авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«Программа сотрудничества Европейского Союза и России Проект «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации» ...»

-- [ Страница 6 ] --

Диаграмма 1. Результаты апробации курса «Социальная реабилитация детей с нарушениями зрения» в Институте коррекционной педагогики РАО Слушатели курсов, выступая полноправными участниками «Круглого стола», подчер кивали, что знание современных теоретических и практических подходов к социальной реабилитации детей с нарушением зрения значительно обогатит их профессиональную деятельность. Таким образом, можно утверждать, что уже на этапе апробации первого учебного комплекса были достигнуты все основные цели, реализуемые в задаче 6 Про екта. Вмести с тем мы увидели и широкие перспективы для совершенствования учебного процесса, углубления его содержания и расширения практической базы. Эти перспектив ные цели мы и стремились реализовать на следующем этапе, связанном с подготовкой и апробацией второго учебного комплекса «Социальная реабилитация детей с нарушени ями слуха». Данная программа также имеет междисциплинарный характер и может быть использована для обучения специалистов разного профессионального уровня (среднее и высшее образование), получающих различное базовое образование (социальный педагог, психолог, дефектолог, воспитатель, социальный работник, медицинская сестра, методист ЛФК) или уже работающих в системе реабилитационных услуг для лиц с ОВЗ различной ведомственной принадлежности.

Программа «Социальная реабилитация детей с нарушением слуха» создавалась сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО на протяжении 2008 года. Ее тематическое содержание и планирование внутри каждого учебного дня, организационная модель презентации, базовые площадки для ознакомления слушателей с практическими учреждениями и их методическими разработками были уточнены по итогам состоявшейся ранее апробации курса «Социальная реабилитация детей с нарушениями зрения». Было проведено тщательное изучение потребностей слушателей и учреждений, которые они представляли в Проекте, а также других учреждений реабилитации и социальной защиты из пилотных регионов. В частности, с учетом того, что время апробации было очень огра ничено десятью учебными днями, мы предварили курс домашним заданием по написанию реферата. До начала занятий учреждения пилотных регионов получили задание, состоящее из 4 тем и развернутого списка литературы, включающего наряду с традиционными лите ратурными ссылками ссылки на Internet-ресурсы. Это позволило оптимизировать возмож ности дистанционного обучения и самообразования для студентов из регионов. По личному выбору слушатели подготовили и привезли в Москву реферат по одной из четырех пред ложенных тем, при этом представители одного региона готовили темы, которые не повторя лись ни внутри их группы, ни в темах, подготовленных участниками из других регионов. Это значительно расширило как предварительный «образовательный ресурс» аудитории про граммы, так и общую осведомленность слушателей в тематике учебной программы.

Традиционно для оценки знаний студентов на протяжении чтения учебного курса исполь зуются контрольно-самостоятельные работы (КСР). Для курса «Социальная реабилитация детей с нарушениями зрения» было разработано и предложено студентами 2 текстовых задания: тест и терминологический диктант. В качестве итоговой аттестации студентам были предложены вопросы для обсуждения и индивидуальные задания: составить опти мальный образовательный маршрут для ребенка с нарушенным слухом и обосновать воз можности его интеграции в открытое общество с учетом возможностей реабилитационных учреждений своего региона и собственного потенциала развития ребенка-инвалида.

Проведение апробации учебного комплекса «Социальная реабилитация детей с нару шениями слуха» было тщательно спланировано, как содержательно, так и организационно.

В течение декабря 2008-го — марта 2009 года были конкретизированы задачи обучения по каждому тематическому разделу программы, разработаны и подготовлены для отправки в регионы учебно-тематические комплекты заданий и списки литературы для написания рефератов, определены преподаватели, подготовлено содержание практических занятий в базовых учреждениях, записаны и розданы слушателям диски с библиографическими материалами по каждой теме курса. Организация процесса обучения была детально прора ботана, включая удобство помещений обучения, оборудование, подходящие условия про живания и маршруты передвижения слушателей в течение дня, удобный график занятий.

Традиционно лекционные и практические занятия по одному учебному курсу проводятся со студентами в течение не более чем 4 часов в день. В данном курсе занятия проходили в утреннее и вечернее время, всего по 8 часов в день с обязательным перерывом на обед.

Чтобы активизировать внимание слушателей в течение дня и повысить усвоение достаточно объемного и сложного материала, использовались интерактивные методы его презентации, компьютерные технологии обучения, варьировались лекционные аудиторные занятия и про смотр практических занятий и методических разработок в различных учреждениях (детский сад, школа). Было заранее предусмотрено проведение в один из дней экскурсии в Третья ковскую галерею после выездного занятия в практическом учреждении — это улучшило эмо циональное состояние курсантов, снизило их психологическую нагрузку, вызванную высокой интенсивностью учебного процесса в связи с краткосрочностью периода обучения. В целом учитывались все объективные факторы, имеющие влияние на эффективность обучения.

Основной целью учебного курса являлось знакомство слушателей с современными тео ретическими и практическими подходами к социальной реабилитации детей и подростков с нарушениями слуха. В соответствии с целью были определены основные задачи курса:

• сформировать у студентов представление о позиции общества по отношению к детям и подросткам с нарушениями слуха, о развитии эволюционного отношения общества и государства к лицам с нарушениями слуха;

• дать студентам обобщенные базовые сведения по основным и актуальным пробле мам социальной реабилитации детей и подростков с нарушениями слуха;

• обеспечить понимание социальных последствий нарушения слуха, условий, влияю щих на социализацию и интеграцию детей и подростков с недостатками слуха в об щество;

• познакомить с практикой социальной, психолого-педагогической поддержки детей и подростков с нарушениями слуха;

• сформировать у студентов умения и навыки извлекать и использовать необходимую информацию по вопросам социальной реабилитации детей и подростков с наруше ниями слуха посредством современных информационных технологий: электронные мультимедийные приложения, образовательные ресурсы Internet, дистанционный кон сультативный сервис ИКП РАО.

В учебном курсе «Социальная реабилитация детей с нарушениями слуха» предусмо трено 30 часов на теоретическую подготовку, 22 часа на практические занятия, 4 часа на контрольно-самостоятельные работы (включены в практические занятия). Итоговый контроль над качеством знаний слушателей осуществлялся в форме зачета в последний день работы курсов — 10 апреля 2009 г. Обязательным условием допуска к зачету было написание реферата, успешное выполнение терминологического диктанта и итоговой кон трольной работы.

Структура курса включала следующие разделы: условия социальной адаптации и интеграции детей и подростков с нарушениями слуха (раннее выявление, слухопроте зирование, помощь в развитии коммуникативных навыков и социализации в обществе);

социальная реабилитация детей и подростков с нарушениями слуха в условиях интен сификации интеграционных процессов в обществе;

инновационные направления про фессионального образования неслышащей молодежи;

правовая и социальная защита лиц с нарушениями слуха.

Логика построения курса предполагала в первую очередь знакомство слушателей с периодизацией эволюции отношений общества и государства к лицам с отклонениями в раз витии в Западной Европе и России (автор — академик РАО, директор ИКП РАО Малофеев Н.Н.). Вниманию слушателей предлагался новый подход, рассматривающий становление специальной социальной и педагогической помощи лицам с ОВЗ в логике смены ценност ной ориентации культуры и изменения отношения общества и государства к инвалидам.

Осознание взаимосвязанности и взаимозависимости двух процессов: эволюции отношения общества и государства к детям с ОВЗ и поэтапного формирования национальных систем специального образования в разных странах Европы и в России от глубокой Античности до наших дней позволило слушателям осмыслить и глубже понять современное состояние и тенденции развития практики помощи детям и подросткам с нарушениями слуха. Именно определение социокультурных детерминант процессов становления специальной педагоги ческой помощи детям с ОВЗ служило «фундаментом» для более глубокого понимания слу шателями традиционных и инновационных форм социальной помощи детям с нарушениями слуха в нашей стране;

разных подходов к социокультурной реабилитации детей и подрост ков с недостатками слуха в России и за рубежом, проблем и противоречий развертывания процесса социальной и образовательной интеграции детей с нарушенным слухом, роли и места новых информационных технологий в процессе реабилитации, вопросов правовой и социальной поддержки детей и подростков — инвалидов по слуху и т.д.

Значительное место в процессе апробации курса было отведено знакомству слушате лей с характеристикой детей с нарушениями слуха, обсуждению проблем раннего (с первых месяцев жизни) выявления и комплексной медико-психолого-педагогической и социаль ной реабилитации глухих и слабослышащих детей, характеристике современной системы медико-психолого-педагогической и социальной помощи детям с нарушениями слуха, соче тающей традиционные и инновационные формы воспитания и обучения.

На лекционных и семинарских занятиях обсуждались актуальные вопросы слухопро тезирования как важного условия развития коммуникативных возможностей и социально бытовой ориентации ребенка с нарушенным слухом, использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, преимущества новых коммуникационных техно логий — беспроводных систем связи (FM систем). Участники курсов знакомились с новым методом эффективной социальной и медицинской реабилитации пациентов с выражен ными степенями сенсоневральной тугоухости и глухотой — кохлеарной имплантацией. Им были представлены результаты реабилитационной работы с разными категориями имплан тированных (оглохшие дети, дети раннего возраста, дети и подростки, хорошо владевшими речью до имплантации, и т.д.), показано занятие с имплантированным ребенком дошколь ного возраста.

Вниманию слушателей был предложен концептуальный подход к созданию и внедре нию специализированных компьютерных обучающих программ для детей с нарушениями слуха, разработанный в ИКП РАО (д.п.н. О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская). В процессе демонстрации и обсуждения разных обучающих компьютерных программ, участники курсов получали представление о роли, месте, функциях каждой из них в реабилитации детей с нарушениями слуха. У слушателей формировалось представление об уникальности воз можностей специализированных компьютерных программ в качестве инструмента решении общеразвивающих и коррекционных задач усвоения социального опыта, формирования коммуникативной, мыслительной, знаковой, читательской деятельности ребенка с нарушен ным слухом.

В программе учебного курса были представлены и такие темы, как социальная реаби литация детей с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии;

включение родителей в процесс реабилитации детей с нарушенным слухом как важное условие его социальной адаптации к жизни общества и социальной среде;

социальная реабилитация детей и подростков с нарушениями слуха средствами художественного творчества, изобра зительного искусства, физической культуры, организация досуга.

Специальной задачей курса являлось знакомство слушателей с практикой социальной, психолого-педагогической поддержки детей и подростков с нарушениями слуха. Поэтому важное место в программе отводилось посещению общеобразовательных и профессио нальных учебных заведений, слушатели познакомились с работой: ДОУ детский сад ком бинированного вида № 1365 (зав. В.Н. Сводина), Центра образования № 1406 (директор Л.Г. Васина), политехнического колледжа № 39 (директор С.П. Мадилов).

В ДОУ комбинированного вида № 1365 г. Москвы более 15 лет под руководством к.п.н. Н.Д. Шматко осуществляется целенаправленная опытно-экспериментальная работа по интеграции детей с нарушениями слуха в коллектив слышащих сверстников.

В ходе посещения ДОУ курсанты на практике увидели возможности комбинирован ного дошкольного учреждения в реализации базовых моделей интеграции: постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной, систематической временной.

Участники курсов посетили занятия по развитию игровой деятельности, развитию речи, аппликации в смешанных группах 1, 2-го и 3-го годов обучения. В каждой такой группе две трети составляют нормально развивающиеся воспитанники и одну треть — дети с нарушенным слухом. Слушатели посмотрели фронтальное занятие по развитию элементарных математических представлений в специальной группе, индивидуальное занятие по развитию речи с имплантированным ребенком. Воспитанники интегриро ванных и общеобразовательных групп продемонстрировали участникам курсов свои творческие способности в небольшом концерте. На семинаре, в котором приняли активное участие руководитель и педагоги дошкольного учреждения, обсуждались разработанные и апробируемые модели интегрированного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом, история создания смешанных групп. Особое внимание в ходе дискуссии было уделено организационным и практическим формам работы с родителями детей с недостатками слуха, а также дальнейшему сопровождению детей в массовой школе.

В Центре образования № 1406 — многопрофильном учебном заведении — слушатели подробно ознакомились с новой формой получения общего и профессионального обра зования детьми и подростками с нарушениями слуха в условиях совместного обучения со слышащими сверстниками. Специалисты Центра раскрыли основные направления деятельности принципиально нового профессионального учреждения комбинированного типа, представили работу психологической службы, познакомили слушателей с услови ями комплектования групп, как для подростков с нарушениями слуха, так и для здоро вых подростков. Особое внимание было уделено организации и содержанию работы по осуществлению общеобразовательной подготовки учащихся с нарушенным слухом при получении начального и среднего профессионального образования по разным специ альностям, осуществляемой совместно с колледжами. Обсуждались вопросы социаль ной и психолого-педагогической помощи учащимся с нарушенным слухом, цели и формы тестирования учащихся. Слушателям курсов была организована экскурсия по Центру, в ходе которой они познакомились с учениками и учителями-предметниками, посетили школьный театр, музей, комнату релаксации. Силами учащихся для участников курсов был подготовлен концерт.

В ходе посещения ГОУ СПО Политехнического колледжа № 39 г. Москвы на материале презентаций, видеофрагментов занятий слушатели были ознакомлены с системой профес сиональной подготовки студентов с нарушенным слухом. В 2007 г. в колледже был создан Центр профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (по слуху). На семинаре специалисты колледжа представили свой опыт работы по реализации программ профессиональной подготовки учащихся с нарушенным слухом. Обсуждались вопросы формирования профессиональных и надпрофессиональных компетенций, особен ности коррекционно-развивающей работы со студентами с нарушениями слуха в Колледже в рамках ведения общеобразовательных и специальных дисциплин. Педагогический кол лектив колледжа подарил каждому слушателю сборники статей и диск, в которых обобщен опыт их деятельности. Кроме того, в процессе экскурсии по колледжу слушатели позна комились с техническим оснащением учреждения (учебных кабинетов, мастерских и т.д.) и специальным оборудованием.

Знаменательным событием курсовых мероприятий стал семинар участников курсов с председателем Московской городской организации ВОГ к.п.н. В.З. Базоевым. Будучи инва лидом по слуху, зная по собственному опыту наиболее острые проблемы лиц с нарушен ным слухом, он особое внимание уделил проблемам и перспективам социальной помощи глухим и слабослышащим в Российской Федерации, формированию социальной и психоло гической готовности подростка с нарушением слуха к самостоятельной жизни, роли и месту жестовой речи в коммуникативной, когнитивной, социальной деятельности детей с недо статками слуха.

Встреча с В.З. Базоевым, посещение общеобразовательных и профессиональных учеб ных заведений позволили значительно повысить образовательный и общественный статус апробации программы курса.

На семинарских и самостоятельных занятиях важная роль отводилась практической работе студентов с созданными в ИКП РАО электронными мультимедийными приложени ями, дистанционным консультативным сервисом Института, общероссийским образователь ным порталом (раздел «коррекционная педагогика»). Слушателям предлагались просмотр и обсуждение специально подобранных видеоматериалов, иллюстрирующих различные аспекты социальной, психолого-педагогической реабилитации детей с недостатками слуха.

Работа с современными информационными средствами значительно расширила и конкре тизировала знания слушателей, полученные на лекционных занятиях.

Важным компонентом повышения эффективности обучения слушателей по разрабо танному в рамках проекта учебному комплексу «Социальная реабилитация детей с нару шениями слуха» являлась разработка и апробация в ходе обучения комплекса анкет для студентов.

Для оценки эффективности программы в ходе ее апробации было необходимо про верить, в какой степени были достигнуты цели обучения, усвоили ли слушатели знания и навыки требуемого уровня, изменились ли их ценностные установки в отношении к лицам с ОВЗ и возможности совершенствования реабилитационного потенциала детей инвалидов, получили ли курсанты нужные им знания и навыки, остались ли они доволь ными содержанием, формой и организационными условиями, в которых эти знания им предоставлялись.

Исследование эффективности обучения проводилось с помощью интервью и структу рированных опросов, разработанных совместно с экспертом проекта Е. Вяхякуопус, оценки представленных в ходе апробации программы письменных материалов промежуточной аттестации (тест, терминологический диктант) и успешности выполнения домашних зада ний (рефератов), а также проведения устного зачета.

Оценка эффективности обучения, таким образом, была основана на мнениях трех неза висимых групп — самих обучающихся, их преподавателей и экспертов проекта. Собранная и проанализированная информация может быть использована для улучшения, корректи рования данных учебных программ, а также разработки аналогичных учебных программ в будущем.

Перед началом проведения оценки эффективности программ обучения, а также каждый раз перед опросом и анкетированием участникам объяснялись цели оценки, методы ее про ведения, формы оценки, динамика предъявления анкет на протяжении учебного курса:

Анкета 1 предъявлялась участникам в день заезда, до начала занятий.

Анкета 2 предъявлялась на третий день обучения.

Анкета 3 предъявлялась участникам в последний день обучения.

Анкеты распространялись среди слушателей на условиях анонимности, что позво ляло респондентам быть максимально откровенными и иметь возможность высказать все свои претензии, пожелания и замечания к содержанию учебного комплекса. Участ ники получили возможность ознакомиться с предварительными результатами оценки непосредственно после окончания обучения, обсудить их в ходе «Круглого стола» в последний день курсов.

Данные анкетирования учитывались в ходе обучения, помогая корректировать материал и методику преподавания. В дальнейшем они использовались при анализе и обобщении результатов апробации, обсуждались со специалистами и экспертами Про екта на «Круглых столах». Согласно итогам анкетирования, за короткое время обуче ния у слушателей изменились ценностные установки и образовательные ориентиры (ди аграммы 2, 3).

Диаграмма 2. Результаты апробации курса «Социальная реабилитация детей с нарушениями слуха» в Институте коррекционной педагогики РАО Диаграмма 3. Оценка апробации курса «Социальная реабилитация детей с нарушениями слуха» в Институте коррекционной педагогики РАО Особенно наглядно изменилось отношение студентов к такой теме, как «Эволюция отношения общества к лицам с отклонениями в развитии» (в среднем от 3,2 балла к баллам). Это существенно повлияло на их профессиональную компетентность и готов ность к решению сложных задач социальной реабилитации детей с нарушениями слуха в открытом обществе. В то же время это помогло преподавателям увидеть важные направ ления совершенствования содержания учебного комплекса. В частности, по мнению слу шателей, целесообразно включить в его учебный план более обширный материал по следующим темам:

• «Социальная реабилитация детей с нарушениями слуха после кохлеарной имплантации»;

• «Современные компьютерные технологии и их роль в социальной реабилитации де тей с нарушениями слуха».

На «Круглом столе», посвященном подведению итогов курсовых мероприятий, слу шатели дали высокую оценку как содержания учебного курса со всеми предложенными материалами, так и уровня преподавания. В частности, все участники апробации подчер кивали, что на этих курсах они приобрели необходимые знания по самым разным вопро сам социальной и психолого-педагогической реабилитации детей с нарушениями слуха.

Многие, признавая свою недостаточную осведомленность в проблеме социальной реа билитации инвалидов по слуху до участия в апробации программы курса, отмечали, что современные теоретические и практические подходы к социальной реабилитации детей с нарушениями слуха значительно обогатят их профессиональную деятельность, помогут переосмыслить многие ее аспекты.

Заметим, что группа слушателей оказалась весьма неоднородной как по базовому обра зованию и по уровню образования, так и по степени включенности в практическую работу с детьми с нарушенным слухом. Учитывая тот факт, что курс удовлетворил запросы каж дого слушателя, можно с уверенностью утверждать, что междисциплинарная программа курса может быть использована для обучения специалистов разного профессионального уровня (среднее и высшее образование), получающих различное базовое образование (социальный педагог, психолог, дефектолог, воспитатель, социальный работник, медицин ская сестра, методист ЛФК), уже работающих в системе реабилитационных услуг для лиц с ограниченными возможностями различной ведомственной принадлежности (Минздрав соцразвития РФ, Минобразования РФ).

Результаты анкетирования слушателей Результаты предварительного опроса показали, что 100% слушателей удовлетворены своим выбором профессии. Они отмечали, что наиболее привлекательными моментами в их работе является возможность помощи конкретным детям, возможность открытия новых путей реабилитации (например, путем кохлеарной имплантации), возможность изменить отношение общества к инвалидам. Слушатели отметили следующие позитивные моменты, которые дают им силы и улучшают настроение:

• взаимодействие и социальное партнерство с администрацией области, • видимые результаты обучения, • динамика в реабилитационном процессе, • понимание родителей, • результаты работы, благодарность ребят, • успехи учеников, • добрые наставления старших коллег.

Подобные высокие результаты показывают, что дети с нарушениями слуха являются, если можно так сказать, «привилегированной группой» среди инвалидов: эффективная оте чественная методика обучения, обеспечивающая высокий реабилитационный потенциал данной категории детей, дает им серьезные преимущества в социальной интеграции и лич ностном развитии по сравнению с другими категориями детей с ОВЗ.

Отмечались и некоторые проблемы, влияющие на негативные настроения в среде специалистов, работающих с этими детьми, например, «плохая работа педагогов», «непо нимание чиновников», «непонимание, негативное отношение родителей детей с ОВЗ», «несовпадение мнения с коллегами», «если не добиваюсь поставленных целей, если недостаточно сдержана в общении с детьми», «негативное состояние детей, связанное с проблемами в их личной жизни».

Таким образом, преимущественно проблемы с социальной реабилитацией детей, име ющих нарушения слуха, лежат в сфере регулирования человеческих отношений, отноше ния здоровых людей к проблеме инвалидности (различное отношение педагогов к этим детям, безразличное отношение отдельных представителей власти к детям-инвалидам, трудности родительского восприятия проблем неслышащего ребенка, личные проблемы взрослеющих инвалидов). По данным анонимного анкетирования, максимальный положи тельный «прирост» в оценке важности обучения (по 5-балльной шкале) среди всех тем получила тема «Эволюция отношения общества к лицам с отклонениями в развитии» — от 3,8 до 4,9.

Все участники курсов (100%) отметили положительное влияния на их установки по отно шению к инвалидам. Высокую оценку (5 баллов) получила удобность и адекватность учеб ной среды, длительность учебного дня, охват тем (достаточность объема информации), профессионализм и коммуникабельность преподавателей, умение наладить контакт с ауди торией, ясность изложения материала. По мнению большинства, предложенные программы соответствуют их целям и ожиданиям (4,6 балла), содержание программ в целом было акту альным, информация отличалась новизной (4,7 балла), понятность материала (4,9 балла), положительное влияние на развитие навыков работы (4,7 балла).

Ниже приведены выдержки из данных анонимного опроса слушателей.

Оценка успешности обучения Соответствие содержания курса моим целям и ожиданиям: думала, будет гораздо меньше информации, которую можно применять на практике.

Понятность материала: прекрасные лекторы.

Ясность изложения материалов: наглядный материал очень помогает.

Практическая ценность материала: больше имеет теоретическую ценность.

Положительное влияние на улучшение моего настроения и самочувствия:

атмосфера благоприятная, доброжелательная, интересный материал.

Положительное влияние на мои установки по отношению к инвалидам: раньше немного страшно было думать о работе с глухими. Теперь нет! Спасибо!

Коммуникабельность преподавателей, умение наладить контакт с аудиторией:

прекрасные преподаватели! Очень рада была побывать на лекциях ученых, чьи материалы постоянно используются в нашей работе и обучении!

Охват тем: предела для новой информации никогда нет.

Длительность обучения в целом: Хотелось бы еще! Так как очень нравится! Но хоте лось бы еще!

Длительность учебного дня: рационально организовано время.

Удобство и адекватность среды занятий: удобный зал! Прекрасные практические!

Какие темы Вы бы добавили?

• Очень полный и хороший набор тем!

• Влияние алкоголя и наркотиков, употребляемых родителями (на здоровье ребенка).

• Этапы работы с детьми КИ (более подробно).

• Трудовая деятельность, реабилитация и интеграция людей с комплексными наруше ниями.

• Развитие речи как важнейший фактор становления личности.

Предложения по улучшению реабилитационных услуг с учетом полученных при обучении знаний • Создание комбинированных групп в детских садах и больше введения подростков и взрослых с нарушениями слуха в среду слышащих посредством досуговых мероприя тий, освещение этой проблемы в СМИ и еще подготовка квалифицированных работ ников.

• Больший обмен информацией: «Круглые столы», семинары, форумы.

• Открытие групп кратковременного обучения в учреждении, открытие классов комби нированного типа в регионах.

Пожелания по совершенствованию обучения • Все было на высшем уровне • Обучение для меня! Было на высшем уровне, спасибо!

• Полностью соответствует задачам!

• Выставка-продажа методической литературы (по просьбе слушателей, такая выстав ка была организована перед «Круглым столом»).

• Выезд с лекциями в регионы.

Какие еще знания, умения необходимы для успешного выполнения профессиональных обязанностей?

• Необходимо больше практических занятий и саморазвития в плане общего образова ния и собственной личности — это очень важно.

• Роль физкультуры и спорта в системе реабилитации.

• Знание нормативной базы.

• Методические практико-ориентированные ЗУН.

• Критерии оценки эффективности реабилитации имплантированных детей.

• Прослушать спецкурс «Реабилитация детей с кохлеарными имплантами».

• Проблемами дошкольного обучения при комплексных нарушениях.

Усвоение слушателями учебного материала В целом все успешно справились с тестовыми заданиями, при выполнении теста большинство достигло уровня 80% правильных ответов, двое показали 100% правильный результат. Все слушатели подготовили дома к зачету письменные работы. Лучшую работу представили учитель-дефектолог А.В. Фаломкина и воспитатель О.С. Аузинг (ГОУ СКОШ I вида № 1, г. Санкт-Петербург), рассказавшие в своем реферате «Социальная и образо вательная интеграция детей с нарушениями слуха» об опыте своего учреждения. В этом учебном заведении разработана воспитательная система «Школа социального успеха». Все участники апробации сдали зачеты на «отлично» и «хорошо».

Выводы Оценка эффективности междисциплинарных учебных программ для студентов высших и средних учебных заведений, обучающих специалистов по реабилитации, «Социальная реабилитация детей с нарушениями зрения» и «Социальная реабилитация детей с наруше ниями слуха» показала, что их апробация прошла успешно. Тематика обеих программ носит инновационный характер, разработанные материалы уникальны по содержанию. В даль нейшем учебный комплекс может быть рекомендован в качестве модельного для вузов РФ, готовящих специалистов в области реабилитации инвалидов.

Обучение и переподготовка специалистов по данной программе внесет существенный вклад в расширение и модернизацию существующих форм социальной поддержки и сопро вождения детей — инвалидов по зрению и слуху, позволит привлечь в эту область социаль ной работы квалифицированных специалистов.

Новые образовательные и социальные задачи, которые ставит перед нами сама жизнь, связаны с необходимостью расширения специальностей, по которым можно получить второе высшее образование, а также перепрофилировать уже полученное образование, чтобы стать более востребованным специалистом на рынке труда. Данные учебные ком плексы в полной мере отвечают актуальным требованиям современности, и проведенная успешная апробация подтвердила их чрезвычайно широкий потенциал и область возмож ного применения во всех регионах Российской Федерации.

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ КАК СФЕРА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ:

ПРОБЛЕМЫ, ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ В.З. Кантор, д. п. н., профессор Изменения, произошедшие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, в числе прочего выразились в том, что государство осознало соци альную реабилитацию инвалидов в качестве своей неотъемлемой функции и важнейшего специфического направления социальной политики. Это выразилось как в солидаризации с подходами, зафиксированными в важнейших международно-правовых актах, регулирую щих вопросы социальной защиты инвалидов, так и в принятии внутри страны ряда соот ветствующих нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней, фиксирующих обязанности государства по отношению к данной категории граждан.

В таких условиях закономерно получила импульс к инновационному развитию инфра структура социальной реабилитации инвалидов.

Но формирование современной нормативно-правовой и институциональной, практиче ской, базы социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии сегодня не подкре плено адекватным кадровым обеспечением. Одна из причин этого заключается в том, что до настоящего времени доминирующим, если не вообще единственным вектором систе матической и целенаправленной профессионально-образовательной деятельности в сфере кадрового обеспечения социальной реабилитации инвалидов остается подготовка (переподготовка) специалистов-реабилитологов исключительно медицинского профиля.

Подобное, однако, противоречит реальным потребностям сложившейся и интенсивно раз вертывающейся в стране инфраструктуры социальной реабилитации инвалидов.

В связи с этим необходимым становится рассмотрение проблематики кадрового обеспечения социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии в широком профессионально-образовательном контексте, не исчерпывающемся лишь вопросами под готовки именно и только врачей-реабилитологов.

Такое рассмотрение предполагает прежде всего осмысление и определение — в концеп туальной плоскости — содержательно-целевых установок подготовки кадров для системы социальной реабилитации инвалидов.

Концептуальные ориентиры подготовки кадров для системы социальной реабилитации инвалидов Уяснение содержательно-целевых установок подготовки кадров для системы социаль ной реабилитации инвалидов со всей очевидностью требует опоры на четкие представле ния о сущностных характеристиках самой этой системы.

В последние годы в специальной литературе формируется понимание социаль ной реабилитации инвалидов как специфического направления социальной политики государства, предполагающего повышение их дееспособности в основных областях общественной практики и обеспечение их способности и готовности к реализации нор мативного для конкретно-исторических условий образа жизни, что подразумевает адек ватность уровня жизни и качества жизни инвалидов уровню жизни и качеству жизни остальных граждан общества1.

В соответствии с таким — социально-политическим — пониманием система социальной реабилитации инвалидов имеет не одномерное, а многомерное строение.

Прежде всего четко обнаруживается видовое (морфологическое) измерение соци альной реабилитации: поскольку социальная политика как таковая охватывает все основные сферы социальной жизнедеятельности людей, а именно — сферы труда, быта и культуры 2, постольку и реабилитация инвалидов как явление социальной поли тики тоже должна охватывать данные три сферы их жизнедеятельности. Тем самым определяются три объективно необходимых содержательных направления социаль ной реабилитации инвалидов, триединство которых означает их всестороннюю соци альную реабилитацию:

— трудовая (социально-трудовая) реабилитация, подразумевающая повышение соци ального статуса инвалидов в профессионально-трудовой сфере;

— бытовая (социально-бытовая) реабилитация, подразумевающая повышение соци ального статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;

— культурная (социально-культурная) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.

В данном контексте очевидной в концептуальном плане становится исходная содержательно-целевая установка соответствующей профессионально-образовательной деятельности, отражающая требования к профессиональной компетентности кадров.

Речь идет об ориентации на обеспечение готовности специалистов к осуществлению всесторонней социальной реабилитации инвалидов, что предполагает умение вопло щать — в конкретных институциональных условиях — специальную политику в обла сти трудоустройства и занятости, политику в области бытового обслуживания и культурную политику в отношении инвалидов.

Вместе с тем коль скоро в субъективном плане реабилитация инвалидов выражается в повышении степени их социальной дееспособности в основных сферах жизнедеятельно сти, то обнаруживается второе необходимое измерение реабилитации инвалидов — дина мическое (стадийно-уровневое), при рассмотрении в котором различаются ее этапы (фазы) или качественные уровни:

— первоначальная реабилитация, предполагающая приостановление развития соци альной недостаточности, обусловливаемой психофизическим нарушением;

— элементарная реабилитация, предполагающая создание основ дееспособности инвалида в ключевых областях общественной практики;

— полная реабилитация, предполагающая достижение инвалидом максимально воз можной для него независимости и самостоятельности в основных сферах социаль ной жизнедеятельности.

В данном контексте может и должен ставиться вопрос о первоначальной, элементарной и полной социально-трудовой реабилитации инвалидов, об их первоначальной, элементар См., напр.: Кантор В.З. Педагогическая деятельность в системе реабилитации лиц с нарушениями в развитии // Изве стия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2002. № 2 (3);

Кантор В.З. Педа гогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. — СПб.: КАРО, 2004;

Кантор В.З. Теоретические осно вы построения системы реабилитационной работы в общественной организации инвалидов по зрению // Региональная система реабилитационной работы в общественной организации инвалидов по зрению. — СПб.: ТИЛК, 2005, и др.

Краткий словарь по социологии. — М., 1989. С. 326.

ной и полной социально-бытовой реабилитации и, наконец, об их первоначальной, элемен тарной и полной социально-культурной реабилитации.

И с этих позиций концептуально определяется еще одно требование к профессио нальной компетентности специалиста в области социальной реабилитации инвалидов, воплощающееся в содержательно-целевой установке их подготовки на обеспечение способности к осуществлению непрерывного социально-реабилитационного сопрово ждения инвалидов как субъектов социально-трудовой, социально-бытовой и социально культурной деятельности, что содействовало бы последовательному достижению ими все более высоких уровней реабилитированности и гарантировало бы их постоянную под держку на всех этапах реабилитации.

Между тем в прикладном отношении социальная реабилитация инвалидов как специфи ческое направление социальной политики необходимо предполагает применение разных по своей природе реабилитационных технологий и средств, обеспечивающих положительную динамику статуса лиц с нарушениями в развитии в трудовой, бытовой и культурной сферах.

С этих позиций выявляется третье — инструментальное (технологическое) — измерение социальной реабилитации инвалидов, при рассмотрении в котором — в зависимости от характера используемых реабилитационных технологий и средств — четко обнаружива ются основные виды реабилитационной деятельности:

— медицинская реабилитация, т.е. осуществление лечебно-профилактических и лечеб но-восстановительных мероприятий в отношении инвалидов;

— инженерная (техническая) реабилитация, т.е. разработка и внедрение специальных технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов;

— психологическая реабилитация, т.е. осуществление психодиагностических, психопро филактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов;

— педагогическая реабилитация, т.е. осуществление мероприятий по выработке у инва лидов специфических умений, навыков, качеств и свойств, необходимых для участия в социальной практике.

Тем самым, в данном аспекте обеспечение профессиональной компетентности специали стов в области социальной реабилитации инвалидов — и в этом состоит третья концептуально детерминированная содержательно-целевая установка подготовки кадров — требует направ ленности на формирование междисциплинарных практико-ориентированных знаний, опре деляющих способность к эффективному командному взаимодействию и партнерству в комплексной реализации — применительно к инвалидам — реабилитационных мер меди цинского, инженерно-технического, психологического и педагогического характера.

Вместе с тем в системе социальной реабилитации, с диалектикой реализующихся здесь субъект-объектных отношений, инвалиды предстают в трех социально-уровневых измерениях.

Первое из них характеризует индивидуально-личностный уровень протекания со циально-реабилитационного процесса.

В то же время в системе социальной реабилитации инвалиды оказываются представлен ными и на уровне малой социальной группы, причем в каждой из основных сфер социаль ной жизнедеятельности, с которыми связаны содержательные направления их социальной реабилитации, обнаруживается соответствующий вид такой социальной группы: в сфере труда — производственный коллектив инвалидов, в сфере быта — семья инвалида, а в сфере культуры — культурно-досуговый коллектив инвалидов.

Наконец, в-третьих, в системе социальной реабилитации инвалиды выступают и на еще более высоком уровне социальной организации — уровне большой социальной группы (групповой общности). Именно в таком качестве предстают — применительно к отечествен ным условиям — лица с нарушениями в развитии, объединенные во Всероссийское обще ство слепых, Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество инвалидов и др.

Следовательно, в качестве концептуального требования к профессиональной компе тентности кадров для системы социальной реабилитации инвалидов и, соответственно, в качестве еще одной содержательно-целевой установки профессионально-образовательной деятельности по их подготовке выдвигается ориентация на формирование способно сти к реализации субъект-объектных социально-реабилитационных отношений на индивидуально-личностном уровне, на уровне малых социальных групп инвалидов и на уровне групповой общности инвалидов.

В данном концептуальном контексте становится возможным и актуальным осмысле ние некоторых подходов, сложившихся в университетской практике кадрового обеспечения социальной реабилитации инвалидов. При этом особый интерес представляет зарубежный и отечественный опыт профессионально-образовательной деятельности в сфере психоло гической и педагогической реабилитации лиц с нарушениями в развитии, ибо подготовка специалистов-реабилитологов психолого-педагогического профиля является своего рода «дефицитарной зоной» в сфере социальной реабилитации инвалидов.

Опыт университетской подготовки психолого-педагогических кадров для системы социальной реабилитации инвалидов Важная особенность, характеризующая современные организационно-методические подходы к вузовскому обучению в области психолого-педагогической реабилитации инва лидов, заключается в том, что оно эффективно реализуется в опоре на этапную (уровне вую) модель высшего профессионального образования.

В частности, в Институте реабилитационных наук Университета им. Гумбольдта в Бер лине (Германия), где, по данным Г. Вахтель1, обучение студентов по направлению «Реа билитационная педагогика» с присвоением квалификации «Дипломированный педагог по реабилитационной педагогике» является традиционным, наряду с обучением по направ лению «Специальная педагогика» с присвоением квалификации «Учитель — специальный педагог», профессионально-образовательный процесс осуществляется в два этапа, в каче стве которых выступают Grundstudium (основное обучение — первые 4 семестра) и Haupt studium (так называемое «главное» обучение — последующие 5 семестров). Тем самым нормативный срок обучения составляет в общей сложности 9 семестров.

При этом в структурно-содержательном отношении образовательный процесс в русле каждого из данных направлений имеет свою специфику.

Что касается подготовки учителей, то, прежде всего, они получают образование парал лельно в двух коррекционно-педагогических областях, самостоятельно выбирая их в рамках существующей в университете номенклатуры специальностей подготовки. Кроме того, сту денты в обязательном порядке изучают и еще одну, не связанную со специальной педаго гикой, область знаний, будь то германистика, математика, биология, химия, английский язык и др., а также соответствующую отрасль общей педагогики и дидактики.

При этом на этапе Grundstudium студенты проходят так называемую ориентировочную (ознакомительную) практику в школе, а на этапе Hauptstudium — две педагогических прак тики (в объеме 50 час.).

Вахтель Г. Подготовка кадров в сфере специальной и реабилитационной педагогики в Берлинском университете им. В.

Гумбольдта // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. Часть I. — СПб., 2003.

Студенты же, получающие образование в области реабилитационной педагогики, осва ивают несколько иную в структурно-содержательном отношении учебную программу. Для них предусмотрены только две практики — первая, объемом в 180 часов, на этапе Grund studium, а вторая, продолжительностью 6 месяцев, — уже в период Hauptstudium. Кроме того, в рамках данного направления подготовки студенты также углубленно изучают — на основе собственного самостоятельного выбора — какие-либо две отрасли специаль ной педагогики, однако осуществляется это только в условиях Hauptstudium, т.е. начиная с 5-го семестра. Здесь же студентами определяется и та основная возрастная категория лиц с нарушениями в развитии, на последующую реабилитационно-педагогическую работу с которой будет прежде всего ориентирована их профессиональная подготовка.

Наконец, если студенты, получающие образование как учителя, сдают при завершении обучения квалификационные государственные экзамены (в устной и письменной форме), то для студентов, специализирующихся в области реабилитационной педагогики, предусматривается выполнение дипломного проекта, на что отводится 6 месяцев.

При этом в контексте перехода Института реабилитационных наук Универси тета им. Гумбольдта к реализации модульного принципа обучения и кредитной системе предполагается освоение студентами в течение первых 4-х семестров 7– образовательных (учебных) модулей. Номенклатура данных модулей — а каждый из них включает в себя обязательные для студента дисциплины и дисциплины по выбору — практически одинакова для обеих специальностей, однако в зависимости от направления профессиональной подготовки различаются объем и глубина изучения материала и, следовательно, количество соответствующих кредитных единиц. Так, например, модуль «Дидактика» для студентов, специализирующихся как учителя, оценивается в 11,5 кредитные единицы, а для студентов, получающих образование в области реабилитационной педагогики, — лишь в 1,5. Напротив, модуль «Основы реабилитационной педагогики» выражен для первых только в 10 кредитных единицах, тогда как для вторых — в 15.

Что же касается отечественных условий, то на основе уровневой модели профессиональ ного образования подготовка психолого-педагогических кадров для системы социальной реабилитации инвалидов успешно ведется в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, в котором с 2005 г. на факультете коррекционной педагогики успешно реализуется магистерская программа «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»1.

Освоение студентами данной образовательной программы, не имеющей аналогов в российской вузовской практике, базируется на тех общих и специальных профессиональ ных компетентностях, которые были у них сформированы в ходе обучения по программам подготовки бакалавра в области коррекционной педагогики и психологии. При этом осново полагающими в собственно реабилитологическом аспекте являются такие реализуемые в рамках бакалавриата учебные курсы, как «Социокультурные основы реабилитации инвали дов» и «Общепедагогические основы реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Содержание образования по магистерской программе «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» определяется следующей номенклатурой изучаемых студентами специальных дисциплин: «Основы реабилитационной педагогики и психологии», «Нормативно-правовое обеспечение психолого-педагогической Магистерская программа «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

разработана и внедрена под руководством и при непосредственном личном участии автора настоящей статьи.

реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Медико-социальные основы реабилитации инвалидов», «Нейропедагогические и нейропсихологические основы реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», «История благотворитель ности и социальной работы с инвалидами», «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования инвалидов», «Психологическая реабилитация и семейная терапия инвалидов», «Информационные технологии в психолого-педагогической реабили тации инвалидов».

Результатом освоения данной магистерской программы выступает формирова ние у студентов комплекса специальных компетенций, преломляющих — в психолого педагогической плоскости — содержательно-целевые установки подготовки кадров для системы социальной реабилитации инвалидов в целом. Этот комплекс специальных ком петенций включает в себя:

— способность обосновывать, проектировать и комплексно реализовывать различ ные виды психолого-педагогической реабилитационной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также вести профессионально образовательную деятельность в области реабилитологии в учреждениях среднего и высшего профессионально-педагогического образования;

— готовность осуществлять медико-психолого-педагогическую диагностику и монито ринг в сфере реабилитации лиц с проблемами в развитии;

— знание и применение технологий консультативной психолого-педагогической помощи к членам семьи лиц с особыми потребностями и к различным категориям педагогиче ских и управленческих работников;


— готовность к реализации системы мероприятий по профилактике и преодолению социальной недостаточности при нарушениях развития;

— знание и комплексное применение реабилитационных технологий, обеспечивающих протекание социально-компенсаторных процессов у различных категорий лиц с про блемами в развитии;

— готовность к осуществлению мер по социально-культурной интеграции лиц с ограни ченными возможностями здоровья;

— владение социально-педагогическими механизмами и средствами совершенствова ния социальной жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья;

— способность к осуществлению организационно-управленческих и координационных функций в сфере психолого-педагогической реабилитации инвалидов и их семей;

— готовность к программированию и проведению научно-педагогических и психологи ческих исследований в области реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

— готовность к применению и совершенствованию методической базы процесса психолого-педагогической реабилитации лиц с проблемами в развитии.

Опыт реализации магистерской программы «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» свидетельствует как о ее востребованности со стороны студентов, так и — что еще более важно — о востребованности выпускников.

Между тем разработка и внедрение в вузе инновационных профессионально-об ра зовательных программ в области социальной реабилитации инвалидов со всей очевидностью выдвигают высокие требования к профессорско-преподавательскому составу в отношении квалификации. В связи с этим актуализируются вопросы повы шения квалификации преподавателей, реализующих учебные дисциплины соответ ствующей тематической направленности.

К вопросу повышения квалификации преподавателей социально-реабилитационных дисциплин Необходимость повышения квалификации профессорско-преподавательского состава учреждений профессионального образования с целью обеспечения его готовности к про ектированию и реализации инновационных профессионально-образовательных программ в области социальной реабилитации инвалидов закономерно выдвигает в число приоритет ных задач создание соответствующего программно-методического обеспечения.

В качестве варианта такого обеспечения может выступать междисциплинарная образо вательная программа повышения квалификации преподавателей реабилитационных дис циплин, разработанная и представленная к апробации в рамках Проекта сотрудничества Евросоюза и России «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными воз можностями в Российской Федерации»1.

Данная программа, реализация которой рациональна в форме курсов, нацелена на повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава вузов в области проектирования и реализации образовательных программ и учебных дис циплин по проблемам социальной реабилитации различных категорий лиц с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и двигательной сферы.

Осуществление этой цели предполагает решение следующих задач программы:

— ознакомление с модернизационными тенденциями в сфере профессионального образования;

— содействие овладению научно-практическими основами компетентного и личностно ориентированного подходов в профессиональном образовании;

— формирование представлений о социальной реабилитологии как сфере профессио нальной подготовки кадров;

— ознакомление с современными правовыми, управленческими, психолого-педаго гическими и технологическими методами социально-реабилитационной деятельно сти в отношении инвалидов;

— содействие овладению основами проектирования образовательных программ и учеб ных дисциплин в области социальной реабилитации инвалидов.

В основе отбора содержания материала и построения образовательной программы повы шения квалификации лежит междисциплинарный подход, что обеспечивает комплексную реализацию ее целевых установок. При этом данная междисциплинарная программа имеет модульную структуру, и каждый из модулей выступает как комплементарный по отношению к другим. В свою очередь, модули состоят из нескольких учебных элементов (дисциплин), сово купность которых охватывает все проблемное поле соответствующего раздела программы.

Первый модуль — «Научно-практические основы профессионально-образовательной деятельности в сфере социальной реабилитации инвалидов» (трудоемкость 20 час.:

лекции — 12 час., самостоятельная работа — 8 час.) — имеет целью формирование ком петенции в области современных теоретико-методических подходов к совершенствованию профессионального образования.

В данном контексте в качестве его ключевых задач выступают:

— формирование у слушателей системы представлений о сущности модернизационных процессов в отечественной системе профессионального образования;

— содействие овладению слушателями инновационной методологией компетентного подхода в профессиональном образовании;

Разработчиком программы является автор настоящей статьи.

— формирование у слушателей представлений о современных организационно технологических основах профессионально-образовательного процесса;

— содействие становлению у слушателей культуры профессионально-ориентированного общения;

— формирование у слушателей представлений о социальной реабилитации инвалидов как сфере профессионально-образовательной деятельности.

В содержательном плане модуль посвящен характеристике инновационных процессов в отечественном профессиональном образовании (Дисциплина 1), раскрытию сущности ком петентного подхода как современной методологической основы профессионального обра зования (Дисциплина 2), а также освещению индивидуально-ориентированной и модульной модели организации профессионально-образовательного процесса (Дисциплина 3), выяв лению особенностей профессионально-ориентированного общения как технологии дея тельности преподавателя системы профессионального образования (Дисциплина 4) и, наконец, рассмотрению социальной реабилитации инвалидов как сферы профессиональ ной деятельности и подготовки кадров (Дисциплина 5).

В свою очередь, целью второго модуля — «Актуальные тенденции в теории и прак тике социальной реабилитации инвалидов как детерминанты содержания подготовки кадров» (трудоемкость 34 час.: лекции — 18 час., практические занятия — 9 час., самостоя тельная работа — 7 час.) — является формирование компетенции в области современных теоретико-методических основ социальной реабилитации инвалидов различных категорий.

С учетом этого круг базовых задач модуля включает в себя:

— ознакомление слушателей с современной парадигмой социальной реабилитации инвалидов;

— раскрытие слушателям дифференциальной характеристики лиц с нарушениями в развитии как целевой группы социально-реабилитационной деятельности;

— формирование у слушателей практико-ориентированных представлений о совре менных институтах, технологиях и средствах социальной реабилитации инвалидов, базовых для разработки и реализации профессионально-образовательных программ в области социальной реабилитологии;

— ознакомление слушателей с сущностными характеристиками раннего вмешательства как исходной основы социальной реабилитации инвалидов.

Основное содержание модуля связано с характеристикой инвалидов как целевой группы социальной реабилитации (Дисциплина 1) и ознакомление с современной научно методической базой социальной реабилитации инвалидов по зрению (Дисциплина 2), инва лидов по слуху (Дисциплина 3), инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (Дисциплина 4) и инвалидов вследствие нарушений интеллектуального развития (Дисци плина 5), а также с теоретико-методическими подходами в абилитации («раннее вмеша тельство») детей с нарушениями в развитии (Дисциплина 6).

Наконец, в качестве цели реализации третьего модуля — «Проектирование про фессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов»

(трудоемкость 18 час.: лекции — 2 час., практические занятия — 12 час., самостоятельная работа — 4 час.) — выступает формирование проектировочной компетентности в про фессионально-образовательной деятельности в сфере социальной реабилитации инвалидов.

Это предполагает решение таких задач модуля, как:

— ознакомление слушателей с сущностью и особенностями педагогического проек тирования при разработке профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов;

— формирование у слушателей современных представлений о структуре образова тельной программы в области социальной реабилитации инвалидов;

— содействие овладению слушателями умениями проектирования целевых установок профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов;

— повышение готовности слушателей к проектированию форм аттестации достижений обучающихся при освоении профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов;

— содействие формированию у слушателей умения проектировать самостоятельную работу студентов в процессе освоения профессионально-образовательных про грамм в сфере социальной реабилитации инвалидов.

В содержательном аспекте модуль предусматривает освоение общих теоретико методических основ проектирования профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 1) и реализацию четырех прак тикумов по проектированию целей, задач и ожидаемых результатов профессионально образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 2), проектированию элементов содержания профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 3), проектированию форм атте стации достижений студентов при освоении профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 4) и проектированию самостоя тельной работы студентов при освоении профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 5).


Реализация программы завершается итоговой аттестацией в форме защиты слушате лем проекта, связанного с разработкой учебно-методической документации по циклу дис циплин, дисциплине основной образовательной программы, факультативной дисциплине, курсу по выбору и т.п., ориентированным на подготовку кадров в области социальной реа билитации инвалидов.

Таким образом, программа рассчитана в общей сложности на 72 учебных часа, в том числе 53 часа — аудиторных (32 часа — лекционные занятия и 21 час — практические занятия) и 19 часов — на самостоятельную работу.

С реализацией данной программы — а ее трудоемкость при необходимости может быть увеличена — правомерно связывать важные перспективы совершенствования подготовки кадров для системы социальной реабилитации инвалидов.

Итак, концептуально детерминированными содержательно-целевыми установками профессионально-образовательной деятельности в сфере социальной реабилитации инвалидов, отражающими требования к профессиональной компетентности специалистов реабилитологов, выступают:

— ориентация на обеспечение готовности к осуществлению всесторонней социаль ной реабилитации инвалидов, что предполагает умение воплощать — в конкретных институциональных условиях — специальную политику в области трудоустройства и занятости, политику в области бытового обслуживания и культурную политику в отно шении инвалидов;

— направленность на обеспечение способности к осуществлению непрерывного социально-реабилитационного сопровождения инвалидов как субъектов социально трудовой, социально-бытовой и социально-культурной деятельности;

— ориентация на формирование междисциплинарных практико-ориентированных знаний, определяющих способность к эффективному командному взаимодействию и партнерству в комплексной реализации — применительно к инвалидам — реабили тационных мер медицинского, инженерно-технического, психологического и педаго гического характера;

— направленность на формирование способности к реализации субъект-объектных социально-реабилитационных отношений на индивидуально-личностном уровне, на уровне малых социальных групп инвалидов и на уровне групповой общности инвалидов.

В плане реализации данных содержательно-целевых установок применительно к кадро вому обеспечению реабилитационно-психологической и реабилитационно-педагогической работы с инвалидами значимым оказывается соответствующий международный и отече ственный опыт университетской подготовки специалистов-реабилитологов, накопленный в рамках этапной (уровневой) модели профессионального образования.

При этом перспективным ресурсом успешного проектирования и реализации про фессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвали дов выступает повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, которое может осуществляться в курсовой форме, с опорой на модульный принцип структурно-содержательной организации и освоения учебного материала.

ПИЛОТНЫЕ ПРОЕКТЫ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ И.М. Барсукова, эксперт проекта Введение Уровень инвалидности является одним из основных показателей, характеризующих качество населения. В России этот показатель на протяжении многих лет, вплоть до настоящего времени, остается одним из самых неблагополучных. Существует ряд факторов, который обуславливает тенденцию роста инвалидности: недостаточный уровень развития системы здравоохранения, рост бытового и производственного травматизма, неблагоустроенность жилища, низкий уровень жизни значительной части населения, неблагополучная экологическая обстановка, рост нарко мании, алкоголизм, высокий уровень преступности. Несмотря на то что в России, являющейся в соответствии с Конституцией Российской Федерации социальным государством, созданы основы системы социальной защиты и реабилитации инвалидов и сформированы все необхо димые предпосылки для ее развития, необходима модернизация системы социальной защиты и реабилитации инвалидов, а также корректировка законодательной и нормативно-правовой базы в соответствии с нормами Конвенции ООН о правах инвалидов.

Для того чтобы инвалиды стали полноценными членами общества, следует решать не только вопросы предоставления инвалидам социально-медицинских и иных реабилитаци онных услуг, но и проблемы социально-экономической адаптации инвалидов к условиям современного общества. Социально-экономическая адаптация в первую очередь пред полагает взаимную открытость общества и той его значительной части, которую состав ляют инвалиды. В России сегодня недостаточно развита инфраструктура, обеспечивающая функционирование инвалида в социуме, который, как правило, развивается с учетом при тязаний трудоспособной части населения.

Социальные потребности населения, в том числе и потребности инвалидов, формиру ются под влиянием социально-экономических, демографических, политических, экологи ческих и других процессов, происходящих в том или ином конкретном регионе. Условия, окружающие человека, не только порождают потребности, но и создают возможности для их удовлетворения. Удовлетворение потребностей обеспечивает социальную стабильность и общественный прогресс, неудовлетворение порождает социальные конфликты и несет угрозу социальной безопасности региона.

Критерии выбора пилотных проектов В рамках Проекта «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными воз можностями в Российской Федерации» в четырех пилотных регионах реализовано восемь пилотных проектов, в которых приняли участие государственные и муниципальные органы власти, учреждения социальной сферы, общественные организации инвалидов и неком мерческие организации, осуществляющие предоставление реабилитационных услуг инвалидам.

Одна из основных целей реализации пилотных проектов — создание социальных институтов1, как элементов социальной структуры пилотного региона, отражающих соци альные потребности инвалидов и создающих предпосылки для их удовлетворения.

Основными критериями выбора пилотных проектов стали сформировавшаяся в реги оне общественная потребность в создании социальноблагополучной среды для конкретных групп инвалидов (социальная целесообразность), заинтересованность региональных лиде ров в удовлетворении этих потребностей и возможность мультиплицирования достигнутых результатов не только на всей территории пилотного региона, но и в регионах со схожей социальной ситуацией.

Наибольшие трудности с получением реабилитационных услуг испытывают семьи, воспитывающие детей-инвалидов, проживающие в отдаленных сельских районах. Это обусловлено тем, что на селе не развита не только социальная инфраструктура, но и ее информационная составляющая.

На начало проекта в Костромской области2 комплексной реабилитацией детей инвалидов занималось только одно учреждение — областной реабилитационный центр «Лесная сказка», расположенный на значительном расстоянии (400–500 км) от большин ства муниципальных образований области. Диагностический мониторинг детей, успешно прошедших первичный курс в центре «Лесная сказка», выявил, что при повторном посту плении в указанное учреждение у них наблюдается значительное снижение достигнутой ранее положительной динамики. Анализ причин этого явления показал, что дети после выписки из центра практически лишены возможности получения по месту жительства реабилитационных услуг, являющихся неотъемлемой частью непрерывного реабилитаци онного процесса.

Возникла настоятельная региональная потребность в формировании эффективной системы комплексной реабилитации детей-инвалидов непосредственно по месту житель ства (в муниципальном образовании). В ходе реализации пилотного проекта «Обеспечение территориальной доступности комплексной реабилитации детей с физическими нарушени ями в возрасте от 2 до 18 лет»3 была разработана и апробирована технология «Шаговой доступности», основным компонентом которой явились «опорные площадки», создаваемые в муниципальных образованиях. «Опорные площадки» приняли на себя основную нагрузку по выявлению семей с детьми-инвалидами и организацию работ по формированию системы реабилитации детей-инвалидов с физическими нарушениями. Достаточно низкие затратные показатели проекта обусловливаются четким, нормативно закрепленным на уровне региона структурированием межведомственного и междисциплинарного сотрудничества и активным участием муниципальных органов власти в реализации проекта.

Создание «опорных площадок», в рамках которых на территории четырех муни ципальных районов проводится постоянный социальный мониторинг семей, имеющих детей-инвалидов, безусловно, является одним из инструментов достижения социальной безопасности региона.

Социальный институт — совокупность лиц, организаций, учреждений, материальных средств, обеспечивающая опре деленную общественную потребность посредством функционирования системы взаимосогласованных, целесообразно ориентированных стандартов поведения.

Региональный координатор — Драничникова Нина Михайловна.

Директор базового учреждения — Соломатова Ольга Михайловна;

эксперт — Куфтяк Елена Владимировна.

Второй пилотный проект, реализованный на территории области, — «Адаптивная физи ческая культура и спорт в системе комплексной реабилитации молодых инвалидов (от 18 до 35 лет) в Костромской области»1. К началу его реализации в регионе был накоплен уникаль ный научный и практический опыт реабилитации молодых инвалидов методами адаптивной физкультуры и спорта. Однако межведомственные разногласия, нормативно не закреплен ные основы межсекторного партнерства создавали препятствия для создания единого лега лизованного реабилитационного пространства, необходимого для приобретения молодыми инвалидами равных возможностей в части получения реабилитационных услуг с использо ванием технологий адаптивной физкультуры и спорта.

В области назрела настоятельная необходимость разработки единой региональной системы комплексной реабилитации молодых инвалидов в части адаптивной физкультуры и спорта, апробации инновационных методик и технологий сетевого предоставления реаби литационных услуг, внедрения технологий социального взаимодействия.

Описывая предпосылки реализации данного проекта, необходимо отметить и тот факт, что отсутствие системности процесса предоставления реабилитационных услуг инвалидам на уровне региона, к сожалению, проблема не только одного региона.

Особняком стоят проблемы доступности комплексной реабилитации инвалидов в усло виях мегаполиса. С одной стороны, большие города, такие как Москва или Санкт-Петербург, могут позволить себе финансово затратные проекты и программы по адаптации мегапо лиса для комфортного проживания инвалидов. С другой стороны, неприспособленные для передвижения инвалидов улицы большого города, многокилометровая удаленность социальных объектов от мест проживания, внутренняя самоизоляция жителей большого города часто являются непреодолимым препятствием для создания доступного реабилита ционного пространства. Отсутствие единых концептуальных подходов к разработке город ских, районных и муниципальных программ комплексной реабилитации инвалидов, большое количество ведомственных нормативных актов, их разрозненность и противоре чивость, естественно, препятствуют системности социальной реабилитации инвалидов на уровне мегаполиса.

Основная цель реализации двух пилотных проектов в Санкт-Петербурге2 — создание единой региональной системы комплексной реабилитации инвалидов, адаптированной к условиям мегаполиса и комфортной для получения реабилитационных услуг. Целевыми группами пилотных проектов определены инвалиды с нарушениями умственного развития и инвалиды с двигательными нарушениями.

Выбор первой целевой группы «Инвалиды с нарушениями умственного развития»

обусловлен тем фактом, что среди детей и граждан молодого возраста, обращающихся за социальной поддержкой и необходимой реабилитационной помощью в учреждения социальной защиты населения Санкт-Петербурга, большую часть составляют семьи инвалидов с нарушениями умственного развития. Для инвалидов с умственной отста лостью трудовая деятельность является основой их социальной и трудовой адаптации и служит одним из методов психологической коррекции. Не имея достаточного социаль ного опыта, они самостоятельно не могут найти себе работу и становятся тяжким бре менем для общества и источником социальной опасности.

Директор базового учреждения — Зайфиди Павел Кириллович;

эксперт — Матвеева Наталья Юрьевна.

Региональный координатор — Владимирова Оксана Николаевна.

Именно поэтому в рамках пилотного проекта «Социально-трудовая реабилитация в комплексе реабилитационных мероприятий для инвалидов с нарушениями умственного развития»1 была разработана организационно-структурная модель комплексной системы социально-трудовой реабилитации инвалидов с умственной отсталостью и сформирован порядок взаимодействия учреждений различной ведомственной принадлежности и форм собственности, участвующих в ней.

Вторая целевая группа — инвалиды с двигательными нарушениями. Социально бытовая адаптация лиц с двигательными нарушениями, являясь важнейшей областью социальной реабилитации, направлена на восстановление способностей к самостоя тельной деятельности в быту. Помимо восстановления навыков самообслуживания, социально-бытовая реабилитация предусматривает и восстановление личностного статуса, что значительно повышает качество жизни не только реабилитанта, но и его семьи.

Реализация в Санкт-Петербурге пилотного проекта «Социально-бытовая адаптация в комплексе реабилитационных мероприятий для инвалидов с двигательными нарушениями» нацелена на решение тех же задач, что и первый проект — систематизацию накопленного в городе опыта по реабилитации инвалидов с нарушением двигательных функций в части социально-бытовой адаптации, легализацию на уровне региона нормативно-методического обеспечения реабилитационного процесса, нормативное урегулирование межведомствен ного и междисциплинарного взаимодействия и в конечном счете создание региональной системы комплексной реабилитации инвалидов с двигательными нарушениями в части социально-бытовой адаптации.

Учитывая тот факт, что в Санкт-Петербурге разработана и утверждена в мае 2006 г.

«Концепция развития системы социальной защиты населения Санкт-Петербурга на 2006– 2010 годы», результаты реализации двух пилотных проектов станут ее неотъемлемой частью.

Анализируя процесс инвалидизации в Саратовской области3, необходимо отметить актуальность реабилитации инвалидов, относящихся к целевой группе «инвалиды с откло нениями в умственном и психическом развитии».

На территории Саратовской области проживают 21 893 человека старше 18 лет, имеющие умственные и психические расстройства, из которых более 62% составляют инвалиды в возрасте от 18 до 60 лет. 1233 ребенка имеют отклонения в умственном и психическом развитии, из них 718 — в тяжелой форме. Как правило, это инвалиды дет ства. Ежегодно число детей с отклонениями в умственном и психическом развитии уве личивается на 4%.

Среди детей, поступивших в 2008 году в приюты и социально-реабилитационные центры для детей и подростков, каждый третий ребенок имел те или иные отклонения в психофи зическом развитии и проблемы с воспитанием, а в 2009 году подобные отклонения имеет каждый второй ребенок. Случаи возвращения в семью крайне редки, так как даже благопо лучные родители не в состоянии обеспечить необходимую поддержку ребенку-инвалиду и развить его потенциальные возможности самостоятельно.

На территории Саратовской области реализован пилотный проект «Комплексная реа билитация инвалидов с отклонениями в умственном и психическом развитии в социальных Директор базового учреждения — Македонова Ирина Евгеньевна;

эксперт — Старобина Елена Михайловна.

Директор базового учреждения — Гусак Юлия Львовна;

эксперт — Карасаева Людмила Алексеевна.

Региональный координатор — Куликов Владимир Михайлович.

стационарных учреждениях1», цель которого — сохранение и развитие потенциальных воз можностей инвалидов с нарушением интеллекта, реализация способностей к общественно полезному труду и социальной активности в доступных для них формах в условиях соци альных стационарных учреждений социального обслуживания населения (психоневрологи ческих интернатов).

Для ребенка-инвалида, всю сознательную жизнь прожившего в условиях детского дома-интерната для умственно отсталых детей, самым болезненным и психологически непредсказуемым моментом является его переход в интернат для взрослых. Эффективная непрерывная комплексная реабилитация детей с отклонениями в умственном и психиче ском развитии способствует снижению в последующем тяжести инвалидности и создает необходимые условия для формирования навыков самостоятельной жизни. В рамках про екта разработана и подготовлена к мультиплицированию инновационная технология непре рывности реабилитационного процесса в условиях перехода ребенка-инвалида из детского дома-интерната в психоневрологический интернат.

В настоящий момент в Саратовской области сложилась демографическая ситуация, характеристиками которой является уменьшение доли рождения здоровых детей. Показа тель инвалидности составил в 2008 году 9,2 на 10 000 детского населения области. В данной ситуации особую актуальность приобретают ранняя диагностика отклонений в развитии и их своевременная коррекция.

Основная цель второго реализованного в области пилотного проекта «Оказание ком плексной реабилитационной помощи детям-инвалидам с нарушением зрения»2 — создание модели непрерывной комплексной, многопрофильной реабилитации (медицинской, соци альной, профессиональной) детей-инвалидов с нарушением зрения, воспитывающихся в семьях и интернатных учреждениях.

В рамках проекта разработаны и апробированы технологии оказания ранней реаби литационной помощи детям-инвалидам с нарушением зрения, привлечения волонтеров, межведомственного и межсекторного партнерства, что позволяет не только предостав лять реабилитационные услуги ребенку-инвалиду с первого года жизни, но и осуществлять постоянный мониторинг процесса реабилитации.

Наиболее интересна и востребована реализованная в проекте технология раннего вмешательства. Программы коррекционно-педагогической и реабилитационной помощи детям раннего возраста позволяют существенно улучшить развитие ребенка и тем самым оказать решающее влияние на всю его дальнейшую жизнь. Более половины детей инвалидов, в раннем возрасте прошедших через систему качественной реабилитационной и коррекционно-педагогической помощи, могут обучаться в общеобразовательных учрежде ниях общего назначения, а не в специальных (коррекционных) школах или классах, затраты на обучение в которых значительно выше.

Исторически сложилась так, что органы социальной защиты населения, как правило, не занимались системно реабилитацией людей с нарушением функций зрения, возло жив все проблемы, связанные с их интеграцией в общество, на Всероссийское общество слепых (ВОС). Однако в перестроечный и постперестроечный период ВОС из-за финан совых трудностей уже не могло гарантировать своим членам полный комплекс реаби литационных мероприятий, включая качественное и рациональное трудоустройство на учебно-производственных предприятиях. Инвалиды по зрению практически оказались нае дине со своими проблемами.

Директор базового учреждения: Павлов Александр Иванович;

эксперт: Тюрина Валентина Семеновна.

Директора базовых учреждений: Демянюк Екатерина Юрьевна, Ильина Оксана Михайловна.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.