авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 29 ] --

г. Лабытнанги о востребованности профессий на рынке труда, был предос тавлен ответ о потребности в работниках для замещения свободных рабочих мест (вакантных должностей) на 2011 – 2012 год в количестве 2299 единиц по видам экономической деятельности. Таким образом, о потребности в ра ботниках заявили 96 работодателей г. Лабытнанги. Наиболее востребован ными оказались сферы экономической деятельности: строительство – 37,1 %, коммунальные, социальные и персональные услуги – 12,9%, образование – 10,8%, оптовая и розничная торговля – 10,7%. В меньшей степени востребо ваны остальные виды экономической деятельности.

Выбор будущей профессии является жизненно важным фактором, обес печивающим будущим выпускникам 9-х классов материальное обеспечение и социальные гарантии.

Учащиеся 9-х классов оказываются перед сложным выбором своего бу дущего. Перед ними встает вопрос об определении и проявлении себя в ка кой-то определенной сфере деятельности, а иногда выбор затрудняют сомне ния и колебания, свойственные выпускнику в этом возрасте. Тем не менее, выбор всегда сложен и неоднозначен, так как учащиеся отмечают две, а ино гда и более специальностей, приоритетных для них.

Вопрос анкеты: «Что вы собираетесь делать после окончания 9-го клас са»? Были предложены следующие варианты ответов: «хочу поступить в профессиональное училище, лицей», «хочу поступить в колледж, техникум», «предполагаю устроиться на работу», «хочу продолжить обучение в школе», «затрудняюсь ответить».

Более половины опрошенных выпускников 41 чел. (35,6%) ответили, что желают продолжить обучение в 10-м классе, то есть получить полное общее образование;

поступить в техникум или колледж желают 34 чел.

(29,5%);

22 чел. (19,1%) поступить в профессиональное училище, лицей;

и всего 4 чел. (3,4%) предполагают устроиться на работу. Нельзя не отметить высокий процент учащихся, которые еще не задумывались о выборе своей будущей профессии14 чел. (12,7%).

Вопрос анкеты: «Перечислите профессии, которые вам нравятся»? Ре зультаты ответов на данный вопрос свидетельствуют о выборе учащимися 9 х классов наиболее престижных, но не востребованных профессий. Среди профессий, которые больше всего нравятся будущим выпускникам, оказа лись: юрист (7,8% от общего числа), слесарь по ремонту автомобилей (6,0%), электросварщик (3,4%), программист (3,4%), врачи (3,4%), полиция (3,4%), продавец (1,7%), делопроизводитель (1,7%), психолог (1,7%).

Кроме этого, на вопрос анкеты: «Перечислите профессии, которые вы считаете наиболее востребованными на рынке труда вашего региона»? Уча щимися 9-х классов перечислены следующие профессии: прокурор, инженер, журналист, бухгалтер, архитектор, водитель, дизайнер, экономист, археолог, кинолог, диетолог, хирург, таможенник, следователь, пекарь, тренер, пожар ОТКРЫВАЮ МИР… ный, адвакат, специалист по рекламе, тракторист, повар, банковское дело, оператор ЭВМ, хореограф, социальный работник, мировая экономика, воен ный, МЧС, пограничник, механик, фотодизайнер, фотограф, строитель, ра диоведущий, режиссер, парикмахер, таможня, водолаз, менеджер в спортив ной сфере.

Задумываясь о выборе профессии, учащиеся подразумевают определен ную отрасль, в которой будут работать. Для получения данной информации в ходе нашего исследования учащимся 9-х классов задавался вопрос: «В какой отрасли народного хозяйства вы хотели бы работать в будущем»? В соответ ствии с профессиями, которые нравятся учащимся, большинство выбрали та кую отрасль, как: «информационные технологии» (8,6%);

отметили приори тетной «государственная служба» (7,8%);

а также «предпринимательство»

(7,8%).

Исследование показало, что учащимися школ г. Лабытнанги мало пред почитаемыми отраслями являются: «обрабатывающее производство» (0,8%), «металлургическое производство» (0,8%), «добыча полезных ископаемых»

(0,8%), «производство строительных материалов» (0,8%), «образование, нау ка» (0,8%), «жилищно-коммунальное хозяйство» (0,8%). Такую сферу, как «стекольная и фарфоровая – фаянсовая промышленность» не отметил не один учащийся, возможно это связано с тем, что в ЯНАО такой отрасли про изводства не существует. (1,7%) учащихся затруднились ответить на предла гаемый вопрос.

Для выявления мотивов (причин) выбора будущей профессии выпуск никам был задан вопрос: «Люди выбирают профессию по разным причинам.

Отметьте причины, важные для Вас при выборе профессии». Доминирую щим мотивом при выборе места работы для школьников 9-х классов является возможность получения хорошего заработка (20%) и возможность занимать ся любимым делом (16,5%). То есть для большей, половины опрошенных ос новным желанием при выборе профессии является желание хорошо зараба тывать, обеспечивать своё существование, что сходно с позицией заниматься любимым делом. Вторым, по распространённости мотивом является возмож ность сделать карьеру (13,9%). Из всех советов по выбору профессии не яв ляются значимыми (1,7%) – желание унаследовать профессию отца/ матери/ родственника, а также (0,8%) учащихся, которые уже задумываются о семей ной жизни и как, причину при выборе профессии указывают – обеспечивать и содержать свою семью.

Так же интересным является оценка школьников значимости советов по выбору профессии в зависимости от планов по дальнейшему обучению, на вопрос – «Кто оказывает наибольшее влияние на ваш профессиональный вы бор»? В этом ракурсе ярко выделяется позиция – выбор делаю самостоятель но (53,9%);

считаются с мнением родителей семьи, родственников (32,1%);

прислушиваются к мнению друзей (8,6%).Незначительная часть школьников считает, что влияние оказывает на профессиональный выбор: учителя в шко ле (1,7%) и психологи (1,7%). Из всех респондентов 1 чел. (0,8%) ответил, что на его профессиональный выбор повлияла его девушка.

И в то же время, после 9-го класса часть школьников решает продол жить обучение в учреждениях начального и среднего профессионального об разования. Поэтому, для соотнесения интересов школьников и нужд эконо мики, выпускникам 9-х классов был задан вопрос о профориентационных мероприятиях: «Что (кто) помогает вам в знакомстве с профессиями, рынком образования и труда?». Почти третья часть (26,9%) опрошенных подростков высказала мнение, что лучше всего определиться с выбором профессии по могает – «интернет», который дает возможность иметь большое количество ОТКРЫВАЮ МИР… информации о рынке образования и труда. (15,6%) школьников доверяют опыту родителей, родственников и опираются на их мнение. Наименее зна чимый процент школьников ответили, что им помогают в знакомстве с про фессиями педагоги дополнительного образования (4,3%). Предпочитают об ратиться к консультации специалистов службы занятости, центра профори ентации (4,3%) и всего (2,6%) интересуют выставки учебных заведений и яр марки профессий.

Таким образом, считаю, что школьники не обладают объективной ин формацией о рынке труда, о профессиях, наиболее необходимых для эконо мики округа, города о плюсах и минусах предпочитаемых профессий.

Из проведенного исследования, можно сделать вывод, что у современ ных выпускников 9-х классов остаются стереотипы о высокой востребован ности в г. Лабытнанги специалистов интеллектуального труда, в частности профессию юрист считают по-прежнему очень востребованной и достойно оплачиваемой работой. Но, с другой стороны, подростки в той или иной сте пени объективно оценивают свои шансы, возможность добиться успеха, по лучить престижную высокооплачиваемую работу, и соответственно плани руют получать начальное и среднее профессиональное образование 56 чел.

(48,6%), проявляя интерес к рабочим профессиям.

Также немаловажными факторами при выборе профессии у школьников 9- х классов являются уровень оплаты труда и интересность работы.

Проводя сравнительный анализ данных государственного казённого уч реждения ЯНАО «Центр занятости населения» г. Лабытнанги и исследования профессионального самоопределения учащимися школ г. Лабытнанги можно подвести следующие итоги, что востребованные для замещения свободные рабочие места по наиболее востребованным видам экономической деятель ности по данным ЦЗН не совпадают с ответами учащихся:

В тоже время предпочтения учащихся совершенно отличаются от дан ных ГКУ ЯНАО «Центр занятости населения» г. Лабытнанги:

Исследование также показало, что учащимися г. Лабытнанги мало пред почитаемы такие отрасли как: обрабатывающее производство, металлургиче ское производство, добыча полезных ископаемых, жилищно-коммунальное хозяйство, пищевая промышленность, образование, наука, стекольная и фар форовая – фаянсовая промышленность, хотя данные отрасли по данным ЦЗН частично востребованы работодателями.

Проведенные в рамках данной работы исследования подтверждают, что желаемое не всегда совпадает с действительным. Школьники не обладают объективной информацией о рынке труда, о профессиях, наиболее необхо димых для г. Лабытнанги, о плюсах и минусах предпочитаемых профессий.

Поэтому, для соотнесения интересов школьников и нужд экономики, с выпу скниками 9-х классов необходимо проводить мероприятия по профориента ции: встречаться с представителями учебных заведений, проводить «дни от крытых дверей» в профессиональных учебных заведениях, встречаться для беседы с школьными психологами, обращаться за консультацией к специали стам службы занятости, центра профориентации, посещать выставки в учеб ных заведениях и ярмарки профессий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богайцева М.В., Кудряшова Н.В., Полякова И.А., Быкова И.А., Руппиева Е.О., Короваева Л.Е., Палагин А.А. «Азбука профориентации 21 века». – Салехард.: Изд-во Маркет – ООО «Студия «НП – Принт», 2010. – 251 с.

2. Синельников И.Ю. Практическое пособие «Психолого-педагогическая работа по проф ориентации учащихся 8-9 классов». – М.: Изд-во «АРКТИ», 2010. – 111 с.

3. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Учебно-методическое пособие «Образовательно профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профиль ОТКРЫВАЮ МИР… ном обучении». – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – 64 с.

4. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. – М.:

МГППУ, АНО, Центр «Развивающее образование», 2001. – 86 с.

5. Вагников И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию. – М.: МПСИ, 2004. – 463 с.

6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самооп ределения старшеклассников. – М.: ИД «Первое сентября», 2004.

7. Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Книга 1: Ценность, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. – М.: Генезис, 2008. – 208 с.

8. Коблин Е.Г. Повышение социальной компетентности детей и подростков. – М: Гене зис, 2007. – 136 с.

9. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки.

– М.: Генезис, 2009. – 114 с.

10. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, путеводитель выпускника. – М.: Генезис, 2005. – 144 с.

11. Грецов А. Выбираем профессию: советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2009. – 224 с.

12. Тюнев Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб.: Питер, 2009,- 160 с.

13. Кишимов Е.Д. Профессии научных работников: учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

14. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для психологов. – 3-е изд., стер. – М.: «Академия», 2009. – 239 с.

15. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: «Знание», 1991. – 78 с.

16. Логинова Г.П. Программа проведения профконсультационной работы со старше классниками. – М., 1993. – 162 с.

17. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение» Изд-во: М.: «Ин ститут практической психологии. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

Шарифуллина Илюза, 4 класс, МБОУ «СОШ №82», г. Казань, Республика Татарстан Руководитель Сорокина Е.Н.

ОБРАЗ ШУРАЛЕ В ТАТАРСКОЙ МИФОЛОГИИ И В СКАЗКЕ ГАБДУЛЛЫ ТУКАЯ «ШУРАЛЕ»

дним из самых популярных и широко известных персонажей татар О ской мифологии является Шурале – обитатель, а в известном смысле и хозяин леса, существо с волосатым телом, с одним рогом, с очень длинными пальцами, с помощью которых может защекотать человека до смерти. Превосходный казанский театровед А. Габаши рассказывает о соз данном народной фантазией татар образе Шурале: «Он стал героем прекрас ной поэмы-сказки «Шурале» Габдуллы Тукая, первого татарского балета «Шурале» композитора Фарида Яруллина, персонажем работ многих графи ков, живописцев, скульпторов, мастеров прикладных искусств. Не покидает Шурале и сцену: в Татарстане появляются и появляются новые, на сегодняш ний лад спектакли драматических и музыкальных театров о нём»

Незадачливый лесной житель Шурале в Татарстане знаком каждому с самого раннего детства. Трудно себе представить более популярный татар ский национальный персонаж. Он непременный участник всевозможных те атрализованных представлений на народных гуляниях, комичную несклад ную фигурку шурале можно увидеть в парках и скверах, в сувенирных мага зинах, на страницах различных развлекательных изданий и даже на упаков ОТКРЫВАЮ МИР… ках товаров. За такой повседневностью забывается, что корни этого ставшего столь привычным персонажа уходят в глубокую древность, окутаны таинст венными легендами и мистическими поверьями.

Прообраз Шурале бытовал не только в татарской мифологии. У разных народов Сибири и Восточной Европы (а также у китайцев, корейцев, персов, арабов и других) существовала вера в так называемых «половинников». На зывались они по-разному, но суть их оставалась практически одинаковой.

Задачей нашей работы является сопоставление мифологических пред ставлений о Шурале с художественным образом в произведении Габдуллы Тукая «Шурале».

Цель данного исследования заключается в том, чтобы определить, найти различия между мифологическим образом Шурале и в произведении Габдул лы Тукая «Шурале». Воспитывать любовь к сказкам Габдуллы Тукая.

Шурале – это одноглазые существа, которым приписывались различные сверхъестественные свойства. По якутским и чувашским поверьям, половин ники могут изменять размеры своего тела. Почти у всех народов считается, что они страшно смешливы – смеются до последнего вздоха, а также любят смешить и других, часто щекочут скот и людей до смерти. Половинникам приписывались «смеющиеся» голоса некоторых птиц (отряда совиных). Уд мурты словом «шурали» или «урали» называют филина. А марийцы гукаю щую ночную птицу называют «шур-лочо», что значит «половина-карлик».

Злой лесной дух, имеющий лишь полдуши, мог вселяться в людей.

В татарском языке существуют и другие варианты этимологии этого слова. С течением времени первоначальное значение слова «шуреле» (поло винник) было забыто, и оно стало обозначать лешего, оборотня. Чем дальше наши предки уходили от язычества и увереннее чувствовали себя в окру жающем мире, тем меньше оставалось в нём мистики. Постепенно наводя щий ужас и обладающий сверхъестественными силами лесной дух превра тился в незлое и даже почти безобидное существо, правда, имеющее стран ные и неприятные привычки, но настолько глупое и доверчивое, что его не трудно обмануть.

Говорят, Шурале когда-то был человеком. Но его заколдовали, превра тили в лешего. Бродил он по лесу, питался травами, спал на деревьях в птичьих гнёздах. Шурале его прозвали за громкий хохот в лесу. Шурале и сам смеялся, и людей заставлял хохотать: хватал за бока и щекотал до смер ти. Иногда он превращался в филина и парил над лесом, высматривая новую жертву. Говорят, и в людей он мог вселяться, душу отбирать. Во всех дерев нях боялись этого лесного духа.

Внешне Шурале – почти как человек, только рог во лбу и очень длинные пальцы с острыми когтями. Шурале показывается людям большей частью весной и осенью на утренней и вечерней зорьке. Шурале очень хитёр и умён, любого заговорит. Так же переменчив, как его лес. Встретив человека, Шура ле притворяется сбившимся с дороги и просит о помощи. Иной раз плачет, в другой – весело разговаривает и смеётся, так что кого угодно расположит в свою пользу. Особенно любит приставать к молодым девушкам и юношам.

На вопросы Шурале не отвечай и вообще ничего не говори. А не то как нач нёт щекотать – помрёшь со смеху!

В одном лесу могут жить несколько Шурале. Знающие люди говорят, что Шурале воды боится, и чем бежать от него, лучше прыгни в речку или в ручей. Шурале спросит: где исток? – ты и покажи наоборот. Он побежит вниз ОТКРЫВАЮ МИР… по течению, до моря добежит – да так ни с чем и вернётся.

Шурале можно поймать, уговорив засунуть палец в расщеплённое дере во, а затем выдернув клин.

С лёгкой руки Г. Тукая Шурале шагнул из области суеверий в мир та тарской литературы и искусства. В примечании к поэме Г. Тукай писал: «Эту сказку «Шурале» я написал, пользуясь примером поэтов А. Пушкина и М.

Лермонтова, обрабатывавших сюжеты народных сказок, рассказываемых на родными сказителями в деревнях».

Сказочная поэма Габдуллы Тукая имела огромный успех. Она была со звучна своему времени и отражала просветительские тенденции в литерату ре: в ней воспевалась победа человеческого ума, знаний, сноровки над таин ственными и слепыми силами природы. В ней отразился и рост национально го самосознания: впервые в центре литературного стихотворного произведе ния оказался не общетюркский или исламский сюжет, а именно татарская сказка, бытовавшая в среде простого народа. Отличался сочностью, вырази тельностью и доступностью язык поэмы. Но не только в этом секрет её попу лярности.

Поэт вложил в повествование свои личные чувства, воспоминания, пе реживания, сделав его удивительно лиричным. Не случайно действие разви вается в Кырлае – деревне, в которой Тукай провёл свои самые счастливые детские годы и, по его собственному признанию, «начал помнить себя». Ог ромный, удивительный мир, полный тайн и загадок предстаёт перед читате лем в чистом и непосредственном восприятии маленького мальчика. Поэт с огромной нежностью и любовью воспел и красоту родной природы, и народ ные обычаи, и ловкость, силу, жизнерадостность сельчан. Эти чувства разде ляли и его читатели, воспринявшие сказку «Шурале» как глубоко националь ное произведение, по-настоящему ярко и полно выражающее саму душу та тарского народа. Именно в этой поэме нечисть из дремучего леса впервые получила не только негативную, но и положительную оценку: Шурале стал как бы неотъемлемой частью родной земли, её цветущей природы, неисчер паемой народной фантазии. Неудивительно, что этот яркий запоминающийся образ затем многие годы вдохновлял писателей, художников, композиторов на создание значительных и оригинальных произведений искусства.

Прошло около ста лет, и на эту тему появились десятки, если не сотни, произведений. Это не только иллюстрации и книжная графика, но и скульп туры, живописные полотна, декорации. При этом каждый художник имеет своё видение, создаёт свой неповторимый образ.

Богата и разнообразна судьба образа Шурале на драматической сцене.

Естественно, он частый герой детских и кукольных представлений. Но не только. Одной из первых постановок Марселя Салимжанова на сцене Татар ского государственного академического театра имени Г. Камала стала пьеса Наки Исанбета «Парень из Кырлая» по мотивам произведений Г. Тукая.

Где можно встретить Шурале? Вы думаете, не осталось таких мест, – но они существуют! В Казани за рекой находится парк Шурале. И местные жи тели ещё верят, что там живут весёлые, но опасные Шурале.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Культура народов Татарстана / автор – сост. Л.А. Харисова. – Казань: Мгариф, 2005.

– 367 с.

2. Нуруллин И. Напевы мятежного саза: Повесть о жизни и творчестве Г. Тукая. Сти хотворения, поэмы, сказки. – М.: Детская литература, 1986. – 222 с.

3. Тукай Г. «Шурале». Из сборника: Избранное / Габдулла Тукай;

Перевод с татарского В.С. Думаевой-Валиевой. – Казань: Магариф, 2006. – 239 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… Шкалькова Виктория, III курс, БОУ ЧР СПО «Чебоксарский механико-технологический техникум», г. Чебоксары, Чувашская Республика Руководители: КараваеваТ.Н., Крикова Л.П.

АНГЛИЙСКИЕ СТИХИ В РУССКОМ ПЕРЕВОДЕ Ч то дает нам поэзия? Поэзия развивает творческое воображение, воспи тывает в человеке различные чувства, учит выражать свой взгляд на окружающий мир. Поэзия, как незримый спутник, всегда рядом – сто ит протянуть лишь руку, но многие проходят мимо и даже не догадываются, какая красота и мудрость иногда прячется в простых строчках.

Увлечение поэзией, собственный опыт стихотворчества привели меня к попыткам перевода стихов известного английского поэта Уильяма Блейка (1757 – 1827). Поэт, художник, в английской литературе – один из предшест венников романтизма. Сам иллюстрировал свои книги акварелями и гравю рами и сам их издавал. Мне понравились три стихотворения У. Блейка: Love's Secret, I Heard an Angel, A Cradle Song, они и легли в основу моей творческой работы. В данной статье я расскажу о своей работе над первым стихотворе нием.

Известно, что при переводе любого поэтического произведения главное – не дословный перевод, поэтому передо мной стояла задача: используя сти хотворный материал на английском языке и основные приемы стихосложе ния, сочинить стихотворение, сохранив тему и основное содержание исход ного текста. Не сразу, а путем проб и ошибок в процессе работы я пришла к выводу, что нельзя поверхностно переводить стихотворение и сразу сочинять свое, а только после тщательного дословного перевода и анализа каждой строфы. Желательно также составить план стихотворения и вывести его об щий смысл. Приведу пример: сначала я перевела первую строфу так:

Часто те, кто молчит о тайной любви И совсем не говорит о своих чувствах, Они навсегда остаются в тени, Гонимые вдаль ветром грустным.

Но оказалось, что это отличается от замысла автора в этой строфе. Мой смысл: те, кто молчат – ошибаются, т.е. надо говорить о своей любви. А ав тор, наоборот, призывает не трубить о своих чувствах, и победителем оказы вается тот, кто тихо, молча завоевал возлюбленную. Это я поняла только по сле тщательного перевода и составления подробного плана, который полу чился следующим:

1) Не нужно говорить о своей любви.

2) Герой решил рискнуть и поведал о своей любви возлюбленной, но из этого не вышло ничего хорошего, и девушка ушла от него.

3) Другой молодой человек знал, что не стоит кричать о своих чувствах, поэтому он смог добиться ее взаимности.

Итоговая версия моего перевода чуть отличается от оригинала, и неко торые моменты в нем свои, но целью данной работы было передать настрое ние стихотворения и его общий смысл.

Love's Secret. Секрет любви William Blake Never seek to tell thy love, Love that never told can be;

For the gentle wind does move ОТКРЫВАЮ МИР… Silently, invisibly.

I told my love. I told my love.

I told her all my heart;

Trembling, cold, in ghastly fears.

Ah ! she doth depart !

Soon as she was gone from me, A traveler came by, Silently, invisibly;

He took her with a sigh.

Дословный перевод Никогда не стремись рассказывать твою любовь, Любовь, о которой никогда нельзя рассказать Так как ласковый нежный ветер (реально, на самом деле) двигается Тихо, незаметно.

Я рассказал о моей любви. Я рассказал о моей любви.

Я рассказал ей все мое сердце;

Дрожа, в холоде, в ужасном страхе.

Ах! она ушла!

Вскоре после этого она ушла от меня, Путешественник пришел Тихо, незаметно Он взял ее со вздохом.

Мой перевод Скрывай свою любовь от посторонних, Не нужно громких слов произносить, Пусть лучше будет ветерком незримым Она безмолвно в облаках скользить.

А я сказал возлюбленной своей.

Поведал ей о том, что в сердце было… В холодный ужас вверг её отказ, И сердце от отчаянья застыло… Она ушла, забыв меня тотчас Увлек ее один прохожий странник.

Все для него – и вздох и нежный глас, А я один, забытый, как изгнанник...

При переводе этого стихотворения возникли некоторые трудности, ко торые позволили мне рассмотреть более углубленно явления, не характерные для обычной речи, но являющиеся выразительными средствами поэтического текста: 1) инверсия в предложении «Love that never told can be»;

скорее всего это: «Love that never can be told» – «Любовь, о которой никогда нельзя расска зать»;

2) устаревшее местоимение thy: «Never seek to tell thy love» – «Никогда не стремись рассказывать твою любовь»;

3) употребление устаревшей формы doth (ед. число настоящего времени глагола to do) и его современной формы в утвердительной форме предложения: «Ah! she doth depart!» и «For the gentle wind does move Silently, invisibly» для усиления значения основного глагола.

Одновременное употребление устаревшей и современной форм одного гла гола стало для меня открытием.

ОТКРЫВАЮ МИР… Было интересно прочитать переводы других переводчиков. Например, Евгений Корякин обратил внимание на то, что в «оригинале «Trembling, cold, in ghastly fears.» заканчивается точкой, а не запятой, как имеет место во всех отечественных изданиях…». Таким образом, он подверг сомнению точность всех имеющихся до него переводов этого стихотворения, даже такого масти того переводчика, как Самуил Маршак. Но я прочла чужие переводы после того, как сделала свой, и не стала его менять.

Переводы других авторов Перевод С.Я. Маршака Словом высказать нельзя Всю любовь к любимой.

Ветер движется, скользя, Тихий и незримый.

Я сказал, я все сказал, Что в душе таилось.

Ах, любовь моя в слезах, В страхе удалилась.

А мгновение спустя Путник, шедший мимо, Тихо, вкрадчиво, шутя Завладел любимой.

Перевод Е. Корюкина Избегай в любви признанья, Смысл её неизъясним.

Нежно ветерка дыханье – Он беззвучен и незрим.

Я в любви, в любви признался, Сердце ей открыл Весь в волненьи, в страхе жутком – И покинут был.

Шел чуть позже путник мимо, И была она И беззвучно, и незримо Им соблазнена.

Неизвестный автор Признания в любви – не впрок, докучливы и тщетны.

Ты вей, как нежный ветерок – без слов и незаметно.

А я раскрыл, раскрыл сполна, ей сердце для начала, страшась, дрожа.

А что ж она?

Взяла и убежала!

Ушла, а пришлый паренёк, не силясь несусветно, вздохнул – и милую завлёк ОТКРЫВАЮ МИР… без слов и незаметно.

Таким образом, при выполнении данной работы мне удалось не только попрактиковаться в переводе, но и получить новый опыт поэтического твор чества, сравнить работы других переводчиков, узнать много нового про осо бенности английского языка и насладиться красотой поэзии в оригинале.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Блейк Уильям.Стихотворения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.azlib.ru/b/blejk_u/text_0030.shtml 2. Корюкин Е.Б. Переводы из английской поэзии [Электронный ресурс]. – Режимдоступа:

http://samlib.ru/k/korjukin_ewgenij_borisowich/translations_poetry.shtml 3. Стихи поэтов XIX – XX веков [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/bleyk16.html 4. Уильям Блейк. Избранные стихи [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://lib.ru/POEZIQ/BLAKE/blake1_1.txt 5. Уильям Блейк Секрет любви [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.stihi.ru/2008/03/16/ 6. Хрестоматия по литературе для средней школы: учебное пособие для 10-11кл. / сост.

Аламдарова Э.Н., Безрук Ю.Л., Евдокимова Л.В. и др. – Астрахань: Изд-во Астраханского педагогического института, 1994. – 699 с.

Шмарова Елена, II курс, АУ ЧР СПО «НПТ», г. Новочебоксарск, Чувашская Республика Руководители: Иванова И.Н., Твердохлеб О.В.

УКРАШЕНИЯ И КОМПОЗИЦИИ ИЗ ВОЛОС В первые я увидела упоминание об украшении из волос в книге М. Мит челл «Унесенные ветром»: «Вдова обязана носить омерзительное чер ное платье без единой ленточки, тесемочки, кусочка кружев, – даже цветок не должен его оживлять, даже украшения, – разве что траурная брошь из оникса или колье, сплетенное из волос усопшего…». Потом уже вспомни лись произведения Тургенева и Толстого, где кольцо или браслет из волос усопшего было достаточно распространенным атрибутом дворянских деву шек.

Именно тогда меня, как будущего парикмахера, для которого волосы – основной материал создания образа, и заинтересовало: «Как же выглядели эти украшения?». Мне захотелось изучить историю искусства изготовления украшений из волос и узнать, как можно их применить в наше время. Сего дня на многих парикмахерских конкурсах, таких как «Невские берега», «Мо сковские берега» и другие существует такая номинация «Фантазийное при чески с постижерами», где стилисты-парикмахеры представляют настоящие шедевры, выполненные из срезанных волос. Но среди учебной литературы я нигде не нашла пособий по изготовлению клеевых постижеров. Про создания украшений из волос нам рассказывали на уроках производственного обуче ния, но выполнять их не учили. Я решила самостоятельно изучить техноло гию и изготовить клеевые постижеры для украшения вечерней прически.

Цель моего исследования:

Возрождение интереса парикмахеров к мастерству изготовления ук рашений из волос.

Задачи исследования:

Исследовать историю использования срезанных волос.

Собрать и обработать информацию по изготовлению украшений из ОТКРЫВАЮ МИР… волос.

Изготовить украшения из волос для применения их в вечерней причес ке.

Гипотеза: если изучить технологию изготовления клеевых постижеров из срезанных волос, то применяя их для украшения прически, можно создать яркий неповторимый образ.

Свои исследования я начала со сбора информации. Для начала я сходила в библиотеку, изучила специальные журналы по парикмахерскому искусству «Долорес» и «Hairs». В них я обнаружила множество фотографий подиум ных причесок с использованием клеевых постижеров. Однако технология из готовления этих украшений не описывалась.

Для получения дополнительного материала я решила поискать в Интер нете, где нашла несколько сайтов на тему создания украшений из волос. Это и стало отправной точкой моей работы.

И, пожалуй, самым интересным моментом моего поиска стал социоло гический опрос. Я опросила своих друзей, знакомых, педагогов и, конечно же, узнала мнение клиентов об их отношении к аксессуарам, выполненным из волос.

45% опрошенных не знают о существовании украшений из волос. Но 85% хотели бы украсить свою прическу аксессуарами, выполненными из во лос, т.к. они выглядят оригинально и привлекают внимание. 75% опрошен ных парикмахеров хотели бы освоить приемы создания украшений из волос.

Я сделала вывод, что этот вид искусства многим интересен и актуален на се годняшний день.

Украшения и композиции из волос были известны с 14 века, но особую популярность приобрели в викторианскую эпоху. Романтические украшения сплетались в сложные узоры, располагались на поверхности агата или перла мутра и накрывались прозрачным стеклом. Из волос любимых и близких лю дей делали браслеты, цепочки и серьги, вкладывали их в броши, кольца и подвески, причем все это было очень модным массовым поветрием и суще ствует до сих пор в больших количествах. Таких украшений много на антик варных аукционных сайтах. Поражает то, как искусно и тонко сделаны эти вещи. Этот старинный вид рукоделия был нацелен на то, чтобы почтить близких, ушедших из жизни. Бывало, что у молодой умершей девушки род ственники отрезали косу и оставляли себе на память. У покойного могли сре зать и вообще все волосы для того, чтобы пустить их на что-то плетеное и памятное. Украшения из волос родных людей носились с гордостью, причем эта традиция существовала не только в низших слоях населения. Использо вали волосы и для вышивки или плетения. К примеру, для создания гобеле нов часто брали седые волосы, потому что они не тускнеют со временем, в отличие от серебряных нитей.

Из волос массово плели венки и помещали их в рамку под стекло как семейные фотографии, в память об умерших членах семьи и располагали их на почетном месте в гостиной, рядом иногда помещали рамочку с генеалоги ческим древом семьи. Для нас эти вещи кажутся странными, манера выстав ления напоказ волос, пусть даже красиво сплетенных, как-то не укладывается в нынешние понятия об украшениях. Несмотря на оригинальность, мало кто согласился бы носить подобное, да и картину из волос дома готов повесить далеко не каждый. Для многих волосы – это энергетика человека, с этим свя зана уйма суеверий. И всё же эти изделия по сей день находят своих поклон ОТКРЫВАЮ МИР… ников.

Единственный музей волос, хозяйкой которого является мадам Лейла Коун, расположен в США (штат Миссури). В музее выставлено на обозрение 400 венков из волос и более 2000 ювелирных украшений с волосами. Все ше девры созданы не позднее 1900 года. Бабушка Лейла любит надевать эти ук рашения и непрерывно пополняет экспозицию волосяными артефактами, ку пленными на аукционах, барахолках и у частных лиц, которые шлют госпоже Коун бумажные и электронные письма с деловыми предложениями.

Каждому времени свои причуды. Для современной женщины ближе ук рашения из искусственных волос или только личных. С развитием химиче ской промышленности и парикмахерского искусства, появились клеевые по стижеры. С их помощью женщина может изменить свой образ, поменять стилевое решение повседневной прически, мгновенно превратив ее в наряд ную, вечернюю.

Используя знания, полученные на мастер-классах, размещенных в Ин тернете, я попробовала сделать украшения из волос своими руками.

Для этого потребуются следующие приспособления:

1. Пряди волос разных цветов длиной примерно 10-15 см.

2. Ровные поверхности, например, стекло, зеркало, стеклянные бутылки, или даже лампочки большого размера.

3. Медицинский клей БФ-6 или гель для укладки волос сверхсильной фиксации 4. Пластмассовая хорошая расческа с ровным прямым обушком без за зубрин.

Технология изготовления клеевых постижеров.

1. В начале работы волосы моют, сушат, при необходимости красят.

Для изготовления прямой пряди берут небольшую прядь волос, такую, чтобы, когда ее разложить тонким слоем по стеклу, ширина этой пряди была бы 2-3 см. Прядь не должна распадаться на отдельные прядочки, лежать ров ным слоем. Для начала лучше будет попробовать на осветленных волосах, впрочем, можно и на тонких натуральных, лучше прямых.

2. Затем аккуратно выдавить на эту прядь небольшое количество клея.

Клей БФ - прозрачный и поэтому он не меняет цвета волос.

3. Процесс состоит в том, чтобы прижимая прядь с одной стороны паль цем, аккуратно разглаживать её вместе с клеем обушком прямой расчески по стеклу.

4. Клей высыхает не мгновенно, а примерно за 3-5 минут. За это время можно обушком расчески, разглаживая прядь, сформировать аккуратную пластинку, как бы выдавливая излишки клея из пряди.

5. Надо добиться того, чтобы клея было не много (иначе он будет давать белый налет на пряди), но и не мало (прядь может развалиться).

6. После того, как пластинка сформирована, надо уловить момент, когда прядь уже подсохла, но еще не до конца, и аккуратненько подцепив с одного кончика медленно отсоединить прядь-пластинку от стекла. Досохнуть она должна уже в таком состоянии.

7. Когда прядь высохнет окончательно (минут через 10-15) ее обрезать по нужной форме.

Из нескольких таких прядей можно составить композицию по своей фантазии.

8. Для получения пряди выгнутой формы недосохшую прядь обмотать вокруг бутылки или другой объемной формы.

9. Готовые пряди декорируют стразами, бусинами, пайетками, цветными ОТКРЫВАЮ МИР… лаками для ногтей.

Используя эту технологию, я изготовила клеевые постижеры и приме нила их для украшения вечерней прически. Постижеры придали ей изыскан ный и эксклюзивный вид.

В ходе исследования выяснилось:

В прошлом люди с трепетом относились к волосам. Из срезанных во лос они создавали украшения и неповторимые композиции!

Элементы украшений и технику выполнения можно использовать в современных условиях.

Элементы украшений и технику выполнения можно использовать в современных условиях.

Срезанные волосы можно превращать в постижеры, которые могут быть использованы для украшения вечерних причесок.

Надеюсь, моя работа заинтересует как парикмахеров, так и их клиен тов, желающих придать прическе неповторимость эксклюзивным украшени ем, выполненным из волос.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 1. Журналы «Долорес» за 2007-2010 гг.

2. Журналы «Hairs» 2007-2010 гг.

3. Митчелл М. Унесенные ветром: Роман / пер. с анг. Т. Озерской. – М.: ТОО «Амальтея», Фирма «Лада-Маком», 1992. – С. 133.

4. http://community.livejournal.com/antique_fashion/174707.html 5. http://parikmaher.parikmag.ru/ Шугурова Анна, Веремейчик Анастасия, II курс, Хакасский технический институт – филиал ФГОУ ВПО «Сибирский Федеральный университет», г. Абакан, Республика Хакасия Руководитель Кузнецова Т.Г.

ОБРУШЕНИЕ КИРПИЧНЫХ СТЕН Н а всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружаю щим миром. Однако в настоящее время человечество всё больше и больше ощущает на себе проблемы, возникающие при проживании в высокоиндустриальном обществе.

Опасное вмешательство человека в природу резко усилилось, расши рился объём этого вмешательства, оно стало многообразнее и сейчас грозит стать глобальной опасностью для человечества. Практически ежедневно в различных уголках нашей планеты возникают так называемые «Чрезвычай ные Ситуации» (ЧС), это катастрофы, стихийные бедствия, аварии, военные конфликты или акты терроризма. Количество ЧС растет с каждым днем. А это значит, что растёт, и число жертв, и материальный ущерб.

Но наибольшую опасность представляют крупные аварии, катастрофы на промышленных объектах, а также стихийные и экологические бедствия.

Аварии и катастрофы не имеют национальных границ, они ведут к гибели людей и создают в свою очередь социально политическую напряженность (пример Чернобыльская авария). На всех континентах Земли эксплуатируют ся тысячи потенциально опасных объектов с такими объёмами запасов ра диоактивных, взрывчатых и отравляющих веществ которые в случае ЧС мо гут нанести невосполнимые потери окружающей среде или даже уничтожить на Земле Жизнь.

Цель работы: рассмотреть чрезвычайные ситуации, связанные с разру ОТКРЫВАЮ МИР… шением кирпичных стен общежитий в Красноярске.

Задача настоящей работы: проанализировать основные причины разру шения кирпичных стен и способы их предупреждения и устранения, т.к. во прос об увеличении несущей способности проектируемой или существую щей кладки является в настоящее время актуальным.

Особенностью общежитий из кирпича, построенных по типовым проек там в 50-60е годы прошлого столетия, являлось то, что душевые, туалетные и умывальные комнаты располагались, как правило, в торцевых участках зда ний у наружных стен.

В Красноярске практически все они через 20 лет приобретали критиче ские повреждения, связанные с морозной деструкцией стен;

участки пяти общежитий обрушились и были возведены заново. Наблюдались ледовые на росты на фасадах таких общежитий толщиной до 1м и высотой 2-2,5м (Об щежитие Педагогического университета по ул. Урицкого).

В зоне санузлов в результате воздействия влаги, как во время уборки помещений, так и в течение их эксплуатации при неудовлетворительной гид роизоляции наружные участки стен промокали полностью;

при разморажи вании материалов разрушалась кладка фасадов.

Рисунок 1. Обрушение трех верхних этажей общежития Методы «усиления», использованные собственниками, были малоэф фективны. Попытки «удержать» стены за счет постановки сквозных тяжей (общежитие Технологического университета по ул. Ленина) или, ещё хуже, установка снаружи прокатных профилей (общежитие Аэрокосмического университета) не устраняли главную причину повреждений – замачивание стен.

В феврале 1982 года во время сильных порывов ветра(20-22 м/с) обру шились три верхних этажа пятиэтажного общежития в Красноярске (ул. Ва вилова, 94 а), выложенные из семищелевого кирпича (Рис.1) при толщине стены в два кирпича (510 мм). Стены нижних этажей из обыкновенного кир пича, толщина стены (640 мм).

Перед обрушением стены находились в аварийном состоянии из-за раз мораживания кладки в районе помещений, имеющих повышенную влаж ность.

ОТКРЫВАЮ МИР… Рисунок 2. Леса у аварийных стен общежития Общежитие эксплуатировалось 21 год, и в 1982 году вдоль западного фасада были выставлены универсальные трубчатые леса для выполнения ра бот по усилению и капитальному ремонту. При порыве ветра произошел удар лесов о стену, что и привело к разрушению верхних этажей.

СНиП II-22-81* (Каменные и армокаменные конструкции) ограничивает применение пустотелых материалов для помещений с высокой влажностью.

Потеря несущей способности материалов от размораживания достаточно ти пична для зданий бассейнов, бань, общежитий, прачечных, когда помещения с повышенной влажностью контактируют с ограждающими конструкциями.

Решения, где помещения с высокой влажностью расположены у наружных стен, были неудачными.

Аналогичное обрушение угловой зоны общежития Технического уни верситета (Рис. 2) со стенами из обыкновенного кирпича произошло в августе 1996года.

После восстановления здание перепрофилировано под жилой много квартирный дом, в котором санузлы удалены от наружных стен, а перегород ки выполнены в четверть кирпича с армированием.

Общежитие Красноярского речного училища в г. Красноярске было переделано в муниципальную собственность, и возникла необходимость его реконструирования. Здание пятиэтажное, с ленточными фундаментами, сте нами из кирпича, имело коридорную систему планировки и четыре продоль ные несущие стены: две наружных толщиной 640 мм и две внутренних тол щиной 380 мм.

При обследовании зафиксировано аварийное состояние наружных стен и признано целесообразным провести их полную перекладку на участках с низкой прочностью кирпича и раствора, в отдельных местах – перекладку только наружной версты.

Почему же происходит разрушение стен?

Кирпич обладает высокой пористостью и подвержен набуханию за счет капиллярного всасывания воды. Вода растворяет кристаллы солей, что, при переменном увлажнении и высыхании, нарушает структуру материала и снижает его прочность. В результате, растворенные в воде соли, выходят на поверхность строительной конструкции и образуют на ней пятна – высолы, которые ухудшают внешний вид здания (Рис. 3) и нарушают его теплообмен.

Высолы – проблема, не только эстетического плана. По мере роста, солевые кристаллы могут попросту разрушить стены. Появившийся белесый налет ОТКРЫВАЮ МИР… свидетельствует о серьезном заболевании фасадов, для лечения которого по надобятся специальные средства Рисунок 3. Высолы на торцевой стене Вода – главный враг строительных материалов! Вода, при замерзании, увеличивается в объеме до 10%, что создает в порах материалов, пропитан ных водой, давление свыше 200 МПа. Самые прочные из строительных мате риалов, таких, как бетон, кирпич и даже природный камень, не в силах про тивостоять такому внутреннему давлению, без образования микротрещин.

Влага влияет на процессы износа.

Она действует в качестве химически активной агрессивной среды, рас творяя материал конструкций. Влага может действовать так же, как поверх ностно-активное вещество, способствующее процессу разрушения.

Кладка кирпичных стен состоит из материалов, имеющих разную по ристость. Цементно-песчаный раствор кладки имеет большую плотность, чем кирпичи и, следовательно, пористость кирпичей значительно больше порис тости цементно-песчаного раствора. При эксплуатации во влажных кирпич ных стенах, сложенных на плотных растворах, идет быстрое разрушение рас творных швов и повреждение тела кирпичей в местах примыкания к этим швам. Связано это с тем, что кирпич как материал с более крупными порами быстрее впитывает и отдает влагу плотному раствору, имеющему мелкие по ры. Как правило, количество влаги на границе контакта кирпичей и раствора оказывается достаточным для того, чтобы заполнить все поры раствора во дой. Зимой эта вода и избыточная вода, накапливающаяся в порах кирпичей на границе контакта кирпичей и растворных швов, замерзает, вызывая боль шие напряжения в мелкопористом материале раствора. Раствор в результате этого быстро разрушается и выветривается. Кирпичи кладки у наружной по верхности при замерзании воды, находящейся в растворных швах и капилля рах кирпичей вблизи швов, оказываются сдавленными «обоймой».

В стенах старых зданий, как правило, отсутствует горизонтальная гидро изоляция и в результате этого нижняя часть стен активно увлажняется капил лярной влагой. Удаление капиллярной влаги из стен происходит в летний пе риод во время естественной сушки стен. Большинство влаги в этом случае уходит из стен через наружную поверхность. При устройстве плотной обли цовки часть влаги начинает уходить через внутреннюю поверхность стены, приводя к повышению влажности этой поверхности и к увеличению влажно ОТКРЫВАЮ МИР… сти внутреннего воздуха. На поверхностях стен образуются грибки и пле сень, ухудшается санитарное состояние помещений. Другая часть влаги на капливается у поверхности облицовки и, замерзая при низких температурах, разрушает кладку и раствор крепления плит. Устройство таких облицовок приводит к быстрому разрушению нижней части кирпичных стен старой по стройки, не имеющих горизонтальной гидроизоляции.

Как защитить же кирпичные стены от влаги? При защите стен от увлаж нения применяют в основном две группы способов.

К первой относятся конструктивные способы, включающие правильный выбор материалов кладки для разных участков стен, правильное устройство различных выступов, козырьков, карнизов, водоотвода с крыши и др.

Ко второй относятся способы, связанные с устройством гидро-, паро- и теплоизоляционных защитных покрытий и преград.

Обе группы способов могут быть применены как на стадии проектирова ния зданий, так и во время их эксплуатации.

На стадии проектирования кирпичных зданий в зависимости от темпера турно-влажностного режима помещений и параметров климата местности, а также степени агрессивности среды, должен быть произведен соответствую щий выбор вида кирпичей и раствора для кладки.

На стадии проектирования для стен, эксплуатируемых во влажных усло виях, необходимо также подбирать кирпичи и растворы исходя из их соот ветствия между собой по пористости. Для кладки из пористых кирпичей не обходимо применять менее плотные кладочные растворы. Это позволит уменьшить скорость разрушения растворных швов и наружных поверхностей кирпичей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Физико-технические основы эксплуатации наpужных кирпичных стен гражданских зданий: учеб. пособие / В.И. Леденев, И.В. Матвеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. тех. ун та, 2005. – 160 с.

2. Рекомендации по защите жилых зданий с несущими кирпичными стенами при чрезвы чайных ситуациях. Правительство Москвы москомархитектура, 2002. [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://www.tehnorma.ru/ 3. Сендеров Б.В. Аварии жилых зданий. – М.: СИ, 1991. – 216 с.

Южанинов Владимир, III курс, Кунгурский государственный художественно-промышленный колледж (филиал) ФГБОУ ВПО «Московская государственная художественно-промышленная академия им.С.Г.Строганова», г. Кунгур, Пермский край Руководитель Лобанов А.Н.

СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОМОВОЙ РЕЗЬБЫ ГОРОДА КУНГУРА Д омовая резьба пришла к нам с кораблей викингов. Скандинавы выреза ли на частях корабля птиц, коней. Домовая резьба началась, вероятно, с заметки, зарубки топором или условного знака хозяина дома. Со време нем эти знаки усложнялись структурой своих рядов, фигур, мест, где они размещались на доме. Некоторые заметки-зарубки с самого начала были обе регами – символами долгой и счастливой жизни, символами надежды на бла гополучие и охрану домашнего очага от бед и невзгод. Кроме того, они при давали жилищу определенное своеобразие, неповторимый образ и красоту.

В нашем старинном городе Кунгуре очень много деревянных домов ОТКРЫВАЮ МИР… старожилов, украшенных кружевом домовой резьбы. Кто сотворил эту кра соту? Что означают эти треугольники, завитки и ромбы на наличниках до мов? Нас, молодое поколение, волнует сохранность архитектурных памятни ков нашего города. Если уж посчастливилось нам родиться и жить в таком красивом городе, где уживаются в архитектуре старина и современность, то необходимо изучить историю города, историю этих расписных чудо-теремов и приложить все усилия, чтобы они сохранились для потомков. Именно по этому мы решили изучить стилевые особенности домовой резьбы и, опираясь на полученные знания, создать раму для зеркала с геометрическим орнамен том.

Предмет исследования: домовая резьба города Кунгура.

Объект исследования: композиционное решение образа наличника.

Цель исследования:

1. Изучить стилевые особенности домовой резьбы г. Кунгура.

2. Создать раму для зеркала.

Задачи исследования: 1.Изучить литературу по проблеме.

2. Изучить символику элементов домовой резьбы.

3. Выполнить копии работ, эскизы.

4. Найти решение собственной композиции.


5. Выполнить работу в материале.

Стоит только начать знакомство со старинными домами, как убежда ешься в том, что в Кунгуре сохранились в большей мере, чем в других горо дах Пермского края яркие образцы декора жилища и архитектурных стилей разных эпох. Следует отметить, что в архитектуре города Кунгура можно встретить сочетание стилей: модерн, барокко, классицизм, псевдорусский стиль.

О старинных домах Кунгура можно говорить бесконечно, но остановим ся лишь на более ярких. Например, в засылвенской части города, недалеко от Спасо-Преображенской церкви, по улице Уральской – 8 расположился один из домов – старожилов. Дом построен в традициях стиля классицизм, имеет г-образную форму. Такая планировка зданий была известна как «глаголь», по аналогии со старинным названием буквы «Г». Засылвенская часть города часто оказывалась жертвой наводнений. Поэтому, предохраняя от разруши тельного действия воды, здания предпочитали строить на бутовых фунда ментах. Каменный цокольный этаж дома оштукатурен и побелен, как и по ложено по требованиям стиля классицизм. Основной этаж деревянный, об лицован продольными досками. На его фасаде, идущем вдоль красной линии улицы, пять лучковых окон. В верхней части их наличники украшены ажур ной резьбой, напоминающей причудливый арабеск. Углы дома обрамлены пилястрами с изображением солярных знаков. По улице Уральской-33 в сти ле классицизма расположился еще один дом с наличниками. Все наличники венчают треугольные фонтоны сандриков, украшенные рельефной гирляндой с четырехлепестковым цветком. Центральное окно главного фасада – трехча стное, что типично для стиля классицизма. Такое окно освещало самое про сторное помещение дома. Раньше все окна имели филенчатые ставни. Из вестно, что кунгуряки в вечернее время плотно закрывали ставни, сохраняя свет, чтобы ни один лучик света не проникал из жилища на улицу. Ставни служили и декоративным элементом убранства фасадов. До XXI века дожили только часть из них. Среди деревянных домов Кунгура есть здания, где слов но смешались разные эпохи и стили. К их числу принадлежит особняк на ул.

ОТКРЫВАЮ МИР… Октябрьской-7. На его фасадах мирно уживаются элементы, характерные для прошлых эпох: причудливые наличники из барокко, массивный карниз из классицизма, волнообразные зубцы причудливой резьбы словно пришли из древнего зодчества. Время наложило свой отпечаток на фасады дома. Дерево потемнело, и теперь его поверхность напоминает благородный бархат.

Есть в Кунгуре и так называемые «дачи». Это загородные дома для лет него времяпровождения. Такие строения были известны со времен Римской империи, тогда они назывались виллами. В России у знати, как правило, име лось две резиденции – зимняя и летняя. В XIX веке из-за бурного промыш ленного развития городов загородными местами для отдыха стали обзаво диться купцы, мещане, интеллигенция. Одним из живописных уголков горо да в те времена была Берёзовая роща. Здесь и построила свою дачу Таисья Васильевна Агеева, наследница купца В.Е.Фоминского. У дома были все ат рибуты дачного сооружения: терраса, мезонин с балконом, башенки, шпили, флюгеры. На каменном цоколе разместился основной деревянный этаж с большими окнами, осуществляющими связь внутреннего пространства с ок ружающей природой. Строгую симметрию главного фасада дачи скрашивает пластика объёмов. Два боковых выступа, увенчанные гранеными куполами со шпилем, словно крылья обнимают террасу, к которой ведет каменная ле стница с закругленными ступенями и балюстрадой с точёными вазонами.

Над главным входом находится мезонин с фронтоном в виде кокошника с просторным балконом. Фасады здания богато украшены декоративной резь бой в псевдорусском стиле.

Не смотря на явные различия в оформлении зданий, для большинства домов старожилов характерны общие черты. Многие дома общивались рус тованным тесом, карнизы оформлялись резными углами, и выступы внутрен них стен дополнялись пилястрами с накладными деталями, наличники и во рота оформлялись глухой или пропильной резьбой с украшениями, почерп нутыми из различных видов народного искусства.

Декоративные мотивы резьбы могли иметь и не иметь смысловой отте нок. Если имели, то они чаще всего были обусловлены языческими представ лениями. С другой стороны они возникали в русле общей культурной тради ции, лишенной жесткого религиозного смысла. В этом случае они станови лись только декоративными элементами. Трехъярусная символика кунгур ских домов обозначала небо, землю, солнце, выступающее посредником ме жду ними. Знаки верхнего мира представляли собой вытянутый вдоль всего фасада здания длинный фриз, повторяющихся прямоугольных, квадратных или треугольных фигур, с обращенным вниз углом, а также меандров рель ефных форм, а порой и зигзагов. Меандр символизировал смысл нахождения воды на небе. Земной мир, который находился посередине неба и земли, за полнялся кругом, квадратом и ромбом – символом солнца. Причем знаки солнца никогда не помещались над верхним небом, которое заполнялось не бесно-водной символикой. Солярные знаки в комбинации с квадратами и ромбами располагались во многих частях зданий: над окнами и дверями, ме жду окнами. К солярным знакам следует отнести спиральный знак бесконеч ности. Знаки нижнего мира – ромбы и квадраты – укореняли жилище и свя зывали его с землей, наделяя природной силой. Они чаще всего располага лись на фасаде дома, внизу под окнами. Все эти архитектурные элементы рассчитывались на сохранение представительской функции города. Если ОТКРЫВАЮ МИР… вспомнить, что в XIX – начале XX века роль города Кунгура как крупного религиозного центра постоянно возрастала, то неспроста появились полуко лонны, пилястры, гирлянды, арки, лучевые формы. Они несли своего рода определенную функцию оберегов религиозную направленность.

Изучив символику домовой резьбы, творчество мастеров прошедших веков, проанализировав литературные источники, приступаем к созданию собственной композиции. Изделие выполняется из липы, поскольку этот ма териал легко обрабатывается. Для резьбы выбирается лишь хорошо просу шенный материал. Чтобы качественно выполнить работу, необходимо хоро шо овладеть разными приемами резьбы. Работа выполняется в несколько этапов. Сначала склеивается щиток будущего изделия. Для склейки берется соединение «пол-дерева». Затем делаются заготовки для накладных элемен тов. Наносятся карандашом на заготовку размеры будущего изделия. Лобзи ком выпиливается по контуру заготовка рамы, на которой вырезается орна мент. При помощи электрофрезера в заготовке делается углубление с тыль ной стороны под зеркало. Резьба выполняется богородским ножом и ножом косяком. Далее изделие шлифуется наждачной бумагой разной конфигура ции. Затем все части изделия соединяются при помощи клея ПВА. В резуль тате мы получили рамку для зеркала с геометрическим орнаментом. Изделие радует глаз окружающих, выполнено с учётом народных традиций. Надеем ся, что наше изделие украсит интерьер любой современной квартиры, помо жет создать ощущение уюта, домашнего спокойствия и умиротворения, а также способно донести до будущих поколений традиции нашего города и района.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Григорьев М.А. Русская народная резьба по дереву. – Сварог и К, 2000. – 480 с.

2. Зайцев Б.П. Солнечные узоры. Деревянное народное зодчество Подмосковья. – М.: Мос ковский рабочий, 1978. – 144 с.

3. Соболев Н.Н. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву: Пособие для учителя. – М.:

«Просвещение», 1977. – 144 с.

4. Ренёва О. Дом с глаголем // Добрый день – 2008. – № 11. – С. 2.

5. Ренёва О. Дача. Дом в Берёзовой роще // Добрый день – 2010 – № 2. – С.2.

Юркевский Андрей, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет», г. Краснодар Руководитель Терещенко И.В.

НЕПРЕРЫВНЫЕ ДРОБИ И КАЛЕНДАРЬ «Читайте Эйлера, читайте Эйлера, это наш общий учитель»

Пьер-Симон Лаплас Н еобходимые сведения о календаре из астрономии. Календарём назы вается система счёта длинных промежутков времени [3]. Наблюдая за сменой дня и ночи, сменой фаз Луны и сменой времен года, люди уже в глубокой древности пришли к таким понятиям как сутки, месяц и год.

Сутки (средние солнечные сутки) – слишком короткая мера времени, поэтому пришлось обратиться к месяцу (лунному или синодическому месяцу) и к году (солнечному или тропическому году), который определяется как промежуток времени между двумя последовательными прохождениями точ ки весеннего равноденствия видимым центром диска Солнца.

ОТКРЫВАЮ МИР… Так как продолжительность суток, месяца и года определяется разными периодическими процессами, то они несоизмеримы. Последнее означает, что в месяце и в году число суток не может быть выражено никакой конечной или периодической дробью [3].

По современным представлениям, продолжительность солнечных су ток равна 86400 секундам, увеличиваясь на 0,015 секунды за тысячу лет [3].

Тропический год составлял на 1 января 1900 года 365 дней 5 часов минут 45,98 секунд или 365,2421988 суток, а на 1 января 2000 года – 365 дней 5 часов 48 минут 45,19 секунд или 365,2421897 суток. Получается, что его длина убывает на 0,79 секунды за столетие. По другим данным она уменьша ется от 0,53 секунды [1] до 1,12 секунды за столетие [3]. Из-за этой неопреде лённости календарь может быть надёжно рассчитан только на ближайшие тысячи лет [1].

Юлианский календарь (старый стиль). Ведя наблюдения за Сириу сом в течение 1460 лет, древнеегипетские жрецы обнаружили, что каждые четыре года восход Сириуса опаздывал на сутки. Через 4365=1460 лет цикл начинался с начала. Следовательно, год составляет 365,25 суток.

Юлий Цезарь по совету александрийского астронома Созигена с 1 ян варя 45 года до н. э. ввёл новый календарь, названный юлианским. В этом ка лендаре каждый четвёртый год, называемый високосным, был на 1 сутки длиннее, чем простой год из 365 суток. Длина юлианского года составляет 365,25 суток, то есть больше истиной (здесь и далее под истиной длиной года понимается длина тропического года на 1 января 1900 года и равная 365,242199 суткам.) на 11 минут 14 секунд. Из-за этого каждые 128 лет нака пливаются лишние сутки [3].


Календарь Джалали. В 1074 году в правление султана Джалала ад Дина Малик-шаха была создана комиссия для разработки нового календаря.

Руководил ею выдающийся персидский математик и астроном Омар Хайям (1048-1131).

Главной задачей комиссии было добиться совпадения начала года с ве сенним равноденствием и закрепить за каждым мусульманским праздником один и тот же календарный день. Такой календарь был предложен Омаром Хайямом в 1079 году и действовал в Иране с конца XI века до середины XIX века. По имени султана его стали называть календарём Джалали.

Омар Хайям исходил из длины года в 3658/33 дней или 365,242424 су ток, что всего лишь на 19,45 секунды больше истинного года. Такая незначи тельная разница приводит к тому, что в календаре Джалали лишние сутки накапливаются за 4444 года.

Поскольку длина года была оценена в 3658/33 дней, то на каждые 33 го да приходится 8 високосных лет. Период в 33 года был разбит на 8 циклов:

первые 7 циклов имели длину по 4 года, 8-й – 5 лет. Последний год в каждом цикле считался високосным.

Григорианский календарь (новый стиль). Следующую реформу ка лендаря в Европе предпринял Папа Римский Григорий XIII в 1582 г., когда расхождение между истинным и юлианским годом составило 10 дней. Он осуществил проект, предложенный итальянским врачом и математиком Лу иджи Лилио. Этот календарь стали называть григорианским или новым сти лем. Летоисчисление по юлианскому календарю получило название старого стиля.

ОТКРЫВАЮ МИР… Перед реформаторами стояли две задачи: первая – закрепить за момен том весеннего равноденствия календарную дату – 21 марта, и вторая – уста новить способ и правила по которому весеннее равноденствие с этой даты больше бы не сдвигалось.

Для решения этих задач 24 февраля 1582 году папа издаёт свою знаме нитую буллу, согласно которой счёт дней передвигался на 10 суток вперёд.

День после четверга 4 октября 1582 года следовало считать пятницей 15 ок тября.

Чтобы весеннее равноденствие с даты 21 марта больше не сдвигалось, была использована, определённая с хорошей точностью, длина тропического года из Альфонсинских таблиц, созданных между 1252 и 1270 годами, и оп ределённая как [2] 365 дней 5 часов 49 минут и 16 секунд или 365,242546 суток.

Поскольку 13 23 365,242546 365 0,25 0,0075 0,000046 365 365, 4 400 500000 то на протяжении 400 лет должно быть 97 високосных лет, а не 100 как юлианском календаре. В григорианском календаре сохранили чередование простых и високосных лет, но его дополнили правилом: если номер года оканчивается двумя нулями, а число сотен не делится на 4, то этот год — простой. Например, если взять промежуток в 400 лет, с 1601 года по год, то годы 1700, 1800, 1900-й — простые, а год 2000-й — високосный. По григорианскому календарю длина года составляет 365 365, 2425 суток или 365 суток 5 часов 49 минут 12 секунд, что на 26,02 секунды больше истинной. В григорианском календаре ошибка в 1 сутки набежит за 3322 года.

Календарь Медлера. В 1864 г. профессор Дерптского университета (ныне Тартуский) немецкий астроном Иоганн Генрих Медлер (1794-1874) предложил в труде «О реформе календаря» новый календарь, основанный на дроби 1 год = 36531/128 суток = 365,2421875 суток. В нём пришлось бы каждые 128 лет пропускать один високосный год, если високосные годы отсчитывать по принятой тогда юлианской системе. Это означало бы, что в периоде из лет было бы не 32 високосных года как в юлианском календаре, а только 31.

В таком календаре длина тропического года всего на 0,0000115 суток или 0,99 секунды меньше истинной (на 1 января 1900 года)! Лишние сутки в нём набежали бы за 86 956 лет.

Однако ни российское правительство, ни правительства других стран не проявили интереса к проекту сверхточного календаря.

Новоюлианский календарь (календарь Миланковича). В мае г. в Константинополе состоялся собор православных восточных церквей, на котором было предложено ввести так называемый новоюлианский календарь.

Новоюлианский календарь был разработан Милутином Миланковичем (1879 – 1958), знаменитым сербским астрономом, математиком и геофизи ком. Он отличается от григорианского календаря тем, что в нем отбрасывает ся не 3 суток за 400 лет, а 7 суток за 900 лет. При этом високосными счита ются те вековые годы, у которых число сотен при делении на 9 дает в остатке 2 или 6. Это годы: 2000, 2400, 2900, 3300, 3800 и т.д. Григорианский и ново юлианский календари полностью совпадают до 2800 года.

ОТКРЫВАЮ МИР… По новоюлианскому календарю длина года составляет 1 7 365 365 365,242222 суток, 4 900 что длиннее продолжительности тропического года (на 1 января года) на 1,99 секунды. В новоюлианском календаре расхождение в одни су тки случится за 43 478 лет!

Увы, решение Константинопольского собора не было воплощено в жизнь.

Расчёт календаря по Эйлеру с использованием непрерывных дро бей. Леонард Эйлер, по-видимому, был первым, кто рассмотрел проблему календаря с применением непрерывных дробей [4]. Следуя Эйлеру, выразим длину года в сутках и представим эту величину в виде непрерывной дроби:

Продолжительность тропического года в сутках на 1 января 1900 года 11111 1 1 365, 242199=365+ 4 7 1 3 5 20 6 Последовательность подходящих дробей для неё такова:

7 8 31 163 3291 365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

29 33 128 673 13588 365.

Возьмём 3651/4. Теперь за 4 года набегает 1 «лишний» день. Разобьём годы на четырёхлетние циклы. В каждом цикле первые три года по 365 дней, в четвертом, високосном, 366 дней. Мы получили юлианский календарь.

Возьмём 3657/29. Теперь за 29 лет набегает 7 «лишних» дней. Период в 29 лет разбиваем на 7 циклов: первые 6 циклов по 4 года и 7-й – 5 лет. По следний год в каждом цикле будет високосным. Такой календарь никем не использовался. Средняя продолжительность года в таком календаре всего на 1 минуту и 11 секунд меньше истинного года. Лишни сутки в таком календа ре набегут за 1217 лет.

Возьмём 3658/33. В этом случае за 33 года набегает 8 «лишних» дней.

Этот календарь, предложенный в 1079 г. Омром Хайямом, был рассмотрен выше.

А если выбрать подходящую дробь 36531/128, то получим, что за 128 лет набежит 31 «лишний день». Этот календарь, предложенный в 1864 г. Иоган ном Медлером, был так же рассмотрен выше.

Следуя Эйлеру, из разложения длительности тропического года в не прерывную дробь, можно обосновать и григорианский календарь. Действи тельно, если продолжительность тропического года лежит между 365 и 365 сутками, то за 400 лет должно набежать x високосных лет. Тогда x 31 775 или x 96 96,875 97 високосным годам.

400 128 8 Мы получаем григорианский календарь.

ОТКРЫВАЮ МИР… Аналогичным образом, можно получить новоюлианский календарь.

Пусть продолжительность тропического года лежит между 365 и 365 сутками, тогда за 900 лет должно набежать y високосных лет. По этому y 163 900 163 или y 217 217,98 218 високосным го 900 673 673 дам.

Теперь мы получаем новоюлианский календарь.

Наконец, выясним, мог ли сам Эйлер [4] получить все перечисленные выше календари из известной ему длины тропического года:

20935 365 дней 5 часов 48 минут 55 секунд = 365 дней 86400 дней.

Там же [4] он разлагает длину года в непрерывную дробь:

4187 365 365, 17280 4 7 1 6 1 2 2 4 и приводит её подходящие дроби (правда, только первые семь):

7 8 55 63 181 365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

365 ;

29 33 227 260 747 1881 365 ;

365.

7763 Он прямо указывает [4, с. 286], что «… часы с минутами и секундами сверх 365 дней, составляют около одного дня за четыре года;

отсюда следует юлианский календарь. Точнее же за 33 года получается 8 дней или за 747 лет 181 день;

отсюда следует, что за 400 лет излишек составляет 97 день. Поэто му, в то время, как за этот промежуток юлианский календарь вставляет дней, грегорианский каждые 4 столетия 3 високосных года обращает в про стые.» Отсюда становится понятным, что Эйлер не подозревал о существова нии календарей Медлера и Миланковича, но он указал на календарь Омара Хайяма, соответствующий подходящей дроби 365 8 Новогригорианский календарь. Можно поднять точность григорианского календаря, рассмотрев период не в 400 лет, а в 500 лет. Действительно, пусть продолжительность 31 тропического года лежит между 365 и 365 сутками, тогда за 500 лет 128 должно набежать t високосных лет. Поэтому t 31 500 31 или t 121 121,09 121 високосному году.

500 128 128 Следовательно, мы получаем календарь, назовем его новогригориан ским, в котором за период 500 лет приходится не 125 високосных, как в юли анском календаре, а всего 121 високосный год.

Правила выбора високосного года в новогригорианском календаре просты: год високосный, если или год не вековой и делится на 4, или год ве ковой и делится на 500. Например, годы 1996 и 2000 – високосные, годы ОТКРЫВАЮ МИР… и 2100 не високосные. Продолжительность тропического года в этом кален даре равна 365 365, 242 суток, что на 0,000199 суток короче продолжительности тропического года на 1 января 1900 года. Лишние сутки набегут в новогригорианском календаре за 5025 лет. Он немного точнее календаря Омара Хайяма и в полтора раза точ нее григорианского календаря.

9. Сверхкалендарь. Можно повысить точность новогригорианского календаря в 200 раз, если период 500 лет заменить 5000-и летним периодом.

Считая, что продолжительность тропического года лежит между 365 и 365 сутками, за 5000 лет должно набежать u високосных лет. Поэтому u 163 5000 163 или u 1210 1210,996 1211 високос 5000 673 673 ных лет.

Этот календарь назовем сверхкалендарём. В нём за период 5000 лет приходится не 1250 високосных лет, как в юлианском календаре, а 1211 ви сокосных лет.

Правила выбора високосного года в сверхкалендаре просты: год висо косный, если или год не вековой и не тысячелетний и делится на 4, или год вековой, но не тысячелетний и делится на 500, или год тысячелетний и де лится на 5000. Например, годы 1996, 2500 и 5000 – високосные, годы 1997, 2100 и 3000 не високосные.

В сверхкалендаре продолжительность тропического года равна 365 365, 2422 суток, что на 0,000001 суток или 0,086 секунды длиннее продолжительности тропического года на 1 января 1900 года. Лишние сутки набегут в нём за один миллион лет. Этот календарь превосходит на порядок точность кален даря Медлера.

Заключение. Показано по Эйлеру [4], что, разложив длину тропиче ского года в непрерывную дробь, можно по её подходящим дробям получить любой из известных календарей, в том числе и новоюлианский календарь.

Предложен новогригорианский календарь, более удобный и точный, чем гри горианский и календарь Джалали. Представлен сверхкалендарь, самый точ ный на сегодняшний день.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Borkowski, K.M. The tropical year and the solar calendar / K.M. Borkowski // Journal of the Royal Astronomical Society of Canada. 1991. 85(3), P. 121–130.

2. Swerdlow N.M. The length of the year in the original proposal for the Gregorian calendar / N.M. Swerdlow // J. Hist. Astron. 1986. XVII, P. 109.

3. Кононович Э.Г. Общий курс астрономии: учебное пособие / Э.Г. Кононович, В.И. Мороз, под ред. В.В. Иванова. – 2-е изд., испр. – М.: Эдиториал УРСС, 2004. – 544 с.

4. Эйлер Л. Введение в анализ бесконечных. В 2 т. Т.1. / Л. Эйлер. – 2-е изд. – М.: ГИФМЛ, 1961. – 315 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… Юсупов Ришат, IV курс, ГБОУ СПО «БПК», г. Белорецк, Республика Башкортостан Руководитель Ломакина Ю.В.

УЧЁТ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свой ственно всем людям определенного возраста, особенное отличает от дельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивиду альность характеризуется совокупностью интеллектуаль-ных, волевых, мо ральных, социальных и других черт личности, которые заметно от¬личают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей.

Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуально сти.

Основное содержание образования в школе определяется государствен ными образовательными стандартами, учебными планами и программами.

Единое содержание образования является обязательным фундаментальным материалом для формирования целостного мировоззрения учащихся. Мы по лагаем, что это содержание образования необходимо пополнить и углубить в соответствии с интересами, способностями и профессиональными намере ниями учащихся. Обучение не может ограничиться только регламентирован ными рамками, оно должно постоянно дополняться и модифицироваться, в том числе в зависимости от половозрастных особенностей учеников. Иначе говоря, учащимся должна быть предоставлена некоторая свобода выбора, обусловленная их индивидуальностью.

Специальной программы раздельного обучения для мальчиков и дево чек в сегодняшней российской школе нет, хотя появились учебные заведе ния, которые пытаются учитывать психофизиологические различия учеников разного пола. С другой стороны ряд современных исследователей (Г.М. Бре слав, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, Й.Э. Унт, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман и др.) подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обуче ния в соответствии с половозрастными особенностями школьников. В педа гогике данная проблема рассматривается с точки зрения гендерного подхода (англ. gender, от лат. genus «род» – социальный пол). От того, насколько тре бования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвер дить педагогические условия дифференцированного подхода в обучении ин форматике с учетом половозрастных особенностей учащихся 5-6 классов.

Объект исследования: процесс обучения информатике учащихся средне го звена.

Предмет исследования: дифференцированный подход к обучению ин форматике учащихся разного пола 5-6 классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: процесс обучения информатике учащихся сред него звена будет более эффективным, если: учитываются половозрастные и индивидуальные особенности учащихся среднего звена в теории и практики школьного образования;

используется дифференцированный подход к про ОТКРЫВАЮ МИР… цессу обучения информатике учащихся 5-6 классов;

соблюдаются педагоги ческие условия (применяются разнообразные формы организации обучения информатике для мальчиков и девочек;

интегрируется аудиторная и внеауди торная работа по информатике;

используется специальное методическое обеспечение для мальчиков и девочек).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Конвенция ООН о правах ребёнка;

Федеральный закон Российской Федерации «Об образова нии» (от 10 июля 1992 г. №3266-1);

Националь¬ная образовательная инициа тива «Наша новая школа» (от 4 февраля 2010 г. № 271);

Республиканская программа развития образования на 2009-2013 гг. (от 30 декабря 2008 г. № 477).

Изучение индивидуальных особенностей и проблемы их учёта в процес се образования не являются открытием педагогики сегодняшнего дня. Со временное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закре плено государственным образовательным стандартом. Наибольшее затруд нение при определении вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия как «индивидуализация» и «дифференциация».

Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебного про цесса. При которой: 1) учитель взаимодействует с одним учеником;

2) один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.);

3) двое учащихся взаимодействуют между собой (взаимообучение) без непосредственного участия учителя. Индивидуальный подход – это: 1) прин цип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной рабо ты с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индиви дуальной модели, учитывая их личностные особенности;

2) ориентация на индивидуальные особенности ребёнка в общении с ним;

3) учёт индивиду альных особенностей ребёнка в процессе обучения;

4) создание психолого педагогических условии не только для развития всех учащихся, но и каждого ребёнка.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школь ников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, ин дивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополни тельные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специаль ные задачи, связанные с положением ребёнка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. В этом, наш взгляд, и состоит понимание «индивидуального подхода». К индивидуальным различиям учащихся отно сятся способности к самостоятельному приобретения знаний, умений само стоятельной работы. Они связаны со своей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных прак тические заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенно го, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п.

Рассмотрим интерпретацию дифференцированного подхода. В настоя щее время в педагогической и психологической литературе не существует общепринятого определения понятия «дифференциации обучения». Понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личностных ка честв. Однако, надо иметь ввиду, что понятие «дифференциация» использу ется и в более широком значении: при формировании содержания образова ния и организации учебной работы ведется дифференциация по возрастному, половому, национальному и другим признакам. Дифференцированный под ход опирается на гуманистическую основу воспитания и даёт перспективу в развитии каждого ученика. Термин «дифференциация образования» обозна ОТКРЫВАЮ МИР… чает разделение учебных планов и программ в специализированных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факульта тивах. Цель дифференциации содержания образования – подготовить школь ника к социальной и профессиональной деятельности в современных услови ях, исходя из его задатков.

До сих пор метод дифференциации активно использовался в образова нии исключительно на уроках физкультуры, тогда как анализ психолого педагогической литературы и экспериментальное исследование показало, что такая дифференциация с точки зрения гендерных различий будет полезна и при обучении школьников информатике: обоснуем, почему?

Наблюдая за учениками в возрасте 5-6 классов, мы видим, что учащиеся относятся к работе с компьютерами по-разному. Одних компьютеры привле кают с почти мистической силой. Эти дети, в основном мальчики, готовы проводить за компьютерами много времени. А другие относятся к работе с компьютерами осторожно, сдержанно, в первую очередь это девочки. Немало и таких учеников, которые остаются равнодушными к уникальным возмож ностям компьютерной техники.

Психологи считают, что девочки превосходят мальчиков в речевых за даниях. В ответ мальчики лучше справляются с практическим заданием, свя занными с технической направленностью. Время необходимое для вхожде ния в урок – период врабатываемости, у детей зависит от пола. Девочки обычно после начала занятий быстро набирают оптимальный уровень рабо тоспособности. Мальчики же раскачиваются долго и на учителя смотрят ред ко. Но вот и они достигли пика работоспособности, а девочки, наоборот, на чали уставать. Подросткам присуще свои возрастные особенности, которые мы обязаны учитывать при работе с ними.



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.