авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 24 ] --

12. Нечаев В.И. Элементы криптографии основы теории защиты информации). – М.:

Высшая школа, 1999. – 109 с.

Слепцов Иван, I курс, Колледж технологий Технологического института ФГАОУ ВПО «СВФУ им. М.К. Аммосова», г. Якутск, Республика Саха (Якутия) Руководитель Унарова А.Е.

ЭЛЕКТРОННЫЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ «МОДЕЛЬ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЧАСТИЦ»

Д ошкольный возраст – это возраст, когда закладываются первые черты и наклонности личности, представителя нации, закладывается фундамент судьбы.

По словам А.П. Оконешниковой ведущего психолога СВФУ им. М.К.

Аммосова «Введение всей учебно-воспитательной работы на языке другого народа, по чужим образцам привело к снижению умственной деятельности детей, особенно их аналитической способности. В последнее время повсеме стно решается проблема возрождения родного языка. Наряду с данной про блемой возникает вопрос о возрождении этого особого дара этноса – способа мышления на своем родном языке».

В дошкольном и младшем школьном возрасте дети особенно нуждаются ОТКРЫВАЮ МИР… в различных информациях. Именно в этом возрасте дети должны получить информацию об устройстве элементарных частиц. Информация в этом воз расте должна быть доступной и понятной, т.е. на родном языке. У мальчика с самых ранних лет проявляется тяга к точным наукам. Поэтому таким детям необходим познавательный модуль «Из чего все состоит?».

У ребенка с хорошим кругозором появляется постоянная потребность к новым знаниям и открытиям. В результате такие дети научатся хорошо ана лизировать, сравнивать, делать выводы, умеют пользоваться с литературой. У таких детей с младших лет проявляется интерес к естественным и точным наукам.

Цель исследования: создание познавательного модуля «Модель элемен тарных частиц» для старших дошкольников и младших школьников.

Актуальность: создание познавательного модуля «Модель элементар ных частиц» на якутском языке крайне актуальна, так как, современные дети больше склонны получать информацию из компьютера, нежели из книг.

Проблема: на сегодняшний день имеется множество электронных эн циклопедий, но нет познавательного модуля «Модель элементарных частиц»

на якутском языке для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотезой послужило предположение о том, что если использовать по знавательный модуль «Модель элементарных частиц» на родном языке у старших дошкольников и младших школьников повысится интерес к учебе, повысится качество усвоения материала и расширится кругозор, если:

1. Модуль будет озвучена на якутском языке;

2. Будет красочной, иметь анимации объектов, чтобы привлечь внима ние старших дошкольников и младших школьников.

3. Будет соответствовать возрастным особенностям детей.

При создании познавательного модуля «Модель элементарных частиц»

были использованы программы Notepad++, GIMP Языки веб-разметки:

HTML, CSS.

Познавательный модуль «Модель элементарных частиц» содержит сле дующие разделы:

1. Молекулы 2. Атом 3. Вода:

- Газ - Жидкость - Лед В данной работе с помощью анимации элементарные частицы более приближены к реальным движениям, что даст юным исследователям понять структуру элементарных частиц.

Новизна: для якутскоязычных детей нет познавательного модуля «Мо дель элементарных частиц». Впервые создан познавательный модуль «Мо дель элементарных частиц» на родном языке для детей старшего дошкольно го и младшего школьного возрастов.

Практическая значимость: созданный нами познавательный модуль «Модель элементарных частиц» предназначен для якутскоязычных детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Модуль может быть использован воспитателями детских садов, учителями первого класса и родителями.

Созданный нами познавательный модуль «Модель элементарных час тиц» поможет родителям и специалистам расширить кругозор детей старше го дошкольного возраста (5-7 лет) и младшего школьного возраста.

ОТКРЫВАЮ МИР… Для подтверждения гипотезы мы провели опытно-экспериментальную работу в старшей группе МДОУ «Колокольчик» г. Якутска. В эксперименте приняли участие 28 детей. 14 детей составили экспериментальную группу. – контрольную группу.

Цель проведения опытно-экспериментальной работы – выявить особен ность влияния электронного познавательного модуля «Модель элементарных частиц» на расширение кругозора детей старшего дошкольного возраста.

Уровень подготовки детей старшего дошкольного возраста в начале эксперимента Группы Высокий средний Низкий Экспериментальная 21% 29% 50% контрольная 22% 30% 48% Уровень подготовки детей старшего дошкольного возраста в конце эксперимента Группы Высокий средний Низкий Экспериментальная 64% 36% 0% контрольная 22% 30% 48% Таким образом, в результате проведенной работы можно сделать сле дующие выводы: проведенное исследование в целом подтвердило гипотезу.

Что при применении электронного познавательного модуля на родном языке у детей экспериментальной группы расширится кругозор, повысится уровень подготовленности к школе. У детей экспериментальной группы: повысился интерес к учебе, качество усвоения материала, интерес к естественным и точным наукам, любовь к родному языку. Они научились хорошо анализиро вать, сравнивать, делать выводы, научились пользоваться с литературой.

С помощью электронного познавательного модуля можно подготовить ребенка к освоению новой школьной программы. Основной упор делается на наглядные примеры, дающие представления о каждом объекте. С помощью модуля можно не только отлично подготовить ребенка к вхождению в мир учебы, но и заложить великолепную основу для воспитания в старшем до школьнике и младшем школьнике любви к знаниям и умению учиться. Этот модуль для тех, кто стремится расширить свои знания о прекрасном и удиви тельном мире, который нас окружает,- хочет получить ответы на самые раз ные вопросы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абильсимтова А. Иллюстрированная энциклопедия школьника // Наука и техника. – М.:

Росмэн, 1999.

2. Клейберн А. Что такое наука. – М., 2010.

3. Оконешникова А.П. Программа приобщения детей к процессу возрождения и дальней шего развития культуры народов Якутии. – Якутск, 1992.

4. Баррет Ден. JavaScript: Web- профессионалам.: пер. с англ. – Киев: BHV, 2001. – 237 с.

5. Кучеренко В. HTML 4.0: практическое пособие. – М.: Майор, 2001. – 176 с.

6. Ляхович В.Ф., Крамаров С.О. Основы информатики Учебное пособие для средних специ альных учебных заведений. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 384 с.

7. Дубалов Е. Веб – мастеринг средствами HTML. – СПб.: БХВ – Петербург, 2002. – 412 с.

8. Мизин И.А., Синицын Н.Н., Доступов Б.Г. Развитие определений информатики и ин формационные технологии. – 2001. – 254 с.

9. Компьютерные технологии обработки информации / под ред.С.В. Назарова – М.: Фи нансы и статистика, 2005. – 149 с.

10. Гук М. Аппаратные интерфейсы ПК. Энциклопедия. – СПб.: Питер, 2003. – 158 с.

11. Гук М. Интерфейсы ПК: Справочник. – СПб.: Питер, 2001. – 235 с.

12. Шафрин Ю. Информационные технологии 1 и 2-е издание. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2003.

13. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии. – М., 2007. – 470 с.

14. Молли Э., Хольциган. Использование HTML и XHTML. Специальное издание. – Изд.дом «Вильямс», 2004. – 346 с.

15. Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски. – Якутск 2000.

ОТКРЫВАЮ МИР… Собакин Эрчимэн, 6 класс, МБОУ «Соловьевская СОШ», Республика Саха (Якутия) Руководитель Павлова М.П.

НОВЫЕ ГРАНИ ЗНАКОМЫХ СЛОВ В своей работе я подвел итоги этимологического исследования слов, ко торые мы употребляем ежедневно. Предмет моего исследования – слова, которые называют предметы одежды на русском и якутском языках. Мне хотелось бы, чтобы люди по-другому взглянули на слова, кото рыми пользуются каждый день. Подобрано 48 слов на русском языке, 15 – на якутском. 48 слов означают предметы одежды, которую мы носим повсе дневно. 15 слов на якутском языке называют предметы якутской националь ной одежды.

Цель работы: сравнить значение и происхождение названий предметов одежды на русском и якутском языках.

Задачи:

1. Выявить значение и происхождение названий повседневной одежды на русском языке. Уточнить общие признаки, которые легли в основу назва ний.

2. Уточнить общие признаки названий якутской национальной одежды.

3. Сопоставить данные и сделать выводы.

Актуальность:

1. Возможность по-новому взглянуть на знакомые слова.

2. Этимология слова знакомит не только с историей языка, но и с исто рией человечества.

Этапы исследования:

1. Изучение литературы по теме доклада.

2. Подбор слов для анализа. Всего 63 слова, которые обозначают пред меты одежды на русском и якутском языках.

3. Работа со словарями.

4. Распределение слов по происхождению.

5. Выявление общих признаков, по которым даны названия.

6. Сопоставление данных и формулировка выводов.

Остановился на названиях одежды не случайно. Ведь одежда - один из важнейших элементов жизнедеятельности человека. Без одежды не обходит ся ни один человек. Она защищает нас от холода, жары, различных травм. В одежде мы видим культуру народа, его традиции и обычаи. Следовательно, знакомясь с этимологией названий предметов одежды, мы знакомимся не только с историей языка, но и с историей человечества. В этом я вижу прак тическую значимость своего исследования. По итогам своей работы подгото вил презентацию, которую можно будет использовать и на уроках, и на вне классных занятиях по русскому языку.

В своей работе использовал различные словари:

1. С.И.Ожегов. Словарь русского языка. В словаре 52872 слова.

Словарь является руководством к правильному употреблению, произ ношению, а также правильному написанию слов в современном русском языке.

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.

3. Современный толковый словарь русского языка.

Всего 24000 слов и терминов. В словарь включены слова преимущест ОТКРЫВАЮ МИР… венно иноязычного происхождения, понимание которых может вызвать за труднение. Много слов, входящих в пассивный словарный запас (историзмы, архаизмы, книжные слова) 4. Этимологический словарь русского языка.

Дается общее представление о происхождении и развитии наиболее употребительных слов русского языка.

5.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.

6.С.И.Петрова. Верование и одежда наших предков.

Доктор филологических наук, профессор С.И.Петрова считает, что в якутской национальной одежде мы видим культуру, обычаи и традиции на рода саха. Делит якутскую национальную одежду на такие виды:

Обрядовая.

Одежда для защиты от холода.

Одежда для охоты.

Одежда для хозяйственных работ.

Понятия, которые встречаются в моей работе:

1. Калька – способ образования новых слов по аналогии со словом, уже существующим в другом языке.

2. Заимствование – передача иностранного слова фонетическими сред ствами своего языка.

3. Общеславянское слово – общее для всех славянских языков.

4. Старославянский – язык литературных памятников Х-Х1 века. Пер вый литературный язык славян.

5. Древнерусский – общий язык восточных славян.

Из 48 названий одежды на русском языке заимствованы из других язы ков 33:

Из французского – Из английского – Из немецкого – Из польского – Из чешского – Из тюркского – Из латинского – Из голландского, персидского, арабского – по Общеславянских слов – 15.

Выявлено 11 признаков, которые легли в основу названий предметов одежды на русском языке:

1. Назначение: варежка – защищает от холода;

от древнерусского «ва рить» – защищать.

2. Национальность: косоворотка – от чешского «русская рубашка».

3. Способ обработки: рубашка – от глагола «рубить».

4. Материал: кожух – от слова «кожа». Джинсы – из материала, который впервые начали производить в городе Генуя.

5. Часть тела: рукавицы – от слов «рука», «рукав».

6. Цвет: бельё – некрашеное полотно было белым.

7. Профессия: пилотка, водолазка.

8. Структура ткани: плащ – от слова «плоский». Плащ сначала имел вид гладкого, плоского покрывала. Это был кусок ткани, который накидывали на плечи.

ОТКРЫВАЮ МИР… 9. Длина – слова «куртка» и «шорты» имеют один корень. На латинском «curtus» – короткий, на английском «short» тоже означает короткий.

10. Имя собственное – блуза – по названию египетского города Пелуза;

толстовка – по фамилии Льва Толстого.

11. Сочетание отдельных видов одежды: комбинезон (куртка + брюки).

Якутская национальная одежда.

Общие признаки:

1. Материал: тордох сон – пальто из продымленной ровдуги.

2. Форма: тумустаах этэрбэс – торбаса с острыми носками.

3. По наличии деталей:

Муостаах бэргэhэ – шапка с рожками.

Виды:

1. Обрядовая одежда 2. Одежда для защиты от холода 3. Одежда для охоты 4. Одежда для хозяйственных работ.

Можно сделать следующие выводы:

1. Большинство названий одежды на русском языке заимствовано. Воз можно, это связано с теорией праязыка.

2. Существует не менее 11 общих признаков, которые легли в основу на званий предметов одежды на русском языке.

3. Существует не менее 3 общих признаков, которые легли в основу на званий якутской национальной одежды.

Приложение Названия повседневной одежды на русском языке 1.Одежда – от чешского «одеть»

2. Шапка – из французского, где shape восходит к латинскому слову cappa – «головной убор»

3. Шарф—из немецкого scharfe, франц. сharpe, латин. scirpea – «плетен ка».

4. Кашне – из франц. «каш» - прятать, «не» - нос.

5. Пальто – из франц. «paletot» – пальто.

6. Куртка – на лат. «curtus» – короткий.

7.Комбинезон – из франц. «combiner» – соединять.

8. Плащ – общеславянское «плоский».

9. Телогрейка – общеславянское.

10. Ватник – общеслав.

11. Кожух – общеслав.

12. Свитер – из англ. Sweater – «потеть»

13. Рубашка, сорочка – общеслав.

14. Платье – древнерусское платъ – кусок полотна материи.

15. Юбка – из польского jupka – нем. Juppe – куртка – общеслав. жупан, зипун, шуба.

16. Блуза – по названию города египетского города Пелуза.

17. Рейтузы – из нем. reithosen – ездовые штаны 18. Брюки – из голландского, где broek – «брюки», «штаны», восходит к латинскому bracae.

19. Носки – общеслав. «носок» – передний конец обуви или чулка.

20. Варежки – древнерусское «варить» – защищать. Варяг – «варяжская рукавица».

21. Перчатки – общеслав. от перст, наперсток, перстень.

ОТКРЫВАЮ МИР… 22. Сапоги – общеслав.

23. Сапожки – общеслав.

24. Ботинки – из франц. bottine.

25. Валенки – общеслав.

25. Кеды – из англ. caddy – мальчик, подносящий клюшки, мячи при иг ре в гольф.

25. Кроссовки – из англ. cross – пересечение.

26. Толстовка – от имени Льва Толстого – широкая блуза с поясом.

27. Жилет – по имени шута Жилле, впервые надевшего жилет.

28. Панталоны – из итальянского, по имени персонажа итальянской на родной комедии Панталоне.

29. Шорты – из англ. «short» – короткий.

30. Майка – из франц. maillot – футболка, майка 31. Футболка – из англ.

32. Дубленка – общеслав.

33. Шуба – общеслав.

34. Шубейка – (разг.). короткая шубка.

35. Чулки – из тюркского – татарское чолгау – онучи, портянки.

36. Кепка – из польского – франц. kepi военная фуражка.

37. Беретка – из франц. beret – шапка, колпак.

38. Бейсболка – из англ. Baseball.

39. Джемпер – из англ. jumper свитер без воротника.

40. Ковбойка – из англ. рубаха ковбоя.

41. Косоворотка – из чешского- русская рубашка.

42. Водолазка – общеслав.

43. Пилотка – из франц. пилот 44. Джинсы – из англ. названия города Генуя.

45. Сарафан – из тюркского.

46. Боты – из франц. botte, англ boot 47. Купальник – общеслав.

48. Трусы – из англ. trousers «брюки».

Название национальной якутской одежды 1. Шуба с орлом – одевали при свадебном обряде 2. Сон – таалай – и свадебное и погребальное 3. Бууктаах сон – шуба с меховой оторочкой 4. Саыйах – шуба мехом наружу 5 Сэттэ таба тириитин уората сон – охотничье пальто 6. Тордох сон – пальто из продымленной ровдуги 7. Бэргээ – шапка 8. Чомпой бэргээ – остроконечная якутская шапка 9. Муостаах бэргээ – шапка с рожками 10. Муостаах нуоайдаах бэргээ – рогатая с султаном шапка 11. Ккй хаппыт кс бэргээ – шапка из шкуры головы лошади 12. Сутуруо – меховая одежда, надеваемая на бедра 13. Тнэ этэрбэс – торбаса из лосиной ровдуги 14. Тумустаах этэрбэс – торбаса с острыми носками 15. тлк – рукавицы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Григорьев Н.С. Саха тылын быаарыылаах тылдьыта. – Новосибирск: Наука, 2007 – 672 с.

2. Петрова С.И. Национальная одежда и верование. – Якутск: Бичик, 2005.

3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.

4. Толковый словарь современного русского языка.

5. Этимологический словарь русского языка.

ОТКРЫВАЮ МИР… Соколов Артем, IV курс, ГБОУ СПО НО «Нижегородский медицинский базовый колледж», г. Нижний Новгород Руководитель Арбузова А.А.

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ И ИХ РОЛЬ В ГАСТРОЭНТЕРОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ дной из проблем современной медицины до сих пор остается пищева О рительная ферментативная недостаточность, которая напрямую свя зана с такими заболеваниями, как язва желудка, гастрит и многие дру гие.

Очень часто, в силу погрешности в питании, возникает расстройство пищеварения, именуемое, как диспепсия. Синдром диспепсии является дос таточно распространенным проявлением различных заболеваний и встреча ется, по различным данным, не менее чем у 30-40% населения планеты и обусловлен, в большинстве случаев, замедлением опорожнения желудка [1;

2].

Целью исследований явилось изучение симптомокомплекса, возни кающего у людей при ферментативной недостаточности.

Основные задачи исследований:

изучить в сравнительном аспекте влияние различных факторов на раз витие ферментативной недостаточности;

провести анкетирование среди людей и проанализировать у них сим потомокомплекс, характеризующий ферментативную недостаточность в ор ганизме;

разработать схему профилактики недостаточности пищеварительных ферментов с применением полиферментных препаратов.

Исследования проводились в течение октября – декабря 2010 г. В анке тировании приняли участие 48 человек разной возрастной категории, сту денты образовательных учреждений и работающие люди в возрасте от 16 до 66 лет.

Согласно полученным данным, лишь 50% респондентов считают себя абсолютно здоровыми людьми, у остальных выявлена сопутствующая пато логия (колит, диспепсия, ожирение), характеризующая в той или иной мере ферментативную недостаточность, ведущую к развитию патологий желу дочно-кишечного профиля.

Установили, что у 42% респондентов явно выражена клиника диспеп сии, где основными симптомами явились вздутие живота, чувство перепол нения желудка после приема пищи, мгновение переполнение желудка, ран нее насыщение, чувство задержки пищи, чувство распирания, тошнота (рис. 1).

О расстройстве пищеварения, связанной в той или иной мере с недоста точной продукцией пищеварительных ферментов, может свидетельствовать и характер каловых масс у опрашиваемых. Нарушение стула отмечено у 30% респондентов, что явно свидетельствует о выраженной диспепсии, связанной с недостаточной выработкой пищеварительных ферментов.

Диспепсии лечат, в основном, с помощью соблюдения диеты. Но это не всегда действенно, поэтому приходится прибегать к лечебным схемам с ис пользованием медикаментозной терапии, включающей ферментные препа раты.

ОТКРЫВАЮ МИР… нет похожих симптомов вздутие живота симптомы диспепсии чувство переполнения желудка после приема пищи мгновенное переполнение желудка раннее насыщение чувство задержки пищи чувство распирания тошнота 0 10 20 30 40 50 % от числа опрошенных Рисунок 1. Линейно-графическая модель показателей симптомов диспепсии (n=48) Ферментные препараты представляют собой набор пищеварительных ферментов, синтезирующихся в поджелудочной железе. Для лечения пан креатита некоторых форм диспепсии используют комплексные препараты, в состав которых входит липаза, амилаза, протеаза – ферменты поджелудочной железы.

В случае лечения диспепсии ферменты, содержащиеся в препарате, компенсируют недостаток собственных ферментов, перемешиваясь при по падании в двенадцатиперстную кишку с пищей и расщепляя недопереварен ные пищевые компоненты. Выбор того или иного ферментного препарата во многом зависит от индивидуальных особенностей организма [1, 2].

Необходимо регулярно проводить санитарно – просветительскую работу среди населения по вопросам профилактики диспепсии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Губергриц Н.Б. Лечение панкреатитов. Ферментные препараты в гастроэнтерологии.

– М.: Медпрактика. – 2003.

2. Яковенко Э.П. Ферментные препараты в клинической практике // Клиническая фарма кология и терапия. – 1998. – № 1.

Соколов Константин, II курс, БОУ СПО«Чебоксарский механико-технологический техникум», г. Чебоксары, Чувашская Республика Руководитель Васильев В.Л.

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ АВТОМОБИЛЯ, ЕГО РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ овременный автомобиль это сложнейшее устройство, в создание кото С рого было вложено столько труда и таланта бесчисленного числа энту зиастов разных стран на протяжении нескольких столетий, что мне было интересно заниматься историей возникновения автомобиля, тем более что на уроках истории этого не преподают.

Название «автомобиль» сложилось из греческого слова «аутос» (сам) и латинского «мобилис» (движущийся).

Многие исследователи и историки до сих пор спорят о том, кто был пер вым изобретателем автомобиля. Вооружившись некоторыми журналами, книгами и интернетом я решил провести собственное исследование и узнать, ОТКРЫВАЮ МИР… кто изобрёл автомобиль.

Глава 1. Кто изобрёл автомобиль?

Так кто же изобрёл автомобиль. Одни считают, что это бельгийский учёный Фердинанд Фербист.

Другие называют великого физика Ньютона. Проект реактивного авто мобиля вы видите.

Рама на четырёх колёсах с подвешенной горелкой, над которой устанав ливался паровой котёл с подвижным соплом, направленным против движе ния. Из сопла через клапан на рукоятке с определённой периодичностью вы рывался пар. Возникшая реактивная сила и должна была толкать экипаж впе рёд.

Кто-то вспоминает о капитане артиллеристе Николя Жозефа Кюньо.

Его авто-мобилис для транспортировки артиллерийских орудий, двигал ся со скоростью маршевых колон.

Как видите, не так-то просто определить, кто был первым, тем более, что в общей сложности на звание «изобретателя автомобиля» претендовало авторов!

Президент США в своей речи перед американским конгрессом, расска зывая о необходимости поддержки отечественного автопрома, заявил «нация, которая изобрела автомобиль, не может остаться без него».

Дело в том, что один из кандидатов на звание изобретателя автомобиля жил в Америке.

Звали его Джордж Селден (его видимо Обама и имел в виду).

Селден, хорошо знакомый с законом об изобретательстве, еще в 1879 г.

подал заявку на патент, не построив, а лишь описав автомобиль.

Селден получил патент, который давал ему право требовать плату за его использование с каждого производителя автомобилей с бензиновым двигате лем. Селден организовал синдикат и потребовал размещать на каждом авто мобиле табличку, свидетельствующую об оплате. Автоконструкторы США, работая над своими машинами, были удивлены, когда узнавали, что меха низм, построенный их руками на основании собственных замыслов, оказы вался запатентованным человеком, который не построил реально действую щий автомобиль. И когда в США началось серийное производство автомоби лей, многим заводчикам пришлось покупать патент.

В некоторых книгах можно встретить упоминание о французском мате матике Эдуарде Деламаре-Дебутвиле, как об изобретателе автомобиля.

Когда приближалось дата столетия создания автомобиля – 1984 год во Франции был объявлен «французским годом автомобиля», тогда как «все мирным годом» официально считался 1886-й год.

Французы в доказательство приводят взятую из патентной заявки схему конной повозки с установленными на ней механизмами. Но такого «автомо биля» нет ни в одном музее мира. Скорее всего, речь идет о стремлении пат риотов похвалиться «своим» изобретателем автомобиля.

Ни Селден, ни Деламар-Дебутвиле, как и остальные 414 кандидатов, не были признаны изобретателями автомобиля.

Историческая справедливость восторжествовала: ими стали люди, кото рые действительно были первыми. Это были немцы - Готлиб Даймлер и Карл Бенц.

Глава 2. Изобретательство в России.

То, что патенты на изобретение автомобиля получили 416 человек, факт ОТКРЫВАЮ МИР… сам по себе курьёзный. Но он свидетельствует о том, что на пороге создания автомобиля, стояли многие изобретатели из разных стран. И каждый из них, при определённых обстоятельствах, мог стать первым. К сожалению, в этом, огромном списке отсутствуют фамилии русских изобретателей.

На Западе говорят, что русские только и умеют, что пить, воровать, да на печи лежать и ждать, что всё само собой образуется – по щучьему велению.

Премьер Дмитрий Медведев, разместил в интернете статью с призыв ным названием «Россия – вперёд!».

– Должны ли мы и дальше, – спрашивает он в своей статье, – тащить в наше будущее примитивную сырьевую экономику, застарелую привычку по лагаться в решении проблем на заграницу, на какое-нибудь «всесильное уче ние», на кого угодно, только не на себя?

Согласитесь, обидно слышать упрёки в адрес нашего народа, тем более необоснованные.

Ведь мы то с вами знаем, что земля русская всегда славилась талантами.

Другое дело, что очень часто талантливым изобретателям не давали возмож ности воплощать свои замыслы в жизнь.

Вот, возьмём, к примеру, царскую Россию.

Ещё за 135 лет до создания автомобиля, в 1751 г. механик-самоучка Ле онтий Лукьянович Шамшуренков построил самодвижущуюся коляску. Она развивала скорость 15 км/ч.

Изобретатель послал в Нижегородскую губернскую канцелярию «доно шенье» с описанием своей коляски. Племянник Шамшуренкова, переписывая «доношенье», случайно перечеркнул в черновике титул императрицы. Шам шуренкова обвинили в «помарании царского титула» и на изобретателя было заведено уголовное дело.

Почему, так неблагодарно отнеслись к механику и его изобретению? Да потому, что он был русским. Причём, низкого сословия. При дворе предпо читали всё западное, полагая, что русский мужик, только и способен, что?..

Правильно – пить, воровать, да на печи лежать.

Кстати, нынешняя российская знать придерживается того же мнения. И отношение к российским учёным и изобретателям не изменила. По-прежнему предпочитает всё импортное с этикеткой «made in ненаше»

История же первого Российского автомобиля началась в 1893 году в Чи каго, на всемирной выставке, где демонстрировался автомобиль Бенц модели «Вело». Он и привлек внимание двух петербуржцев, представлявших здесь свою продукцию. Это были владелец завода керосиновых и газовых двигате лей Евгений Александрович Яковлев и управляющий фабрики конных эки пажей Петр Александрович Фрезе.

Решение изготовлять совместными усилиями аналогичный «самодвижу щийся экипаж» напрашивалось само собой. И через три года в 1896 году пер вый Российский серийный автомобиль был представлен широкой публике.

В 1909 году в городе Риге на Русско-Балтийском вагонном заводе нача ли выпускать автомобиль «Руссо-Балт».

Завод работал до 1914 года и выпустил в общей сложности около автомобилей.

Подлинным расцветом отечественного автомобилестроения были годы Советской власти.

Советский Союз уверенно вошел в пятерку ведущих автомобилестрои тельных держав мира. В те годы были созданы такие автогиганты как: ЗИЛ, ОТКРЫВАЮ МИР… ГАЗ, ВАЗ, МАЗ, КАЗ, УАЗ, КрАЗ, УРАЛ, КамАЗ, БелАЗ, АЗЛК, ИжАЗ.

Только производством автобусов в СССР занимались 43 предприятия.

Наиболее крупные из них были в Риге, во Львове, в Павлове, Коврове, Лики но-Дулёве, Нижнем Новгороде – выпускавшие соответственно: «РАФ», «ЛАЗ», «ПАЗ», «КавЗ, «ЛиАЗ», «ГАЗ»

Чтобы перечислить автомобили всего модельного ряда всех этих заво дов, понадобиться не один час, ведь только на одном Горьковском автомо бильный заводе разработано более 40 моделей автомобилей, с конвейера ко торого ежегодно сходят по 230 тысяч машин, а общий выпуск автомобилей на сегодняшний день составляет более 20 миллионов грузовиков, автобусов и легковых автомобилей.

В 1958 году в Брюсселе проходила первая после войны всемирная авто мобильная выставка. Советские автомобили ГАЗ 21 «Волга» и ГАЗ 13 «Чай ка», получил тогда главный приз, большую золотую медаль «Гран при». Зо лотых медалей так же удостоились автомобили Москвич 407 и автобус ЛАЗ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Грушевский С. История автомобилестроения [Электронный ресурс]. – Режим досту па: http://www.free-lance.ru/users/cooperilla/portfolio/ 2. История автомобилестроения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://avtohis – tory.by.ru/ 3. История автомобилестроения в «Крокус-Экспо» // AutoWeek [Электронный ресурс]: – Режим доступа: http://www.autoweek.ru/review/exhibitions/16663/. – 09.03.2007.

Солонина Виктория, I курс, Южно-уральский институт управления и экономики, г. Челябинск Руководитель Гарипов Р.И.

ВЛИЯНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ МИФОВ, СТЕРЕОТИПОВ И ПАРАДОКСОВ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЯ Д анная статья посвящена влиянию экономического мифа на экономиче скую деятельность человека. В представленной работе производится анализ таких понятий как «экономический миф», «экономический сте реотип», «экономический парадокс». Показаны примеры этих понятий, а так же их отличия друг от друга.

Мифами охвачены все сферы жизни человечества. Какую же роль они играют в экономической сфере? И что же следует понимать под экономиче ским мифом?

В таблице 1 представлен анализ определений понятия «Экономический миф».

Таблица № Источник Определение 1. Словарь С.И. Ожегова Недостоверный рассказ;

выдумка.

2. Словарь практического пси- Возникающая на ранних этапах истории своеобразная холога С.Ю. Головина форма мировоззрения, воплощаемая в сказаниях и по вествованиях.

3. Философский энциклопеди- Мифология - форма общественного сознания;

способ ческий словарь понимания природной и социальной действительно сти на ранних стадиях общественного развития 4 А.Ф.Лосев в своей фундамен- Наивысшую по конкретности, максимально интен тальной работе «Диалектика сивную и в высшей мере напряженную реальность...

мифа» Миф – это диалектически необходимая категория соз нания и бытия вообще.

ОТКРЫВАЮ МИР… Таким образом, экономический миф – это несоответствующее отраже ние экономической ситуации, экономической реальности.

Положительно ли или же отрицательно экономический миф влияет на поведение потребителя и на экономику страны?

На взгляд автора, этот вопрос нельзя рассматривать однозначно. Ведь бывают случаи, когда миф создается и распространяется специально, с опре деленной целью – вызвать положительное стечение обстоятельств, или же наоборот.

Например, ситуация, случившаяся пару лет назад – среди жителей Рос сии пошел миф о том, что соль в стране будет дорожать, в связи с этим цены на соль будут бешено расти. Люди поспешили в магазины и начали раску пать соль, покупая больше, они не стали потреблять больше, количество их потребления осталось неизменным, и действительно произошел дефицит со ли и миф подтвердился. Это пример негативного влияния.

Еще, в качестве примера, можно привести заблуждение о том, что день ги вырученные от конъюнктурной продажи того или иного товара за рубе жом должны вливаться в экономику страны производящий данный товар.

Сейчас правительство РФ старается поместить выручку от продажи нефти по резко возросшей цене, связанной исключительно с высоким уровнем конъ юнктурного спроса, но только не направлять их в собственную экономику.

Проблема в том, что «лишние» деньги, запущенные в оборот, приведут толь ко к усиленной закупке импортных товаров и подрыва производства в собст венной стране.

На изменения в экономическом положении населения влияют многие факторы, одним из которых является экономическое сознание.

Экономическое сознание – это совокупность знаний, идей, чувств, на строений, других компонентов, которые отражают экономические процессы и явления и формируют отношение к ним.

А на экономическое сознание, в свою очередь, имеют влияние парадоксы.

Дадим определение понятию «парадокс», взятых из различных источников.

Таблица № Источник Определение 1. Словарь 1) Мнение, положение, резко расходящиеся с общепринятым, проти Т.Ф. Ефремо- воречащие здравому смыслу.

вой 2) Разг. «Нелепое стечение обстоятельств»

2. Словарь Мнение, противоречащее (иногда только на первый взгляд) здравому С.И. Ожегова смыслу.

3. Энциклопе- 1) Неожиданное, непривычное, расходящееся с традицией утвержде дический ние, рассуждение или вывод.

словарь 2) В логике – противоречие, полученное в результате логически фор мально правильного рассуждения, приводящее к взаимно противоре чащим заключениям.

4. Логический 1) В широком смысле: утверждение, резко расходящееся с общепри словарь нятыми, устоявшимися мнениями, отрицание того, что представляет ся «безусловно правильным»;

2) В более узком смысле – два противоположных утверждения, для каждого из которых имеются убедительные аргументы.

Итак, экономический парадокс – это явление или утверждение, противо речащее общепринятым стандартам, здравому смыслу.

Например, рассмотрим три самых известных парадокса в экономической теории – «парадокс Гиффена». Английский экономист Р.Гиффен обратил внимание на то, что во время голода в Ирландии в середине XIX века объем ОТКРЫВАЮ МИР… спроса на картофель существенно увеличился при росте цен на него, что полностью противоречит классической постановке закона спроса – при росте цены на товар объем приобретаемого товара должен уменьшаться. Данная ситуация и есть парадоксальное явление.

Вторым является «парадокс бережливости», сформулированный извест ным экономистом Дж. Кейнсом. Суть данного парадокса заключается в том, что рост ожидаемой склонности к сбережению, т.е. стремление физических лиц к сбережению части доходов, может привести не к росту фактических сбережений и инвестиций в экономику, а, наоборот, к их сокращению.

S’ S S, I I’ B A I Y Y(1) Y(0) Рисунок 1. «Парадокс бережливости»

Следующий парадокс – это «парадокс ценности». Автором этого пара докса является основатель современной экономики Адам Смит, звучит он так: «Почему, не смотря на то, что вода для человека намного полезнее, чем алмазы, цена алмазов намного выше воды?» Несмотря на то, что есть обосно вания данного феномена, парадокс всё же наблюдается.

В таблице 3 представлены определения понятия «экономический сте реотип», взятые из различных источников.

Таблица Источник Определение Словарь Неизменно повторяющийся, такой, как всегда, всё тот же самый, Д.Н. Ушакова шаблонный.

Словарь Прочно сложившийся, постоянный образец чего-нибудь, стандарт С.И. Ожегова Энциклопедический Схематический, стандартизированный образ или представление о словарь социальном явлении или объекте, обычно эмоционально окрашен ные и обладающие большой устойчивостью. Выражает привычное отношение человека к какому-либо явлению, сложившееся под влиянием социальных условий и предшествующего опыта;

состав ная часть установки. Нередко синоним устаревших и предвзятых представлений, связанных с предрассудками.

Словарь Неизменный общепринятый образец, которому следуют без раз Т.Ф. Ефремовой мышлений;

шаблон, трафарет.

Анализируя понятие «экономический стереотип» можно обратить вни мание на его трехкомпонентную структуру:

1. Аффективный уровень, включающий в себя чувство симпатии или ан типатии относительно реального или символического объекта.

2. Когнитивный уровень, представленный в мнении или суждении отно сительно данного объекта.

3. Поведенческий уровень, представляющий программу действий, ка сающихся данного объекта.

ОТКРЫВАЮ МИР… Рисунок 2. «Трехкомпонентная структура экономического стереотипа»

Рассмотрим пример на основе когнитивной составляющей: Респонденты развенчали миф о том, что акции являются надежным способом вложения денежных средств (100% из них владельцы валюты). Большинство людей считают, что акции – это достаточно рискованный способ вложения капитала и боятся совершить неудачное капиталовложение при их покупке. Таким об разом, владельцы акций считают, что люди боятся покупать акции – отсюда когнитивная составляющая стереотипа «акция» будет представлена в созна ние респондентов негативным мнением.

Понятия «экономический миф» и «экономический парадокс» различны друг от друга, однако оба эти явления принимаются на веру. Впоследствии на практике они приобретают разный характер – экономический миф подтвер ждается фактами, несмотря на то, что они могут быть как ложными, так и действительными. А экономический стереотип остается неизменным, незави симо от того опровергается ли он или же подтверждается, так как является шаблоном, трафаретом, как было указано в выше представленных понятиях.

Может ли экономический стереотип, подтверждаясь систематически на практике, перейти в миф? На взгляд автора, безусловно, может, так как сте реотип мутирует со временем в случае постоянного подтверждения своей сущности, становясь более четко сложенным, суждением.

Экономический миф, с течением времени, может оставаться неизмен ным, не совершенствоваться, но подтверждаться теми или иными факторами, в следствии становится похож на стереотип, который будет складываться в сознании людей. При возникновении противоречия со стереотипом мышле ния населения возникает парадокс. Таким образом, мы наблюдаем их взаи модействие друг с другом. Проиллюстрируем данную взаимосвязь:

Рисунок 3. Взаимодействие «экономического мифа», «экономического стереотипа» и «экономического парадокса»

Таким образом, на основе всего вышесказанного, можно сделать вывод, что экономические мифы и стереотипы напрямую связаны с экономическим сознанием и поведением человека. С их помощью можно управлять эконо мическими действиями индивида, в какой-то степени даже регулировать эко номическую ситуацию, ведь они легко внедряются в общественное мнение.

Мифы, стереотипы и парадоксы – это неотъемлемая часть, пронизывающая всю экономическую деятельность людей, поэтому немаловажно быть эконо мически грамотным человеком и не позволять манипулировать своим созна нием.

ОТКРЫВАЮ МИР… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – М.: АСТ, Харвест, 1998. – 800 с.

2. Горшаков А.В. Природа экономического мифа-II. [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа: URL: http://www.kapital-rus.ru/articles/article/179331/ 3. Гуриев С. Мифы экономики. Заблуждения и стереотипы, которые распространяют СМИ и политики. – М.: Aльпинa, Бизнес Букс, 2011. – 304 с.

4. Ефремова Т. Ф. Толковый словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2000. – 1233 с.

5. Кондрашов В. Новейший философский словарь. – М.: Феникс, 2008. – 672 с.

6. Логический словарь.

7. Лосев А.Ф. Диалектика мифа. Из ранних произведений. – М., 1990.

8. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1984.

9. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. – М., 1940.

10. Ушко Е. статья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 2010 URL:

http://www.erce.ru/internet-magazine/magazine/29/419/ 11. Энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. – М.: Гардарика, 2004. – 1072 с.

Сорочкин Иван, II курс, ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения» Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта – филиал РГУПС, г. Тихорецк, Краснодарский край Руководитель Сафронова О.В.

БЛАГОДАРНАЯ СВЯЗЬ ПОКОЛЕНИЙ В данной исследовательской работе «Благодарная связь поколений» хо чу ознакомить всех читающих, знающих и понимающих людей с ис торией завода им. В.В. Воровского, с его музеем, ветеранами, отдав шими всю свою жизнь этому заводу, и с простыми людьми, которые и по сей день работают на этом заводе.

В музее трудовой и боевой славы Тихорецкого машиностроительного завода им. В.В. Воровского есть экспонаты, уникальность которых доходит до создания не сразу, а после долгих размышлений о судьбах людских, о не легкой миссии человека осуществлять связь времен, об ответственности его перед днем завтрашним.

К целям и задачам научно-исследовательской деятельности следует от нести направления, позволяющие формировать в среде современной россий ской молодёжи разносторонних личностей. Цели и задачи исследовательской работы направлены на формирование четкой гражданской позиции, чувства терпимости и патриотизма, а так же на повышение и развитие кругозора.

В реализации идеи интеграции учебного и воспитательного элементов учебной деятельности в стенах техникума, разработке ее технологии особое место отводится феномену познавательного интереса. Важность его обуслов лена инвариантным характером данного качества для интеграции педагоги ческих усилий по формированию целостной личности. Поэтому, как никогда современно, в программе действий преподавателя звучит проблема формиро вания у студентов техникума познавательного интереса. Наряду с прочными знаниями образовательное учреждение призвано формировать познаватель ные потребности и интересы личности, она должна быть местом, где воспи тывается любовь к знаниям, прививается великая духовная сила книги. Зада ча воспитания познавательных запросов, превращения знаний в инструмент становления личностных качеств, проходит стержневой идеей в федеральных и региональных образовательных концепциях.

К основным целям в вопросах взаимодействия МУЗЕЯ – ПРЕДПРИ ОТКРЫВАЮ МИР… ЯТИЯ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ следует отнести:

- подготовка всесторонне развитого молодого специалиста;

- ознакомление с работой предприятия;

- ознакомление с работой музея предприятия;

- овладение навыками исследовательской деятельности;

- особенности учета и ведения музейного фонда и способов его демон страции;

- изучить правила ведения поисковой и музейной документации.

Целью исследовательской работы «Благодарная связь поколений» явля ется демонстрация сплочённости и единодушия людей при строительстве и возвышении в глазах России завода им. В.В. Воровского в городе Тихорецк, Краснодарского края.

Всестороннее развитие личности не мыслится без сформированности познавательного интереса и наоборот, отношение к труду познания является союзником в решении воспитательных проблем, ибо основным компонентом любого личностного качества, прежде всего, выступает знание — интерес к познанию, стремление знать.

Определение роли музея в организации профориентационной работы и сохранения основных вех пути предприятия, как основных ценностей, для будущих поколений.

К основным задачам исследовательской работы «Благодарная связь по колений» является:

- возможность формировать познавательный подход к проблемам исто рического характера;

- научить исследовательскому методу работы с предоставляемыми ма териалами;

- формировать эстетический вкус, культуру поведения, знакомя их со страницами истории, культуры старейшего машиностроительного предпри ятия Краснодарского края;

- научить ценить родную культуру, язык, уважение к людям труда;

- воспитание гордости за своё Отечество и малую родину.

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, сво бодам и обязанностям человека.

Объектом данного исследования является музей ОАО «ТМЗ им. В.В.

Воровского» как социокультурный институт, включающий в сферу своей деятельности кроме фиксации и хранения исторических сведений, так же во просы патриотического воспитания подрастающего поколения.

Предмет исследования - процесс формирования патриотических чувств средствами экскурсионной и исследовательской деятельности в рамках музея ОАО «ТМЗ им. В.В. Воровского».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- исследованы теоретические основы патриотического и гражданского воспитания;

- рассмотрены средства и формы деятельности музея.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что в музее происходит обучение и воспитание, пропаганда знаний о природе и общест ве, истории и культуре страны и отдельно взятого региона. Ведется на основе подлинных памятников материальной и духовной культуры. Именно под линность музейной информации придает полученным здесь знаниям особую убедительность и достоверность. Это обстоятельство особенно важно, когда ОТКРЫВАЮ МИР… речь идет о молодежи. Ведь студент, подросток, юноша, вступающий в жизнь, более чем кто-нибудь другой нуждается в получении не только аргу ментированных, но и эмоционально выразительных сведений.

В исследовательской, творческой работе «Благодарная связь поколений»

описана история становления завода им. В.В. Воровского, жизненные пути его тружеников и директоров. В работе отражена роль музея завода в проф ориентационной работе и воспитания молодого поколения и молодых спе циалистов.

Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных инте реснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед вы бором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в про фессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профес сий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека».

Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общест венная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Общество расширяет возможности жизненного самоопределения моло дежи. Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества. Поэтому музей завода им. В.В. Воровского помогает своими исследованиями, оформлением стендов, экскурсиями, тематическими беседами в таком выборе и становле нии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. «Машиностроители из Тихорецка» Лидия Смирнова «Феникс»

2. Ростов-на-Дону. 2003 г.

3. Сайт www.wikipedia.ru 4. Сайт www.tmzv.ru 5. Сайт www.tihvesti.ru 6. Сайт www.ziv.ur.ru 7. Российская культура в законодательных и нормативных актах. Музейное дело и охрана памятников: В 3 т. – М., 1998. Т. 1, 2. 1991-1996;

М., 2001. Т. 3. 1997-2000.

Срослов Дмитрий, II курс, ВлГУ им. Братьев Столетовых, г. Владимир Руководитель Сафронова О.В.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА О ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ АБСТРАКЦИИ ктуальность проблемы фразеологической абстракции состоит в том, А что без ее понимания невозможно произвести детальную семантиче скую градацию фразеологизмов. Предмет нашего изучения – развитие понятия «фразеологическая абстракция» в научной литературе.

Прежде всего, абстракция – это форма познания, основанная на мыслен ном выделении существенных свойств и связей предмета в отвлечении от других, частных его свойств и связей. Так, «человек вообще», «дерево вооб ще», «река вообще» и т.п. – это абстракция, т.е. мысленные отвлечения от множества людей, деревьев и рек. Очевидно, что в объективном мире не су ществует «человека вообще», а только конкретный человек, так же как кон ОТКРЫВАЮ МИР… кретное дерево, конкретная река.

В философии лингвистики выделяются два типа абстракции – абстрак ция изолирующая, или аналитическая, и абстракция отождествления. Оба ти па абстракции встречаются также и во фразеологии.

Изолирующая, или аналитическая, абстракция возникает, когда мыслен но отвлекаются и четко фиксируют свойства, обозначаемые определенным именем, от предметов и иных свойств, с которыми оно неразрывно связано. В результате такой абстракции образуются абстрактные общие понятия, на пример, the green-eyed monster – ревность, behind the painted veil – в потусто роннем мире и др.

Абстракция отождествления возникает в тех случаях, когда мысленно отвлекаются от исходных, различающихся свойств предметов и одновремен но вычленяют общее свойство рассматриваемых предметов, т.е. отождеств ляют эти предметы в каком-то отношении. Но это не означает, что исследуе мые предметы полностью тождественны. По мнению ученых для абстракции отождествления достаточно частичного тождества [4, с. 14].

Иллюстрациями данного типа абстракции могут, например, служить ме тафорические и метонимические обороты: the king of beasts – царь зверей, лев;

the ship of the desert – корабль пустыни, верблюд;

a cup that cheers but not inebriates – напиток веселящий, но не пьянящий, чай и др.


Все приведенные выше ФЕ имеются лексические синонимы: jealousy, dead, lion, camel, tea. Слова эти являются немотивированными в современном английском языке. Они выражают общие понятия и не содержат оценки.

Однако соответствующие фразеологические синонимы являются оце ночными оборотами, для которых характерна образность, мотивирующая их.

Они не только обозначают соответствующий объект, но и описывают один из его признаков. Это дает основание считать, что у данных фразеологизмов меньшая степень абстракции, чем у их лексических синонимов. В тех же слу чаях, когда ФЕ и ее лексический синоним являются немотивированными, у них обоих высокая степень абстракции, например, to kiss the Blarney stone – to be a flattering one.

Идентичная закономерность наблюдается также при сопоставлении фра зеологизмов: у немотивированных ФЕ типа to kiss the Blarney stone значи тельно более высокая степень абстракции, чем у мотивированных ФЕ типа a cat among the pigeons. Это объясняется большей отвлеченностью от значения компонентов немотивированных фразеологизмов.

Вопрос о фразеологической абстракции был впервые поставлен В.Л.

Архангельским, который ввел в научный язык термин «фразеологическая аб стракция» [1, с. 61]. Основные положения, выдвинутые В.Л. Архангельским, сводятся к следующему: фразеологическая абстракция состоит в отвлечении от значения слов как компонентов фразеологизмов. Фразеологизмы могут обобщенно выражать эмоции, волеизъявления, модальные отношения, на пример, «вот те на!», «ну и ну!», «шутка сказать», «может быть». Существу ют разные степени фразеологической абстракции, что свидетельствует об ее асимметрии [5, с. 98]. Это обнаруживается в разной степени отвлечения от значения слов как компонентов фразеологизмов в разных качественно отлич ных типах фразеологизмов. Фразеологические категории, выделенные в рус ском языке академиком В.В. Виноградовым [3, с. 61;

2, с. 140], представляют собой разные степени фразеологической абстракции: наибольшая степень от влечения и обобщения присуща фразеологическим сращениям, наименьшая – ОТКРЫВАЮ МИР… фразеологическим сочетаниям. В.Л. Архангельский подчеркивает, что разная степень фразеологической абстракции свойственна и фразеологическим единствам. Так, если сопоставить термин и возникшее на его основе пере носное выражение, то легко убедиться, что последнее всегда обладает боль шей степенью отвлеченности, например, «играть первую скрипку» – профес сиональный термин музыкантов и «играть первую скрипку» – быть руково дящим, самым влиятельным лицом в чем-нибудь. Аналогичная ФЕ play the first fiddle имеется и в английском языке.

Развивая мысль о фразеологической абстракции, А.М. Мелерович пи шет, что она неразрывно связана с языковой мотивировкой фразеологическо го значения. Между этими категориями существует обратная зависимость.

Наличие какого-либо типа мотивировки фразеологического значения говорит об отсутствии или неполноте соответствующего типа фразеологической аб стракции, и наоборот – чем полнее фразеологическая абстракция, тем слабее мотивировка соответствующего типа. Ученый выделяет следующие основ ные типы фразеологической абстракции: 1) абстракция от лексических и грамматических значений компонентов ФЕ;

2) абстракция от исходного зна чения сочетания слов, являющегося базой фразообразования;

3) абстракция от типового значения синтаксической конструкции [7, с. 49]. Подчеркнем, вслед за А.В. Куниным, что для ФЕ характерна также осложненная абстрак ция, т.е. различные сочетания указанных выше типов абстракции.

В первом типе абстракции выделяются полная и неполная абстракции [6, с. 147]. Полная абстракция обнаруживается в тех случаях, когда значение ФЕ абстрагируется одновременно от лексических и грамматических значе ний компонентов, например: была не была, без году неделя, кот наплакал.

Неполная абстракция имеет место в двух случаях:

1. Когда фразеологическое значение абстрагировано от лексических значений компонентов, но категориальное значение ФЕ мотивировано сло вом, являющимся в ее составе грамматически опорным: перемывать косточ ки, лясы точить, аттическая соль, краеугольный камень, manna from heaven, и т.п.. Принадлежность приведенных словосочетаний к классам глагольных и субстантивных ФЕ обусловлена категориальным значением грамматически опорных компонентов. Разновидность этого типа абстракции обнаруживается у ФЕ, значение которых отвлечено от лексических значений лишь части ком понентов или значения одного из компонентов: узнать всю подноготную, за кадычный друг, ни пяди не отдать, to take advantage и т.п.

2. Когда фразеологическое значение абстрагировано от грамматического значения слова, являющегося грамматически опорным в составе словосоче тания, но в некоторой степени мотивировано лексическим значением отдель ных компонентов: малая толика, мелкая сошка, с легкой руки, small talk, strengthen one's hand, и т.п.

Разграничивая виды абстракции, учитываем не только абстрагирование от лексических и грамматических значений компонентов фразеологизмов, но и от прототипа фразеологизма и типового значения синтаксической конст рукции. Новейшие идеи, связанные с развитием понятия фразеологической абстракции, находим в трудах Т.Н. Федуленковой [8, с. 10;

9, с. 42].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Архангельский В.Л. Устойчивые фразы в современном русском языке: Основы теории устойчивых фраз и проблемы общей фразеологии. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1964. – 315 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… 2. Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Из бранные труды. Лексикология и лексикография. – М.: Наука, 1977. – С. 140-161.

3. Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологии как научной дисциплины // Тру ды юбилейной сессии ЛГУ. 1918-1944. – Л. 1946. – С. 61-73.

4. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / отв. ред. Д.П. Горский. – М., 1995. – 279 с.

5. Кунин А.В. Асимметрия в сфере фразеологии // Вопросы языкознания. – 1988. – № 3. – С. 98-107.

6. Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка: Учеб. для ин-тов и фак.

иностр. яз. – М.: Высш. шк., Дубна: Изд. центр «Феникс», 1996. – 381 с.

7. Мелерович A.M. К вопросу о языковых формах выражения фразеологической абстрак ции // Вопросы русского языка: Проблемы лексики и синтаксиса. – Ярославль, 1976. – Вып.

XI. – С. 46-55.

8. Федуленкова Т.Н. Изоморфизм и алломорфизм в германской фразеологии (на материале английского, немецкого и шведского языков): Автореф. дис. … д-ра филол. наук. Северо двинск, 2006. – 35 с.

9. Fedulenkova T. Phraseological Abstraction // Cross-Linguistic and Cross-Cultural Approaches to Phraseology: ESSE-9, Aarhus, 22-26 August 2008 / T. Fedulenkova (ed.). – Arkhangelsk;

Aar hus, 2009. – P. 42-54.

Стафиевская Полина, 3 класс, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27», г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл Руководитель Петрова О.Н.

СКОЛЬКО КУРОЧКА РЯБА ДОЛЖНА СНЕСТИ ЗОЛОТЫХ ЯИЦ, ЧТОБЫ ДЕД И БАБА СТАЛИ МИЛЛИОНЕРАМИ?

колько Курочка Ряба, должна снести золотых яиц, чтобы Дед и Баба С стали миллионерами?

Всем известна сказка «Курочка Ряба». Центром сказки явилось золотое яйцо. Реально ли оно? Могут ли наши ученые вывести породу кур, несущих золотые яйца? Если да, то, сколько будет стоить яйцо? Каково яйцо будет по структуре? Актуальность проблем и предопределило выбор темы исследова ния. В работе выставлена гипотеза: Если Курочка Ряба, живущая в личном подсобном хозяйстве Деда и Бабы, начнет нести золотые яйца, станут ли Дед и Баба миллионерами и как быстро?

Исходя из гипотезы была поставлена цель работы – определить через, сколько дней и какое количество золотых яиц должна снести Курочка Ряба, чтобы Баба и Дед стали миллионерами?

В работе поставлены задачи:

- изучить структуру и вес куриного яйца;

- определить стоимость золотого яйца;

- рассчитать чистую прибыль от снесенного золотого яйца;

- сделать соответствующие выводы Объектом исследования явилась русская народная сказка про Курочку Рябу, предметом исследования явилось изучение структуры простого кури ного яйца, яйценоскости кур, изучение структуры золота, программы Microsoft Excel,обработка полученных математических данных.

Для исследования возьмем домашнюю рябую курицу. Проведем опыт в лаборатории с обычным куриным яйцом с помощью весов. В результате взвешивания установлено, что вес куриного яйца 53 грамма. Если его раз бить, то можно видеть, что яйцо состоит из скорлупы, белка и желтка. С по мощью весов определяем вес скорлупы. Взвешивание показало, что вес скор лупы 6 грамм. Проводя исследования, предположим, что куриное яйцо – зо ОТКРЫВАЮ МИР… лотое, но имеет такую, же структуру: скорлупа, белок и желток.

Предположим, что золотое яйцо Курочки Рябы 585 пробы. Стоимость грамма золота на день исследования составила по данным Сбербанка РФ 1394 рубля. Исходя из данных, определяем, что стоимость одного золотого яйца-8364 рубля (6 грамм умножить на 1394 руб.) Для следующих расчетов необходимо знать, как часто несется Курочка Ряба? Для этого проведен вто рой опыт – наблюдение. У моей бабушки первого июля было 10 куриц. На блюдения показали, что курицы неслись каждый день по-разному: от 4-х до 6-ти яиц в день.

За десять дней было десять куриц, которые снесли 50 яиц.

На компьютере в программу Microsoft Exсel были введены данные на блюдения: яйценоскость за каждый день и 10 дней наблюдения.

В результате построен график яйценоскости (рис.1), кривая на графике показывает, что яйценоскость не постоянна.

ГРАФИК ЯЙЦЕНОСКОСТИ снесенных яиц количество 1 июля 2 июля 3 июля 4 июля 5 июля 6 июля 7 июля 8 июля 9 июля июля дни в июле Рисунок 1. График яйценоскости За 10 дней всего 50 яиц, т.е. курица, несется через день. С целью опре деления прироста дохода на компьютере в программу Microsoft Excel были введены следующие данные: курица несется через день, яйцо стоит 8364 руб ля, предполагаемый расчет с первого июля.


В результате построен график (рис. 2).

График прироста дохода Сумма денег я я я ля та ля я я я я я я та я я ал ал ар ар бр бр бр бр бр бр бр ус ус ию ию вр вр нв нв тя тя тя оя тя ка ка вг вг е ок ок я е 1 я 18 де н н н де а а се се ф ф 4 11 28 1 18 8 8 Дни Рисунок 2. График прироста дохода ОТКРЫВАЮ МИР… На графике видно, что прямая показывает увеличения прироста дохода.

Первый миллион Баба и Дед получат в феврале, то есть через восемь месяцев.

Помимо доходов Баба и Дед несут расходы, которые нужно учесть – это корм, а именно отруби. Учеными подсчитано, что курице надо на месяц 6 ки лограмм отрубей (один мешок весом 6 кг). Стоимость одного мешка отрубей 60 рублей. За 8 месяцев Дед и Баба потратят на корм 480 рублей (6x80), что незначительно при стоимости одного яйца. Согласно Налогового кодекса все лица, имеющие доход должны платить налог на доходы физических лиц.

Статья 217 гласит, что доходы налогоплательщиков, получаемые от продажи выращенных в личных подсобных хозяйствах, находящихся на территории Российской Федерации, птицы, (как в живом виде, так и продуктов их убоя в сыром или переработанном виде), продукции животноводства освобождают ся от налогообложения при условии представления налогоплательщиком до кумента, выданного соответствующим органом местного самоуправления, подтверждающего, что продаваемая продукция произведена налогоплатель щиком на принадлежащем ему или членам его семьи земельном участке, ис пользуемом для ведения личного подсобного хозяйства. Таким образом, Баба и Дед освобождены от уплаты налога, так как курица растет в личном под собном хозяйстве. Можно сделать вывод, что через 8 месяцев Баба и Дед по лучат свой первый миллион рублей чистой прибыли от снесенных 120 золо тых яиц ((1000000-480):8364).

То, что раньше было фантастикой – сейчас реальность наших ученых.

Быть может, скоро нас ждет появление курицы, несущей золотые яйца. Нель зя отрицать – значит, вероятность все же есть, остается лишь только поверить и быть готовым к ее появлению, а представленный бизнес-проект поможет достичь Вам желаемого.

Исследование несет практическую значимость.

Во-первых, исследования такого рода позволяют изучить разные сферы наук и найти точку пересечения;

во-вторых, решение подобных задач разви вает логику и мышление.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Тоом А.Л. Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании // Математика. – 2005. – № 14.

2. Налоговый кодекс РФ ч. Сурвилло Иван, 7 класс, ГБОУ «СОШ № 1231 В.Д. Поленова», г. Москва;

Сурвилло Анастасия, 7 класс, ГБОУ «СОШ № 1231 им. В.Д. Поленова», г. Москва Руководитель Сухова В.А.

КРАТКИЙ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГОРОДАХ РОССИИ (1786-2012 гг.) Ц ель работы: провести сравнительный анализ основных государствен ных стандартов начального образования, по возможности – обосновать видение их дальнейшего развития.

Для сравнения брались следующие показатели – набор рекомендован ных предметов;

продолжительность обучения в году;

количество часов в не делю;

платность и обязательность начального образования;

основные источ ники информации для учащихся и место учителя в этом контексте.

ОТКРЫВАЮ МИР… Устав народным училищам года Устав народным училищам 1786 го да Рекомендованные предметы: Чтение, Письмо, Христианский закон и Добро нравие, Арифметика, Рисование, Исто рия. География, Основы геометрии, механики, физики, естественной исто рии, гражданской архитектуры.

Объемы программы: сначала пять лет, потом – 4 года. В год ученики редко учились более 150 дней, в неделю часов.

Условия преподавания: необяза тельное, часто – бесплатное;

финанси рование – смешанное;

телесные нака зания формально запрещены.

Источники информации (с убы вающей приоритетностью): учитель, семья, учебники Предварительные Правила народного просвещения» 1803 г. и Устав 1804 года Рекомендованные предметы: Чтение, Письмо, Арифметика, Закон Бо жий и нравоучения, Сельское домоводство, Местный язык, Рисование, Исто рия, География, Основы физики, естественной истории, гражданской архи тектуры, Церковное пение.

Объемы программы: 3 года. В год учились до 180 дней, в неделю 27 ча сов.

Условия преподавания: необязательное, бесплатное;

финансирование – государственное;

телесные наказания формально запрещены.

Источники информации (с убывающей приоритетностью): учитель, семья, учебники.

Положения о начальном народном училище 1864 года и 1874 гг.

Рекомендованные предметы: Закон Бо жий, Церковно-славянский, Русский язык, Чистописание, Арифметика, Церковное пение.

Объемы программы: 3 года. В год учи лись 125-150 дней, в неделю 24-27 часов.

Условия преподавания: сословное (устав 1828 года разделил школы на три типа), не обязательное, бесплатное;

финансирование – смешанное;

телесные наказания формально запрещены.

Источники информации (с убывающей приоритетностью): учитель, учебники, семья.

Положения о начальном народном училище 1907 г. (проект, так и не был одобрен Гос.Думой) ОТКРЫВАЮ МИР… Рекомендованные предметы: Закон Божий, Церковно-славянский, Русский язык, Чистописание, Арифметика, Церковное пение, Рисование, Гимнастика Объемы программы: 4 года. В год учились 125-150 дней, в неделю 24- часов.

Условия преподавания: необязательное, бесплатное;

финансирование – государственное;

телесные наказания формально запрещены.

Источники информации (с убывающей приоритетностью): учитель, учебники, книги, семья, Декрет ВЦИК «Об единой трудовой школе РСФСР» 1918 г.

Рекомендованные предметы: Русский язык, Арифметика, Естествознание, География, Рисование, Пение, Труд, Физкультура.

Объемы программы: 5 лет (с 1922 – опять 4). В год учились 150 дней, в неделю 24 часа. Обязатель ный месяц трудовой стажировки Условия преподавания: необязательное, бес платное;

финансирование – государственное;

телес ные наказания запрещены.

Источники информации (с убывающей приори тетностью): учитель, учебники, книги, семья.

Постановление ЦИК И СНК Союза ССР о всеобщем обязательном начальном обучении. 14 августа Рекомендованные предметы: Русский язык, Арифметика, Естествозна ние, География, Рисование, Пение, Труд, Физкультура Объемы программы: 4 года. Обучение с 1 сентября по 1 июня, в неделю 27 часов.

Условия преподавания: обязательное, бесплатное;

финансирование - го сударственное;

телесные наказания запрещены.

Источники информации (с убывающей приоритетностью): семья, книги, учитель, учебники Постановление Верховного Совета СССР от 12.04.84 «Об основных направле ниях реформы общеобразовательной и профессиональной школы»

Рекомендованные предметы: Русский язык, Арифметика, Естествознание, Геогра фия, Рисование, Пение, Труд, Физкультура Объемы программы: 4 года (перед этим было три). Обучение с 1 сентября по 1 июня, в неделю 24 часa.

Условия преподавания: обязательное, бесплатное;

финансирование - государствен ное;

телесные наказания запрещены.

Источники информации (с убывающей приоритетностью): семья, ТВ, книги, учебники, учитель.

Постановление Правительства РФ от 23 марта 2001 г. № 224.

Рекомендованные предметы: Чистопи ОТКРЫВАЮ МИР… сание;

Литературное чтение;

Иностранный язык;

Математика;

Окружающий мир;

Изобразительное искусство;

Музыка;

Инф.технологии;

Физическая культура;

Иностранный язык;

с 2012 г. – Основы религиозной культуры и этики.

Объемы программы: 4 года (перед этим было три). Обучение с 1 сентяб ря по 1 июня, в неделю 24 часa.

Условия преподавания: обязательное, бесплатное;

финансирование – го сударственное;

телесные наказания запрещены.

Источники информации (с убывающей приоритетностью): семья, Ин тернет, ТВ, учитель Основные выводы:

1. За 220 лет истории начальной школы, набор предметов практически не изменился;

2. Практически неизменным сохраняются установленные сроки и интен сивность обучения;

3. Сохраняется гуманистическая традиция образования;

4. При относительной неизменности стандартов начального школьного образования, самые крупные изменения связаны с источниками информации для детей и престижем учителя. Учитель начальной школы не в состоянии конкурировать с интернетом и ТВ в информационном контенте.

Практические рекомендации:

Учитывая, что школьный учитель практически перестал быть для школьников «первооткрывателем нового», его престиж в значительно боль шей степени, нежели ранее, зависит от качества его профессиональной под готовки, его умения установить контакт с ребенком и помочь правильно ори ентироваться в информационных потоках. Значительно большее значение приобретает воспитательная, а не образовательная функция учителя. Хоро ший учитель начальной школы соединяет в себе «заботливую маму» с «вож дем краснокожих».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Очерки истории народного образования в Россию в эпоху до реформы Александра II, Н.И. Сербова, С.А. Князькова. Типография русского товарищества печатного и издатель ского дела. – М., 1910.

2. Хрестоматия по истории педагогики / под ред. С.А. Каменева, сост. Н.А. Желваков. – М., 1936.

3. Российская педагогическая энциклопедия. – М.,1993.

Суфьянова Регина, 4 курс, ГБОУ СПО «Кунгурский колледж промышленных технологий, управления и дизайна», г. Кунгур, Пермский край Руководитель Афонькина Е.А.

ПРОБЛЕМЫ БИОЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В современном образовании накоплены традиции нравственного и эко логического воспитания личности.

Нравственное воспитание ставит акцент на взаимоотношения в человеческом обществе. Основной ак цент в экологическом воспитании в современном школьном образовании ставится на знаниях. Многие педагоги-экологи понимают, что более актуаль ный акцент в преподавании экологии необходимо ставить на отношения к природе, потому что они формируют экологическое сознание личности. Био ОТКРЫВАЮ МИР… этическое воспитание – это область образования, предусматривающая со вмещение экологического и этического воспитания личности по формирова нию нравственного отношения человека к природе. Необходимость биоэти ческого воспитания подрастающего поколения диктуется временем, потому что вместо обычного жизненного багажа: быть успешным и богатым хозяи ном мира, ребенку важнее стать добрым и милосердным, строящим гармо ничные отношения с окружающим миром.

В разные исторические эпохи изменялись позиции человека и природы в окружающем мире. На заре цивилизации человек полностью зависел от при роды. Позже занял позицию покорителя природы. В наше время человек и природа в окружающем мире рассматриваются как равноправные партнеры.

В развитии экологического сознания в процессах социо- и онтогенеза прослеживаются определенные параллели.

Экологическое сознание дошкольника напоминает позицию человека времен архаической эпохи. Дошкольный возраст – начало формирования личности, характеризуется тем, что в силу пока еще недостаточных знаний о мире и месте человека в нем у ребенка проявляется антропоморфизм (antropos – человек, morphe – форма), когда не различаются границы между «человеческим» и «нечеловеческим» (природным). Детский антропоморфизм напоминает отношение первобытного человека к природе, но существенно отличается от него тем, что ребенок не воспринимает самоценность природ ного окружения, потому что он четко уверен в его рукотворности и принад лежности для человеческих нужд. Вот почему из уст ребенка мы слышим во просы: «Что это? Зачем?». Именно в дошкольном возрасте настораживает жестокость по отношению к природным объектам, когда мы вдруг замечаем, как малыш отламывает лапки у насекомых, хватает за хвост или голову кош ку и т.д. Проявляется подобное поведение в процессе познания окружающего мира и является следствием того, что природа не относится к сфере равного, «человеческого». По отношению к природе малыш ведет себя эмоционально и проявляет это в своем поведении, которое ограничивается системой запре тов, вносящим «противоречие между декларируемым и реальным поведени ем среди природы» [1].

Процесс становления экологического сознания в младшем школьном возрасте напоминает эпоху античности, когда человек впервые стал отно ситься к природе как к источнику познания. Когда ребенок из садика перехо дит в начальную школу, он уже четко отделяет свое «я» от окружающего ми ра. Следовательно, антропоморфизм разрушается, и вопрос «Зачем?» сменя ется на «Почему?». Не случайно ведущей деятельностью младшего школь ника становится учебная, познавательная деятельность, она проявляется и по отношению к природе. Этот период в развитии личности сопоставим с эпо хой античности и именем Аристотеля, когда человек начал активно изучать природу. Младший школьный возраст интересен еще и тем, что именно в этот период ребенок стремится «завести» у себя то или иное животное. При чем, характер общения с таким природным объектом несет в себе непрагма тическую направленность: мне нужна собака для дружбы, но я даже в мыслях не могу представить, что от нее я могу получить какую-либо выгоду. К сожа лению, именно в этом возрасте появляются первые «штампы» по отношению к природе, полученные в школе: «Природа – наше самое главное богатство, ее нужно беречь» и т.д.

ОТКРЫВАЮ МИР… Значительные изменения отношения к природе происходят в старшем подростковом возрасте. В этом возрасте уровень субъектификации природ ных объектов становиться ниже среднего для дошкольников. «Начиная со старшего подросткового возраста, разрушается субъектное восприятие при родных объектов, «субъектная установка» по отношению к ним, свойствен ная всем предыдущим периодам, сменяется «объектной». И хотя элементы субъектификации на этом этапе еще сохраняются, она перестает являться ве дущим фактором, определяющим отношение к природным объектам» [1]. К тому же, в этом возрасте природные объекты уже не относятся к сфере рав ного в своей самоценности, потому что для старшего подростка свое «Я»

становится самым важным в этом мире, для него необходимо понять, как это «Я» оценивается прежде всего другими его сверстниками. Сразу возникает аналогия данного возрастного периода с эпохой картезианства в истории раз вития человеческого общества, вдохновителем которой является Р. Декарт.

Следует отметить, что в этот момент школьные естествоведческие дисцип лины, которые пронизаны духом картезианства, вносят свой отрицательный вклад в смену отношения подростка к природным объектам. Старшие подро стки могут жестоко обращаться с животными и растениями, они как бы «отыгрываются» на них, выплескивают накопившийся заряд агрессивности.

Но бывают некоторые исключения: «Ребенок, который долго мечтал о собаке и, наконец, уговорил родителей ее завести, который несколько лет ухаживал за ней, гулял, играл, навряд ли будет склонен к жестокости и по отношению к другим животным и растениям» [2]. В старшем подростковом возрасте про исходит резкий рост степени выраженности прагматического отношения к природе (природа – «объект пользы»), которое отличается от такового в до школьном возрасте. У дошкольника прагматизм выражался по отношению ко всему, что его окружает, а у подростка только к природе;

прагматизм дошко льника связан с его познавательной сферой («Зачем?»), подросток «итак уже все знает» и считает, что природа «должна обслуживать человека», служить его потребностям. Прагматизм старшего подростка становится декларируе мым и активным, поэтому он является более «экологически опасным». Под ростковый возраст и эпоха картезианства характеризует стадию развития ан тропоцентрического экологического сознания.

Современного человека характеризует два типа экологического созна ния: антропоцентрическое или биоцентрическое. Главная проблема заключе на в том, сможет ли развивающаяся личность достигнуть уровня биоценриче ского сознания. И почему в XXI веке необходимость биоцентризма стала очевидна, но до сих пор это мировоззрение не стало достоянием большинства членов общества? Кого можно считать биоэтически воспитанным человеком?

Что входит в понятие «биоэтическая воспитанность»? На первое место вы ступают не знания о природе, а отношения к ней, поэтому биоэтическая воспитанность может характеризоваться по следующим показателям: уро вень субъектификации природных объектов;

непрагматическая установка по отношению к природным объектам;

интенсивность личностного отношения к природным объектам;

преобладание поступочной и практической деятельно сти в структуре личностного отношения к природе;

уровень эмпатии.

Целью нашего исследования стало выявление уровня биоэтической воспитанности младших школьников. В ходе исследования была проведена первичная комплексная диагностика по определению уровня биоэтической воспитанности. Для эксперимента были выбраны дети 2 класса Гимназии № 16 г. Кунгура. Были использованы диагностические методики «Значимые другие», «Натурофил», «Эзоп», «Альтернатива» [1], «Эмпатия» [2].

ОТКРЫВАЮ МИР… Анализ результатов показал, что все дети проявляют высокий уровень субъектификации природных объектов, большинство имеют непрагматиче скую установку, уровень интенсивности личностного отношения к природе достигает среднего значения, среди ведущих видов деятельности в структуре личностного отношения к природе преобладает когнитивная деятельность, дети проявляют средний уровень эмпатии.

Требуют особого внимания дети, которые не субъектифицируют при родные объекты, дети с низким уровнем эмпатии, с прагматической установ кой по отношению к природе, потому что у всех у них преобладает когни тивный познавательный вид деятельности, что означает их стремление изу чать природу с целью последующего ее использования для собственных нужд, что характерно для подросткового возраста.

Диагностика выявила следующие проблемы:

1. Как сохранить на прежних позициях высокий уровень субъектифи кации природных объектов и непрагматическую установку по мере взросле ния детей?

2. Как повысить уровень интенсивности личностного отношения к при роде и уровень эмпатии?

3. Что нужно сделать, чтобы в практической деятельности детей преоб ладали поступочная и практическая установки?

Стало очевидно, что решение озвученных проблем возможно с помо щью организации биоэтического воспитания. В этом смысле данная работа требует логического продолжения. Планируется продолжить работу с деть ми. В наших планах организовать воспитательную работу: составить реко мендации по наблюдению за домашними и дикими животными, живущих в свободном состоянии;

разработать задания, направленные на то, чтобы вы звать у детей сострадание к животным, ответственное отношение к ним;

ор ганизовать обсуждение картинок, изображающих лесной пожар, охоту, вы рубленный лес и т.д.;

разработать и провести биоэтические экскурсии в при роду;

организовать написания сочинений, ролевые игры, дискуссии, конкурс рисунков по биоэтике.

После проведения комплексной работы по биоэтическому воспитанию младших школьников в конце четвертого класса планируется повторная ди агностика по определению уровня биоэтической воспитанности личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дерябо С.Д., Ясвин В.Я. Экологическая педагогика и психология. – Ростов н/Д.: изда тельство «Феникс», 1996.

2. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – Киев, 1983.

Сушков Сергей, Чернышов Руслан, КГБОУ СПО КАПТ, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре Руководители: Каюкова Ж.Ю., Больбух Е.В.



Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.