авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 20 ] --

В современном русском языке энантиосемичных образований немного и они не представляют собой какой-то единой лексико-грамматической груп пы. Например: славить – «воздавать хвалу» и «распространять дурные слухи о ком-либо», лихой – «приносящий беду, злой» и «смелый», вообще «всегда, постоянно, при всяких условиях» и «в общих чертах, приблизительно», вовек – «всегда, вечно» и «никогда», наверное – «несомненно, обязательно» и «в общих чертах, приблизительно», преданный – «исполненный любви и верно сти к кому-либо» и «тот, кого предали», хвалёный – «расхваленный» и «не оправдавший доверия» и т.д.

Лексическая энантиосемия может быть межъязыковой, ярко прослежи вающейся в современных славянских языках. Достаточно сравнить слова ти па русск. чёрствый и чешск. cherstyy «несвежий», русск. писк и болг. Письк «вопль, визг», русск. жадный «ненасытный, алчный» и болг. жаден «сильно желаемый, любимый», русск. урод и польск. uroda «красота», русск. уйма «очень много» и слов. ujma «убыток, утрата», русск. вонь «плохой запах» и польск. won «аромат» и т.д.

Из всего многообразия слов, демонстрирующих явления межъязыковой энантиосемии в славянских языках, мы отобрали лексемы, восходящие к древнейшим индоевропейским корням. Именно такой глубинный этимологи ческий анализ позволил нам проследить процесс появления у слова противо положных значений и закрепления их в разных славянских языках.

Рассмотрим русско-чешские энантиосемичные параллели. Сравним рус ское вонять «дурно пахнуть» и чешское vont «благоухать, источать прият ный запах». Дальние глаголы, по свидетельству Этимологического словаря ОТКРЫВАЮ МИР… Макса Фасмера, имели первоначальное значение «запах» (сравните такие об разования, как благовоние и зловоние). Они восходят к праславянскому именному образованию *onia «веять» и древнеиндийскому anas «духовение», а также являются родственными греческому «ветер, дуновение», латинскому animus «дух», anima «душа», animal «животное» и готскому andi «дух».

Механизм возникновения межъязыковых энантиосем мы можем объяс нить отсутствием чёткой маркированности признака действия, заложенного в древней основе. Праславянская основа onia «веять» имела недифференциро ванной характер в плане характеристики называемого ею процесса – «веять хорошо или плохо». Неразделённость, неопределённость, многоплановость признака древнего образования увеличивает его потенциальную подвиж ность и вызывает внутреннюю противоречивость, которая впоследствии мог ла найти своё специфическое выражение в разных славянских языках: в рус ском языке – с отрицательной характеристикой «веять дурно», а в чешском – наоборот, «веять хорошо».

Проанализируем типовой пример русско-польских энантиосемичных параллелей.

Рассмотрим русское урод «некрасивый» и польское uroda «красота».

Обратимся к этимологии данной параллели, предложенной в словаре Макса Фасмера. Образование уродъ возводится к род и является родственным уро жда и рожа. Слово рожа «физиономия, морда» встречается в русских диалек тах со значением «лицо, вид». В олонецких говорах немилорожий означает «некрасивый лицом». В древнерусском языке рожай – это «вид, лицо», ро жаистъ – «красивый, видный».

Этимологически родственные слова урод и рожа восходит к православ ном rodi со значением «рост, многочисленное семейство, урожай» предос тавляла простор для различных семантических преобразований. Производ ные от него род «лицо» и урода «рост, осанка» могли приобретать двойст венность семантики: красивое/некрасивое лицо, красивая/некрасивая осанка (внешний вид), что привело к появлению у них внутрисловной антонимии и закреплению в разных славянских языках одного из противоположных зна чений.

Предпринятый в работе анализ фактического материала позволил под твердить рабочую гипотезу о том, что причины появления энантиосем в сла вянских языках имеют сложный характер и требуют комплексного рассмот рения фактов славянских языков, с учётом данных этимологии.

В работе была установлена этимология типовых лексем;

описаны пер вичные значения рассматриваемых энантиосемичных слов;

выявлены причи ны появления межъязыковой энантиосемии.

1. Механизм появления энантиосемичных слов сближается с механизмом возникновения омонимов, а результаты этого процесса – с антонимией, что диктует, на наш взгляд, необходимость рассматривать межъязыковую энан тиосемию как особое явление, отличающееся от других сложных явлений.

2. Межъязыковая энантиосемия, как правило, представляет собой дли тельный языковой процесс распада древнейших семантически подвижных значений слов и закрепления в разных славянских языках противоположных семантических оттенков в силу различных условий функционирования язы ков.

3. Как показали наблюдения, русский язык чаще демонстрирует закреп ление энантиосем с отрицательным значением: вонять, урод, чёрствый и т.д.

ОТКРЫВАЮ МИР… Павлова Мария, III курс, ТОГБОУ СПО «Политехнический колледж», г. Тамбов Руководители: Утешева С.И., Хрущев А.С.

МОЛОДЕЖНЫЕ ТЕЧЕНИЯ В АНГЛИИ И ГЕРМАНИИ П редставленный проект является межпредметным – задействованы та кие учебные дисциплины, как английский и немецкий языки, социо логия, информатика, а также долгосрочным – начат в ноябре 2011 – закончен в марте 2012. Полученные результаты были представлены на обла стной студенческой научно-практической конференции в апреле 2012 года.

Актуальность данной исследовательской работы заключается в выявле нии многообразия молодежных течений не только в России, но и в странах изучаемого языка – Англии и Германии с точки зрения их сходства и разли чия, т.е. в процессе работы был проведен сравнительный анализ наиболее распространенных молодежных субкультур в трех странах. Это необходимо из-за того, что в условиях глобализации проблемы молодых людей в разных странах приобретают все больше одинаковых черт, несмотря на разницу в социальном положении и уровне жизни. Важным фактором, обусловившим выбор темы, является увлечение молодыми людьми различными субкульту рами как определением стиля жизни. Кроме того, по итогам проведенного в колледже анкетирования были выявлены субкультуры, которые ближе сту дентам нашего колледжа по тем или иным критериям, чего до сих пор не проводилось. Данный проект представляет практический интерес не только для студентов, но также для преподавателей и родителей, т.к. определяет причины ухода подростков в молодежные субкультуры, дает краткую харак теристику каждой наиболее известной субкультуре, что позволяет опреде лить принадлежность к ней конкретного человека. Также данный проект по зволил участникам применить свои знания иностранного языка на практике, оценить свои возможности в дальнейшем при изучении иностранного языка.

Цель исследования: разобраться в многообразии молодежных течений в России, Англии и Германии.

Задачи исследовательской работы:

определить понятие «субкультура», ее основные признаки;

выявить причины ухода подростков в различные субкультуры;

установить, какие субкультуры существуют в России, Англии и Гер мании;

дать классификацию молодежных субкультур;

охарактеризовать наиболее распространенные молодежные течения в данных странах с точки зрения их сходства и различия;

установить, какие субкультуры по ряду признаков ближе студентам нашего колледжа;

каково влияние процесса глобализации на распространение субкуль тур.

В процессе работы мы провели сравнительный анализ наиболее извест ных и распространенных субкультур и получили следующие результаты:

JUGEND-SUBKULTUREN – YOUTH SUBCULTURES In allen Zeiten differenziert sich die Gesellschaft in Klassen, aber heutzuta ge sieht man so eine scharf ausgeprgte Schichtung der Jugend wie noch nie.

Oft werden Gruppen als Subkultur bezeichnet, wenn sie nicht dem allge meinen Gesellschaftsbild entsprechen oder sich ihm widersetzen, wie z.B. Jugend ОТКРЫВАЮ МИР… liche.

Subkultur wird als Variation, als Unterbegriff von Kultur verstanden, die in jeder Hinsicht gleichwertig ist.

What is it «SUBCULTURE»?

A subculture is a group of people within a complex culture who have inter ests that are different from those of the mainstream culture.

Different subcultures have their own beliefs, value systems, fashion, and fa vorite music.

Subculture gives teenagers an opportunity to find those who will spend time with them having fun and doing nothing except talking and sharing their thoughts and feelings.

Subculture is formed on the base of music, art or cinematographic adoration but creation of new masterpieces takes the second place and the first place is occu pied by exploitative aims.

Teenagers unite in groups, they create their own rules, policy and, of course, they have the main idea that serves as base for the whole movement.

Subculture it is when teenagers opposes himself to society, the young people express their identity and take their beliefs to extremes.

What is it «SUBCULTURE»?

A subculture is a group of people within a complex culture who have inter ests that are different from those of the mainstream culture.

Different subcultures have their own beliefs, value systems, fashion, and fa vorite music.

Subculture gives teenagers an opportunity to find those who will spend time with them having fun and doing nothing except talking and sharing their thoughts and feelings.

Subculture is formed on the base of music, art or cinematographic adoration but creation of new masterpieces takes the second place and the first place is occu pied by exploitative aims.

Teenagers unite in groups, they create their own rules, policy and, of course, they have the main idea that serves as base for the whole movement.

Subculture it is when teenagers opposes himself to society, the young people express their identity and take their beliefs to extremes.

Der Begriff «SUBKULTUR»

lat. sub – under und cultura – die Kultur) Subkultur = Gegenkultur, Gruppenkultur, Nebenkultur, Protestkultur, Pro testbewegung, Alternativszene, Jugendszene, Underground Im weiteren Sinn – ein bestimmter Stil, eine Lebensart und Denkweise von einzelnen sozialen Gruppen im Gesellschaft = ein Teil der dominierenden Kultur Im engen Sinn – eine Ausdrucksweise der Individualitt von jungen Men schen Die Hauptmerkmale der Subkultur - Signs of subculture Umgangsformen own system of values Kleidungsstil manner of behavior eigenes Wertesystem style of clothing ОТКРЫВАЮ МИР… Musikstil favourite music own slang eigene Sprache (Slang) Warum identifiziert sich die Jugend in Subkulturen?

Nutzung der Subkultur als Medium, um sich von der Umwelt, Herkunftsfa milie zu lsen Nutzung der Subkultur als Medium vom Aktivittsausweg (+nicht wie alle zu sein) Protest gegen die Gesellschaft, das Familiemissverstndnis Entwicklung der eigenen Identitt:

a) Selbsterkenntnis – die Bemhung des Individuums sich selbst zu erkennen b) Selbstgestaltung – das Bestreben an sich zu arbeiten und sich zu formen c) Selbstbesttigung Ideologische berzeugungen Altersbegeisterungen Why do young people go away to subculture?

to move away from the family and surrounding people to become not such as all to enter a protest against a public peace misunderstanding in the family to assert oneself Die Subkulturen The subcultures HIPPIES GOTHS PUNKS MODS ROCKERS EMOS SKINHEADS YUPPIES HIP HOPPERS BEGGERS RAPPERS FREAKS Мы разработали следующую анкету и попросили студентов колледжа ответить на вопросы анкеты.

1. Знаете ли вы, что такое «субкультура»?

Да нет 2. Какие молодежные течения вам известны?

Рэпперы Хиппи Панки Металлисты Готы Эмо ОТКРЫВАЮ МИР… Гопники Блоггеры Моды Скинхэды Фурри Фрики Байкеры 3. По какому признаку образуются молодежные субкультуры?

Музыкальные течения Манера одеваться Слэнг Увлечения спортом Политические взгляды Литературные предпочтения Желание не быть как все Протест против сложившихся в обществе правил Непонимание в семье 4. Причисляете ли вы себя к какой-либо молодежной субкультуре? (если – да, то к какой) Да Нет Затрудняюсь ответить 5. Выразите ваше мнение о том, почему молодые люди уходят в суб культуру.

6. Ваше мнение, пройдет ли с возрастом увлечение субкультурой?

Да Нет Затрудняюсь ответить Анкетирование студентов дало следующие результаты около 50% опрошенных не ассоциируют себя ни с одной субкульту рой;

остальные – придерживаются манеры поведения и стиля одежды сле дующих субкультур:

хиппи эмо гопники рокеры Проанализировав полученный материал, мы пришли к следующим вы ОТКРЫВАЮ МИР… водам:

1. Молодежные субкультуры, несмотря на разнообразие и многочислен ность, имеют одинаковые черты во всех трех странах (России, Англии и Гер мании).

2. Причины, побуждающие подростков уходить в субкультуру одинако вы, независимо от пола, национальности, достатка и социальной принадлеж ности.

3. Студенты ТОГБОУ СПО «Политехнический колледж» в отличие от сверстников в Великобритании и Германии не знакомы с субкультурами моды и блоггеры.

4. Подросткам Великобритании и Германии не известно течение гоп ники.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. http://www.spontis.de 2. http://forbag.ru/News-view-380.html 3. http://markx.narod.ru/lit/poetry.htm 4. http://de.wikipedia.org 5. http://en.wikipedia.org Павлова Светлана, II курс, ГБОУ СО СПО СОХТТ, г. Саратов Руководители: Долганова Е.В., Чекрыжова И.А.

ЧЕРНИЛЬНАЯ РАПСОДИЯ Д анная тема была исследована и раскрыта мною в рамках работы кружка по естествознанию. Интересуясь исследованиями в области: физики, химии, биологии, мне хотелось рассмотреть историю создания чернил, попробовать самой изготовить чернила из природных материалов.

Изучая литературу по данному предмету исследований, выяснилось, что первые чернила делали довольно просто: сажу смешивали с чем-нибудь клейким. Исследовав вопрос происхождения и разнообразия чернил в наше время, я решила попробовать приготовить чернила в домашних условиях.

Оказывается это не так и сложено: найдя интересные рецепты, я применила их на практике. Сначала, приготовила чернила на основе химических ве ществ: Таннино – ализариновые чернила, а затем, чернила из кожуры грецких орехов. В результате получились, черные чернила, слегка бледноватые при написании.

Решив не ограничиваться узкими рамками исследований, и проведя экс перименты по составлению чернил из природных материалов, на втором эта пе моих научно – практических изысканий я решила рассмотреть возможно сти применения чернил не только для письма. Чернилами можно писать, можно рисовать, можно штамповать, можно творить. Рассматривая картины и гравюры художников, я обратила внимание на некоторые виды операций художественного письма с применением чернил. Посетив специализирован ные магазины для художественного творчества, я нашла несколько вариантов чернил. Проведя простейшие химические анализы, я определила основной их состав, а с помощью найденных в интернете описаний технологий художест венного применения чернил, попыталась «творить» с их помощью «произве дения искусства». Объектом исследования являлись чернила различного вида и способа применения: краска – чернила, смывающиеся чернила, пигментные чернила, чернила меловые, специальные чернила для тиснения. Проведенные ОТКРЫВАЮ МИР… лабораторные анализы показали, что практически все чернила производятся на водной основе, они не содержат кислоты, не токсичны. Подушки для этих чернил изготавливаются из войлока или из вспененной резины. Чернила вы пускаются в широкой цветовой гамме от 2 до 39 цветов, все цвета очень яр кие и насыщенные. Чернила быстро сохнут, а после высыхания устойчивы к воздействию воды, окружающей среды, не выгорают и не изменяют свой цвет. А еще, я теперь знаю, что существует, кроме штемпельных подушек, иной способ нанесения чернил на штампы. Это акварельный маркер.

Акварельный маркер (его еще называют Водный маркер) – простой путь для нанесения сразу нескольких красок – чернил на резину штампа. В отли чие от многоцветной штемпельной подушки, при использовании которой до вольно сложно контролировать распределение каждой краски на рисунке ре зинового штампа, акварельный маркер поможет сделать это более точно. Мы просто сразу наносите чернила на поверхность резины. Купить акварельный маркер можно в любом магазине канцелярских товаров. А может и не нужно ходить в магазин, посмотрите и найдете его у себя на столе! Нужно выбирать такой маркер, на котором не написано, что он водонепроницаемый, водо стойкий (waterproof), значит, это и есть водный (акварельный) маркер. Луч ше, что бы на маркере было написано «на водной основе» (water based) Прежде чем приступить к выполнению различных видов художествен ных работ в технике чернильного тиснения следует знать:

тип декорируемой поверхности (гладкая или впитывающая), как и для чего будет использоваться украшенный оттисками штампов предмет, действительно ли необходимо, что бы оттиск был очень прочным и долговечным, насколько должны быть выражены контуры, некоторые чернила требуют нагревания для закрепления, чтобы обес печить их постоянство на долгое время, лучше всего протестировать чернила на не нужном листе бумаги, пе ред тем как использовать их на декорируемой поверхности.

А вот так будет выглядеть оттиск штампа, краска на который наноси лась акварельным маркером. Правда, рисунок получился нежный и выглядит как акварель?

ОТКРЫВАЮ МИР… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. http://www.kostyor.ru/kostyor11/history11.html 2. http://marischka.ucoz.ru/forum/24-4859- 3. http://skrepka24.nichost.ru/news/interesting/istorija_chernil.html 4. www.lformula.ru.

5. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2005.

6. Гроссе Э., Вайсмантель X. Химия для любознательных. Основы химии и занимательные опыты. 2-е рус. изд. - Л.: Химия, 1985.

7. Григориу С.Л. Гравюры и рисунки, техника тиснения. – М.: «Искусство»,2000.

Панаськов Александр, 10 класс, МБОУ «СОШ № 12 им. В. Н. Сметанкина», г. Находка, Приморский край Руководитель Атрощенко И.В.

ОБРАЗ ДУРАКА В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ квозь все произведения в русской литературе проходит тема – «дура С ка». Она находит своё отражение в русском народном творчестве, в произведениях Пушкина, Салтыкова – Щедрина, Платонова, Шукшина и других писателей. Это любимый герой народной сказки. Я бы даже не по боялся сказать, что «дурак» – это самый популярный сказочный персонаж, который заслуживает особого внимания. Нам кажется, что главный герой – лентяй и лежебока, ни к чему не стремящийся, но получающий благо от высших сил из милости и снисхождения к его глупости [6]. Однако такие вы воды я считаю, поверхностны, стоит присмотреться к образу «дурака» при стальнее. Без знания его истоков этот образ не может быть правильно понят читателем. Именно поэтому, я думаю, необходимо обратиться к сказкам о «дураках».

В работе была выдвинута проблема: почему в литературных произведе ниях воспевают дурака? И я предположил, что в литературных произведени ях слово «дурак» имеет не одно значение. В зависимости от вида и времени написания произведения оно обозначает полное имя или характеризует чело века.

Целью работы было выяснить, как должен восприниматься образ «дура ка» в художественной литературе, написанной в разные периоды.

А на самом деле, почему в нашем русском фольклоре присутствуют Ду раки? Когда они появились? И почему не идиот, не глупец, не придурок, а именно Дурак? Почему в сказках все симпатии не только героинь - Елен Прекрасных и Василис Премудрых, принцесс и царевен, но и самого рассказ чика целиком на стороне такого простоватого героя?

Для начала надо определиться, о каких дураках идет речь. Они ведь бы вают разными. И не только в смысле разноуровневого положения на шкале дурости… а, например, с точки зрения значения самого слова.

Этимология этого слова настолько запутанна, что я так и не смог доко паться до истины. Разные исследователи находят истоки этого слова в со вершенно разных языках, например:

1. С тюркского корня «дур» (стоять), так назывались языческие истука ны и неотёсанный дорожный столб для привязки лошади и отметки пример ной протяжённости пути. Кстати, в современном турецком языке слово «ос тановка» звучит именно как «дурак» [4].

2. С литовское durti – «колоть», «жалить», «ударить», которое прошло эволюцию в «ужаленный», «бешеный», «безумный», «глупый» [11].

ОТКРЫВАЮ МИР… 3. Со старочешского dyrny «глупый, сумасшедший». [11] 4. С украинского прилагательного дурний – «глупый, сумасшедший».

5. С латинского переводится как «твердый» или dura – суровый, силь ный, смелый.

6. С древнерусского прилагательного дурый – «глупый», которое явля ется словом индоевропейской природы (в греческом thouros – «дикий», в древнепруском durai – «дико») [3].

Открыв толковые словари и поискав в интернете, я обнаружил, что сло во «дурак» имеет девять значений. Представлю вам его по мере возникнове ния понятий.

Дурак – историк Костомаров Н. И., описывая уклад древней России, упоминает о том, что «дураком» именовалась плетка, которой муж наказывал свою жену (устар.);

[5].

- с 14 века в русском языке употреблялось, как славянское нецерковное имя-оберег (Дур, Дурас, Дурак). До принятия христианства на Руси детей на зывали: Первак, Вторак, Третьяк, а также и Другак, то есть «другой», сле дующий или иной. Так как оно было самым популярным, обозначающим, в большинстве случаев, младшего ребёнка, то в результате стало нарицатель ным и упростилось до «Дурак» [1].

В церковных документах XIV-XVII вв. слово «дурак» встречается в ка честве имени. И именуются так не холопы, а люди вполне солидные: князь Федор Семенович Дурак Кемский, князь Иван Иванович Бородатый Дурак Засекин, московский дьяк Дурак Мишурин. С тех же времен начинаются и бесчисленные «дурацкие» фамилии – Дуров, Дураков, Дурново… [2] Сколь ко знаменитых людей носили фамилии с корнем «дур»! Это и кавалер-девица Надежда Дурова и целая цирковая династия Дуровых.

- тыква, образованная в результате соединения слов дыня и бурак [4];

- с 16 века, согласно письменных источников, появляются в фольклоре сказки и в них главный персонаж, как правило, Иван-дурак.

- с 17 века появились шуты при дворе монарха (устар.) [8];

- в это же время оно начинает приобретать современное значение – глу пый человек [8]. Естественно, ведь самый младший – самый неопытный и не смышлёный.

- в 18 веке слово «дурак» становится обидным, оскорбительным выска зыванием;

- простонародное обозначение умственно неполноценного человека (олигофрена) [8];

- с 19 века карточная игра «дурак» становится популярной среди просто го народа.

Меня интересовало, почему героя волшебных сказок чаще всего называ ли дураком? Об этом я спросил наших школьников. Опрашиваемые предло жили 12 версий. Популярными ответами были: по потому что он глупый (51,2%), из-за лени (14,4%), не знают (12,8%). Но один человек был оригина лен с ответом, он считает, что «дурак» образованный.

А зовут «дурака» разными именами: Иван, Емеля, Мартынка, Балда, а так же просто Дурак.

Социальный статус «дурака» обычно низкий: он крестьянский сын или просто сын старика и старухи, или старухи-вдовы иногда он царский сын, но «неумный» или просто дурак, иногда купеческий сын [6]. Он практически все гда третий и самый младший из трёх крестьянских сыновей. Нередко подчёр ОТКРЫВАЮ МИР… кивается его бедность. Дурака все презирают, все над ним смеются, все его бранят, а иногда и колотят. В родной семье он существо самое отверженное.

Его старшие братья, занятые хозяйством, торговлей, хлебопашеством, умны и практичны, женаты. Наш же герой холост, целыми днями лежит на печи, ловит мух, плюёт в потолок или сморкается.

Его облик негативен и безобразен: «сопли на клубок мотает», «платьиш ко на нём худое, весь в саже, волосы дыбом», «по лицу слюни да сопли те кут». В общем, ленив и не привлекателен.

Но почему то в сказках, как и у Ершова именно старшие братья, отправ ляясь выполнять поручение, делают это крайне недобросовестно, прячутся и упускают вора. А ещё чаще просьбами и обещанием купить ему красную одёжу, сапоги, дать ему золота, накормить досыта перекладывают свои обя занности на Иванушку–дурака, который сторожит три дня и три ночи, отцов скую могилу или хлеба, а сами остаются дома и спят… Иван-дурак правиль но выполняет порученное задание, и в итоге он получает вознаграждение:

Сивку-Бурку вещую каурку, Конька – Горбунка с двумя грациозными лоша дями, копьё, палицу боевую, меч - кладенец, чудесную дудочку и т. п.

Приобретение чудесного коня – первая удача. Именно он открывает ему путь к славе, богатству и успеху. Этот сказочный эпизод раскрывает ещё од ну существенную черту характера до поры незаметную окружающим – хит рость. Получив коня, он предусмотрительно утаивает от братьев это событие.

Иногда он непросто отмалчивается или отделывается скупыми объяснениями типа «ничего не видел». А в сказке «Конёк-Горбунок» Иванушке достаётся самый паршивенький жеребёнок, который наделён многими чудесными свойствами.

Его поведение подчас нелепо, что естественно вызывает у окружающих презрение и осуждение. Неприятности он сам на себя навлекает, просто при тягивает их к себе. Поступки его кажутся бессмысленными и бесполезными.

И ведет себя крайне глупо по современным меркам: но странным образом эта же самая глупость и непрактичность и выручают его из разных бед.

Для изучения образа важно обратить внимание на вопрос не что делает главный герой, а как делает. Емеля отпускает щуку обратно в воду, Мартын ка вместо нужной в хозяйстве вещи за большие деньги покупает кота и соба ку. Дурак способен на любовь, милосердие и доброту, в то время, когда дру гие персонажи обустраивают свой материальный мир. И за это сказка награ ждает главного героя. Его не интересуют практические дела, он не замечает голода и холода. Еего одолевает лень, когда речь идёт о бытовых вещах.

Деньги для дурака не имеют никакой ценности. В сказке «Сивка-Бурка» ге рой выполняет трудное задание и скрывается прочь, никем неузнаваемый. И он не хвастается своей победой, а скрывает её от братьев. А идя на пир к ца рю, Иван-дурак не преображается, предпочитая предстать перед будущей женой в своём истинном виде.

Именно Иван-дурак вопреки логике и здравому смыслу оказывается са мым удачливым из трёх братьев. Именно он с помощью волшебных средств успешно проходит все испытания: он побеждает противника, женится на царской дочери, получает богатство, славу, становится Иваном Царевичем.

А красные сапоги дурака, упомянутые выше – символ будущей его вла сти. Так как красные сапоги имел право носить только царствующий импера тор и никто более.

Сила дурака в русских народных сказках в его доброте и отзывчивости, ОТКРЫВАЮ МИР… в готовности помочь попавшим в беду, в отсутствии жадности. Такие люди симпатичны и в наши дни. Совершать подвиги Иванушке всегда помогают чудесные силы – благодарные звери: щука, кошка и собака, Конек-Горбунок, Сивка-Бурка.

А герой он потому, что находит нестандартные решения трудных вопро сов. Он не приемлет штампованных решений, поэтому на первый взгляд он и дурак. Но в результате противоречия между незнанием и поисками решения ему открываются новые знания, новые возможности. А это качество героя.

Дурак – вовсе не значит глупый. Просто Дурни – люди, которые смотрят на вещи под другим углом, по сравнению с простыми людьми. И ещё не из вестно, кто воспринимает окружающий мир правильнее... Дурак – на Руси не порок. К тому же в русских сказках именно Дурни в конце концов оказыва ются умнее всех!

Рассмотрим это слово с позиции значения букв-звуков составляющих это слово. Первым эту тему затронул ещё древнегреческий учёный Кратил (V век до нашей эры), ученик Гераклита:

Д – нечто дающее, способствующее, помогающее [9].

У – сомнение, недоверие, нечто непонятное [9].

Р – мужское свойство, энергетическое насыщающее, но и подавляющее, агрессивное свойство [9].

А – отчаяние, тревога, сигнал тревоги [9].

К – небольшая отдельная часть чего-то [9].

В комплексе значение букв-звуков можно интерпретировать так: дурак – это отдельный человек, обладающий мужеством, непонятным для других, которое направлено в разрез с общим представлением. Он вызывает сомне ние, недоверие, но в то же время отчаяние и тревогу. Все перечисленные свойства что-то дают, способствуют, помогают этому человеку.

Этот вывод вполне подтверждают сказки, пословицы и поговорки: Ду ракам везёт! Дуракам закон не писан. Дураков работа любит.

В ходе выполнения работы мне захотелось узнать, а каким же представ ляют дурака из сказок ученики нашей школы. И мы с мои руководителем предложили ученикам 6 класса его нарисовать, а ученикам 7 класса описать.

А получившееся я оформил в виде брошюры «Всегда ли дурак в русских сказках является дураком?» Собирательный образ Дурака, по мнению наших учеников, можно представить таким:

Дурак – герой многих русских сказок не похожий на других. Имя он но сит заморское, которым называли честных людей. Он младший сын в семье и никто его в серьёз не воспринимает. Соседи его толком не знают, а говорят о нём только понаслышке, что он всегда лежит на печи и похрапывает, вместо того чтобы помогать по дому. Он глупый, смелый, честный, загадочный, ве сёлый, добрый, ласковый, отзывчивый, бесхитростный, смекалистый. Внутри ленивого и неухоженного человека скрывается мудрый и симпатичный па рень. Дурак обладает широкой, благородной, открытой русской душой. Он хозяин своей жизни и в тоже время баловень судьбы, но при этом рад кусоч ку хлеба, не стремится к славе, не любит командовать и властвовать.

Он ни когда не делал ничего, не обдумав, свою смышлёность не показы вает раньше времени. Позже при раскрытии событий он проявляет свою мудрость и меняется в лучшую сторону. Сражаясь за царицу, он отгадывает различные загадки и совершает подвиги, добывая молодильные яблочки, жи вую воду. Благодаря своему нестандартному мышлению, добытым полезным ОТКРЫВАЮ МИР… знаниям и непредсказуемым поступкам, проходит все сказочные испытания.

Дурак сам придумывает, как выйти из трудных ситуаций, обхитрив тем са мым своих врагов и выручив друзей из беды. В итоге он самый умный и удачливый персонаж, который из всех перипетий выходит героем, при этом помогает добрым и злым, а в ответ получает помощь от волшебных сил и вследствие чего получает награду. А всё это происходит потому, что он уме ет ладить и находить общий язык с другими персонажами.

Так же я провёл социологический опрос среди учеников нашей школы, с помощью которого хотел узнать о действии поговорок про дураков в жизни.

Было задано три вопроса:

1. Как вы считаете, Дуракам всегда везёт?

2. Как вы считаете, Дуракам закон не писан?

3. Как вы считаете, Дураков работа любит?

Подводя итоги опроса, можно сказать, что дуракам всегда везёт, законы им не писаны и работа их не любит. Среди всех ответов был один оригиналь ный, что дуракам везёт только в сказках.

Выводы:

1. Дураки издавна существуют среди обычных людей. И первые упоми нания об этом приходят к нам из народных сказаний и летописей.

2. Дурак – это человек имеющий мужество думать и поступать не так, как окружающие его люди. Или, любой человек, думающий и поступающий не так, как те, кто дают оценку этому человеку.

3. Приставка «дурак» в ранних сказках XVI века означает второе имя третьего сына, а в поздних в него вкладывается смысл – нестандартный.

4. Русский народ с большим уважением относился и относится к дура кам, людям, имеющим свою точку зрения, отличную от общепринятой. Об этом говорит то, что в сказках Иван – дурак всегда остаётся победителем.

5. Считаю, что при написании имени слово «Дурак» нужно писать с большой буквы и тогда читателям будет легче разобраться в смысле, вло женном в образ «дурака» в сказке.

Как бы то ни было, одно мы знаем точно – очень долгое время слово ду рак обидным не было. Да и не дурак он вовсе, а поумней любого умного. По некоторым источникам первоначальный смысл слова «ДУРА» сводился к тому, что славяне человека так называли только тогда, когда он был велико лепен своим умом, разумом, светлостью или общественным положением. То есть «Дважды похожий на бога РА» или «Делающий для Ра» (Ду – делать, Ра – бог) [10].

В современной литературе образ дурака представлен многими другими персонажами, например, Страшила, Буратино и Незнайка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.База вопросов «Что? Где? Когда?» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.db.chgk.info/person/nbuzaglo.

2. Игра слов или откуда произошли… [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.forum.newbb.ru/viewtopic.php?id=675.

3. Г.А. Крылов Этимологический словарь русского языка. СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005. - 432 с.

4. Кто такой дурак и почему его черти не любят? [Электронный ресурс]. - Режим дос тупа: http://ptitsa-gamayun.livejournal.com/35441.html.

5. Откуда пошли ругательства «идиот», «болван», «дурак» и «кретин»? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.shkolazhizni.ru/archive/0/n-7360/.

6. Мифологический словарь. Славянская и русская мифология. ИВАН ДУРАК, Иванушка ОТКРЫВАЮ МИР… Дурачок [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/mif/49.htm.

7. Сказки о дураке: новые обличья старого образа [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа: http://www.lit.1september.ru/article.php?ID=200700716.

8. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/202717.

9. Смысловое значение звуков (букв) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.frolov-vlad.narod.ru/letter.htm.

10. Уничтожение Народов – Возможно Ли Такое? Похоже ли это на действительность?

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://forum.tts.lt/index.php?s=e86a4da77c49dc555f126e58aac66bd2&showtopic=77477&st= &p=1552955&#entry1552955.

11. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. – М.:

Дрофа, 2001. – 400 с.

Панаськов Александр, 10 класс, МБОУ «СОШ № 12 им. В. Н. Сметанкина», г. Находка, Приморский край Руководитель Атрощенко И.В.

ЭЛЕКТРОСМОГ ВОКРУГ НАС В последнее время всё чаще стало появляться в средствах массовой ин формации понятие электромагнитного смога [2]. Для лучшего воспри ятия этого понятия возьмем похожее явление присущее городу – атмо сферный смог. Выбросы различных производств, котельных, автотранспорта и образуют – устойчивую область загрязнения.

Электромагнитный смог – это загрязнение окружающей среды электро магнитными полями различного происхождения. С этим явлением человек сталкивается вот уже на протяжении более 100 лет. Выявлено, что электриче ские устройства представляют серьезную опасность для здоровья человека, а корень зла находится в создаваемых ими электромагнитных полях [6]. На мой взгляд, изучение электромагнитного смога очень актуальная тема в наше время, так как электроприборы занимают огромное место в нашей жизни. И это подтверждает опрос учеников нашей школы. Все 148 опрошенных под твердили наличие дома бытовых приборов.

Проблема: можно ли обнаружить электромагнитное излучение с помо щью простого прибора и как-нибудь защитить себя от его вредного воздейст вия?

Гипотеза: я предположил, поскольку электромагнитное излучение суще ствует, значит, его можно обнаружить и может быть даже измерить.

Цель исследования: обнаружить электромагнитное излучение бытовых приборов и сотовых телефонов с помощью индикатора электромагнитных волн, изготовленного мной и выяснить некоторые закономерности его рас пространения.

В журнале №7 «Физика в школе» 2010 года в статье Рахматуллина М. Т.

«Прибор для исследования излучения мобильного телефона» [5, с. 53-56] мне попалась схема индикатора электромагнитных волн (рисунок 1), с помощью которого можно определить напряжение излучения электромагнитного поля прибора.

Четыре диода Д 223 я соединил вместе, соблюдая полярность, и с каж дой стороны спаял выводы. К выводам диодов припаял два провода для при соединения к измерительному прибору. В качестве измерительного прибора я использовал мультиметр М – 266F в режиме вольтметра.

ОТКРЫВАЮ МИР… Индикатор прост в работе. Мы знаем, что электромагнитные волны в любом проводнике создают переменный элек трический ток, а диодный мостик вы прямляет этот ток, преобразуя перемен ный ток в постоянный. Поэтому сигнал, принятый антенной, проходит через диоды и в результате между точками а и Рисунок б возникает постоянное напряжение, которое я измеряю мультиметром в режиме вольтметра.

Для лучшей работы прибора подбирал общую длину плеча антенны равной половине длины волны. У каждого прибора – излучателя своя длина плеча антенны, которую можно рассчитать по формуле:

с =;

= У всех приборов, которые вырабатывают электромагнитные волны для своей деятельности, указывается частота создаваемых ими волн. Среди быто вых приборов, которые я исследовал, таким прибором являлась только мик роволновая печь. На ней была указана частота 2450 МГц, согласно формулы длина волны составляет 0,12м, следовательно, длина плеча антенны равна 0,06 м.

Согласно данным интернета, пальма первенства в списке опасных быто вых приборов принадлежит микроволновой духовке, компьютеру и телеви зору [4]. А согласно моим данным, в тройку лидеров входит монитор компь ютера, стиральная машина и освещение. Следующая тройка после лидеров, близких по значению: принтер, телевизор и электрочайник. Более наглядно полученных данных можно увидеть на гистограмме (рисунок 2) Рисунок Интересно, что показания около электроплиты были нулевыми, я счи таю, что это связано с металлическим корпусом самой плиты, которая воз можно экранирует электромагнитное излучение.

Более опасны телевизоры с электронно-лучевой трубкой. Так как их элек тромагнитное излучение практически в три раза выше, чем у LCD телевизо ров. Следовательно, безопасное расстояние у LCD телевизоров должно быть меньше, что и подтверждается результатами моих измерений: у телевизора с электронно-лучевой трубкой безопасное расстояние примерно 1,25 м, а у LСD телевизора всего 0,1 м.

ОТКРЫВАЮ МИР… В рабочем состоянии бытовые приборы излучают больше электромаг нитное излучение. (таблица 1) При включении освещения электромагнитное излучение от него увеличивается в 18 раз. При включении монитора элек тромагнитное излучение возрастает в 5 раз, а при включении телевизора (с электронно-лучевой трубкой) в 4 раза.

Таблица Сравнительная таблица показателей электромагнитного излучения бытовых приборов в спокойном состоянии и рабочем Источник ЭМИ Показатель Показатель Увеличе индикатора ЭМИ от индикатора ЭМИ ние, раз приборов в спокойном от приборов в рабо состоянии в В чем состоянии в В СВЧ-печь 0,133 0,16 Монитор 0,23 1,23 Принтер 0,215 0,359 1, Телевизор Philips ЖК 2010 г. 0,1 0,32 3, выпуска Телевизор AKAI с элек- 0,22 0,92 4, тронно-лучевой трубкой 1997 г. выпуска Сотовый телефон 0,09 0,25 2, Освещение 0,029 0,53 Фен 0,083 0,107 1, Стиральная машина 0,3 0,63 Электрический чайник 0,28 0,31 Пароварка 0,065 0,09 1, Сотовые телефоны представляют собой устройство, сочетающее в себе приёмник и передатчик радиосигнала. Телефоны различных марок работают по абсолютно одинаковому принципу – они являются излучателями электро магнитных волн. Человек, используя мобильный телефон, вынужден нахо диться в непосредственной близости от него [1]. Учёные многих стран доказали, что сигнал от телефона проникает в мозг на глубину соответственно возрасту человека. (рисунок 3). Электромагнитное излучение распространяется радиально, что не позволяет уменьшить эффект воздейст вия излучения, ведь любая используемая защита от излучения неизбежно приведет к потере связи.[7] При приёме звонка показатель напряжения электромагнитного излуче ния немного выше, чем при совершении звонка. Так же мы наблюдаем, что у телефонов одного года выпуска более безопас ны мобильные телефоны серии Nokia, так как их электромагнитное излучение меньше, чем у телефона серии Samsung.

Когда телефон находится в режиме ожи дания, он тоже окружен электромагнитным из лучением. Оно меньше, чем во время разговора по телефону, но все же присутствует. (таблица 2) Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что чем новей модель мобиль Рисунок ного телефона, тем меньше его электромагнитное излучение (таблица 5).

ОТКРЫВАЮ МИР… Как минимизировать риски для здоровья в собственном доме? Я думаю, что, наверное, важным фактором риска является не только величина элек тромагнитного поля, но и расстояние до прибора. Например, телевизор явля ется сильным источником магнитного поля, но никому не придет в голову сидеть ближе метра от его экрана. А вот, казалось бы, безопасная люминес центная лампа часто часами горит в светильнике в 15 cм от нашей головы.[4].

И я решил проверить на каком расстоянии меньше интенсивность электро магнитного излучения от бытовых приборов в работающем состоянии (таб лица 4).

Таблица Сравнительная таблица показателей электромагнитного излучения разных марок телефонов при приёме звонка и дозвоне Марка телефона Показатель индикатора ЭМИ Показатель индикатора ЭМИ в в В при приёме звонка В во время дозвона Nokia 2009 г. 0,18 0, Samsung 2009 г. 0,25 0, Таблица Сравнительная таблица показателей электромагнитного излучения разных марок телефонов, разных годов выпуска Марка телефона Показатель индикатора ЭМИ в В Nokia 2008 г. 0, Nokia 2009 г. 0, Samsung 2005 г. 0, Samsung 2009 г. 0, Таблица Безопасное расстояние до работающего бытового прибора Источник ЭМИ Длина Показатель Безопасное расстояние плеча ан- индикатора ЭМИ до работающего прибо тенны в м от работающих при- ра в м боров в В на безопас ном расстоянии СВЧ-печь 0,06 0,009 Монитор 0,12 0,004 Принтер 0,15 0,007 0, Телевизор Philips ЖК 2010 0,1 0,0 0, г. выпуска Телевизор AKAI с элек- 0,18 0,01 1, тронно-лучевой трубкой 1997 г. выпуска Освещение 0,15 0,006 0, Фен 0,3 0,007 0, Стиральная машина 0,1 0,01 0, Электрический чайник 0,2 0,002 0, Пароварка 0,28 0,005 0, Холодильник 0,13 0,015 1, Утюг 0,35 0,001 0, По этим результатам видно, что электромагнитное излучение на отда лённом расстоянии ослабевает. Следовательно, есть безопасное расстояние до бытового прибора.

Выводы. На опыте я убедился, что:

1. Электромагнитное излучение нельзя увидеть, услышать или явствен ОТКРЫВАЮ МИР… но почувствовать, но оно существует вокруг нас и возможно его воздействие на нас.

2. Интенсивность электромагнитного излучения с увеличением расстоя ния от включенных бытовых приборов уменьшается, следовательно, умень шается и его воздействие на нас.

3. Бытовые приборы, выпущенные раньше, излучают больше, чем быто вые приборы нового поколения.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что «электромагнитный смог» постепенно становится одним из основных факторов загрязнения ок ружающей среды.

Практическая значимость заключается в использовании полученных результатов на уроках физики в одиннадцатых классах в ходе изучения темы «Электромагнитное поле», в общении с одноклассниками и дома. А также были составлены рекомендации по соблюдению мер безопасности при воз действии электромагнитного поля.

Новизна исследования заключается в том, что с помощью создания индикатора электромагнитных волн можно в бытовых условиях эксперимен тально их обнаружить. А так же с помощью наглядного материала, я попы тался привлечь внимание учеников школы к очень важной проблеме, как воздействие электромагнитных волн на организм и с помощью составленных рекомендаций повлиять на их взаимодействие с электрическими приборами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Болтовский К. Расчетно-графическая работа по дисциплине: «Безопасность жизне деятельности». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.stud24.ru/life safety/liyanie-sotovyh-telefonov-na-organizm/242110-710546-page1.html.

2. Бытовой нейтрализатор негативных воздействий защита. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mageric.net.ua/catalog_5_221.html.

3. Влияние устройств связи на человека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.stvcenter.ucoz.ru/publ/1-1-0-1.

4. Измерение электромагнитных полей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.nth.chat.ru/elpole.htm.

5. М.Т. Рахматуллин Прибор для исследования излучения мобильного телефона // Физика в школе. – 2010. – № 7. – С. 53-56.

6. В.В. Устюгов Факторы, определяющие качество жизни, или почему мы не бессмертны.

Среда обитания. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.trinitas.ru 7. Электромагнитное загрязнение окружающей среды и здоровье населения России.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kfs-gav2raza.ru/empol.htm Патрушева Екатерина, 10 класс, МБОУ «Лицей города Юрги», Кемеровская область Руководиль Вагапова С.А.

ИЗУЧЕНИЕ ФОТОГРАФИЧЕСКИХ СИСТЕМ Ц ель работы: выявить положительные и отрицательные стороны фото камер различных по строению, году выпуска, стране-производителю и носителю получаемого изображения (пленка или цифровая матрица).

Основная задача: выявить лучшую и наиболее практичную фотографи ческую систему двадцатого и двадцать первого века.

Способы исследования: теоретическая часть – выявление различий на основе формул и вычислений, и практическая часть – проверка выявленных различий на основе практического применения фотокамер.

Основные результаты теоретического сравнения: все сравниваемые об ОТКРЫВАЮ МИР… разцы камер обладают рядом характерных выигрышных черт. Самая молодая камера, Nikon, обладает облегченным корпусом, лишена металлических де талей, что позволяет осуществлять быстрый прогрев камеры в помещении, и обеспечивает почти полное отсутствие образования конденсата при резкой смене температуры (улица-помещение). Так же обладает встроенной вспыш кой и синхронизатором для внешнего устройства. Возможность автоматиче ского экспозамера уменьшает время работы над кадром. Крепление объекти ва типа байонет позволяет избежать образования металлической стружки внутри камеры,упрощает и ускоряет процесс смены объективов. Наличие электронного поднятия шторки затвора исключает «прыжки» камеры в ру ках. Все эти плюсы означают, что камера весьма удобна в практическом еже дневном использовании. С оптической стороны вопроса, камера оснащена средне-угольным объективом, что делает возможным использовать её для съемки различных по экспозиции кадров. Большая разрешающая способ ность и светосила позволяют делать качественные снимки.

Вторая по возрасту камера Зенит ЕТ имеет больше минусов, чем плю сов, хотя и считается лучшей камерой советской фото индустрии. Во-первых, камера проигрывает из-за своего большого веса (1000грамм), во-вторых, резьбовое крепление объектива сделало его замену весьма долгой и неудоб ной, в-третьих, это механика. Камера буквально «прыгала» в руках после ка ждого нажатия спусковой кнопки. Ещё один большой минус–это металличе ский корпус камеры. Пришлось потратить около часа на отогревание, прежде чем окошко видоискателя перестало запотевать от прикосновения к нему. С годами у камеры остался только ручной экспозамер, так как селеновый экс понометр выдохся, и калькулятор на попытки использовать его не отвечает.

Со стороны оптики так же был использован массовый недорогой объектив, только в отличие от Nikon объектив был портретный, а не штатный. Его оп тическая светосила и разрешающая способность почти в два раза больше, чем у ФЭДа. Оптика фотокамеры весьма неплохая. Объектив приспособлен для создания глубоких портретных снимков, но почти бессилен на больших рас стояниях.

Раритет, ФЭД-2, так же обладает большим весом, алюминиевым литым корпусом, так что, так же как и Зенит, очень долго отогревался. Главный плюс камеры – в ней нечего ломать. Все просто и лаконично, ничего лишне го. Главный минус–не меняется объектив. Время не сжалилось и над штор ками затвора, тем самым ещё больше уменьшив число выдержек (и без того не большого). Светосила и разрешающая способность объектива мала. Каме ра хороша только с практической точки зрения, оптика не на первом месте, среди представленных образцов.

Таким образом, с теоретической точки рассмотрения лучшей камерой можно признать Nikon. Так же по оптике силен Зенит, а в практическом ис пользовании хорош ФЭД-2.

Основные результаты практического сравнения: Каждой камерой были сделаны кадры при разной диафрагме, светочувствительности и выдержке.

Подсчитав результаты, было получено, что у Nikon два плюса, у Зенита и ФЭДа по три плюса. Таким образом, мы можем опровергать наши предыду щие результаты по поводу лидерства Nikon, в практической части исследова ния этой камерой были показаны не самые лучшие результаты. А ФЭД и Зе нит поделили преимущества между собой. Это совершенно разные по уст ройству камеры с различными результатами.

ОТКРЫВАЮ МИР… Вывод: исследование по данной теме было разделено на два этапа: тео ретически-сравнительный и практически-сравнительный. На первом этапе была изучена история фотографических систем и их характеристики. Так же было проведено теоретическое сравнение возможностей трёх фотокамер:

Nikon D3000, Зенита ЕТ и ФЭДа 2. Все сравниваемые образцы камер обла дают рядом характерных выигрышных черт. В результате теоретического сравнения, камера Nikon имеет явное преимущество.

Но результаты практической части были иные. Камера Nikon не оправ дала своих возможностей. Исходя из результата анализа фотоснимков, раз ные по своему устройству камеры Зенит и ФЭД не уступают друг другу. В ходе исследования были выявлены положительные и отрицательные стороны фотокамер, различных по строению, году выпуска, стране-производителю и носителю получаемого изображения.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Редько А.В., Константинова Е.В. Фотографические процессы регистрации информа ции. – М.: Политехника издательство, 2005. – 487 с.

2. Пясецкая О.В., Малахова И.А., Старичков А.В. Традиционная и цифровая фотография // Информационный сборник Российского Союза научной и прикладной фотографии. М., 2002-2004. – 248 с.

3. Шапиро Б.И. Теоретические начала фотографического процесса. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 310 с.

4. www.wikipedia.ru [Электронный ресурс] Передернина Светлана, III курс, Кунгурский государственный художественно- промышленный колледж (филиал) «МГХПА им.С.Г.Строганова», г. Кунгур, Пермская область Руководитель Доровских Т.И.

ОСОБЕННОСТИ ТЕКТОНИКИ И ПЛАСТИКИ ФОРМ В ИНТЕРЬЕРЕ СТИЛЯ ХАЙ-ТЕК Х ай-тек относится к ультрасовременным стилям. Он родился в револю ционные 60-е годы прошлого века. Данный стиль возник из дизайна промышленных помещений, где все элементы обстановки подчинены функциональному назначению и изначально представлял собой скорее под ход к архитектуре, чем особый стиль. Элементы индустриальной эстетики перешли в жилое помещение, где получили дальнейшее развитие. В отличие от конструктивизма и структуризма, основными средствами выражения у ко торых служили конструкции на основе железобетона и стекла, хай-тек ори ентирован на эстетическое освоение металлических конструкций в сочетании со стеклом. Постепенно складывались характерные особенности данного стиля: подчеркнутая графичность и лаконизм линий, обилие ясных и четких геометрических форм, минимум деталей, обилие стекла, металла и пластика, яркие открытые цвета. Искусственные материалы с их возможностью к лег кой трансформации формы, цвета и оттенков являются основой интерьера хай-тек. Пластика всех видов: жесткая и гибкая, прозрачная и непрозрачная, гладкая и с ярко выраженной фактурой – все находим в интерьерах стиля хай-тек. Холодный и элегантный блеск стали, хрома и алюминия, нарочито «промышленный» облик присутствуют во всех элементах интерьера – на по лу, на подвесном потолке, в конструкции оконных рам, лестниц, создавая техногенные джунгли из балок, хромированных, никелированных или разно цветных трубопроводов. Однако хай-тек не назовешь тяжелым или массив ОТКРЫВАЮ МИР… ным стилем. Легкость и невесомость интерьеру придает широкое использо вание стекла и прозрачного пластика. Перегородки, мебель, пронизанные воздухом и светом, изящные детали смягчают изначальную жесткость стиле вого направления. Всем требованиям современной жизни соответствует стиль хай-тек. Мы, подрастающее поколение нового времени, живем в мире высоких технологий. Они всюду нас окружают, поэтому данная тема так нас заинтересовала и вызвала желание больше узнать её и создать на основе по лученных знаний современный Интернет-клуб в стиле хай-тек.

Объект исследования: искусство Англии и Америки 60-80 годов XX века.

Предмет исследования: художественный образ Интернет-клуба в стиле хай-тек.

Цель: создание современной глубинно-пространственной композиции Интернет-клуба.

Задачи исследования:

1. Изучить историческую и искусствоведческую литературу по данной проблеме.

2. Выполнить сбор материала по данному стилю.

3. Выполнить копии с исторических и современных интерьеров и пред метов ДПИ.

4. Провести эскизный поиск.

5. Выполнить дизайн-проект интерьера.

Изучив необходимую литературу, приступаем к разработке проекта Ин тернет-клуба. Интерьер клуба выдержан в фантастическом стиле. Попав в клуб, ощущаешь себя пассажиром космического корабля: полная отчужден ность от внешнего мира и погруженность в мир, полный ночной иллюмина ции, блеска, переливов цвета и яркого настроения. Общая площадь помеще ния 100 кв.м., высота потолков – 4 м. Здание разделено на 6 зон: бар, танце вальный зал, VIP кабинки, раздевалка, служебное помещение, туалеты. Неко торые помещения имеют условное деление пространства. Проходя через зону входа и оставив одежду в раздевалке, мы попадаем в зону бара. Она подраз деляется на две под зоны: просторный бар с высокими алыми стульями, за стойкой которого можно выпить из высоких стаканов разнообразные напит ки. Вторую под зону представляют уютно расположенные железные столики с черно-красными сидениями, которые добавляют в пространство те точки, которые словно являются крепкими держателями реальности ощущений, хо тя не помогут контролировать ощущение времени, летящего в таком поме щении незаметно. Танцевальная зона подразделяется на 4 под зоны:

1. Собственно танцевальная зона, занимающая большую часть помеще ния.

2. Полукруглая сцена с размещающимся на ней диджейским пультом.

3. Диванная зона, в которой располагаются элегантные черно-красные диваны.

4. Зона отдыха размещена по всей правой стене танцевальной зоны. На черно-красных сидениях можно отдохнуть от танцев и динамичной музыки.

Из танцевальной зоны можно пройти к VIP кабинкам, которые в отли чие от остальных зон представляют собой более закрытое и отдельное поме щение.

Важным аспектом в концепции стиля хай-тек является правильно сба лансированное освещение. В проекте интерьера Интернет-клуба по перимет ру танцевального зала располагаются не большие галогенные светильники, ОТКРЫВАЮ МИР… напоминающие лампы в коридорах космического корабля. Над танцполом размещена округлая железная конструкция, на которой находятся прожекто ры и лазерная установка, характерные для ночных клубов такого формата.

Особое внимание в интерьере клуба уделяется цветовому решению. При создании интерьере мы использовали характерные для стиля принципы. Для стиля хай-тек характерны сдержанные тона. Цвет поверхностей и мебели должен быть четким и конкретным. Это может быть белый, черный, ярко выраженный серый цвет. Все помещение выдержано в холодной серо голубой гамме блеска металла. Стены имеют светло-серый металлический цвет и декорированы голубыми горизонтальными полосами. Такие полосы перекликаются с синими декоративными трубами на потолке и вдоль стены, что придает интерьеру геометричность. Пол и потолок более насыщенного серого цвета придают помещению уравновешенность. Неожиданный резкий контраст красного и черного в мебели вносит в интерьер яркие нотки и раз бавляет серый цвет, создавая некий акцент.

Хай-тек – стиль высоких технологий, пропагандирует эстетику материа ла. Для него характерно использование самых современных материалов. Все материалы соответствуют требованиям стиля хай-тек и играют определен ную роль в интерьере. В проекте активно используются пластиковые и ме таллические трубы, подчеркивающие образ интерьера. Главный материал в нашем интерьере – металл. Он прослеживается на стенах и потолке, в мебели и декоративных элементах. Также мы использовали стекло, пластик, хроми рованные трубы и бетон. В виде декора на стенах применяются заклепки и голубые полосы, придающие интерьеру динамичность. Интересные металли ческие каркасы отделяют диванную зону. Иллюминаторы, как в настоящем космическом корабле, украшают левую и правую стороны помещения. Для дизайна мебели характерны четкие соразмерные формы и ровная гладкая по верхность. Данный стиль не допускает текстиля с рисунком. Для изготовле ния мебели в стиле хай-тек используется хромированный металл, кожзамени тель и пластик. Такая мебель выглядит стильно, она удобна и практична. Мяг кая мебель отличается простотой геометрических форм и однотонной обивоч ной тканью. Именно предметы мягкой мебели становятся ярким пятном в ин терьере. Таким пятном в нашем интерьере выступают барные стулья ярко алого цвета и черно-красные кресла с диванами, доставленные как будто с космического корабля. Кроме диванов и кресел для хай-тека необходим сле дующий набор мебели: столы с прямоугольными и круглыми стеклянными столешницами, стулья с металлическими ножками и спинками, журнальные столики на колесиках, незамысловатые стеллажи со стеклянными полками.

Мы изучили все характерные особенности стиля хай-тек, учли их при выполнении своей работы и создали композицию по принципам гармониза ции, единства и многообразия. Определяющим моментом в построении ком позиции в дизайне является ее четкая логическая обоснованность. Мы рас крыли глубокий образный характер и достигли необходимого своеобразия формы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Баргашевич А.А. История интерьера и мебели: учебное пособие / А.А. Баргашевич, Н.Ч.

Аладова, А.М. Романовский. – М.: Дрофа, 2005. – 205 с.

2. Вовк О.В. Энциклопедия знаков и символов. – М.: Вече, 2007 – С. 263.

3. Елисеева Н. Дизайн с перспективами // Salon. – 2007. – № 2. – С. 207-210.

4. Зайцев Л. Классика – интерьерная ревизия // Архидом. – 2007. – № 7. – С. 96-103.

ОТКРЫВАЮ МИР… Перкина Ирина, 2 курс, ГБОУ СПО Педагогический колледж №9 «Арбат», г. Москва Руководитель Городенцева Н.В.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В процессе познавательной деятельности дети, как правило, не просто усваивают знания, активно привносят от себя в этот процесс такое со держание собственного опыта, которое обусловливает возникновение новых, подчас неожиданных знаний в виде догадок, предложений, удивляю щих своей новизной и оригинальностью. К сожалению, воспитатели зачас тую не только не поддерживают этот процесс, но даже гасят эту незапро граммированную активность детей, направляя ее в жесткие рамки регламен тированного обучения.

Каждая занимательная задача включает в себя определенную познава тельную нагрузку, которая, как правило, скрыта игровой мотивацией. Умст венная задача реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельно сти, основанной на непосредственном интересе.


Занимательность математическому материалу придают игровые элемен ты, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении.

Многообразие занимательного материала дает основание для его системати зации. Наиболее подробную классификацию занимательного математическо го материала предложила З.А. Михайлова, которая выделяет три основные группы:

развлечения;

математические игры и задачи;

развивающие (дидактические) игры и упражнения.

Математические развлеченияголоволомки, ребусы, лабиринты – инте ресны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата.

Математические игры отражают закономерности, отношения, зависимо сти, представления и понятия, формируемые у дошкольников. При решении следует проанализировать представленную ситуацию, а затем, опираясь на опыт и знания, сделать правильные выводы [17, с. 5].

Дидактические игры и упражнения направлены на развитие у детей ло гического мышления, количественных, пространственных, временных пред ставлений. Их основная задача – упражнять детей в различении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. Ди дактические игры способствуют формированию новых знаний и способов действий, в связи с чем являются оптимальным средством обучения детей началам математики.

Анализ практики дошкольных учреждений показывает, что педагоги за частую используют репродуктивные методы обучения. Но существует целый арсенал средств активизации математической деятельности дошкольников.

Одним из них выступает занимательность. Проблеме занимательности по священы труды по психологии и педагогике (Ю.К. Бабанский, К.А. Лыгало ва, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.). П. Кудлер, отме чал, что наука развивается так быстро, что человек не может обойтись без ОТКРЫВАЮ МИР… научных знаний, популярно изложенных.

Я.И. Перельман считал занимательность главным средством, помогаю щим сложные научные истины делать доступными для непосвященного че ловека, его удивлять, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдатель ность, содействовать активному познавательному отношению к окружаю щим явлениям действительности. Как показывают исследования Н.И. Гам бург, шутки, курьезы способствуют активизации мысли, озадачивают и по буждают к поиску.

Сущность занимательности составляют новизна, необычность, неожи данность. Занимательный материал, специально создан для умственного раз вития и требует для своего решения догадливости, сообразительности. Все это способствует развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, аналогия и др.

Однако следует помнить, что занимательность эффективна тогда, когда педагог понимает ее как фактор, влияющий на психические процессы, осоз нает цели ее использования в каждом конкретном случае, потому что назна чение занимательности в учебном процессе многообразно:

первоначальный толчок к познавательному интересу;

опора для эмоциональной памяти, средство запоминания особенно трудного материала;

своеобразная разрядка напряженной обстановки, средство переключе ния эмоций, внимания, мыслей;

средство повышения эмоционального тонуса познавательной деятельно сти детей с недостаточной работоспособностью, мобилизации их внимания и волевых усилий (Г.И. Щукина).

Занимательный математический материал способствует решению задач всестороннего развития и воспитания дошкольников: активизировать умст венную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять.

Дошкольники с большим интересом воспринимают задачи-шутки, голо воломки, загадки, ребусы, математические фокусы;

настойчиво ищут пути решения, ведущие к результатам. Увлекаясь решением занимательной зада чи, ребенок испытывает эмоциональный подъем, что, в свою очередь, стиму лирует его мыслительную активность.

Решение занимательных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию развития общих умственных способ ностей, интереса к изучению математики у детей в дальнейшем, смекалки, сообразительности.

Особо важным, по мнению З.А. Михайловой, следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа зани мательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного ха рактера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, перено се усвоенных способов решения в совершенно новые условия.

Проблема исследования: каково значение занимательных задач и уп ражнений для активизации познавательной деятельности детей старшего до школьного возраста?

Цель исследования: выявление значения занимательных задач и упраж нений для активизации познавательной деятельности детей старшего дошко ОТКРЫВАЮ МИР… льного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психологическую, педагогическую и ме тодическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть теоретические основы формирования познавательной дея тельности в дошкольном возрасте.

3. Рассмотреть методические основы формирования познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать сборник занимательных задач и упражнений по матема тике для детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагаем, что использование заниматель ных задач и упражнений по математике для активизации познавательной дея тельности детей старшего дошкольного возраста может быть эффективным, если педагог понимает занимательность как фактор, влияющий на психиче ские процессы, осознает цели ее использования в каждом конкретном случае.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы отечественной психологии о роли деятельности в формировании психики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

ключевые положения теория развития высших психических функций и концепции развивающего обуче ния (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

теоретические положе ния, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина;

понимание роли общения, взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в его лично стном и интеллектуальном развитии, нашедшие отражение в исследованиях М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой.

Методы исследования:

анализ теоретических источников;

синтез и обобщение данных.

Теоретическая значимость исследования: определяется тем, что рас смотрено значение использования занимательного материала по математике для активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: определяется возможностью использования полученных результатов в педагогической, психологической, методической практике дошкольного образовательного учреждения Структура и содержание работы:

- Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка ли тературы.

- Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы, методы, теоретическая и практическая значимость исследования.

- В I главе «Теоретические основы формирования познавательной дея тельности детей дошкольного возраста» раскрыты сущность принципа ак тивности в обучении, учение как самоуправляемый процесс активной позна вательной деятельности воспитанников детских дошкольных учреждений, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, а также возможности формирования познавательной деятельности у детей дошколь ного возраста.

- Во II главе «Методические основы формирования познавательной дея тельности детей старшего дошкольного возраста» рассмотрен занимательный ОТКРЫВАЮ МИР… материал как средство активизации математической деятельности детей старшего дошкольного возраста, методические рекомендации по активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, а так же формирование самостоятельности у старших дошкольников в процессе игро вых занимательных упражнений математического содержания.

- В Приложении представлен сборник Занимательных задач по матема тике.

- В заключении сделаны основные выводы по результатам исследова ния.

Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к ло гике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напря жение, сосредоточенность внимания на проблеме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Береженова М.А. Весёлая математика. – Д., Сталкер, 1998. Ярославль: Академия раз вития, 2005.

2. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1990.

3. Моро М.И., Вапняр Н.Ф., Степанова С.В. Математика в картинках // Для занятий с детьми 5-6 лет. – М., 1985.

4. Новикова В.П. Математика в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2002.

5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.

6. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., 1992.

Персань Владимир, 4 класс, МБОУ «СОШ № 37» г. Иркутск Руководитель Иванова А.И.

УДИВИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ВОДЫ «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»

Китайская пословица «Т обою наслаждаются, не ведая, что ты такое», – обращался к воде Антуан де Сент-Экзюпери. Тот самый, что написал прекрасную сказку о маленьком принце. Там вода играла не последнюю роль:

принц постоянно помнил, что надо поливать свою единственную розу, остав ленную на далекой родной планете.

Мы же не можем прожить без воды и нескольких дней. Вода – это жизнь. Задумывается ли человек о значении этой фразы для него лично? Вода окружает нас, она не только под нами, над нами, она еще и внутри нас. Без нее человек может прожить лишь несколько суток. Вода является самым рас пространенным веществом. Из-за важности воды, ее часто называют «источ ником жизни».

Вода обладает множеством разных свойств, которые я выявил опытным путем.

Цель работы: опытным путем выявить свойства воды.

Задачи:

1. Определить количество и состав объектов исследования.

2. Провести опыты с водой с целью выявления ее свойств.

3. Сделать выводы о свойствах воды, полученных в результате проведе ния опытов.

ОТКРЫВАЮ МИР… Предполагаемый результат: расширить и обобщить представления о во де и ее свойствах.

Для выявления свойств воды мною было проведено несколько опытов.

Опыт первый. Нальем немного воды в формочку для льда, поместим ее в морозилку. Через пару часов вытащим формочку, убедившись, что вместо воды в ней появился лед. Что за чудо, откуда он взялся? Неужели твердый лед – это та же вода?

Сейчас проверим! В тепле лед быстро тает и превращается в обычную воду.

Вывод: на холоде жидкая вода замерзает и превращается в твердый лед.

Но вода может превратиться не только в лед. Выльем талую воду в каст рюльку, поставим на огонь и внимательно за ней понаблюдаем.

Когда вода закипит, появится пар. Аккуратно поднесем к кастрюльке зеркальце и видим образовавшиеся на нем капельки воды. Значит, пар – это тоже вода!

Если же кастрюлька покипит достаточно долго, то вся вода из нее ис чезнет. Вся вода превратится в пар, который разлетится по воздуху.

Вывод: Жидкая вода замерзает и превращается в лёд при температуре градусов. При нагревании до 100 градусов вода кипит и превращается в пар.

Опыт второй. Наберем в тарелку немного воды, отмерим маркером ее уровень на стенке тарелки и оставим на подоконнике на несколько дней. За глядывая каждый день в тарелку, мы можем наблюдать чудесное исчезнове ние воды. Куда исчезает вода? Точно так же, как и в предыдущем опыте, она превращается в водяной пар – испаряется. Но в первом случае под воздейст вием высокой температуры вода исчезла в считанные минуты, а во втором – за несколько дней.

Вывод: вода способна испаряться.

Опыт третий. Всем известно, что происходит с сахаром, когда мы кла дем его в чай и размешиваем ложкой. Но совсем ли исчезает сахар? Ведь чай был несладкий, а стал сладкий. Сахар не исчезает, он растворяется, распада ется на крошечные, невидимые глазу частички и распределяется по всему стакану. То же самое происходит и с солью. Чтобы это доказать, в столовую ложку наберем немного жидкости из того стакана, куда перед этим насыпали соль. Подержим ложку над огнем до тех пор, пока вода не испарится. В лож ке останется белый порошок. После того, как ложка остынет, попробуем по рошок на вкус. Без труда станет ясно, что это соль.

Вывод: сахар и соль растворяются в воде, меняя ее вкус. Из соленой во ды при выпаривании образуются кристаллы соли, из сладкой - кристаллы сахара.

Опыт четвертый. Теперь сделаем следующее. Возьмем два стакана, нальем в каждый одинаковое количество воды, только в один стакан – хо лодной, а в другой – горячей. Положим в каждый стакан по столовой ложке соли и начнем размешивать. Чтобы сделать правильные выводы, очень важно соблюдать абсолютно одинаковые условия для обоих стаканов, за исключе нием температуры воды. В результате соль в стакане с горячей водой раство рится быстрее, чем в стакане с холодной.

Вывод: скорость растворения вещества (соль, сахар) зависит от темпера туры воды.

Опыт пятый. «Научи яйцо плавать»

Для проведения опыта нам понадобилось сырое яйцо, стакан с водой, ОТКРЫВАЮ МИР… несколько столовых ложек соли.

Кладем сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой - яйцо опус тится на дно стакана. Вынимаем яйцо из стакана и растворим в воде несколь ко ложек соли. Опустим яйцо в стакан с солёной водой - яйцо останется пла вать на поверхности воды.

Вывод: Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.

Опыт шестой. «Наживка» для льда.

Для проведения опыта понадобятся: нитка, кубик льда, стакан воды, ще потка соли.

С помощью нитки попробуем вытащить кубик льда из стакана с водой, не замочив рук.

Для этого опустим лёд в воду. Нитку положим на край стакана так, что бы она одним концом лежала на кубике льда, плавающем на поверхности во ды. Насыпем немного соли на лёд и подождём 5-10 минут. Возьмём за сво бодный конец нитки и вытащим кубик льда из стакана.

Вывод: соль, попав на лёд, слегка подтапливает небольшой его участок.

В течение 5-10 минут соль растворяется в воде, а чистая вода на поверхности льда примораживается вместе с нитью. Там, где зимой бывает холодно и на дорогах лежит снег и лёд, их посыпают солью. Соль понижает температуру замерзания воды. Когда на дорогу падает снег, он превращается не в снег, а в воду.

Опыт седьмой. «Плавающая иголка».

Сделаем плотик из клочка бумажной салфетки, положим на него иголку и пустим на воду.

Когда бумага промокнет, она пойдет ко дну, а иголка останется на по верхности воды как на тонкой «коже». Подтолкнем иголку – она проткнет «кожу» и тоже пойдет ко дну.

Что такое «кожа» воды?

Вода состоит из мельчайших частиц, которые называются молекулами.

Они связаны между собой, как друзья, которые взялись за руки. Им нравится общество друг друга, но они не склеены навечно. В толще воды молекулы окружены друзьями со всех сторон, а над теми, что на поверхности, друзей нет, поэтому у них крепче боковые связи. Вот этот слой и образует «кожу»

воды. Она называется поверхностным натяжением или мениском.

Вывод: иголку на поверхности воды держит поверхностное натяжение.

Опыт восьмой. «Заколдованная непроливайка».

Наполним стакан водой до самых краев. Теперь сконцентрируем свое внимание и очень осторожно опустим в стакан монетки по одной. Делаем это все осторожнее: вода начнет подниматься над краем стакана.

Что происходит?

Поверхностное натяжение собирает воду. Если приглядеться, то видно, что мениск продолжает линию стенок стакана, возвышаясь дугой посереди не. Вода так же поднимается, когда мы погружаемся в ванну, наполненную водой.

Вывод: вода поднимается при погружении тела в воду.

Опыт девятый.

Наполним стакан примерно на 2/3 водопроводной водой. Разместим ста ОТКРЫВАЮ МИР… кан с водой и карандаш на столе. Опустим карандаш вертикально в воду, чтобы его кончик оказался примерно посередине между дном стакана и по верхностью воды. Поводим карандашом туда-сюда в воде, держа его верти кально.

Со стороны покажется, что карандаш сломался: та часть карандаша, что находится под водой, слегка смещена относительно той части, что находится под водой.

Такой эффект возникает благодаря рефракции. Свет распространяется по прямой, но, когда луч света переходит из одного прозрачного вещества в другое, его направление меняется. Это и есть рефракция. Когда свет перехо дит из более плотного вещества, например, воды, в менее плотное, например, воздух, происходит рефракция, или видимое изменение угла падения луча.

Свет в веществах разной плотности распространяется с разной скоростью.

Вывод: свет, отраженный от карандаша, проходя сквозь воздух, кажется находящимся в одном месте, а сквозь воду – в другом.

Опыт десятый. В этом опыте предметы будут зависать в толще жидко сти.

Для этого опыта потребуются:

- высокий узкий стеклянный сосуд, например, пустая чистая пол литровая банка из-под консервированных оливок или грибов, - 1/4 стакана (65 мл) меда, - пищевой краситель любого цвета, - 1/4 стакана водопроводной воды, - 1/4 стакана растительного масла, - 1/4стакана медицинского спирта, - разные мелкие предметы, например, пробка, виноградина, орех, кусо чек сухой макаронины, резиновый шарик, помидорчик "черри", маленькая пластмассовая игрушка, металлический шуруп Аккуратно нальем в сосуд мед, так, чтобы он занимал 1/4 объема. Рас творим в воде несколько капель пищевого красителя. Нальем воду в сосуд до половины.

Обратим внимание: добавляя каждую жидкость, льем очень аккуратно, чтобы она не смешивалась с нижним слоем.

Медленно вливаем в сосуд такое же количество растительного масла.

Доливаем сосуд доверху спиртом. По одному аккуратно опустим в сосуд мелкие предметы.

Разные предметы будут плавать в толще жидкости на разном уровне.

Некоторые «зависнут» прямо посередине сосуда.

Этот трюк основан на способности различных веществ тонуть или пла вать в зависимости от их плотности. Вещества с меньшей плотностью плава ют на поверхности более плотных веществ.

Спирт остается на поверхности растительного масла, потому что плот ность спирта меньше плотности масла. Растительное масло остается на по верхности воды, потому что плотность масла меньше плотности воды. В свою очередь, вода - вещество менее плотное, чем мед, поэтому остается на поверхности этих жидкостей.

Когда мы опускаем предметы в сосуд, они плавают или тонут в зависи мости от своей плотности и плотности слоев жидкости. У шурупа плотность выше, чем у любой из жидкостей в сосуде, поэтому он упадет на самое дно.

Плотность макаронины выше, чем плотность спирта, растительного масла и ОТКРЫВАЮ МИР… воды, но ниже, чем плотность меда, поэтому она будет плавать на поверхно сти медового слоя. У резинового шарика самая маленькая плотность, ниже, чем у любой из жидкости, поэтому он будет плавать на поверхности самого верхнего, спиртового, слоя.

Вывод: предметы плавают в толще жидкости на разном уровне зависи мости от их плотности.



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.