авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 год Организация и развитие программ послевузовского образо- вания, направленных на профессиональную адаптацию мо- ...»

-- [ Страница 2 ] --

координацию и взаимодействие всех образовательных учреждений, занятых подготовкой интерна;

осуществление в образовательных учреждениях единой информационно технической политики.

Сотрудники Интерн-центра (заместитель директора по интернатуре, члены методического совета, специалисты отдела интернатуры, заведующие профильных кафедр, педагоги-кураторы) на сайте информационного портала смогут в дистант ном режиме осуществлять консультационно-методическую поддержку педагогов наставников, координаторов интернов базовых образовательных учреждений и са мих интернов.

Цель педагогической и психолого-педагогической интернатуры: подготовка педагогических кадров (педагогов и педагогов-психологов) к самостоятельной про фессиональной практической деятельности в образовательных учреждениях города Москва - не может осуществляться без объединенного кадрового ресурса Интерн центра и базовых образовательных учреждений в единый кадровый ресурс..

Общее руководство интернами в Интерн-центре осуществляет заместитель директора по интернатуре.

Подготовка интернов реализуется по индивидуальным планам, разработанным сотрудниками профильных кафедр Университета, согласованным с базовыми обра зовательными учреждениями, в соответствии с учебным планом и программой ин тернатуры. Выполнение учебного плана, программы и индивидуального плана под готовки интерна организует и контролирует отдел интернатуры Интерн-центра. Пе дагогом-куратором интерна в Интерн-центре является преподаватель профильной кафедры Университета, имеющий ученую степень и/или научное звание.

Общее руководство интернами в базовом образовательном учреждении осу ществляет координатор интернов (руководитель, заместитель руководителя) образо вательного учреждения. Индивидуальное руководство интерном в базовом образо вательном учреждении осуществляет педагог-наставник (учитель, воспитатель, пе дагог-психолог, методист, социальный педагог и др.), имеющий высшее профессио нальное образование и высшую квалификационную категорию по профилю интер натуры.

Вопрос кадрового обеспечения интернатуры педагогами-наставниками требу ет особого внимания.

Инновационная деятельность по подготовке интернов предоставляет дополни тельные возможности реализации творческого потенциала в наставнической дея тельности и реальное материальное вознаграждение педагогам базовых образова тельных учреждений. Разработан порядок подбора педагогов-наставников, вклю чающий в себя:

подбор претендентов руководством базового образовательного учреждения из числа его учителей и педагогов-психологов;

прохождение претендентами конкурса на должность педагога-наставника по профильной кафедре Интерн-центра;

прохождение претендентами конкурса на должность педагога-наставника на ученом совете образовательного учреждения высшего профессионального об разования;

обучение претендентов на курсах подготовки педагогов-наставников в объеме 144 часов (72 часов) и получение сертификата.

С подобранными педагогами-наставниками Интерн-центр заключает договор возмездного оказания услуг.

Хотя взаимодействие социальных партнеров позволяет использовать их уже существующий материально-технический, производственный и кадровый ресурс, тем не менее, процесс интеграции интерна в профессиональную деятельность тре бует дополнительного финансового обеспечения.

Финансово-экономическое обеспечение деятельности педагогической и пси холого-педагогической интернатуры призвано решить следующие задачи:

Получение заработной платы сотрудниками Интерн-центра ГБОУ ВПО МГПУ за организацию и осуществление учебно-теоретической и научно практической подготовки интернов;

Получение заработной платы сотрудниками базовых образовательных учреж дений за организацию и осуществление учебно-практической подготовки интернов;

Получение интернами:

стипендии;

заработной платы за работу в базовом образовательном учреждении.

Для решения обозначенных задач (на стадии эксперимента) финансовые ре сурсы должны быть сосредоточены в образовательном учреждении высшего про фессионального образования и распределяться централизованно.

Таблица 1.

Расчет по обеспечению финансовыми ресурсами процесса подготовки интерна (в рублях) № Получатель Чис Стипендия / Количество Сумма с Сумма с ЕСН лен- оклад / ставка месяцев/часов НДФЛ (30,2%) / на ност почасовой в период одного ин (13%) ь оплаты (учебный год) терна Интерн всего: 10 12800 1116300 Интерн ОУ 10 месяцев 10 1100 110000 143220 / ВПО;

Интерн базового 9 месяцев 10 11700 1053000 ОУ Замдиректора по 75 часов 1 770 57750 75191/ нтернатуре Руководитель 20 часов 1 531 10620 13827/ отдела интерна- (2 часа в год на туры одного интер на) Педагоги- 100 часов - 531 53100 69136 / кураторы Ин- (10 часов в год терн-центра на одного ин терна) Координатор ин- 20 часов 1(3) 531 10620 13827/ тернов базового (2 часа в год на ОУ одного интер на) Педагоги- 970 часов:

- 531 515070 наставники ба- 2,5 часа на од зовых ОУ ного интерна в неделю (2,5*4,3*9=97) Итого Всего 2356828 / Из таблицы следует, что доходы интерна включают в себя стипендию и оплату его труда как ассистента-стажера базового образовательного учреждения. Расчет ный период по выплате стипендии составляет 10 месяцев: сентябрь-июнь. Заработ ная плата интерна определена из расчета минимальной ставки заработной платы, рассчитывается за 9 месяцев: столько длится учебно-практическая подготовка ин терна. Зарплату интерна мы не относим на себестоимость подготовки, так как в этом случае он является участником производственного (в нашем случае образовательно го процесса) и получает вознаграждение за свой труд. Вопрос о том, насколько этот труд будет эффективен?- следует отнести к базовым образовательным учреждени ям.

По таблице планируемая себестоимость подготовки одного интерна в пе риод эксперимента составит 98563 руб.

Фактическая себестоимость подготовки интерна будет выше: на стадии экс перимента не учтена заработная плата специалистов отдела интернатуры, членов приемной и государственной аттестационной комиссий, координаторов интернов в базовых образовательных учреждениях (их число может увеличиться в зависимости от численности интернов). Ориентировочно фактическая себестоимость будет составлять 120000 руб.

Интернатура может осуществлять внебюджетную деятельность по направле ниям:

внебюджетная интернатура - 120000 руб.;

подготовка педагогов-наставников для базовых образовательных учреждений в объеме 144 часов (72 часов) – 30000 руб. (15000 руб.) по договору возмездного оказания услуг.

При определении стоимости внебюджетной интернатуры мы руководствова лись запланированной на 2012-13 учебный год стоимостью обучения в Институте педагогики и психологии образования по следующим образовательным уровням:

магистратура - 120000 руб. в год (2 года обучения);

сдвоенный бакалавриат (английский язык) сокращенный срок обучения 80000 руб. в год (3года обучения);

сдвоенный бакалавриат (английский язык) полный срок обучения - руб. в год (5 лет обучения).

Хотя вопрос о стоимости внебюджетной интернатуры спорный, мы считаем, что сумма в 120000 руб. за один год обучения вполне сопоставима с обозначенной стоимостью обучения на других уровнях образования.

Организация и деятельность интернатуры требует в настоящий момент бюд жетного финансирования. При этом, финансовые потоки должны быть разведены: в Интерн-центры и базовые образовательные учреждения.

Переход к внебюджетной форме организации интернатуры возможен со вре менем с учетом модернизации российского образование и при условии: поступление в магистратуру возможно только после окончания интернатуры.

Раздел 2. Подготовка к апробации программы интернатуры в области педагогического образования В ходе выполнения этого этапа работы решались следующие задачи:

подбор педагогов-наставников, по разработанным на 1 этапе требовани ям;

разработка программы обучения педагогов-наставников и методических материалов;

обучение педагогов-наставников;

совершенствование учебно-методических материалов для обучения в интернатуре;

совершенствование и корректировка программы интернатуры.

2.1. Подбор педагогов-наставников.

Опираясь на разработанные требования к педагогам-наставникам был прове ден их отбор в базовых образовательных учреждениях города Москвы.

№ ФИО Место работы Должность Блинова Юлия ГБОУ СОШ 1740 дош отд (ГБОУ 2196) Педагог - психолог Александровна Кучинскене Оль- ГБОУ СОШ 1740 дош.отд. Старший воспитатель ге Леонидовне Демидова Оксана ГБОУ СОШ 1740 дош.отд. Воспитатель Викторовна Острейковская ГБОУ СОШ 1151 дош.отд Старший воспитатель Галина Ивановна Ганта Екатерина ГБОУ СОШ 1151 Д.О. №1 Заведующая Валерьевна Готовцева Ирина ГБОУ СОШ 1151 Учитель начальных клас Михайловна сов Матвеева Мария ГБОУ СОШ 853 Д.О.№2 Воспитатель логопедиче Владимировна ской группы Мироненко Ната- ГБОУ СОШ 853 Д.О.№2 Воспитатель лья Петровна Кузина Ольга ГБОУ СОШ 1151 Д.О. №2 Заведующая Степановна 10 Кокорина Елена ГБОУ СОШ 1151 Д.О. №2 Старший воспитатель Николаевна 11 Фокина Нина ГБОУ СОШ 1913 Учитель начальных клас Михайловна сов 12 Скрябина Любовь ГБОУ СОШ 1913 Заместитель директора по Николаевна УВР 13 Прошунина Га- ГБОУ ЦПМСС Зел АО Руководитель подразделе лина Анатольевна ния 14 Бердиева Ирина ГБОУ ЦПМСС Зел АО Руководитель подразделе Владимировна ния 15 Болотова Елена ГБОУ ЦПМСС Зел АО Руководитель подразделе ния Отобранные претенденты были зачислены для обучения на курсах (Приказ о зачислении см. в Приложении 2).

2.2. Программа обучения педагогов-наставников Для обучения педагогов-наставников были разработаны: учебный план, про грамма обучения (первая часть учебно-методических комплексов дисциплин) и ме тодические материалы (вторая часть учебно-методических комплексов дисциплин).

УТВЕРЖДАЮ ГБОУ ВПО МГПУ Институт педагогики и пси Директор Института хологии образования ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Срок обучения – 2 месяца (72 часа) подготовки педагога-наставника Базовое образование - высшее _ профессиональное "_" _"_" г.

в том числе Форма отчетно Трудоемкость Наименование дисциплин тельная ра Самостоя № п/п В аудито бота рии сти реферат 6 4 Опыт развития педагогиче ской интернатуры Концептуальные основы пе- реферат 8 6 дагогической интернатуры Психолого-педагогические реферат 8 6 основы наставничества Нормативно-правовые осно- реферат 12 8 вы интернатуры Организационно- реферат 12 8 техническое и финансово экономическое обеспечение интернатуры Содержание и организация реферат 6 24 16 обучения в педагогической интернатуре собесе- 2 - Итоговая аттестация дование ВСЕГО 72 48 УТВЕРЖДАЮ Директор ИППО ГБОУ ВПО МГПУ А.И.Савенков «_»_201г.

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-НАСТАВНИКОВ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРНАТУРЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общие положения Цель обучения педагогов-наставников состоит в их подготовке к индивиду альной работе с интернами. Эта работа представляет собой разновидность индиви дуальной воспитательной работы с выпускниками бакалавриата направлений «педа гогическое образование» и «психолого-педагогическое образование», не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях и проходящими первичную последипломную специализацию по одной из педагогиче ских профессий на базе педагогического учреждения под наблюдением и руково дством соответствующей кафедры вуза.

Работа педагога-наставника предусматривает систематическую индивидуаль ную работу по развитию у интерна необходимых компетенций самостоятельного ведения педагогической деятельности. Наставничество – форма профессиональ ного становления интерна под наблюдением наставника, направленная на со вершенствование качества персональной подготовки и практических навыков, на надлежащее выполнение профессиональных функций, гармоничную адап тацию в профессиональной деятельности.

Педагог-наставник интерна обладает высоким (творческим) уровнем профес сиональной компетентности, нравственными качествами, прошедший специальную подготовку по руководству интернами.

Интерн лицо, имеющее высшее педагогическое (или психолого педагогическое) образование, степень бакалавра и обучающееся в педагогической интернатуре. Интерн – начинающий педагог, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений в области образования, поступивший на работу и осуществляющий свою деятельность под наблюде нием педагога-наставника в течение определенного срока (1 год) по согласо ванному индивидуальному плану профессионального становления.

Задачи подготовки педагогов-наставников:

1) содействовать осознанию педагогами-наставниками цели деятельности на ставника интерна, которая состоит в оказании помощи интерну в его профессио нальном становлении;

2) способствовать уяснению педагогами-наставниками основных задач на ставничества: а) укрепление интереса интернов к педагогической деятельности, за крепление их в образовательном учреждении;

б) гармонизация процесса профессио нального становления учителя (профессиональная адаптация);

в) развитие способ ности самостоятельно и качественно выполнять профессиональные обязанности по занимаемой должности;

г) адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций педагогического коллектива школы, правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя;

3) познакомить с организационными основами деятельности педагога наставника интерна;

4) познакомить с правами и обязанностями участников трудового сотрудни чества: педагога-наставника и интерна;

5) познакомить с документами, регламентирующими деятельность педагога наставника;

6) содействовать осознанию педагогами-наставниками предназначения педаго гической интернатуры, освоению основного содержания и особенностей организа ции обучения в интернатуре на основе изучения: существующего опыта развития педагогической интернатуры;

концепции педагогической интернатуры;

нормативно правовых документов, регламентирующих процесс обучения в интернатуре;

требо ваний к организационно-техническому, финансово-экономическому обеспечению деятельности интернатуры;

программ и учебно-методических материалов для обу чения в интернатуре.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА ИНТЕРНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Деятельность педагога-наставника в образовательном учреждении осуществ ляется на основании приказа руководителя образовательного учреждения.

Руководство деятельностью педагога-наставника осуществляет методист, руководитель методического объединения, в рамках которого работает интерн и ор ганизуется наставничество.

Руководитель методического объединения подбирает педагога-наставника из числа наиболее подготовленных педагогов. Педагог-наставник обладает высоким уровнем профессиональной компетентности (уровень мастерства, творческий уро вень), высоким уровнем делового общения, имеющих значительный опыт воспита тельной и методической работы, стабильные показатели в профессиональной дея тельности, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профес сиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и ра боте образовательного учреждения.

Кандидатуры педагогов-наставников согласовываются с руководителем об разовательного учреждения.

Назначение педагога-наставника производится при обоюдном согласии пред полагаемого наставника интерна, за которым он будет закреплен приказом директо ра школы с указанием срока наставничества (1 год).

В образовательном учреждении могут применяться следующие формы наставничества:

индивидуальное наставничество – ведущая форма, при которой за педагогом-наставником закрепляется один интерн;

групповое наставничество, при котором педагог-наставник руково дит более чем одним интерном;

коллективно-индивидуальное наставничество, при котором в осо бых обстоятельствах наставничество над одним интерном осуществляет не сколько-педагогов-наставников, например, методическое объединение педаго гов;

коллективно-групповое наставничество, при котором наставничест во коллектива педагогов (например, методическое объединение педагогов) осуществляется над группой (более чем одним) интернов.

Замена педагога-наставника интерна производится приказом директора обра зовательного учреждения в следующих случаях:

увольнения или перевода педагога-наставника на другую работу;

привлечения педагога-наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости педагога-наставника и интерна.

Показателями оценки эффективности работы педагога-наставника является выполнение интерном индивидуального плана работы в образовательном учрежде нии, достижение поставленных целей, решение задач.

По инициативе педагогов-наставников для осуществления совместно с ру ководством образовательного учреждения и вуза функций по координации ра боты педагогов-наставников может быть создан орган общественного самоуправ ления - Совет педагогов-наставников.

Совет наставников создается при наличии не менее пяти педагогов наставников и интернов, планирует работу на квартал и не реже одного раза в год отчитывается о своей деятельности.

Задачи Совета наставников: принимать участие в подборе и создании ре зерва педагогов-наставников;

оказывать методическую и практическую по мощь педагогам-наставникам в планировании их работы, обучении и воспита нии интернов, молодых педагогов;

заслушивать на своих заседаниях отчеты педагогов-наставников, интернов, молодых педагогов о ходе и результатах обучения.

Права и обязанности педагога-наставника Педагог-наставник должен:

знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности интерна;

разрабатывать совместно с интерном план профессионального становле ния последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, психолого-педа гогической, методической подготовки;

изучать деловые и нравственные качества интерна, его отношение к под готовке и проведению занятий, коллективу образовательного учреждения, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг общения;

проводить необходимое индивидуальное обучение интерна;

контроли ровать и оценивать самостоятельное проведение интерном учебных занятий и вне классных мероприятий;

разрабатывать совместно с интерном «Индивидуальный план профессионального становления»;

давать интерну конкретные задания с опре деленным сроком их выполнения;

контролировать работу интерна, оказывать необ ходимую помощь;

оказывать интерну индивидуальную помощь в овладении педагогиче ской профессией в целом, конкретными практическими приемами и способами ка чественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

личным примером развивать положительные качества интерна, коррек тировать его поведение в образовательном учреждении, привлекать к участию в об щественной жизни педагогического коллектива, содействовать развитию общекуль турного и профессионального кругозора;

участвовать в обсуждении (с представителями вуза) вопросов, связан ных с достижениями интерна в педагогической деятельности, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздей ствия;

периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации интерна, результатах его профессиональной деятельности;

участвовать в подведении итогов профессиональной адаптации интерна, составлять отчет о результатах прохождения адаптации, с предложениями по даль нейшей профессиональной деятельности интерна.

Педагог-наставник имеет право:

с согласия методиста (руководителя методического объединения) и представителя вуза подключать для дополнительного консультирования интерна других сотрудников образовательного учреждения;

требовать рабочие отчеты у интерна как в устной, так и в письменной форме.

Ответственность наставника:

педагог-наставник несет персональную ответственность за качество ос воения интерном профессиональной деятельности в период обучения в интернатуре.

Права и обязанности интерна Кандидатура интерна для закрепления педагога-наставника утверждается при казом директора образовательного учреждения.

Интерн обязан:

изучать нормативные документы, определяющие его служебную дея тельность, структуру, штаты, особенности деятельности образовательного учрежде ния и функциональные обязанности по занимаемой должности;

выполнять индивидуальный план профессионального становления в ус тановленные сроки;

постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

учиться у педагога-наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

периодически отчитываться о своей работе перед педагогом наставником и руководителем методического объединения.

Интерн имеет право:

вносить на рассмотрение администрации образовательного учреждения предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

защищать свою профессиональную честь, достоинство;

знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими крити ческую оценку его работы, давать по ним объяснения;

повышать профессиональную педагогическую квалификацию удобным для себя способом.

Руководство деятельностью педагога-наставника в образовательном уч реждении Организация деятельности педагога-наставника в образовательном учрежде нии, контроль его деятельности возлагается на руководителя образовательного уч реждения (методиста, руководителя методического объединения).

Руководитель образовательного учреждения обязан:

представить интерна педагогическому коллективу образовательного уч реждения, объявить приказ о закреплении за ним педагога-наставника;

создать необходимые условия для совместной деятельности, для сотруд ничества интерна и закрепленного за ним педагога-наставника;

посетить отдельные занятия, уроки и внеклассные мероприятия, прово димые педагогом-наставником и интерном;

содействовать получению педагогом-наставником специальной подго товки в области педагогического наставничества, предполагающей обучение пере довым формам и методам индивидуальной работы с молодыми педагогическими кадрами;

оказывать педагогам-наставникам практическую помощь в организации взаимодействия с интернами;

изучать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов-наставников, опыт организации наставничества в образовательном учре ждении.

рассмотреть на заседании методического объединения индивидуальный план работы педагога-наставника;

обеспечить возможность осуществления педагогом-наставником своих обязанностей в соответствии с правилами, установленными в образовательном уч реждении, и документами, регламентирующими взаимодействие образовательного учреждения с вузом;

осуществлять систематический контроль деятельности педагога наставника;

заслушать и утвердить на заседании методического объединения отчеты молодого специалиста и наставника и представить их методисту.

Документы, регламентирующие деятельность педагога-наставника в базовом образовательном учреждении К документам, регламентирующим деятельность педагога-наставника, отно сятся:

настоящая Программа;

договор образовательного учреждения с вузом о сотрудничестве в об ласти подготовки педагогических кадров в интернатуре;

приказ руководителя образовательного учреждения об организации на ставничества;

приказ руководителя образовательного учреждения о назначении кон кретных педагогов педагогами-наставниками интернов;

планы работы педагогического и методического советов образователь ного учреждения, планы методических объединений;

протоколы заседаний педагогического, методического советов, методи ческих объединений, на которых рассматривались вопросы деятельности педагогов наставников;

индивидуальный план педагога-наставника по организации руководства деятельностью интерна.

Регламент деятельности педагога-наставника интерна в базовом образовательном учреждении Педагог-наставник:

Контролирует выполнение интерном программы подготовки, графика 1.

прохождения интернатуры, утвержденного директором ИППО.

Принимает меры по созданию в структурном подразделении базового 2.

образовательного учреждения необходимых условий для работы интернов, обеспе чивает их рабочей нагрузкой не более 50 % от нагрузки штатного работника и в со ответствии с планом и программой прохождения интернатуры по направлению под готовки.

Оказывает помощь интернам в приобретении ими профессиональных 3.

компетенций, освоении всех видов профессиональной деятельности в соответствии с учебным планом и программой интернатуры.

Проводит с интернами плановые мероприятия, разборы открытых заня 4.

тий, анализ воспитательных мероприятий, разбор диагностических ситуаций и др.

форм профессиональной деятельности педагога, педагога-психолога.

Привлекает интернов к участию в работе педагогического совета, мето 5.

дических объединения образовательного учреждения и окружных методических объединениях, посещению открытых занятий, общешкольных мероприятий, работе общественных педагогических объединениях, объединениях психологов.

Контролирует трудовую дисциплину интернов, соблюдение ими правил 6.

внутреннего распорядка.

Еженедельно проверяет и анализирует дневник интернов, своевремен 7.

ность и правильность его заполнения. Ежеквартально проверяет содержание порт фолио учебных достижений интернов.

2.3. Методические материалы для обучения педагогов-наставников Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Директор ИППО ГБОУ ВПО МГПУ А.И.Савенков «_»_201г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРНАТУРЫ Москва, Программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Составитель Т.И.Зиновьева Рецензент И.В.Егоров ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа дисциплины «Опыт развития педагогической интернатуры» со ставлена в соответствии с требованиями к подготовке педагога-наставника. Общее количество часов на дисциплину – 10, из них 4 аудиторных.

Цель дисциплины:

- формирование у будущих педагогов-наставников теоретических знаний об инновационном характере содержания и организации интернатуры в современном высшем профессиональном образовании.

Задачи дисциплины:

- раскрытие основ понятий «интернатура» и «профессиональное образование» в контексте современного этапа развития образования как основы дальнейшей про фессиональной деятельности педагога;

- знакомство с основными направлениями и тенденциями современного разви тия интернатуры на международном и государственном уровне;

- формирование у педагогов-наставников собственной профессиональной пози ции в условиях современного реформирования российского образования и его инте грации в европейское образовательное пространство;

- формирование у слушателей готовности к осмысленному участию в процессе подготовки интерна на современном этапе.

Место дисциплины в структуре подготовки педагога-наставника:

Дисциплина «Опыт развития педагогической интернатуры» относится к циклу базовых дисциплин подготовки.

Освоение дисциплины «Опыт развития педагогической интернатуры» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Концептуальные основы педагогической интернатуры», «Содержание и организация обучения в ин тернатуре», «Нормативно-правовые основы интернатуры», «Организационно техническое и финансово-экономическое обеспечение интернатуры».

Дисциплина ориентирует на выполнение следующих видов профессиональ ной деятельности:

изучение возможностей, потребностей и достижений педагогов интернов;

организация процесса подготовки интерна в образовательном учрежде нии;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, администрацией образовательного учреждения, педагогом-куратором по вопросам подготовки ин терна;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и про ектирование новых условий, в том числе информационных, для повышения уровня подготовки интерна;

осуществление профессионального самообразования и личностного рос та, проектирование дальнейшего образовательного пространства в сфере подготовки интерна.

Требования к первоначальному уровню подготовки педагога-наставника:

Приступая к изучению дисциплины «Опыт развития педагогической интерна туры», слушатель должен:

знать базовые педагогические категории;

уметь пользоваться современной педагогической литературой и др.;

уметь выполнять поиск новой педагогической информации в сети Интер нет и анализировать найденную информацию.

Требования к результатам освоения дисциплины Слушатель, изучивший дисциплину «Опыт развития педагогической интерна туры», должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответст вии с программой подготовки педагога-наставника и видами профессиональной дея тельности.

Будущий педагог-наставник должен обладать следующими компетенциями:

- владеть знанием государственных стандартов Российской Федерации;

- готов анализировать международную и региональную практику подготовки интерна;

- способен применять правила, порядки и руководящие документы в области подготовки интерна.

Тематическое планирование курса Анализ содержания и организации интернатуры в современном высшем 1.

профессиональном образовании 2. Обзор существующих практик подготовки учителей и детских психологов за рубежом (США, Германия, Франция, Великобритания) Содержание разделов дисциплины 1. Анализ содержания и организации интернатуры в современном высшем профессиональном образовании Интернатура как одна из форм последипломной практики. Интернатура в практике подготовки врачей. Интернатура в СССР. Выпускник интернатуры. Инди видуальный план подготовки интерна. Тестовый контроль знаний интерна;

ГИА ин терна. Целевая интернатура. Права и обязанности интерна.

2. Обзор существующих практик подготовки учителей и детских психо логов за рубежом Стажерская практика в профессиональной отечественной подготовке учителя.

Организации стажерской подготовки учителя в США. Референдариата – педагоги ческая интернатура Германии. Университетский институт подготовки учителей во Франции. Стажировка выпускника педагогического вуза в Великобритании.

Форма отчетности - реферат Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список рекомендуемой литературы 1. Абазовик, Е. В. Подготовка учителей в Великобритании и России в услови ях Болонского процесса / Е.В.Абазовик // Автореф. дисс. канд. пед. н. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. – 22 с.

2. Альтенберенд, Й. Второй этап подготовки учителей в Германии: референ дариат [Текст] / Й. Альтенберенд // Ярославский педагогический вестник. - 2002. № 2. – с.56-59.

3. Грэм, П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают ме няющимся потребностям нации [Текст] / пер. с англ. С.Я.Карпа;

коммент.

С.А.Исаева;

НИУ «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы эко номики, 2011. – 288 с.

4. Дюжакова, М. В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США [Текст] / М. В. Дюжакова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004.

№ 1 – с.177-185.

5. Исаева Т. А. Педагогическая практика в образовательном процессе высших учебных заведений России и за рубежом (на примере университетов Великобрита нии, США, Германии) [Текст] / Т. А. Исаева // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С. 412-414.

6. Михайлова, М.В., Литвинцева И.Ю. Организация подготовки учителей во Франции [Текст] / М.В.Михайлова, И.Ю. Литвинцева // Ярославский педагогиче ский вестник. - 1997. - № 1. – с.156-160.

7. Саитова, Д. А. Проблемы педагогического образования в современной Гер мании. Автореф. дисс. канд. пед. н. Москва.: ИОО Министерства образования и нау ки РФ, 2005. – 21 с.

8. Darling-Hammond L. Constructing 21st-century teacher education // Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. X, Month 2006 – p.1-15.

9. Hobson A.J., Ashby P., Malderez A., Tomlinson P.D. Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t // Teaching and Teacher Education. An Inter national Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVIER. 25 (2009) - p.207–216.

10. Levin, A. Educating school teachers The Education Schools Project – USA, Washington. - 141 p.

11. Levin, A. Teacher Education Must Respond to Changes in America //kappanmagazine. - 2010. - V92 №2 : 4 - 95 – р.19-24.

12. Zeichner, K. Becoming a teacher educator: a personal perspective // Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVI ER. - 21 (2005) - p.117–124.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Доступ к компьютерному классу с рабочими местами, обеспечивающими вы ход в Интернет, а также доступ к нетбукам, к сканеру. Использование компьютерно го проекционного оборудования, видеофильмов и комплектов дисков и т.п.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРНАТУРЫ Методические рекомендации и план освоения дисциплины Москва, Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины обсужде ны и утверждены на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации УМКД «Опыт развития педагогической интернатуры» состоит из двух частей:

программы дисциплины и методических рекомендаций.

Программа состоит из следующих компонентов:

• пояснительная записка, включающая в свою очередь:

- указание на соответствие программы подготовки педагога-наставника;

- цель и задачи дисциплины;

- место дисциплины в программе подготовки педагога-наставника, в том числе межпредметные связи;

- указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина;

требования к уровню освоения дисциплины;

тематические разделы дисциплины;

содержание дисциплины: названия разделов и/или тем в порядке их освоения, краткое изложение их содержания;

список рекомендуемой литературы.

Методические рекомендации и план освоения дисциплины состоят из сле дующих компонентов:.

• описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации;

• виды учебной работы;

• тематический план курса, включающий:

- лекции: тема, рекомендуемая литература;

- темы и формы самостоятельной работы слушателей – распределенные по курсу;

примерная тематика докладов, рефератов;

список рекомендуемой литературы (обновленный и конкретизирующий по сравнению со списком в Программе).

Виды учебной работы № Виды учебной работы Количество п\п часов Лекция 1 Самостоятельная работа 2 Форма отчетности реферат Тематический план курса Тема 1. Анализ содержания и организации интернатуры в современном высшем профессиональном образовании Примерные вопросы для обсуждения:

1. Интернатура как одна из форм последипломной практики.

2. Интернатура в практике подготовки врачей.

3. Целевая интернатура.

4. Развитие и становление педагогической интернатуры.

Тема 2. Обзор существующих практик подготовки учителей и детских психологов за рубежом Примерные вопросы для обсуждения:

1. Стажерская практика в профессиональной отечественной подготовке учи теля.

2. Организации стажерской подготовки учителя в США.

3. Референдариата – педагогическая интернатура Германии.

4. Университетский институт подготовки учителей во Франции.

5. Стажировка выпускника педагогического вуза в Великобритании.

Форма отчетности - реферат Примерный перечень тем для реферата 1. Стажерская практика в профессиональной отечественной подготовке учи теля.

2. Организации стажерской подготовки учителя в США.

3. Референдариата – педагогическая интернатура Германии.

4. Университетский институт подготовки учителей во Франции.

5. Стажировка выпускника педагогического вуза в Великобритании.

6. Интернатура как одна из форм последипломной практики.

7. Интернатура в практике подготовки врачей.

8. Интернатура в СССР.

9. Выпускник интернатуры.

10. Индивидуальный план подготовки интерна.

11. Тестовый контроль знаний интерна;

ГИА интерна.

12. Целевая интернатура.

13. Права и обязанности интерна.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Директор ИППО ГБОУ ВПО МГПУ А.И.Савенков «_»_201г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРНАТУРЫ Москва, Программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Составитель Т.И.Зиновьева Рецензент С.Н.Вачкова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа дисциплины «Концептуальные основы педагогической интернату ры» составлена в соответствии с требованиями к подготовке педагога-наставника.

Общее количество часов на дисциплину – 12, из них 4 аудиторных.

Цель дисциплины:

- формирование у будущих педагогов-наставников интернов теоретических знаний об инновационном характере содержания и организации интернатуры в со временном высшем профессиональном образовании.

Задачи дисциплины:

1) раскрытие основ понятий «концепция педагогической интернатуры», «кон цептуальные основы педагогической интернатуры» в контексте современного этапа развития российского образования как основы дальнейшей профессиональной дея тельности педагога в статусе наставника интерна;

2) ознакомление педагогов-наставников с:

общими положениями о деятельности педагогической интернатуры;

основными подходами к определению содержания обучения в педагогиче ской интернатуре;

формами организации деятельности интернов и взаимодействия педагога наставника с интерном;

методами и средствами обучения интернов и контроля их деятельности;

с моделью построения интернатуры;

ресурсами (финансово-экономическими, организационно-техническими) интернатуры;

функциями участников процесса обучения интерна (от вуза и от базового образовательного учреждения);

3) формирование у педагогов-наставников собственной профессиональной по зиции по вопросам внедрения интернатуры в процесс подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений;

4) формирование у педагогов-наставников профессиональной компетентности в области обучения интернов.

Место дисциплины в структуре подготовки педагога-наставника:

Дисциплина «Концептуальные основы педагогической интернатуры» отно сится к циклу базовых дисциплин подготовки.

Освоение дисциплины «Концептуальные основы педагогической интернату ры» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Нор мативно-правовое сопровождение деятельности интернатуры», «Организационно техническое и финансово-экономическое обеспечение деятельности интернатуры», «Содержание и организация обучения интернов».

Дисциплина ориентирует на выполнение следующих видов профессиональ ной деятельности:

осознание собственного уровня готовности к деятельности в статусе педа гога-наставника интерна;

изучение возможностей осуществления профессионального самообразова ния и личностного роста для соответствия статусу педагога-наставника интерна;

проектирование и реализация плана саморазвития в сфере профессиональ ного сопровождения процесса обучения интернов в интернатуре;

организация процесса обучения интерна в образовательном учреждении;

организация взаимодействия с участниками процесса подготовки педаго гических кадров в интернатуре (с администрацией образовательного учреждения, коллегами, педагогом-куратором от вуза, интерном) по вопросам содержания и ор ганизации деятельности интерна в образовательном учреждении;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проек тирование новых условий, в том числе информационных, для повышения уровня подготовки педагогических кадров в интернатуре;

Требования к первоначальному уровню подготовки педагога-наставника:

Приступая к изучению дисциплины «Концептуальные основы педагогической интернатуры», слушатель должен:

знать базовые педагогические категории;

уметь пользоваться современной педагогической литературой и др.;

уметь выполнять поиск новой педагогической информации в сети Интернет и анализировать найденную информацию.

Требования к результатам освоения дисциплины Слушатель, изучивший дисциплину «Концептуальные основы педагогической интернатуры», должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в со ответствии с программой подготовки педагога-наставника и видами профессио нальной деятельности.

Педагог-наставник обладает следующими компетенциями:

- владеет знанием государственных образовательных стандартов общего и высшего образования Российской Федерации;

- готов анализировать практику подготовки интерна в образовательном учре ждении;

- способен применять правила, порядки и руководящие документы в области подготовки интерна.

Тематическое планирование курса 1. Общие положения создания и деятельности интернатуры.

2. Содержание образования.

3. Формы организации обучения в интернатуре.

4. Методы и средства обучения интернов.

5. Контроль (текущий, промежуточный, итоговый) учебной деятельности ин тернов.

6. Модель построения образовательного процесса в интернатуре.

Содержание разделов дисциплины 1. Общие положения создания и деятельности интернатуры Понятия «педагогическая интернатура», «интерн», «концепция педагогиче ской интернатуры».

Соответствие интернатуры стандартам высшего образования. Направления подготовки педагогических кадров в педагогической интернатуре: «педагогическое образование» и «психолого-педагогическое образование».

Предназначение интернатуры. Цели и задачи интернатуры. Учебные планы и программы подготовки интернов. Правила выбора интерном индивидуального обра зовательного маршрута.

Порядок приема граждан РФ в интернатуру, сроки обучения.

2. Содержание образования Понятия «модуль», «компонент» в контексте профессиональной подготовки педагога в интернатуре. Модульный принцип определения структуры и содержания образования в интернатуре. Принцип индивидуализации образовательного процесса, особенности его реализации в интернатуре и в образовательном учреждении.

Факторы определения интерном набора компонентов и модулей обучения в интернатуре.

Компоненты профессиональной подготовки педагога в интернатуре: учебно практический, научно-практический, теоретический.

Общие подходы к определению учебно-практического компонента подготовки в интернатуре по направлению 050100 «Педагогическое образование» или «Психолого-педагогическое образование».

Общие подходы к определению содержания научно-практического компонен та подготовки в интернатуре по направлениям 050100 «Педагогическое образова ние», 050400 «Психолого-педагогическое образование». Основная цель освоения данного компонента содержания научно-практической подготовки педагога – под готовить интерна к самостоятельной научно-практической и научно исследовательской работе в сфере образования.

Общие подходы к учебно-теоретическому компоненту подготовки в интерна туре по направлениям 050100 «Педагогическое образование» и/или 050400 «Психо лого-педагогическое образование».

3. Формы организации обучения в интернатуре Основная форма организации обучения в интернатуре – самостоятельная учебно-практическая и учебно-исследовательская работа по избранному профилю деятельности (помощник воспитателя, учителя, социального педагога и др.) в базо вом образовательном учреждении.

Участие в производственных совещаниях, педагогических советах, методиче ских объединениях, профессиональных объединениях и других мероприятиях про ходящих в образовательном учреждении.

Ведение документации.

Работа в научных и научно-практических мероприятиях курирующей кафедры и университета.

4. Методы и средства обучения интернов Традиционные для отечественной высшей школы методы и средства обучения интернов. Соотношение репродуктивных и продуктивных (частично-поисковый и учебно-исследовательский), практических методов обучения. Методы индивидуаль ной учебно-практической и научно-практической деятельности. Методы развития профессиональной рефлексии собственного опыта педагогом-интерном.

5. Контроль (текущий, промежуточный, итоговый) учебной деятельно сти интернов Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Формы контроля: изучение портфолио и дневника педагогической деятельно сти, тестирование, собеседование и пр.

6. Модель построения образовательного процесса в интернатуре Модель построения образовательного процесса в интернатуре.

Участники образовательного процесса в интернатуре. Взаимодействие участ ников образовательного процесса в интернатуре.

Ресурсы (финансово-экономические, нормативно-правовые) интернатуры.

Форма отчетности – реферат Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список рекомендуемой литературы 1. Абазовик, Е. В. Подготовка учителей в Великобритании и России в услови ях Болонского процесса / Е.В.Абазовик // Автореф. дисс. канд. пед. н. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. – 22 с.

2. Альтенберенд, Й. Второй этап подготовки учителей в Германии: референ дариат [Текст] / Й. Альтенберенд // Ярославский педагогический вестник. - 2002. № 2. – с.56-59.

3. Грэм, П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают ме няющимся потребностям нации [Текст] / пер. с англ. С.Я.Карпа;

коммент.

С.А.Исаева;

НИУ «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы эко номики, 2011. – 288 с.

4. Дюжакова, М. В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США [Текст] / М. В. Дюжакова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004.

№ 1 – с.177-185.

5. Исаева Т. А. Педагогическая практика в образовательном процессе высших учебных заведений России и за рубежом (на примере университетов Великобрита нии, США, Германии) [Текст] / Т. А. Исаева // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С. 412-414.

6. Михайлова, М.В., Литвинцева И.Ю. Организация подготовки учителей во Франции [Текст] / М.В.Михайлова, И.Ю. Литвинцева // Ярославский педагогиче ский вестник. - 1997. - № 1. – с.156-160.

7. Саитова, Д. А. Проблемы педагогического образования в современной Гер мании. Автореф. дисс. канд. пед. н. Москва.: ИОО Министерства образования и нау ки РФ, 2005. – 21 с.

8. Darling-Hammond L. Constructing 21st-century teacher education // Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. X, Month 2006 – p.1-15.

9. Hobson A.J., Ashby P., Malderez A., Tomlinson P.D. Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t // Teaching and Teacher Education. An Inter national Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVIER. 25 (2009) - p.207–216.

10. Levin, A. Educating school teachers The Education Schools Project – USA, Washington. - 141 p.

11. Levin, A. Teacher Education Must Respond to Changes in America //kappanmagazine. - 2010. - V92 №2 : 4 - 95 – р.19-24.

12. Zeichner, K. Becoming a teacher educator: a personal perspective // Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Imprint: EL SEVIER. - 21 (2005) - p.117–124.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Доступ к компьютерному классу с рабочими местами, обеспечивающими вы ход в Интернет, а также доступ к нетбукам, к сканеру. Использование компьютерно го проекционного оборудования, видеофильмов и комплектов дисков и т.п.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРНАТУРЫ Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисцип лины Москва, Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины обсужде ны и утверждены на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.


Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации УМКД «Концептуальные основы педагогической интернатуры» состоит из двух частей: программы дисциплины и методических рекомендаций.

Программа состоит из следующих компонентов:

• пояснительная записка, включающая в свою очередь:

- указание на соответствие программы подготовки наставника;

- цель и задачи дисциплины;

- место дисциплины в программе подготовки наставника, в том числе меж предметные связи;

- указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина;

требования к уровню освоения дисциплины;

тематические разделы дисциплины;

содержание дисциплины: названия разделов и/или тем в порядке их освое ния, краткое изложение их содержания;

список рекомендуемой литературы.

Методические рекомендации и план освоения дисциплины состоят из сле дующих компонентов:.

• описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Методи ческие рекомендации;

• виды учебной работы;

• тематический план курса, включающий:

- лекции: тема, рекомендуемая литература;

- темы и формы самостоятельной работы слушателей – распределенные по курсу;

примерная тематика докладов, рефератов;

список рекомендуемой литературы - основной и дополнительной (обновлен ный и конкретизирующий по сравнению со списком в Программе).

Виды учебной работы № Виды учебной работы Количество п\п часов Лекция 1 Самостоятельная работа 2 Форма отчетности реферат Тематический план курса Тема 1. Общие положения создания и деятельности интернатуры Примерные вопросы для обсуждения:

1. Понятия «педагогическая интернатура», «интерн», «концепция педагоги ческой интернатуры».

2. Соответствие интернатуры стандартам высшего образования.

3. Направления подготовки педагогических кадров в педагогической интер натуре: «педагогическое образование» и «психолого-педагогическое образование».

4. Предназначение интернатуры. Цели и задачи интернатуры.

5. Учебные планы и программы подготовки интернов. Правила выбора ин терном индивидуального образовательного маршрута.

6. Порядок приема граждан РФ в интернатуру, сроки обучения.

Тема 2. Содержание образования Примерные вопросы для обсуждения:

1. Понятия «модуль», «компонент» в контексте профессиональной подготов ки педагога в интернатуре.

2. Модульный принцип определения структуры и содержания образования в интернатуре.

3. Принцип индивидуализации образовательного процесса, особенности его реализации в интернатуре и в образовательном учреждении.

4. Факторы определения интерном набора компонентов и модулей обучения в интернатуре.

5. Компоненты профессиональной подготовки педагога в интернатуре: учеб но-практический, научно-практический, теоретический.

6. Общие подходы к определению учебно-практического компонента подго товки в интернатуре по направлению 050100 «Педагогическое образование» или 050400 «Психолого-педагогическое образование».

7. Общие подходы к определению содержания научно-практического компо нента подготовки в интернатуре по направлениям 050100 «Педагогическое образо вание», 050400 «Психолого-педагогическое образование».

8. Подготовка интерна к самостоятельной научно-практической и научно исследовательской работе в сфере образования как основная цель освоения данного компонента содержания научно-практической подготовки педагога.

9. Общие подходы к учебно-теоретическому компоненту подготовки в ин тернатуре по направлениям 050100 «Педагогическое образование» и/или «Психолого-педагогическое образование».

3. Формы организации обучения в интернатуре 1. Самостоятельная учебно-практическая и учебно-исследовательская работа по избранному профилю деятельности (помощник воспитателя, учителя, социально го педагога и др.) в базовом образовательном учреждении как основная форма орга низации обучения в интернатуре.

2. Участие в производственных совещаниях, педагогических советах, методи ческих объединениях, профессиональных объединениях и других мероприятиях проходящих в образовательном учреждении.

3. Ведение документации.

4. Работа в научных и научно-практических мероприятиях курирующей ка федры и университета.

Тема 4. Методы и средства обучения интернов Примерные вопросы для обсуждения:

1. Традиционные для отечественной высшей школы методы и средства обу чения интернов.

2. Соотношение репродуктивных и продуктивных (частично-поисковый и учебно-исследовательский), практических методов обучения.

3. Методы индивидуальной учебно-практической и научно-практической деятельности.

4. Методы развития профессиональной рефлексии собственного опыта педа гогом-интерном.

Тема 5. Контроль (текущий, промежуточный, итоговый) учебной дея тельности интернов Примерные вопросы для обсуждения:

1. Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

2. Формы контроля: изучение портфолио и дневника педагогической дея тельности, тестирование, собеседование и пр.

Тема 6. Модель построения образовательного процесса в интернатуре Примерные вопросы для обсуждения:

1. Модель построения образовательного процесса в интернатуре.

2. Участники образовательного процесса в интернатуре. Взаимодействие участников образовательного процесса в интернатуре.

3. Педагог-наставник как участник процесса обучения интернов.

4. Ресурсы (финансово-экономические, нормативно-правовые) интернатуры.

Примерный перечень тем рефератов 1. Содействие педагога-наставника в реализации интерном индивидуального образовательного маршрута в процессе обучения в интернатуре.

2. Пути внедрения принципа индивидуализации образовательного процесса в современном образовательном учреждении.

3. Характеристика компонентов профессиональной подготовки педагога в интернатуре: учебно-практический, научно-практический, теоретический.

4. Способы поддержки деятельности интерна по освоению содержания учеб но-практического компонента подготовки в интернатуре (по направлению «Педагогическое образование» или 050400 «Психолого-педагогическое образова ние»).

5. Способы поддержки деятельности интерна по освоению содержания науч но-практического компонента подготовки в интернатуре (по направлениям «Педагогическое образование», 050400 «Психолого-педагогическое образование»).

6. Способы поддержки деятельности интерна по освоению содержания учеб но-теоретического компонента подготовки в интернатуре (по направлениям «Педагогическое образование» и/или 050400 «Психолого-педагогическое образова ние»).

7. Самостоятельная учебно-практическая и учебно-исследовательская работа интерна как основная форма организации обучения в интернатуре.

8. Сопровождение участия интерна в профессиональных педагогических ме роприятиях (производственных совещаниях, педагогических советах, методических объединениях, профессиональных объединениях), проходящих в образовательном учреждении.

9. Способы поддержки деятельности интерна в освоении ведения документа ции.

10. Соотношение репродуктивных и продуктивных (частично-поисковый и учебно-исследовательский), практических видов деятельности интерна в образова тельном учреждении.

11. Методы индивидуальной учебно-практической и научно-практической деятельности интерна.

12. Содействие педагога наставника в освоении интерном способов развития профессиональной рефлексии собственного опыта педагогом-интерном.

13. Виды и формы контроля педагогом-наставником деятельности интерна в образовательном учреждении.

14. Модель построения образовательного процесса в интернатуре. Участники образовательного процесса в интернатуре. Взаимодействие участников образова тельного процесса в интернатуре.

15. Педагог-наставник как участник процесса обучения интерна.

16. Помощь педагога-наставника в составлении интерном портфолио.

17. Ресурсы (финансово-экономические, нормативно-правовые) интернатуры.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Директор ИППО ГБОУ ВПО МГПУ А.И.Савенков «_»_201г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ ИНТЕРНАТУРЫ Москва, Программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета Института педа гогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Составитель В.М.Поставнев Рецензент С.Н.Вачкова ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа дисциплины «Нормативно-правовые документы интернатуры» со ставлена в соответствии с требованиями к подготовке педагога-наставника. Общее количество часов на дисциплину – 12, из них 4 аудиторных.

Цель дисциплины:

- формирование у будущих педагогов-наставников интернов теоретических знаний о нормативно-правовом обеспечении интернатуры в современном высшем профессиональном образовании.

Задачи дисциплины:

1) раскрытие основ понятий «нормативно-правовые акты», «регламент дея тельности» в контексте современного этапа развития российского образования как основы дальнейшей профессиональной деятельности педагога в статусе наставника интерна;

2) ознакомление педагогов-наставников с:

нормативно-правовыми документами, регламентирующими процесс обу чения в педагогической интернатуре;

правилами приема в интернатуру, с порядком отчисления из интернатуры;

основными подходами организации образовательного процесса в педаго гической интернатуре;

организационно-методическим и учебно-методическим обеспечением и особенностями контроля качества подготовки;


правами, обязанностями, ответственностью интернов;

регламентами деятельности всех участников процесса обучения интерна (от вуза и от базового образовательного учреждения);

3) формирование у педагогов-наставников собственной профессиональной по зиции по вопросам нормативно-правового сопровождения процесса подготовки пе дагогических кадров для образовательных учреждений;

4) формирование у педагогов-наставников профессиональной компетентности в нормативно-правовых вопросах организации обучения интернов.

Место дисциплины в структуре подготовки педагога-наставника:

Дисциплина «Нормативно-правовые документы интернатуры» относится к циклу базовых дисциплин подготовки.

Освоение дисциплины «Нормативно-правовые документы интернатуры» яв ляется необходимой основой для изучения дисциплин «Организационно техническое и финансово-экономическое обеспечение деятельности интернатуры», «Содержание и организация обучения интернов», «Деятельность педагога наставника в интернатуре».

Дисциплина ориентирует на выполнение следующих видов профессиональ ной деятельности:

осознание собственного уровня нормативно-правовой готовности к дея тельности в статусе педагога-наставника интерна;

изучение возможностей осуществления профессионального самообразова ния и личностного роста в нормативно-правовой области для соответствия статусу педагога-наставника интерна;

проектирование и реализация плана саморазвития в сфере нормативно правового сопровождения процесса обучения интернов в интернатуре;

организация процесса обучения интерна в образовательном учреждении на основе знания нормативно-правовых документов, регламентирующих этот процесс;

организация взаимодействия с участниками процесса подготовки педаго гических кадров в интернатуре (с администрацией образовательного учреждения, коллегами, педагогом-куратором от вуза, интерном) по вопросам совершенствова ния нормативно-правового обеспечения деятельности интерна в образовательном учреждении.

Требования к первоначальному уровню подготовки педагога наставника:

Приступая к изучению дисциплины «Нормативно-правовые документы ин тернатуры», слушатель должен:

знать базовые педагогические категории;

уметь пользоваться современной педагогической литературой и др.;

уметь выполнять поиск новой педагогической информации в сети Интернет и анализировать найденную информацию.

Требования к результатам освоения дисциплины Слушатель, изучивший дисциплину «Нормативно-правовые документы ин тернатуры», должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соот ветствии с программой подготовки педагога-наставника и видами профессиональ ной деятельности.

Педагог-наставник обладает следующими компетенциями:

- владеет знанием основных нормативно-правовых документов, регламенти рующих деятельность интернатуры;

- готов анализировать практику реализации в образовательном процессе ин тернатуры ее нормативно-правового обеспечения;

- способен применять нормативно-правовые документы в области подготовки интерна;

- способен сделать конструктивные предложения по совершенствованию нор мативно-правовые документы в области подготовки интерна.

Тематическое планирование курса 1. Нормативно-правовые документы интернатуры.

2. Общие положения создания и деятельности интернатуры.

3. Правила приема в интернатуру и отчисления из интернатуры.

4. Организационные основы обучения интернов.

5. Организационно-методическое, учебно-методическое обеспечение и кон троль качества подготовки.

6. Права, обязанности, ответственность интернов.

7.Регламенты деятельности участников процесса обучения интернов.

Содержание разделов дисциплины 1. Нормативно-правовые документы интернатуры и общие положения создания и деятельности интернатуры Нормативно-правовые документы интернатуры Федеральный законом РФ от 10.07.1992г. № 3266-1(ред.от.10.07.2012) «Об образовании»;

Федеральным закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональ ном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-Ф3;

Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011– 2015 годы»;

«Концепциея долгосрочного социально-экономического развития Рос сийской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Распоряжением Прави тельства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. № 1662-р;

«Положение об оценке и сертификации квалификации выпускников об разовательных учреждений профессионального образования, других категорий гра ждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах», утвержден ным Министром образования и науки Российской Федерации и Президентом РСПП от 31 июля 2009г. № АФ-317/03;

Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения государственного образовательного стандарта послевузовского профессионального образования»;

Письмо Президента РФ от 20 октября 2008 г. N Пр-2240 Перечень по ручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Прези денте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию 15 октября г.;

Устав Университета;

Лицензиея Университета (и приложениями к ней), дающей право ГБОУ ВПО МГПУ осуществлять послевузовское обучение по на правлениям: «Педагогическое образование» (050100);

«Психолого-педагогическое образование» (050400).

Общие положения создания и деятельности интернатуры Организация интернатуры.

Образовательные учреждения системы образования города Москвы как базо вые образовательные учреждения, сотрудничающие с Университетом по подготов ке интернов педагогического и психолого-педагогического образования. Определе ние базовых образовательных учреждений для прохождения интернатуры.

Цель интернатуры.

Задачи интернатуры.

2. Правила приема в интернатуру и отчисления из интернатуры Порядок приема в интернатуру.

Прием в интернатуру на договорной (контрактной) основе.

Прием иностранных граждан в интернатуру.

Содержание и форма вступительных испытаний.

Зачисление в интернатуру.

Порядок отчисления интернов. Основания для отчисления из интернатуры.

3. Организационные основы обучения интернов Обучение в интернатуре.

Организация, руководство и контроль качества подготовки интернов.

Индивидуальный план подготовки интернов.

Руководитель Интерн-центра. Куратор интернов.

Формы отчета интернов.

4.Организационно-методическое, учебно-методическое обеспечение и кон троль качества подготовки Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в интернатуре осуществляется на основании решений «Научно-методического совета (семинара) по вопросам организации и содержания образовательного процесса в интернатуре».

Функции Интерн-центра.

Функции профильной кафедры.

Функции базового образовательного учреждения.

5.Права и обязанности интернов Права интернов.

Обязанности интернов.

Ответственность интернов.

Ответственность других работников, обеспечивающих реализацию программ подготовки интернов педагогического и психолого-педагогического образования.

6.Регламент деятельности участников образовательного процесса в ин тернатуре Регламент деятельности отдела интернатуры.

Регламент деятельности руководителя подготовкой интернов в базовом образо вательном учреждении.

Регламент деятельности педагога-наставника интерна в базовом образователь ном учреждении.

Регламент деятельности заведующего кафедрой.

Регламент деятельности преподавателя кафедры, ответственного за подготовку педагогов-интернов и педагогов-психологов-интернов.

7.Квалификационные требования Квалификационные требования к должности наставника интерна в базовом образовательном учреждении педагогической и психолого-педагогической интерна туры.

Квалификационные требования к должности руководителя педагогической и психолого-педагогической интернатуры.

Форма отчетности – реферат Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список рекомендуемой литературы 1. Абазовик, Е. В. Подготовка учителей в Великобритании и России в услови ях Болонского процесса / Е.В.Абазовик // Автореф. дисс. канд. пед. н. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. – 22 с.

2. Альтенберенд, Й. Второй этап подготовки учителей в Германии: референ дариат [Текст] / Й. Альтенберенд // Ярославский педагогический вестник. - 2002. № 2. – с.56-59.

3. Грэм, П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают ме няющимся потребностям нации [Текст] / пер. с англ. С.Я.Карпа;

коммент.

С.А.Исаева;

НИУ «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы эко номики, 2011. – 288 с.

4. Дюжакова, М. В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США [Текст] / М. В. Дюжакова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004.

№ 1 – с.177-185.

5. Исаева Т. А. Педагогическая практика в образовательном процессе высших учебных заведений России и за рубежом (на примере университетов Великобрита нии, США, Германии) [Текст] / Т. А. Исаева // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С. 412-414.

6. Михайлова, М.В., Литвинцева И.Ю. Организация подготовки учителей во Франции [Текст] / М.В.Михайлова, И.Ю. Литвинцева // Ярославский педагогиче ский вестник. - 1997. - № 1. – с.156-160.

7. Саитова, Д. А. Проблемы педагогического образования в современной Гер мании. Автореф. дисс. канд. пед. н. Москва.: ИОО Министерства образования и нау ки РФ, 2005. – 21 с.

8. Darling-Hammond L. Constructing 21st-century teacher education // Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. X, Month 2006 – p.1-15.

9. Hobson A.J., Ashby P., Malderez A., Tomlinson P.D. Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t // Teaching and Teacher Education. An Inter national Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVIER. 25 (2009) - p.207–216.

10. Levin, A. Educating school teachers The Education Schools Project – USA, Washington. - 141 p.

11. Levin, A. Teacher Education Must Respond to Changes in America //kappanmagazine. - 2010. - V92 №2 : 4 - 95 – р.19-24.

12. Zeichner, K. Becoming a teacher educator: a personal perspective // Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Imprint: EL SEVIER. - 21 (2005) - p.117–124.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Доступ к компьютерному классу с рабочими местами, обеспечивающими вы ход в Интернет, а также доступ к нетбукам, к сканеру. Использование компьютерно го проекционного оборудования, видеофильмов и комплектов дисков и т.п.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ ИНТЕРНАТУРЫ Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисцип лины Москва, Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины обсужде ны и утверждены на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации УМКД «Нормативно-правовые документы интернатуры» состоит из двух час тей: программы дисциплины и методических рекомендаций.

Программа состоит из следующих компонентов:

• пояснительная записка, включающая в свою очередь:

- указание на соответствие программы подготовки наставника интерна;

- цель и задачи дисциплины;

- место дисциплины в программе подготовки педагога-наставника, в том чис ле межпредметные связи;

- указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина;

требования к уровню освоения дисциплины;

тематические разделы дисциплины;

содержание дисциплины: названия разделов и/или тем в порядке их освое ния, краткое изложение их содержания;

список рекомендуемой литературы - основной и дополнительной.

Методические рекомендации и план освоения дисциплины состоят из сле дующих компонентов:

• описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Методи ческие рекомендации;

• виды учебной работы;

• тематический план курса, включающий:

- лекции: тема, рекомендуемая литература;

- темы и формы самостоятельной работы слушателей – распределенные по курсу;

примерная тематика докладов, рефератов;

требования и примерные вопросы к зачету;

список рекомендуемой литературы (обновленный и конкретизирующий по сравнению со списком в Программе).

Виды учебной работы № Виды учебной работы Количество п\п часов Лекция 1 Самостоятельная работа 2 Форма отчетности реферат Тематический план курса Тема 1. Нормативно-правовые документы интернатуры и общие по ложения создания и деятельности интернатуры Примерные вопросы для обсуждения:

Охарактеризуйте основные нормативно-правовые документы, регламен 1.

тирующие деятельность педагогической интернатуры.

Охарактеризуйте цель, задачи педагогической интернатуры.

2.

Тема 2. Правила приема в интернатуру и отчисления из интернатуры Примерные вопросы для обсуждения:

Правила приема:

Правила приема в интернатуру на бюджетной и договорной основе.

1.

Правила приема в интернатуру граждан Российской Федерации, ино 2.

странных граждан.

Организация деятельности приемной комиссии.

3.

Документы для зачисления в интернатуру.

4.

Содержание и форма вступительных испытаний.

5.

Прием в интернатуру осуществляется на конкурсной основе до 20 авгу 6.

ста.

Зачисление в интернатуру производится приказом ректора на основании 7.

решения приемной комиссии.

Проблема отсрочки от призыва в армию на воинскую службу.

8.

Распределение интернов по базовым образовательным учреждениям.

9.

Проблема выплаты стипендии интернам.

10.

Проблема трудового стажа.

11.

Статус интерна.

12.

Порядок отчисления интернов:

1. Меры дисциплинарного воздействия.

2. Основания для отчисления из интернатуры.

3. Отчисление из интернатуры по уважительным причинам.

Тема 3. Организационные основы обучения интернов Примерные вопросы для обсуждения:

Учебные планы и программы интернатуры, самостоятельно разрабаты 1.

ваемыми Университетом, включающими в себя обязательный перечень профессио нальных компетенций.

Форма и продолжительность обучения.

2.

Базы организации образовательного процесса в интернатуре: профиль 3.

ные кафедры Университета, образовательные учреждения.

Деятельность Интерн-центра.

4.

Индивидуальный план обучения в интернатуре.

5.

Деятельность куратора интерна (преподаватель профильной кафедры 6.

Университета).

Деятельность координатора интернов (руководитель, заместитель руко 7.

водителя) образовательного учреждения.

Организация образовательного процесса по следующим направлениям:

8.

учебно-практическое, учебно-теоретическое, научно-практическое.

Содержание и организация государственной итоговой аттестации.

9.

Форма отчета интерна по учебно-практическому направлению.

10.

Форма отчета интерна по научно-практическому направлению.

11.

Форма отчетности интерна по учебно-теоретическому направлению.

12.

Права выпускника интернатуры.

13.

Тема 4. Организационно-методическое, учебно-методическое обеспечение и контроль качества подготовки Примерные вопросы для обсуждения:

1.

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в интер 2.

натуре.

Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса 3.

в интернатуре.

Содержание деятельности Интерн-центра.

4.

Контролирующие функции Интерн-центра.

5.

Организационные функции Интерн-центра.

6.

Контролирующие функции профильной кафедры.

7.

Организационные функции профильной кафедры.

8.

Контролирующие функции базового образовательного учреждения.

9.

Организационные функции базового образовательного учреждения.

10.

Тема 5. Права, обязанности, ответственность интернов Примерные вопросы для обсуждения:

1. Документы, определяющие права и обязанности интернов.

2. Перечень обязанностей интерна.

3. Перечень прав интерна.

4. Характеристика ответственности интернов.

Тема 6. Регламент деятельности участников образовательного процесса в интернатуре Регламент деятельности отдела интернатуры.

1.

Регламент деятельности руководителя подготовкой интернов в базовом 2.

образовательном учреждении.

Регламент деятельности педагога-наставника интерна в базовом образо 3.

вательном учреждении.

Регламент деятельности заведующего кафедрой.

4.

Регламент деятельности преподавателя кафедры, ответственного за под 5.

готовку педагогов-интернов.

Регламент деятельности преподавателя кафедры, ответственного за под 6.

готовку педагогов-психологов-интернов.

7.Квалификационные требования Квалификационные требования к должности наставника интерна в базо 1.

вом образовательном учреждении педагогической и психолого-педагогической ин тернатуры.

Квалификационные требования к должности руководителя педагогиче 2.

ской и психолого-педагогической интернатуры.

Примерный перечень тем рефератов Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие дея 1.

тельность педагогической интернатуры.

Охарактеризуйте цель, задачи педагогической интернатуры.

2.

Нормативно-правовые и организационные основы приема в интернату 3.

ру.

Правовой статус интерна.

4.

Учебные планы, программы педагогической интернатуры.

5.

Профильные кафедры Университета и образовательные учреждения 6.

как базы организации образовательного процесса в интернатуре.

Содержание взаимодействия основных участников образовательного 7.

процесса интернатуры.

Организация образовательного процесса по следующим направлениям:

8.

учебно-практическое, учебно-теоретическое, научно-практическое.

Содержание и организация государственной итоговой аттестации.

9.

Научно-методическое и организационно-методическое обеспечение об 10.

разовательного процесса в интернатуре.

Права, обязанности ответственность интерна.

11.

Регламент деятельности педагога-наставника интерна в базовом образо 12.

вательном учреждении.

Квалификационные требования к должности педагога-наставника ин 13.

терна в базовом образовательном учреждении педагогической и психолого педагогической интернатуры.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Директор ИППО ГБОУ ВПО МГПУ А.И.Савенков «_»_201г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНТЕРНАТУРЫ Москва, Программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.