежностями друг с другом, активнее работать в подгруппах, научились договариваться.

В заключении резюмируем, что конфликты как психолого педагогическая проблема в деятельности педагога – это объективная реаль ность школьной жизни. Школьная действительность порождает множество противоречий и конфликтов, предупреждение которых требует от педагогов знаний способов и методов предупреждения конфликтов в начальной школе.

По словам В.И. Журавлева, процесс формирования практической го товности педагога к предупреждению конфликтов носит индивидуально творческий, поэтапно и системно организованный характер.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2003. – 493 с.

2. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 176 с.

3. Курбатов В.И. Конфликтология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 253 с.

4. Ратников В.П. Конфликтология. – М., 2008. – 511 с.

5. Скотт Д.Г. Конфликты: пути их преодоления. – Киев, 2001. – 192 с.

Ашаргин Артем, Гафуров Денис, I курс, ГОУ НПО « Новоуренгойское профессиональное училище», ЯНАО Руководитель Котлярова Н.П.

«КНАУФ-ТЕПЛАЯ СТЕНА»

В нашей исследовательской работе мы предлагаем рассмотреть эффек тивности использования систем утепления фасадов зданий – «КНА УФ-Теплая стена I» и «КНАУФ-Теплая стена II».

В системе «КНАУФ – Теплая стена I» в качестве утеплителя применя ются пенополистирольные плиты, в системе «КНАУФ – Теплая стена II» в ОТКРЫВАЮ МИР… качестве утеплителя применяются минераловатные плиты.

Цель работы: рассмотреть эффективности использования систем утеп ления фасадов зданий – «КНАУФ – Теплая стена I» и «КНАУФ-Теплая сте на II».

Объект исследования: Фасад здания с утеплителем и фасад здания без утеплителя.

Задачи настоящего исследования:

1. Провести анализ фасада здания с утеплителем и фасада здания без утеплителя.

2. Сделать расчет теплопотер.

3. Сравнить влияние использования систем утепления на комнатную температуру.

В России в большинстве домов тепло безвозвратно уходит наружу: 18% – через окна, столько же процентов – через крышу, из подвала уходит 10%, а вот самое большое количество тепла выходит через стены – свыше 40%!

Поэтому, вопрос энергосбережения и экономии ресурсов, которые к тому же постоянно растут в цене, встает на первый план.

Cистемы КНАУФ – «Теплая стена» предназначены для утепления стен новых и реконструируемых зданий с внешней стороны.

Системы предназначены для утепления как многоэтажных, так и мало этажных зданий различного назначения.

Системы допускается монтировать на несущие стены, выполненные из кирпича, бетона, железобетона и других подобных негорючих материалов плотностью не менее 600 кг/м3;

Монтаж систем КНАУФ – «Теплая стена I и II» допускается произво дить на зданиях высотой до 75 м.

Одним из наиболее рациональных способов утепления дома с одновре менной декоративной отделкой фасадов является вариант наружного утеп ления штукатурным способом. Все материалы, входящие в комплект, иде ально сочетаются друг с другом и система работает, как единое целое.

Минеральная вата и пенополистирол по своим теплотехническим ха рактеристикам являются сопоставимыми материалами.

Доказано, что системы подобной наружной теплоизоляции эффективно оберегают стены от воздействий дождя и ветра, а также от сезонных темпе ратурных колебаний. При применении наружного утепления стена кругло годично находится в зоне положительных температур и в сухом состоянии.

Все резкие колебания температуры окружающей среды воспринимаются утеплителем, соответственно, стена не испытывает разрушающих воздейст вий и потери тепла не происходит. Системы наружного утепления с утепли телем из пенополистирольных плит необходимо оценивать с точки зрения пожарной опасности. С этой целью, были проведены огневые испытания системы «КНАУФ – Теплая стена» с утеплителем из пенополистирольных плит по новому ГОСТ 31251-2003 «Конструкции строительные. По резуль татам испытаний система «КНАУФ – Теплая стена» получила класс пожар ной опасности К0. Применение систем «КНАУФ – Теплая стена» позволяет решить вопрос теплозащиты и одновременно декоративной отделки зданий, а материалы, входящие в состав систем, при условии качественного выпол нения работ обеспечат долговечность фасада зданий.

Температура воздуха и основания при проведении работ должна быть не ниже 5°С. Поверхность основания очистить от грязи, пыли и отслоений, ОТКРЫВАЮ МИР… препятствующих прилипанию штукатурно-клеевой смеси, если необходимо промыть водой под давлением или обработать водопескоструйным агрега том, с бетона удалить остатки опалубочной смазки, расшить швы. В общем случае монтаж осуществляется в следующей последовательности: плиты утеплителя приклеиваются на предварительно очищенное основание с по мощью смеси КНАУФ-Севенер;

плиты утеплителя через определенный промежуток времени дополнительно закрепляются тарельчатыми дюбеля ми;

устанавливаются необходимые усиливающие элементы систем;

выпол няется защитный слой систем из смеси КНАУФ-Севенер, который армиру ется специальной стеклосеткой;

на защитный слой, через 8 дней после его выполнения, наносится грунтовка КНАУФ-Изогрунд;

через 12 часов после грунтования на защитный слой наносится и затирается декоративная штука турка КНАУФ-Диамант 260.

Примеры расчета теплопотерь;

Угловая комната на первом этаже (пример 1):

Характеристики комнаты:

размеры и площадь – 5 м х 3,2 м (16 м);

высота потолка – 2,75 м;

количество наружных стен – 2;

материал и толщина наружных стен – обшитый гипсокартонном и ок леенный обоями брус толщиной 18 см;

количество окон – 2, с двойным остеклением (высота – 1,6 м, ширина – 1 м);

полы – деревянные утепленные, снизу подвал;

выше – чердачное перекрытие;

расчетная температура снаружи – -30 °С;

требуемая температура в комнате – +20 °С.

Сначала рассчитываем площади теплоотдающих поверхностей.

Площадь наружных стен без учет окон (Sстен): (5+3,2)х2,7-2х1х1,6 = 18,94 м.

1. Площадь окон (Sокон): 2х1х1,6 = 3,2 м.

2. Площадь пола (Sпола): 5х3,2 = 16 м.

3. Площадь потолка (Sпотолка): 5х3,2 = 16 м.

Площадь внутренних перегородок и дверей не участвуют в расчете, по скольку по обеим их сторонам температура одинакова и тепло через них не уходит.

Далее вычисляем потери тепла Q каждой из поверхностей:

Qстен = 18,94х89 = 1686 Вт, Qокон = 3,2х135 = 432 Вт, Qпола = 16х26 = 416 Вт, Qпотолка = 16х35 = 560 Вт.

Итого общие тепловые потери комнаты Q суммарные составят 3094 Вт.

Заметим, что больше тепла уходит через стены, чем через потолок, по лы и окна.

Результат расчета показывает тепловые потери комнаты в наиболее мо розные дни года (температура – 30 C°). Очевидно, что чем на улице теплее, ем меньше тепла уйдет из комнаты… Результат расчета (2,6 кВт) показывает теплопотери комнаты в самые морозные дни года. Естественно, чем теплее на улице, тем меньше уйдет из ОТКРЫВАЮ МИР… комнаты тепла.

Вариант 2 Характеристики комнаты:

этаж первый;

площадь 16 м2 (5 х 3,2);

высота потолка 2,75 м;

наружных стен – две (угловая) утеплитель – мин. вата (брус толщи ной 18 см, обшит изнутри гипсокортон и оклеен обоями);

окон – два (высота – 1,6 м, ширина – 1,0 м);

полы – деревянные утепленные, снизу – подпол.

Рассчитаем площади теплоотдающих поверхностей.

Площадь наружных стен за вычетом окон: S1 = (5+3,2)х2,7 - 2х1,0х1,6 = 22,14 - 3,2 = 18,82 м2.

Площадь окон: S2 = 2х1,0 х 1,6 = 3,2 м2.

Площадь пола: S3 = 5х3,2 = 16 м2.

Площадь потолка: S4 = 5x3,2=16 м2.

Площадь внутренних перегородок в расчете не участвует, так как через них тепло не уходит, ведь по обе стороны перегородки температура одина кова.

Теперь оценим теплопотери каждой из поверхностей:

Q1 = S1 х 62 = 18,82 х 62 = 1177 Вт Q2 = S2 х 135 = 3,2 х 135 = 432 Вт Q3 = S3 х 35 = 560 Вт Q4 = S4 х 27 = 432 Вт Qa = Q1 + Q2 + Q3 + Q4 = 2600 Вт.

Суммарные теплопотери комнаты Qa = 2600 Вт. Заметим, что через ок на, полы и потолок уходит примерно столько же тепла, сколько через стены.

Сравнительная характеристика теплопотерь при использовании раз личных видов утеплителя говорит в пользу применения утеплителя. Расчеты таковы: Qа =3094 Вт.

- без применения утеплителя Qa = 2600 Вт. – с применением утеплителя.

Как видим, теплопотери с применением утеплителя снижаются на Вт.

Расчет теплопотерь комната на первом этаже без утеплителя:

16м2 Х 0.47: 12=0.62 гкл (в месяц).

0.47 – норматив по СНИП;

12 – за год.

16м2 Х 0.62 Х 30.5 =0.02 гкл (за день);

0.62 – норматив по СНИП;

30.5 – средняя за год.

Результативность применения систем утепле ния КНАУФ теплая стена на влияние температуры внутри здания отражена в диаграмме:

Диаграмма Утепление стен здания не выполнено 1. Стены подвергаются действию температур ных перепадов.

2. Точка росы расположена внутри стены, это ведет к образованию конденсата и к постепенному разрушению конструк ОТКРЫВАЮ МИР… ции.

3. Теплопотери могут достигнуть до 80%. Сильная потеря тепла идёт через стены зданий.

Диаграмма Утепление стен выполнено внутри здания 1. Стены не хранят и не накапливают тепло, они подвержены промерзанию и действию перепа дов температур.

2. Между внутреннею стеною и теплоизоли рующим слоем появляется зона конденсации вод ного пара.

3. Точка росы находится за пределы стены, однако при этом по причине разницы температур между теплоизоляцией и стеною образуется влага, это может привести к появлению грибкового налёта.

4. Стена здания находится в отрицательных температурах.

5. Теплопотери уменьшаются незначительно.

Диаграмма Утепление стен здания выполнено снаружи помещения 1. Стены не подвергаются перепадам темпера тур и сохраняют тепло.

2. Точка росы находится во внешнем теплоизо лирующем слое, исключена возможность образова ния конденсата и стена остаётся сухой.

3. Значительно сокращены теплопотери.

Можно проводить утепление фасада четырьмя разными способами:

При помощи легкой штукатурки. Низкая стоимость делает этот метод одним из наиболее популярных. Фасадные работы по утеплению проходят в несколько этапов укладки разных слоев: клей, теплоизоляция, стеклосетка, слой полимеров и финишное покрытие. В итоге получается экологически чистый слой.

Утепление фасада по трехслойной системе: стена, теплоизоляция и кирпич. Утепленный фасад получится недорогим, но внутри может образо вываться конденсат.

Наружное утепление фасада. Между облицовкой и утеплителем рас полагается воздушная прослойка. Такой фасад надолго сохранит эстетиче ские свойства и будет защищен от воздействия окружающей среды.

Таблица Теплоизоляция. Сравнительные характеристики материалов Толщи- Плот- экс- Температура Теплопровод- Срок Материал ность, эксплуата на слоя кг/куб.м ность, Вт/мК плуатации ции, °С Минеральная вата 150 мм 60-120 0,035-0,060 10-15 лет - 40 + Эковата 150 мм 55 0,035-0,040 Более 30 лет - 50 + Пенополиуретан 70 мм 20-300 0,020-0,040 Более 30 лет - 200 + (ППУ) Керамзит 400 мм 200-250 0,070-0,100 25 лет - 50 + ОТКРЫВАЮ МИР… Экструдирован ный. пенополисти- 100 мм 35-55 0,035-0,040 10-15 лет - 30 + рол Пенопласт 150 мм 15-35 0,038- 0,040 10-15 лет - 50 + Практическая значимость работы В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:

•Применение систем КНАУФ – «Теплая стена» позволяет повысить те плозащиту зданий и тем самым снизить потребление энергии без увеличе ния толщины стен сверх значений обеспечивающих конструктивную проч ность зданий.

КНАУФ – «Теплая стена» обеспечивает снижение затрат на отопле ние в процессе эксплуатации здания.

Снижение затрат при новом строительстве, за счет уменьшения тол щины стен и соответственно снижения расхода стенового материала.

Надежность и долговечность системы обеспечивается за счет приме нения штукатурно-клеевой смеси КНАУФ-Севенер.

Технологичность и ускорение монтажа при применения плит KNAUF Therm Faсade ПГ I и KNAUF Therm Faсade ПГ II.

•Возможность использования штукатурных машин для нанесения смесей КНАУФ-Севенер, КНАУФ-Диамант, что обеспечивает сокращение сроков выполнения работ.

Отличная звукоизоляция Экологически чистый материал СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Гамм Хайнер. Современная отделка помещений с использованием комплектных систем Кнауф. – М.: РиФ «Стройматериалы». – 92 с.

2. Гипсовые материалы и изделия (производство и применение): справочник / под ред.

А.В. Феронской. – М.:АСВ,2004. – 488 с.

3. Мигульский Д.В. Строительные материалы / Д.В. Микульский, Г.И. Горчаков, В.В. Коз лов. – М.: Ассоциация строительных вузов, 1996. – 536 с.

4. Попов К.Н. Строительные материалы и изделия: учебник. – М.: Высшая школа, 2005. – 438 с.

Бадамшин Эмин, II курс, ГОУ СПО Геологический колледж СГУ им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов Руководитель Полянина А.В.

ЧЕРНОБЫЛЬ, КАК ЭТО БЫЛО И ЧТО ОСТАЛОСЬ… В своей работе я хотел рассказать, как произошел взрыв, причины по следствия этой аварии. Мое исследование основано на документаль ных доказательствах и показаниях очевидцев.

Город Чернобыль – один из провинциальных городков нашей страны.

Был основан в 1193 году, а в 1970-х в 10 км от Чернобыля была сооружена первая в Украине АЭС. Так же, как и Чернобыль, для жителей данной АЭС, был создан 14 апреля 1972 город Припять.

В помещении пульта управления ЧАЭС будут приниматься все реше ния. Будущее реактора и всего мира находилось в руках 3 человек: Леонида Топтунова – старшего инженера управления, Александра Акимова – на чальника смены и заместителя главного инженера – Анатолия Дятлова.

ОТКРЫВАЮ МИР… Есть еще один важный эпизод, запущенный в эксплуатацию в 00: четвертый энергоблок, техническое достижение – гордость Советского го сударства. Персонал управления готовился к испытанию реактора на безо пасность.

Согласно указаниям, в начале испытания мощность реактора должна составлять от 700 до 1000 мВт. А. Дятлов хотел провести испытание при мВт, чтобы сохранить охлаждающую воду, которая предотвращает перегрев реактора, т.к. он считал, что риск будет небольшой, Николай Фомин – глав ный инженер АЭС, подписал приказ о выполнении испытании на безопас ность.

25 апреля должна была состояться остановка четвертого энергоблока для планово-предупредительного ремонта. Тогда было решено провести эксперимент, неоднократно проводившийся как на блоках Чернобыльской АЭС, так и на других атомных электростанциях: испытания одного из тур богенераторов в режиме, говоря языком специалистов, выбега с нагрузкой собственных нужд блока.

Суть эксперимента заключается в моделировании ситуации, когда тур богенератор может остаться без своей движущей силы, т.е. без подачи пара.

Для этого был разработан специальный режим, в соответствии с которым при отключении пара за счет инерционного вращения ротора генератор ка кое-то время продолжал вырабатывать электроэнергию, необходимую для собственных нужд, в частности для питания главных циркуляционных насо сов.

25 апреля в 1:00 персонал приступил к снижению мощности реактора, в 13:05 отключил от сети турбогенератор, в 14:00 отключил систему аварий ного охлаждения реактора. В 23:09 резко сбросили мощность реактора, и началось его интенсивное отравление продуктами распада – йодом и ксено ном (элемент периодической системы химических элементов Д.И. Менде леева). Наступило 26 апреля, и над четвертым реактором засветился воздух, снизу раздались глухие удары, переходящие в продолжительный гул, люди стали вести себя неадекватно: одни были близки к истерике, кричали на подчиненных и носились вокруг пульта управления, другие, наоборот, стали вялыми и сонливыми. Подземный гул усиливался, свечение над блоком дос тигло высоты 700 м, приобрело голубые, синие и фиолетовые оттенки, к ча су ночи стало ясно, что реактор требует немедленной остановки, и хотя пер сонал уже не мог объективно оценивать ситуацию, эксперимент все же ре шили проводить. 26 апреля в 1:23:04 начался эксперимент. Самописцы (приборы) располагавшейся неподалеку сейсмической станции в этот мо мент зафиксировали сейсмическую активность. За минуту до взрыва нахо дившийся в реакторном зале оператор почувствовал сильную вибрацию, а тысячи чугунных плит, каждая из которых весила 350 кг (они составляли биологическую защиту реактора) стали подпрыгивать, будто их кто-то под брасывал снизу. Через несколько секунд послышался сильный гул со сторо ны водозаборной станции на пруде-охладителе, усилилась вибрация агрега тов, еще сильнее стало многоцветное свечение, зашатались стены.

За 20 секунд до взрыва, а именно в 1:23:40, оператор все же нажал на кнопку аварийной защиты, но поглощающие стержни остановились на полпути, в этот момент самописцы отметили главный сейсмический удар [1, с. 15].

Нетрудно представить тот ужас, который охватил персонал четвертого ОТКРЫВАЮ МИР… энергоблока: они были профессионалами и хорошо понимали, что происхо дит с реактором и что вот-вот последует. Поражает их мужество, последова тельное и точное выполнение долга. Они должны были записывать в специ альный журнал все, что происходит, и они, вместо того, чтобы бежать, вели подробнейшую запись событий. Вот одна из последних их записей, можно сказать, что это письмо с того света, ведь эти люди погибли одними из пер вых: «1 час 23 мин. 59 сек. Сильные удары. Шатаются стены. Пол ходит хо дуном. 1 час 24 мин. 00 сек. Взрыв реактора». Регулирующие и аварийные стержни начали двигаться вниз, погружаясь в активную зону реактора, но через несколько секунд тепловая мощность реактора скачком выросла до неизвестной величины (мощность зашкалила по всем измерительным при борам). На концах регулирующих стержней были графитовые вытеснители, и в первые секунды после погружения в реактор, графит приводит к повы шению, а не к понижению мощности. Здание энергоблока частично обру шилось. В различных помещениях и на крыше начался пожар. Впоследствии остатки активной зоны расплавились. Смесь из расплавленного металла, песка, бетона и частичек топлива растеклась по подреакторным помещени ям [1, с. 30].

В результате этой аварии, около 50 тонн ядерного топлива испарилось, и было выброшено в атмосферу в виде мелких частичек двуокиси урана, вы сокорадиоактивных радионуклидов йода, плутония, цезия, стронция и других радиоактивных изотопов – это в 10 раз больше, чем в Хиросиме. Еще около 700 тонн было разбросано на территории АЭС. Атомная бомба, сброшенная на Хиросиму, содержала всего несколько килограмм обогащенного урана, а взорвавшийся реактор Чернобыльской АЭС выбросил в атмосферу столько радионуклидов, сколько могли бы дать несколько тысяч атомных бомб.

Причины катастрофы В апреле 1985 года новое советское руководство провозгласило курс на ускорение социально-экономического развития страны. Главными его рыча гами виделись научно-технический прогресс, техническое перевооружение машиностроения и активизация «человеческого фактора».

В сентябре 1985 года М.С. Горбачев призвал широко использовать «скрытые резервы», к числу которых он отнес максимальную загрузку произ водственных мощностей путем организации многосменного режима их рабо ты, укрепление трудовой дисциплины, использование предложений рациона лизаторов, повышение качества продукции, развитие соцсоревнования.

Традиционная ставка не на экономические стимулы, а на энтузиазм ра ботников успехов не принесла. В то же время усиление эксплуатации обо рудования, не подкрепленное техническими новведениями и новым уровнем подготовки специалистов, обернулось увеличением числа аварий, одной, из которых и была авария на Чернобыльской атомной электростанции.

Определение причин аварии на четвертом блоке ЧАЭС является одним из наиболее дискуссионных вопросов и на сегодня.

Существует, по крайней мере, два различных подхода к объяснению причины чернобыльской аварии, которые можно назвать официальными, а также несколько альтернативных версий разной степени достоверности.

Первоначально вину за катастрофу возлагали исключительно, или поч ти исключительно, на персонал. Такую позицию заняли Государственная комиссия, сформированная в СССР для расследования причин катастрофы, суд, а также КГБ СССР, проводивший собственное расследование.

ОТКРЫВАЮ МИР… Грубые нарушения правил эксплуатации АЭС, совершённые персона лом ЧАЭС, по этой версии, заключались в следующем:

проведение эксперимента «любой ценой», несмотря на изменение со стояния реактора;

вывод из работы исправных технологических защит, которые просто остановили бы реактор ещё до того как он попал бы в опасный режим;

замалчивание масштаба аварии в первые дни руководством ЧАЭС.

В современном изложении, причины аварии следующие:

реактор был неправильно спроектирован и опасен;

персонал не был проинформирован об опасностях;

персонал допустил ряд ошибок и неумышленно нарушил сущест вующие инструкции, частично из-за отсутствия информации об опасностях реактора;

отключение защиты либо не повлияло на развитие аварии, либо не противоречило нормативным документам.

Кандидат геолого-минералогических наук Игорь Николаевич Яницкий считал, что Чернобыльская АЭС расположена в районе целого узла разло мов и сейсмической активности [2, с. 74].

А что говорят свидетели? Во время следствия и суда свидетели, нахо дившиеся в момент аварии на пульте управления, фактически разделились на две группы. Те, кто юридически отвечал за безопасность реактора, гово рили, что реактор взорвался после нажатия аварийной кнопки. Те, кто юри дически не отвечал за безопасность реактора, говорили, что реактор взо рвался то ли до, то ли сразу после нажатия аварийной кнопки. Естественно, что в своих воспоминаниях и показаниях и те, и другие стремились всячески оправдаться. Процитируем ниже некоторые из показаний.

«Проводивший эксперимент главный инженер по эксплуатации второй очереди АЭС... доложил мне, что он, как это обычно делается, для глушения реактора при возникновении любой аварийной ситуации, нажал на кнопку аварийной защиты АЗ-5».

Эта цитата из воспоминаний Б.В. Рогожкина, работавшего в аварий ную ночь начальником смены станции, ясно показывает, что на 4-м блоке сначала возникла «аварийная ситуация», а уж потом персонал стал нажи мать на кнопку АЗ-5(аварийную кнопку), а «аварийная ситуация» при теп ловом взрыве реактора возникает и проходит очень быстро – в течение се кунд. Если она уже возникла, то персонал просто не успевает отреагиро вать [2, с. 85].

«Все события происходили в течение 10...15 секунд. Появилась какая то вибрация, гул стремительно нарастал, мощность реактора сначала упала, а потом стала увеличиваться, не поддаваясь регулированию, затем – не сколько резких хлопков и два «гидроудара». На блочном щите погасло ос вещение, посыпались плиты подвесного потолка, отключилось всё оборудо вание».

Также, он описывает ход самой аварии, естественно, без привязки к временной шкале. А вот другое описание аварии, данное Н. Поповым:

«...послышался гул совершенно незнакомого характера, очень низкого тона, похожий на стон человека (о подобных эффектах рассказывали обычно оче видцы землетрясений или вулканических извержений). Сильно шатнуло пол и стены, с потолка посыпалась пыль и мелкая крошка, потухло люминес ОТКРЫВАЮ МИР… центное освещение, затем сразу же раздался глухой удар, сопровождавший ся громоподобными раскатами...» [2, с. 93].

«И. Киршенбаум, С. Газин, Г. Лысюк, присутствовавшие на пульте управления, показали, что команду глушить реактор они слышали непо средственно перед взрывом или сразу после него».

«В это время услышал команду Акимова – глушить аппарат. Буквально сразу же раздался сильный грохот со стороны Машиного зала» (Из показа ний А. Кухаря).

Но о каком взрыве идёт речь в показаниях свидетелей, о первом или втором? Ответ на этот вопрос содержится и в сейсмограммах, и в показани ях [1, с. 105].

Если из двух слабых взрывов сейсмостанции зарегистрировали только один, то, естественно, считать, что они зарегистрировали более сильный, а таким по показаниям всех свидетелей был именно второй взрыв. Таким об разом, можно уверенно принять, что именно второй взрыв произошёл в пе риод от 01 ч. 23 мин. 38 сек.... 01 ч 23 мин. 40 сек.

«Оператор реактора Л. Топтунов закричал об аварийном увеличении мощности реактора. Акимов громко крикнул: «Глуши реактор!» и метнулся к пульту управления реактором. Вот эту вторую команду глушить уже слы шали все. Было это, видимо, после первого взрыва...» [1, с. 106].

Отсюда следует, что к моменту второго нажатия кнопки АЗ-5 первый взрыв уже произошёл. И это очень важно для дальнейшего анализа. Как раз здесь полезно будет провести несложный расчёт времени. Достоверно из вестно, что первое нажатие кнопки АЗ-5 было сделано в 01 ч. 23 мин. 39 с., второе – в 01 ч. 23 мин. 41 с., разница во времени между нажатиями соста вила 2 секунды. На то, чтобы увидеть аварийные показания прибора, осоз нать их и закричать. «Об аварийном увеличении мощности», необходимо затратить не менее 4…5 секунд. Для того чтобы выслушать, затем принять решение, отдать команду «Глуши реактор!» и метнуться к пульту управле ния, нажать кнопку АЗ-5, необходимо затратить ещё не менее 4...5 с. Итак, мы уже имеем запас в 8...10 секунд перед вторым нажатием кнопки АЗ-5.

Напомним, что к этому моменту первый взрыв уже произошёл. То есть, он состоялся ещё раньше и явно до первого нажатия кнопки АЗ-5.

А вот показания сотрудников ЧАЭС Романцева О.А., и Рудыка А.М., рыбачивших в аварийную ночь на берегу пруда-охладителя.

«Я увидел очень хорошо пламя над блоком № 4, которое по форме бы ло похоже на пламя свечи или факел. Оно было очень тёмным, тёмно фиолетовым, со всеми цветами радуги. Пламя было на уровне среза трубы блока № 4. Оно вроде как пошло назад, и раздался второй хлопок, похожий на лопнувший пузырь гейзера. Секунд через 15...20 появился другой факел, который был более узким, чем первый, но в 5...6 раз выше. Пламя также медленно выросло, а потом исчезло, как и в первый раз. Звук был похож на выстрел из пушки: гулкий и резкий, затем мы поехали».

Правда, в показаниях Рудыка А.М. указывается несколько другое время, прошедшее между двумя взрывами, а именно 30 с. Но этот разброс легко по нять, если учесть, что оба свидетеля наблюдали картину взрыва без секундо мера в руках. Поэтому их личные временные ощущения можно объективно охарактеризовать так – временной интервал между двумя взрывами был до вольно заметен и составил время, измеряемое десятками секунд [5, с. 15].

Все показания свидетелей в какой-то мере отличаются по своему со ОТКРЫВАЮ МИР… держанию. И это объяснимо, ведь все запомнить, понять и проанализиро вать до мельчайших подробностей в считанные секунды, когда происходит нечто чрезвычайное, невозможно.

Последствия аварии.

Непосредственно во время взрыва на четвёртом энергоблоке погиб один человек, ещё один скончался в тот же день от полученных ожогов. У 134 сотрудников ЧАЭС и членов спасательных команд, находившихся на станции во время взрыва, развилась лучевая болезнь, 28 из них умерли.

Вскоре после аварии на ЧАЭС прибыли подразделения пожарных час тей по охране АЭС и начали тушение огня, в основном на крыше машинно го зала.

Из двух имевшихся приборов на 1000 рентген в час один вышел из строя, а другой оказался недоступен из-за возникших завалов. Поэтому впервые часы аварии никто точно не знал реальных уровней радиации в по мещениях блока и вокруг него, неясным было и состояние реактора.

В первые часы после аварии, многие, по-видимому, не осознавали, на сколько сильно повреждён реактор, поэтому было принято ошибочное ре шение обеспечить подачу воды в активную зону реактора для её охлажде ния. Эти усилия были бесполезными, так как и трубопроводы и сама актив ная зона были разрушены, но они требовали ведения работ в зонах с высо кой радиацией. Другие действия персонала станции, такие как тушение ло кальных очагов пожаров, в помещениях станции, меры, направленные на предотвращение возможного взрыва водорода, и др., напротив, были необ ходимыми. Возможно, они предотвратили ещё более серьёзные последст вия. При выполнении этих работ многие сотрудники станции получили большие дозы радиации, а некоторые даже смертельные. В их числе оказа лись начальник смены блока А. Акимов и оператор Л. Топтунов, управляв шие реактором во время аварии.

Некоторые эксперты, утверждают, что пожарные, прибывшие на место аварии, тушили огонь, который возник на крыше блока, неправильно. «Это же не просто пожар, а воспламененная радиоактивная масляная жидкость, ее водой нельзя тушить, так как при тушении водой, она образуется как раз в тот пар, который и был выброшен взрывом», получается, что пока тушили пожар, сами же пожарные и дышали вредными выбросами.

В дальнейшем для ликвидации последствий аварии и для создания за щитной оболочки над разрушенным реактором был возведен саркофаг объект «Укрытие» над 4-м блоком ЧАЭС [3, с. 23].

Одним из наиболее значимых, как по потраченным ресурсам, так и по выполненным объемам работ на промплощадке ЧАЭС, является создание глубокой железобетонной стены в грунте на востоке от станции. В первые дни аварии, когда стал очевиден масштаб катастрофы, многие специалисты считали, что нижний ярус строительных конструкций не выдержит темпера турных нагрузок и дополнительного давления от насыпанных вертолётами 5-ти тысяч тонн материалов. Специалисты высказывали опасения, что если топливо провалится вниз, то вызовет загрязнение грунтовых вод. Такие предположения послужили обоснованием для создания некоего барьера, ко торый бы преградил путь движения топливных масс из расплавленного ядерного реактора в грунтовые воды. Было решено создать огромный желе зобетонный монолит под разрушенным реактором 4-го энергоблока. Уни кальностью этого сооружения было то, что плита под реактором должна бы ОТКРЫВАЮ МИР… ла быть не только фундаментом, но и обладать свойством холодильника.

Внутри этого монолита планировалось устроить систему трубопроводов для подачи воды с целью охлаждения пространства под реактором. Кроме того, при сооружении железобетонной плиты планировалось смонтировать изме рительную аппаратуру различного назначения. В сжатые сроки была созда на стена глубиной до 100 метров и протяженностью около трех километров.


Начиная с мая и по декабрь 1986 года, в небе над зоной отчуждения и на дальних подступах к этим территориям был реализован уникальный ком плекс работ по недопущению выпадения осадков на радиоактивно загрязненные земли. В короткие сроки был мобилизован весь технический и научный потенциал страны в области метеорологии для подавления дожде вых облаков и активного препятствования их появления над чернобыльской зоной. В первые недели аварии на ЧАЭС основным источником загрязнения воздуха радионуклидами был разрушенный реактор, но со временем (после прекращения выброса из реактора), формирование радиоактивного загряз нения атмосферы стало осуществляться из-за образования пыли и ветрового переноса радионуклидов из прилегающих территорий зоны радиоактивного следа.

Проблема требовала оперативного решения. Для закрепления пыли на участках интенсивного пылеобразования, учеными было предложено ис пользовать технологию нанесения полимерных композиций. В соответствии с решением Правительственной Комиссии от 07.05.1986 года были выпол нены обширные работы по пылеподавлению аэрозольных загрязнений на указанных территориях. Все эти мероприятия имели огромное значение для уменьшения воздействия негативных факторов аварии на окружающую сре ду [3, с. 43].

Однако нет 100% гарантии, что выброс радиоактивных веществ не по вторится. Саркофаг над реактором высотой с 24-этажное здание, возведен ный на скорую руку, может оказаться неустойчивым к подземным толчкам.

Реактор, пострадавший от взрыва, также непредсказуем в поведении.

«Союз – Чернобыль»

Для ликвидации последствий аварии была создана правительственная комиссия. Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрал максимально допустимую дозу радиации, уезжали, а на их место приезжали другие. Основная часть работ была выполнена в 1986-1987 годах, в них при няли участие примерно 240 тыс. человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы) составило около 600 тысяч.

Сегодня на учёте управления социальной защиты администрации БМО состоит 610 граждан, пострадавших от радиационного воздействия и полу чающих различного рода компенсационные выплаты через федеральное ка значейство. Среди них – 168 ликвидаторов, 22 инвалида, 25 эвакуирован ных, 13 человек с производственного объединения «Маяк», четверо из под разделения особого риска. Со стороны государства для ликвидаторов аварии ЧАЭС существуют следующие меры социальной поддержки:

обеспечение защиты прав и интересов граждан, подвергшихся воз действию радиации вследствие Чернобыльской аварии согласно Закону;

предоставление дополнительно оплачиваемого отпуска в размере календарных дней.

Ежемесячная денежная выплата и компенсационные выплаты по опла ОТКРЫВАЮ МИР… те услуг ЖКХ, оплате проезда на пригородном железнодорожном транспор те и на санаторно-курортное лечение.

В последние годы произошло снижение уровня медицинского, лекарст венного и санаторно-курортного обслуживания граждан, подвергшихся воз действию радиации. Увеличился поток писем и телефонных звонков после выступления руководителя Союза «Чернобыль» России в средствах массо вой информации: – если в 2006 году в Союз «Чернобыль» России с письма ми обратились 57 граждан, то в 2007 году после его выступления - 176 гра ждан, а количество телефонных звонков увеличилось в десятки раз. Боль шое число обращений поступало из г. Москвы, Краснодарского края, Свердловской и Челябинской областей.

Правительство постепенно сворачивает все программы социальной за щиты чернобыльцев.

Авария на ЧАЭС стала трагической неожиданностью для всех. Она так же унесла жизни многих людей: многие погибли при тушении пожара после взрыва;

те, кто выжил – получил лучевую болезнь, и вскоре тоже умерли;

а есть люди, которые до сих пор чистят Зону отчуждения от радиации – их жизнь сокращается на несколько лет.

В это время начала изменяться политическая ситуация в стране, и Чер нобыль, наряду с другими экологическими вопросами, стал одной из первых тем, по поводу которых можно было, хотя и не прямо, критиковать власть. В ходе подготовки к первым демократическим выборам Чернобыль становит ся лозунгом для многих начинающих политиков разного ранга. Кроме того, СМИ использовали чернобыльскую тему сначала для критики КПСС, а за тем в качестве источника сенсаций для решения своих чисто конъюнктур ных задач на этапе становления свободной прессы. В результате СМИ стали основным источником дезинформации и дестабилизации социально психологической обстановки на пострадавших территориях. Профессио нальные публикации, в которых специалисты пытались противостоять пси хозу и дать реальную оценку ситуации, оставались практически неизвест ными для широкой общественности.

Попытки КПСС снять с себя ответственность за неадекватное реагиро вание и задержку в проведении мер по защите населения только усугубляют ситуацию. Правительство обращается к мировому сообществу с просьбой о проведении международной экспертизы, выразив тем самым полное недове рие отечественным специалистам и ученым. В этой обстановке СМИ на правляют основной поток критики на дискредитацию всего, что исходило от официальной науки.

В результате к 5-ой годовщине Чернобыльская авария уже оценивается в СМИ как один из самых больших грехов властей. После аварии на Черно быльской АЭС в законодательстве СССР, а затем и России была, закреплена ответственность лиц, намеренно скрывающих или не доводящих до населе ния последствия экологических катастроф, техногенных аварий. Информа ция, относящаяся к экологической безопасности мест, ныне не может быть классифицирована как секретная.

В заключении хочу сказать, что авария на Чернобыльской АЭС нанесла большой урон экономике Украины, Белоруссии, России и даже некоторых стран Европы. С учетом всех косвенных потерь и в расчете на несколько лет эксперты оценивали потери Советского Союза огромной суммой в 70- миллиардов долларов. Глобальность чернобыльской катастрофы определя ОТКРЫВАЮ МИР… ется и тем, что даже мировое сообщество экономически не в состоянии лик видировать последствия этой трагедии. Правительство Белоруссии оценива ет свой общий ущерб за период 1986-2015 гг. в 235 млрд. долларов. Только на закрытие Чернобыльской АЭС потребовалось 4 млрд. долларов, а общий экономический ущерб ликвидации оставшихся двух блоков Украина оцени вает в 10 млрд. долларов. К 2015 году общие затраты только трех наиболее пострадавших от катастрофы государств – России, Украины, Белоруссии на ликвидацию последствий аварии превысит 300 млрд. долларов.

В перспективе на месте ЧАЭС не должно остаться ничего, что бы на поминало об этой страшной трагедии. Сейчас необходимо пройти этапы прекращения эксплуатации, окончательного закрытия и консервации ЧАЭС.

Авария на долгие годы отрезала от цивилизации десятки километров земли, получившие шокирующее название «Зона отчуждения». Авария обернулась катастрофой.

Чернобыль хотят превратить в... зеленый рай. С 1 января 2010 года в силу вступил любопытный закон «Об общегосударственной программе сня тия с эксплуатации ЧАЭС и превращения объекта «Укрытие» в экологиче ски безопасную систему». Процесс консервирования станции займет лет, программа же рассчитана на 55. Пока имеется четкий план работ и фи нансирования до 2013 года. Стоимость первого этапа – около 20 млрд. (!) гривен. На месте ЧАЭС со временем будет саркофаг, а вокруг – безопасная зеленая зона, на которой якобы снова смогут спокойно жить люди.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Авария на Чернобыльской АЭС и её последствия: Информация ГК АЭ СССР, подго товленная для совещания в МАГАТЭ (Вена, 25...29 августа 1986 г.).

2. Карпан Н.В. Хронология аварии на 4-м блоке ЧАЭС. Аналитический отчёт, Д. №17 2001. – Киев, 2001.

3. О причинах и обстоятельствах аварии на 4 блоке ЧАЭС 26 апреля 1986 г. Доклад ГПАН СССР. – М., 1991.

4. http://www.ibrae.ac.ru/russian/che_sarkofag.html 5. http://nepoznannoe.org/HTM/chernobil.htm 6. http://www.chornobyl.in.ua/history_ru.htm Баланкова Татьяна, 11класс, МАОУ «СОШ № 101», г. Пермь Руководитель Ефимова Д.В.

«ДНЕВНИК ЛУИЗЫ ЛОЖКИНОЙ» КАТИ МЕТЕЛИЦЫ КАК ЖАНР ЛИТЕРАТУРНОГО ДНЕВНИКА Т ема нашей работы «Дневник Луизы Ложкиной» современной писа тельницы Кати Метелицы как жанр литературного дневника». Ак туальность работы обусловлена двумя причинами: во-первых, изу чаемое нами произведение Кати Метелицы «Дневник Луизы Ложкиной»

относится к жанру дневникового повествования, который на сегодняшний день является очень популярным и современным. Например, различные блоги, социальные сети опираются на особенности жанра дневника.

Во-вторых, до знакомства с творчеством Кати Метелицы, для меня не было ни одного произведения современной литературы, о котором бы хотелось говорить и писать.

ОТКРЫВАЮ МИР… Цель работы «Дневник Луизы Ложкиной» Кати Метелицы как жанр литературного дневника»: исследование поэтики дневникового письма писательницы и определение её творчества в общероссийском литератур ном процессе.

В работе решаются следующие задачи:

1. Теоретическое исследование жанра дневника как литературного;

2. Анализ повести Кати Метелицы «Дневник Луизы Ложкиной» как литературного жанра дневника;

3. Изучение образа главной героини Луизы Ложкиной Наша работа состоит из введения, где обозначены принципы и задачи исследования;

первой главы, направленной на изучение истории жанра дневника;

второй главы, где представлено творчество современной писа тельницы Кати Метелицы и анализ её произведения «Дневник Луизы Ложкиной»;

заключения, где подводятся итоги работы;

библиографиче ского списка, приложения. В первой главе, на основе изученных работ Мариэтты Чудаковой, статей толковых словарей русского языка даём оп ределение понятию «дневник» – это записи о каждодневных делах, теку щих событиях, ведущиеся изо дня в день»


Жанр дневника – один из древнейших жанров в литературе, первые сведения о котором восходят к истокам письменности. Первые дневники появляются в XVII веке в Англии, в русской и европейской литературе в конце XVIII века. В начале XIX века возникают интересные по замыслу автобиографические повествования. К ХХ в. окончательно сформирова лись три основные разновидности дневника как жанра: реальные дневни ки, дневник как форма художественного повествования, дневники част ных лиц. В 30-е годы XX-го столетия ведение дневников стало весьма опасным. Следующим мощным этапом в истории жанра дневника стал период Великой Отечественной Войны. Авторы дневников рассказывали правду о войне, увиденной взором людей.

В нашей работе мы сформулировали правила литературного дневни ка, которые используем во второй главе как аналитический аппарат в ис следовании текста Кати Метелицы «Дневник Луизы Ложкиной»:

1. «Ни дня без строчки»

2. Каждую запись датируй.

3. Будь искренним и честным в записях.

Несколько слов об авторе: Катя Метелица – популярный московский журналист и автор литературных проектов. С 2003 г. вела еженедельную авторскую колонку «Стиль жизни» в «Независимой газете». К сожале нию, её перестали публиковать два года назад по причине слишком жел того письма.

«Дневник Луизы Ложкиной» – «Это была колонка для еженедельни ка Большой город – дневник типичного москвича» [см. приложение].

В центре книги – молодая женщина с нелепым именем Луиза Лож кина – Луша-клуша, ей 31 год, она филолог, но работает «черным» макле ром, все время, попадает в какие-то нелепые ситуации. Живет в центре Москвы с 5-летним сыном Тимофеем. На зубах у нее железные брекеты, наличие талии под вопросом, она с удовольствием читает детские книжки типа «Гарри Поттера», смотрит по телевизору «Симпсонов» и фанатеет от смазливых футболистов.

Луиза – хорошая мать, потому что ее сын умен, свободен и счастлив;

у ОТКРЫВАЮ МИР… нее прекрасные отношения с собственными родителями, у нее много друзей;

она читает и Кортасара и Воннегута, но не боится признаться, что любит де тективы и лучшей книгой считает сагу о Мумми Троллях.

Луизин дневник – это не сосредоточенная на себе рефлексия, а изобра жение себя в контактах с другими и через других. Друзья Луизы «Не знаю, как – то сами завелись. Друзей ведь не выбирают – нет?» (приложение), го ворит Катя Метелица.

Луиза Ложкина в этом смысле действительно существо «не от мира се го». Она записывает в дневнике: «Мне совершенно по фигу за кого меня принимают» [9, с. 18].

Рассмотрим произведение Кати Метелицы «Дневник Луизы Ложки ной», применяя правила литературного дневника, сформулированные выше.

Главная героиня Луиза записывает ежедневно свои действия, всё, что с ней происходит, мы наблюдаем первое правило дневникового повествова ния – «Ни дня без строчки»: «Среда 10 июля. Страшно, страшно возбужде на, невероятное событие. Сейчас была у Артура, у него там гости, я вела се бя оч.скромно…» [9, с. 130].

Луиза Ложкина так же позволяет себе делать пропуски между днями записывания «Луша не человек привычки. И бывают ведь пустые дни, или, наоборот, слишком насыщенные, когда не до дневников» [см. приложение].

Характерной особенностью дневника также является точной указание места, даты, времени («Каждую запись датируй») происходящего в жизни героев:

«Воскресенье, 29 сентября 15:30. Всё, без пирсинга в носу никогда мне уже не стать молодой…И лето кончилось совершенно без толку, и нет в жизни счастья» [9, с. 299].

Луиза Ложкина очень откровенна в своих записях, она погружает чита теля в своё интимное пространство («Будь искренним и честным в запи сях»): «Не выдержала, набрала В&А. Подошёл Артур. У меня, если честно, всё внутри перевернулось от страха, даже горло сдавило…» [9, с. 319].

Каждая эпоха по-своему представляла то, как надо строить человече скую жизнь и как ее следует изображать на бумаге. По словам Ю.М. Наги бина, «В слово «дневник» заложено понятие фиксации прожитых дней, он ведется изо дня в день. Конечно, возможны пропуски – по болезни, занято сти автора или по другим причинам, но в принципе – это жизнь, прослежен ная в днях, а не как Бог на душу положит, с пропусками порой в целый год».

Стоит обратиться к разновидностям жанра дневника, о которых гово рилось в теоретической главе «История дневника как литературного жанра»

и соотнести их с исследуемым нами произведением «Дневник Луизы Лож киной». Мы относим повесть Кати Метелицы к третьей разновидности – ли тературное произведение в форме дневника, для которого характерно пове ствование, ведущееся от первого лица в виде повседневных записей, кото рые, в свою очередь, современны описываемым событиям. И могут содер жать обобщения, размышления, заметки о прочитанных книгах, газетных новостях или о погоде. Это записки совершенно вымышленного лица, лите ратурного героя (Луизы Ложкиной), предназначенные для опубликования.

Нам представляется, что исследуемое нами творчество Кати Метели цы нуждается в изучении и продвижении для школьного чтения, потому что это один из характерных примеров современного дневникового повест ОТКРЫВАЮ МИР… вования. В нем, как нам кажется, проявляются и некоторые специфические особенности женского письма, но это – проблема нового исследования.

Интервью с Катей Метелицей 25.11.2011 г.

1. Можно ли узнать вашу биографию более подробно?

Да ничего особенно интересного, честное слово, что нагуглите, то и есть. Могу добавить, что на радио «Свобода» я делала рубрику Vox Populi – опросы людей на улицах, помимо, всего прочего, это научило меня чув ствовать живую речь и отличать ее от мертвой, так называемой литера турной. Побочный эффект – мне физически тяжело смотреть дублирован ные фильмы.

2. Какова история создания «Дневника Луизы Ложкиной»?

Это была колонка для еженедельника «Большой город» - дневник ти пичного москвича. Скорее женщина, неполное высшее, не в браке, 1 ре бенок, 32 года (на самом деле я попросила умолодить персонаж). Была самая популярная рубрика долгое время.

3. Есть ли прототип у Луизы Ложкиной?

Конечно, и много. Я и разные мои подружки.

4. Почему именно такое выбрано для героини имя и фамилия?

Уже не помню. Вообще я хотела назвать ее Марьяной, но как – то не сложилось. Фамилия Ложкин, в мужском варианте, кажется мне очень славной, но вообще выбор имени оказался не особо удачным, слишком в традиции Чик – Лита, как оказалось (а просто, и я, и тем более редактор «Большого Города» Сергей Мостовщиков были с Чик-Литом совсем не знакомы).

5. Что вы думаете о Луизе Ложкиной?

Она мой личный идиот, (не уверена, что это ответ на вопрос).

6. Почему у Луизы Ложкиной определенно эти друзья и соседи?

Не знаю, как – то сами завелись, друзей ведь не выбирают.

7. Почему есть пропуски между днями ведения дневника?

Луша не человек привычки, и бывают ведь пустые дни, или, наобо рот, слишком насыщенные, когда не до дневников.

8. Почему в некоторых местах вы используете слова заимствованные из другого языка?

Это один из признаков небрежности, несделанности текста. Лень пе реводить, искать подходящее слово, берём то, что ближе лежит.

9. Шрифт произведения выбран специально вами или издателями?

Издателями. Художником. Думаю, подразумевалось, что он подчерк нуто не книжный, какой – то из распространенных компьютерных. В «Большом городе» печатали как иллюстрацию кусок рукописного текста с рисунками и прочими эффектами подлинности.

10. Кто авторы рисунков?

Я конечно, в смысле, можно считать, Луша, но я.

11. В конце книги интервью с вами или Луизой Ложкиной?

С Лушей. Я думаю, собственно, с этого момента надо было начать писать нормальную книгу вроде романа, но я как – то поленилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Адамович А. Гранин Д. Блокадная книга. – М., 1983.

2. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. – М.: Дрофа, Рус ский язык, 2000.

ОТКРЫВАЮ МИР… 3. Ингер А. Джонотан Свифт и его «Дневник для Стеллы» // Свифт Д. Дневник для Стеллы. – М., 1991.

4. Краткая литературная энциклопедия. – М., 1964.

5. Литературная энциклопедия / под ред. Лебедева-Полянского П.И. – М., 1934.

6. Литературный энциклопедический словарь / под ред. Кожевникова В.М. – М., 1987.

7. Лихачев Д. Прошлое – будущему. – Л., 1985.

8. Метелица К. Азбука жизни. – М.: KOLONNA Publications, 2005.

9. Метелица К. Дневник Луизы Ложкиной. – М.: Этерна, 2005.

10. Метелица К. Сахарная вата. – М.: Этерна, 2009.

11. Михайлов О. Неизвестный Бунин. Бунин И. Окаянные дни. – М., 1991.

12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская акаде мия наук. Институт русского языка им. Виноградова, 4- е изд. – М.: Азбуковник, 1997.

13. Оскотский В. Дневник как правда // Вопросы литературы. – 1993. – № 5.

14. Подольская И. Заметки о русских мемуарах 1800-1825 / Подольская И. Русские мемуары. – М., 1989.

15. Русская литература: Новая популярная энциклопедия / под ред. Секачева Е. Смо личева С. – М.: Энциклопедия, 2001.

16. Стерн Л. Сентиментальное путешествие по Франции и Италии. – М., 1968.

17. Сухотина-Толстая. Т. Дневник. – М., 1987.

18. Тартаковский А. Русская мемуаристика XVIII – первой половины XIX в. – М., 1991.

19. Чуковский К.И. Дневник 1901-1929. – М., 1997.

20. Шифман А. Дневники Льва Толстого // Толстой Л. Собр. Соч. в 22- х т. Т.22. Днев ники 1895-1910. – М., 1985.

Батыгин Никита, 6 класс, МБОУ «Покровская СОШ № 2», Республика Саха (Якутия) Руководитель Иванова Е.В.

ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ ОДНОКЛАССНИКОВ Л юдей, которые дерутся, часто называют агрессивными. В нашем классе тоже дерутся и ругаются, значит ли это, что мы агрессивны?

Цель исследования: изучение агрессивности учащихся моего класса в 2010-2011 и 2011-2012 учебных годах.

Для решения данной цели мы поставили следующие задачи:

1. Прочитать литературу по теме «Агрессия».

2. Провести анкетирование и тесты для выявления агрессивности школьников.

3. Провести наблюдение за поведением детей во время перемен и уро ков.

4. Сравнить и проанализировать полученные данные.

В ходе работы были использованы такие методы исследования как:

Анализ литературы;

Анкетирование и психологическое тестирование;

Наблюдение за поведением одноклассников в школе;

Анализ полученных данных.

Итак, что же такое агрессия? При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

физическую – проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.);

ОТКРЫВАЮ МИР… устную – выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угро жает, оскорбляет других);

непрямую агрессию (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.).

направленная на самого себя – она выражается в нанесении себе вре да (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).

По своему положению в группе сверстников агрессивные дети мало от личаются от других: среди них есть и популярные и дети, с которыми не общаются ребята и даже лидеры. Отличие в том, что агрессивному ребенку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств.

В 2010-2011 и 2011-2012 учебных годах для выяснения мнения одно классников об агрессивности мы провели анкетирование. В 4 классе анкета содержала 4 вопроса: «Считаешь ли ты свой класс дружным, и почему?», «Перечисли причины драк и ругани в твоем классе», «Считаешь ли ты себя агрессивным и почему?», «Что ты бы предложил для устранения агрессии?»

В 5 классе добавился еще один вопрос: «Кто по твоему мнению агрес сивен в классе и почему так считаешь?»

Всего в анкетировании участвовало в 4 классе 18 человек, в 5 – 15. Из них в 4 классе считали свой класс дружным больше половины детей класса (56%), а в 5 классе – уже большинство детей (73%), что наглядно видно на круговых диаграммах (рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты анкетирования в 2010-2011 и 2011-2012 уч. г.

Причинами драк и ругани одноклассников дети считают наличие нега тивных черт характера и нарушения правил поведения и игр (см. табл. 1).

Таблица Причины драк и ругани одноклассников № Причины драк и ругани 2010-2011 2011- одноклассников уч.г. уч.г.

1 Потому что обзываются, дразнятся 56% 13% 2 Завидуют 28% 7% 3 Задираются 22% 4 Злость 11% 5 Так играют 11% 6 Не знаю 11% 7 Плохой характер 6% 13% 8 Не нравится человек 6% 7% 9 Потому что не признает свою вину 6% Изучение результатов самооценки одноклассников показал, что в 2010 2011 учебном году считали себя агрессивными и не всегда агрессивными по 4 ребенка, а неагрессивными – 10. А в следующем 2011-2012 учебном году ОТКРЫВАЮ МИР… агрессивными посчитали себя уже только 2 ребенка, не всегда агрессивными – 1, неагрессивными – 12. Соотношение мнений детей представлено в срав нительной диаграмме (Рис. 2).

Для устранения агрессии мои одноклассники предлагают:

быть вежливыми, соблюдать правила этикета и игр – 9 детей;

устраивать бойкот – 5;

не драться – 4;

не обращать внимание на конфликтные ситуации – 3;

поговорить по душам – 2;

ничего – 3;

пригрозить – 1;

и чтобы агрессивный ребенок ушел в другую школу высказался 1 ре бенок.

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма мнений детей о своей агрессивности Для оценки агрессивности детей в 2010-2011(4 кл.) и в 2011-2012 (5 кл.) учебных годах были предложены тесты на выявление способа выхода из конфликтной ситуации и по отношению ребёнка к сверстникам (см. Табл. 2).

Таблица Ситуативные тесты Учебный год Рисунок Ситуация (класс) 2010-11 уч.г. Ты строил домик из песка.

(4 класс) Но тут пришел другой ребенок и разрушил твой замок.

Что ты сделаешь в ответ?

2011-12 уч.г. Ты увлеченно слушал музыку (5 класс) (играл в компьютерные игры), друг кто-то вырвал у тебя наушники (мобильный телефон).

Как ты отреагируешь?»

Анализ ответов показал, что в 4 классе было:

3 (17%) агрессивных детей, они дали ответы: «буду щипать», «дергать за волосы», «дам пинка», «ударю»;

ОТКРЫВАЮ МИР… 5 (28%) детей не слишком агрессивных (крики «ты че?», «что ты де лаешь?», угрозы «еще так сделаешь – будет худо», фантазии «когда вырас тишь – станешь бандитом»);

10 (55%) неагрессивных детей, они ответили: «заплачу», «не буду с ним дружить», «пожалуюсь взрослым», «предложу играть вместе».

А в 5 классе стало:

2 (13%) агрессивных детей, они дали ответы: «подерусь», «побью».

4 (27%) детей не слишком агрессивных (крики «э, ты чё?», «обзову», «буду угрожать», «заставлю вернуть в грубой форме»);

9 (60%) неагрессивных детей, они ответили: «расскажу учителю», «попрошу вернуть», «спрошу зачем, это сделал», «пожалуюсь взрослым».

Для проверки результатов в 4 классе был проведен рисуночный тест «Злое» и «Несуществующее животное» (рис. 3-4).

Рисунок 3. Образцы рисунков агрессивных детей Рисунок 4. Образцы рисунков неагрессивных детей Проверка рисунков показала, что:

Агрессия выражена – у 3 ребят (14%);

Не сильно выраженная агрессия – у 6 детей (27%);

Неагрессивны – 13 (59%).

В 5 классе для подтверждения результатов исследования были исполь ОТКРЫВАЮ МИР… зованы отзывы детей и мои наблюдения, которые показали следующие:

Агрессия выражена – у 2 ребят (13%): Сорокин Никита, Майер Вика;

Не сильно выраженная агрессия – у 2 детей (13%): Лопатинов Денис и Хисматулина Альмира;

Неагрессивны – 11 (74%).

Сравнение результатов исследования можно представить в виде свод ной таблицы (см. табл. 3).

Таблица Сводная таблица результатов исследования 4 класс 5 класс (2010-11 уч.г.) (2010-11 уч.г.) Результат (%) Наблю Анкети- Ситу- Рисуноч- Анкети- Ситуация дение и рование ация ный тест рование отзывы детей Агрессивные 22 17 14 13 13 Не сильно выраженная агрессия 22 28 27 7 27 Неагрессивные 56 55 59 80 60 Как видно данные различных методик не сильно разнятся, поэтому можно сделать вывод о правильности результатов исследования. Наиболее верными в каждом классе будут результаты последних двух методик, так как в анкетировании некоторые дети отвечали не правдиво.

Проведя исследование, я узнал:

1. Что такое агрессия и как она проявляется.

2. По результатам исследований узнал, что в моем классе количество агрессивных детей в этом году по сравнению с прошлым годом сократилось.

3. Узнал несколько способов уменьшить агрессию.

Новизна исследования заключается в том, что впервые изучена агрес сивность моих одноклассников и их отношение к агрессивности.

Практическая значимость исследования:

1. Данное исследование очень важно для меня и моих одноклассников, так как мы хотим быть дружными;

2. Моя работа будет полезна родителям и учителям, как образец, для того чтобы они тоже начали изучение агрессивности;

Для уменьшения агрессии можно рекомендовать следующее:

Играть в подвижные игры по правилам.

Учиться управлять своими желаниями и преодолевать свою вспыль чивость.

Учиться из любой конфликтной ситуации выходить мирно.

Получать эмоциональную разрядку в игре, спорте, танцах.

Можно завести специальную «сердитую подушку» для снятия стрес са. Когда вы почувствуете раздражение, то можете поколотить ее.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.

2. Детская психология для родителей [Электронный ресурс]. – Режим досту па:http://www.psyparents.ru/index.php?view=articles&item=285&cat=5&sc=34&full=yes 3. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа: http://www.eti-deti.ru/child/421.html ОТКРЫВАЮ МИР… Бегунова Елизавета, Крошкина Анна, 7 класс, ГБОУ «СОШ № 555», Приморский район, г. Санкт-Петербург Руководитель Гавриленко Л.З.

ДЛЯ ЧЕГО ЛЮДИ СОЗДАВАЛИ ПОСЛОВИЦЫ О ЛЕСЕ?

ЧТО СКРЫТО ЗА ЭТИМИ КРАТКИМИ МУДРЫМИ НАРОДНЫМИ ИЗРЕЧЕНИЯМИ?

Н а уроках литературы в 7 классе мы изучали раздел «Устное народное творчество» и познакомились с пословицами и поговорками. Узнали, что пословицы и поговорки – это огромное языковое богатство наро да, созданное на протяжении многих веков. Убедились в том, что пословицы украшают, обогащают нашу речь, придают ей точность, выразительность;

учат, каким должен быть человек в труде, в дружбе, в отношениях с други ми людьми. Пришли к выводу, что изучение пословиц необходимо, так как человек XXI века должен развивать свою речь, обогащать её мудрыми изре чениями.

В это время в школе началась работа над общешкольным проектом «Лес – душа России». Наш класс решил принять участие в этом проекте.

Кто-то делал презентации о лесе, кто-то писал аннотации к произведениям о лесе, кто-то рисовал. А мы с Лизой решили продолжить работу с послови цами, только теперь решили исследовать пословицы о лесе. Выявить, вос требованы ли сегодня пословицы и поговорки о лесе. Узнать, какую инфор мацию несут в себе такие пословицы. Убедиться, что в пословице проявля ется стремление нравственно – этически воздействовать на слушателя, пока зывая, что можно, чего нельзя, что хорошо, что плохо, что полезно, что вредно. Доказать, что пословица не только характеризует явление, но и даёт ему оценку.

Итак, мы выбрали предмет исследования: пословицы о лесе.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.