авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«А.В. Гапоненко ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Для организации построения индивидуальной программы обучения у тьютора должно быть четкое представление не только о сферах, видах и задачах предстоящей профессиональной дея тельности студента, его личностных качествах и интересах, но и о дисциплинарном пространстве, которое может обеспечить фор мирование требуемых знаний, умений и навыков, выраженных определенным набором компетенций.

В соответствии с Федеральными государственными образо вательными стандартами высшего профессионального образова ния (ФГОС ВПО) выпускники по направлению подготовки «Эко номика» с квалификацией (степенью) «бакалавр», «магистр»

должны обладать соответствующим набором общекультурных компетенций, которые приобретаются в рамках соответствующих дисциплин. В Приложении Д представлена модульная структура дисциплинарного пространства для формирования общекультур ных компетенций по направлению подготовки «Экономика» для бакалавриата и магистратуры. Следует отметить, что предложен ная модульная структура должна быть дополнена соответствую щими дисциплинами, которые, по мнению ведущих преподава телей, способствуют формированию конкретной общекультурной компетенции, ежегодно перерабатываться и утверждаться учеб но-методическим советом вуза.

С этой целью рекомендуется представлять содержание дис циплины в виде учебных модулей различных типов, обеспечива ющих формирование соответствующих компетенций. Так, содер жание предлагаемой нами дисциплины «Концепция саморазвития личности» может иметь следующую модульную структуру (При ложение Ж). Важно отметить, что содержание дополняющих мо дулей (дисциплин) должно быть также представлено модульной структурой, чтобы исключить дублирование учебного материала и обеспечить их дидактическую взаимосвязь.

Поскольку компетенция – способность применять опреде ленные знания, умения и навыки для успешной деятельности в определенной сфере, ее можно представить следующим образом:

компетенция = (знание + умение) * навыки.

При этом социально-культурная компетентность выпускни ка представляет собой совокупное проявление всего набора об щекультурных компетенций, которое можно выразить формулой:

СКК = (ОК-1 + ОК-2 + ОК-3 + … + ОК-n) + С, где СКК – социально-культурная компетентность выпускника;

ОК-1, ОК-2, ОК-3, …, ОК-n – соответствующие общекультурные компетенции (n – число компетенций, входящих в данную компе тентность, например, для бакалавра: n = 16, а для магистра: n = 6);

С – результат синергетического эффекта, когда компетентность представляет собой нечто большее, чем просто сумма всех, входя щих в нее компетенций.

В целом дисциплинарное пространство для разработки про грамм индивидуальной подготовки студентов, обеспечивающее формирование необходимого набора общекультурных компетен ций для бакалавра и магистра экономики, представлено соответ ственно в таблицах 8 и 9.

Переход общекультурных компетенций в социально культурную компетентность студента (выпускника) происходит постепенно в процессе изменения мировоззрения и закрепления новых стереотипов поведения. Для ускорения проявления компе тентности студента рекомендуется применять в педагогической практике биографический метод, позволяющий дать целостное представление об особенностях конкретной личности философа, социолога, экономиста, т. е. пример взаимосвязанного проявле ния компетенций как исторически сложившихся в определенных условиях качеств личности.

Таблица Дисциплинарное пространство для разработки индивидуальных программ подготовки бакалавра экономики, способствующее формированию социально-культурной компетентности Социально-культурная компетентность бакалавра экономики (СКК) Общекультурные компетенции (ОК-1, ОК-2, ОК-3, …, ОК-16) Основные модули (30%):

Философия;

Отечественная история;

Социология;

Правоведение;

Русский язык и культура речи;

Менеджмент;

Концепция саморазвития личности;

Философия информационной цивилизации;

Информатика;

Иностранный язык;

Безопасность жизнедеятельности;

Физическая культура Поддерживающие модули (25%):

Управление качеством;

Этика и эстетика;

Программные средства офисно го назначения;

Информационные технологии в экономике;

Язык и меж культурная коммуникация Прикладные (переносимые) модули (25%):

Учебная и преддипломная практика;

Итоговая государственная атте стация Факультативные (специализированные) модули (20%):

Теория и Культуро- Психоло практика История Деловое логия Логика гия и педа аргумента- экономики общение гогика ции Дисциплинарное пространство Управленческая для разработки индивидуальных Экология психология программ Таблица Дисциплинарное пространство для разработки индивидуальных программ подготовки магистра экономики, способствующее формированию социально-культурной компетентности Социально-культурная компетентность магистра экономики (СКК) Общекультурные компетенции (ОК-1, ОК-2, ОК-3, …, ОК-6) Основные модули (20%):

Философия науки;

Педагогика высшей школы;

Современные проблемы экономической науки;

Компьютерные технологии в экономической науке и образовании;

Корпоративное управление;

Иностранный язык Поддерживающие модули (10%):

Стратегический менеджмент;

Современные технологии исследования от раслевых рынков Прикладные (переносимые) модули (30%):

Научно-исследовательская работа в семестре;

Научно-исследовательская практика;

Научно-педагогическая практика;

Итоговая государственная аттестация Факультативные (специализированные) модули (40%):

Факультативные курсы по направлениям научно-исследовательских работ магистров экономики Конкурентная Дисциплинарное пространство Прикладной антимонопольная для разработки индивидуальных финансовый политика программ менеджмент На примере трех личностей ученых-исследователей проде монстрируем различные приемы использования биографического метода. Так, Николай Иванович Кареев – отечественный историк, философ, социолог и педагог родился в Москве в 1850 году. В 1873 г. окончил историко-филологический факультет Московско го университета, где учился у известных ученых – филолога Ф.И.

Буслаева, историков С.М. Соловьева и В.И. Герье. Читал лекции по истории в Московском и Варшавском университетах. В 1879 г.

успешно защитил магистерскую диссертацию, а в 1884 док торскую – «Основные вопросы философии истории». В 1885 г.

переехал в Петербург, где занимал должность сначала приват-до цента, а затем профессора по курсу всеобщей истории в столич ном университете. В 1905 г. был избран в Государственную Думу от партии кадетов. С 1910 г. – член-корреспондент Петербургской академии наук, с 1929 г. – почетный член Академии наук СССР.

Н.И. Кареев одним из первых предпринял попытку осмысле ния исторического развития социологии в России, обращая вни мание на закономерности этой отрасли социального знания, обу словленные не только общемировыми тенденциями, но и исклю чительно специфическими для России. В своей работе «Беседы о выработке мировоззрения» он ставит целью рассмотреть пробле мы становления научного и этического мировоззрения (миросо зерцания), вопросы о месте человека в природе и личности в об ществе. По мнению Н.И. Кареева, надлежащая выработка миро воззрения имеет задачей не только дать человеку идеи о суще ствующем и должном, но и развить возможность критического, самостоятельного отношения ко всем вопросам мысли и жизни [17, с. 2].

Концепция «всеобщей организационной науки» – «тектоло гии» – увенчала творческую работу одного из выдающихся мыс лителей-энциклопедистов ХХ века Александра Александровича Богданова-Малиновского (1873–1928 гг.). Рано ощутив «очень сильную и глубокую рассудочную потребность в порядке», буду щий «тектолог» еще в детстве сделался «рационалистом» благо даря «критике семейных авторитетов» и «книжному проникнове нию в жизнь». Пережитые смерти маленьких братьев обусловили то, что обычно называют религиозным кризисом. «Все связанное с Богом и религией» осталось с отблеском «непоправимого», ко торое неожиданно приходит и «беспощадно сжимает сердце».

Образ «хозяина вещей» навсегда уступил место идее максимума организованности, включающую в себя «утопию разумных чело веческих отношений».

Уже в классической гимназии товарищи, восхищаясь способностями и дружелюбием Александра, с интересом читали его «записки» о влиянии природы на человека, о значении откры тий и изобретений. Его мировоззрение оформлялось под воздей ствием книг Н.Г. Чернышевского и Д.И. Писарева, а также таких видных естествоиспытателей, как К.А. Тимирязев и И.М. Сече нов. Тимирязевский исторический метод в биологии укрепил за тем в младшекурснике Московского университета (1892–1894 гг.) приверженность «материализму естественников». Учеба прерва лась исключением за участие в студенческом Совете землячеств, и диплом был защищен уже в другом университете – Харь ковском, на медицинском факультете (1899).

Десятилетие разработки тектологии (1912–1922 гг.) было эпохой величайшего «кризиса форм» – научных, социальных и политических революций. Как полковой врач русской армии на восточном фронте мировой войны А.А. Богданов воочию увидел срыв «цивилизованного» человечества. Издавая за свой счет в 1917 году второй том «Тектологии» с характерным подзаголов ком «Механизм расхождения и дезорганизации», А.А. Богданов не принял «военно-коммунистической революции» своих преж них соратников-большевиков, предостерегая от «гражданской войны с расточением лучших сил народа».

Современник А.А. Богданова – В.А. Базаров-Руднев (1874– 1939 гг.) писал: «Для оценки научного наследства, завещанного нам А.А. Богдановым, еще не наступило время. Что наследство это огромно, ясно уже и сейчас для всякого беспристрастного че ловека» [8, с. 3, 5, 6].

В Государственном университете – Высшей школе экономи ки (ГУ-ВШЭ) 17 сентября 2007 года состоялась открытая лекция профессора Дипака Лала на тему «Роль культурных предпосылок на пути экономического развития», которая была приурочена к выходу на русском языке его книги «Непреднамеренные послед ствия». Слушателям – преимущественно студентам и преподава телям ГУ-ВШЭ, а также журналистам – была предложена ориги нальная концепция влияния культурных факторов на экономиче ское развитие. Представленный в лекции материал охватывал многовековой период экономического развития Евразии. Особое внимание профессор Д. Лал уделил взаимодействию обеспечен ности факторами производства, культуры и политики в возникно вении на Западе экономического роста интенсивного типа. По итогам лекции, научный руководитель ГУ-ВШЭ Евгений Ясин отметил, насколько актуальны для России проблемы влияния культуры на экономическое развитие страны.

Д. Лал родился в 1940 году в Лахоре, ныне находящемся на территории Пакистана. После разделения прежней колониальной Индии на современную Индию и Пакистан его семья оказалась на территории Индии, лишившись всего недвижимого имущества. В начале 1960-х годов работал советником правительства Индии. В 1965 году Д. Лал получил докторскую степень по экономике в Оксфордском университете (Англия). С 1966 года преподает эко номику в различных университетах Англии и США. С 1991 года он занимает должность профессора Калифорнийского универси тета в Лос-Анджелесе. Профессор Д. Лал имеет непосредствен ный опыт проживания в рамках как индийской, так и западной цивилизаций, что дало ему возможность выработать «объемное»

видение данных культур. В связи с этим определился круг его научных интересов, который включает вопросы реформирования экономик стран «третьего мира», в том числе условий, в которых становятся возможными реформы, а также изучение роли культурных факторов в их экономическом развитии [20, с. 3, 9].

Для более целостного восприятия личности, наделенной со ответствующей компетентностью, можно использовать, помимо биографических и других архивных данных, аудио- и видеомате риалы и, при наличии такой возможности, направлять приглаше ния в университет для проведения мастер-классов.

В высшем учебном заведении тьюторы призваны выполнять три основные функции: социально-культурную (формирование мировоззрения и навыков общения), организационно-методи ческую (нормативно-правовое и организационное обеспечение учебы) и профессионально-предметную (ориентацию в предме тах и знаниях). Реализация третьей функции означает, что тьютор помогает студенту понять, какие требования предъявляет вы бранная молодым человеком профессия и какие знания, умения и навыки необходимо приобрести, чтобы двигаться по выбранной траектории профессионального развития.

В соответствии с Федеральными государственными образо вательными стандартами высшего профессионального образова ния (ФГОС ВПО) выпускники по направлению подготовки «Эко номика» с квалификацией (степенью) «бакалавр», «магистр»

должны обладать определенным набором профессиональных компетенций, которые приобретаются в рамках соответствующих дисциплин. В Приложении К представлена модульная структура дисциплинарного пространства для формирования профессио нальных компетенций по направлению подготовки «Экономика»

для бакалавриата и магистратуры. Следует отметить, что предло женная модульная структура должна быть дополнена соответ ствующими дисциплинами, которые, по мнению ведущих препо давателей, способствуют формированию определенных профес сиональных компетенций, ежегодно перерабатываться и утвер ждаться учебно-методическим советом вуза.

В Приложении Л представлено содержание дисциплины «Экономика предприятия» в виде учебных модулей различных типов, обеспечивающих формирование соответствующих про фессиональных компетенций. Еще раз отметим, что содержание дополняющих модулей (дисциплин) должно быть также пред ставлено модульной структурой, чтобы исключить дублирование учебного материала и обеспечить их дидактическую взаимосвязь.

При этом профессионально-прикладная компетентность выпускника представляет собой совокупное проявление всего на бора профессиональных компетенций, которое можно выразить формулой:

ППК = (ПК-1 + ПК-2 + ПК-3 + … + ПК-n) + С, где ППК – профессионально-прикладная компетентность;

ПК-1, ПК-2, ПК-3, …, ПК-n – соответствующие профессиональные компетенции (n – число компетенций, входящих в данную компе тентность, например, для бакалавра: n = 15, а для магистра: n = 10);

С – результат синергетического эффекта, когда компетентность представляет собой нечто большее, чем просто сумма всех, входя щих в нее, компетенций.

В целом дисциплинарное пространство для разработки про грамм индивидуальной подготовки студентов, обеспечивающее формирование необходимого набора профессиональных компе тенций для бакалавра и магистра экономики, представлено соот ветственно в таблицах 10 и 11.

Для стимулирования проявления профессионально-приклад ной компетентности студента, обучающегося по направлению под готовки «Экономика», например, можно воспользоваться биографи ческими данными о жизни и творчестве таких выдающихся эконо мистов, как Томас Ман (1571–1641), Джон Стюарт Милль (1806– 1873) и Морис Добб (1900–1976) [2, с. 38–42;

22, с. 19;

6, с. 214–216].

Таблица Дисциплинарное пространство для разработки индивидуальных программ подготовки бакалавра экономики, способствующее формированию профессионально-прикладной компетентности Профессионально-прикладная компетентность бакалавра экономики (ППК) Профессиональные компетенции (ПК-1, ПК-2, ПК-3, …, ПК-15) Основные модули (30%):

Экономика предприятия;

Экономический анализ;

Бизнес-планирование;

Программные средства офисного назначения;

Эконометрика;

Бухгалтер ский учет;

Статистика;

Деловые переговоры и деловая переписка на ино странном языке;

Информатика;

Менеджмент;

Экономическая оценка ин вестиций;

Психология и педагогика Поддерживающие модули (25%):

Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприя тия;

Математика;

Микроэкономика, Макроэкономика;

Иностранный язык;

Мировая экономика;

История экономических учений;

Экономика труда;

Логика;

Теория и практика аргументации;

Финансы и кредит;

Маркетинг;

Налоги и налогообложение Прикладные (переносимые) модули (25%):

Учебная и преддипломная практика;

Итоговая государственная аттестация Факультативные (специализированные) модули (20%):

Организация, Информаци- Экономиче нормирова Управление онные техно- Национальная ская геогра ние и оплата качеством логии в эко- экономика фия и регио труда на номике налистика предприятиях Управленческая Дисциплинарное пространство Ценооб психология для разработки индивидуальных программ разование Организация Язык и меж Экономика производства Русский язык культурная Логистика отраслевых на предприя- и культура коммуника рынков тиях речи ция отрасли Таблица Дисциплинарное пространство для разработки индивидуальных программ подготовки магистра экономики, способствующее формированию профессионально-прикладной компетентности Профессионально-прикладная компетентность магистра экономики (ППК) Профессиональные компетенции (ПК-1, ПК-2, ПК-3, …, ПК-10) Основные модули (20%):

Бизнес-планирование;

Корпоративное управление;

Стратегический мене джмент;

Современные технологии исследования отраслевых рынков;

Анализ финансово-хозяйственной деятельности фирмы;

Теория органи зации фирмы;

Теория отраслевых рынков;

Компьютерные технологии в экономической науке и образовании;

Педагогика высшей школы Поддерживающие модули (10%):

Экономика отраслевых рынков;

Конкурентная антимонопольная полити ка;

Экономика фирмы;

История и методология экономической науки Прикладные (переносимые) модули (30%):

Научно-исследовательская работа в семестре;

Научно-исследовательская практика;

Научно-педагогическая практика;

Итоговая государственная аттестация Факультативные (специализированные) модули (40%):

Факультативные курсы по направлениям научно-исследовательских работ магистров экономики Маркетинговая Прикладной деятельность финансовый Дисциплинарное пространство предприятий менеджмент для разработки индивидуальных программ Налоговое Логистика планирование Научно-исследовательская работа обучающихся является обя зательным разделом основной образовательной программы маги стратуры и направлена на формирование научно-исследователь ских компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и основной образовательной программы вуза [30]. Вузами могут предусматриваться следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы обучающихся:

– планирование научно-исследовательской работы, вклю чающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и выбор темы исследования, написание реферата по избранной теме;

– проведение научно-исследовательской работы;

– корректировка плана проведения научно-исследователь ской работы;

– составление отчета о научно-исследовательской работе;

– публичная защита выполненной работы.

Основной формой планирования и корректировки индиви дуальных планов научно-исследовательской работы обучаемых служит обоснование темы, обсуждение плана и промежуточных результатов исследования в рамках научно-исследовательского семинара. В процессе выполнения научно-исследовательской ра боты и в ходе защиты ее результатов должно проводиться широ кое обсуждение в учебных структурах вуза с привлечением рабо тодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уро вень приобретенных знаний, умений и сформированных компе тенций обучающихся.

В Приложении М представлена модульная структура дисци плинарного пространства для формирования научно-исследова тельских компетенций у магистра экономики, которая должна быть дополнена соответствующими видами научно-исследова тельской работы студента, которые, по мнению ведущих препо давателей, способствуют формированию его научно-исследова тельской компетентности, ежегодно перерабатываться и утвер ждаться ученым советом вуза.

В целом дисциплинарное пространство для разработки про грамм индивидуальной подготовки, обеспечивающее формирова ние необходимого набора научно-исследовательских компетен ций для магистра экономики, приведено в таблице 12.

При этом научно-исследовательская компетентность маги стра экономики представляет собой совокупное проявление всего набора научно-исследовательских компетенций, которое можно выразить формулой:

НИК = (НК-1 + НК-2 + НК-3 + НК-4) + С, где НИК – научно-исследовательская компетентность магистра экономики;

НК-1, НК-2, НК-3, НК-4 – соответствующие научно исследовательские компетенции магистра экономики;

С – ре зультат синергетического эффекта, когда компетентность пред ставляет собой нечто большее, чем просто сумма всех, входящих в нее, компетенций.

Таблица Дисциплинарное пространство для разработки индивидуальных программ подготовки магистра экономики, способствующее формированию научно-исследовательской компетентности Научно-исследовательская компетентность магистра экономики (НИК) Научно-исследовательские компетенции (НК-1, НК-2, НК-3, НК-4) Основные модули (20%):

Философия науки;

Современные проблемы экономической науки;

Компьютерные технологии в экономической науке и образовании Поддерживающие модули (10%):

История и методология экономической науки Прикладные (переносимые) модули (30%):

Научно-исследовательская работа в семестре;

Научно-исследовательская практика;

Научно-педагогическая практика;

Итоговая государственная аттестация Факультативные (специализированные) модули (40%):

Факультативные курсы по направлениям научно-исследовательских ра бот магистров экономики Теория отраслевых Теория организации фир рынков мы Дисциплинарное Экономика отраслевых пространство Экономика рынков для разработки фирмы индивидуальных Анализ финансово-хозяй Современные программ технологии исследования ственной отраслевых рынков деятельности фирмы Достижение синергетического эффекта возможно лишь при условии целостного взаимосогласованного проявления всех науч но-исследовательских компетенций магистра экономики при ре шении различных научных проблем. Примерами обладателей научно-исследовательской компетентностью могут послужить выдающиеся ученые-экономисты: В.В. Леонтьев, А.О. Хиршман, Г.С. Беккер и др. [7, с. 147–151, 350–352, 29–32].

6. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УНИВЕРСИТЕТА 6.1. Интеграция образовательных подсистем Образовательная среда университета как смыслообразую щая система интегрирует социально-культурные, учебно-про фессиональные и научно-исследовательские процессы вуза, направляя их в рамках индивидуальной программы обучения на конкретного студента с целью формирования у него соответству ющих компетенций.

Разработка образовательной системы вуза предполагает:

– определение миссии университета;

– формулирование общих целей образовательного процесса;

– определение системы основополагающих принципов;

– проектирование образовательных подсистем, соответ ствующих миссии вуза и направленных на реализацию общих це лей путем следования основополагающим принципам;

– прогнозирование направлений развития образовательной среды вуза.

Миссия раскрывает смысл существования университета, в котором проявляются отличия от других учебных заведений. В миссии могут быть выделены не только приоритетные интересы вуза, но и представлена образовательная модель, обеспечиваю щая организацию социально-культурной (воспитательной), учеб но-методической и научно-исследовательской работы. Так, мис сия университета может заключаться в создании образовательной среды, позволяющей осуществить направляемое воспитание и обучение участника образовательного процесса с целью фор мирования разносторонне развитой творческой личности, облада ющей интегральной компетентностью в соответствии с выбран ным направлением и уровнем профессиональной подготовки.

В качестве общих целей образовательного процесса высше го учебного заведения могут быть выделены следующие:

– обеспечить нравственное становление и творческое раз витие личности каждого участника образовательного процесса для формирования их социально-культурной компетентности;

– способствовать формированию необходимого набора профессиональных компетенций, определяющих профессиональ но-прикладную компетентность бакалавра (магистра) по соответ ствующему направлению подготовки;

– создать условия для формирования научных компетен ций, определяющих научно-исследовательскую компетентность магистра по соответствующему направлению подготовки.

Деятельность каждой образовательной подсистемы должна осуществляться на основе следующих принципов:

– системности, требующей формирования у участника об разовательного процесса не только набора необходимых компе тенций, но и проявления соответствующей компетентности;

– самоорганизации, стимулирующей инновационные про цессы на элементном уровне, путем создания соответствующей образовательной среды, активизирующей инициативность основ ных участников образовательного процесса;

– гибкости, способности образовательной подсистемы бы стро реагировать при подготовке студента на нормативно-право вые, научно-технические, экономические и другие изменения, предъявляющие новые требования к знаниям, умениям и навыкам бакалавра (магистра) по соответствующему направлению и про филю подготовки;

– опережающей подготовки, опирающейся на исследова тельский (творческий) подход, способствующий выработке навы ков прогнозирования и закреплению у участников образователь ного процесса психологической готовности воспринимать пере довые идеи;

– саморазвития личности, как средства формирования зре лого, самостоятельного, творчески мыслящего специалиста, при званного справиться с любой профессиональной задачей.

На рисунке 1 схематично представлена взаимосвязь образо вательных подсистем вуза, обеспечивающих подготовку компе тентного специалиста (бакалавра, магистра).

В результате интегральную компетентность бакалавра (ИКБ) можно определить следующим образом:

ИКБ = (СКК + ППК) + С, где ИКБ – интегральная компетентность бакалавра;

СКК – соци ально-культурная компетентность бакалавра;

ППК – профессио нально-прикладная компетентность бакалавра;

С – результат си нергетического эффекта, когда интегральная компетентность ба калавра представляет собой нечто большее, чем просто сумма всех, входящих в нее, компетентностей.

Рис. 1. Взаимосвязь образовательных подсистем вуза, обеспечивающих подготовку компетентного специалиста (бакалавра, магистра) Соответственно, для магистра интегральная компетент ность составит:

ИКМ = (СКК + ППК + НИК) + С, где ИКМ – интегральная компетентность магистра;

СКК – соци ально-культурная компетентность магистра;

ППК – профессио нально-прикладная компетентность магистра;

НИК – научно-ис следовательская компетентность магистра;

С – результат синер гетического эффекта, когда интегральная компетентность маги стра представляет собой нечто большее, чем просто сумма всех, входящих в нее, компетентностей.

В настоящее время приоритетным направлением развития образовательной среды вуза является повышение качества обуче ния путем совершенствования на основе выше названных прин ципов воспитательной, учебно-методической, научно-исследо вательской деятельности, осуществляемой в соответствии с тре бованиями Государственных стандартов и научно-производ ственной практики, предъявляемых к бакалаврам (магистрам) по каждому направлению и профилю подготовки.

6.2. Кадровое обеспечение образовательного процесса Реализация основных образовательных программ бака лавриата и магистратуры должна обеспечиваться научно-педаго гическими кадрами, имеющими базовое образование, соответ ствующее профилю преподаваемой дисциплины, и ученую сте пень или опыт деятельности в соответствующей профессиональ ной сфере и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью [29;

30].

Доля преподавателей, имеющих ученую степень и (или) уче ное звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих об разовательный процесс по основной образовательной программе бакалавриата, должно быть не менее 60%, а магистратуры – не менее 80%. При этом ученую степень доктора наук, в том числе степень PhD, прошедшую установленную процедуру признания и установления эквивалентности, и (или) ученое звание профессора должны иметь для бакалавриата не менее 8%, а для магистратуры – не менее 12% преподавателей.

Не менее 60% преподавателей, обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу бакалавриата, должны иметь ученые степени и звания, а при реализации магистерских программ, ориентированных на подготовку научных и научно-пе дагогических кадров, не менее 80% преподавателей. К образова тельному процессу по дисциплинам профессионального цикла должны быть привлечены в бакалавриате не менее 5%, а в маги стратуре – не менее 20% преподавателей из числа действующих руководителей и ведущих работников профильных организаций, предприятий и учреждений.

Общее руководство научным содержанием и образователь ной частью магистерской программы должно осуществляться штатным научно-педагогическим работником вуза, имеющим ученую степень доктора наук или степень PhD, прошедшую уста новленную процедуру признания и установления эквивалентно сти, и (или) ученое звание профессора соответствующего профи ля, стаж работы в образовательных учреждениях высшего про фессионального образования не менее 3 лет.

Для штатного научно-педагогического работника вуза, рабо тающего на полную ставку, допускается одновременное руко водство не более чем двумя магистерскими программами, а для внутреннего штатного совместителя – не более одной магистер ской программой. Непосредственное руководство магистрантами осуществляется руководителями, имеющими ученую степень и ученое звание. Допускается одновременное руководство не более чем пятью магистрантами.

Руководители магистерских программ должны регулярно вести самостоятельные исследовательские (творческие) проекты или участвовать в исследовательских (творческих) проектах, иметь публикации в отечественных научных журналах, включая журналы из списка ВАК, и (или) зарубежных реферируемых жур налах, трудах национальных и международных конференций, симпозиумов по профилю, не менее одного раза в пять лет прохо дить повышение квалификации.

Помимо этого рекомендуется повышать компетентность профессорско-преподавательского состава по следующим направлениям:

– применение новых учебно-методических и информацион но-технических средств в научной и педагогической деятельности;

– разработка кейсов и «портфолио»;

– овладение технологиями поиска и привлечения парт неров из числа представителей науки, бизнеса и образования;

– развитие системы экспертизы фундаментальных, при кладных исследований, экспериментальных разработок и иннова ционных технологий, генерируемых профессорско-преподава тельским составом;

– апробация педагогических инноваций в учебном процес се, их обобщение и распространение инновационного педагогиче ского опыта;

– построение самоорганизующейся (инновационной) об разовательной среды, генерирующей всеми структурными эле ментами организационные, педагогические и научно-исследова тельские инновации в деятельность университета.

Важно отметить, что активная научно-исследовательская позиция профессорско-преподавательского состава выступает основным фактором развития образовательной среды высшего учебного заведения. Личность воспитывается личностью, талант преподавателя (ученого) раскрывает таланты студента, поскольку подобное рождается подобным. Видные ученые-педагоги, будучи сами яркими личностями, формировали вокруг себя образова тельное пространство, стимулирующее развитие творческого по тенциала обучаемых.

6.3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса, особенности курсов дистанционного обучения и Интернет-система MLESYS Основная образовательная программа должна обеспечивать ся учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образова тельной программы. Содержание каждой из таких учебных дис циплин (курсов, модулей) должно быть представлено в сети Ин тернет или локальной сети образовательного учреждения [30].

Реализация основных образовательных программ бака лавриата и магистратуры должна обеспечиваться доступом каж дого обучающегося во время самостоятельной подготовки к сети Интернет, к базам данных и библиотечным фондам, формируе мым по полному перечню дисциплин (модулей) соответствую щей программы. Каждый обучающийся по основной образова тельной программе должен быть обеспечен не менее чем одним учебным и одним учебно-методическим печатным и (или) элек тронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла, входящей в образовательную программу, включая элек тронные базы периодических изданий.

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатны ми и (или) электронными изданиями основной учебной и науч ной литературы по дисциплинам общенаучного (а также гумани тарного, социального и экономического) и профессионального циклов, изданными за последние 5 лет. Фонд дополнительной ли тературы помимо учебной должен включать официальные, спра вочно-библиографические и периодические издания в расчете 1– 2 экземпляра на каждых 100 обучающихся.

Каждому обучающемуся должен быть обеспечен доступ к комплектам библиотечного фонда, состоящего не менее чем из 10 (для магистратуры – не менее 20 журналов из списка ВАК) на именований отечественных и не менее 3 (для магистратуры – не менее 5) наименований ведущих зарубежных журналов, соответ ствующих профессиональному циклу. Примерный перечень включает следующие издания:

1. Отечественные журналы:

– Вестник Института экономики РАН;

– Вопросы экономики;

– Деньги и кредит;

– Журнал экономической теории;

– Мир России;

– Мировая экономика и международные отношения;

– Научные труды Вольного экономического общества;

– Российский журнал менеджмента;

– Российский экономический журнал;

– Финансы;

– Финансы и кредит;

– Экономика и организация промышленного произ водства (ЭКО);

– Экономика и математические методы;

– Экономическая наука современной России;

– Экономическая политика;

– Экономические науки.

2. Журналы ведущих экономических высших заведений страны:

– Вестник Московского университета;

– Вестник Новосибирского государственного университета;

– Вестник Российской экономической академии им. Г.В.

Плеханова;

– Вестник Санкт-Петербургского университета;

– Вестник Университета (Государственный университет управления);

– Вестник Финансовой академии;

– Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов;

– Известия Уральского государственного университета;

– Экономический журнал Государственного университета Высшая школа экономики;

– Вестник Российского государственного торгово-эконо мического университета.

3. Зарубежные журналы:

– American Economic Review;

– Journal of Finance;

– Journal of Economic Perspectives;

– Economic Journal;

– Journal of Economic Literature;

– Review of Economics and Statistics.

Обучающимся должна быть предоставлена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубеж ными вузами, предприятиями и организациями, т. е. обеспечен доступ к:

1. Информационным системам:

– Росстат – www.gks.ru;

– Банк международных расчетов – www.bis.org;

– Банк России – www.cbr.ru;

– Всемирная торговая организация – www.wto.org;

– Международный валютный фонд – www.imf.org;

– Всемирный банк – www.worldbank.org;

– Росбизнесконсалтинг – www.rbc.ru;

– Конференция ООН по торговле и развитию (ЮНКТАД) – www.unctad.org;

– Министерство финансов РФ – www.minfin.gov.ru;

– Система комплексного раскрытия информации о пред приятиях (СКРИН) – www.skrin.ru;

– Европейский банк реконструкции и развития – www.ebrd. com;

– Интерфакс – www.interfax.ru;

– Организация экономического сотрудничества и развития – www.oecd.org;

– Национальное бюро экономических исследований США – www.nber.org;

– Международная организация труда – www.ilo.org;

– Национальное бюро статистики по рынку труда США – www.bls.gov.

2. Информационно-справочным и поисковым системам:

– КонсультантПлюс;

– Гарант.

3. Профессиональным поисковым системам (как минимум к трем из приведенного ниже перечня):

– Science Direct;

– JSTOR;

– ProQuest;

– EBSCO;

– НЭБ;

– EconLit.

Высшее учебное заведение, реализующее основные образо вательные программы бакалавриата и магистратуры, должно рас полагать материально-технической базой, обеспечивающей про ведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной под готовки, лабораторной, практической и научно-исследова тельской работы обучающихся, предусмотренных учебным пла ном вуза.

Минимально необходимый для реализации бакалаврской и магистерской программ перечень материально-технического обес печения включает в себя специально оборудованные кабинеты и аудитории: компьютерные классы, лингафонные кабинеты, аудито рии, оборудованные мультимедийными средствами обучения.

При использовании электронных изданий вуз должен обес печить каждого обучающегося во время самостоятельной подго товки рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Ин тернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин. Вуз обя зан обеспечить доступность студентов к сетям типа Интернет из расчета не менее 1 входа: для бакалавров на 50, а для магистров на 30 пользователей. Вуз должен располагать необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.

Задача разработки учебных курсов в системе дистанционно го обучения непосредственно связана с общим проектированием учебного процесса. Цели и задачи обучения определяют контекст использования учебного курса в системе дистанционного образо вания (СДО). В связи с этим основной задачей при построении и последующей реализации учебного курса СДО является опреде ление его места и задач в общем образовательном процессе. Так, можно выделить следующие основные требования к методике по строения курсов дистанционного образования [26, с. 282–283]:

– курсы системы дистанционного образования необходимо разрабатывать по технологии модульного обучения;

– разработка модулей системы дистанционного образования должна выполняться на основе единой формальной модели;

– информационные элементы модулей методически долж ны быть построены на базе использования педагогических прие мов, ориентированных на самостоятельное обучение;

– содержание модуля должно раскрываться в соответствии с технологией контекстного обучения, учитывающего уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

– в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для «входного» и «выходного»

контроля знаний и умений обучаемого;

– процедуры оценивания также должны обладать не только контекстными свойствами, т. е. классифицироваться по уровням усвоения материала, но и свойством надежности, ориентируясь на базовый стандарт уровня знаний и умений обучающегося;

– в состав модулей курса должны входить наборы эксперт ных правил, обеспечивающих определение индивидуальных тра екторий прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста обучения.

В настоящее время на основе принципов проектирования образовательного процесса и требований к построению социаль но-культурной, профессионально-прикладной и научно-исследо вательской среды вуза нами разработана виртуальная многоуров невая образовательная система (Multilevel Educational System – MLESYS), которая призвана способствовать интеграции научной и образовательной деятельности в двухуровневой системе подго товки специалистов с применением современных информацион ных технологий (http://www.mlesys.ru).

Многоуровневая образовательная система (MLESYS) пред ставляет собой виртуальную научно-педагогическую информаци онную среду для преподавателей, студентов и научных сотрудни ков вузов, состоящую из двух типов структурных объектов: лич ных кабинетов зарегистрированных пользователей и учебных групп. Так, личный кабинет создается при регистрации пользова теля на сайте. Он характеризуется персональной информацией о пользователе, такой как: Ф.И.О., ник, контактная информация и т.

п., а также информационными объектами, которые помогают ор ганизовать хранение произвольной личной информации и взаи модействие с другими зарегистрированными пользователями и незарегистрированными посетителями сайта.

Учебная группа создается зарегистрированным пользова телем. Пользователь, создавший группу, становится ее руководи телем и модератором. Учебная группа характеризуется следую щими элементами:

– темой – краткое название задачи, для решения которой создавалась группа;

– классификатором – произвольным набором признаков по стандартизованному классификатору, формализующих направле ние задач, решаемых участниками группы;

– направлением работы – обучение студентов, курсы повы шения квалификации, научная деятельность;

– участниками – списком зарегистрированных на сайте пользователей, принадлежащих этой группе;

– вспомогательными информационными объектами, кото рые организуют процесс взаимодействия участников между со бой и с руководителем группы.

Учебные группы могут быть произвольно объединены по любому классификационному признаку в курс, т. е. руководитель может указать дополнительный признак принадлежности учеб ной группы определенному сообществу.

Можно выделить следующие функциональные возможности посетителей и пользователей системы. Так, неавторизованный пользователь системы классифицируется как посетитель. Он ви дит на сайте следующие информационные объекты:

– окно авторизации, регистрации, восстановления пароля;

– информацию об учебных группах: название и описание групп, кто и когда их создал, расписание их работы;

– часть библиотеки, которая открыта для доступа незареги стрированным пользователям;

– ленту новостей, отображающую информацию, предна значенную для открытого доступа;

– открытые обсуждения форума, доступные ему только для просмотра;

– общую информацию о системе: краткое описание, кон тактные данные администратора, часто задаваемые вопросы.

После авторизации пользователь попадает в свой виртуаль ный кабинет, в котором может выполнять следующие операции:

– изменять свою персональную информацию;

– получать и отправлять личные сообщения пользователям системы;

– работать с библиотекой: добавлять и удалять документы в личном разделе, менять их область видимости, сортировать по системным и личным классификаторам, читать документы до ступной ему части общей библиотеки;

– участвовать в работе форума: создавать обсуждения, оставлять свои постинги;

– работать с лентой новостей: читать события для всего сайта, читать и создавать события для учебных групп, участни ком или руководителем которых он является, и личные заметки;

– смотреть и изменять свое расписание;

– работать со списком учебных групп: просматривать списки всех доступных групп, групп, в которых он является участником, и групп, которые он создал;

– отправлять запросы на участие в группе или подтвер ждать участие зарегистрированного пользователя.

Таким образом, главной задачей сайта является создание среды, способствующей творческому взаимодействию преподава телей, студентов и научных сотрудников, организации процессов обучения и формирования условий для самообразования. С этой целью предусмотрено использование таких информационных объектов, как библиотека документов, лента новостей, форум, расписание и журнал учебной группы.

6.4. Осуществление контроля качества образовательного процесса В Федеральных государственных образовательных стандар тах отмечается, что высшее учебное заведение обязано обеспечи вать гарантию качества подготовки, в том числе посредством:

– разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;

– мониторинга, периодического рецензирования образова тельных программ;

– разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

– обеспечения компетентности преподавательского состава;

– регулярного проведения самообследования по согласо ванным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;

– информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях [29;

30].

Как было отмечено выше, оценка качества освоения бака лаврских и магистерских программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающих ся и итоговую государственную аттестацию выпускников. При этом основной ориентацией при определении показателей инте грационного потенциала образовательной программы является качество образовательного процесса. В свою очередь, качество образовательного процесса является функцией от качества управ ления, качества программ и учебников, технологий и методов обучения, т. е. качества образовательной среды вуза, а также ка чественных особенностей студентов (сочетания способностей и мотивации к обучению).

Ориентация образовательной программы на качество об разовательного процесса как на основной критерий высокого уровня ее интеграционного потенциала – общемировая тенден ция. Интеграционный потенциал образовательной программы – совокупность содержащихся в ней средств, обеспечивающая вза имодействия структурных элементов, оптимизацию связей с идентичными образовательными программами других стран, воз можно, для создания системы, обладающей новыми возмож ностями.

В образовательной программе дисциплины формулируются цели и задачи курса, основные компоненты содержания образова ния, особенности организации занятий и их методическое обеспе чение. Интегративная возможность знаний и умений проявляется в связующей функции между обобщенными способами деятель ности и конкретной ситуацией, которые помогают увидеть, по нять место и роль учебного предмета в целостной системе разви вающих способов деятельности.

Осуществлением операционного компонента в образова тельной программе будет обусловлен универсальный профессио нализм: в нем истоки дальнейшего непрерывного образования, замещение обучающего компонента самообразовательным. Из меняющаяся социально-культурная среда предъявляет новые тре бования к профессионализму – требования адаптивности, мо бильности, креативности. В исследованиях зарубежных и отече ственных ученых говорится об особом типе профессионализма – креативно-инновационном, в квалификацию которого входит не только уровень исполнения, качества труда, качества творчества, но и способность к профессиональной адаптации, способность к повышению квалификации и смене профессии, способность к самообучению и т. д. [25, с. 151–153].

Постановка проблемы соответствия образовательного про цесса динамике интеллекта обучающихся актуален в связи с тем, что отдельные этапы образования не дают прогнозируемого ре зультата в связи с несоответствием технологий, отсутствием уче та возрастных особенностей и т. д.

Необходимо наметить пути решения следующих задач:

– оценить степень оптимальности используемой педагога ми структуры образовательного процесса;

– определить, что есть интеллектуальное развитие для са мого обучающегося, истоки знания об интеллекте и его развитии для студента;

– проанализировать основные компоненты образователь ного процесса в смысле их возможности для развития интеллекта.

Диагностика в образовательном процессе предполагает кон троль, точное определение результатов обучения. Без диагности ки невозможно эффективное управление дидактическим процес сом, достижение оптимальных результатов, определенных целя ми обучения. Целями дидактического диагностирования являют ся своевременное выявление, оценивание и анализ течения учеб ного процесса в связи с продуктивностью последнего.

Количественное значение уровня продуктивности получает ся тогда, когда оценку понимают как соотношение между факти чески усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель усвое ния (продуктивности обучения) вычисляется из соотношения:

О = Ф / П * 100%, где О – оценка успеваемости (продуктивности обучения);

Ф – фактический объем усвоенных знаний, умений;

П – полный объем знаний, умений, предложенных для усвоения.

Показатель усвоения колеблется между 100% – полное усво ение информации и 0% – полное отсутствие такового. Для опре деления оценки по этому критерию необходимо научиться изме рять объемы усвоенной и предложенной информации.

Важно отметить, что оценка не единственное средство, ко торое может использовать педагог для стимулирования обучения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у студентов формируется адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.


Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности студентов и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания зна ний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диаг ностической значимости и объективности [25, с. 162–163].

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения студентов следует в той логической последова тельности, в какой проводится их усвоение. Качество усвоения студентами подлежащего изучению материала, приобретенного (усвоенного) ими опыта и, следовательно, деятельности, которую они могут осуществлять в результате обучения, может характери зоваться уровнями:

– первый уровень – представление (знакомство): студент, выведенный на этот уровень, способен узнавать объекты и про цессы, если они представлены ему сами (в материальном виде) или даны их описание, изображение, характеристика;

– второй уровень – воспроизведение: студент может вос произвести (повторить) информацию, операции, действия, ре шить типовые задачи, рассмотренные при обучении;

– третий уровень – умения и навыки: на этом уровне сту дент умеет выполнять действия, общая методика и последова тельность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержа ние и условия их выполнения новые, при этом различают две раз новидности усвоения: умение и навык;

– четвертый уровень – творчество: проявление продуктив ной активности, например, работа по моделированию в ходе кур сового проектирования, при участии в научно-исследовательской работе.

Для достижения определенного уровня усвоения студент должен осуществить учебную деятельность (УД), состоящую из трех видов действий: ориентировочной основы действия (ООД), исполнительских действий (ИД) и контрольных действий (КД), выполняемых студентами с помощью преподавателя:

УД = ООД + ИД + КД, где ООД – получение студентами необходимой информации, осо знание поставленной задачи усвоения, выбор программы: путей, средств и методов ее решения;

ИД – интеллектуальная перера ботка полученной информации и выполнение упражнений с це лью усвоения знаний, умений и навыков, т. е. выполнение про граммы, разработанной в предыдущем виде деятельности;

КД – действия, с помощью которых проверяются полнота, правиль ность и качество выполнения ООД и ИД.

Приведенные выше характеристики контроля качества зна ний и умений весьма условны. Качество обучения рассматрива ется как способность студентов выполнять определенные требо вания, поставленные перед ними, с учетом целей и задач изуче ния того или иного предмета.

Для выведения студента на уровень творчества недостаточ но, чтобы он овладел знаниями, умениями и навыками по опреде ленному, пусть даже весьма широкому набору учебных элемен тов. Необходимо обучить его умению самостоятельно «добывать» необходимые знания и умения, пробудить и развить в нем творческие способности. С этой целью следует применять в процессе обучения специальные творческие задачи профессио нально-прикладной и научно-исследовательской деятельности.

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОТВЕЧАЮЩЕГО СОВРЕМЕННЫМ ТРЕБОВАНИЯМ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ 7.1. Сущность, функции и задачи педагога-наставника (тьютора) в образовательном учреждении В процессе модернизации российской образовательной си стемы особое значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение студента, позволяющее реализовать новые об разовательные модели. В этой связи важную роль играет разра ботка технологии тьюторского сопровождения и создание усло вий для ее реализации.

В Великобритании тьюторское сопровождение признано основным методом университетского образования и ценнейшим средством персонального руководства студентами. Тьюторское сопровождение существует со времен Оксфордского и Кем бриджского университетов XII, XIII вв., а к концу XVI века тью тор становится центральной фигурой в университетском образо вании, отвечая, преимущественно, за воспитание подопечных. В XVII веке сфера деятельности тьютора значительно расширяется за счет прибавления образовательных функций [32, с. 6–7].

В настоящее время особенность деятельности тьютора за ключается в том, что она органично сочетает в себе научную и пе дагогическую работу, которая осуществляется в виде сотрудниче ства тьютора и студента. Тьютор, продолжая заниматься научны ми исследованиями, самообразованием, живет вместе со студента ми по законам университета, руководствуясь одними ценностями и одним образом жизни. Тьютор – это в большей степени позиция преподавателя, который помогает студенту строить индивидуаль ную образовательную траекторию для получения последним об щекультурных, профессиональных и научно-исследовательских компетенций, отвечающих требованиям к знаниям, умениям и на выкам бакалавра (магистра) в соответствии с выбранным направ лением и профилем профессиональной подготовки.

Выделим следующие основные функции, которые возложе ны на педагога-наставника (тьютора) в вузе:

1. Диагностическая:

– изучение данных о студенте (возраст, уровень образова ния, наличие предыдущего опыта обучения, увлечения и др.);

– определение индивидуальных особенностей студентов (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень разви тости способностей и др.);

– выявление установок студентов на обучение, их потреб ностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;

– определение и анализ знаний, умений и навыков студен тов по содержанию изучаемой дисциплины, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения;

– анализ степени усвоения студентами содержания дисци плины (темп и уровень приобретения знаний, умений и навыков).

2. Организационная:

– определение целей обучения;

– разработка стратегии и тактики достижения поставлен ных целей совместно со студентами;

– определение последовательности действий и формулиро вание ожидаемых результатов (знаний, умений и навыков);

– разработка структуры занятий со студентами как завер шенный цикл деятельности (введение, основная часть, заключе ние) с учетом приоритета совместной, а не индивидуальной дея тельности студентов на занятии;

– распределение времени занятий с учетом целей, содержа ния и технологии обучения, а также особенностей группы (специ фики индивидуальных стилей обучения студентов);

– применение индивидуального подхода к формированию у студентов необходимых общекультурных, профессиональных и научно-исследовательских компетенций в рамках изучаемой дис циплины.

3. Коммуникативная:

– реализовывать на практике принцип: все студенты оди наковые, все студенты разные;

– создавать в студенческой группе атмосферу заинтересо ванности, доверия и поддержки;

– устанавливать между собой и студентами, а также между самими студентами доброжелательные и партнерские взаимоот ношения;

– организовывать совместную деятельность студентов в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения.

4. Функция контроля:

– анализировать самостоятельную работу студентов, опре деляя степень успешности обучения;

– комментировать недочеты и ошибки студентов в пись менных работах;

– оценивать качество выполненных заданий;

– корректировать деятельность студентов в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями);

– осуществлять мониторинг заданий;

– оценивать достижения как отдельных студентов, так и группы в целом.

5. Методическая:

– разрабатывать учебно-методические пособия, раскрыва ющие цель, задачи и требования к уровню освоения содержания дисциплины;

тематику курса, библиографический список, пере чень заданий для самостоятельной работы студента, тестовые ма териалы, вопросы к экзамену (зачету);

особенности балльно рейтинговой системы оценки и др.;

– реализовывать в педагогической практике современные образовательные технологии и интерактивные методы обучения;

– анализировать и описывать собственный тьюторский опыт;

– внедрять в собственную деятельность эффективно заре комендовавший себя опыт других тьюторов.

Деятельность тьютора требует быстрых решений без про медления, без рассуждений, обусловленных устойчивыми навы ками, поскольку тьютор – это, прежде всего, организатор образо вательной, научной и других видов деятельности студентов. Тью торство представляет собой форму межличностного общения, по мощь в адаптации и реализации личности в сфере профориента ционного становления, основанную на помощи студентам вы страивать индивидуальную траекторию своего образования.

Образовательный маршрут (индивидуальная программа) – это интегрированная модель образовательного пространства, со здаваемого в конкретном университете специалистами различно го профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения студентов на протяжении определенного времени. Основная задача образовательных маршрутов – обеспе чить формирование и реализацию потребности студентов в само актуализации, саморазвитии и профессиональном становлении на основе оптимизации и выбора учебной, научной и психофизиче ской нагрузок.

Основные задачи тьютора при организации образователь ных маршрутов следующие [32, с. 23–24]:

– создать условия для существенной дифференциации со держания обучения и воспитания студентов с широкими и гибки ми возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

– обеспечить равный доступ к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностя ми, индивидуальными склонностями и потребностями;

– использовать наиболее оптимальный способ обучения, который объединял бы в себе форму организации учебной дея тельности и эффективный метод индивидуального обучения и воспитания студентов;


– активизировать познавательную деятельность студентов как на занятиях, так и во внеаудиторное время, повысить роль самостоятельной творческой научно-исследовательской работы преподавателя и студента;

– обеспечить развитие целостной структуры личностных качеств студента, позволяющих наиболее успешными способами осваивать учебный материал, приобретать знания, умения и на выки, постепенно достигая определенного уровня профессио нальной компетентности.

На основе анализа индивидуальных особенностей студентов тьютором могут быть выделены, как минимум, четыре образова тельных маршрута:

– для одаренных студентов с различными развитыми способностями;

– для студентов с опережающими темпами развития;

– для студентов со средними темпами обучения;

– для студентов с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении.

В рамках университета изменение образовательного марш рута возможно за счет набора дисциплин по выбору студента, фа культативных курсов, тематики и видов самостоятельной работы, участия в научно-практических конференциях, научно-исследова тельских проектах, в студенческих научных кружках, театраль ных и спортивных секциях и т. д.

7.2. Цель, задачи и требования к уровню освоения слушателем (студентом) содержания дисциплины Согласно современным требованиям к образовательному процессу построение учебной дисциплины должно, прежде всего, опираться на компетентностный подход. Так, компетентностный подход к образовательному процессу – это подход, акцентирован ный не на содержании дисциплины, а на результатах обучения, выраженных в форме общекультурных, профессиональных и (или) научно-исследовательских компетенций. При этом компе тенция – характеристика личности студента, определяющая его стремление и готовность использовать все свои знания, умения и навыки для успешной деятельности в выбранной профессиональ ной области, сознавая свою ответственность за ее результаты.

Как было отмечено выше, понятие «компетентность» по от ношению к термину «компетенция» является более емким, выхо дящим за пределы простой суммы компетенций, свидетельствую щий о закреплении определенных навыков в индивидуальности студента. При этом, например, компетентный экономист облада ет и легко активизирует компетенции в области проектно-эконо мической, аналитической, организационно-управленческой дея тельности и т. д. В этой связи компетентность имеет сложную структуру, в состав которой входят [37, с. 5–6]:

– знания (когнитивный компонент);

– умения и навыки (функциональный компонент);

– индивидуальное восприятие осуществляемой деятельно сти (эмоционально-этический компонент).

В зависимости от конкретного содержания, степени освое ния и возможности применения этих компонентов для решения конкретных профессиональных задач можно говорить об опреде ленном уровне компетентности студента как специалиста.

На примере дисциплины «Экономика предприятия» рас кроем основные требования к организации образовательного про цесса при двухуровневой системе подготовки экономистов.

Цель изучения дисциплины – обеспечить осознанное фор мирование у студентов общекультурных, профессиональных и научно-исследовательских компетенций, позволяющих достичь определенного уровня их компетентности в области проектно экономической, аналитической, организационно-управленческой, научно-исследовательской деятельности на предприятиях различ ных форм собственности.

В связи с этим основными задачами преподавателя являют ся следующие:

– обосновать необходимость соблюдения системы требова ний к уровню освоения слушателями как содержания дисципли ны в целом, так и ее структурных элементов (модулей), раскрыть методику балльно-рейтинговой системы оценки аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов и другие особенности изучения дисциплины;

– ознакомить студентов с организационно-экономически ми проблемами формирования и функционирования предприятий в конкурентной рыночной среде, выявлением и использованием эффективных методов хозяйствования с целью увеличения объемов реализации товаров и услуг, снижения издержек произ водства и повышения его рентабельности, обеспечения стратеги ческого инновационного развития предприятия;

– содействовать, путем применения современных педаго гических и информационных технологий, методов и средств обу чения, постепенному формированию необходимого уровня компетенций в рамках каждого тематического модуля, использо вать диагностические инструменты для определения степени об ретения соответствующих знаний, умений и навыков;

– организовать проведение коллективных обсуждений и индивидуальных бесед со студентами для разрешения проблем, возникающих в процессе выполнения ими различных видов само стоятельной работы;

– обеспечить приобретение каждым слушателем определен ного уровня компетентности в области проектно-экономической, аналитической, организационно-управленческой, научно-исследо вательской деятельности на предприятиях различных форм соб ственности путем предоставления возможности и реализации на практике индивидуальных образовательных программ.

Опыт экономического факультета Московского государ ственного университета (МГУ) им. М.В. Ломоносова по реализа ции учебных программ свидетельствует о необходимости перехо да от локальных программ обучения отдельно для бакалавриата и магистратуры к разработке общей концепции формирования си стемы знаний и логики обучения по каждой дисциплине для всего двухступенчатого цикла [41, с. 7].

При этом каждому уровню системы подготовки соответ ствует свой контингент обучающихся. Так, для первого (основно го) уровня – это студенты, изучающие только базовый курс (лек ционные и семинарские занятия для бакалавров);

для второго (факультативного) уровня – студенты, специализирующиеся по проблемам экономики предприятия и предпринимательства в рамках спецкурсов, курсовых и выпускных квалификационных работ;

для третьего уровня (по выбору) – студенты, поступившие в магистратуру на программу «Экономика предпринимательства»

(лекционный курс для магистров, научные семинары по отдель ным темам, самостоятельная работа и контактные часы, индиви дуальная работа с преподавателями над научными проектами).

Таким образом, слушатель, завершивший свое обучение в рамках индивидуальной образовательной программы бакалавра (магистра), должен продемонстрировать следующий уровень компетенций:

I. Общекультурные компетенции (ОК):

Бакалавр экономики:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору пу тей ее достижения (ОК-1);

– готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);

– способен находить организационно-управленческие ре шения и готов нести за них ответственность (ОК-8);

– способен к саморазвитию, повышению своей квалифика ции и мастерства (ОК-9).

Магистр экономики:

– способен совершенствовать и развивать свой интеллекту альный и общекультурный уровень (ОК-1);

– способен принимать организационно-управленческие ре шения и готов нести за них ответственность, в том числе в не стандартных ситуациях (ОК-4);

– владеет навыками публичной и научной речи (ОК-6).

II. Профессиональные компетенции (ПК):

1. В области проектно-экономической деятельности:

Бакалавр экономики:

– способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономи ческих показателей, характеризующих деятельность предприятий (ПК-1);

– способен на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы рассчитать экономические и социаль но-экономические показатели предприятий различных форм соб ственности (ПК-2);

– способен выполнять необходимые для составления эко номических разделов планов расчеты, обосновывать их и пред ставлять результаты работы в соответствии с принятыми в орга низации стандартами (ПК-3).

Магистр экономики:

– способен самостоятельно осуществлять подготовку зада ний и разрабатывать проектные решения с учетом фактора неопределенности, разрабатывать соответствующие методиче ские и нормативные документы, а также предложения и меропри ятия по реализации разработанных проектов и программ (ПК-1);

– способен оценивать эффективность проектов с учетом фактора неопределенности (ПК-2);

– способен разрабатывать стратегии поведения предприя тий на различных рынках (ПК-3).

2. В области аналитической деятельности:

Бакалавр экономики:

– способен осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных экономических задач (ПК-4);

– способен выбрать инструментальные средства для обра ботки экономических данных в соответствии с поставленной за дачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полу ченные выводы (ПК-5);

– способен анализировать и интерпретировать финансо вую, бухгалтерскую и иную информацию, содержащуюся в от четности предприятий, и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений (ПК-7).

Магистр экономики:

– способен анализировать различные источники информа ции для проведения экономических расчетов (ПК-5);

– способен составлять прогноз основных социально-эконо мических показателей деятельности предприятия (ПК-6).

3. В области организационно-управленческой деятельности:

Бакалавр экономики:

– способен организовать деятельность малой группы, со зданной для реализации конкретного экономического проекта (ПК-11);

– способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные тех нологии (ПК-12);

– способен критически оценить предлагаемые варианты управленческих решений, разработать и обосновать предложения по их совершенствованию с учетом критериев социально-эконо мической эффективности (ПК-13).

Магистр экономики:

– способен руководить экономическими службами и подраз делениями предприятий различных форм собственности (ПК-7);

– способен разрабатывать варианты управленческих реше ний и обосновывать их выбор на основе критериев социально экономической эффективности (ПК-8).

III. Научно-исследовательские компетенции (НК):

Магистр экономики:

– способен обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу ис следований (НК-1);

– способен обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследова ния (НК-2);

– способен проводить самостоятельные исследования в со ответствии с разработанной программой (НК-3);

– способен представлять результаты проведенного иссле дования научному сообществу в виде статьи или доклада (НК-4).

Поскольку требования к слушателям дисциплины сформу лированы в виде компетенций, то они вправе ожидать от препо давателя такой организации образовательного процесса, которая обеспечит формирование этих компетенций.

7.3. Модульная структура дисциплины и содержание учебного (тематического) модуля В отличие от дисциплинарного модуля, представляющего в целом учебный курс, учебный (тематический) модуль – элемент образовательной программы дисциплины, выделенный по крите рию целевого соотнесения с определенными компетенциями.

Учебные модули также могут подразделяться на типы и придер живаться рекомендуемого соотношения (структуры), обеспечива ющего комплексное формирование компетенции (знаний, умений и навыков):

– основной модуль (ОМ): 30% (бакалавр) и 20% (магистр);

– поддерживающий модуль (ПМ): 25% (бакалавр) и 10% (магистр);

– прикладной модуль (ПРМ): соответственно 25% и 30%;

– факультативный модуль (ФМ) – 20% и 40%.

Тип учебного модуля зависит не только от того, какую роль он играет в рамках индивидуальной образовательной программы студента (т. е. других дисциплин) при формировании данной компетенции (Приложение Л), но также может определяться тем, на какой компонент компетентности он нацелен: когнитивный (ОМ и ФМ), функциональный (ПМ и ПРМ) или эмоционально этический (ФМ и ПРМ). Так, при формировании общекультур ных компетенций (ОК) основной акцент делается на эмоциональ но-этическом компоненте, для профессиональных компетенций (ПК) – на когнитивном и функциональном компонентах, а для научно-исследовательских компетенций (НК) требуется опора на все три компонента.

На примере первого учебного модуля дисциплины «Эконо мика предприятия» рассмотрим краткое описание структуры те матического модуля, обеспечивающего формирование соответ ствующих компетенций.

Учебный модуль 1: Организация деятельности предприятия в современных условиях.

I. Типы учебного модуля:

1. Основной модуль (ОМ) для компетенций:

– бакалавр экономики: ПК-1, ПК-2, ПК-3;

– магистр экономики: ПК-1, ПК-2, ПК-3.

2. Поддерживающий модуль (ПМ) для компетенций:

– бакалавр экономики: ПК-4;

– магистр экономики: ПК-5.

3. Прикладной модуль (ПРМ) для компетенций:

– бакалавр экономики: ПК-5, ПК-13;

– магистр экономики: ПК-6, ПК-8.

4. Факультативный модуль (ФМ) для компетенций:

– бакалавр экономики: ОК-1, ОК-8, ОК-9;

– магистр экономики: ОК-1, ОК-4.

II. Рекомендуемая литература (ОМ, ПМ, ПРМ и ФМ):

Основная (обязательная):

1. Гапоненко А.В. Экономика предприятия. Тематический словарь-справочник / А.В. Гапоненко. – Краснодар: Изд. Красно дарский филиал ГОУ ВПО «РГТЭУ», 2007. – С. 8–60.

2. Экономика предприятия. Рабочая тетрадь по практиче ским занятиям для студентов всех форм обучения специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (торговли)» / сост.: А.В. Гапоненко, Е.М. Поддубный;

Краснодарский филиал ГОУ ВПО «РГТЭУ» Каф. экономики и управления на предприя тии. – Краснодар: Изд. Краснодарский филиал ГОУ ВПО «РГТ ЭУ», 2007. – С. 15–32 и др.

Дополнительная:

1. Экономика фирмы / под общ. ред. проф. Н.П. Иващенко.

– М.: ИНФРА-М, 2010. – С. 14–94, 384–414.

2. Крылов Э.И., Журавкова И.В. Анализ эффективности ин вестиционной и инновационной деятельности предприятия. – М.:

Финансы и статистика, 2001. – С. 7–63, 149–242 и др.

III. Содержание лекционных занятий (ОМ, ПМ и ФМ):

– сущность и основные функции предприятий в рыночной экономике;

– цикличность развития предприятия;

– создание предприятия, инвестиционный проект.

IV. Содержание практических занятий (ПРМ):

Вопросы для самоконтроля:

1. Что представляет собой предприятие?

2. Какие функции выполняет предприятие в рыночной эко номике?

3. Что такое внутренняя среда предприятия?

4. Какие циклы характерны для предприятия?

5. Каковы закономерности развития предприятия?

6. Что такое малый и большой циклы предприятия?

7. Для чего создается предприятие?

8. Каковы этапы создания предприятия?

9. Что представляет собой инвестиционный проект?

Виды самостоятельной работы студентов:

1. Информационное сообщение по инициативе студента.

2. Опорный конспект лекции или учебного пособия по пер вому тематическому модулю.

3. Реферат на тему:

– история развития предпринимательства в России;

– нормативно-правовые основы регулирования деятельно сти предприятий;

– влияние факторов внешней среды на деятельность пред приятия;

– современное состояние и перспективы развития предпри нимательства в России;

– вклад русского ученого Н.Д. Кондратьева в понимание цикличности развития экономики;

– современные взгляды на проблемы циклического разви тия экономических систем;

– закономерности циклического развития предприятия;

– цикличность спроса и жизненный цикл товара;

– инвестиционный климат в России (на Кубани): проблемы и перспективы;

– современные способы прогнозирования развития соци ально-экономических процессов;

– механизм создания коммерческой организации;

– особенности разработки инвестиционных проектов в раз личных отраслях экономики;

– тема реферата в рамках первого учебного модуля по ини циативе студента.

4. Эссе – тему формулирует студент в рамках тематики пер вого учебного модуля.

5. Решение ситуационных задач (кейсов) на тему: создание предприятия, инвестиционный проект.

6. Курсовая работа на тему:

– пути повышения эффективности учета и оценки влияния факторов внешней среды на деятельность предприятия;

– применение циклических закономерностей для повыше ния эффективности деятельности предприятия;

– раскрытие процедуры создания предприятия.

V. Виды контроля знаний студентов (ОМ, ПМ, ПРМ):

– «входной» контроль знаний и умений студентов при на чале изучения учебного модуля в форме тестовых заданий;

– текущий контроль, т. е. регулярное отслеживание уров ня усвоения материала на практических занятиях посредством опросов и проверки различных видов самостоятельной работы студентов;

– промежуточный контроль по окончании изучения учеб ного модуля в форме контрольной работы с заданиями разной степени сложности;

– самоконтроль, осуществляется студентом в процессе изу чения учебного модуля при подготовке к практическим занятиям и контрольной работе.

С целью не только формирования отдельных компетенций, но и их закрепления в виде индивидуальной компетентности сту дента нами рекомендуется, учитывая ее сложную структуру, пе риодически проводить интегральное занятие, адекватное по фор ме и содержанию структуре закрепляемой компетентности. Инте гральное занятие призвано соединить в единое целое лекцию, практическое занятие и семинар. Общая продолжительность та кого занятия может достигать шести часов (с перерывами) и не иметь четких ограничений на длительность каждого вида работы.

7.4 Балльно-рейтинговая система оценки результатов усвоения слушателем программы дисциплины Определение качества результатов усвоения слушателем (студентом) программы дисциплины осуществляется при помощи балльно-рейтинговой системы оценки. Преподаватель четко фор мулирует систему требований к посещению студентами лекцион ных и практических занятий, акцентируя внимание на обязатель ном участии в аттестационных испытаниях, проводимых в форме тестовых заданий и контрольных работ, а также раскрывает кри терии выставления оценок по каждому виду самостоятельной ра боты студента.

Все виды самостоятельной работы студента должны быть разделены на обязательные и дополнительные задания для каж дого учебного модуля. Обязательные задания обеспечивают фор мирование компетенций, а дополнительные позволяют закрепить навыки их применения при решении конкретных профессиональ ных или научных задач. При этом сумма максимального (или выше среднего) количества баллов по всем видам обязательных заданий составляет величину проходного балла (критерия фор мирования компетенции) для каждого учебного модуля. На вы бор темы дополнительного задания, прежде всего, влияет необхо димость проработать определенный аспект формируемой компе тенции, который не нашел должного проявления при выполнении обязательного задания (была получена низкая оценка и соответ ственно набрано мало баллов, не позволяющих достичь уровня проходного балла учебного модуля).

Расчет количества баллов по каждому виду самостоятельной работы студента для учебного модуля складывается из суммы ориентировочных затрат времени на выполнение каждого вида обязательных и дополнительных заданий. При этом общий объем времени на аудиторную и внеаудиторную работу студента по всем учебным модулям регламентируется отведенным учебным планом итоговым временем освоения дисциплины и соответству ющим количеством кредитов (зачетных единиц).



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.