авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 21 ] --

Опыт одиннадцатый. Готовим перенасыщенный раствор. В теплой воде растворим соль небольшими порциями. В тот момент, когда соль перестает растворяться, раствор сливаем в другую емкость и остужаем. В раствор по гружаем ниточку с прикрепленным к ней маленьким кристалликом соли. Че рез сутки вокруг кристаллика обнаружится заметный рост солевых отложе ний.

Интересно: мы бросили в воду щепотку мелкой соли, а получили обрат но крупные кристаллики. Они выросли на нашей «волшебной удочке», как цветы. Так можно вырастить целую гирлянду кристаллов. Для разнообразия воду можно подкрасить.

То есть, изучив свойства воды, можно сделать вывод о том, что вода – вещество, которое чаще находится в жидком состоянии, оно бесцветное, про зрачное, не имеет запаха, оно может изменять форму (например: если про бирку наклонить, то вода изменит форму), оно увеличивает предметы (при мер: пальцы, которыми мы держим пробирку, кажутся больше, если смотреть на них через пробирку с водой) и может растворять разные вещества.

Свойство прозрачности воды можно доказать, помещая за пробирку с водой разные картинки или даже страницу с текстом – можно увидеть, что находится за пробиркой. Этот опыт доказывает, что стекло тоже прозрачное.

Можно доказать и по другому. Положим картинку в тарелку и нальем в нее воду. Также можно увидеть, что находится в тарелке, залитое водой. Этот опыт также доказывает свойство воды – прозрачность. Свойство прозрачно сти воды используется человеком очень широко: аквариумы с диковинными рыбками и водорослями, бассейны и фонтаны с красивым дизайном дна и стен и другое.

Вода не имеет запаха. Можно понюхать и убедиться. Это свойство воды человек использует, например, при спасении от преследующих хищных жи вотных: стоит войти в воду – как след человека будет потерян, животное не сможет определить направление движения человека, вошедшего в воду.

Вода принимает форму той емкости, в которую ее наливают (например:

перелить воду из стакана в лабораторные колбы разной формы). Это свойст во воды также широко используется человеком. Например: налив воду в ем кость тем самым можно подчеркнуть своеобразие этой емкости, ее дизайн и красоту.

Вода течет. Например: если вылить ее на плоский поднос - она растека ется в лужу. Человеком это свойство воды широко используется в жилищно коммунальном хозяйстве: вода, протекая по трубам, поступает в наши дома и квартиры.

Предметы в воде кажутся больше, чем на самом деле. Это можно заме тить, посмотрев, как увеличилась та часть картинки, которая видна через во ду. А может быть, это стекло увеличивает? Нет, ведь рыбки в аквариуме тоже кажутся больше, если смотреть только через воду.

Вода может растворять разные вещества. Если в пробирку насыпать из мельченный мел, то вода станет мутной потому, что часть мела растворится в ОТКРЫВАЮ МИР… воде.

Вода – прекрасный растворитель и потому невозможно встретить в при роде жидкую «чистую» воду, то есть воду, в которой не растворены какие либо вещества.

Кроме того, вода может существовать и в твердом (лед) и в газообраз ном состоянии (пар), доказательством чему могут послужить наши опыты.

Общеизвестно, что жизнь на планете Земля возникла благодаря наличию воды. В воде зародилась жизнь, вышла из нее, постепенно заселив сушу и воздух. Вода образует водную оболочку нашей планеты – гидросферу (от греческих слов «гидор» – вода, «сфера» – шар). Вода занимает три четверти поверхности Земли. В природе ею заполнены чаши океанов, моря, озёра, ре ки, болота. Есть и искусственные водоёмы для хранения и переброса воды – пруды, водохранилища и каналы. Вода есть также и в глубине Земли, и в её атмосфере.

Вода жизненно необходима всем растениям и животным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для школь ников. – М., 2005.

2. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. – Екатеринбург, 1995.

3. Рыжова Н. Игры с водой и песком // Обруч. – 1997. – № 2.

4. Эмото М. Энергия воды. – Киев, 2008.

Петров Егор, 7 класс, МБОУ «СОШ № 9», г. Иркутск Руководитель Петрова И.В.

РЕШЕНИЕ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ В нашу жизнь властно вошли выборы и референдумы, банковские кре диты и страховые полисы, таблицы занятости и диаграммы социоло гических опросов. Общество все глубже начинает изучать себя и стре миться сделать прогнозы о самом себе и о явлениях природы, которые тре буют представлений о вероятности. Даже сводки прогноза валют на мировых рынках по телевизору и в газетах сообщают о том, что «завтра ожидается па дение котировок с вероятностью 5%». И, конечно же, мне стало интересно, было ли возникновение данной теории случайным явлением в науке?[2] Я должен научиться жить в вероятностной ситуации. А это значит из влекать, анализировать и обрабатывать информацию, принимать обоснован ные решения в разнообразных ситуациях со случайными исходами. Ориента ция на многовариантность возможного развития реальных ситуаций и собы тий, на формирование личности, способность жить и работать в сложном, по стоянно меняющемся мире, с неизбежностью требует развития вероятностно – статистического мышления у меня, как у подрастающего поколения [13].

Актуальность выбранной мной темы исследования обусловлена необхо димостью углубления знаний при решении комбинаторных задач.

Цель работы – выявить общие подходы к решению комбинаторных за дач при обилии их различных типов и многообразии приемов и методов ре шения, развитие устойчивого интереса к изучению математики, овладение методами решения основных типов задач, задач смешанного типа, задач по вышенной сложности [14].

В основу исследования положена гипотеза о том, что решение комбина ОТКРЫВАЮ МИР… торных задач облегчает понимание и восприятие теории вероятности в це лом.

Для реализации поставленной цели и проверке выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1) изучение и анализ современной литературы;

2) поиск способов решения комбинаторных задач;

3) решение комбинаторных задач;

4) составление банка комбинаторных задач.

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) изучение и анализ учебно-методической литературы по проблеме ис следования;

2) методы сравнения, обобщения и классификации;

3) обобщение и анализ теоретико-методического материала.

Объект исследования: комбинаторные задачи.

Предмет исследования: изучение способов решения комбинаторных за дач.

Данное исследование поможет по-другому посмотреть на окружающий мир. Изучив его, я смогу объективно оценивать некоторые вещи, опираясь на математические подсчеты.

1. Комбинаторные задачи (введение в историю) Представителям самых различных специальностей приходится решать задачи, в которых рассматриваются те или иные комбинации, составленные из букв, цифр и иных объектов. Область математики, в которой изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций можно составить из заданных объектов, называется комбинаторикой. Комбинаторика – ветвь математики, изучающая комбинации и перестановки предметов. Еще комбинаторику можно понимать как перебор возможных вариантов [6].

Комбинаторика возникла в XII веке. Долгое время она лежала вне ос новного русла развития математики. Тогда широко были распространены ло тереи, игры в карты и кости. И первые комбинаторные задачи касались именно азартных игр, так как возникало много вопросов, сколькими спосо бами можно выбросить данное число очков, бросая две или три кости, или сколькими способами можно получить двух королей в данной карточной иг ре [15].

С задачами, в которых приходилось выбирать те или иные предметы, располагать их в определенном порядке и отыскивать среди разных располо жений наилучшие, люди столкнулись еще в доисторическую эпоху, выбирая наилучшее положение охотников во время охоты, воинов – во время битвы, инструментов – во время работы [18].

Комбинаторные навыки оказались полезными и в часы досуга. Нельзя точно сказать, когда наряду с состязаниями в беге, метании диска, прыжках появились игры, требовавшие, в первую очередь, умения рассчитывать, со ставлять планы и опровергать планы противника [15].

Со временем появились различные игры (нарды, карты, шашки, шахма ты и т.д.). В каждой из этих игр приходилось рассматривать различные соче тания фигур, и выигрывал тот, кто их лучше изучил, знал выигрышные ком бинации и умел избегать проигрышных.

Не только азартные игры давали пищу для комбинаторных размышле ний математиков. Еще с давних пор дипломаты, стремясь к тайне переписки, ОТКРЫВАЮ МИР… изобретали сложные шифры, а секретные службы других государств пыта лись эти шифры разгадать. Стали применять шифры, основанные на комби наторных принципах, например, на различных перестановках букв, заменах букв с использованием ключевых слов и т.д. [7].

Задачи, в которых идет речь о тех или иных комбинациях объектов, на зываются комбинаторными. Область математики, в которой изучаются ком бинаторные задачи, называется комбинаторикой. Комбинаторику можно рас сматривать как часть теории множеств – любую комбинаторную задачу мож но свести к задаче о конечных множествах и их отображениях [18].

Комбинаторика как наука стала развиваться в XIII веке параллельно с возникновением теории вероятностей, так как для решения вероятностных задач необходимо было подсчитать число различных комбинаций элементов.

Первые научные исследования по комбинаторике принадлежат итальянским ученым Дж. Кардано, Н. Тарталье (1499-1557), Г. Галилею (1564-1642) и французским ученым Б. Паскалю (1623-1662) и П. Ферма. Комбинаторику как самостоятельный раздел математики первым стал рассматривать немец кий ученый Г. Лейбниц в своей работе «Об искусстве комбинаторики», опуб ликованной в 1666 году. Он также впервые ввел термин «комбинаторика».

Значительный вклад в развитие комбинаторики внес Л.Эйлер.

2. Поиск закономерностей.

Что такое закономерность? Это закон, правило, по которому записаны числа, расположены фигуры.

Решение примеров. Выявлять закономерности в числовых рядах.

Выявить закономерности и записать еще 4 числа: [13].

Вставить пропущенные числа:

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, _, _, 7,6 (12, 9);

2) 1, 4, 9, 16, _, _, 49, 64, 81, 100 (25, 36);

Продолжить ряд:

1) 15 16 18 21 25 _ (30);

2) 2 5 8 11 _ (14);

Перебор возможных вариантов. Дерево возможных вариантов.

Перед нами нередко возникают проблемы, которые имеют не одно, а не сколько различных решений. Обычно одни из них нас устраивают, а другие нет [12].

Задача 1. Сколько двузначных чисел можно составить из цифр: 1, 4 и 7.

(9) Решение: для того, чтобы не пропустить и не повторить ни одно из чи сел, будем записывать их в порядке возрастания. Сначала запишем числа, на чинающиеся с цифры 1, затем с цифры 4, и, наконец, с цифры 7: 11, 14, 17, 41, 44, 47, 71, 74, 77.

Задача 2. В алфавите племени уауа имеются только две буквы – «а» и «у».

Сколько различных слов по три буквы в каждом слове можно составить, используя алфавит этого племени? (8) Задача 3. На завтрак Вова может выбрать плюшку, бутерброд, пряник или кекс, а запить их он может кофе, соком или кефиром. Из скольких вари антов завтрака Вова может выбрать? (12) Задача 4. Сколькими способами можно выбрать два цветка, если есть васильки, маки, ромашки и тюльпаны? Сколько получится таких пар, если их составить из двух разных цветков?

ОТКРЫВАЮ МИР… Задача 5. Сколькими способами можно составить патруль из двух ми лиционеров, если на дежурство вышли четверо: Васечкин, Петров, Иванов и Сидоров?

Задача 6. В четверг в первом классе должно быть три урока: русский язык, математика и физкультура. Сколько различных вариантов расписания можно составить на этот день?

Вывод. В данных примерах был осуществлен способ перебора возмож ных вариантов (возможных комбинаций). Решения данных задач основыва ется на общем правиле умножения. [3] 3. Правило умножения. Для того, чтобы найти число всех возможных вариантов (переборов), следует перемножить число всех исходов одного ва рианта и число всех исходов другого варианта.

Правило умножения для трех, четырех и более испытаний можно объяс нить, не выходя за рамки плоскости, с помощью геометрической модели, ко торую называют деревом возможных вариантов. Эта модель, во-первых, на глядна, как всякая картинка, и, во-вторых, позволяет все учесть, ничего не пропустив.

Задача 1. В алфавите племени уауа имеются только две буквы – «а» и «у».

Сколько различных слов по три буквы в каждом слове можно составить, используя алфавит этого племени?

Задача 2. Сколько двузначных чисел можно составить из цифр: 1, 4, 7.

Задача 3. Имеются ручки четырех цветов: красные, синие, зеленые, чер ные – и два вида записных книжек. Сколько различных наборов из ручки и записной книжки можно составить из этих предметов?

Задача 4. Шифр для сейфа составляют из букв и цифр, причем на пер вом месте всегда ставится буква. Сколько различных вариантов шифра мож но составить, используя буквы А, В, С и цифры 3, 7, 9?

Задача 5. Сколько можно составить различных букетов из трех роз, если в продаже имеются белые и красные розы?

4. Правило суммы и произведения.

Правило сложения: если некоторый объект А можно выбрать m спосо бами, а другой объект В можно выбрать n способами, то выбор «либо А, либо В» можно осуществить m+n способами [5].

Задача 1. На тарелке лежат 5 яблок и 4 апельсина. Сколькими способами можно выбрать один плод?

Решение: По условию задачи яблоко можно выбрать пятью способами, апельсин – четырьмя. Так как в задаче речь идет о выборе «либо яблоко, либо апельсин», то его, согласно правилу сложения, можно осуществить 5+4= способами.

Задача 2. Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 1,3,5,7, используя в записи числа каждую из них не более одного раза?

Решение: составим дерево возможных вариантов.

Эту задачу можно решить по-другому и намного быстрее, не строя дере ва возможных вариантов. Рассуждать будем так. Первую цифру трехзначного числа можно выбрать четырьмя способами. Так как после выбора первой цифры останутся три, то вторую цифру можно выбрать из оставшихся цифр уже тремя способами. Наконец, третью цифру можно выбрать (из оставших ся двух) двумя способами. Следовательно, общее число искомых трехзнач ных чисел равно произведению 432, т.е. 24.

ОТКРЫВАЮ МИР… 5. Правило умножения: если объект А можно выбрать m способами и если после каждого такого выбора объект В можно выбрать п способами, то выбор пары (А, В) в указанном порядке можно осуществить mп способами [11].

Задача 1. Сколько пятизначных чисел можно составить из цифр 5, 9, 0, 6?

Решение: По правилу умножения получаем: 4444=256 чисел.

Задача 2. Из города А в город В ведут две дороги, из города В в город С – три дороги, из города С до пристани – две дороги. Туристы хотят проехать из города А через города В и С к пристани. Сколькими способами они могут выбрать маршрут?

Решение: Пусть из города А в В туристы могут выбрать двумя способа ми. Далее в каждом случае они могут проехать из В в С тремя способами.

Значит, имеется 23 вариантов маршрута из А в С. Так как из города С на пристань можно попасть двумя способами, то всего существует 232=12 спо собов выбора туристами маршрута из города А к пристани.

Задача 3. Из пункта А в пункт В можно попасть десятью путями, а из пункта В в пункт С – девятью путями. Сколько имеется маршрутов из пункта А в пункт С через пункт В?

Решение: 109=90 маршрутов Задача 4. В кафе имеются три первых блюда, пять вторых блюд и два третьих. Сколькими способами посетитель кафе может выбрать обед, со стоящий из первого, второго и третьего блюд?

Решение: первое блюдо можно выбрать тремя способами, второе – пя тью и третье – двумя, отсюда, по правилу умножения получаем 352=30 спо собами.

Задача 5. Сколько различных пятизначных чисел, делящихся на можно составить из цифр 0, 1, 2, 3, 4? Каждую цифру можно использовать в записи только один раз.

6. Заключение.

Целью исследовательской работы было на разных задачах, имеющих ве роятностный характер, показать наиболее типичные алгоритмы их решения.

С тем, чтобы не столько научить решать подобные задачи, сколько пробу дить интерес к теории вероятности.

На базе этого материала можно решать более сложные задачи теории вероятности.

Данный материал будет полезным для самостоятельной работы уча щимся любого возраста.

Таким образом, рассмотрев теорию вероятности, ее историю и возмож ности, можно утверждать, что возникновение данной теории не было случай ным явлением в науке, а было вызвано необходимостью дальнейшего разви тия математики, технологии и даже кибернетики. Поскольку существующее программное управление не может помочь человеку в создании таких кибер нетических машин, которые, подобно человеку, будут мыслить самостоя тельно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гнеденко Б.В., Журбенко И.Г. Теория вероятностей и комбинаторика // Математика в школе. – 2007. – № 6. – С. 67-70.

2. Гусев В. А. Внеклассная работа по математике в 5-8 классах / под. ред. С.И. Шварцбур га. – М.: Просвещение, 1977. – 288 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… 3. Дихтярь М., Эргле Е. Исторические комбинаторные задачи и комбинаторные модели // Математика. – 2007. – №14. – С. 23-24.

4. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В. Дорофеев, С.Б. Су ворова, И.Ф. Шарыгин и др.;

под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – 8-е изд. – М.:

Просвещение, 2006. – 302 с.

5. Овсянникова Л.В. Факультативный курс по математике // Начальная школа. – 2005. – №9. – С. 29-33.

6. Виленкин Н. Я. Комбинаторика. – М.: Наука, 1969. – 328 с.

7. Перельман Я. И. Занимательные задачи и опыты. – Д.: ВАП, 1994. – 527 с.

8. Семеновых А. Комбинаторика // Математика. – 2004. – № 15. – С. 28-32.

9. Семеновых А. Комбинаторика // Математика. – 2004. – №16. – С. 19-22.

10. Семеновых А. Комбинаторика // Математика. – 2004. - №17. – С. 22- 11. Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студентов отделений и факультетов на чальных классов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 464 с.

12. Цыганов Ш. Комбинаторика от А до Я //Математика. – 2001. – № 26. – С. 9.

13. http://combinatorica.narod.ru/second.htm 14. http://festival.1september.ru/articles/211057/ 15. http://www.brsu.brest.by/pages/centr_pmo/au5.html 16. http://ro-che.info/docs/funceq.pdf 17. http://olympiads.mccme.ru/lktg/2006/3/3-3ru.pdf 18. http://bestbook.ru/userfiles/books/pdf/ФУ_1058.pdf Петряник Ксения, Чуракова Оксанa, I, III курс, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 12», г. Пермь Руководитель Чиркова О.А.

РОЛЬ ЭВАКОГОСПИТАЛЕЙ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В еликая Отечественная война – главное событие ХХ века, одна из ге роических страниц истории России. Всё дальше и дальше в историю уходят грозные годы той войны, уходят из жизни ветераны. Мы, сего дняшние учащиеся, уже правнуки солдат победы – последнее поколение, ко торое имеет уникальную возможность пообщаться с теми, кому довелось жить в это трудное время. Нашим главным нравственным долгом является сохранить память о людях, которые ценой своей жизни обеспечили победу в этой самой кровавой из войн. Сохранение памяти всегда было и остаётся ак туальной проблемой в нашей стране, именно поэтому эта тема заинтересова ла меня. Предметом моего исследования является – работа эвакуационных госпиталей города Перми в годы Великой Отечественной войны. Цель – ис следование деятельности эвакогоспиталей города Перми, в том числе эвако госпиталя 31-31, находившегося в микрорайоне Водники.

Данное исследование – это очередной этап работы в рамках долгосроч ного социального проекта нашего лицея «Закамский Мемориал Славы. Под виг и память». Это мой вклад в реализацию этого проекта, который предпо лагает ещё очень большую работу в будущем.

В период Великой Отечественной войны в армии и на флоте находилось более 200 тысяч врачей и свыше 500 тысяч фельдшеров, медицинских сестер.

В период войны смертность медработников была на втором месте после стрелковых. В годы войны наши медики вернули в строй 72,3% раненных и 90,6% больных воинов. Если эти проценты представить в абсолютных циф рах, то число раненых и больных, возвращенных в строй медицинской служ бой за все годы войны, составит около 17 млн. человек. Подвиги медицин ОТКРЫВАЮ МИР… ских работников в Великой Отечественной войне были высоко оценены: за героизм и мужество, проявленные в борьбе с немецко-фашистскими захват чиками, 44 медицинским работникам было присвоено звание Героя Совет ского Союза. Большинство медиков – это женщины, матери, сестры, дочери.

На их плечи легла основная тяжесть военных будней. Каждый боец знал, что рядом медсестра – бестрашный человек, который не оставит в беде, окажет первую помощь в любых условиях. В годы войны в Перми и Пермской об ласти развернуло работу большое количество эвакогоспиталей. В Пермской области действовало 123 эвакогоспиталя, в том числе в Перми – 28. Под их размещение отдавались помещения больниц, школ, училищ, санаториев, до мов культуры, жилых домов. Пермь «дала» в госпитали 13 профессоров, докторов медицинских наук, 377 врачей, около 1000 медсестёр. Многие пермские медики отмечены государственными наградами за самоотвержен ный труд в эвакогоспиталях. Для лечения раненых применялись самые пере довые методы, разрабатывались новые. Итогом работы эвакогоспиталей Пермской области стали высокие показатели возвращения в Красную армию раненых после излечения (76%) и невысокая смертность(1,5%). Тем не менее, не всех удавалось спасти, по последним данным известно, что в Перми захо ронено 2000 воинов Великой Отечественной войны.

Среди пермских госпиталей был эвакогоспиталь №3131, который нахо дился на правом берегу Камы, в районе Закамска, в микрорайоне Водники.

Не всегда медики могли помочь, во многих случаях раны были смертельны.

Хоронили воинов на окраине гражданского кладбища. Здесь, начиная с сен тября 1941г. и до конца 1944г., принимала уральская земля сыновей своих, умерших от тяжёлых ранений. Это были по большей части солдаты, воевав шие на Ленинградском фронте. Со временем захоронение воинов было забы то, но затем спасено и восстановлено. К 30-летию Дня Победы состоялось официальное открытие захоронения с уже присвоенным званием «Мемориал Славы».

Уже долгое время мемориал находится под опекой Профессионального лицея № 12 г. Перми. Коллектив лицея восстановил практически заброшен ное захоронение, постоянно следит за сохранностью могил и памятников, хранит память о героях войны, продолжает поисковую работу.

Работая над темой, нам удалось встретиться с ветеранами нашего лицея – участниками восстановления захоронения и ветеранами микрорайона, со брать некоторые документы о работе эвакогоспиталя № 3131, найти родст венников бывшей хирургической медицинской сестры эвакогоспиталя Попо вой Дарьи Дмитриевны, которая самоотверженно спасала жизни раненым бойцам. Мы наладили связь и координировали работу с Кировским райвоен коматом г. Перми, Клубом юных речников и моряков, находящимся в нашем микрорайоне и с Советом территориального общественного самоуправления микрорайона Судозаводский;

направляли запросы в Центральный архив Ми нистерства обороны РФ и в Санкт-Петербургский Военно-медицинский му зей Министерства обороны РФ. В целом задачи исследования выполнены, проделан большой объём поисковой работы, в музей нашего лицея мы пред ставили материалы об истории воинского захоронения и работе эвакогоспи таля № 3131. Но проект по сохранению памяти о воинах Великой Отечест венной войны будет продолжен новыми поколениями учащихся. Страницы истории малой родины всегда интересны и будут актуальны, так как с их изучения и начинается познание истории всей отчизны, воспитывается пат ОТКРЫВАЮ МИР… риотизм и уважение к истории своего народа, города, района, учебного заве дения. Более шестидесяти лет отделяют нас от событий Великой Отечествен ной воины. Стираются из памяти события, редеют ряды ветеранов. Усилива ются попытки пересмотреть историю второй мировой воины. Тем более важ ным в этих условиях становится сохранение памяти о погибших.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. Все для фронта, все для победы» // Судостроитель. – 9 мая 2005 (газета судострои тельного завода «Кама»).

2. Вспомогательные материалы фонда музея Клуба юных речников и моряков г. Пермь:

папка «Из истории Камской больницы».

3. Вспомогательные материалы фонда музея профессионального лицея №12 г. Пермь:

воспоминания ветеранов лицея Столбовских И.Д., Васильевой А.В.;

подборка фотографий «Мемориал Славы».

4. Материалы беседы с Желнорович О.Н., фото личного архива Поповой Д.Д.

5. «Пермская губерния от «А» до «Я»» энциклопедический справочник. – Пермь: агентст во «Стиль-МГ», 2009. – С. 62-63.

6. «Победители – потомкам». Книга вторая. – Пермь: издательство «Пушка», 2005.

7. Metrosfera.ru/history/arch? Pub= 8. Pkkb.perm.ru/ferry/necrology/index.php?mwww.archive.perm.ru=singl@id= 9. Pkkb.perm.ru/personalitu.

10. www.medicinarf.ru/journal/rade132/1333/ 11. http://www.ahleague.ru 12. http://www.referat.ru/referats/view/ 13. http://lib.tr200.net/v.php?id=82625&sp= 14. http://www.coolreferat.com/Советская_медицина_в_годы_Второй_мировой_войны 15. http://www.permgani.ru/nsa/ukazateli-dokumentov/meditsinskie-rabotniki/meditsinskie rabotniki-2.html 16. http://mho.org.ua/html.php?book=book1&text=otechvoina&num=5&page= 17. http://ru.wikipedia.org/wiki/Егошихинское_кладбище Побудей Юлия, 7 класс, ЛГМБОУ «СОШ № 5», ХМАО-Югра, г. Лангепас Руководитель Антонова Г.Н.

РУССКИЕ И АНГЛИЙСКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ.

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ В прошлом году на XII городскую конференцию молодых исследовате лей «Шаг в будущее» мы представляли работу «Русский и англо американский детский фольклор: сходства и различия», в которой мы выявляли общие и отличительные черты русского и английского фольклора:

дразнилок, загадок, считалок, скороговорок и других малых форм народного творчества. В этом году, продолжая прошлогоднюю тему исследования, мы обратились к крупной форме фольклора – сказкам.

Сказки – один из самых популярных и любимых жанров в фольклоре.

Она является совершенным произведением народного духа. В сходстве исто рической народной жизни – причины схожести, близости сказок народов, живущих в разных странах, на разных континентах.

Актуальность нашей исследовательской работы обусловлена следую щим: в проекте национальной доктрины образования Российской Федерации в качестве одной из основных задач определена: «уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, то есть развитие межэтниче ских отношений, формирование культуры мира и межличностных отноше ний». Изучая в более полном объеме народные сказки Англии и сравнивая их ОТКРЫВАЮ МИР… со сказками России, мы в большей степени приобщаемся к культуре и быту страны изучаемого в школе английского языка и при этом начинаем лучше понимать свою национальную культуру.

Цель работы: определить сходства и различия русских и английских на родных сказок.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- познакомиться с историей народных сказок;

- проанализировать особенности русских и английских народных сказок;

- установить общие и отличительные черты русских и английских на родных сказок о животных.

Методы исследования:

1. Анализ литературных и электронных источников по теме работы.

2. Обобщение полученной информации.

3. Анкетирование.

Объект исследования: русские и английские народные сказки.

Предмет исследования: общие и отличительные черты русских и анг лийских народных сказок.

Гипотеза. Если обучающиеся школы № 5 будут хорошо знакомы с анг лийскими народными сказками, они в большей степени смогут приобщиться к духовному наследию данной англоязычной страны.

Сказка, один из основных жанров фольклора, – это эпическое, преиму щественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или быто вого характера с установкой на вымысел.

Слово «сказка» засвидетельствовано в письменных источниках не ранее XVI века. От слова «каза ть». Имело значение: перечень, список, точное опи сание. Современное значение приобретает с XVII-XIX века.История изуче ния сказки излагалась в русской науке неоднократно в трудах А.Н. Пыпина, М.Н. Сперанского, С.В. Савченко, Ю.М. Соколова и других. Народные рус ские сказки, собранные А.Н. Афанасьевым, – самый известный и полный сборник русских народных сказок. Первоначально он был издан в 1855 1863г.г. Во втором издании сказки разделены по тематическим группам (сказки о животных, волшебные, новеллистические, бытовые сатирические сказки, анекдоты). В IV том вошли также лубочные сказки. Выдающийся русский исследователь сказки В.Я. Пропп в своей книге «Русская сказка» от мечал: «Универсальность сказки, её, так сказать, повсюдность, столь же по разительна, как и её бессмертие».

Фольклорная сказка имеет внутрижанровые разновидности. В науке о сказке существует проблема классификации сказочных жанров. Так, Э.В.

Померанцева и В.Я Пропп предлагают свои внутрижанровые разновидности фольклорных сказок.

На первом этапе исследования мы провели анкетирование с целью уз нать, что известно о сказке нашим ученикам. Был проведен опрос среди уча щихся 7 «а» и 7 «б» классов нашей школы.

Мы предложили ответить на следующие вопросы:

1. Любишь ли ты сказки? (Да, Нет) 2. Почему ты любишь читать сказки? (смешные сюжеты;

представляю себя в сказке;

зло всегда наказано;

возможно невозможное в жизни;

есть при ключения и волшебство;

легко и быстро читаются);

3. Какие сказки нравятся больше? (волшебные;

о животных;

бытовые);

4. Сказка «Три поросенка» русская народная или английская?

ОТКРЫВАЮ МИР… На 1 вопрос 77% учащихся ответили, что любят сказки, а 23% написали, что не любят.

На 2 вопрос 43% учащихся ответили, что любят читать сказки за смеш ные сюжеты;

5% представляют себя в сказке;

5% любят за то, что зло всегда наказано;

23% учащихся читают сказки, потому, что там возможно невоз можное в жизни;

23% любят сказки за приключения и волшебство;

11% лю бят сказки за то, что они легко и быстро читаются.

На 3 вопрос 63% обучающихся ответили, что им больше нравятся вол шебные сказки, 28% человек любят бытовые сказки и 8% человек любят сказки о животных.

На 4 вопрос 71% обучающихся ответили, что сказка «Три поросенка»

русская народная, и лишь 29% знают, что эта сказка – английская.

Анкетирование показало, что ученики в большей степени знакомы с русскими народными сказками, но почти не знакомы с данной формой фольклора Англии, хотя изучают в школе английский язык, а сказки дают прекрасную возможность в большей степени познакомиться с культурой и бытом страны изучаемого языка.

Корни сказок как жанра устного творчества связаны с первобытной ми фологией. Они уходят в глубь истории. Сказка является отражением челове ческой культуры. Древний человек был далек от правильного понимания яв лений природы. Он отождествлял себя и природу. Он считал, что животные могут разговаривать между собой, деревья – двигаться;

он думал, что солнце, луна, тучи ручьи и реки – живые существа. Будучи бессильным перед приро дой, он стал поклоняться кажущимся ему живыми воде, огню, солнцу, де ревьям, животным. Древний человек поклонялся и своим умершим предкам.

Умерший человек, в представлении древних, - это живой человек, но обла дающий сверхъестественной силой. Это все объясняет нам, почему звери в сказках разговаривают. Змей Горыныч в русских сказках – олицетворение огня, образы Бабы Яги и Кощея Бессмертного связаны с культом предков и т.д. В сказках речь идет не о вере человека в сверхъестественность предме тов и явлений природы, а прежде всего о самых насущных, жизненно важных для человека реальных проблемах.

Сказка это занимательный устный рассказ, повествующий о невероят ной, но поучительной истории. Сказки бывают разные. Их можно разделить на три группы. В одних главными персонажами являются животные, у кото рых оказываются на поверку человечьи повадки. Это сказки о животных. В других главными персонажами являются люди и фантастические существа. В этих сказках речь идет об удивительных приключениях, обязательно связан ных с волшебством. Это – волшебные сказки. И, наконец, есть сказки, глав ными персонажами которых также являются люди, но, в отличие от волшеб ных сказок, в них герои становятся победителями благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости. Это – бытовые сказки.

Знакомясь со сказками, мы заметили, русские и английские сказки очень похожи. Что общего в сказках разных народов? А чем они отличаются? У нас возникло много вопросов и захотелось найти на них ответы.

Прежде всего мы заметили, что некоторые русские и английские народ ные сказки имеют похожий сюжет. Например, сказки «Колобок» и «Джонни пончик». Сюжет сказок совпадает, за исключением того, что вместо зайца Джонни-пончик уходит от двух рабочих. А в русской сказке «Вершки корешки» и английской «Выгодная сделка» сюжет похож, но в русской сказ ОТКРЫВАЮ МИР… ке действующими лицами являются мужик и медведь, а в английской сказке фермер и косматый страшила. Если сравнить русскую сказку «Волк и козля та» и английскую «Волк и три котёнка», можно заметить что при всей схоже сти сюжета разница в том, что в русской сказке действуют козлята, а в анг лийской – котята. В русской козлята съедены волком, а в английской котята спрятались и волк не смог их поймать.

В русских и английских народных сказках есть отличия по композиции сказки. Так в русских сказках присутствует зачин (В некотором царстве, в некотором государстве…, Жили – были…);

основная часть и концовка («Стали они жить поживать и добра наживать» или «Устроили они пир на весь мир»). В английских народных сказках подобные элементы композиции встречаются не так часто, как в русских сказках.

В русских народных сказках обычно действуют два поколения. Особен но это характерно для волшебных сказок, например, «Скорый гонец», «Дурак и береза», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Василиса Пре красная», «Птичий язык». А в английских народных сказках редко действуют два поколения. Мы нашли несколько таких сказок, это такие сказки, как «Ничто-ничего», «Осел, столик и дубинка», «Джек и золотая табакерка».

В русских народных сказках самое распространенное имя – Иван. Это всем нам известные сказки про «Ивана царевича и серого волка», «Иван ца ревича и Марфу царевну», «Ивана Горошко», «Ивана царевича и Белого По лянина», Два Ивана – солдатских сына», «Иван Дорогокупленный» и много других. В английских народных сказках самое употребляемое имя – Джек.

Мы познакомились с такими сказками, как «Джек Хеннефорд, «Как Джек ходил счастья искать», «Джек – Лентяй», «Джек и бобовый стебель», «Джек и золотая табакерка» и другие.

Если сравнивать действующие лица в русских и английских народных сказках, то в русских сказках самые известные – это Емеля –дурак, Баба Яга, Кощей Бессмертный, Снегурочка, Морозко, Царевна-лягушка, Василиса Премудрая. А в английских сказках самые известные персонажи – это домо вые, эльфы, великаны, феи, чародей, дьявол, Синяя борода, вещунья (сказки «Чайлд Роланд», «Ученик чародея», «Дьявол и портняжка», «Синяя борода», «Питер-простачок»).

Мы также обнаружили сходство в повторении трехразовых ситуаций. В русских сказках это встречается в таких сказках, как «Хаврошечка», «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды», «Царевна – лягушка», «Сивка – бурка», «Хрустальная гора». В английских сказках трехразовые ситуации мы нашли в сказках «Золотой топор» (черт три раза доставал топор из реки);

в «Сказке про трех поросят» волк три раза пытается съесть поросят;

в сказке «Три умные головы» джентльмен встречает троих чудаков;

в сказке «Дочка пекаря» старушка три раза обращается к дочке пекаря с просьбой.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: доб рый конь, серый волк, красная девица, добрый молодец, определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои ми лые, солнце красное, красавица писаная. Характерны для русских сказок краткие формы прилагательных: красно солнце, буйну голову повесил;

и гла голов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди. В английских сказках таких определений мы не нашли.

Языку русских сказок свойственно употребление имен существитель ных и имен прилагательных с разными суффиксами, которые придают им ОТКРЫВАЮ МИР… уменьшительно-ласкательное значение: маленький, братец, петушок, сол нышко. Все это делает изложение сказки плавным, напевным, эмоциональ ным. В английских народных сказках данное явление встречается редко.

Герои русских сказок деятельны, постоянно совершают какие-то по ступки, выражают свои эмоции, часто сказки включают в себя диалоги пер сонажей. Герои английских сказок, как правило, не деятели, а сторонние на блюдатели.

В русских сказках присутствуют неожиданные повороты, эмоциональ ные всплески;

английские сказки отличаются ровным течением событий, за частую просто описывают ситуации.

Всегда в русских народных сказках торжествует справедливость, а доб ро побеждает зло. Не случайно А.С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» Английским сказкам далеко не всегда присущ светлый и добрый конец. Например, сказки «Волшебная мазь», «Господин всех господ», «Волшебный рог» заканчиваются весьма печально.

Русские фольклорные сказки по сравнению с английскими более живые, яркие, образные, В них больше эпитетов, звукоподражаний, песенок. Это связано с древней традицией рассказывания сказки под музыку и ее театра лизацией.

Русские народные сказки о животных довольно многочисленны. По пулярными персонажами данной категории сказок являются: петух, заяц, лиса, медведь, волк, кот, коза, козел и другие. Зло обычно олицетворяют волк и лиса.

Английские народные сказки о животных – особая группа, объем ее не велик. Часто главные герои – это кошка и курица, собака и петух, коза и бык.

Волк и лис, как правило, символизируют собой зло. Как в русских, так и в английских сказках о животных добро торжествует над злом. В этом заклю чается похожесть сказок обоих народов.

Героям русских сказок присущи товарищество, взаимопомощь. Напри мер, в русской сказке «Волк и козлята» на помощь козлятам приходит их ма ма, в английской сказке «Волк и три котенка», имеющей идентичный сюжет, котята сами справляются с ситуацией, т.е. в сказке утверждается тип сильно го героя, способного самостоятельно разрешать возникающие вопросы.

Мы решили сравнить две сказки русскую «Колобок» и английскую «Джонни-Пончик» более подробно по нескольким критериям:

Элементы сказки Русская народная сказка Английская народная сказка Действующие лица сказки Колобок, заяц, волк, мед- Джонни-Пончик, двое рабо ведь, лиса. чих, два землекопа, медведь, волк, лиса.

Противопоставление (силь- Лиса - Колобок Лиса – Джонни- Пончик ный – слабый) Проблемы, которые решают Герои сказки хотят съесть Герои хотят догнать Джонни герои Колобка Пончика Восклицательные предложе- Колобок! Колобок! Я тебя Ну, это мы ещё посмотрим!

ния съем! Какая славная пе сенка! Не ешь меня, косой зайчик! Какой ты хоро шенький!

Композиция сказки Имеются все элементы Имеются все элементы ком Зачин (начало сказки) композиции позиции Кульминация (точка высше го напряжения) Лиса съедает Колобка Лиса съедает Джонни ОТКРЫВАЮ МИР… Развязка (завершение дейст- Пончика вия) Песенки (замедляют дейст- Песенку поёт Колобок вие, усиливают напряжён- другим героям сказки ность) Волшебные числа Убегал от трёх зверей Убегал от мальчонки, от двух (зайца, волка, медведя) рабочих, двух землекопов, от двух зверей: медведя и волка ( всего 7 героев) Эпитеты Хорошенький, славная, Ласковый косолапый Употребление суффиксов Крылышко, окошечко, пе- Сынок, мальчонка сенка, зайчик, мордочка, язычок Выводы по таблице Обе сказки русская и английская имеют определенные сходства, совпа дают действующие лица сказки: волк, медведь, лиса. Композиция сказки идентична: имеются зачин, кульминация и развязка. Разница между сказками заключается в следующем: главного героя в русской сказке зовут Колобок, а в английской – Джонни-Пончик. Действующими лицами русской сказки яв ляются: заяц, волк, медведь, лиса, в английской сказке – мальчонка, двое ра бочих, два землекопа, медведь, волк, лиса. Герои русской сказки хотят съесть Колобка, а персонажи английской сказки – догнать. Джонни-Пончика. В рус ской сказке гораздо больше восклицательных предложений по сравнению с английской. В русской сказке Колобок поет песенку другим героям, тем са мым усиливая напряженность действия. В русской сказке больше употребля ется эпитетов и уменьшительно-ласкательных суффиксов по сравнению с английской сказкой. Таким образом, благодаря использованию восклица тельных предложений, эпитетов, уменьшительно-ласкательных суффиксов и песенки русская сказка «Колобок» более эмоциональная, выразительная и яркая по сравнению с английской сказкой «Джонни-Пончик».

Также мы сравнили еще две сказки русскую и английскую «Три медве дя» более подробно по нескольким критериям:

Элементы сказки Русская народная сказка Английская народная сказка Действующие лица сказки Девочка, три медведя: Ми- Старушонка, крошка хайло Иванович, Настасья медвежонок, средний мед Петровна, Мишутка ведь и большой, здоровен ный медведище Проблемы, которые решают Медведи хотят наказать де- Медведи хотят наказать ста герои вочку за то, что она без раз- рушонку, которая без раз решения зашла в их дом. решения зашла в их дом.

Восклицательные предло- 13 фраз 10 фраз жения Композиция сказки Имеются все элементы ком- Имеются все элементы ком Зачин (начало сказки) позиции позиции Кульминация (точка высше го напряжения) Развязка (завершение дейст вия) Эпитеты - Нехорошая, бессовестная, противная старушонка.

Хорошие, добрые, чисто плотные медведи Употребление суффиксов Медвежонок, синенькая по- Маленький-малюсенький, ОТКРЫВАЮ МИР… душечка, маленький стуль- Медвежонок, здоровенный, чик, синенькая чашечка, большущая кроватища, Мишенькина кровать. горшочище, горшочек, то ненький-тонюсенький, голо сок.

Мебель, предметы обихода Стулья, постели, чашки с Кресла, кровати, горшки с похлебкой. овсяной кашей Выводы по таблице Обе сказки, русская и английская, во многом похожи: главными героями обеих сказок являются медведи;

медведи хотят наказать девочку (в русской сказке), и старушонку (в английской сказке) за то, что она без разрешения зашла в их дом. В той и другой сказке присутствуют все элементы компози ции: зачин, кульминация, развязка. В обеих сказках примерно одинаковое количество восклицательных предложений и слов с суффиксами. Вместе с тем обе сказки отличаются определенными моментами. В русской сказке главная героиня – девочка, в английской – старушонка. В русской сказке медведи имеют имена, а в английской сказке они безымянные. В английской сказке встречаются эпитеты, а в русской сказке они отсутствуют. Наблюда ются различия и в мебели и предметах обихода в обеих сказках. Таким обра зом, обе сказки в основном похожи, различия между ними незначительны.

В ходе нашей исследовательской работы мы пришли к выводу, что рус ские и английские сказки имеют много общего, но им присущи и определен ные различия. Тем не менее, фольклорные сказки представляют художест венную ценность для культуры обоих народов.

Практическая направленность нашей работы состоит в том, чтобы при общить учащихся нашей школы к чтению английских сказок, которые позво лят обучающимся в большей степени познакомиться с культурой и бытом Англии, узнать разные этапы ее истории. С этой целью мы разработали ре комендательный список английских народных сказок разных жанров, а так же викторину по сказкам. Данные материалы будут полезны для педагогов и учащихся в процессе учебной и воспитательной работы.

Приложение Результаты анкетирования 1. Любишь ли ты читать сказки?

да;

77% 80% 70% 60% 50% 40% нет;

23% 30% 20% 10% 0% да нет ОТКРЫВАЮ МИР… 2. Почему я люблю читать сказки?

смешной сюжет;

43% 45% невозможное в жизни;

40% есть приключения и волшебство;

23% 35% возможно 30% 23% 25% читаются;

11% легко и быстро зло всегда наказано;

представляю себя в 20% 15% сказке;

5% 10% 5% 5% 0% смешной есть представляю сюжет приключения себя в сказке и волшебство Приложение 3. Какие сказки нравятся больше:

- волшебные;

- о животных;

- бытовые.

волшебные;

63% 70% 60% 50% бытовые;

28% 40% 30% о животных;

20% 8% 10% 0% волшебные бытовые о животных 4. Сказка «Три поросенка» русская народная или английская?

80% русская;

71% 70% 60% 50% английская;

40% 29% 30% 20% 10% 0% русская английская ОТКРЫВАЮ МИР… Приложение Викторина для учащихся 7-х классов бытовые о животных волшебные «Том Тит Тот» «Сказка про трех поросят» «Черный бык Норроуэй «Дик Уиттингтон и его «Джонни-Пончик» ский»

кошка» «Три медведя» «Том-мальчик с пальчик»

«Вилли и поросенок» «Волк и три котенка» «Три желания»

«Выгодная сделка» «Сельская мышь и город- «Тростниковая Шапка»

«Три умные головы» ская мышь» «Джек и бобовый стебель»

1. Какая русская народная сказка очень похожа на английскую народ ную сказку «Джонни пончик», где главный ушел от старика и старухи, двух рабочих землекопов, медведя, волка, но не смог убежать от лисы (Колобок)?

2. Кто в английской народной сказке «Джек и бобовый стебель» приню хался, громко запыхтел и проревел: «Тьфуй! Фуй! Уф! Ух! Чую человечий дух! Будь он мертвый или живый, будет славной мне поживой!» (Великан людоед).

3. Каким умением похвасталась мать девушки в сказке «Том, Тит, Тот»

перед королем, которым на самом деле она не владела?

4. Чем помогла маврам кошка Дика Уиттингтона?

5. Что посадил фермер в сказке «Выгодная сделка» в первый раз, когда страшилищу достались вершки, а ему корешки?

6. Какая каша была в горшках у медведей в сказке «Три медведя»?

7. Каким образом Том – мальчик с пальчик попал к корою Артуру?

8. Что ответила младшая дочь своему отцу на его вопрос: «Как ты меня любишь, моя голубка?» в сказке «Тростниковая Шапка»?

9. Какие три желания загадали себе дровосек и его жена в сказке «Три желания»?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Жили были… произведения русского устного народного творчества для детей / Сост.,предисл. и коммент. В.И. Калугина. – М.: Мол.гвардия, 1988 – 367 с.

2. Сквозь волшебное кольцо. Британские легенды и сказки. Пер. с англ. Н.В. Шерешевской / Послесл. С.И. Бэлзы;

Ил. Л.И. Орловой. – М.: Правда, 1987. – 480 с.

3. Ненаглядная краса: рус.нар.сказки: Для мл.шк. возраста / сост. Т.Ф. Тихончук;

худож.

В.П. Слаук. – Мн.: Юнацтва, 1991. – 623 с.

4. Большая книга рождественских сказок. – СПб.: Лениздат;

«Ленинград», 2007. – 480 с.

5. Золотые русские сказки. – Ростов н/Д.: Издательский дом «Владис», 2005. – 208 с.

6. www.dreams4kids.ru 7. www.tebyan.net 8. ru.wikipedia org/wiki 9. lukoshko.net 10. http//festival.1september.ru Положенцева Татьяна, I курс, БОУ НПО «ПУ № 20», г. Омск Руководитель Мазуренко Ю.Н.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ИТ-ИНДУСТРИИ Р азвитие и широкое применение информационных технологий всеми слоями общества является глобальной тенденцией мирового развития.

Использование ИТ имеет решающее значение для повышения уровня жизни граждан и конкурентоспособности национальной экономики, расши рения возможностей ее интеграции в мировую экономическую систему, рос ОТКРЫВАЮ МИР… та эффективности государственного управления и местного самоуправления.

ИТ-индустрия – сфера, которой сейчас уделяют самое пристальное вни мание. В России на высшем государственном уровне курс на поддержку от расли высоких технологий был взят в начале 2005 года. Интерес к отрасли обусловлен ее уникальностью. Как показывает опыт зарубежных стран, ее развитие вносит значительный вклад в экономический рост страны, способ ствует росту научного потенциала и, в отличие от экспорта сырья, не истоща ет природных ресурсов.

Для России опережающее развитие отрасли ИТ является особенно важ ным, так как позволяет внести значительный вклад в удвоение валового внутреннего продукта, содействовать ликвидации сырьевой зависимости российской экономики и успешной реализации осуществляемой в стране программы реформ в социальной сфере и в области государственного управ ления. Широкое применение ИТ в других отраслях выводит их на качествен но иной уровень развития за счет внедрения информационных технологий, позволяет повысить в них производительность труда и, в свою очередь, уско рить темпы роста. Таким образом, развивающаяся отрасль ИТ является необ ходимым условием экономического подъема.

В 2005 году ИТ-отрасль в России развивалась очень динамично, темпы ее роста составили порядка 20-30% в год и стали одними из самых высоких в экономике страны. В то же время, несмотря на значительные темпы роста от расли, Россия занимает весьма скромное место на мировом рынке поставщи ков ИТ-услуг. Россияне по-прежнему пользуются компьютерной техникой, оргтехникой, мобильными телефонами азиатских и европейских производи телей, устанавливают программное обеспечение ведущих мировых компаний типа Майкрософт. В чем же причина такого несоответствия?

Объективные причины отставания российской ИТ-индустрии от миро вых лидеров мало исследованы ввиду относительной молодости данной от расли экономики в нашем государстве, поэтому актуальность данной работы заключается в том, чтобы выявить и проанализировать негативные факторы, влияющие на темпы роста ИТ-индустрии в России.

В качестве предмета исследования были определены внешне- и внутри экономические, политические и другие факторы, влияющие на развитие от расли высоких технологий в России В качестве объекта исследования выступал сектор российской экономи ки – индустрия информационных технологий.


Целью работы является анализ развития и выявление наиболее значи мых проблем и перспектив российской ИТ-индустрии.

Названная цель определила конкретные задачи:

- изучение основных понятий и классификаций ИТ-отрасли и ее сегмен тов;

- анализ темпов развития российской ИТ-индустрии за 2003-2011 годы;

- выявление наиболее существенных факторов, негативно влияющих на развитие индустрии информационных технологий;

- поведение SWOT-анализа российской ИТ-индустрии, и на его основе определить стратегические меры по улучшению ситуации в российской от расли высоких технологий.

Известный исследователь тенденций развития ИТ-индустрии Г. Р. Гро мов определяет ИТ-индустрию как совокупность коммерческих и некоммер ческих организаций, осуществляющих в качестве основной деятельности ОТКРЫВАЮ МИР… создание и распространение информационных технологий и телекоммуника ций, а также обеспечение возможности их использования организациями и гражданами [2].

Традиционно в ИТ-отрасли выделяют 4 основных сегмента [3]:

- производство оборудования;

- разработка программного обеспечения;

- оказание услуг в области ИТ;

- телекоммуникационные услуги.

Согласно «Концепции развития рынка информационных технологий в Российской Федерации» от 3 января 2004 года ИТ-индустрия включает в себя [1]:

- производство и продажа ИТ-оборудования;

- разработка программного обеспечения;

- предоставление услуг, связанных с использованием информационных технологий (включая услуги по выполнению бизнес-процессов предприятия).

То есть, в понимании российских законодателей, ИТ-индустрия не должна включать в себя сегмент телекоммуникационных услуг, что на наш взгляд, совсем не отражает комплексного подхода к пониманию – что такое ИТ-индустрия. Ведь на настоящий момент уже очень трудно представить ПК, не подключенный к сети Интернет, и современную связь без электрон ной почты и мобильных устройств.

Далее в работе рассматривается каждый из сегментов ИТ-индустрии:

сегмент ИТ-оборудования, сегмент программного обеспечения, сегмент ока зания услуг в области ИТ, а также сегмент телекоммуникаций.

Вторая часть работы посвящена исследованию динамики, факторов и перспектив развития отрасли высоких технологий в Российской Федерации.

ИТ-индустрия в России, как уже упоминалось выше, включает в себя основных сегмента: производство и продажа ИТ-оборудования;

разработка программного обеспечения;

предоставление услуг, связанных с использова нием информационных технологий.

На основании данных ведущих мировых аналитических агентств в об ласти ИТ-индустрии, была проанализирована динамика российского ИТ рынка с 2003 по 2011 годы [7]. Проведенный анализ, как в целом, так и по сегментарно позволил сформулировать основные тенденции, сложившиеся в российской отрасли высоких технологий с 2003 по 2011, объяснить причины положительной динамики в отрасли с 2003 по 2008 годы, а также обвал пока зателей ИТ-индустрии по всем трем сегментам в 2009 году. Основываясь на данных, предоставленных экспертами Центра конъюнктурных исследований Высшей школы экономики [4], было проанализировано текущее положение дел в ИТ-индустрии и дана оценка факторам, негативно влияющих на дея тельность ИТ-организаций. Анализ показал, что совокупность негативных факторов для развития ИТ-бизнеса в 2012 существенно увеличилась в про центных долях по сравнению с 2010 годом. Некоторые аналитические агент ства на конец 2012 года высказывают мнение, что вклад российской индуст рии высоких технологий в экономику страны будет варьироваться в пределах 13-37 млрд. долларов США. Но, основываясь на динамике развития ИТ индустрии за 2010-2011 годы, и проведенной оценке негативных факторов, мы склонны согласиться с теми аналитиками, которые считают, что лишь к 2015 году индустрия высоких технологий в России восстановит свои докри зисные показатели, которые на конец 2012 года будут ориентированы в рай ОТКРЫВАЮ МИР… оне 14 миллиардов долларов США.

Чтобы проанализировать все факторы, влияющие на развитие ИТ отрасли в России, был проведен совокупный SWOT-анализ – это метод стра тегического планирования, используемый для оценки факторов и явлений, влияющих на проект или предприятие. Все факторы делятся на четыре кате гории: сильные стороны, слабые стороны, возможности и угрозы. Метод включает определение цели проекта и выявление внутренних и внешних факторов, способствующих её достижению или осложняющих его. Результа ты SWOT-анализа показывают в настоящий момент преобладание слабостей над преимуществами, а угроз – над возможностями. Это свидетельствует о достаточно негативном фоне стратегического процесса в отрасли. К числу наиболее негативных факторов, препятствующих развитию российской ИТ индустрии следует отнести:

- слабо развитую телекоммуникационная инфраструктуру, крайне не равномерное покрытие ею территории России;

устарели практически все сис темы связи и, что препятствует предоставлению ИТ-услуг на современном мировом уровне;

- крайне низкий уровень правоприменения в сфере ИТ (в частности, масштабное распространение пиратской продукции, многочисленные факты административного произвола);

- отсутствие целенаправленной поддержки профильных вузов – «куз ниц» кадрового резерва для развития сферы ИТ и множественные ограниче ния для целевой поддержки преподавательского состава и студенчества;

- непоследовательную государственную политику в отношении развития ИТ в России, неразвитую законодательную базу;

- большое административное давление на бизнес.

- несовершенный таможенный и неблагоприятный налоговый режимы.

Проведенный SWOT-анализ также позволил определить стратегические меры, которые будут способствовать развитию ИТ-индустрии в России.

На основании проделанного исследования, были сделаны выводы о том, что на сегодняшний день российские ИТ-компании уступают по всем показа телям своим зарубежным конкурентам. ИТ-индустрия в России обладает возможностью стать движущей силой модернизации экономики страны, сформировать фундаментальные условия для информационного общества будущего, заметно изменить структуру экспорта в пользу интеллектуальных продуктов и тем самым открыть для себя новые рынки сбыта, выгодно ис пользовать главный – человеческий ресурс российской ИТ-индустрии, пока еще конкурентоспособный на мировом рынке, но, к сожалению, на данный момент существующий уровень налогообложения;

недостаточная платеже способность потенциальных клиентов и недостаток средств, а также еще це лый ряд негативных факторов свидетельствуют о том, что показатели ИТ индустрии во всех трех сегментах (от производства и продажи оборудования до ИТ-атсорсинга) в России уже прекратили бурно расти, и в первой полови не 2012 года перешли в стадию «замедленного роста». Перспективы развития ИТ-индустрии в России до 2015 г. зависят от реализации сценариев развития экономики: консервативного и оптимистичного. Консервативный будет оп ределяться слабостью институтов инноваций и защиты прав собственности, уменьшением заявленной ранее господдержки и усугублением проблем мо нополизма и коррупции. Оптимистичный сценарий предполагает успешное формирование российской экономики «знаний», улучшение законодательной ОТКРЫВАЮ МИР… базы, увеличение государственного спроса на продукцию ИТ-отрасли и соз дание льготных налоговых и инвестиционных условий для ИТ-компаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Государственное регулирование сектора информационных технологий: Индия и Россия / «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ». – 2004. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2004/199.pdf.

2. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. – М.: ИнфоАрт, 2008. – 336 с.

3. Материалы расширенного заседания Коллегии Министерства связи и массовых комму никаций РФ, секция «Информационные технологии» 11 мая 2010 года. – М., 2010.

4. Материалы 11 международного форума «Высокие технологии XXI века» 19-22 апреля 2010 года. – М., 2010.

5. Наумов В.Б. Информационные технологии в России и в Санкт-Петербурге: юридиче ские и налоговые вопросы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cnews.ru.

6. WEF, The Global Competitiveness Report, 2009-2010.

Полякова Николь, Борисова Татьяна, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет», г. Краснодар ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ НАПРАВЛЕНИЯ ИНТЕРЕСОВ И УВЛЕЧЕНИЙ СТУДЕНТОВ ОТ ИХ ПОЛА И УРОВНЯ КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ вободное время или досуг – это та часть студенческой жизни, где про С исходит общение студентов с искусством, живописью, литературой, занятия спортом, посещение кинотеатров, театров, музеев, встречи с интересными личностями.

Не смотря на то, что способы проведение досуга это сугубо индивидуаль ное предпочтение, на него выбор влияют такие факторы как политическое и экономическое состояние страны, культурное развитие и образованность. При относительно низком уровне использовании свободного времени нельзя гово рить о развитии каких-либо творческих способностей, личности и восстанов лении трудоспособности. Даже наоборот, такой низкоуровневый досуг пред ставляет собой социально опасный или криминогенный фактор общества.


К сожалению, отсутствие достаточного уровня развития теоретических знаний и ограниченность эмпирического материала, связанных с воздействи ем досуга на социальную сферу общества, существенно снижает эффектив ность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и актуальность данного исследования.

К сожалению, на данную тему отсутствуют какие-либо исследования в научной литературе. Можно найти лишь общие факты, которые могут дать только общие представления о досуге студента.

Тем не менее, если учитывать полученные данные указывающие на спе цифику развития личности студента, то можно действительно заинтересовать его общественной жизнью родного учебного заведения и таким образом ор ганизовать досуг, чтобы студент приобретал положительный опыт социали зации, а не бесцельно использовал свободное время.

Интерес – эмоциональное проявление познавательных потребностей че ловека. Удовлетворение интереса может привести к укреплению и развитию.

Неудовлетворение интереса может привести к депрессии.

Увлечение или хобби – вид человеческой деятельности, некое занятие, которым регулярно занимаются на досуге, для души. Хобби является хоро шим способом борьбы со стрессом, кроме того занятия хобби зачастую помо ОТКРЫВАЮ МИР… гают развить кругозор. Основная цель хобби – помочь самореализоваться.

Итак, после определения ключевых понятий, определим методы сбора информации и рабочий план.

Методы сбора информации:

1. Теоретические методы: анализ и синтез литературных источников, метод индукции и дедукции, системный и статистический анализ.

2. Эмпирической базой исследования послужили: материалы анкетного опроса студентов факультета КТАС.

Рабочий план:

1. Обсуждение и утверждение программы исследования.

2. Тиражирование методического материала для массового сбора ин формации.

3. Подготовка респондентов к исследованию.

4. Массовый сбор первичной информации.

5. Анализ результатов исследования и подготовка предварительного от чета.

6. Научное обсуждение предварительного отчета, выводов и рекоменда ций по итогам исследования.

7. Доработка и утверждение окончательного отчета, выводов и рекомен даций по итогам исследования.

Для начала было составлено процентное соотношение опрошенных рес пондентов. Итак, 73,9% девушек и 90,9 % юношей проводят за компьютером более двух часов.

Соотношение любителей компьютерных игр 30,4 % девушек и 85, юношей. Из общего числа находящихся за компьютером больше 2 часов 90,1% любят игры.

Найдем теперь общий индекс воспитанности студентов. Он складывает ся из сумм индексов по каждому вопросу, относящемуся к теме воспитания:

№ 10, № 13, № 14, № 15 и № 16.

Индекс рассчитывается по формуле I =, где a, b, c,d,f- число выбора ва риантов ответов. Смысл расчета данного индекса заключается в том, чтобы увидеть, каково соотношение положительных и отрицательных пунктов шка лы. Индекс нормирован, т.е. он меняется в границах от +1 до – 1. I = +1 озна чает, что уровень респондентов удовлетворителен, I = - 1 говорит о неудовле творительном результате. Для трехчленной шкалы данную формулу мы уп ростим, т.е. от суммы положительных ответов отнимем сумму отрицатель ных и полученный результат разделим на количество опрошенных (величину выборки).

Итак, используя данную формулу, получаем индексы для каждого из взятых пяти вопросов: I1 =0,075, I2 = 0,47,I3 = 0,305, I4 = -0,395,I5 = 0,53.

Общий индекс воспитанности равен их сумме: 0,985.

Высчитаем среднее количество часов, проводимых студентами в Интер нете в сутки. Для этого в каждом из интервалов в вариантах вопроса №5 вы берем среднее арифметическое количества часов, и затем подсчитаем сумму по формуле =. Получаем = 7,1. То есть, опрошенные респонденты в среднем проводят 7,1 часов в Интернете. По данному результату вычислим диспер сию D=, D = 0,85. Среднее квадратичное отклонение от среднего значения – квадратный корень из дисперсии. Он равен 0,9.

Чем больше эти показатели вариации, тем менее однородна совокуп ность, с которой исследователь имеет дело, тем менее типично среднее зна ОТКРЫВАЮ МИР… чение, разброс признака вокруг которого мы измеряем с помощью данных показателей. Все рассмотренные показатели вариации являются абсолютны ми, то есть измеряются в тех же единицах, что и признак. К относительным показателям вариации относится коэффициент вариации, он измеряется в процентах, также характеризуя степень однородности изучаемой совокупно сти. Коэффициент вариации определяют по формуле V=. В нашем случае он равен V = 12,68%.

Если коэффициент превышает 33,3%, то исследуемая совокупность счи тается неоднородной. В данном случае он меньше 33,3%, т.е. наша совокуп ность однородна по данному критерию (по количеству часов, проводимых в среднем в сети Интернет).

Рассмотрим показатели вариации для качественных признаков. Коэф фициент вариации рассчитывается по формуле V=1- где fm - частота модаль ного признака, n – общее число случаев. Коэффициент изменяется в границах от 0 до 1. Чем меньше коэффициент вариации, тем типичнее мода, и, следо вательно, однороднее исследуемая совокупность.

Рассмотрим коэффициент вариации для вопроса № 8 (предпочтения жанров книг). Возьмем наиболее и наименее популярные ответы из предло женных в опросе. Для 1-ого варианта ответа (приключения) V = 0,64, для 2 ого (фантастика) V = 0,66, для 3-его (фэнтези) V = 0,7, для 4-ого (роман) V = 0,78 и для 8-ого (старинная литература) V = 0,91. Чем больше V, тем менее типичный случай, и значит, отсюда следует, что первые 4 жанра книг наибо лее распространены, а 8-й - наименее.

Также рассмотрим вопрос №12 (Как часто вы посещаете спортивные мероприятия (футбол, хоккей, баскетбол и т.д.). Определим зависимость по сещений мероприятий от пола студента. Из исследования 57% из девушек посещают спортивные мероприятия реже 1 раза в месяц, а из юношей – 37,6%. То есть, женская часть респондентов намного меньше интересуется спортом.

Проверим, насколько эти результаты зависят от времяпровождения в се ти Интернет. Из результатов опроса следует, что из тех, кто сидят 9 и более часов в Интернете и при этом почти не бывают на спортивных мероприятиях 30 человек, т.е. 71% не посещающих спортивные мероприятия – проводят много времени в Интернете. И все, кто проводит более 9 часов в сети, не ин тересуются спортом.

Предметом данного исследования является анализ зависимость направ ления интересов и увлечений от пола и уровня культурного развития студен тов факультета КТАС. И как это ни печально, из полученных данных можно сделать вывод, что большое количество времени, проведенное за компьюте ром, не способствует развитию спортивного потенциала учащихся. Однако, уровень воспитанности студентов в среднем достаточно высок. Также сделан вывод о том, что среди студентов очень популярны такие жанры как при ключения, фантастика, фэнтези, роман.

В результате можно сделать следующие выводы: для успешной реализа ции студенческого потенциала необходимо учитывать интересы и направ ленность в учебном процессе;

активнее внедрять новые технологии предос тавления информации;

учитывая интересы различных групп, можно добиться наибольшей эффективности в развлекательных мероприятий, проводимых университетом;

для успешной социальной адаптации необходимо проводить не только узконаправленные на интересы студентов мероприятия, но и тре нинги развития личности и коммуникабельности.

ОТКРЫВАЮ МИР… Приложение Статистика полученных данных № Вопросы анкеты Общее коли п/п чество ответов Чел. % 1 Ваш пол:

мужской 77 женский 23 2 Проводите ли вы за компьютером более 2-х часов в день?

да 86 нет 14 3 Нравятся ли вам компьютерные игры?

да 71 нет 29 4 Какой у вас тип персонального компьютера?

стационарный 38 ноутбук 34 нетбук/планшет 27 5 Сколько, в среднем, часов в сутки вы используете интернет?

меньше 3 16 3-6 33 6-9 21 9-12 11 больше 12 19 6 Насколько необходим Интернет в вашей жизни?

Могу обойтись 16 Скорее могу, чем нет 23 Скорее не могу, чем могу 25 Не могу обойтись 36 7 Любите ли вы читать?

да 69 нет 31 8 Книги какого жанра вы предпочитаете?

приключения 37 фантастика 34 Фэнтези 31 Роман 33 Детективы 17 триллеры 20 Поэзия и драматургия 15 Старинная литература 10 Документальная литература 10 Деловая литература 11 Научно-образовательная литература 23 9 Что влияет на ваш выбор фильма для просмотра в кинотеатре?

Жанр фильма 46 просмотр промо-ролика 31 (рекламного трейлера) фильма Известность режиссера 27 Известность актеров фильма 20 Высокий бюджет фильма 8 Высокий уровень спецеффектов 13 ОТКРЫВАЮ МИР… Положительные отзывы друзей/родственников о фильме 29 Положительные рецензии кинокритиков в СМИ 24 Проведение кинотеатром специальных акций 6 Показ фильма в 3-D 7 Затрудняюсь ответить 8 10 Вы когда-нибудь насмехались над человеческами недугами, немощью?

Было дело 47 Никогда 42 Конечно, постоянно 11 11 Художественные фильмы какого именно производства вы предпочитаете смотреть в кинотеатре?

Фильмы российского кинематографа 16 Фильмы американского кинематографа – Голливуд 32 Фильмы европейского кинематографа 20 Фильмы азиатского кинематографа 11 Фильмы совместного производства 16 Фильмы индийского кинематографа 11 Не обращаю внимания 24 Затрудняюсь ответить 7 12 Как часто вы посещаете спортивные мероприятия (футбол, хок кей, баскетбол и т.д.)?

Чаще 1 раза в неделю 14 1 раз в неделю 13 Чаще 1 раза в месяц 15 1 раз в месяц 16 Реже 1 раза в месяц 42 13 Доносите ли вы мусор до урны?

Да 70 Нет 16 Только если она поблизости 17 14 Всегда ли вы обращаетесь на «Вы» к представителям старшего поколения?

Да 60 Нет 19 Не всегда 21 15 Позволяете ли вы себя ругаться в присутствии кого-либо?

Да, постоянно 54 Никогда 25 Только в ответ 21 16 Всегда ли вы снимаете головной убор в помещении?

Да 71 Нет 18 Только если холодно 11 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. – М.: Университет, 2002.

2. Ефимова М.Р., Петрова М.Р., Румянцев В.Н. Общая теория статистики. – М.: ИН ФРА-М, 1996.

3. Соколова М.А. Учебное пособие. Методы социологических исследований. – Новокузнецк 2007.

4. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Академкнига, Добросвет, 2003.

5. Математическая статистика [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org.

ОТКРЫВАЮ МИР… Попов Альберт, 8 класс, МБОУ «Амгинская гимназия им. академика Л.В. Киренского», с. Амга, Амгинский улус, Республика Саха (Якутия) Руководитель Яковлева А.В.

ДНЕВНЫЕ ЧЕШУЕКРЫЛЫЕ ОКРЕСТНОСТЕЙ с. АМГА АМГИНСКОГО УЛУСА РЕСПУЮЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) Я кутия расположена в зоне многолетней мерзлоты, и отличается крайне суровыми природно-климатическими условиями для обитания живых существ [1]. Однако, фауна чешуекрылых Якутии довольно разнооб разна и представлена не менее 1000 видов, относящихся к 40 семействам [2].

Обитая на пределе своего существования, испытывая жесткий прессинг природных условий, бабочки чрезвычайно чувствительны к любому наруше нию и загрязнению среды их обитания и являются ярким биоиндикатором качества окружающей среды.

Поэтому изучение и обобщение сведений о чешуекрылых данного ре гиона, а также информирование населения об их состоянии, представляется своевременным и актуальным, так как значение бабочек в природе исчерпы вается не только их красотой, они занимают определенное место в пищевых цепях животных и хозяйственной деятельности человека [3].

Объект исследования: дневные чешуекрылые окрестностей с. Амга Ам гинского улуса РС(Я).

Цель: выявить видовое разнообразие дневных чешуекрылых окрестно стей с. Амга Амгинского улуса РС(Я).

Задачи:

1. рассмотреть морфологические особенности чешуекрылых;

2. изучить биологию и местообитание дневных чешуекрылых;

3. ознакомиться с правилами сбора и обработки материала по чешуе крылым;

4. провести геоботаническое описание растительности пробных площа док;

5. провести учет численности бабочек за единицу времени на пробных площадках;

6. составить фаунистический список дневных, или булавоусых чешуе крылых окрестностей с. Амга Амгинского улуса;

7. провести информационно-просветительскую работу среди школьни ков и взрослого населения по сохранению видового разнообразия и числен ности бабочек.

Новизна работы заключается в том, что сделана попытка определить ви довое разнообразие дневных чешуекрылых окрестностей с. Амга Амгинского улуса РС(Я), на основе которых составлен фаунистический список.

Практическая значимость:

На основе летних экспедиционных материалов составлен конспект фау ны дневных чешуекрылых окрестностей с. Амга Амгинского улуса РС(Я), что даст возможность оценки экологического состояния данного региона и планирования природоохранных мероприятий.

Полевые работы проводились в течение трех летних периодов 2010- гг в окрестностях с. Амга Амгинского улуса РС(Я) на 5 заложенных пробных площадках размерами 10 x 10 метров через каждые 5-7 дней.

За исследуемый период было отловлено 2935 экземпляров бабочек, из них максимальное количество бабочек отловлено на участке №5 («Поймен ОТКРЫВАЮ МИР… ный луг») – 796 экземпляров (27,12%), на участке № 1 («Опушка р. Крестях») – 680 экземпляров (23,17%);

на участке № 2 («Лесная лужайка оз. Малое») – 527 экземпляров (17,96%);

на участке № 3 («Лесная лужайка Парк Культуры и Отдыха») – 480 экземпляров (16,35%) и на участке № 4 («Пастбище») – (15,40%) экземпляров бабочек.

По видовому разнообразию преобладают семейства Нимфалиды (Nymphalidae), Сатиры (Satyridae) и Голубянки (Lycaenidae). Семейства Тол стоголовки (Hesperiidae), Парусники (Papilionidae) и Белянки (Pieridae) пред ставлены 2-4 видами.

Преобладающими видами оказались представители семейства Белянки (Pieridae) – боярышница (Aporia crataegi L.), Нимфалиды (Nymphalidae) – пе струшка спирейная (Neptis rivularis Scop), Сатиры (Satyridae) – сенница луго вая (Coenonympha glycerion Borkh.).

Учет численности бабочек за единицу времени на пробных площадках показал, что дневные, или булавоусые чешуекрылые предпочитают опушки леса и долинные луга с разнотравно-злаковой растительностью.

По данным трех летних сезонов нами составлен фаунистический список дневных чешуекрылых окрестностей с. Амга Амгинского улуса, включаю щий 55 видов дневных чешуекрылых, относящихся к 6 семействам и 34 ро дам.

Многие виды бабочек представляют собой эстетическую ценность как украшение местных ландшафтов: перламутровка аглая (Argynnis aglaja L.), траурница (Nymphalis antiopa L.), крапивница (Aglais urticae L.), желтушка луговая (Colias hyale L.), белянка репная (Pieris Rapae L.), перламутровка ан гарская (Clossiana angarensis Ersch.), перламутровка ино (Brenthis ino Rott.), различные виды голубянок, в том числе голубянка Икар (Polyommatus icarus Rott.) и червонец пятнистый (Lycaena Phlaeas L.).

Однако чешуекрылые представляют собой интерес не только с эстетиче ской стороны, но и как отличные опылители цветковых растений. Очень су щественно, что бабочки, особенно дневные, наиболее чутко реагируют на различные изменения в природе, прежде всего на изменения антропогенного характера и, следовательно, могут служить индикатором качества ландшаф тов. Обилие видов чешуекрылых в том или ином месте свидетельствует об экологическом здоровье [4;

5].

Нами также было составлено электронное пособие «Бабочки Амгинско го улуса» с использованием программы AutoPlay Media Studio. Достоинством этой программы является то, что программа относительно проста в использо вании;

проекты, созданные с помощью AutoPlay Media Studio, ни в чём не ус тупают другим профессиональным продуктам.

Выводы:

1. Дневные чешуекрылые (Lepidoptera) отличаются от других бабочек тем, что усик имеет булавовидную форму. Большинство видов ярко окраше ны. Имаго ведут дневной образ жизни и предпочитают солнечную погоду.

2. Проведены геоботанические описания растительности исследуемых пробных площадок.

3. Учет численности бабочек показал, что дневные чешуекрылые пред почитают опушки леса и долинные луга с разнотравно-злаковой раститель ностью.

4. За исследуемый период 2010-2012 гг в окрестностях с. Амга Амгин ского улуса было зарегистрировано 55 видов дневных чешуекрылых, отно ОТКРЫВАЮ МИР… сящихся к 6 семействам и 34 родам, из них 2 краснокнижных вида – махаон (Papilio machaon L.) и аполлон обыкновенный (Parnassius Apollo L.), 1 энде мик Якутии – голубянка якутская (Pseudophilotes Yakuticus Korsch. Et Viid.) и 3 редких и красивых бабочек Якутии – траурница обыкновенная (Nymphalis antiopa L.), перламутровка аглая (Argynnis aglaja L.) и голубянка икар (Polyommatus icarus Rott.).

5. Составлен фаунистический список дневных чешуекрылых окрестно стей с. Амга.

6. По видовому разнообразию преобладают: семейство Нимфалиды (Nymphalidae), семейство Сатиры (Satyridae) и Голубянки (Lycaenidae). Се мейства Толстоголовки (Hesperiidae), Парусники (Papilionidae) и Белянки (Pieridae) представлены 2-4 видами.

7. Проведена информационно-просветительская работа среди школьни ков по сохранению видового разнообразия и численности бабочек (классные часы, беседы, конкурсы рисунков).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Каймук Е.Л. и др. Насекомые Якутии. Бабочки / Е.Л. Каймук, Н.Н. Винокуров, А.П. Бур нашева;

Рос., акад. наук, Сиб. отд. Ин-т биол. проблем криолитозоны. – Якутск: Бичик, 2005. – 88 с.

2. Каймук Е.Л. Новые данные о чешуекрылых (Lepidoptera) Юго-Западной Якутии // Иссле дования членистоногих животных в Якутии / Сборник статей. – Якутск, 2008. – С. 63-65.

3. Райххолф-Рим Х. Бабочки. – М.: Изд-во АСТ, 2002. – 288 с.

4. Аверенский А.И., Багачанова А.К., Винокуров Н.Н., Ермакова Ю.В., Каймук Е.Л., Ного вицына С.Н. Редкие и охраняемые виды насекомых ресурсного резервата «Пилька» // Раз нообразие насекомых и пауков особо охраняемых природных территорий Якутии / Сбор ник научных трудов. Рос. акад. наук Сиб. отд-ние, Ин-т биол. проблем криолитозоны, М во охраны природы РС(Я);

[отв. Ред. Ю.В.Лабутин]. – Якутск: ИБПК СО РАН. – 2007. – С. 29-37.

5. Винокуров Н.Н., Потапова Н.К. Эколого-фаунистический обзор фауны насекомых ре сурсного резервата «Пилька» // Разнообразие насекомых и пауков особо охраняемых при родных территорий Якутии / Сборник научных трудов. Рос. акад. наук Сиб. отд-ние, Ин т биол. проблем криолитозоны, М-во охраны природы РС(Я);

[отв. ред. Ю.В.Лабутин]. – Якутск: ИБПК СО РАН. – 2007. С. 5 -21.

Посадская Анна, 11 класс, МБОУ «Гимназия № 6», г. Казань, Республика Татарстан Руководитель Исаевская Е.А.

СИМВОЛИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЦВЕТА В РУССКОЙ И АНГЛИЙСКОЙ КУЛЬТУРАХ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЯЗЫК (на материале фразеологизмов русского и английского языка) И звестно, что с древних времен цвет являлся важной и неотъемлемой частью человечества. Цвет проникает во все сферы жизни, оказывает влияние не только на здоровье и психику человека, но, также и на культуру, символы государства, спорт и язык той или иной страны.

О том, что мы, люди специфически реагируем на цвета, было известно уже давно. В1885 году Ван Гог с восхищением открыл: «Цвет сам по себе что-то выражает!» Символика каждого цвета уходит корнями в истоки исто рии существования человека на Земле.

Существует взаимодействие цвета и времени – каждая эпоха выбирает свой цвет: серый – пуританство и послевоенная Британия, Древний Рим – пурпур, как символ власти. Ночь, символом которой является синий цвет, из ОТКРЫВАЮ МИР… древле несла человеку покой, расслабление, сон. Солнце, яркость зарождаю щего дня, т.е. желтый цвет, вызывали надежду, побуждали к активности.



Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.