авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 30 |

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ОТКРЫВАЮ МИР … Сборник ...»

-- [ Страница 3 ] --

Наметили план работы: на первом этапе работали с материалами из вестных писателей, ученых о пословицах, о лесе. Цель работы: рассмотреть материалы, в которых используются пословицы о лесе, выяснить, с какой целью писатели обращаются к таким пословицам. Очень понравились книги А.Н. Санжаровского: «Нет милей чудес, чем наш русский лес», «Природы краса. Русские народные пословицы, поговорки, присловья, скороговорки, приметы, загадки о лесе и его обитателях, о природе». Поработали с книга ми В.И Даля «Толковый словарь живого русского языка», сборник «Посло вицы и поговорки», Пословицы русского народа. Нашли победителя кон курса пословиц о лесе в Интернете. 56 пословиц о лесе, конкурс назывался Искусственный Интеллект. Создали сборник цитат известных людей о по словицах, выполнили презентацию с цитатами писателей о пословицах и показали ее на уроке литературы.

Затем провели анкетирование учащихся нашей школы (с 1-11 кл. уч.).

Нам было интересно узнать, как много пословиц о лесе знают наши ученики и часто ли используют их в своей речи. Вот на такие вопросы отве чали ребята:

1. Много ли вы знаете пословиц?

2. Как часто употребляете пословицы в речи?

3. Востребованы ли пословицы в наше время?

Ответы получились неутешительные: пословиц знают мало, употреб ОТКРЫВАЮ МИР… ляют в основном только в школе на уроках и уверены, что пословицы мало актуальны сейчас, в наше время.

Но мы решили узнать, какие пословицы о лесе знают ребята, подгото вили и провели общешкольный конкурс «Чей класс больше всех знает по словиц о лесе». В течение двух недель мы принимали пословицы, а потом разбирали это все. Работа не из легких!!! Много было одинаковых пословиц, многие не соответствовали нашим требованиям. Когда мы подвели итог, то увидели,что к сожалению в конкурсе приняли участие в основном ученики начальных классов. А нам очень интересно было узнать, что знают наши сверстники. Тогда-то и родилась идея провести акцию: «Для тех, кто не ус пел или не увидел…» К нам подключились почти все ребята из нашего «звездного» 7а. Мы развесили на всех этажах листовки, в которых говори лось, что 9 декабря вход в школу только с пословицами о лесе. Очень вол новались, как все пройдет. А получилось все замечательно. С утра гремела музыка, мы встречали всех у входа с коробкой, куда складывали пословицы.

Кто не принес, записывал тут же на листочках. Подключились наши учите ля, родители малышей. Было очень интересно и совсем не хотелось уходить на уроки. И результат акции порадовал нас: нам удалось привлечь внимание к нашему проекту у учащихся средней и старшей школы, а так же вовлечь в нашу работу родителей. Таким образом, мы собрали 1029 разных пословиц о лесе! Отметили классы победители, наградили рекордсменов, оформили фотоотчет.

А затем Любовь Зигардовна предложила нам узнать, правильно ли мы понимаем смысл пословиц. Так мы стали участвовать в подготовках уроков.

Лиза готовила пословицы для 7б, а я для 7а. Вот где было весело, чего мы только не услышали. Вот некоторые шедевры.

Толкование пословицы: дружба не гриб – в лесу не найдешь. Ответы учащихся 7б: дружба-вещь очень важная и нужная. Друзей не выбирают, их находят и узнают в беде. Гриб можно найти в лесу очень легко. Эта посло вица очень, очень важная и с глубоким смыслом, я встречаю ее впервые, но она мне понравилась.

Или вот еще одна пословица: Соколу в лес не в диво. Ответы учащих ся 7 «А».

Я считаю, что соколу лучше летать на огромных свободных местно стях, и в лесу ему точно нечего делать. Он не сможет до конца распрямить свои большие крылья, сокол не сможет найти пропитание. Ему нужно от крытое пространство, чтобы распахнуть свои крылья и полететь, куда глаза глядят.

И таких ответов было много. После знакомства с этими результатами Любовь Зигардовна (наша учитель русского языка и литературы) сказала:

«И смех и слезы…, есть над чем работать».

А еще мы решили узнать, могут ли учащиеся подбирать пословицы к иллюстрациям. Кстати, с этой работой ребята справились очень хорошо. Вот тогда мы и решили предложить ученикам самим придумать пословицы к двум иллюстрациям. Работа получилась увлекательной и интересной.

А вот какие пословицы придумали к этим иллюстрациям ученики седьмых и десятых классов: В лес пошел – проблемы нашел. Лес в Черно быле, словно терем расписной. В лес иди – ружье бери. В лес пошел – про тивогаз нашел. В лесу каждый воин. Съел грибы – попал в сказку! И у кус тов есть уши. Кто часто гуляет в лесу, у того противогаз на носу.

ОТКРЫВАЮ МИР… Хиппи в противогазе в лесу – к дождю. Береги лес, а то хуже будет.

Странные грибы стороной обходи, а то лешим станешь. Сталкер-хиппи – лучший друг, в лес зашел и умер вдруг. Понюхал грибок – стал ушастый пе нек.

В результате у нас собрался очень хороший материал. Такая исследова тельская работа помогла нам убедиться в том, как велико значение леса в жизни человека, поэтому не мог человек оставаться к нему равнодушным.

Радость, гордость, свою любовь, бережное отношение к зеленому другу рус ский народ выразил в бесчисленных пословицах и поговорках. Мы все оформили, сделали презентацию и выступили на районной конференции. В нашей секции мы заняли 1 место!

Но на этом наша работа над пословицами не закончилась. Сейчас мы работаем над созданием иллюстрированного сборника пословиц о лесе, вы полненного учащимися ГБОУ СОШ № 555 «Белогорье».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности: Учебное пособие для лицеис тов. – Калининград, 2002. – С. 420.

2. Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы. – СПб.: Дидактика Плюс, 2009.

3. Даль В.И Пословицы русского народа. – М.: Художественная литература, 2003.

4. Полухина В.П. Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия. – М.: Просвещение, 2009.

5. Рыбникова М.А. Русские пословицы и поговорки. – М., 1961.

6. Рыженков Г.Д. Нет милей чудес, чем наш русский лес. – Рязань, 1963.

7. http://pribautka.ru 8. http://www.uznayslovo.ru 9. http://www.wisdoms.ru/poslovizi_i_pogovorki/ru Белаиш Николь, 2 класс, ГБОУ «СОШ № 1231 им В.Д. Поленова», г. Москва Руководитель Удникова Е.Н.

ЗАГАДОЧНЫЙ КОСМИЧЕСКИЙ МИР строномия является одной из древнейших наук, истоки которой от А носятся к каменному веку (VI-III тысячелетия до н.э.). Астрономия изучает движение, строение, происхождение и развитие небесных тел и их систем. Человека всегда интересовал вопрос о том, как устроен окру жающий мир и какое место он в нем занимает. У большинства народов еще на заре цивилизации были сложены особые – космологические мифы, пове ствующие о том, как из первоначального хаоса постепенно возникает кос мос (порядок), появляется все, что окружает человека: небо и земля, горы, моря и реки, растения и животные, а также сам человек. На протяжении ты сячелетий шло постепенное накопление сведений о явлениях, которые про ОТКРЫВАЮ МИР… исходили на небе. Оказалось, что периодическим изменениям в земной при роде сопутствуют изменения вида звездного неба и видимого движения Солнца. Высчитать наступление определенного времени года было необхо димо для того, чтобы в срок провести те или иные сельскохозяйственные работы: посев, полив, уборку урожая.

Космос – греческое слово, означающее «Вселенная». За многие тысячи лет люди не раз изменяли своё представление о том, как устроен космос. В связи с этим, представляется определением проблемы данного исследова ния. Проблема исследовательской работы: какая история зарождения астро номии – как науки?

Реализация указанной проблемы составляет цель: изучение процесса развития астрономии и основных ее понятий.

В соответствии с проблемой, определением цели сформулированы ос новные задачи проекта:

1. Проанализировать литературу, как научно-методическую, так и ху дожественную.

2. Выявить основные моменты в истории развития такой науки, как ас трономия.

3. Сформировывать космо-экологическое и космо-этическое мышления как важнейшие нравственные принципы.

Вселенная и Земля Ещё не так давно люди полагали, что твердая небесная сфера вокруг Земли движется с востока на запад. Поэтому и Солнце, и звезды восходят на востоке, а заходят на западе [2, с. 4].

Астрономы в древней Греции и Древнем Риме считали, что Земля на ходится в Центре Вселенной, а вокруг неё вращаются Солнце, Луна, плане ты и звёзды. Многие века это учение не подвергалось сомнению. Примерно в 150 году Клавдий Птолемей сочинил трактат, в котором объяснял, почему Земля находится в центре Вселенной [1, с. 376].

Прошло примерно 1300 лет после того, как Птолемей написал свою книгу, и другой учёный – Николай Коперник – доказал, что в центре Все ленной находится не Земля, а Солнце. Это был 1543 год. Астрономы, на блюдавшие за небесными телами, подтвердили выводы Коперника [2, с. 9].

Нa ночном небе нашему зрению доступны тысячи сияющих звезд. Воз никает впечатление, что звезды беспорядочно разбросаны по небосводу но на самом деле в большинстве своем они существуют в составе огромных групп – галактик.

ОТКРЫВАЮ МИР… Согласно оценкам астрономов, во Вселенной насчитываются многие миллиарды галактик. Каждая из них в свою очередь состоит из сотен милли ардов или даже триллионов звёзд, многие из которых значительно больше нашего Солнца! Наш Млечный Путь – всего лишь одна из множества галактик. В нашей собственной Галактике – Млечном – Пути на считывается около 300 млрд звезд.

Галактики бывают различной формы: спиралевидные, эллипсовидные и неправильные (бесформенные). Наша Галактика Млечный Путь – спирале видная – и напоминает гигантскую карусель. Звезды в галактике обращаются.

Как же учёные постигают тайны космоса?

Тысячелетиями астрономы наблюдали за звёздами невооружённым глазом. Но многие небесные тела в ночном небе едва различимы. И только в начале XVII в. Галилео Галилей изобрёл телескопы. Нынешние телескопы несравненно совершеннее, чем тот, первый.

Сооружение, в котором стоит телескоп, называют обсерваторией. Са мая мощная в мире система телескопов в обсерватории «Кек», которая рас полагается в горах на Гавайских островах.

Телескопы современных обсерваторий различают небесные тела, уда лённые на миллионы и миллионы световых лет (световой год – это расстоя ние, которое свет преодолевает а земной год, 9 460 000 000 000 километров) [3, с. 61].

А что такое «космическая астрономия»?

Звёзды, планеты и другие небесные тела излучают слабые сигналы, ко торые содержат важную информацию. Земная атмосфера поглощает и ос лабляет космические лучи. Для того чтобы передать на Землю сигналы из космоса, на околоземную орбиту посылают космические телескопы.

В 1962 году был запущен первый космический телескоп, предназна ченный для исследования Солнца.

Телескоп «Хаббл». Этот космический телескоп был запущен на около земную орбиту в 1990 году. Сигналы, полученные из космоса, он передаёт на Землю, а там они переводятся в изображения. Космический телескоп «Хаббл» присылает очень чёткие снимки разных участков Вселенной.

Столпы творения – это скопления газа в космосе, из которых рож даются звёзды. Космический телескоп «Хаббл» сделал этот снимок в году [2, с. 13].

Какие великие постройки связаны с астрономией?

Стоунхендж. Строительство Стоунхенджа началось в Англии при мерно 4000 лет назад. Некоторые учёные считают, что это гигантское сооружение из камней напоминает древнюю обсерваторию. Перед вхо дом громоздится огромная глыба, ко торую называют Пяточным камнем.

При восходе Солнца в самый длинный день года тень от Пяточного камня ложится точно в центр окруж ности, образованной гигантскими камнями.

Пирамиды Строители египетских пирамид ОТКРЫВАЮ МИР… сверяли свои расчёты по звёздам. Грани пирамид обращены строго на север, юг, восток и запад, а шахты и проходы вырыты так, что повторяют очерта ния созвездий [2, с. 18].

Шахты и проходы в пирамидах вытянуты в одну линию со звёздами, образующими созвездие, которое египтяне называли Осирис в честь бога за гробного мира.

Мачу-Пикчу. Город Мачу-Пикчу был построен примерно в 1450 году индейцами-инками. Из храма Солнца, главного сооружения в городе, жрецы вели наблюдения за дневным светилом.

«Мы представляем себе возможность определения их (небесных тел) форм, расстояний, размеров и движений, но никогда, никакими способами мы не сможем изучить их химический состав...» (О. Конт). Открытие спек трального анализа и его применение в астрономии положило начало широ кому использованию физики при изучении природы небесных тел и привело к появлению нового раздела науки о Вселенной – астрофизики. В свою оче редь, необычность с «земной» точки зрения условий, существующих на Солнце, звездах и в космическом пространстве, способствовала развитию физических теорий, описывающих состояние вещества в таких условиях, которые трудно создать на Земле. Более того, в XX в., особенно во второй его половине, достижения астрономии снова, как и во времена Коперника, привели к серьезным изменениям в научной картине мира, к становлению представлений об эволюции Вселенной. Оказалось, что Вселенная, в кото рой мы сегодня живем, несколько миллиардов лет тому назад была совер шенно иной – в ней не существовало ни галактик, ни звезд, ни планет.

Для того чтобы объяснить процессы, происходившие на начальной ста дии развития, понадобился весь арсенал современной теоретической физи ки, включая теорию относительности, атомную физику, квантовую физику и физику элементарных частиц. Развитие ракетной техники позволило чело вечеству выйти в космическое пространство. С одной стороны, это сущест венно расширило возможности исследования всех объектов, находящихся за пределами Земли, и привело к новому подъему в развитии небесной меха ники, которая успешно осуществляет расчеты орбит автоматических и пи лотируемых космических аппаратов различного назначения. С другой сто роны, методы дистанционного исследования, пришедшие из астрофизики, ныне широко применяются при изучении нашей планеты с искусственных спутников и орбитальных станций. Результаты исследований тел Солнечной системы позволяют лучше понять глобальные, в том числе эволюционные процессы, происходящие на Земле. Вступив в космическую эру своего су ществования и готовясь к полетам на другие планеты, человечество не впра ве забывать о Земле и должно в полной мере осознать необходимость сохра нения ее уникальной природы.

О, этот удивительный МИР, хранящий в себе тайны и загадки… Франс Анатоль сказал: «Если бы мы познали все тайны вселенной, мы тотчас впали бы в неизлечимую скуку». А мне лишь хочется подписаться под каждым его словом в этом высказывании… СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Горелая И., Брагин А. Детская энциклопедия «Обо всем на свете», 2010. – 384 с.

2. Дениз Р. Звездное небо. – 2009. – 24 с.

3. Дорлинг К. Детская иллюстрированная энциклопедия, 2009. – 800 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… Белова Диана, 8 класс, МОУ «СОШ № 2», с. Ладовская Балка, Ставропольский край Руководитель Денисенко А.И.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СЕЛА ЛАДОВСКАЯ БАЛКА Г оворят, что на карте мира уже давно не осталось белых пятен, ни од ного неизвестного человечеству уголка Земли, но это не так. Важно, чтобы человек не просто созерцал окружающий его мир, но и позна вал его. С чего же начать? Конечно, с изучения своей Малой Родины, где мы родились, выросли и сейчас живём.

Для проведения исследования по теме, я изучила имеющуюся литера туру, встретилась со «старожилами» нашего села, изучила архитектурные и письменные источники (фотографии). В своей работе я использовала книгу инспектора народных училищ А.И. Твалчрелидзе (1854-1930 гг.), который в 1897 году издал свой труд «Ставропольская губерния в статистическом, гео графическом, историческом и сельскохозяйственном отношениях», «Очерки истории Ставропольского края» (научные редакторы профессора – В.П.

Невская, Д.В. Кочура), «История городов и сёл Ставрополья: Краткие очер ки» (научные редакторы профессора – Д.В. Кочура, А.А. Кудрявцев), «Ис тория Ставропольского края от древнейших времён до 1917 года. Регио нальный учебник для общеобразовательной школы» под редакцией профес сора, доктора исторических наук В.П. Невской.

На основе имеющихся данных смогла установить, что большинство по селений на Северном Кавказе основано в XVIII-XIX в.в. переселенцами из центральных губерний царской России. В сохранившихся исторических описаниях дошли сведения о процессе расселения. В основном переселенцы селились на берегу рек, в балках, в удобных местах для жизни. Так и было основано наше село в 1832 году переселенцами из Орловской, Воронежской, Тамбовской, с названием Ладовская Балка. В книге А.И. Твалчрелидзе «Ставропольская губерния в статистическом, географическом, историче ском и сельскохозяйственном отношениях», на странице 534 написано: «Ко ренные жители села – великороссы из Орловской, Воронежской и Тамбов ской губерний» (Приложение № 1).

В наше время, из-за давности лет, трудно дать объяснение названию поселения.

Называли поселения по фамилии первых переселенцев, по названию природных ландшафтов, по названию местожительства в прошлом, по фа милии видных деятелей и т.д. В книге А.И. Твалчрелидзе «Ставропольская губерния в статистическом, географическом, историческом и сельскохозяй ственном отношениях», страница 534, о происхождении названия нашего села написано: «Название селу дано по имени балки». Он пишет: «Село ле жит в балке, защищённой с севера и юга холмами, но открытой с востока и запада для часто дующих в этих направлениях ветров. По балке протекает ручей «Ладовская Балка». Большинство поселений имеют несколько легенд о названии поселения.

В истории появления названия нашего села тоже существует несколько легенд.

Одна из легенд о названии нашего села была записана со слов еще жи вых односельчан приехавших с родителями из других мест проживания.

Начало XIX века в России ознаменовалось проведением реформ в со ОТКРЫВАЮ МИР… циально-экономической сфере и продолжением внешнеполитического курса Екатерины II. Русская армия все дальше и дальше продвигалась в глубь Кавказа. По мере освоения новых территорий строились оборонительные укрепленные линии. Вот так и был основан в Медвеженском уезде пост с земляным валом, окопами и деревоземляными укреплениями, на возвышен ном левом берегу реки, которая пересекала пологую красивую и удобную балку. Вокруг поста стояло несколько домов, в которых жили солдаты. На чальником поста по легенде был офицер по фамилии Ладовский. Пост слу жил для наблюдения и обороны. Обзор был хорошим, так как левый берег реки был выше на 20-25 метров. Пост охранял не только местность, но и очень важный почтовый тракт, идущий через село Медвежье к Ставрополь ской крепости.

В 1833 году на него напали горцы: 8 человек убили, несколько ранили и 6 человек взяли в плен (А.И. Твалчрелидзе, «Ставропольская губерния в статистическом, географическом, историческом и сельскохозяйственном от ношениях», страница 534).

Легенда утверждает, что при нападении горцев в бою погиб начальник поста – офицер Ладовский. В память о любимом офицере, похороненном на территории поста, пост получил название Ладовский. Так была увековечена его память.

Когда русская армия с боями продвигалась к югу на реку Кубань, на месте бывшего поста остались отставные солдаты и основали поселение.

Существует еще одна легенда. В ней говорится о том, что когда нача ли прибывать переселенцы на место основания села, строительство жилья велось повсеместно, по обоим берегам реки, протекающей в глубокой и удобной балке. В «Истории Ставропольского края от древнейших времён до 1917 года» (Региональный учебник для общеобразовательной школы» под редакцией профессора, доктора исторических наук В.П. Невской, страница 262) написано: «Как правило, переселенцы из одной губернии селились в од ном конце села, образовывая «сотню». Большое село состояло из нескольких «сотен» – различных территориальных и административных единиц. В нача ле заселения сотни находились на определенном расстоянии друг от друга, а потому в целом село выглядело совокупностью отдельных хуторов».

Переселенцы нашего села селились земствами, образовав в последст вии четыре основные части и названные: Воронежской, Орловской, Новоос кольской и Хохловской сотнями. Свою балку жители называли Ладной. От сюда и название – Ладовская Балка, т.е. хорошая, удобная балка. Эта леген да приобрела широкое распространение после Великой Отечественной Вой ны. Так трактуется название села и в книге «История городов и сёл Ставро полья: Краткие очерки» (научные редакторы профессора – Д.В. Кочура, А.А. Кудрявцев;

страница 34).

Существует также еще искаженное название села – Ладбалка. Оно поя вилось после Великой отечественной войны (1941-1945гг.), когда в изготов ленном почтовом штемпеле по ошибке по ошибке было написано «Ладбал ка». Широкую популярность это название приобрело после того как, в газе тах «Сельская новь» и «Ставропольская правда», в которых, в то время час то были неточности в названии населенных пунктов, рек, было напечатано название села – «Ладбалка».

Встречаясь с жителями нашего села, я не подозревала, что в памяти людей сохранено столько интересных событий по истории нашего села. Па ОТКРЫВАЮ МИР… мять тех далёких дней сохраняют предметы домашнего обихода, различные вещи, являясь свидетелями «жизни в старину». В словарном запасе жителей села ещё сохранены такие слова, как «сенцы», «горница», «чулан» и многие другие. Поэтому моё исследование – это только начало в изучении богатей шей истории нашего села.

Проведённое мною исследование по истории возникновения села и его названия придаёт более стройный, системный характер имеющимся знаниям об истории возникновения села, возникновения его названия.

Материал моего исследования может быть интересен молодому поко лению для расширения кругозора, может использоваться на уроках истории, внеклассных мероприятиях, в школьном музее, для патриотического воспи тания, может быть интересен и всем жителям села, неравнодушным к сво ему родному дому.

Белопашенцев Дмитрий, 11 класс, МАОУ «СОШ № 19», г. Улан-Удэ, Республика Бурятия Руководитель Цыденова И.И.

ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ТЕМПЕРАМЕНТА И ПОЛА И зучая влияние различных жанров музыки звуков природы, шумовые воздействия на психику подростков можно не только выявить пред почтения того или иного человека, но и понять от чего зависит этот выбор. Можно сознательно воздействовать на психофизиологические про цессы средствами музыки, использовать её в терапевтических целях.

Объект исследования: психоэмоциональное восприятие учащихся старшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние музыки на психоэмоциональное со стояние учащихся.

Цель – определить особенности влияния различных по жанру и ритми ческим характеристикам музыкальных произведений на психоэмоциональ ную сферу учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить психофизиологические аспекты восприятия и влияния му зыкальных произведений.

2. Выявить особенности различных музыкальных произведений по ти пам ритмов.

3. Установить влияние музыки на психоэмоциональное состояний слу шателей.

4. Исследовать факторы, влияющие на восприятие музыки:

Особенности музыки:

1. Жанр (классическая музыка, рок музыка, поп музыка, звуки природы, электронная музыка, бинауральные ритмы).

2. Ритмические характеристики произведения.

Особенности личности:

1. Личностные особенности слушателя (темперамент, характер).

2. Музыкальные предпочтения.

Определить влияние музыки разных жанров и ритмических рисунков ОТКРЫВАЮ МИР… на учащихся с различными личностными особенностями и музыкальным опытом.

Гипотеза. Выдвигаю предположение о том, что выбор музыкального стиля и ритмики музыки зависит в большей степени от типа нервной систе мы, т.е. от темперамента и значительное влияние оказывает музыкальный опыт слушателя.

На большинство слушателей позитивно влияют звуки природы « успо каивают». И негативно влияют шумы – раздражают, мешают сосредоточит ся. Так называемые аудио – наркотики: т.е. музыкальные и шумовые компо зиции с бинауральными волнами могут влиять как положительно – улуч шать настроение, концентрацию внимания и пр., так и отрицательно вызы вать раздражительность и возбуждение слушателя. все зависит от времени прослушивания и от типа нервной системы, слушатели с устойчивым типом нервной системы сангвиники и флегматики более устойчивы, меньше утом ляются.

Методы исследования: анкетирование музыкальных предпочтений и определение психоэмоционального состояния учащихся после прослушива ния музыкальных фрагментов, тестовое обследование (опросник Айзенкана темперамент), беседа и включенное наблюдение, анализ и сопоставление данных анкетирования и теста.

Ход исследования. В ходе исследований я протестировал учащихся школы № 19 9-10-ых классов, всего 92 человек из них 47 девушек и юношей Для прослушивания выбраны композиции:

Чайковский, Осенняя песня Шопен, Этюд № Бородин, Ноктюрн Бетховен Рондо» Ярость по поводу утерянного гроша»

Транс Рок Звуки природы Биоритм № Биоритм № Биоритм № Проведено определение темперамента школьников по тесту Айзенка темперамент, экстра и интроверсия. Моделирование темпераментов и харак тера музыки.

Вывод по эксперименту № 1. Гипотеза исследования в целом под твердилась, действительно выбор музыкальных предпочтений зависит от типа темперамента.

По данным анкетирования юноши больше предпочитают классическую музыку, транс, рок, сангвиникам и холерикам, нравятся, и композиции с биоритмами и всем нравятся звуки природы. Опрошено 45 юношей, что со ставляет 49,9%. Девушки предпочитают классическую спокойную музыку, и звуки природы, сангвиники и холерики композиции с биоритмами. Было 47опрошено девушек, что составляет 51.1% В частности Биоритмы № 1, вызывают головокружение, головную боль, биоритм № 2 положительно воздействует на сангвиников и холериков, и вы зывает негативные эмоции у флегматиков и меланхоликов. Биоритм № 3 вы ОТКРЫВАЮ МИР… зывал положительные эмоции повышение настроения, лёгкое возбуждение организма, кроме меланхоликов у них вызывает ощущение безразличия.

Наиболее гармоничными являются звуки природы, они нравятся и вы зывают положительные впечатления практически у всех.

Наиболее пессимистичны и дают негативную оценку большинству произведений меланхолики.

Эксперимент № 2. Воздействие темпо-ритмической структуры му зыки на психику человека Цель: выявить воздействие темпо-ритмической структуры музыки на психику человека Задачи:

Определить воздействие альфа, бета, тэта, гамма - волн на психоэмо циональное состояние человека.

Выяснить какие ритмы более благоприятно воздействуют в различное время суток и при различных видах деятельности.

Объект исследования: психоэмоциональное состояние ученика класса (16 лет).

Предмет исследования: Психологическое восприятие композиций с биоритмами, и их влияние на психоэмоциональное состояние человека.

Ход работы.

Я провёл исследование на себе в течение 3-х недель каждый день оде вая обычные стереонаушники (без эквалайзера и 3D-эффектов) прослуши вал композиции с бинауральные ритмами различных частот.

Пол мужской, темперамент – холерик.

При чтение книг учебников я прослушивал Бета-волны13-40 Hz.

Медитация, отдых в обеденный перерыв. 15 минут с альфа-волнами.

На тренировки по пауэрлифтингу прослушивал ритмы с Бета волнами.

По пути с тренировок домой прослушивал ритмы с Альфа-волнами.

Во время выполнения домашней работы прослушивал ритмы с Аль фа-частотами.

Перед сном сознательно в течение 20 минут я прослушивал ритмы с тэта-волнами, по истечении 20 минут трек переключался на ритмы с Дельта волнами.

Во время плохого настроения или сонливости я прослушивал ритмы с Гамма – волнами.

Вывод по эксперименту № 2. В ходе исследования я пронаблюдал за изменением состояния при прослушивании Биоритмов. Моя работоспособ ность на тренировках заметно увеличилась. При чтении книг и выполнения домашней работы я чувствовал себя более сконцентрированным и уверен ным, тем самым повысилась успеваемость в учёбе. До эксперимента я часто не высыпался и чувствовал целый день себя очень вялым и усталым, но по сле прослушивания Бинауральных ритмов моё состояние изменилось в лучшую сторону, я стал более подвижен т.к. хорошо высыпаюсь.

Эксперимент № Объект исследования: психоэмоциональное состояния группы из человека от 25 лет до 55лет.

Предмет исследования: влияние музыки на психоэмоциональное со стояние трейдера при работе на 5мин. временном тайм-фрейме.

ОТКРЫВАЮ МИР… Цель: Разработка методики основанной на бинауральных ритмах для улучшения концентрация и распределения внимания Задачи исследования:

1. Выявить особенности распределения и концентрации внимания в работе трейдера.

2. Изучить методы исследования концентрации и распределения вни мания.

3. Исследовать влияние классической музыки и музыки с биноураль ными ритмами на распределение и концентрацию внимания в работе трей деров (группа – 20 чел.), Актуальность:

Исследования, проведенные зарубежными и отечественными учены ми (Твид. Д. – 2000, Мухортов В.В. – 2004,Поляков Д.Ю – 2009 г.) выяви ли, что работа трейдеров и биржевых маклеров отличается повышенным требованиям к устойчивости психики человека для того, чтобы не проис ходила профессиональная деформация (т.к. работа с высокими степенью риска и финансовой ответственности повышает агрессивность личности) необходимы профилактические меры повышающие устойчивость таких психических качеств как внимание в частности его устойчивость и кон центрацию и стабилизацию психических способностей в целом.

Гипотеза. Выдвигаю предположение о том, что при прослушивании классической музыки и композиций с бинауральными ритмами для сан гвиников и холериков предпочтительно использовать композиции с пре обладанием альфа волн, а для флегматиков и меланхоликов композиции с преобладанием гамма волн у слушателей увеличиться концентрация и распределение внимания тем самым повыситься скорость и эффектив ность работы.

Методы исследования. Тестовое обследование (опросник Айзенкана темперамент), беседа и включенное наблюдение, анализ и сопоставление данных анкетирования и результатов работы трейдеров при прослушива нии композиций с бинауральными ритмами.

Ход исследования: В ходе исследований я протестировал на темпе рамент группу из 20 человек из них 7 женщин 13мужчин Для прослушивания были созданы две композиции с бинауральными ритмами Альфа и Бетта.

Первый этап – перед началом торговой сессии без музыки- выявле ние контрольных параметров концентрации и распределения внимания (Корректурная проба В.Н. Аматуни).

Второй этап – 1 час торговой сессии с прослушиванием классической музыки.

Третий этап – 2 час торговой сессии с прослушиванием музыки би ноуральными альфа и бетта ритмами.

Задача профилактических упражнений снижение чувства беспокой ства и нервозности Вывод по эксперименту № Гипотеза исследования в целом подтвердилась, действительно при прослушивании классической музыки и композиций с бинауральными ритмами для сангвиников и холериков предпочтительно использовать композиции с преобладанием альфа волн, а для флегматиков и меланхо ликов композиции с преобладанием Гамма волн у слушателей увеличи ОТКРЫВАЮ МИР… лась концентрация и распределение внимания тем самым повысилась скорость и эффективность работы.

По данным анкетирования на определение «индекса утомляемости»

(ИУ) и асимметрии Внимания (АВ), выявилось, что при прослушивании композиций с бинауральными ритмами, понизилась утомляемость, а концентрация вни мания повысилась. Эффективность работы трейдеров при прослушивании композиций с бинауральными ритмами увеличилась в 2-3 раза.

Из выше перечисленного следует, что разработанная мной методика основанная на бинауральных ритмах работает и применять её можно как в трейденге так и при других видах деятельности.

Выводы. Воздействие музыки на психоэмоциональное состояние подростков достаточно велико. И зависит, прежде всего, от темперамента учащихся. Наиболее лояльны к выбору музыкальных жанров сангвиники и юноши холерики. Наиболее пессимистичны в выборе меланхолики (безразличие, скука) и юноши и девушки.

Воздействие темпо-ритмической структуры музыки следующее: аль фа волны расслабляют вводят в состояние концентрации, бета волны то низируют улучшают работоспособность, гамма волны поднимают на строение и улучшают работоспособность. Тэта и дельта волны успокаи вают, вводят в сон.

Использовать музыку в целях улучшения настроения, повышения ра ботоспособности и улучшения качества сна вполне возможно.

Наиболее гармонична классическая музыка и звуки леса.

Использовать музыкальные композиции с бинауральными ритмами (синхронизируют работу полушарий головного мозга) можно как при ра боте на финансовых рынках так и при других видах деятельности.

Биктимиров Родион, IV курс, ФГБОУ ВПО «Саратовский Государственный университет им. Н.Г.Чернышевского», Геологический колледж СГУ, г. Саратов Руководитель Устинова Л.Н.

ОБ ИССЛЕДОВАНИИ ПРОБЛЕМ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В настоящее время – время становления нового социального строя – знание вопросов в области трудового права, в частности, о проблемах правового регулирования материальной ответственности, понимание данных вопросов ведут к умению применять их на практике. Хотя вопросы материальной ответственности подробно регламентированы в законодатель стве, все же правоприменительная практика диктует необходимость новых разработок с целью его совершенствования в данной сфере общественных отношений.

Объектом настоящей работы являются общественные отношения в об ласти материальной ответственности, а предметом – актуальность исследо вания проблем ее правового регулирования.

Цель работы – определить важность решения проблем в нормах нового ТК РФ, показать существующие нерешенные проблемы, каково мнение уче ных по отдельным вопросам и свою точку зрения. Это позволяет оказать помощь заинтересованным лицам в овладении знаниями для правильного ОТКРЫВАЮ МИР… применения положений Трудового кодекса РФ, других нормативных право вых актов в области материальной ответственности, а также может быть уч тено законодателем при совершенствовании норм трудового права.

На смену Кодексу законов о труде РФ, регулировавшему трудовые от ношения почти 30 лет, пришел Трудовой кодекс РФ, вступивший в закон ную силу 1 февраля 2002 г., существенно измененный в 2006 г. Федераль ным законом № 90-ФЗ от 30.06.2006 г. и по-новому регулирующий вопросы материальной ответственности, а именно: во-первых, он объединил нормы о материальной ответственности в один раздел, выделив главу об общих по ложениях и посвятив отдельные главы особенностям ответственности каж дой из сторон. Сегодня общие вопросы материальной ответственности регу лируются разделом ХI Трудового кодекса РФ, отдельными федеральными законами, постановлениями Правительства РФ. Во-вторых, он подробно ус тановил гарантии прав работников и работодателей, а также гарантирует защиту трудовых прав работников, в том числе по вопросам материальной ответственности;

в-третьих, он более подробно определяет отношения по материальной ответственности сторон трудового договора.

Остановимся на отдельных вопросах материальной ответственности в условиях нового правового регулирования.

В Трудовом кодексе РФ установлены новые правила возмещения мате риального ущерба по нормам трудового права. Теперь общим нормам о ма териальной ответственности посвящен раздел ХI ТК РФ, состоящий из трех глав: главы 37 «Общие положения», главы 38 «Материальная ответствен ность работодателя перед работником», главы 39 «Материальная ответст венность работника».

Понятие материальной ответственности и условия ее наступления. Они даны в главе 37 ТК РФ, а именно: материальная ответственность – это обя занность стороны трудового договора, причинившей ущерб другой стороне, возместить его в размере и порядке, установленном Трудовым кодексом РФ и иными федеральными законами. Эта ответственность работника и работо дателя является одним из видов юридической ответственности и одним из видов ответственности, применяемой в трудовом праве, поэтому она имеет все признаки, свойственные такой ответственности.

Условия наступления материальной ответственности работника:

1. Противоправность деяния;

2. Наличие действительного ущерба;

3. Прямая причинная связь между противоправностью и ущербом;

4. Вина.

Кратко скажем о них.

1. Основным признаком противоправности для наступления матери альной ответственности является поведение, повлекшее за собой причине ние ущерба имуществу работодателя при условии, что оно (поведение) не подпадает под случаи, когда работник освобождается от возмещения ущер ба. Решая вопрос о противоправности поведения работника, надо внима тельно знакомиться, в том числе, и с должностной инструкцией работника.

На наш взгляд, противоправным можно назвать только такое деяние работ ника, которое находится в прямой причинной связи с действительным ущербом. Под прямым действительным ущербом понимается реальное уменьшение наличного имущества работодателя или ухудшение состояния указанного имущества (в том числе имущества третьих лиц, находящегося у ОТКРЫВАЮ МИР… работодателя, если работодатель несет ответственность за сохранность этого имущества), а также необходимость для работодателя произвести затраты либо излишние выплаты на приобретение, восстановление имущества либо на возмещение ущерба, причиненного работником третьим лицам (ч. ст.238 ТК РФ).

2. В ст.238 ТК РФ, кроме реального уменьшения наличного имущества работодателя или ухудшения состояния этого имущества, указана и такая форма ущерба как излишние выплаты. Под ними понимаются как «внутрен ние» выплаты, например, излишне выплаченная работнику заработная пла та;

так и «внешние», например, выплата неустойки за несвоевременную по ставку продукции получателю.

3. Надо помнить, что установление прямой причинной связи между противоправностью и ущербом необходимо потому, что за случайные по следствия не наступает материальной ответственности. Причинная связь всегда реальна, без домыслов и конкретна, без предположений.

4. Вина работника может быть в форме умысла или неосторожности.

Разграничение форм вины имеет важное практическое значение, т.к. в зави симости от нее законодательством устанавливается ограниченная или пол ная материальная ответственность. А при отсутствии вины в любой форме исключается материальная ответственность за причиненный ущерб. По об щему правилу, обязанность доказывать вину в причинении ущерба возло жена на работодателя;

исключение составляют материально ответственные лица, которые – в случае недостачи или порчи вверенного им имущества – обязаны доказывать причинение ущерба не по их вине.

Особенности материальной ответственности работника (в отличие от имущественной ответственности гражданина по гражданскому праву):

по общему правилу, работник отвечает лишь за прямой действитель ный ущерб, а неполученные доходы с него не взыскиваются, как с гражда нина по гражданскому праву (из этого правила есть исключения, установ ленные федеральными законами, когда руководитель организации возмеща ет организации убытки, причиненные его виновными действиями, - при этом расчет убытков осуществляется в порядке, предусмотренном граждан ским законодательством);

размер возмещаемого работником ущерба, как правило, ограничен размером его заработка, а при гражданско-правовой ответственности всегда возмещается полная стоимость вреда;

взыскание причиненного работником ущерба, как правило, произво дится властью работодателя, чего нет при гражданско-правовой ответствен ности;

по нормам трудового права сроки привлечения к материальной ответ ственности работника имеют более ограниченный характер, чем в граждан ском праве при привлечении гражданина к имущественной ответственности (так, по трудовому праву в судебном порядке – 1 (один) год, а по распоря жению работодателя – 1 (один) месяц, тогда как по гражданскому праву для возмещения вреда в имущественных отношениях, по общему правилу, уста новлен 3-летний срок исковой давности, а при причинении вреда неимуще ственным правам граждан этот срок вообще не применяется);

работодатель обязан создать работнику условия для обеспечения со хранности вверенного ему имущества, чего нет при гражданско-правовой ответственности за вред.

ОТКРЫВАЮ МИР… Как видим, материальная ответственность работника по трудовому за конодательству обеспечивает более широкие гарантии прав и интересов сторон трудового договора, чем имущественная ответственность по граж данскому законодательству.

По Трудовому кодексу РФ различается следующая материальная от ветственность сторон трудового договора:

материальная ответственность работодателя перед работником (глава 38 ТК РФ);

материальная ответственность работника (глава 39 ТК РФ).

Прежде чем раскрывать материальную ответственность работодателя перед работником, надо иметь в виду следующее:

в соответствии со ст.20 ТК РФ работодатель – это физическое либо юридическое лицо (организация), вступившее в трудовые отношения с ра ботником;

в новом Трудовом кодексе РФ систематизированы условия наступле ния материальной ответственности, а также конкретизированы ее виды и размер;

ответственность работодателя перед работником определена не толь ко в соответствии с условиями, предусмотренными Трудовым кодексом РФ, но и предусмотрена другими федеральными законами.

Теперь работодатель несет материальную ответственность как по об щим нормам в строго определенных случаях, а именно (глава 38, ст.ст.234 237 ТК РФ), так и по специальным нормам:

незаконное лишение работника возможности трудиться (работник был незаконно отстранен от работы, переведен, уволен;

работодатель отка зался от исполнения или несвоевременно исполнил решение органа по рас смотрению трудовых споров или государственного правового инспектора труда о восстановлении работника на прежней работе;

он задержал выдачу работнику трудовой книжки, внес в нее неправильную или не соответст вующую законодательству формулировку причины увольнения работника);

теперь ТК РФ не только устанавливает обязанность работодателя возместить ущерб, причиненный имуществу работника, но и устанавливает процедуру его возмещения (ст.235 ТК РФ);

если работодатель нарушает сроки выплаты работнику платежей: а) заработной платы, б) оплаты отпуска, в) выплат при увольнении и других выплат, то он обязан выплатить их с уплатой процентов (денежной компен сации), размер которой должен быть не ниже 1/300 действующей в это вре мя ставки рефинансирования Центробанка РФ от невыплаченной в срок суммы за каждый день просрочки платежа;

наконец, чего раньше не предусматривалось в Кодексе законов о тру де РФ, теперь работодатель, кроме трех названных случаев возмещения ма териального ущерба, дополнительно может возмещать работнику по суду или добровольно моральный вред в денежной форме, вызванный его непра вомерными действиями или бездействием.

Добавим, что анализ ст.237 ТК РФ позволяет сделать вывод о противо речии пунктов 1 и 2 друг другу, что на практике может приводить к судеб ным ошибкам. Так, согласно п.1 данной статьи размер компенсации мораль ного вреда определяется соглашением сторон трудового договора, а соглас но п.2 этой статьи в случае возникновения спора размер компенсации мо рального вреда определяется судом. По общему правилу, если имеется дого ОТКРЫВАЮ МИР… воренность сторон по этому вопросу, то ее и используют. Тогда возникает вопрос: зачем нужен п.2 этой статьи [7, с. 16]. На наш взгляд, правильней было бы исключить пункт 2-й из текста статьи 237 ТК РФ.

В зависимости от объема возмещения ущерба выделяют следующие виды материальной ответственности работника:

1) ограниченную (когда размер возмещаемого ущерба ограничивается и не может превышать средний месячный заработок работника) и 2) полную (когда работник возмещает полную стоимость ущерба в случаях, преду смотренных законом, в частности ст.243 ТК РФ, а именно: когда она возло жена на работника Трудовым кодексом РФ или иными федеральными зако нами, договором, ущерб причинен умышленно, в состоянии опьянения (ал когольного, наркотического или иного токсического), в результате преступ ных действий работника, установленных приговором суда, или в результате административного проступка, если он установлен соответствующим госу дарственным органом;

в результате разглашения сведений, составляющих охраняемую законом тайну (государственную, служебную, коммерческую иную);

в результате причинения ущерба не при исполнении работником трудовых обязанностей). Эти случаи полной материальной ответственности являются исчерпывающими и не могут быть расширены ни локальными ак тами, ни трудовым договором с работниками.

Остановимся на особенностях полной материальной ответственности руководителя организации. Так, в правовые нормы ТК РФ, регулирующие материальную ответственность руководителя организации, были внесены изменения, в частности: а) в новой редакции ст.243 ТК РФ в перечне лиц, полная материальная ответственность с которыми может быть установлена трудовым договором, уже нет руководителя организации;

б) основанием привлечения руководителя организации к полной материальной ответствен ности является императивная норма ч.1 ст.277 ТК РФ, устанавливающая, что он несет эту ответственность за прямой действительный ущерб, причи ненный организации (т.е. предусмотрена не договорная, а законодательная ответственность);

в) в ТК РФ внесена норма о материальной ответственно сти работодателя (соответственно, его представителя – руководителя орга низации) независимо от его вины, т.е. за задержку выплаты заработной пла ты и других причитающихся работнику выплат (ст.236 ТК РФ).

Можно назвать и подвиды полной материальной ответственности, а именно: 1) она может наступить в размере причиненного ущерба и 2) в кратном размере от размера прямого действительного ущерба, например, по ФЗ РФ от 08.01.1998 № 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах» (работник несет материальную ответственность в 100-кратном размере прямого действительного ущерба).

Учитывая, что рамки работы не позволяют подробно охарактеризовать случаи полной материальной ответственности, отметим лишь некоторые моменты:

отдельные работодатели вместо заключения договора о полной мате риальной ответственности ограничиваются лишь изданием приказа о прие ме на работу со ссылкой возложить на работника полную материальную от ветственность, что, на наш взгляд, недопустимо, так как приказ – это одно сторонний документ, а в ТК РФ говорится о договоре – двустороннем доку менте;

другим документом (кроме договора), при получении которого ра ОТКРЫВАЮ МИР… ботник будет нести полную материальную ответственность за вверенное ему имущество, законодателем назван разовый документ, но не дано его по нятие. На практике им является доверенность. Однако для ее законного пре доставления работодателю необходимо решить ряд вопросов: кому предос тавлять, как оформить это на производстве и др.;

ранее пункт 7 статьи 243 ТК РФ предусматривал ответственность лишь за разглашение служебной, коммерческой и иной охраняемой тайны.

На сегодня в этот перечень включена и государственная тайна, что позволя ет обеспечить безопасность государства с помощью применения норм раз личных отраслей права, повышающих ответственность лиц за разглашение сведений, отнесенных к государственной тайне Законом РФ от 21.07.1993 г.

№ 5485-1 «О государственной тайне» (с изменениями и дополнениями).

Надо сказать, что материальная ответственность работника исключает ся, если ущерб возник в результате:

непреодолимой силы;

нормального хозяйственного риска;

крайней необходимости;

необходимой обороны;

неисполнения работодателем обязанности по обеспечению надлежа щих условий для хранения имущества, вверенного работнику.

Мы согласны с мнением О.А. Пешковой, что к таким обстоятельствам можно отнести и невменяемость работника, причинившего ущерб, как об щее правило освобождения лица от наступления какой-либо ответственно сти;

кроме того, учитывая, что в трудовом законодательстве нет легального (установленного законом) определения понятия нормального хозяйственно го риска, отметим, что к нормальному хозяйственному риску можно отнести «производственную деятельность в ситуации неопределенности из-за недос татка информации, не гарантирующей в таких условиях положительного ре зультата» [10, с. 44-46].

ТК РФ установил дополнительные гарантии для работников в возрасте до 18 лет, т.е. они несут полную материальную ответственность в следую щих случаях:

в результате умышленных действий (бездействия) работника;

работником, находившимся в состоянии алкогольного, наркотическо го или токсического опьянения;

в результате совершения преступления или административного про ступка.

Если основанием для классификации материальной ответственности на виды взять субъектный критерий, то по нему различают индивидуальную и коллективную (бригадную) материальную ответственность. По сути, она яв ляется особой долевой формой возмещения ущерба.


Одна из важных гарантий трудовых прав работников содержится в ст.248 ТК РФ, предусматривающей порядок возмещения ущерба: если сум ма причиненного работником ущерба не превышает его среднего месячного заработка, то взыскание ущерба производится по распоряжению работода теля, и это распоряжение должно быть сделано не позднее 1 месяца со дня установления им размера причиненного работником ущерба;

если месячный срок истек или если работник не согласен добровольно возместить ущерб, а сумма ущерба превышает его средний месячный заработок, то взыскание производится в судебном порядке.

ОТКРЫВАЮ МИР… Как видно, правовое регулирование материальной ответственности на современном этапе позволяет частично снять определенные сложности пра воприменительной практики, хотя имеются положения законодательства, требующие совершенствования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ) // Справочно-правовая система «Консуль тант Плюс»: [Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс» – Последнее об новление 05.11.2012 г.

2. Трудовой кодекс Российской Федерации: по сост. на 1 марта 2011 г.- М.: ООО Рид Групп, 2011. – 256 с.

3. Кодекс законов о труде РСФСР (РФ) от 09.12.1971, с изм. и доп. (утратил силу) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»: [Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс» – Последнее обновление 05.11.2012 г.

4. Федеральный закон от 08.01.1998 N 3-ФЗ (ред. от 01.03.2012) «О наркотических сред ствах и психотропных веществах» // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»: [Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс» – Последнее обновление 05.11.2012 г.

5. Закон РФ от 21.07.1993 N 5485-1 (ред. от 08.11.2011) «О государственной тайне» // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»: [Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс» – Последнее обновление 05.11.2012 г.

6. Анисимов Л.Н., Анисимов А.Л. Материальная ответственность сторон трудового договора: практический комментарий к Федеральному закону от 30.06.2006 № 90-ФЗ. – М.: РедСо – Бератор-Паблишинг, 2006. – 400 с.

7. Горохов Б.А. Трудовые споры. Учебно-практическое пособие. – М.: Проспект, 2010. – 144 с.

8. Долгова М.Н. Материальная ответственность работника и работодателя. – М.:

Гросс-Медиа, 2007. – 112 с.

9. Панина А.Б. Трудовое право: учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИД «ФО РУМ»;

ИНФРА-М, 2008. – 304 с.

10. Пешкова О.А. Материальная ответственность сторон трудовых правоотношений:

Теория и практика. – М.: Ось-89, 2007. – 256 с.

Богатенко Дарья, II курс, Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», г. Санкт-Петербург Руководитель Фицак В.В.

СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ М ы попытались определить теоретические основы построения мето дики обучения физике студентов технических вузов с использова нием современных компьютерных технологий. Определены наибо лее целесообразные формы и методы обучения физике с применением ком пьютерных технологий. Обоснована целесообразность использования ком пьютерных технологий, применяемых в практике инженера, при обучении физике студентов технических вузов.

При обучении физике студентов технических ВУЗов можно выделить два уровня:

1. Инвариантный, базовый.

2. Более высокий в плане содержания, он требует уже более глубоких знаний для осмысления физических законов и явлений в технике.

Однако, в инновационной среде промышленных предприятий содержа ние профессиональной деятельности инженера, основанной на фундамен тальных физических теориях, предполагает выполнение новых профессио ОТКРЫВАЮ МИР… нальных задач, прежде всего, связанных с использованием современных компьютерных технологий. Поэтому наряду с обозначенными целями обу чения физике студентов технических вузов следует считать формирование на профессионально-ориентированном уровне действенных мотивов и ус тойчивого навыка использования компьютерных технологий при решении физических задач, связанных с дальнейшей профессиональной деятельно стью инженера.

Цель исследования: обучение физике с использованием компьютерных технологий. Изучение при помощи компьютерных программ следует груп пировать вокруг тем, изучение которых с использованием прикладных про грамм целесообразно.

Отбор такого содержания обучения следует проводить руководствуясь принципами дидактики (научности, системности, доступности, последова тельности и др.) а так же:

отбор содержания, соответствующего общим целям профессиональ ного образования, не допускающего снижения уровня фундаментальной подготовки студентов по физике;

отбор по принципу научной целостности, который означает, что тема, при изучении которой применяются современные компьютерные техноло гии, является частью учебной дисциплины;

отбор по принципу обеспечения внутренней логики науки. Т.е. при использовании компьютерных технологий необходимо сохранить логику и последовательность изложения дисциплины в соответствии с ГОС;

отбор, основанный на использовании современного научного содер жания, новых научных достижений, новых компьютерных технологий;

Для более детальной разработки содержания обучения физике с ис пользованием современных компьютерных технологий целесообразно ис пользовать следующие критерии:

критерий соответствия объема содержания и времени, отведенного на изучение физики, т.е. применение компьютерных технологий необходимо осуществлять в рамках времени, отведенного учебным планом, поэтому не обходима активизация самостоятельной работы студентов;

критерий высокой научной и профессиональной значимости содер жания, который определяет наиболее значимые элементы содержания, по зволяющие максимально раскрыть преимущества использования современ ных компьютерных технологий при изучении фундаментальных теорий ши роко применяемых в профессиональной деятельности;

критерий соответствия содержания имеющейся методической и ком пьютерной базы учебного заведения.

Важным составляющим содержания обучения физике с использовани ем современных компьютерных технологий в техническом вузе должен стать не только учебный материал, но и соответствующие этому материалу компьютерные технологии, создающие условия для более глубокого пони мания физических законов, явлений и процессов.

В основу выбора компьютерных технологий по каждому разделу и теме можно взять разработанные принципы педагогической целесообразности использования компьютерных технологий, которые видоизменены и адап тированы для обучения физике студентов технических вузов: а) применение компьютерных технологий должно обеспечить достижение учебных целей и ОТКРЫВАЮ МИР… задач, ставящихся перед курсом обучения физике и органически вписывать ся в учебный процесс;

б) применение компьютерных технологий должно обеспечить интенсификацию учебного процесса, т. е., учебный материал, усвоенный студентами с использованием компьютерной технологии за оп ределенный промежуток времени, должен быть больше, чем при использо вании традиционных методов и средств, а уровень усвоения учебного мате риала не ниже того, что достигается без компьютерных технологий;

в) раз ному содержанию должны соответствовать разные компьютерные техноло гии, применяемые при обучении, исключение составляют универсальные системы;

г) применение компьютерных технологий целесообразно при изу чении только тех тем, которые наиболее эффективно могут быть усвоены с помощью данной компьютерной технологии.

Другой особенностью является то, что при изучении микромира прин ципиально нельзя описать сущность явления, не упоминая о влиянии прибо ра. Прибор входит в само определение явления. Поэтому происходит разде ление явлений на классы: явления, непосредственно воспринимаемые на шими органами чувств, и явления, воспринимаемые нами через отражение в макроскопическом приборе. Тем самым мы можем говорить, что наши представления о явлениях разделяются на наглядные и ненаглядные.

В квантовой физике студенты работают с математической моделью фи зической реальности. Нельзя наглядно представить физику микроявлений, однако возможности современной вычислительной техники позволяют гра фически интерпретировать результаты решения уравнений математической физики. Это приближает вычислительный эксперимент к натурному, а диа лог между студентом и микрокомпьютером напоминает работу за экспери ментальной установкой.

Например, одна из компьютерных программ позволяет определить ко эффициента Пуассона, разработанная для студентов первого и второго кур сов НМСУ «Горный».

Цель работы: – изучить законы идеального газа и основные положе ния классической теории теплоёмкости;

определить коэффициент Пуассона методом адиабатического расширения (методом Клемана-Дезорма).

Экспериментальная установка Схема установки показана на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема установки Установка состоит из стеклянного сосуда 1, баллона 8 с редуктором 9, со сжатым воздухом и U – образного жидкостного манометра 7 с цифровы ми табло 5 и 6. Имеется также два крана – впускной кран 10, служащий для напуска газа в сосуд 1 из баллона 8 по магистрали 4, и выпускной кран 5 для соединения сосуда с атмосферой.

Расчетная формула для определения коэффициента Пуассона:

ОТКРЫВАЮ МИР… h1 / h1 h2.

здесь величины h1 и h2 – высота уровня столба жидкости, выраженные в миллиметрах ртутного столба.

Научная новизна исследования.

1. Выявлен инновационный характер деятельности инженера, прежде всего, связанный с использованием современных компьютерных технологий при решении профессиональных задач, основой которых являются законы и явления физики.


2. Разработаны теоретические основы построения методики обучения физике студентов технических вузов с использованием современных ком пьютерных технологий, с учетом специфики профессиональной деятельно сти инженера в инновационной среде промышленных предприятий в виде следующих утверждений:

компьютерные технологии должны оказывать влияние на все компо ненты методической системы обучения физике (цели, содержание, методы, формы и средства);

одной из целей обучения физике студентов технических вузов следу ет считать формирование действенных мотивов и устойчивого навыка ис пользования компьютерных технологий при решении физических задач, связанных с дальнейшей профессиональной деятельностью инженера;

проектирование содержания обучения физике следует осуществлять на основе сочетания принципов фундаментальности, профессиональной на правленности и информатизации обучения, при этом отбор содержания учебной дисциплины должен заключаться в выборе такого учебного мате риала, который будет использоваться в предстоящей профессиональной дея тельности инженера с применением современных компьютерных техноло гий;

важным компонентом содержания обучения физике студентов техни ческих вузов должны быть соответствующие учебному материалу компью терные технологии, выбор которых также должен быть обусловлен специ фикой профессиональной деятельности инженера;

современные компьютерные технологии необходимо использовать на всех формах аудиторных занятий во взаимосвязи с самостоятельной работой студентов, в том числе при выполнении курсовых и научно исследовательских работ;

на всех формах аудиторных и внеаудиторных занятий обучение фи зике можно осуществлять с применением традиционных методов, но с уче том новых возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями.

3. Предложена и реализована методика применения современных ком пьютерных технологий для проведения практических и лабораторных заня тий, выполнения курсовых и научно-исследовательских работ по физике в технических вузах, включающая:

формирование мотивов применения компьютерных технологий;

установление взаимосвязи аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов;

выделение типов задач по физике и действий, реализуемых с приме нением компьютерных технологий на практических и лабораторных рабо тах;

определение требований к формированию физических задач с профес сиональным содержанием для курсовых и научно-исследовательских работ;

ОТКРЫВАЮ МИР… разработку заданий для аудиторных занятий и самостоятельной рабо ты студентов, включающие наряду с другими, физические задачи с профес сиональным содержанием, возникающие в деятельности инженера, связан ной с применением компьютерных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоре тическом обосновании возможности и целесообразности использования компьютерных технологий, применяемых в практике инженера, при обуче нии физике студентов технических вузов для повышения уровня их фунда ментальной подготовки и формирования некоторых видов профессиональ ной деятельности, характерных для инновационной среды промышленных предприятий.

Выводы:

1. Проведен анализ исследований по проблеме исследования, который показал, что проблема совершенствования обучения физике студентов тех нических вузов посредством современных компьютерных технологий явля ется актуальной.

2. Сделан вывод, что существующее противоречие между возможно стями использования компьютерных технологий при обучении физике и от сутствием методики их применения в техническом вузе, ориентированной на конкретные виды профессиональной деятельности инженера, не может быть разрешено без соответствующего теоретического обоснования методи ки применения компьютерных технологий при обучении физике студентов инженерных специальностей и расширения средств компьютерных техноло гий. Следовательно, необходимо определить теоретические основы по строения методики обучения физике с использованием современных ком пьютерных технологий.

3. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и требования к специалисту, от раженные в квалификационных характеристиках. Анализ позволил сделать вывод, что к современному специалисту государство предъявляет высокие требования, что 50% успешность деятельности инженеров во многом опре деляется не только высоким уровнем знаний фундаментальных и специаль ных наук, но и комплексной подготовкой к профессиональной работе в об ласти современных компьютерных технологий. Эти требования входят в противоречия с уже сложившейся системой обучения физике студентов тех нических вузов.

4. Проведен анализ возможности обучения физике при помощи компь ютерных технологий непосредственно в НМСУ «Горный», и выявлено, что эти технологии помогают студентам в более глубоком изучении физике.

При помощи данных технологий студенты могут видеть физические про цессы в определенных явлениях, которые невозможно увидеть невооружен ным глазом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Рынок образовательных услуг. Регионы России. Министерство образования и науки РФ, ПетрГУ. – http://labourmarket.ru 2. Самарский А.А., Герасимов Б.П., Мажукин В.И. Математическое моделирование – но вая методология научных исследований. – М.: Изд-во МЭИ, – 1988. – c. 31.

3. Рудометов Е., Рудометов В. Аппаратные средства и мультимедиа: справочник. – СПб.: Питер Ком, 1999. – c. 352.

4. Российский портал открытого образования: Обучение, опыт, проблемы / под ред. В.И.

Солдаткина. – М.: РГИУ, 2003. – c. 508.

5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – c. 205.

ОТКРЫВАЮ МИР… Болдырева-Староверова Татьяна, V курс, Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова, Тюменская область Руководитель Селицкая З.Я.

ФОЛЬКЛОРНОЕ НАЧАЛО В СКАЗКЕ Л.А. ФИЛАТОВА «ПРО ФЕДОТА-СТРЕЛЬЦА»

В своё время один из исследователей русской сказки Евгений Трубец кой писал: «Много ли останется от нашей поэзии и от нашей музыки, если выкинуть из них сказку и сказочное? В этом лучшее доказатель ство того, что в сказке закрыто какое-то великое сокровище, без которого мы обойтись не можем» [3, с. 8]. Так что же такое сказка? Сказка – это один из основных жанров народного устно-поэтического творчества. С течением времени она утратила свой мифологический и магический характер, вобрав в себя социальные мотивы [2, с. 356]. Интерес к данному жанру был присущ во все времена. Не случайно в XVIII веке зарождается новая ее разновид ность – литературная сказка. Авторами литературной сказки явились: П.

Тимофеев, Е. Хомяков, Н.М. Карамзин (XVIII), В.А. Жуковский, А.С. Пуш кин, П.П. Ершов, В.И. Даль, Н.С. Лесков (XIX), А.К. Толстой, П.П. Бажов, В.М. Шукшин, Л.А. Филатов (XX) и многие другие. В центре нашего вни мания – сказка Леонида Филатова, нашего современника. Во-первых, она нам ближе по восприятию, во-вторых, она мало изучена. Немногие исследо ватели обращались к ее анализу, например, И. Ю. Карташева, И. А. Шелко ва, О. И Зворыгина Л. Лавлинский и др. пытались объяснить отдельные ее аспекты. Но особую актуальность в ряду проблем, связанных с рассмотре нием литературной сказки, вызывает вопрос о её фольклорном первоисточ нике. В работе делается попытка проанализировать сказку «Про Федота стрельца» и найти в ней народные образы и мотивы, сравнить с русской на родной сказкой «Пойди туда – не знаю куда».

Сказка «Про Федота-стрельца, удалого молодца» была написана в 1985 году и опубликована в журнале «Юность». Она сразу обрела широ кую популярность. Задуманная как сказка для театра, она напоминает пье су, т.е. имеет список действующих лиц. В этом есть несомненное новатор ство автора. Главные герои: Федот, Маруся, Царь, Генерал, Баба-Яга;

герои второго плана: Царевна, Нянька, Голос, Тит Кузьмич и Фрол Фомич;

«без гласные» герои: послы, стража, свита, народ. Автор особо хочет подчерк нуть народное начало, поэтому уже в заглавии делает пометку: «По моти вам русского фольклора». Уже присказка произведения настраивает слу шателя на особый лад, берёт в плен его воображение, переносит в иной мир. Цель присказки – показать мастерство сказочника, подготовить ауди торию к слушанию, заинтересовать её. Зачин сказки у Филатова своеобра зен, он не похож на народную формулу: «Верьте аль не верте, а жил на бе лом свете Федот-стрелец, удалой молодец. Был Федот ни красавец, ни урод, ни румян, ни бледен, ни богат, ни беден, ни в парше, ни в парче, а так, вообче. (…) Царь на вид сморчок, башка с кулачок, а злобности в ем – агромадный объем. Смотрит на Федьку, как язвенник на редьку. На Федьке от страха намокла рубаха, в висках застучало, в пузе заурчало, тут, как го ворится и сказке начало…» [4, с. 206].

Уже в зачине видно прямое противопоставление царя и Федота. Отсю да же будет вытекать и дальнейший конфликт. Царем руководит зависть. Он ОТКРЫВАЮ МИР… воплощает в себе типичные черты, присущие российским правителям. Ха рактеры героев весьма разнообразны. Это становится ясным после анализа их речей. Так в произведении неоднократно подчеркивается интеллектуаль ная сторона Федота:

Нешто я да не пойму При моем-то при уму?..

Чай, не лаптем щи хлебаю, Соображаю, что к чему [4, с. 207].

Как было отмечено ранее, зачин филатовской сказки своеобразен, он не похож на народную формулу. Вот что мы находим в сказке «Пойди туда – не знаю куда»: «В некотором государстве жил-был король, холост – неже нат, и была у него целая рота стрельцов;

на охоту ходили, перелетных птиц стреляли, государев стол дичью снабжали. В той роте служил стрелец молодец, по имени Федот;

метко в цель попадал, почитай – никому промаху не давал, и за то любил его король пуще всех его товарищей» [1, с. 116].

Уже первые строки произведения говорят о полном контрасте с автор ской версией. Здесь мы не можем пока дать точную характеристику королю, он представлен любящим государем. Таким образом, зачин авторской сказ ки более динамичен, он сразу раскрывает сущность героя и настраивает слушателя.

Завязка у сказок так же немного различна. Действие начинается со встречи главного героя с голубицей. Филатовский царь-тиран, отправляет героя в лес:

К нам на утренний рассол Прибыл аглицкий посол, А у нас в дому закуски – Полгорбушки да мосол.

Снаряжайся, братец, в путь Да съестного нам добудь – Глухаря аль куропатку, Аль еще кого-нибудь.

Не смогешь – кого винить?

Я должон тебя казнить.

Государственное дело, Ты улавливаешь нить? [4, с. 206].

В народном же варианте этого нет. Федот идет на охоту только потому, что это его обязанность. Он не получает грозного наставления от короля:

«Случилось ему в одно время пойти на охоту раным-ранехонько, на самой зоре;

зашел он в темный, густой лес и видит: сидит на дереве горлица. Федот навел ружье, прицелился, выпалил – и перешиб птице крылышко;

свалилась птица с дерева на сырую землю» [1, с. 116].

И вот происходит заветная встреча героя с голубицей. В сказке «Пойди туда – не знаю куда» употребляется устаревший синоним – горлица. Народ ная сказка построена по канонам волшебной, поэтому подстреленная птица «свалилась с дерева на сырую землю», что подчеркивает ее связь с приро дой. Речь горлицы полна устоявшихся сказочных оборотов, она дает герою совет, как можно ее расколдовать: «Ах, стрелец-молодец, не срывай моей буйной головушки, не своди меня с белого света;

лучше возьми меня жи вую, принеси в свой дом, посади на окошечко и смотри: как только найдет на меня дремота, в ту самую пору ударь меня правой рукой наотмашь – и ОТКРЫВАЮ МИР… добудешь себе великое счастье!» [1, с. 117]. Да и сам герой подмечает: «Че рез твою красу все напасти несу». Подобного мы не встретим в авторском варианте:

Не твори, Федот, разбой.

А возьми меня с собой.

Как внесешь меня в светелку – Стану я твоей судьбой [4, с. 208].

Таким образом, оба героя обрели себе жену. В народном варианте гор лица стала не только помощницей для Федота, но и причиной всех его ис пытаний. Она давала ему предупреждение: «Умел ты меня достать, умей и жить со мной!». Филатовская же Маруся стала для Федота и помощницей, и другом. Интересен тот факт, что героине помогали Тит Кузьмич и Фрол Фомич, автор даже дает имена этим «неведомым молодцам».

В сказке «Пойди туда – не знаю куда» именно проданный ковер стал отчетом для всех бед. Филатов избирает другой путь. Царь узнает о Марусе от сплетника генерала:

Был я даве у стрельца, У Федота-удальца, Как узрел его супругу – Так и брякнулся с крыльца [4, с. 216].

А ковер в авторском варианте становится первым заданием:

Раздобудь к утру ковер – Шитый золотом узор!..

Государственное дело, – Расшибись, а будь добер! [4, с. 220].

В обоих случаях фигурирует Баба-Яга. Но перед нами она предстает не как сказочная колдунья, а как вполне реальный человек. Именно благодаря ее стараниям герой получает задания.

Далее по тексту у автора в сюжетном плане разногласий нет. И вот на ступает кульминационный момент: герой отправляется в странствие. В на родной сказке горлица точно знает, что мужу нужно пространствовать лет. В дорогу она дает Федоту два волшебных предмета: «Когда выйдешь из города, брось этот мячик перед собой;

куда он покатится – туда и ты ступай.

Да вот тебе мое рукоделье: где бы ты ни был, а как станешь умываться – за всегда утирай лицо этою ширинкою» [1, с. 118]. Ничего подобного нет у Филатова:

Не взыщи, мил-друг Федот, Не велик с меня доход!

Знать судьба тебе, любимый, Самому идти в поход! [4, с. 234].

Народный герой проходит испытание благодаря помощникам (теще и лягушке). Мало того, что он находит то – не знаю что, он еще приобретает три диковинки благодаря Шмату-разуму.

Все проще в авторском варианте. Филатовский герой проездил чуть больше года и встретил То-Чаво-Не-может-быть.

Ай да встреча! Стало быть, Я сумел тебя добыть, – То-Чаво-На-Белом-свете Вообче-Не-может-быть!

Чем, тоскуя и хандря, ОТКРЫВАЮ МИР… Жизнь расходовать зазря, Может, сплаваешь со мною До рассейского царя? [4, с. 243].

Принципиально разный и финал двух сказок. В сказке «Пойди туда – не знаю куда» король погибает, народ избирает Федота новым правителем:

«Король видит, что его армия бежит, бросился было сам войско останавли вать – да куда! Не прошло и получаса, как его самого убили. Когда кончи лось сражение, собрался народ и начал стрельца просить, чтобы взял в свои руки все государство» [1, с. 121]. А в сказке «Про Федота стрельца» не про ливается ни капли крови. Наоборот, все заканчивается пиром и весельем:

Мы посадим вас в бадью, Кинем в море – и адью!

Обойдетесь и бадьею, Не давать же вам ладью!

Угости честной народ От заморских от щедрот!

Чай, они таковской пищи Отродясь не брали в рот [4, с. 261].

Заключительной речью потешника Филатов снова желает подчеркнуть народное начало: «Был и я на том пиру, ел зернистую икру. Пров ел плов, Филат ел салат, Устин ел галантин. А Федот-стрелец ел соленый огурец. А как съел он огурец – тут и сказке конец! Изловить бы дурака да отвесить ту мака, ан нельзя никак – ведь рассказчик-то дурак! А у нас спокон веков нет суда для дураков!..» [4, с. 262].

Исходя из вышесказанного, можно смело сказать, что перед нами не пример подражания автора фольклорным традициям и канонам, а простая стилизация. На это указывает и ее театральность, и характеры героев, и их речи.

На сегодняшний день мнения критики и читателей относительно ана лизируемой сказки расходятся. Одни видят в ней нелепицу, другие не со мневаются в ее исключительности и гениальности. Правда, когда-то и моло дой В.Г. Белинский не принял ершовского «Конька-Горбунка», сочтя его де тищем сусальной псевдонародности. Что же вышло? Перескочив барьеры эпохи «Конек-горбунок» резво примчался в наше время. Главный герой Фе дот-стрелец – достойный потомок ершовского Ивана-дурака [5, с. 183]. В работе сделана попытка доказать это. В целом работа посвящена описанию процесса проникновения фольклорного начала в художественную литерату ру. В пересказе мастеров слова ранее известные народные сюжеты, мотивы и образы обретают, как правило, новые штрихи. А это ли не пример доказа тельства взаимодействия фольклора с литературой. Народное творчество было, есть и будет неисчерпаемым источником для многих писателей и по этов. Леонид Алексеевич Филатов этому подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. Сборник в 3-х томах. Государственное Из дательство Художественной Литературы – М., 1957.

2.Словарь литературоведческих терминов. Ред.-сост.: Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. – М.: Просвещение, 1974. – 509 с.

3.Трубецкой Е. Иное царство и его искатели в русской народной сказке. – М.;

1922.

4.Филатов Л.А. Про Федота-стрельца, удалого молодца // Бродячий театр. – М., 1990.

5.Филатов Л.А. И год как день: Поэзия и проза. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576 с.

ОТКРЫВАЮ МИР… Бологов Константин, IV курс, ГБОУ СПО «ШПК», г. Шадринск, Курганская область Руководитель Табуев Е.А.

СОВРЕМЕННЫЕ КРОВЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Ц ель нашего исследования – изучение современных кровельных мате риалов, тенденций при их выборе.

Задачи:

1. Изучить интернет – источники по данной теме, проанализировать и обобщить сведения.

2. Формировать общие компетенции: ОК1.Осуществлять поиск и ис пользование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

ОК5.

Использовать информационно – коммуникационные технологии в профес сиональной деятельности;

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности и др.

3. Формировать профессиональные компетенции:

ПК 1. Принимать участие в диагностике технического состояния кон структивных элементов эксплуатируемых зданий.

ПК 2. Организовывать работу по технической эксплуатации зданий и сооружений.

ПК 3. Выполнять мероприятия по технической эксплуатации конструк ций и инженерного оборудования зданий.

ПК 4. Осуществлять мероприятия по оценке технического состояния и реконструкции зданий.

Выбор того или иного кровельного материала зависит от многих фак торов: типа здания, конструктивных особенностей несущих элементов кры ши, вкуса заказчика, традиций и климатических особенностей данного ре гиона, финансовых возможностей заказчика и других. Рассмотрим наиболее востребованные из них.

1. Натуральная черепица – это широко применяемый штучный мало размерный кровельный материал с малым коэффициентом линейного тем пературного расширения, с двумя вертикальными замками (цементно песчанная черепица) или с двумя вертикальными и двумя горизонтальными замками (глиняная черепица), поэтому появление трещин практически ис ключено. Поскольку черепицу крепят к обрешетке только одним краем, кровля обладает способностью свободного перемещения отдельных частей.

Это позволяет такой кровле воспринимать деформации, вызванные осадкой сооружения, ветровым давлением и т.д. Достоинствами черепичной кровли являются: огнестойкость, долгий срок службы, декоративность. За черепич ной крышей легко ухаживать, поскольку её не нужно подкрашивать и ре монтировать. Она легко монтируется, при необходимости с этим справится даже начинающий строитель [1].

2. Мягкая черепица (битумная, гибкая черепица) представляет собой небольшие плоские листы размером 1х0,33 м, с фигурными вырезами по од ному краю. В основе мягкой черепицы находится пропитанный битумом стеклохолст либо органическая целлюлоза (иногда называемая «войлок»).



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 30 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.