авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«А.В. Гапоненко ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Важно отличать знания и собственно науку. Знания – это безымянные факты, важные, но неизвестно кем и как установлен ные. Наука же – это труд, необходимый как для заготовки факти ческого материала, так и для выработки плана и строительства по этому плану научного здания посредством обращения к истории науки и философии. Поэтому студентам необходимо передавать не только знания фактического материала, но, прежде всего, тео рии, объединяющие этот материал.

Прежде всего, Д.И. Менделеев показывал студентам факто ры, обуславливающие возникновение научных проблем, затем освещал различные, в том числе и альтернативные, подходы уче ных к решению возникших проблем, приглашая студентов участ вовать в раскрытии тайн природы. Менделеев демонстрировал студентам борьбу мнений как фактор развития науки, достигну тые успехи и простор для поиска новых решений. Он считал, что предметом основных занятий будущих учителей должна быть наука, а не частные методики преподавания. Только тот учитель будет действовать плодотворно на учеников, указывал он, кото рый сам силен в науке, ею обладает и ее любит.

Выдающийся ученый-педагог А.М. Бутлеров в своей науч ной деятельности опирался на творческий метод, который позво лял ему рационально решать сложные научные задачи. Творче ский метод А.М. Бутлерова предполагал: диалектический взгляд на развитие науки, умение глубоко анализировать общее состоя ние науки и выделять наиболее актуальные проблемы, неприми римость к догматизму и застою, ясное представление безгранич ных широт научного познания, упорная борьба за свои убежде ния, сочетающаяся с глубокой самокритикой, позволяющей осво бождаться от собственных ошибок и крайностей [18, с. 22].

При этом сущность педагогического воздействия по А.М. Бу тлерову состоит в передаче студентам опыта научно-исследова тельской деятельности, как своего собственного, так и своих кол лег, в том числе оппонентов и предшественников, а также методов поиска истины, соотношения в этом поиске самой истины и заблу ждения, перехода от одного уровня достигнутых знаний к другому, более высокому, роли научной полемики, соотношения эмпириче ского и теоретического.

Таким образом, Д.И. Менделеев и А.М. Бутлеров своей научно-педагогической деятельностью ярко продемонстрировали важность изложения учебного предмета на основе внутренней ло гики науки, способствующей системному, высоко упорядоченно му, проблемному, творческому освещению учебного предмета.

Однако положение об определяющей роли логики науки в изло жении учебной дисциплины является не только рациональным и перспективным, но и трудно реализуемым в современных усло виях, что вызвано многократным усложнением как науки в це лом, так и каждой ее отрасли. Поэтому в решении данной задачи должны принимать участие наряду со специалистами отдельных областей знаний ученые гуманитарного профиля и, прежде всего, философы и педагоги.

Учебные программы и построенные на их методической и содержательной основе учебники определяют характер изложе ния учебного материала, поэтому преподаватель не может по сво ему усмотрению выйти за пределы программы настолько, чтобы сконцентрировать внимание на развитии творческой активности обучаемых, а не на максимальном охвате дидактических единиц каждого раздела дисциплины. В учебных программах, как прави ло, лишь упоминается о необходимости увязывать учебный мате риал с формированием мировоззрения обучаемого, однако отсут ствие четкой, методически выстроенной системы планирования, реализации и контроля по выполнению этой задачи приводит к тому, что в учебниках данные требования не учитываются, т. е.

нет мировоззренческого ориентира для студента.

Следует признать, что большинство современных учебников – это результат нелегкого труда по подбору и систематизации огромного массива научной информации, актуального для кон кретных областей знаний и созвучного «сегодняшнему дню».

При этом они практически лишены того исследовательского по тенциала, который ориентировал бы студентов и педагогов на творческое отношение к учебному материалу как единой системе развивающихся знаний, неразрывно связанных со многими сторо нами нашей современной жизни.

Так, в своих лекциях и учебниках Д.И. Менделеев делал упор на «образование, основанное в большей или меньшей степени на философских началах», на принципах гуманизма, образование, свя занное с воспитанием у студентов «духа пытливости», неуспокоен ности достигнутым, желания заглянуть в будущее. В учебнике, по мнению Менделеева, чем меньше фактов служит для большего числа последовательных и верных выводов, тем лучше. Вся масса предлагаемых сведений должна связываться немногими ясными идеями, иначе не привыкнет ум учащегося к обобщениям, не будет иметь стремлений и целей, пропадет в мелочности.

Д.И. Менделеев показал пример подготовки учебника, кото рый действительно преподносил учебный материал в форме еди ной логически стройной развивающейся системы, исключающей частности, не представляющие существа предмета и отвлекаю щие в сторону внимание студентов. Его «Основы химии» (1868– 1871 гг.) явились своего рода революционным событием в исто рии педагогики, ибо положили конец безграничному росту объемов издаваемых до того учебников по химии и впервые вве ли в учебную литературу принцип системности (в современном понимании этого слова), а вместе с ним и принцип уплотнения информации [18, с. 18, 19].

Основоположники классического естествознания никогда не отделяли свое научное творчество от образования, в котором они видели пути признания, закрепления, распространения и дальней шего приумножения через новые поколения научных достиже ний. Так, история учебников, изданных в XVIII – XIX вв., свиде тельствует о множестве примеров неповторимой многогранности, сложности и индивидуальности человеческой личности авторов учебников, одновременно являющихся творцами классического естествознания. К сожалению, в современных учебниках не пред ставляется возможным увидеть за набором формул и законов личность, особенность творческого поиска, убеждений и сомне ний ученого-исследователя.

При этом А. Ле Шателье в своем учебнике отмечал, что роль профессора не в том, чтобы преподавать студентам результаты, достигнутые наукой, но в том, чтобы привить доверие к значению научных методов и таким образом развить их интеллектуальные способности вместо того, чтобы засорять их память [18, с. 33].

В связи с этим студент – будущий специалист, после про чтения учебника по дисциплине, должен сформировать критиче ский взгляд на существующие знания в данной области, способ ствующий научному поиску взаимосвязи различных фактов и со ображений ученых, а также достоинств и недостатков выдвину тых ими теорий.

Поэтому новый учебник в комплексе должен выполнять сле дующие дидактические функции: информационную, системати зирующую, закрепляющую (самоконтроль), самообразования, ин тегрирующую, координирующую и развивающую. Данные требо вания расширяют содержание учебного предмета, добавляя в учебник к необходимому минимуму научных знаний, который устанавливается учебной программой, средства и методы, позво ляющие вызвать интерес, желание глубже понять материал, выде лить в нем главное, заинтересоваться развитием описанной проблемы. Учет данных рекомендаций будет способствовать по вышению качества учебников, которые будут выступать не столько в роли информатора, сколько – собеседника, организато ра самостоятельной работы студентов.

Опираясь на вышеотмеченное можно заключить, что, преж де всего, необходимо правильно выбрать способ изложения учеб ной дисциплины. Если учебная дисциплина будет преподносить ся как в учебном пособии, так и на самих занятиях в форме пере дачи опыта научного творчества, то основная задача обеспечения профессионального развития участников образовательного про цесса будет решена.

Для того чтобы учебная дисциплина отвечала требованиям научного творчества, необходимо снабдить ее следующими основными компонентами:

– обосновать важность инновационного взгляда по отно шению к существующим теориям;

– представить научные знания как производные от лично сти ученого, его взглядов, позиции, логики научного мышления, а также как исторический этап формирования данных знаний;

– определить принципиальную значимость существующих теорий на конкретных участках развития науки (предметной об ласти);

– показать возможность включения этих теорий (знаний) в новые путем их преобразования;

– продемонстрировать ограниченность новых теорий (зна ний), свидетельствующих лишь об очередном этапе развития научных взглядов, их противоречивости как стимула для даль нейшего научного поиска.

Важно отметить, что знания должны быть связаны с имена ми ученых, исследователей в данной области, с их национальной принадлежностью (культурным фоном), а также всеми личност ными качествами, в том числе и крайними взглядами на факты и теории. Такое представление учебного материала покажет отно сительность знаний, стимулирующую выдвижение своей аргу ментированной точки зрения по вопросам их совершенствования или замены новыми теориями [27, с. 16–17].

4.2. Организация научно-исследовательской деятельности в вузе Научно-исследовательская деятельность в вузе является од ним из основных направлений развития образовательной среды университета. Особое значение она имеет в отношении ее вну тренней составляющей, связанной с разработкой научно-методи ческих основ содержания образования. Так, методология научных исследований – наука, которая исследует методы работы и методы познания, применяемые учеными для повышения результативно сти научных исследований. Методики научных исследований – практические пособия, разработанные на основе методологии научных исследований, которые дают конкретные рекомендации ученым по выполнению ими научных работ [10, с. 37, 39].

Научно-исследовательская подсистема связана с реализаци ей преподавателями конечных целей научной работы:

– приращение новых научных знаний;

– достижение научной новизны исследований;

– обеспечение личного научного вклада;

– реализацию конкретных элементов научного вклада.

В этой связи необходима организация обучения профессор ско-преподавательского состава методологии и методике прове дения научных исследований, подготовка и издание методик научно-исследовательской деятельности преподавателя, раскры вающие особенности проведения исследований в отдельных об ластях знания согласно специализации кафедр университета.

Важно создать научно-методическое и информационно-тех ническое обеспечение всего процесса научного исследования, включающего:

– постановку проблемы;

– разработку плана исследований;

– изучение достигнутого наукой уровня решения проблемы;

– реализацию намеченных элементов научного вклада с их обоснованием;

– выбор и использование подходящих научных методов познания и средств для внедрения полученных результатов в хо зяйственную практику.

В результате наука должна выступать основой деятельности преподавателя вуза и включать следующие типы научных иссле дований:

– научные исследования и разработки, связанные с разви тием предметной области той или иной науки;

– научные исследования, связанные с совершенствованием образовательного процесса, содержания учебных дисциплин, ме тодов обучения;

– организация и участие в научно-исследовательской дея тельности студентов;

– коллективная научно-исследовательская деятельность, связанная с совместной работой преподавателей различных ка федр вуза, представителей производства, бизнеса, администрации района.

Наличие выше названных типов научно-исследовательской работы в университете способствует формированию своих науч ных школ. При этом научная школа формируется в течение мно гих десятков лет и характеризуется следующими устойчивыми признаками:

– подготовкой квалифицированных научно-педагогических кадров;

– созданием творческой научно-педагогической атмосферы;

– наличием инициатив ученых-педагогов;

– научно-методических, информационно-технических и других условий и возможностей для научно-педагогической дея тельности;

– организацией научных конференций, симпозиумов с ак туальной тематикой исследований и акцентом на практическое использование полученных результатов [14, с. 273–275].

Основными задачами научной деятельности университета являются:

– наиболее полное привлечение научно-педагогических ра ботников к выполнению научных исследований, способствую щих развитию наук, техники и технологий;

– использование полученных результатов в образователь ном процессе;

– содействие подготовке научно-педагогических кадров высшей квалификации и повышению научной квалификации про фессорско-преподавательских кадров;

– практическое ознакомление студентов с постановкой и разрешением научных и технических проблем и привлечение наи более способных из них к выполнению научных исследований.

Кафедры университета ежегодно должны выступать с предложениями о проведении научных исследований на следую щий год и представлять их проректору по научной работе. В предложениях указывается общая сумма средств, необходимая для выполнения этих работ в следующем году. Проректор по научной работе формирует тематический план научно-исследова тельских работ (НИР) университета. В тематический план могут быть включены следующие НИР:

– инициативные фундаментальные научные исследования;

– прикладные научные исследования, направленные на ре шение задач в сфере образования и использование результатов в образовательном процессе;

– прикладные научные исследования и экспериментальные разработки.

Исполнитель (руководитель) НИР несет ответственность за целевое и адресное, эффективное и экономное использование средств, проведение НИР в соответствии с техническим заданием на нее, своевременное представление отчетной и иной докумен тации. Техническое задание (ТЗ) на проведение НИР является обязательным документом, определяющим цель, содержание и основные требования к ее проведению, планируемый объем фи нансирования, а также намечаемое использование результатов.

Техническое задание на проведение НИР утверждает ректор уни верситета.

Общая стоимость НИР, включенных в тематический план, не может быть меньше величины, обеспечивающей университету выполнение показателей государственной аккредитации по науч ной, научно-технической деятельности и ее результативности (среднегодовой объем финансирования научных исследований за пять лет и среднегодовой объем научных исследований на едини цу научно-педагогического персонала за пять лет).

Ответственность за целевое и адресное использование средств, выделенных на проведение научных исследований, несут:

– в целом по университету – ректор;

– по конкретной НИР – исполнитель-руководитель НИР.

Рассмотрение и приемка результатов НИР, выполняемых за бюджетные средства (кафедральные НИР, выполняемые в рамках индивидуальных планов профессорско-преподавательского со става), осуществляются в университете специально созданными комиссиями или другими коллегиальными органами по заверше нии НИР, а также завершении годовых этапов НИР. Университе том самостоятельно устанавливается порядок формирования комиссий и утверждения их составов, порядок проведения прием ки результатов НИР, проведения экспертизы полученных ре зультатов и их дальнейшего использования.

Состав комиссии формируется из ведущих специалистов в соответствующей области науки и техники. В состав комиссии могут включаться представители других организаций. Рассмотре ние и приемка результатов НИР, проводимой по хоздоговорам, осуществляется заказчиком.

По каждой завершенной кафедральной НИР исполнитель представляет комиссии:

– отчет о НИР, оформленный в соответствии с установлен ным порядком;

– аннотированный отчет о НИР;

– другие документы, перечисленные в ТЗ.

По каждой продолжающейся кафедральной НИР по завер шении годового этапа исполнитель представляет комиссии:

– аннотированный отчет о НИР;

– другие документы, перечисленные в ТЗ.

Решение комиссии по приемке завершенной кафедральной НИР оформляется актом приемки НИР. Решение комиссии по рассмотрению результатов годового этапа продолжающейся НИР оформляется актом закрытия годового этапа НИР.

Для фундаментального или прикладного научного исследова ния в акте должна быть отражена степень соответствия работ, про водимых в рамках данной НИР, техническому заданию на эту НИР.

Для экспериментальной разработки должна быть отражена степень соответствия полученных результатов НИР ожидаемым результа там, предусмотренным техническим заданием на эту НИР.

Акты приемки НИР и акты закрытия годового этапа НИР утверждаются ректором университета.

По каждой завершенной хоздоговорной НИР исполнитель представляет проректору по научной работе в срок до 10 января:

– договор на выполнение хоздоговорной НИР;

– календарный план выполнения НИР;

– акт приемки НИР, оформленный соответствующим об разом.

Плановые и отчетные формы по научной деятельности, от правляемые кафедрами университета проректору по научной работе:

– отчет о внедрении результатов завершенных НИР ка федры;

– отчет по научным мероприятиям кафедры за календар ный год;

– план научных мероприятий кафедры на следующий год;

– отчет об издательской деятельности преподавателей ка федры за год;

– отчет повышения квалификации преподавателей кафед ры за учебный год;

– план повышения квалификации преподавателей кафедры на следующий учебный год;

– план научно-исследовательских работ кафедры на год (госбюджетных, договорных, финансируемых из собственных средств университета);

– план научных исследований, выполняемых в рамках ин дивидуальных планов преподавателей кафедры на год;

– сведения о работе преподавателей кафедры над диссерта циями и плане их работ;

– объем выполняемых научно-исследовательских работ, финансируемых из внешних источников на кафедре;

– научно-педагогический персонал, принимающий участие в выполнении НИР, и основные достижения в научно-исследо вательской деятельности на кафедре.

В качестве источников внебюджетного финансирования научно-исследовательской деятельности преподавателей и сту дентов университета можно использовать российские и зарубеж ные фонды, федеральные и региональные целевые программы, ежегодно объявляющие конкурсы на выполнение фундаменталь ных и прикладных научных исследований.

Так, Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ, официальный сайт: http://www.rffi.ru/ или http://www. rf br.ru/) – самоуправляемая государственная организация, основной целью которой является поддержка научно-исследовательских работ по всем направлениям фундаментальной науки на конкурс ной основе, без каких-либо ведомственных ограничений. Фонд ежегодно финансирует около 8000 инициативных научных проек тов, в которых принимают участие десятки тысяч научных со трудников российских институтов, университетов, вузов и лабо раторий. При помощи Фонда создаются и развиваются телеком муникационные сети для обеспечения научных исследований, ин формационные системы и базы данных, проводятся региональ ные и международные конкурсы, ежегодно издается более 200 научных монографий и сборников, организуются десятки экспедиций, проходят 300–400 конференций в различных городах России, сотни ученых участвуют в зарубежных конференциях.

На средства Фонда приобретается большое количество совре менных приборов и оборудования, вычислительной техники. Со зданы центры коллективного пользования уникальными научными приборами и средствами телекоммуникации. Крупнейшие научные библиотеки в различных регионах России благодаря Фонду имеют возможность подписаться на зарубежные журналы. Фонд участвует в межведомственных программах, активно сотрудничает с Россий ской академией наук и другими академиями, министерствами, рос сийскими и зарубежными фондами и организациями.

Уставом РФФИ определены следующие основные задачи:

– поддержка фундаментальных научных исследований;

– содействие повышению научной квалификации ученых;

– содействие установлению научных контактов и распро странению информации в области фундаментальных научных ис следований в России и за рубежом;

– поддержка международного научного сотрудничества в области фундаментальных научных исследований;

– помощь наиболее квалифицированным коллективам, научным школам и выдающимся ученым.

Российский фонд фундаментальных исследований проводит конкурсы на получение финансовой поддержки (грантов) для вы полнения российскими учеными фундаментальных научных ис следований по следующим областям знаний:

(01) математика, механика и информатика;

(02) физика и астрономия;

(03) химия и науки о материалах;

(04) биология и медицинская наука;

(05) науки о Земле;

(06) науки о человеке и обществе;

(07) информационные технологии и вычислительные си стемы;

(08) фундаментальные основы инженерных наук.

Так, РФФИ объявил о проведении следующих конкурсов на 2011 год:

«а» – инициативных научных проектов, осуществляемых не большими (до 10 чел.) научными коллективами или отдельными учеными;

«ано» – на написание аналитических научных обзоров;

«г» – организации российских и международных научных мероприятий на территории России;

«з» – участия российских ученых в международных науч ных мероприятиях за рубежом;

«к» – организации экспедиций (и полевых исследований), а также конкурсов по программе «Мобильность молодых ученых»:

«моб_г» – организация молодежных научных мероприятий, проводимых на территории России;

«моб_з» – участие молодых российских ученых в научных мероприятиях, проводимых за рубежом;

«моб_з_рос» – участие молодых российских ученых в науч ных мероприятиях, проводимых на территории России;

«моб_ст» – научная работа молодых российских ученых в ведущих научных организациях Российской Федерации;

«моб_снг_ст» – научная работа молодых ученых из стран СНГ в российских научных организациях.

Кроме того, РФФИ проводит конкурсы международных проектов, региональных проектов и проектов ориентированных фундаментальных исследований. Сроки проведения и условия данных конкурсов, как правило, публикуются в газете «Поиск»

и размещаются на сайте. Осуществляется непрерывный прием заявок на конкурсы совместных российско-германских (конкур сы РФФИ – ННИО), российско-французских (конкурсы РФФИ – НЦНИ) и российско-австрийских (конкурсы РФФИ – АНФ) проектов.

Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ, официаль ный сайт: http://www.rfh.ru/) создан постановлением Правитель ства Российской Федерации от 8 сентября 1994 г. № 1023 «О Рос сийском гуманитарном научном фонде». Фонд является государ ственной некоммерческой организацией в форме федерального учреждения, находящегося в ведении Правительства Российской Федерации и осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и уставом РГНФ. Деятельность Фонда строится на принципе самоуправляемости, который заключается в праве само стоятельно выбирать области гуманитарных исследований, рас пределять внебюджетные средства и утверждать распределение ассигнований, выделяемых из федерального бюджета, по областям гуманитарных наук и проектам на конкурсной основе.

Фонд осуществляет реализацию стоящих перед ним задач во взаимодействии с федеральным органом исполнительной власти, ответственным за проведение единой государственной научно технической политики, общественными научными организация ми и объединениями. В своей деятельности Фонд придерживает ся принципа предоставления ученым права свободы творчества, выбора направлений и методов проведения гуманитарных науч ных исследований.

Основной целью Фонда является поддержка гуманитарных научных исследований и распространение гуманитарных науч ных знаний в обществе. Фонд активно содействует развитию нау ки в регионах: проводит региональные конкурсы совместно с администрациями 50 регионов России, осуществляет бесплатную рассылку изданной при поддержке Фонда научной литературы в библиотеки всех субъектов РФ. Фонд осуществляет международ ное сотрудничество. РГНФ располагает уникальной базой данных по гуманитарным исследованиям в России, издает бюллетень «Вестник Российского гуманитарного научного фонда» и «Анно тированный каталог научной литературы, изданной при финансо вой поддержке РГНФ».

Так, РГНФ объявил конкурсы научных проектов 2011 года по следующим областям знаний гуманитарных наук:

(01) история;

археология;

этнография;

(02) экономика;

(03) философия;

социология;

политология;

правоведение;

науковедение;

(04) филология;

искусствоведение;

(06) комплексное изучение человека;

психология;

фунда ментальные проблемы образования;

социальные проблемы меди цины и экологии человека.

Виды конкурсов:

– конкурс научно-исследовательских проектов, осуще ствляемых научными коллективами (до 10 чел.) или отдельными учеными (вид конкурса – а);

– конкурс проектов по развитию научных телекоммуника ций и материальной базы научных исследований в области гума нитарных наук (вид конкурса – б);

– конкурс проектов создания информационных систем (вид конкурса – в);

– конкурс проектов по организации научных мероприятий (конференций, семинаров и т. д.) (вид конкурса – г);

– конкурс проектов по изданию научных трудов, подготов ленных научными коллективами или отдельными учеными (вид конкурса – д);

– конкурс проектов экспедиций, других полевых исследо ваний, экспериментально-лабораторных и научно-реставрацион ных работ (вид конкурса – е);

– конкурс проектов участия российских ученых в научных мероприятиях за рубежом (вид конкурса – з).

Помимо этого РГНФ объявил конкурс по подготовке науч но-популярных книг 2011 года (вид конкурса – к) по выше пере численным областям знаний гуманитарных наук. В конкурсе мо гут участвовать как отдельные ученые, так и коллективы авторов (не более 10 чел.). Основное условие конкурса – заявляемая книга (брошюра) должна содержать материалы, которые дадут четкое представление о состоянии и тенденциях развития мировой науки в рассматриваемом направлении;

об особенностях развития ис следований по рассматриваемому направлению в России.

Региональный общественный Фонд содействия отечествен ной науке (http://www.science-support.ru) объявляет конкурсы для аспирантов Российской академии наук и ведущих вузов страны на соискание грантов Фонда в области естественных и гумани тарных наук.

Гранты Фонда предназначены для поддержки плодотворной научной работы большой группы молодых ученых. Размер одного гранта составляет 52 000 рублей в год. При этом Постановлением Правительства РФ гранты Фонда освобождены от подоходного на лога. В конкурсе могут принять участие граждане РФ – учащиеся очной аспирантуры научных учреждений Российской академии наук и ведущих вузов, в основном 2-го и 3-го года обучения.

Право выдвижения соискателя на гранты Фонда имеют уче ные советы научных учреждений РАН или вузов, а также члены Российской академии наук (академики и члены-корреспонденты РАН). С правилами подачи заявок на конкурс можно ознакомить ся на сайте Фонда.

Федеральная целевая программа «Научные и научно-педаго гические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы (http:// www.fcpk.ru/) утверждена постановлением Правительства Россий ской Федерации от 28 июля 2008 г. № 568. Целью Программы яв ляется создание условий для эффективного воспроизводства науч ных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений в науке и образовании.

В задачи Программы входит: создание условий для улучше ния качественного состава научных и научно-педагогических кадров, эффективной системы мотивации научного труда;

созда ние системы стимулирования притока молодежи в сферу науки, образования и высоких технологий (оборонно-промышленный комплекс, энергетическая, авиационно-космическая, атомная от расли и иные приоритетные для Российской Федерации высоко технологичные отрасли промышленности), а также закрепления ее в этой сфере;

создание системы механизмов обновления науч ных и научно-педагогических кадров.

В результате реализации Программы ожидается повышение качества возрастной и квалификационной структуры кадрового потенциала сферы науки, высшего образования и высоких техно логий, преодоление негативной тенденции повышения среднего возраста исследователей, увеличение доли исследователей выс шей квалификации, увеличение доли профессорско-препода вательского состава высшей квалификации. Предполагается со здание многоуровневой системы стимулирования притока моло дежи в сферу науки, образования и высоких технологий;

повыше ние качества и доли российских научных публикаций в общем числе статей в ведущих научных журналах мира;

увеличение чис ла научных и образовательных организаций, использующих пере довой опыт ведущих мировых университетов Системой мероприятий программы предусматривается соче тание адресного финансирования научных исследований в научно образовательных центрах, исследований под руководством веду щих российских ученых, исследований, проводимых молодыми учеными и целевыми аспирантами, в том числе – под руко водством приглашенных из-за рубежа известных российских уче ных. Предусматривается также целевое финансирование инфра структурных проектов – стажировок молодых ученых, проведения всероссийских и международных научных конференций, школ, олимпиад, конкурсов, поддержки программ развития домов, цен тров, кружков детского (юношеского) научно-технического твор чества молодежи и др. Исполнителями мероприятий Программы являются организации, с которыми государственные заказчики за ключают государственные контракты (договоры) в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

Важно отметить, что создание научно-исследовательской среды вуза, отвечающей современным требованиям организации научного творчества участников образовательного процесса, обеспечит надежный фундамент инновационного развития уни верситета, послужит основой интеграции высшего учебного заве дения в мировое образовательное пространство.

4.3. Общие требования к научной деятельности преподавателей и студентов Познавательная деятельность как отдельных ученых, так и научных коллективов осуществляется по двум основным направлениям. Первое направление ориентировано на эволюци онный путь получения нового знания из уже имеющегося с ис пользованием логических процедур. При таком подходе сохра няется, по существу, в неизменном виде общность методологи ческих оснований (концепций, принципов) между сложившим ся и новым знанием.

Второе направление – революционный путь – это путь ча стичного или полного, но во всех без исключения случаях прин ципиального отказа от прежних не только теоретических, но и философско-методологических, мировоззренческих оснований прежнего знания. Новое знание, конструируемое вне какой-либо связи с логической формой прежнего, сложившегося знания, фор мирует при этом принципиально новую систему абстрактных идей, принципов, понятий [39, с. 224–229].

Как эволюционный, так и революционный путь развития знания, как правило, осуществляются по общей схеме познава тельного процесса, предполагающего движение мысли от вопро сов к проблеме, постановка и решение которой требует формули рования и анализа альтернативных гипотез, преобразующихся в ходе их обоснования в научно-теоретические концепции. Таким образом, у самых истоков теоретических и практических знаний стоит вопрос, представляющий собой выраженную в вопроси тельном предложении мысль, направленную либо на уточнение или дополнение исходного, базового знания, либо на получение нового, не связанного с предшествующим, знания.

Посредством вопроса формулируется проблема, которая мо жет рассматриваться как разновидность достаточно сложного теоретического или практического вопроса, с необходимостью требующего своего разрешения. Так, любая проблема может быть облечена в форму вопроса, но не любой вопрос является проблемой. Применительно к науке проблема, характеризующая не только динамику знания, но и исходный элемент его структур ной организации, выражает, прежде всего, противоречие между известным и неизвестным, между тем, что уже познано, и тем, что предстоит познать. Значимость проблемы определяется не только тем, что она стоит у основания научного исследования, но и, что самое главное, она корректирует характер и направление информационного поиска, расширяя горизонты научного знания и научно-познавательной деятельности человека.

В процессе постановки и решения проблемы возникает, так называемая, проблемная ситуация, выражающая различные типы противоречий: между старой, сложившейся теорией и новыми фактами, которые не могут быть объяснены в границах данной теории;

между структурными элементами теоретического и эмпи рического знания;

между теорией и методами ее обоснования и т.

д. Проблемная ситуация может возникнуть также и в случае несо ответствия между наличной практикой и результатами теоретиче ского исследования.

При этом успех в решении проблемы в значительной степе ни определяется, во-первых, тем, насколько она глубока и содер жательна, во-вторых, насколько адекватно и точно отражает как внутреннюю логику познавательного процесса, так и потребно сти практики и, в-третьих, насколько корректно и верно она сформулирована. Только при соблюдении всех названных усло вий постановку проблемы можно рассматривать как надежный путь к ее успешному разрешению.

Для того чтобы понять специфику научного познания, необ ходимо прежде всего определить основные критерии научности, к которым можно отнести следующие характеристики:

– предметность, т. е. четкое определение предмета иссле дования при непременной разработке соответствующего этому предмету категориального аппарата;

– ориентация на объективный, не зависящий от мировоз зренческих и методологических предпочтений характер исследо вания свойств, явлений, закономерностей природных и социаль но-экономических процессов;

– содержательно-смысловая и семантическая однозначность, логическая непротиворечивость результатов исследований;

– открытие фундаментальных эмпирических и теоретиче ских законов, дающих возможность не только объяснить множе ство явлений, фактов, процессов, уже существующих в наличной практике, но и заглянуть в будущее, прогнозируя новые предме ты, явления, свойства;

– системность и целостность научного знания, логически обусловленную взаимосвязь понятий, суждений, законов, гипоте тических и теоретических построений;

– внутреннее, органическое единство объективного, не за висящего от познавательного субъекта, и субъективного, учиты вающего эмоции, чувства, цели, мотивы субъекта познавательной деятельности;

– непротиворечивость научного знания, предполагающая, что «два противоположных суждения не могут быть одновременно истинными, но могут быть одновременно ложными», а если исход ное суждение ложное, то противоположное ему – неопределенное, т. е. в равной мере может быть как истинным, так и ложным;

– проверяемость, т. е. воспроизводимость результатов научного знания, в том случае, когда теоретические утверждения могут быть соотнесены с данными эмпирического опыта, иными словами, с результатами научных наблюдений и экспериментов, на основании чего можно сделать вывод об их истинности или ложности [39, с. 89–94].

Важно отметить, что научное познание представляет собой сложноорганизованную, развивающуюся и многоуровневую си стему, характеризующуюся упорядоченностью составляющих ее структурных элементов: научных фактов, гипотез, теорий, позна вательных моделей и т. д.

В каждом научном исследовании необходимо выбрать наи более подходящий вариант последовательности поисковых ша гов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследова ния и других факторов, проходя следующие основные этапы:

– общее знакомство с проблемой исследования, обоснова ние ее актуальности, уровня разработанности, определение объекта и предмета, темы исследования, формулирование общей цели и основных задач исследования;

– выбор методологии, т. е. исходной концепции, опорных теоретических положений, научного подхода, а также методов исследования;

– построение гипотезы исследования;

– проведение диагностики с целью установления исходно го состояния предмета (объекта) исследования;

– организация и проведение преобразующего (формирую щего) эксперимента;

– анализ, интерпретация и оформление результатов;

– апробация исследования и выработка практических реко мендаций [16, с. 17–18].

Апробация – это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и ре зультатов работы. Она стимулирует доработку, более глубокое и аргументированное обоснование или пересмотр ряда положений исследования и способов доказательства. Апробация может про ходить как в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий по результатам выполненных работ (научный отчет, выпускная квалификационная работа, диссертация), так и в виде научных статей и монографий.

Дадим краткие рекомендации преподавателям, аспирантам и студентам, желающим подготовить научную статью, моногра фию для опубликования их в международных издательствах.

Важно отметить, что средний срок ожидания решения о публика ции монографии – 2–3 года, а отклонения статьи – от 6 до 8 меся цев. Так, среди статей, принятых к рассмотрению журналами, лишь треть или даже меньшая часть получают относительно по ложительные отзывы, остальные статьи отклоняются. В целом это зависит от уровня журнала и качества рецензий. Критические замечания широко известных рецензентов имеют больший вес, чем малоизвестных, поэтому авторы должны знать, кто из рецен зентов пользуется большим авторитетом. Если статья отклоняет ся, то редакторы обращают больше внимания на ее недостатки, чем на достоинства, что, как правило, демонстрирует дефицит опыта автора в опубликовании своих работ через данное изда тельство. В этой связи авторам рекомендуется сдавать в журналы больше статей, увеличивая тем самым вероятность публикации, поскольку в процессе их подготовки автор постепенно совершен ствует свои навыки [13, с. 258–266].

Создавайте запас статей и постоянно их пересматривайте.

Если престижные международные журналы принимают к публи кации 15–20% поданных статей, то для того, чтобы публиковать по одной статье в год, автору необходимо постоянно иметь в ра боте 5–7 статей. Зарубежная практика публикаций свидетельству ет о том, что, если объем статьи превышает 15 страниц, вероят ность принятия к публикации сокращается в геометрической про грессии. Если тема подобающим образом распределена между двумя статьями, вероятность принятия к публикации хотя бы од ной из них удваивается. Посылайте статьи в разные журналы.

При относительно одинаковом уровне журналов лучше иметь три статьи в разных журналах, чем в одном.

Регулярно просматривайте новые журналы. Исследователь обязан быть в курсе текущих публикаций, например, при помощи Journal of Economic Literature. Используя ключевые слова, автор должен уяснить для себя, не написаны ли уже статьи на анало гичные или близкие темы. Не дублируя того, что уже сделали другие, автор сбережет время и силы. Необходимо подписаться на пару специализированных журналов в области авторских ин тересов. Для ознакомления с другими журналами следует исполь зовать фонды библиотек, а также Social Science Research Network, которая помещает информацию о новых статьях, как только они принимаются к публикации, что автору поможет получить самые свежие сведения о публикациях в интересующей области.

Перед подачей статьи в журнал постарайтесь представить ее на конференциях. Автору рекомендуется использовать материал статьи в докладах на региональных, национальных и междуна родных конференциях, где он может получить ценные отзывы.

Помимо этого, на конференциях можно познакомиться с другими учеными, участвующими в разрешении тех же проблем. В обла сти научных интересов автора, как правило, работают сотни лю дей, которые, возможно, окажутся рецензентами его статьи. В связи с этим полезно составить список таких людей и, по возмож ности, постараться встретиться с ними. Дважды в год автору ре комендуется представлять результаты своей работы на конферен циях с участием видных исследователей в данной области. Сле дует поддерживать контакты с другими учеными, преподавателя ми по телефону, факсу, электронной почте и Skype.

Вначале опубликуйте свои оригинальные идеи в виде ста тьи, а потом, возможно, подготовьте монографию, но не наобо рот. Журналы будут умышленно отказывать в публикации ста тьи, если материал был ранее опубликован в монографии. Кроме того, необходимо найти опытных и известных в научных кругах соавторов, имеющих публикации. Рекомендуется работать над статьями вместе с научным руководителем, по крайней мере, пер вые несколько лет после получения ученой степени PhD. При участии опытных соавторов вероятность принятия статьи к пуб ликации возрастает более чем вдвое. С помощью соавторов ис следователь может проникнуть в круги известных ученых, а так же повысить мастерство работы над статьей. Тем не менее, в определенный момент автор должен обрести самостоятельность.

Зарубежная практика подтверждает, что какой бы ни приме нялся рейтинг, при заданном качестве для оценки общей значи мости написанной совместно статьи, можно использовать следу ющие показатели:

1 – статья одного автора;

0,75 – первый автор статьи, написанной в соавторстве;

0,7 – второй автор статьи, написанной в соавторстве;

0,5 – автор статьи, написанной тремя соавторами;

1/n – четыре и более авторов.

Большинство публикуемых в настоящее время статей пред ставляет собой модификацию уже написанных работ или анализ существующих теорий. В статье обязательно должно быть что-то оригинальное, поскольку основной задачей журналов является распространение оригинальных идей.

Автору следует связаться с редактором, если прошло шесть месяцев со времени подачи статьи. Если вы не получили ответа в течение двух месяцев, пошлите второй запрос, позвоните в редак цию или пошлите запрос по факсу. Если же вы не получили отве та и после третьего запроса, вам не следует больше подавать ста тьи в подобный журнал. При наличии возможности, отправьте запрос по электронной почте. Такой запрос носит менее офици альный характер, но не слишком надежный и может не дойти до редакции. Письма с отказом в публикации получали даже нобе левские лауреаты, поэтому, получив отказ, подайте в течение ме сяца свою статью в другой журнал. Если же рецензент указал на важные недостатки, вам следует обратить на них внимание.

Найдите и исправьте их до подачи статьи в другой журнал.

Важно, чтобы результаты научно-исследовательской дея тельности профессорско-преподавательского состава университе та, а также студентов, аспирантов и соискателей находили свое отражение не только в российских научных статьях и монографи ях, но и в престижных зарубежных изданиях, способствуя росту международного научного статуса высшей школы России.

5. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 5.1. Определение цели, принципов, стратегии и этапов проектирования образовательного процесса Представим проектирование образовательного процесса как последовательное создание необходимых условий (среды) для наиболее целесообразного протекания воспитательного, учебного и научно-исследовательского процессов в высшем учебном заведении.

Как отмечает Ю.Г. Татур, целью проектирования в сфере образования является подготовка к созданию новых или преоб разованию имеющихся условий функционирования и развития образовательных систем или их элементов [36, с. 11]. При этом нами предлагается выделить три основные подсистемы высшего учебного заведения: социально-культурную, профессионально прикладную и научно-исследовательскую. Каждая из названных подсистем направлена на определенную область компетенций студента, которая характеризуется своим содержанием и, следо вательно, требует применения специальных методов и средств, позволяющих достичь поставленных целей.

Важно отметить, что процесс проектирования образователь ного процесса должен базироваться на следующих принципах:

– системности, т. е. объект проектирования рассматривает ся, во-первых, как целое, во-вторых, как совокупность взаимосвя занных элементов и, в-третьих, как элемент системы более высо кого уровня;

– самоорганизации, стимулирующей инновационные про цессы на разных уровнях путем создания соответствующей вос питательной, профессионально-прикладной и научно-исследо вательской среды для основных участников образовательного процесса;

– гибкости, способности соответствующих образователь ных подсистем быстро реагировать при подготовке специалиста на нормативно-правовые, научно-технические, экономические, социальные и другие изменения, предъявляющие новые требова ния к уровню подготовки и знаниям бакалавра и магистра;

– саморазвития личности, с целью формирования зрелого, самостоятельного, творчески мыслящего специалиста, призван ного справиться с любой профессиональной задачей.

Нами рекомендуется при проектировании образовательного процесса руководствоваться двумя основными стратегиями: нис ходящего и восходящего проектирования. Нисходящее проекти рование следует применять при разработке целей, задач и основ ных структурных элементов каждой образовательной подсисте мы для обеспечения их взаимодополняющего функционирования в рамках основной образовательной программы (учебного плана) подготовки бакалавров и магистров. При восходящем проектиро вании надо опираться на фактически имеющиеся материальные, финансовые и кадровые ресурсы, контингент студентов, учебно методические и научные разработки, чтобы получить четкое представление о том потенциале, которым сейчас обладает дан ное учебное заведение, и совместить его с новыми целями, зада чами и направлениями качественных преобразований.

Таким образом, в качестве основных этапов проектирования можно выделить следующие [36, с. 12]: предварительный, кон цептуальный и технологический. На предварительном этапе уточняется понятийный аппарат применительно к объекту проек тирования, формируется минимально необходимая база данных, изучается правовое и ресурсное обеспечение, учитывается на личие временных, финансовых и других ограничений. На концеп туальном этапе разрабатывается стратегия и устанавливаются принципы проектирования, осуществляется структуризация объекта, происходит уточнение и декомпозиция основной цели.

Технологический этап связан с созданием организационных ме ханизмов, различных методов и средств, позволяющих реализо вать концептуальный замысел при имеющихся ограничениях. На этом этапе проводится апробация разработанных механизмов в конкретных условиях.

5.2. Основная образовательная программа и проектирование учебного плана для бакалавриата и магистратуры Опираясь на федеральное законодательство и сложившуюся практику отечественных вузов в разработке основных программ ных документов, регулирующих образовательный процесс, пред лагается следующее определение «основной образовательной про граммы» высшего учебного заведения. Основная образовательная программа (ООП) высшего учебного заведения – это комплексный проект образовательного процесса в вузе по определенному направлению, уровню и профилю подготовки, представляющий собой систему взаимосвязанных документов [28, с. 8–9]:

1) разработанную и утвержденную высшим учебным заве дением самостоятельно на основе федерального государственно го образовательного стандарта высшего профессионального об разования и рекомендованной примерной основной образователь ной программой (по соответствующему направлению, уровню и профилю подготовки) с учетом потребностей регионального рын ка труда, традиций и достижений научно-педагогической школы конкретного вуза;

2) устанавливающую цели, ожидаемые результаты, структу ру и содержание образования, условия и технологии реализации образовательного процесса, системы деятельности преподава телей, студентов, организаторов образования, средства и техноло гии оценки и аттестации качества подготовки студентов на всех этапах их обучения в вузе;

3) включающую в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие мате риалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обу чающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материа лы, обеспечивающие реализацию соответствующей обра зовательной технологии;

4) определяющую порядок освоения сокращенных или ускоренных программ бакалавриата (экстернат – для лиц, имею щих среднее профессиональное образование соответствующего профиля, а также тех лиц, уровень образования или способности которых являются достаточными для такой модели подготовки);

позволяющую реализовать образовательный процесс в 5) конкретном вузе в соответствии с требованиями утвержденного федерального государственного образовательного стандарта по данному направлению, уровню и профилю подготовки.

Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистрату ры по направлению подготовки «Экономика» всеми высшими учебными заведениями на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию или претендующими на ее получение, определяется соответствующими Федеральными государственными образовательными стандартами высшего про фессионального образования (ФГОС ВПО).


Общая трудоемкость освоения основных образовательных программ (в зачетных единицах) для очной формы обучения и со ответствующая квалификация (степень) представлены в таблице 6.

Таблица Сроки и трудоемкость освоения ООП для бакалавров и магистров Квалификация (степень) Нормативный Трудоем срок освоения Наименова- Код в соответ- кость (в за ООП, включая ние ООП ствии с приня- Наименова- четных еди последиплом той классифи- ние ницах) ный отпуск кацией ООП ООП 62 бакалавр 4 года 240* бакалавра ООП 68 магистр 2 года 120* магистра * – трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год равна 60 зачетным единицам.

Сроки освоения основной образовательной программы по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения могут увеличиваться относительно нормативного срока, указанного в таблице 6, на основании решения ученого совета высшего учебного заведения:

для бакалавров – на один год, для магистров – на пять месяцев.

Профили подготовки магистров определяются высшим учебным заведением, реализующим основную образовательную програм му по соответствующему направлению подготовки.

Согласно основным требованиям к условиям реализации ву зовских ООП в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального об разования (ФГОС ВПО) бакалавров и магистров для формирова ния социально-личностных компетенций вуз обязан создать соот ветствующую социально-культурную среду, способствующую всестороннему развитию личности.

С целью формирования профессиональных компетенций необходимо создать условия (профессионально-прикладную среду), позволяющие широко применять в учебном процессе ак тивные и интерактивные (деловые и ролевые игры, ситуационные задачи, компьютерные обучающие программы, психологические тренинги и т. д.) методы в сочетании с самостоятельной работой студентов.

При разработке основной образовательной программы бака лавриата и магистратуры вуз самостоятельно определяет виды учебных и производственных практик, требования к организации и планированию научной работы студента (научно-исследова тельской среды), способствующей формированию общекультур ных и профессиональных компетенций, а также подходы к оцен ке качества научной работы студента с привлечением потенци альных работодателей.

Таким образом, требования к результатам освоения основ ных образовательных программ бакалавриата и магистратуры можно представить в виде набора компетенций, которыми дол жен обладать выпускник, распределив их по образовательным подсистемам вуза. В связи с этим выпускник по направлению подготовки «Экономика» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

1. Социально-культурная подсистема (среда) – обще культурные компетенции (ОК):

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору пу тей ее достижения (ОК-1);

– способен понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

– способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, события и процессы экономической ис тории, место и роль своей страны в истории человечества и современном мире (ОК-3);

– способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать воз можное их развитие в будущем (ОК-4);

– умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5);

– способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

– готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);

– способен находить организационно-управленческие ре шения и готов нести за них ответственность (ОК-8);

– способен к саморазвитию, повышению своей квалифика ции и мастерства (ОК-9);

– способен критически оценивать свои достоинства и недо статки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-10);

– осознает социальную значимость своей будущей профес сии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессио нальной деятельности (ОК-11);

– способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том чис ле защиты государственной тайны (ОК-12);

– владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13);

– владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-14);

– владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, ката строф, стихийных бедствий (ОК-15);

– владеет средствами самостоятельного методически пра вильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня фи зической подготовленности для обеспечения полноценной соци альной и профессиональной деятельности (ОК-16).

2. Профессионально-прикладная подсистема (среда) – про фессиональные компетенции (ПК):

1) в рамках расчетно-экономической деятельности:

– способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономи ческих показателей, характеризующих деятельность хозяйствую щих субъектов (ПК-1);

– способен на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы рассчитать экономические и социаль но-экономические показатели, характеризующие деятельность хозяйствующих субъектов (ПК-2);

– способен выполнять необходимые для составления эко номических разделов планов расчеты, обосновывать их и пред ставлять результаты работы в соответствии с принятыми в орга низации стандартами (ПК-3);

2) в рамках аналитической, научно-исследовательской дея тельности:

– способен осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных экономических задач (ПК-4);

– способен выбрать инструментальные средства для обра ботки экономических данных в соответствии с поставленной за дачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полу ченные выводы (ПК-5);

– способен на основе описания экономических процессов и явлений строить стандартные теоретические и эконометрические модели, анализировать и содержательно интерпретировать полу ченные результаты (ПК-6);

– способен анализировать и интерпретировать финансо вую, бухгалтерскую и иную информацию, содержащуюся в от четности предприятий различных форм собственности, организа ций, ведомств и т. д. и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений (ПК-7);

– способен анализировать и интерпретировать данные отечественной и зарубежной статистики о социально-экономиче ских процессах и явлениях, выявлять тенденции изменения соци ально-экономических показателей (ПК-8);

– способен, используя отечественные и зарубежные источ ники информации, собрать необходимые данные, проанализиро вать их и подготовить информационный обзор и (или) аналитиче ский отчет (ПК-9);

– способен использовать для решения аналитических и ис следовательских задач современные технические средства и ин формационные технологии (ПК-10);

3) в рамках организационно-управленческой деятельности:

– способен организовать деятельность малой группы, со зданной для реализации конкретного экономического проекта (ПК-11);

– способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные тех нологии (ПК-12);

– способен критически оценить предлагаемые варианты управленческих решений, разработать и обосновать предложения по их совершенствованию с учетом критериев социально-эконо мической эффективности, рисков и возможных социально-эконо мических последствий (ПК-13);

4) в рамках педагогической деятельности:

– способен преподавать экономические дисциплины в об разовательных учреждениях различного уровня, используя суще ствующие программы и учебно-методические материалы (ПК-14);

– способен принять участие в совершенствовании и разра ботке учебно-методического обеспечения экономических дисци плин (ПК-15).

Выпускник по направлению подготовки «Экономика» с ква лификацией (степенью) «магистр» в соответствии с задачами про фессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать следующими компетенциями:

1. Социально-культурная подсистема (среда) – обще культурные компетенции (ОК):

– способен совершенствовать и развивать свой интеллекту альный и общекультурный уровень (ОК-1);

– способен к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

– способен самостоятельно приобретать, в том числе с по мощью информационных технологий, и использовать в практиче ской деятельности новые знания и умения, включая новые обла сти знаний, непосредственно не связанные со сферой деятельно сти (ОК-3);

– способен принимать организационно-управленческие ре шения и готов нести за них ответственность, в том числе в не стандартных ситуациях (ОК-4);

– способен свободно пользоваться иностранными языками, как средством профессионального общения (ОК-5);


– владеет навыками публичной и научной речи (ОК-6).

2. Профессионально-прикладная подсистема (среда) – про фессиональные компетенции (ПК):

1) в рамках проектно-экономической деятельности:

– способен самостоятельно осуществлять подготовку зада ний и разрабатывать проектные решения с учетом фактора неопределенности, разрабатывать соответствующие методиче ские и нормативные документы, а также предложения и меропри ятия по реализации разработанных проектов и программ (ПК-1);

– способен оценивать эффективность проектов с учетом фактора неопределенности (ПК-2);

– способен разрабатывать стратегии поведения экономиче ских агентов на различных рынках (ПК-3);

2) в рамках аналитической деятельности:

– способен готовить аналитические материалы для оценки мероприятий в области экономической политики и принятия стратегических решений на микро- и макро-уровне (ПК-4);

– способен анализировать и использовать различные источ ники информации для проведения экономических расчетов (ПК-5);

– способен составлять прогноз основных социально-эконо мических показателей деятельности предприятия, отрасли, регио на и экономики в целом (ПК-6);

3) в рамках организационно-управленческой деятельности:

– способен руководить экономическими службами и подразделениями на предприятиях и организациях различных форм собственности, в органах государственной и муниципаль ной власти (ПК-7);

– способен разрабатывать варианты управленческих реше ний и обосновывать их выбор на основе критериев социально экономической эффективности (ПК-8);

4) в рамках педагогической деятельности:

– способен применять современные методы и методики преподавания экономических дисциплин в высших учебных заве дениях (ПК-9);

– способен разрабатывать учебные планы, программы и со ответствующее методическое обеспечение для преподавания эко номических дисциплин в высших учебных заведениях (ПК-10).

3. Научно-исследовательская подсистема (среда) – научно исследовательские компетенции (НК):

– способен обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу ис следований (НК-1);

– способен обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследова ния (НК-2);

– способен проводить самостоятельные исследования в со ответствии с разработанной программой (НК-3);

– способен представлять результаты проведенного иссле дования научному сообществу в виде статьи или доклада (НК-4).

В этой связи необходимо структурирование содержания основной образовательной программы в более крупных дидакти ческих единицах, чем учебные дисциплины, в качестве которых предлагается использовать выше обозначенные образовательные подсистемы, нацеленные на формирование определенного набо ра компетенций. Данные подсистемы способствуют созданию образовательной среды, позволяющей студенту осуществлять целенаправленную деятельность по формированию личностных, профессиональных и научных компетенций в специальном меж дисциплинарном пространстве. При этом появляется возмож ность формирования дисциплинарных модулей, связанных с представлением результатов освоения предмета в контексте определенных компетенций.

Таким образом, основные образовательные программы бака лавриата по направлению подготовки «Экономика» должны предусматривать формирование соответствующей среды (подси стем) для изучения следующих циклов:

1. Социально-культурная подсистема (среда): гуманитар ный, социальный и экономический цикл;

раздел физической культуры.

2. Профессионально-прикладная подсистема (среда): мате матический, профессиональный цикл;

разделы учебной, произ водственной практики и итоговой государственной аттестации.

Структура основной образовательной программы бака лавриата представлена в Приложении В.

Основные образовательные программы магистратуры по направлению подготовки «Экономика» должны предусматривать организацию соответствующих подсистем (среды) для изучения следующих циклов:

1. Социально-культурная подсистема (среда): общенауч ный цикл.

2. Профессионально-прикладная подсистема (среда): про фессиональный цикл;

подготовка магистерской диссертации;

ито говая государственная аттестация.

3. Научно-исследовательская подсистема (среда): научно исследовательская работа в семестре;

научно-исследовательская и научно-педагогическая практики.

Структура основной образовательной программы магистра туры приведена в Приложении В.

Перечень представленных в Приложении В дисциплин вари ативной части и соответствующих им знаний, умений и навыков студентов является примерным и должен быть переработан и до полнен согласно профилю подготовки бакалавров и магистров по направлению «Экономика» (например, «Экономика предприятий и организаций»), ведущими специалистами высшего учебного за ведения, а также утвержден ученым советом вуза.

В ФГОС ВПО отмечается, что реализация компетентностно го подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компью терных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных результатов работы студенческих исследовательских групп, ву зовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеау диторной работой с целью формирования и развития профессио нальных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов долж ны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных органи заций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Для основной образовательной программы магистратуры одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида (видов) деятель ности, к которым готовится магистрант (научно-исследователь ской, проектно-экономической, аналитической, организационно управленческой, педагогической), является семинар, продолжаю щийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты практики, и являющийся основой корректировки индивидуаль ных учебных планов магистранта.

При этом удельный вес занятий, проводимых в интерактив ных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкрет ных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны со ставлять для бакалавров не менее 20%, для магистров – не менее 40% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответ ствующих групп студентов не могут составлять в бакалавриате бо лее 50%, в магистратуре – более 30% аудиторных занятий.

Основная образовательная программа бакалавриата и маги стратуры должна содержать дисциплины по выбору студентов в объеме не менее одной трети вариативной части обучения. Поря док формирования дисциплин по выбору обучающихся устанав ливает ученый совет вуза.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, вклю чая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной про граммы и факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к ООП и являющихся необязательными для изу чения обучающимися. Максимальный объем аудиторных учеб ных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения для бакалавров составляет не более 27, а для магистров – не более 16 академических часов.

В указанный объем не входят обязательные для бакалавра ауди торные занятия по физической культуре.

В случае реализации ООП бакалавриата (магистратуры) в иных формах обучения максимальный объем аудиторных заня тий устанавливается в соответствии с постановлением Прави тельства РФ от 14 февраля 2008 г. № 71 «Об утверждении Типо вого положения об образовательном учреждении высшего про фессионального образования (высшем учебном заведении)».

Общий объем каникулярного времени в учебном году дол жен составлять 7–12 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.

Вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возмож ность участвовать в формировании своей программы обучения, включая разработку индивидуальных образовательных программ.

При этом вуз должен ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании индивидуальной образователь ной программы, разъяснить, что избранные обучающимися дис циплины (модули, курсы) становятся для них обязательными, а их суммарная трудоемкость не должна быть меньше, чем это предусмотрено учебным планом.

Наряду с установленными законодательными и иными нор мативными правовыми актами обучающиеся имеют следующие права и обязанности:

– обучающиеся имеют право в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение дисциплин (модулей, курсов) по выбору, предусмотренных основной образовательной про граммой, выбирать конкретные дисциплины (модули, курсы);

– при формировании своей индивидуальной образователь ной программы обучающиеся имеют право получить консульта цию в вузе по выбору дисциплин (модулей, курсов) и их влиянию на будущий профиль подготовки;

– обучающиеся при переводе из другого высшего учебного заведения при наличии соответствующих документов имеют пра во на зачет освоенных ранее дисциплин (модулей, курсов) на основе аттестации;

– обучающиеся обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные основной образовательной про граммой вуза.

В основной образовательной программе (ООП) бакалавриа та и магистратуры должны быть приведены оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и требования к итоговой государственной аттестации (ИГА) сту дентов.

Оценочные средства, являясь неотъемлемой частью ву зовской ООП, представляют собой фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для опреде ления качества освоения студентом учебного материала. Для ат тестации студентов на соответствие их персональных достиже ний поэтапным требованиям конкретной ООП (текущий и проме жуточный контроль) создаются фонды оценочных средств, содер жащие контрольные вопросы, задачи разной степени сложности, тесты и иные методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и навыки студента, т. е. уровень приобретенных компе тенций. Конкретные формы и процедуры текущего и промежу точного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатывают ся вузом самостоятельно и доводятся до сведения студентов в течение первого месяца обучения.

Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ООП и компетенций выпускников, составле нием учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин.

Важно отметить, что ФГОС ВПО третьего поколения в соот ветствии с принципами Болонского процесса ориентированы пре имущественно не на сообщение обучающемуся комплекса теоре тических знаний, но на выработку у студентов компетенций – ди намического набора знаний, умений, навыков и личностных ка честв, которые позволяют выпускнику стать конкурентоспособ ным на рынке труда и успешно профессионально реализовывать ся в широком спектре отраслей экономики и культуры.

В традиционных формах контроля (промежуточные аттеста ции, зачеты, экзамены) основное внимание уделяется знаниям, приобретенным в результате изучения конкретных дисциплин, тогда как умениям и навыкам нередко отводится вспомогатель ная роль. В связи с этим рекомендуемым направлением формиро вания систем оценки качества подготовки студентов при реализа ции ФГОС ВПО третьего поколения является сочетание традици онного подхода, выработанного в отечественной высшей школе, и инновационного подхода, который опирается на эксперимен тальные методики ведущих отечественных и зарубежных педаго гов, позволяющие, наряду с оценкой знаний, определять уровень приобретаемых студентами навыков и умений.

С проектной точки зрения, учебный план представляет со бой документ, в наиболее лаконичной форме отражающий необ ходимые действия вуза по организации учебного процесса с це лью подготовки специалиста [36, с. 107]. Поскольку он совмеща ет в себе краткое описание содержания учебного процесса и наи более значимых элементов применяемых образовательных техно логий, то при разработке учебного плана следует учитывать не только требования ФГОС ВПО, но и новые педагогические тех нологии, способствующие повышению качества образовательно го процесса в вузе.

В Приложении Г представлены проекты учебных планов для бакалавров и магистров по направлению подготовки «Экономи ка», переход от часов к зачетным единицам выполнен долевым методом в соответствии с методикой, рекомендованной Мини стерством образования России (от 28.11.2002 г. № 14-52- ин/13).Так, при расчете трудоемкости в зачетных единицах мы руководствовались следующим:

– одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам продолжительностью 45 минут (или 27 астрономическим часам);

– максимальный объем учебной нагрузки студента в неде лю составляет 54 академических часа, т. е. 1,5 зачетные единицы;

– зачет по дисциплине и трудоемкость курсовых работ вхо дят в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах;

– один семестровый экзамен выражается 1 зачетной едини цей (3 дня подготовки и 1 день на экзамен), т. е. 36 академиче ских часов;

– одна неделя практики выражается 1,5 зачетными едини цами (54 академических часа);

– трудоемкость итоговой аттестации рассчитывается исхо дя из количества отведенных на нее недель: 1 неделя соответству ет 1,5 зачетным единицам (54 академических часа).

Для перехода от учебных планов, показывающих общую трудоемкость конкретных семестровых дисциплин (курсовых мо дулей), выраженную в зачетных единицах, к распределению ее по часам лекций, семинаров и других видов учебной работы можно воспользоваться, например, следующими правилами:

– на 1 час лекции (Л) приходится 2 часа самостоятельной работы (СР) студента в неделю (включая изучение лекционного и дополнительного материала, подготовку реферата, эссе и т. п.);

– на 2 часа семинара (С) + 0,5 часа самостоятельной рабо ты в неделю (в том числе, решение задач, тестов и т. п.);

– курсовая работа (КР) – 1 час самостоятельной работы в неделю;

– зачет проводится в тестовой форме в часы, предусмот ренные для изучения дисциплины;

– экзамен проводится в традиционной форме с выделением трех дней на подготовку.

Пример данного распределения трудоемкости между раз личными видами учебной работы студентов для дисциплины «Экономика предприятия» приведен в таблице 7.

При свободном планировании учебного времени можно в начале семестра, например, в течение двух недель прочитать несколько установочных лекций, после чего поручить студентам выполнение блока самостоятельной работы, предусматривающе го работу в библиотеке, написание реферата, эссе и т. п. Через 4– 5 недель проводится несколько лекционных занятий по следую щему крупному разделу курса, а потом поручается выполнение второго блока самостоятельной работы и т. д.

Таблица Распределение трудоемкости по видам работы студента для дисциплины «Экономика предприятия»

Семестровая Наименование трудоемкость Л:С:КР:СР Экзамен Примечание дисциплины (час./нед.) (зач.ед.) зач. ед. часы Экономика (1 + 2 + 2,5) * 16 не предприятия 2 88 1:2:0:2,5 дель = 88 часов 1-й семестр (1 + 2 + 1 + 2,5) * = 104 – 2 (корректи Экономика ровка согласно учеб предприятия 3 102 1:2:1:2,5 ному плану) = 2-й семестр часа 102 + 36 = 138 часов 88 + 102 + 36 = Итого: 5 190 - 1 часов или 6 зач. ед.

Для реализации этой технологии необходимо в учебный отдел представить развернутый часовой баланс затрат времени студента по всем видам работы согласно плановой трудоемкости.

5.3. Разработка индивидуальных программ обучения для формирования общекультурных, профессиональных и научно-исследовательских компетенций Разработка индивидуальных программ обучения – процесс многоплановый и призванный обеспечить развитие самостоятель ности и инициативы личности, возможность наиболее полной ре ализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. Такие аспекты процесса модерниза ции высшей школы, как переход к системе многоуровневого об разования, развитие мобильных образовательных программ и стандартов (Европейская Система Квалификаций), достижение академической мобильности, предполагают наличие альтернатив в образовательной сфере и заставляют обучающегося делать вы бор, исходя из собственных возможностей и профессиональных требований. Именно выбор индивидуального маршрута обучения в конечном итоге позволит каждому студенту развить те качества личности, которые наиболее востребованы не только в современ ных условиях, но и в будущем.

В настоящее время наиболее активно развиваются програм мы академического обмена и программы двойного и тройного ди плома. Так, программы обмена предполагают свободный выбор студентами зарубежного вуза из числа партнеров университета для прохождения обучения. Выбор вузов-партнеров зависит от предлагаемых ими специализаций, языка обучения и заинтересо ванности вуза в сотрудничестве. Программа зарубежного обуче ния составляется с учетом учебного плана той программы, по ко торой студенты обучаются в университете. Администрирование этих программ может осуществляться тьютором по международ ной образовательной деятельности.

Программы двойного диплома основаны на двусторонних договорах, определяющих содержание программ и учебные регла менты, включая отбор на программы, согласование учебных пла нов, перезачет дисциплин учебного плана, продолжительность пе риодов зарубежного обучения и т. д. Учебные планы этих про грамм сопоставляются с учебным планом соответствующей про граммы (бакалавриата или магистратуры) университета. Если по возвращении студентов в университет после перезачета пройден ных за рубежом дисциплин возникает академическая разница, то студенты должны ее досдать в установленные сроки. Выбор ву зов-партнеров также зависит от предлагаемых ими специализаций, языка обучения и готовности участвовать в программе двойного диплома. Администрирование таких программ осуществляет тью тор по международной образовательной деятельности.

Программа тройного диплома является наиболее жесткой по своим требованиям и регламентам. Программа основана на трех стороннем договоре, в котором определены основные регламен ты. Так, например, для магистерской программы учебные семе стры могут быть распределены между вузами-партнерами следу ющим образом: первый семестр – 6 + 6 + 8 недель (Германия);

второй семестр – 8 + 8 недель (Россия);

третий семестр – 6 + 8 + недель (Франция);

четвертый семестр – практика и подготовка магистерской диссертации (Россия). Отбор на программу осуще ствляется представителями трех вузов-партнеров. Каждый вуз на бирает своих кандидатов и согласовывает выбор с двумя другими вузами. Учебный план программы полностью согласовывается с вузами-партнерами и является единым для всех студентов про граммы. Программа в связи с этим не предусматривает перезаче тов, каждый период обучения является частью общего учебного плана. Защита магистерской диссертации проводится перед комиссией, включающей представителей всех вузов-партнеров.

Администрирование такой программы осуществляется тьютором международной образовательной деятельности магистратуры.

Задача проектирования индивидуальных программ обучения актуальна сегодня для любой вузовской дисциплины, а субъек том проектирования могут выступать как отдельные факультеты, кафедры и преподаватели вуза, избирающие ту или иную образо вательную стратегию, так и студенты, определяющие наиболее оптимальную для себя учебную траекторию.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.