авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 год Организация и развитие программ послевузовского образо- вания, направленных на профессиональную адаптацию мо- ...»

-- [ Страница 3 ] --

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Составитель О.А.Любченко Рецензент Т.И.Зиновьева ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа дисциплины «Организационно-техническое и финансово-экономическое обеспечение деятельности интернатуры» составлена в соответствии с требованиями к подготовке педагога-наставника. Общее количество часов на дисциплину – 12, из них 4 аудиторных.

Цель дисциплины:

- формирование у будущих педагогов-наставников интернов теоретических знаний о организационно-техническом и финансово-экономическом обеспечении деятельности интернатуры обеспечении интернатуры в современном высшем про фессиональном образовании.

Задачи дисциплины:

1) раскрытие основ понятий «организационно-техническое обеспечение», «финансово-экономическое обеспечение» в контексте современного этапа развития российского образования как основы дальнейшей профессиональной деятельности педагога в статусе наставника интерна;

2) ознакомление педагогов-наставников с:

финансово-экономическими основами образовательного процесса в педа гогической интернатуре;

организационно-техническим сопровождением образовательного процесса в педагогической интернатуре;

основными подходами к методическому обеспечению профессиональной подготовки педагога в интернатуре;

регламентами деятельности всех участников процесса обучения интерна (от вуза и от базового образовательного учреждения);

3) формирование у педагогов-наставников собственной профессиональной по зиции по вопросам организационно-технического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки педагогических кадров в интернатуре для образо вательных учреждений;

4) формирование у педагогов-наставников профессиональной компетентности в вопросах организационно-технического и финансово-экономического обеспече ния организации обучения интернов.

Место дисциплины в структуре подготовки педагога-наставника:

Дисциплина «Организационно-техническое и финансово-экономическое обес печение деятельности интернатуры» относится к циклу базовых дисциплин подго товки.

Освоение дисциплины «Организационно-техническое и финансово экономическое обеспечение деятельности интернатуры» является необходимой ос новой для последующего изучения дисциплин «Содержание и организация обуче ния интернов».

Дисциплина ориентирует на выполнение следующих видов профессиональ ной деятельности:

осознание собственного уровня профессиональной компетентности в об ласти организационно-технического, финансово-экономического обеспечения под готовки интерна;

изучение возможностей осуществления профессионального самообразова ния и личностного роста в вопросах организационно-технического, финансово экономического обеспечения подготовки интерна;

проектирование и реализация плана саморазвития в сфере организационно технического, финансово-экономического сопровождения процесса обучения ин тернов в интернатуре;

организация процесса обучения интерна в образовательном учреждении на основе знания организационно-технических, финансово-экономических положений, регламентирующих этот процесс;

организация взаимодействия с участниками процесса подготовки педаго гических кадров в интернатуре (с администрацией образовательного учреждения, коллегами, педагогом-куратором от вуза, интерном) по вопросам совершенствова ния организационно-технического, финансово-экономического обеспечения дея тельности интерна в образовательном учреждении.

Требования к первоначальному уровню подготовки педагога наставника:

Приступая к изучению дисциплины «Организационно-техническое и финан сово-экономическое обеспечение деятельности интернатуры», слушатель должен:

знать базовые педагогические категории;

уметь пользоваться современной педагогической литературой и др.;

уметь выполнять поиск новой педагогической информации в сети Интернет и анализировать найденную информацию.

Требования к результатам освоения дисциплины Слушатель, изучивший дисциплину «Организационно-техническое и финан сово-экономическое обеспечение деятельности интернатуры», должен быть подго товлен к решению профессиональных задач в соответствии с программой подготов ки педагога-наставника и видами профессиональной деятельности.

Педагог-наставник обладает следующими компетенциями:

- знает цель разработки требований к организационно-техническому, финан сово-экономическому обеспечению по организации и развитию интернатуры.

- владеет знанием основных положений по организационно-техническому, финансово-экономическому обеспечению деятельности интернатуры;

- готов анализировать практику реализации в образовательном процессе ин тернатуры ее организационно-технического, финансово-экономического обеспече ния;

способен применять организационно-технические, финансово экономические знания в области подготовки интерна;

- способен сделать конструктивные предложения по совершенствованию ор ганизационно-технического, финансово-экономического обеспечения подготовки интерна.

Тематическое планирование курса 1. Требования к организационно-техническому обеспечению деятельности пе дагогической интернатуры.

2. Требования к финансово-экономическому обеспечению деятельности педа гогической и психолого-педагогической интернатуры.

3. Требования к методическому обеспечению деятельности педагогической интернатуры.

Содержание разделов дисциплины 1. Требования к организационно-техническому обеспечению деятельности педагогической интернатуры: наличие лицензии на право осуществления послеву зовского обучения по направлениям: «Педагогическое образование» (050100);

«Психолого-педагогическое образование» (050400);

требования к подбору образова тельного учреждения высшего профессионального образования для создания Ин терн-центра по подготовке интернов;

требования к подбору базовых организаций для учебно-практической деятельности интернов;

требования к организации и про ведению набора интернов в интернатуру.

Социальное партнерство между образовательными учреждениями различного уровня (ГБОУ ВПО МГПУ и базовые образовательные учреждения) как основа ор ганизации и развития интернатуры.

Подбор базовых образовательных учреждений для осуществления деятельно сти интернатуры (отдел интернатуры, профильные кафедры Университета по согла сованию с Департаментом образования города Москвы). Договоры о сотрудничест ве.

Объединение материально-технических ресурсов как условие подготовки ин терна по нескольким взаимосвязанным направлениям: теоретическому и научно практическому направлениям, протекающим на материально-технической базе Ин терн-центра;

учебно-практическому направлению, протекающему на материально технической базе базовых образовательных учреждений.

Создание информационной базы (портала), которая обеспечит: координацию и взаимодействие всех образовательных учреждений, занятых подготовкой интерна;

осуществление в образовательных учреждениях единой информационно технической политики. Объединенный кадровый ресурс Интерн-центра и базовых образовательных учреждений в единый кадровый ресурс.

Порядок подбора педагогов-наставников: подбор претендентов руководством базового образовательного учреждения из числа его учителей и педагогов психологов;

прохождение претендентами конкурса на должность педагога наставника по профильной кафедре Интерн-центра;

обучение претендентов на кур сах подготовки педагогов-наставников.

Организация и проведение набора интернов в интернатуру определяют ряд требований. Зачисление в интернатуру.

2. Требования к финансово-экономическому обеспечению деятельности пе дагогической интернатуры Соблюдение требований к финансово-экономическому обеспечению деятель ности педагогической интернатуры. Обеспечение финансовыми ресурсами стипен дии и заработной платы интерна и процесса его подготовки в интернатуре. Зара ботная плата педагогов-наставников базового ОУ.

3. Требования к методическому обеспечению деятельности педагогической интернатуры Организация, сопровождение и осуществление процесса обучения интерна по трем направлениям. Отдел интернатуры Интерн-центра, его задачи.

Роль профильных кафедр Университета: учебно-методическое обеспечение;

организация распределения кафедральных интернов по базовым образовательным учреждениям;

закрепления интернов за преподавателями кафедры;

разработку учеб ных планов и образовательных программ подготовки интернов;

разработка индиви дуальных планов;

методическая помощь преподавателям кафедры и педагогам на ставникам по вопросам организации и содержания учебного процесса в интернату ре;

организация проведения итоговой аттестации интернов.

Функции базового учреждения:

контроль: выполнение интерном разделов образовательной программы, кото рые реализуются в базовом учреждении;

выполнение правил внутреннего распоряд ка базового образовательного учреждения;

должностных обязанностей интерна пе дагогического или психолого-педагогического образования, осуществляющего практическую профессиональную деятельность в базовом учреждении.

организация: практической подготовки интерна в соответствии с планом и программой прохождения интернатуры по направлению подготовки;

закрепление интерна за педагогом-наставником;

участие интерна в производственных совеща ниях, педагогических советах, методических объединениях, и др.;

ведение доку ментации в части практической подготовки интернов (план, график и др. отчетная документация).

Форма отчетности – реферат Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список рекомендуемой литературы 1. Абазовик, Е. В. Подготовка учителей в Великобритании и России в услови ях Болонского процесса / Е.В.Абазовик // Автореф. дисс. канд. пед. н. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. – 22 с.

2. Альтенберенд, Й. Второй этап подготовки учителей в Германии: референ дариат [Текст] / Й. Альтенберенд // Ярославский педагогический вестник. - 2002. № 2. – с.56-59.

3. Грэм, П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают ме няющимся потребностям нации [Текст] / пер. с англ. С.Я.Карпа;

коммент.

С.А.Исаева;

НИУ «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы эко номики, 2011. – 288 с.

4. Дюжакова, М. В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США [Текст] / М. В. Дюжакова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004.

№ 1 – с.177-185.

5. Исаева Т. А. Педагогическая практика в образовательном процессе высших учебных заведений России и за рубежом (на примере университетов Великобрита нии, США, Германии) [Текст] / Т. А. Исаева // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С. 412-414.

6. Михайлова, М.В., Литвинцева И.Ю. Организация подготовки учителей во Франции [Текст] / М.В.Михайлова, И.Ю. Литвинцева // Ярославский педагогиче ский вестник. - 1997. - № 1. – с.156-160.

7. Саитова, Д. А. Проблемы педагогического образования в современной Гер мании. Автореф. дисс. канд. пед. н. Москва.: ИОО Министерства образования и нау ки РФ, 2005. – 21 с.

8. Darling-Hammond L. Constructing 21st-century teacher education // Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. X, Month 2006 – p.1-15.

9. Hobson A.J., Ashby P., Malderez A., Tomlinson P.D. Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t // Teaching and Teacher Education. An Inter national Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVIER. 25 (2009) - p.207–216.

10. Levin, A. Educating school teachers The Education Schools Project – USA, Washington. - 141 p.

11. Levin, A. Teacher Education Must Respond to Changes in America //kappanmagazine. - 2010. - V92 №2 : 4 - 95 – р.19-24.

12. Zeichner, K. Becoming a teacher educator: a personal perspective // Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Imprint: EL SEVIER. - 21 (2005) - p.117–124.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Доступ к компьютерному классу с рабочими местами, обеспечивающими вы ход в Интернет, а также доступ к нетбукам, к сканеру. Использование компьютерно го проекционного оборудования, видеофильмов и комплектов дисков и т.п.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНТЕРНАТУРЫ Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисцип лины Москва, Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины обсужде ны и утверждены на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации УМКД «Организационно-техническое и финансово-экономическое обеспече ние деятельности интернатуры» состоит из двух частей: программы дисциплины и методических рекомендаций.

Программа состоит из следующих компонентов:

• пояснительная записка, включающая, в свою очередь:

- указание на соответствие программы подготовки педагога-наставника;

- цель и задачи дисциплины;

- место дисциплины в программе подготовки наставника, в том числе меж предметные связи;

- указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина;

требования к уровню освоения дисциплины;

тематические разделы дисциплины;

содержание дисциплины: названия разделов и/или тем в порядке их освое ния, краткое изложение их содержания;

список рекомендуемой литературы.

Методические рекомендации и план освоения дисциплины состоят из сле дующих компонентов:.

• описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Методи ческие рекомендации;

• виды учебной работы;

• тематический план курса, включающий:

- лекции: тема, рекомендуемая литература;

- темы и формы самостоятельной работы слушателей – распределенные по курсу;

примерная тематика докладов, рефератов;

список рекомендуемой литературы (обновленный и конкретизирующий по сравнению со списком в Программе).

Виды учебной работы № Виды учебной работы Количество п\п часов Лекция 1 Самостоятельная работа 2 Форма отчетности реферат Тематический план курса Тема 1. Требования к организационно-техническому обеспечению деятель ности педагогической интернатуры Примерные вопросы для обсуждения:

1.Требования к организационно-техническому обеспечению деятельности пе дагогической интернатуры: наличие лицензии на право осуществления послевузов ского обучения по направлениям: «Педагогическое образование» (050100);

«Психо лого-педагогическое образование» (050400);

требования к подбору образовательно го учреждения высшего профессионального образования для создания Интерн центра по подготовке интернов;

требования к подбору базовых организаций для учебно-практической деятельности интернов;

требования к организации и проведе нию набора интернов в интернатуру.

2. Социальное партнерство между образовательными учреждениями различ ного уровня (ГБОУ ВПО МГПУ и базовые образовательные учреждения) как основа организации и развития интернатуры.

3. Базовые образовательные учреждения, сотрудничающие с Интерн-центром Университета по подготовке интернов педагогического и психолого педагогического образования. Подбор базовых образовательных учреждений для осуществления интернатуры отделом интернатуры совместно с профильными ка федрами Университета по согласованию с Департаментом образования города Мо сквы. Договоры о сотрудничестве.

4. Объединение материально-технических ресурсов как условие подготовки интерна по нескольким взаимосвязанным направлениям: теоретическому и научно практическому направлениям, протекающим на материально-технической базе Ин терн-центра;

учебно-практическому направлению, протекающему на материально технической базе базовых образовательных учреждений. Производственный ресурс (процесс подготовки интернов) требует объединения усилий Интерн-центра и базо вых образовательных учреждений.

5. Создание информационной базы (портала) 6. Объединенный кадровый ресурс Интерн-центра и базовых образовательных учреждений в единый кадровый ресурс.

7. Порядок подбора педагогов-наставников: подбор претендентов руково дством базового образовательного учреждения из числа его учителей и педагогов психологов;

прохождение претендентами конкурса на должность педагога наставника по профильной кафедре Интерн-центра;

обучение претендентов на кур сах подготовки педагогов-наставников.

8. Организация и проведение набора интернов в интернатуру. Зачисление в интернатуру.

Требования к финансово-экономическому обеспечению деятельности пе дагогической и психолого-педагогической интернатуры Примерные вопросы для обсуждения:

1.Соблюдение требований к финансово-экономическому обеспечению дея тельности педагогической интернатуры.

2. Для решения обозначенных задач финансовые ресурсы должны быть со средоточены в Университете и распределяться централизованно.

3. Обеспечение финансовыми ресурсами стипендии и заработной платы ин терна и процесса его подготовки в интернатуре.

4. Заработная плата педагогов наставников базового.

Требования к методическому обеспечению деятельности педагоги 1.

ческой интернатуры Примерные вопросы для обсуждения:

1.Организация, сопровождение и осуществление процесса обучения интерна по трем направлениям требует выполнения ряда требований по его организационно методическому и методическому обеспечению к отделу интернатуры Интерн центра;

профильным кафедрам Университета;

базовому образовательному учреждению.

Функции отдел интернатуры Интерн-центра.

2.

3. Функции профильной кафедры: учебно-методическое обеспечение для кон троля за: содержанием образовательного процесса по направлению подготовки ин тернов;

соответствием содержания и структуры УМК основной образовательной программе;

выполнением интернами учебного плана;

подготовкой выступлений ин тернов на научно-практических конференциях, методических и методологических семинарах.

4. Функции профильной кафедры: организация распределения интернов по ба зовым образовательным учреждениям;

закрепление интернов за преподавателями кафедры;

разработку учебных планов и образовательных программ подготовки ин тернов;

разработка индивидуальных планов и утверждение их не позднее 30 дней со дня начала интернатуры;

методическую помощь преподавателям кафедры и педаго гам наставникам по вопросам организации и содержания учебного процесса в ин тернатуре;

проведение итоговой аттестации интернов.

5. Роль базового учреждения: контроль за выполнением интерном разделов образовательной программы, которые реализуются в базовом учреждении;

выпол нением правил внутреннего распорядка базового образовательного учреждения;

должностных обязанностей интерна педагогического или психолого педагогического образования, осуществляющего практическую профессиональную деятельность в базовом учреждении.

6. Роль базового учреждения: практическая подготовка интерна в соответст вии с планом и программой прохождения интернатуры по направлению подготов ки;

закрепление интерна за педагогом-наставником;

участие интерна в производст венных совещаниях, педагогических советах, методических объединениях, и др.;

ведение документации в части практической подготовки интернов (план, график и др. отчетная документация).

7. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Примерный перечень тем рефератов 1.Требования к организационно-техническому обеспечению деятельности пе дагогической интернатуры.

2. Требования к подбору образовательного учреждения высшего профессио нального образования для создания Интерн-центра по подготовке интернов.

3. Требования к подбору базовых организаций для учебно-практической дея тельности интернов.

4. Требования к организации и проведению набора интернов в интернатуру.

5. Социальное партнерство между образовательными учреждениями различ ного уровня (ГБОУ ВПО МГПУ и базовые образовательные учреждения) как основа организации и развития интернатуры.

6. Объединение материально-технических ресурсов как условие обеспечения качества подготовки интерна.

7. Создание информационной базы (портала) как условие обеспечения коор динации и взаимодействия всех образовательных учреждений, занятых подготовкой интерна.

8. Осуществление в образовательных учреждениях единой информационно технической политики.

9. Объединенный кадровый ресурс Интерн-центра и базовых образовательных учреждений в единый кадровый ресурс.

10. Порядок подбора и подготовки педагогов-наставников 11. Требования к набору в интернатуру.

12. Требования к финансово-экономическому обеспечению деятельности пе дагогической интернатуры.

13. Обеспечение финансовыми ресурсами стипендии и заработной платы ин терна и процесса его подготовки в интернатуре.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Директор ИППО ГБОУ ВПО МГПУ А.И.Савенков «_»_201г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕР НАТУРЕ Москва, Программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Составитель Т.И.Зиновьева Рецензент И.В.Егоров ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа дисциплины «Содержание и организация обучения в интернатуре»

составлена в соответствии с требованиями к подготовке педагога-наставника. Об щее количество часов на дисциплину – 24, из них 8 аудиторных.

Цель дисциплины:

- формирование у будущих педагогов-наставников интернов знаний об инно вационном характере содержания и организации образовательного процесса в ин тернатуре.

Задачи дисциплины:

1) усвоение основных понятий дисциплины «Содержание и организация обу чения в интернатуре» («содержание обучения в интернатуре», «организация обуче ния в интернатуре», «принцип индивидуализации образовательного процесса», «мо дули и компоненты содержания образования») в контексте современного этапа раз вития российского образования как основы дальнейшей профессиональной деятель ности педагога в статусе наставника интерна;

2) ознакомление педагогов-наставников с:

- общими положениями о деятельности педагогической интернатуры;

- основными подходами к определению содержания обучения в педагогиче ской интернатуре;

- формами организации деятельности интернов и взаимодействия педагога наставника с интерном;

- методами и средствами обучения интернов и контроля их деятельности;

с моделью построения интернатуры;

- ресурсами (финансово-экономическими, организационно-техническими) интернатуры;

- функциями участников процесса обучения интерна (от вуза и от базового образовательного учреждения);

3) формирование у педагогов-наставников собственной профессиональной по зиции по вопросам внедрения интернатуры в процесс подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений;

4) формирование у педагогов-наставников профессиональной компетентности в области обучения интернов.

Место дисциплины в структуре подготовки педагога-наставника:

Дисциплина «Содержание и организация обучения в интернатуре» относится к циклу базовых дисциплин подготовки.

Освоение дисциплины «Содержание и организация обучения в интернатуре»

является необходимой основой для изучения дисциплин «Концептуальные основы педагогической интернатуры», «Нормативно-правовое сопровождение деятельности интернатуры», «Организационно-техническое и финансово-экономическое обеспе чение деятельности интернатуры», «Деятельность педагога-наставника в интернату ре».

Дисциплина ориентирует на выполнение следующих видов профессиональ ной деятельности:

осознание собственного уровня готовности к деятельности в статусе педаго га-наставника интерна;

изучение возможностей осуществления профессионального самообразова ния и личностного роста для соответствия статусу педагога-наставника интерна;

проектирование и реализация плана саморазвития в сфере профессиональ ного сопровождения процесса обучения интернов в интернатуре;

освоение основного содержания подготовки педагогических кадров в ин тернатуре как условие обеспечения профессионального сопровождения интернов в прохождении ими индивидуальных образовательных маршрутов;

организация процесса обучения интерна в образовательном учреждении;

организация взаимодействия с участниками процесса подготовки педагоги ческих кадров в интернатуре (с администрацией образовательного учреждения, кол легами, педагогом-куратором от вуза, интерном) по вопросам содержания и органи зации деятельности интерна в образовательном учреждении;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проек тирование новых условий, в том числе информационных, для повышения уровня подготовки педагогических кадров в интернатуре.

Требования к первоначальному уровню подготовки педагога-наставника:

Приступая к изучению дисциплины «Содержание и организация обучения в интернатуре», слушатель должен:

знать базовые педагогические категории;

уметь пользоваться современной педагогической литературой и др.;

уметь выполнять поиск новой педагогической информации в сети Интернет и анализировать найденную информацию.

Требования к результатам освоения дисциплины Слушатель, изучивший дисциплину «Содержание и организация обучения в интернатуре», должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в со ответствии с программой подготовки педагога-наставника и видами профессио нальной деятельности на основе реализации принципа индивидуализации образова тельного процесса.

Педагог-наставник обладает следующими компетенциями:

- знает основное содержание и особенности организации образовательного процесса в интернатуре;

- владеет знанием Федеральных государственных образовательных стандартов общего и высшего образования Российской Федерации;

- готов анализировать практику подготовки интерна в образовательном учре ждении;

- готов оказывать интерну содействие в освоении им способов реализации принципа индивидуализации образовательного процесса;

- способен применять правила, порядки и руководящие документы в области подготовки интерна.

Тематическое планирование курса 1. Содержание образования: общие подходы.

2. Учебно-практический компонент обучения в интернатуре: профессиональ ная деятельность в образовательном учреждении.

3.Общие подходы к научно-практическому компоненту подготовки в интерна туре.

4. Учебно-теоретический компонент подготовки в интернатуре.

Содержание разделов дисциплины 1. Содержание образования: общие подходы Традиции и современные тенденции развития педагогики высшей школы.

Структура содержания образования в педагогической интернатуре.

Модульный принцип определения содержания образования на данной ступени подготовки педагога. Модуль как система практической подготовки, в сфере какой либо узкоспециальной деятельности (например: помощника воспитателя в детском саду, помощника учителя начальных классов;

помощника педагога-психолога и т.п.).

Модули профессиональной подготовки педагогов в интернатуре: 1) Учебно практическая деятельность в качестве помощника воспитателя, помощника учителя (для направления – «педагогическое образование»);

2) Учебно-практическая дея тельность в качестве помощника педагога-психолога, помощника социального педа гога в образовательном учреждении (для направления «психолого-педагогическое образование»).

Компоненты содержания образования (учебно-практический, учебно теоретический, научно-практический). Факторы выбора набора компонентов: лич ное желание поступающего в интернатуру;

направление («педагогическое образова ние», «психолого-педагогическое образование») обучения в бакалавриате;

предпо читаемая сфера педагогической либо психолого-педагогической деятельности (до школьное образование, начальная школа, центры дополнительного образования, центры психолого-медико-социальной помощи);

планируемая в будущем магистра тура.

Принцип индивидуализации образовательного процесса в интернатуре и в об разовательном учреждении.

2. Учебно-практический компонент обучения в интернатуре: профессио нальная деятельность в образовательном учреждении 1. Общие подходы учебно-практическому компоненту подготовки в интерна туре по направлению 050100 «Педагогическое образование».

Ознакомление с государственными стандартами, программами образователь ной деятельности в данном образовательном учреждении. Изучение нормативных документов образовательного учреждения, знакомство с особенностями образова тельного процесса с позиций использования инновационных технологий. Изучение возможностей для реализации принципа индивидуализации образовательного про цесса.

Знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности пе дагога (учителя, воспитателя, методиста, социального педагога, руководителя и др.).

Приобретение практических навыков ведения профессиональной педагогической деятельности в образовательном учреждении. Знакомство с видами и правилами ве дения педагогом (учителем, воспитателем, методистом, руководителем и др.) теку щей и отчетной документации. Самостоятельная подготовка конспектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий и др. Разработка содержания и форм организации учебно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом совре менных научно-методических требований. Методически грамотное проведение раз личных видов учебных занятий (уроков, занятий, внеклассных мероприятий и др.).

Осуществление квалифицированного научно-методического анализа и самоанализа занятий, уроков, внеклассных мероприятий и др. Закрепление навыков самостоя тельной профессиональной работы и самообразования.

Практическое освоение способов и путей реализации принципа индивидуали зации образовательного процесса.

2.Общие подходы к учебно-практическому компоненту подготовки в интер натуре по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование».

Изучение интернами нормативных документов образовательного учреждения, знакомство с особенностями образовательного процесса с позиций использования инновационных технологий. Развитие у педагогов-интернов практических навыков ведения психолого-педагогической деятельности в образовательному учреждении.

Знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности социаль ного педагога и педагога-психолога. Ознакомление с видами и правилами ведения социальным педагогом и педагогом-психологом необходимой отчетной документа ции. Ознакомление с государственными стандартами, программами образователь ной деятельности данном образовательном учреждении. Проектирование психоло гического сопровождения образовательного процесса. Реализация психологического сопровождения образовательного процесса. Осуществление профессионального психолого-педагогического анализа и самоанализа занятий, уроков. Проведение психолого-педагогической диагностики. Закрепление навыков профессиональной самостоятельной работы и самообразования.

Практическое освоение способов и путей реализации принципа индивидуали зации образовательного процесса.

3.Общие подходы к научно-практическому компоненту подготовки в ин тернатуре Навыки работы современного педагога в научно-исследовательской сфере как компонент профессиональной компетентности. Основная цель научно-практической работы в интернатуре – подготовить интерна к самостоятельной научно практической и научно-исследовательской работе в сфере образования. Основной результат научно-практической работы - проведение самостоятельного исследова ния и публикация научной статьи, а также выступление с докладом по итогам ис следования.

Приобретение опыта самостоятельного пополнения знаний, опыта работы с научной литературой, практики подготовки и проведения исследования и после дующего представления результатов проведенного исследования в устном и пись менном виде профессиональному сообществу.

Практическое освоение способов и путей реализации в научно-практической работе принципа индивидуализации образовательного процесса.

Задачи научно-практической работы в интернатуре. Обеспечение эффективно сти становления профессионального научно-исследовательского мышления интер нов, формирование четкого представления об основных профессиональных иссле довательских и проектных задачах, о способах их решения. Формирование умений использовать современные технологии поиска и сбора информации, обработки и ин терпретации, полученных теоретических и экспериментальных (эмпирических) дан ных. Овладение современными методами психологических и педагогических иссле дований. Формирование готовности проектировать и реализовывать в образователь ной практике постоянно обновляющееся содержание учебных программ, осуществ лять инновационные образовательные технологии, использовать новые средства обучения. Обеспечение готовности к профессиональному саморазвитию и самосо вершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства. Самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно-исследовательской и практической, педагогической деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний. Проведение библиографической работы с привлечением современных информационных техно логий.

4. Учебно-теоретический компонент подготовки в интернатуре Выявление результативности подготовки в отношении освоения интернами содержания учебно-практического и научно-практического компонентов как цель введения теоретического компонента подготовки в интернатуре. Различия в содер жании теоретического компонента для направлений «Педагогическое образование»

и «Психолого-педагогическое образование». Способы сочетания одновременной теоретической подготовки по двум направлениям.

Способы сочетания теоретической и прикладной составляющих избранной педагогической деятельности в развитии профессиональных компетенций педагога и педагога-психолога.

Предназначение текущего и промежуточного тестирования в течение всего времени обучения в интернатуре по заданиям теоретико-прикладного характера.

Портфолио интерна как способ результатов учебно-практической и научно практической деятельности интернов.

Портфолио интерна как инструмент, облегчающий внешнюю экспертизу его профессиональной деятельности, обеспечивающий возможность рефлексии, само оценки, как средство, поддерживающее профессиональный рост в период первичной годичной послевузовской подготовки.

Форма отчетности – реферат Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список рекомендуемой литературы 1. Абазовик, Е. В. Подготовка учителей в Великобритании и России в услови ях Болонского процесса / Е.В. Абазовик // Автореф. дисс. канд. пед. н. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. – 22 с.

2. Альтенберенд, Й. Второй этап подготовки учителей в Германии: референ дариат [Текст] / Й. Альтенберенд // Ярославский педагогический вестник. - 2002. № 2. – с.56-59.

3. Грэм, П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают ме няющимся потребностям нации [Текст] / пер. с англ. С.Я.Карпа;

коммент.

С.А.Исаева;

НИУ «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы эко номики, 2011. – 288 с.

4. Дюжакова, М. В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США [Текст] / М. В. Дюжакова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004.

№ 1 – с.177-185.

5. Исаева Т. А. Педагогическая практика в образовательном процессе высших учебных заведений России и за рубежом (на примере университетов Великобрита нии, США, Германии) [Текст] / Т. А. Исаева // Молодой ученый. – 2012. – №4. – С.

412-414.

6. Михайлова, М.В., Литвинцева И.Ю. Организация подготовки учителей во Франции [Текст] / М.В.Михайлова, И.Ю. Литвинцева // Ярославский педагогиче ский вестник. - 1997. - № 1. – с.156-160.

7. Саитова, Д. А. Проблемы педагогического образования в современной Гер мании. Автореф. дисс. канд. пед. н. Москва.: ИОО Министерства образования и нау ки РФ, 2005. – 21 с.

8. Darling-Hammond L. Constructing 21st-century teacher education // Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. X, Month 2006 – p.1-15.

9. Hobson A.J., Ashby P., Malderez A., Tomlinson P.D. Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t // Teaching and Teacher Education. An Inter national Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVIER. 25 (2009) - p.207–216.

10. Levin, A. Educating school teachers The Education Schools Project – USA, Washington. - 141 p.

11. Levin, A. Teacher Education Must Respond to Changes in America //kappanmagazine. - 2010. - V92 №2 : 4 - 95 – р.19-24.

12. Zeichner, K. Becoming a teacher educator: a personal perspective // Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Imprint: EL SEVIER. - 21 (2005) - p.117–124.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Доступ к компьютерному классу с рабочими местами, обеспечивающими вы ход в Интернет, а также доступ к нетбукам, к сканеру. Использование компьютерно го проекционного оборудования, видеофильмов и комплектов дисков и т.п.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРНАТУРЕ Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисцип лины Москва, Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины обсужде ны и утверждены на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации УМКД «Содержание и организация обучения в педагогической интернатуре»

состоит из двух частей: программы дисциплины и методических рекомендаций.

Программа состоит из следующих компонентов:

• пояснительная записка, включающая в свою очередь:

- указание на соответствие программы подготовки наставника интерна;

- цель и задачи дисциплины;

- место дисциплины в программе подготовки интерна, в том числе межпред метные связи;

- указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина;

требования к уровню освоения дисциплины;

тематические разделы дисциплины;

содержание дисциплины: названия разделов и/или тем в порядке их освое ния, краткое изложение их содержания;

список рекомендуемой литературы - основной и дополнительной.

Методические рекомендации и план освоения дисциплины состоят из сле дующих компонентов:

• описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Методи ческие рекомендации;

• виды учебной работы;

• тематический план курса, включающий:

- лекции: тема, рекомендуемая литература;

- темы и формы самостоятельной работы слушателей – распределенные по курсу;

примерная тематика докладов, рефератов;

список рекомендуемой литературы - основной и дополнительной (обновлен ный и конкретизирующий по сравнению со списком в Программе).

Виды учебной работы № Виды учебной работы Количество п\п часов Лекция 1 Самостоятельная работа 2 Форма отчетности реферат Тематический план курса Тема 1. Содержание образования: общие подходы Примерные вопросы для обсуждения:

1. Традиции и современные тенденции развития педагогики высшей школы.

Структура содержания образования в педагогической интернатуре.

2. Модульный принцип определения содержания образования на данной сту пени подготовки педагога. Модуль как система практической подготовки, в сфере какой-либо узкоспециальной деятельности (например: помощника воспитателя в детском саду, помощника учителя начальных классов;

помощника педагога психолога и т.п.).

3. Модули профессиональной подготовки педагогов в интернатуре: 1) Учебно практическая деятельность в качестве помощника воспитателя, помощника учителя (для направления – «педагогическое образование»);

2) Учебно-практическая дея тельность в качестве помощника педагога-психолога, помощника социального педа гога в образовательном учреждении (для направления «психолого-педагогическое образование»).

4. Компоненты содержания образования (учебно-практический, учебно теоретический, научно-практический).

5. Факторы выбора набора компонентов: личное желание поступающего в ин тернатуру;

направление («педагогическое образование», «психолого-педагогическое образование») обучения в бакалавриате;

предпочитаемая сфера педагогической либо психолого-педагогической деятельности (дошкольное образование, начальная шко ла, центры дополнительного образования, центры психолого-медико-социальной помощи);

планируемая в будущем магистратура.

6. Принцип индивидуализации образовательного процесса в интернатуре и в образовательном учреждении.

Тема 2. Учебно-практический компонент обучения в интернатуре: про фессиональная деятельность в образовательном учреждении Примерные вопросы для обсуждения общих подходов к построению учебно практического компонента подготовки в интернатуре по направлению «Педагогическое образование».

1. Ознакомление с государственными стандартами, программами образова тельной деятельности в данном образовательном учреждении. Изучение норматив ных документов образовательного учреждения, знакомство с особенностями обра зовательного процесса с позиций использования инновационных технологий.

2. Изучение возможностей для реализации принципа индивидуализации обра зовательного процесса в данном учреждении.

3. Знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности педагога (учителя, воспитателя, методиста, социального педагога, руководителя и др.). Приобретение практических навыков ведения профессиональной педагогиче ской деятельности в образовательном учреждении.

4. Знакомство с видами и правилами ведения педагогом (учителем, воспитате лем, методистом, руководителем и др.) текущей и отчетной документации. Само стоятельная подготовка конспектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий и др.

5. Разработка содержания и форм организации учебно-методического сопро вождения образовательного процесса с учетом современных научно-методических требований. Методически грамотное проведение различных видов учебных занятий (уроков, занятий, внеклассных мероприятий и др.).

6. Осуществление квалифицированного научно-методического анализа и са моанализа занятий, уроков, внеклассных мероприятий и др. Закрепление навыков самостоятельной профессиональной работы и самообразования.

7. Практическое освоение способов и путей реализации принципа индивидуа лизации образовательного процесса.

Примерные вопросы для обсуждения общих подходов к построению учебно практического компонента подготовки в интернатуре по направлению «Психолого-педагогическое образование»

1. Изучение интернами нормативных документов образовательного учрежде ния, знакомство с особенностями образовательного процесса с позиций использова ния инновационных технологий.

2. Развитие у педагогов-интернов практических навыков ведения психолого педагогической деятельности в образовательном учреждении. Знакомство с основ ными составляющими профессиональной деятельности социального педагога и пе дагога-психолога.

3. Ознакомление с видами и правилами ведения социальным педагогом и пе дагогом-психологом необходимой отчетной документации.

4. Ознакомление с государственными стандартами, программами образова тельной деятельности данном образовательном учреждении.

5. Проектирование психологического сопровождения образовательного про цесса.

6. Реализация психологического сопровождения образовательного процесса.

7. Осуществление профессионального психолого-педагогического анализа и самоанализа занятий, уроков.

8. Проведение психолого-педагогической диагностики.

9. Закрепление навыков профессиональной самостоятельной работы и само образования.

10. Практическое освоение способов и путей реализации принципа индиви дуализации образовательного процесса.

3.Общие подходы к научно-практическому компоненту подготовки в ин тернатуре Примерные вопросы для обсуждения:

1. Навыки работы современного педагога в научно-исследовательской сфере как компонент профессиональной компетентности.

2. Приобретение опыта самостоятельного пополнения знаний, опыта работы с научной литературой, практики подготовки и проведения исследования и после дующего представления результатов проведенного исследования в устном и пись менном виде профессиональному сообществу.

3. Практическое освоение способов и путей реализации в научно практической работе принципа индивидуализации образовательного процесса.

4. Основные задачи научно-практической работы в интернатуре.

5. Обеспечение эффективности становления профессионального научно исследовательского мышления интернов, формирование четкого представления об основных профессиональных исследовательских и проектных задачах, о способах их решения.

6. Формирование умений использовать современные технологии поиска и сбора информации, обработки и интерпретации, полученных теоретических и экс периментальных (эмпирических) данных.

7. Овладение современными методами психологических и педагогических ис следований.

8. Формирование готовности проектировать и реализовывать в образователь ной практике постоянно обновляющееся содержание учебных программ, осуществ лять инновационные образовательные технологии, использовать новые средства обучения.

9. Обеспечение готовности к профессиональному саморазвитию и самосовер шенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства.

10. Самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно-исследовательской и практической, педагогической деятельности и требую щих углубленных профессиональных знаний.

11. Проведение библиографической работы с привлечением современных информационных технологий.

12. Реализация в научно-практической работе принципа индивидуализации образовательного процесса.

4. Учебно-теоретический компонент подготовки в интернатуре Примерные вопросы для обсуждения:

1. Выявление результативности подготовки в отношении освоения интернами содержания учебно-практического и научно-практического компонентов как цель введения теоретического компонента подготовки в интернатуре.

2. Различия в содержании теоретического компонента для направлений «Педа гогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование».

3. Способы сочетания одновременной теоретической подготовки по двум на правлениям.

4. Способы сочетания теоретической и прикладной составляющих избранной педагогической деятельности в развитии профессиональных компетенций педагога и педагога-психолога.

5. Предназначение текущего и промежуточного тестирования в течение всего времени обучения в интернатуре по заданиям теоретико-прикладного характера.

6. Портфолио интерна как способ результатов учебно-практической и научно практической деятельности интернов.

7. Портфолио интерна как инструмент, облегчающий внешнюю экспертизу его профессиональной деятельности, обеспечивающий возможность рефлексии, само оценки, как средство, поддерживающее профессиональный рост в период первичной годичной послевузовской подготовки.

Примерный перечень тем рефератов Направление «Педагогическое образование»

1. Возможности конкретного образовательного учреждения для реализации идеи модульной профессиональной подготовки педагогов в интернатуре.

2. Содействие педагога-наставника в практическом освоении интерном прин ципа индивидуализации образовательного процесса в образовательном учреждении.

3. Планирование педагогом-наставником работы с интерном в направлении ознакомления его с деятельностью образовательного учреждения по реализации го сударственных образовательных стандартов.

4. Планирование педагогом-наставником работы с интерном в направлении ознакомления его с деятельностью образовательного учреждения по использованию инновационных технологий.

5. Характеристика возможностей образовательного учреждения для реализа ции принципа индивидуализации образовательного процесса. Характеристика ос новных составляющих профессиональной деятельности педагога-наставника.

6. Сопровождение деятельности интерна в приобретении практических навы ков ведения профессиональной педагогической деятельности в образовательном уч реждении.

7. Ознакомление интерна с видами и правилами ведения педагогом (учителем, воспитателем, методистом, руководителем и др.) текущей и отчетной документации.

8. Обучение интерна эффективным способам самостоятельной подготовки конспектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий и др.


9. Помощь интерну в освоении грамотного проведения различных видов учеб ных занятий (уроков, занятий, внеклассных мероприятий и др.).

10. Обучение интерна осуществлению квалифицированного методического анализа и самоанализа занятий, уроков, внеклассных мероприятий и др.

11. Содействие педагога-наставника интерну в практическом освоении спосо бов и путей реализации принципа индивидуализации образовательного процесса.

12. Помощь интернам в изучении нормативных документов образовательного учреждения, в ознакомлении с особенностями образовательного процесса с позиций использования инновационных технологий.

Направление «Психолого-педагогическое образование»

1. Развитие у педагогов-интернов практических навыков ведения психолого педагогической деятельности в образовательном учреждении.

2. Ознакомление интернов с основными составляющими профессиональной деятельности социального педагога и педагога-психолога.

3. Ознакомление интернов с видами и правилами ведения социальным педаго гом и педагогом-психологом необходимой отчетной документации.

4. Ознакомление интернов с государственными стандартами, программами образовательной деятельности данном образовательном учреждении.

5. Помощь интерну в проектировании психологического сопровождения обра зовательного процесса.

6. Помощь интерну в реализации психологического сопровождения образова тельного процесса.

7. Содействие в освоении интерном способов осуществления профессиональ ного психолого-педагогического анализа и самоанализа занятий, уроков.

8. Обучение интерна проведению психолого-педагогической диагностики.

9. Помощь интерну в закреплении навыков профессиональной самостоятель ной работы и самообразования.

10. Помощь интерну в практическом освоении способов и путей реализации принципа индивидуализации образовательного процесса.

11. Содействие в становлении навыков интерна работы в научно исследовательской сфере.

12. Содействие в приобретении интерном опыта самостоятельного пополне ния знаний, опыта работы с научной литературой, практики подготовки и проведе ния исследования и последующего представления результатов проведенного иссле дования в устном и письменном виде профессиональному сообществу.

13. Помощь интерну в практическом освоении способов и путей реализации в научно-практической работе принципа индивидуализации образовательного про цесса.

14. Пути формирования у интернов представлений об основных профессио нальных исследовательских и проектных задачах, о способах их решения.

15. Содействие в решении задач формирования умений использовать совре менные технологии поиска и сбора информации, обработки и интерпретации, полу ченных теоретических и экспериментальных (эмпирических) данных.

16. Помощь педагога-наставника в практическом овладении интерном совре менными методами психологических и педагогических исследований.

17. Формирование у интернов готовности к проектированию и реализации в образовательной практике постоянно обновляющегося содержания учебных про грамм, к внедрению инновационных образовательных технологий, к использованию новых средств обучения.

18. Содействие в становлении готовности интерна к профессиональному са моразвитию и самосовершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства.

19. Обучение интерна самостоятельному формулированию и решению задач, возникающих в ходе научно-исследовательской и практической, педагогической деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний.

20. Помощь интерну в проведении библиографической работы с привлечени ем современных информационных технологий.

21. Помощь интерну в реализации в научно-практической работе принципа индивидуализации образовательного процесса.

22. Выявление результативности подготовки в отношении освоения интер нами содержания учебно-практического и научно-практического компонентов как цель введения теоретического компонента подготовки в интернатуре.

23. Помощь интерну в освоении способов сочетания одновременной теоре тической подготовки по двум направлениям.

24. Помощь интерну в освоении способов сочетания теоретической и при кладной составляющих избранной педагогической деятельности в развитии профес сиональных компетенций педагога и педагога-психолога.

25. Помощь интерну в подготовке портфолио как способа достижения пла нируемых результатов учебно-практической и научно-практической деятельности интернов.

26. Помощь интерну в подготовке портфолио как инструмента осуществле ния внешней экспертизы его профессиональной деятельности.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УТВЕРЖДАЮ Директор ИППО ГБОУ ВПО МГПУ А.И.Савенков «_»_201г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА Москва, Программа обсуждена и утверждена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Директор А.И.Савенков Ученый секретарь П.В.Смирнова Составитель В.М. Поставнев Рецензент О.В. Цаплина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа дисциплины «Психолого-педагогические основы наставничества»

составлена в соответствии с требованиями к подготовке педагога-наставника. Об щее количество часов на дисциплину – 12, из них 6 аудиторных.

Цель дисциплины: формирование у слушателей теоретических знаний о пси хологических закономерностях и механизмах профессионального и личностного становления выпускника педагогического вуза.

Задачи дисциплины:

- формирование научных представлений о задачах и перспективах перехода к ранней взрослости;

- знакомство с психологическими особенностями взросления и овладения осно вами профессиональной деятельности;

- формирование у слушателей готовности к сопровождению профессионального и личностного становления выпускника педагогического вуза в условиях учрежде ний дошкольного, общего и среднего образования.

Место дисциплины в структуре подготовки педагога-наставника:

Дисциплина «Психолого-педагогические основы наставничества» относится к циклу базовых дисциплин подготовки.

Освоение дисциплины «Психолого-педагогические основы наставничества» яв ляется основой для последующего изучения дисциплин «Концептуальные основы педагогической интернатуры», «Содержание и организация обучения в интернату ре», «Нормативно-правовые основы интернатуры», «Организационно-техническое и финансово-экономическое обеспечение интернатуры».

Дисциплина ориентирует на выполнение следующих видов профессиональ ной деятельности:

изучение предпосылок и условий личностного и профессионального становления педагогов-интернов;

организацию процесса подготовки интерна в образовательном учрежде нии в соответствии с актуальными задачами возраста;

организацию взаимодействия интерна с коллегами, родителями, адми нистрацией образовательного учреждения;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и про ектирование условий практической подготовки интерна;

активизацию профессионального самообразования, личностного и про фессионального развития педагога-наставника.

Требования к первоначальному уровню подготовки педагога-наставника.

Приступая к изучению дисциплины «Психолого-педагогические основы наставни чества», слушатель должен:

знать основные понятия возрастной психологии и психологии профессио нальной деятельности;

ориентироваться в современной психологической литературе;

уметь выполнять поиск и селекцию информации в сети Интернет.

Требования к результатам освоения дисциплины Слушатель, изучивший дисциплину «Психолого-педагогические основы на ставничества», должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в со ответствии с программой подготовки педагога-наставника и видами профессио нальной деятельности.

Педагог-наставник должен обладать следующими компетенциями:

владеть знанием об основных предпосылках и условиях личностного и профессионального становления педагогов-интернов;

готов к организации процесса подготовки интерна в образовательном учреждении в соответствии с актуальными задачами возраста;

способен организовать эффективное взаимодействие интерна с коллега ми, родителями, администрацией образовательного учреждения;

владеть основами проектирования условий практической подготовки интерна;

владеть основами сопровождения профессионального и личностного становления выпускника педагогического вуза в условиях учреждений дошкольно го, общего и среднего образования.

Тематическое планирование курса Психологические особенности перехода к ранней взрослости.

3.

Психология личностного и профессионального становления педагога.

4.

Индивидуализация в подготовке интерна педагогического и психолого 5.

педагогического образования.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Психологические особенности перехода к ранней взрослости Физическое и когнитивное развитие в период ранней взрослости. Психофизиоло гические (энергетические) возможности «студенческого» возраста. Самовосприятие физических изменений. Особенности познавательного развития. Развитие «психо метрического» и социального интеллекта. Предпосылки и условия личностного раз вития в период перехода к ранней взрослости. Нравственное развитие, ценностно смысловая сфера личности современного выпускника вуза. Задачи личностного раз вития в период перехода к ранней взрослости. Увязать мечты с реальностью (драма тизм). Найти наставника (вероятностный характер). Обеспечить карьеру (масштаб ность и социальная значимость). Наладить интимные отношения (глубина и лично стная значимость). Ресурсы развития в период перехода к ранней взрослости. Соци альное развитие на этапе перехода к ранней взрослости. Процесс отделения от се мьи. Возрастные задачи развития и проблемы социального поведения. Стратегии преодоления трудностей профессионального и личностного развития выпускника педагогического вуза. Наставничество и формирование жизненной стратегии лично сти. Возможности образовательной среды в формировании продуктивных (творче ских) жизненных стратегий личности.


Тема 2. Психология личностного и профессионального становления педа гога Внешние и внутренние факторы, влияющие на успешность профессионально го становления. Мотивация педагогической деятельности. Мотивы выбора педаго гической профессии и мотивация педагогической деятельности. Профессионально значимые качества педагога. Педагогические способности. Стиль профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание педагога. Самоактуализация через профессиональное развитие. Профессиональное образование как этап и основа лич ностного и профессионального становления педагога. Педагогическое общение.

Психология педагогического такта. Руководство группами учащихся. Педагогиче ский конфликт: предупреждение и пути разрешения. Психологический климат в пе дагогическом коллективе. Психологическая готовность педагога к инновационной деятельности. Творческий характер педагогической деятельности. Педагогическое творчество как действенное средство предотвращения синдрома эмоционального выгорания.

Тема 3. Индивидуализация в подготовке интерна педагогического и пси холого-педагогического образования Слагаемые успешного обучения: метод, учитель, книга (Я.А. Каменский). Со вместный целенаправленный поиск Учителя и Ученика. Индивидуализация в кон тексте взаимодействия в диаде Учитель – Ученик. История и теория индивидуали зации обучения. Индивидуализация обучения как сущностный критерий педагоги ческого творчества. Индивидуализация как принцип организации и содержания под готовки интернов. Имплицитная теория личности интерна как психологическая ос нова индивидуализации обучения.

Индивидуально-психологические различия в педагогической психологии. Ус певаемость и обучаемость. Формирование способности интернов к учету индивиду ально-психологических особенностей учащихся в процессе наставничества. Общее и особенное в познавательном и личностном развитии учащихся. Индивидуализация обучения детей в условиях массовой школы. Индивидуальные особенности мышле ния школьников: гибкость, инертность, стереотипность, активность. Темп усвоения знаний, индивидуальный темп. Гибкость оперирования образами. Связь между аб страктными и конкретными компонентами мыслительной деятельности. Направлен ность индивидуального подхода на процесс усвоения знаний и развития мышления.

Предмет повседневного изучения личность ученика: отношение к учению, формаль но-динамические свойства, интересы, способности, эмоционально волевая сфера.

Принцип ведущего звена. Психологические проблемы неуспевающих школьников.

Средства накопления знаний о психологических особенностях ребенка. Технология построения индивидуального маршрута развития ребенка в условия дошкольного образовательного учреждения.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ основная 1. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

проф. А.В. Карпова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

2. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. – Тула, 1998.

3. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2-х томах. – М.: Академия, 2010.

4. Савенков А.И. Психодидактика. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 360 с.

дополнительная 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб., 2001.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл, 2003.

4. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам: Пособие для учителей классов выравнива ния. – Киев: Радянська школа, 1985. – 175 с.

5. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. – М.:

Екатеринбург, 2005.

6. Коменский Я.А. Об искусстве пользования книгами – первейшим инструмен том развития природных дарований // Коменский Я.А. Избр. пед. соч., : В 2 т.

Т.2. – М.: Педагогика, 1982. С. 34-43.

7. Кириченко А. В. Современные психологические технологии влияния на лич ность в профессиональных целях / Науч. ред. А. А. Деркач. – М., 2003.

8. Кубашичева Л.Н. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов. – Дисс. докт. педагогич. наук: 13.00.01 и 13.00.08, Майкоп, 2004.

9. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

10.Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализа ции в условиях коррекционного обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1991.

11.Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

12.Климов Е.А. Психология профессионализма. – М-Воронеж, 1996.

13.Лесникова С.Л. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.

14.Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Из бранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

15.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

16.Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Систем ный подход. Инновационные аспекты). – Екатеринбург, 2007.

17.Пономаренко В. А. Психология духовности профессионализма. – М., 2004.

18. Поставнева И.В. История и теория индивидуализации обучения // Индиви дуализация обучения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей. – Центр психолого-медико-социального сопровождения, Министерство образования Московской области, 2010. – С.

24-32.

19.Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – М., 2003.

20.Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопро сы психологии. 2000, №1. – С.142-149.

21.Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб., 2004.

22.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства препо давателя. – М., 1995.

23.Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.

24.Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – Монография. М.: МОСУ, 2001.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Доступ к компьютерному классу с рабочими местами, обеспечивающими вы ход в Интернет, а также доступ к нетбукам, сканеру. Использование компьютерного проекционного оборудования, видеофильмов и комплектов дисков и т.п.

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА Методические рекомендации и план освоения дисциплины Москва, Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины обсужде ны и утверждены на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования протокол № 8, от 28 марта 2013 г.

Составитель В.М. Поставнев Описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации УМКД «Психолого-педагогические основы наставничества» состоит из двух частей: программы дисциплины и методических рекомендаций.

Программа состоит из следующих компонентов:

• пояснительная записка, включающая в свою очередь:

- указание на соответствие программы подготовки педагога-наставника;

- цель и задачи дисциплины;

- место дисциплины в программе подготовки педагога-наставника, в том числе межпредметные связи;

- указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина;

требования к уровню освоения дисциплины;

тематические разделы дисциплины;

содержание дисциплины: названия разделов и/или тем в порядке их освоения, краткое изложение их содержания;

список рекомендуемой литературы.

Методические рекомендации и план освоения дисциплины состоят из сле дующих компонентов:.

• описание УМКД, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации;

• виды учебной работы;

• тематический план курса, включающий:

- лекции: тема, рекомендуемая литература;

- темы и формы самостоятельной работы слушателей – распределенные по курсу;

примерная тематика докладов, рефератов;

список рекомендуемой литературы (обновленный и конкретизирующий по сравнению со списком в Программе).

Виды учебной работы № Виды учебной работы Количество п\п часов Лекция 1 Самостоятельная работа 2 Форма отчетности реферат Тематический план курса Тема 1. Психологические особенности перехода к ранней взрослости Примерные вопросы для обсуждения:

1. Психофизиологические (энергетические) возможности «студенческого» воз раста.

2. Самовосприятие физических изменений.

3. Особенности познавательного развития. Развитие «психометрического» и со циального интеллекта.

4. Предпосылки и условия личностного развития в период перехода к ранней взрослости.

5. Задачи личностного развития в период перехода к ранней взрослости.

6. Ресурсы развития в период перехода к ранней взрослости.

7. Социальное развитие на этапе перехода к ранней взрослости.

Тема 2. Психология личностного и профессионального становления педагога Примерные вопросы для обсуждения:

1. Мотивация педагогической деятельности.

2. Педагогические способности.

3. Педагогический конфликт: предупреждение, пути разрешения.

4. Предметная, методическая и психолого-педагогическая подготовка педагога как основа профессионального становления.

5. Способы и средства коммуникативной деятельности.

6. Психологическая готовность педагога к инновационной деятельности.

7. Педагогическое творчество.

Тема 3 Индивидуализация в подготовке интерна педагогического и психолого педагогического образования Примерные вопросы для обсуждения:

1. Индивидуализация образования в контексте взаимодействия в диаде Учитель – Ученик.

2. Психологическая основа индивидуализации обучения.

3. Индивидуализация как принцип организации и содержания подготовки интер нов.

4. Психолого-педагогические возможности наставничества.

5. Индивидуализация обучения детей в условиях массовой школы.

Технология построения индивидуального маршрута развития ребенка в усло 6.

вия дошкольного образовательного учреждения.

Форма отчетности - реферат Примерный перечень тем рефератов 14. Физическое и когнитивное развитие в период ранней взрослости.

15. Предпосылки и условия личностного развития в период перехода к ранней взрослости.

16. Нравственное развитие ценностно-смысловая сфера личности современно го выпускника вуза.

17. Гендерная специфика задач личностного и профессионального развития в период перехода к ранней взрослости.

18.Профессиональное самосознание педагога.

19.Психология педагогического такта.

20.Профессионально значимые качества педагога.

21. Возрастные задачи развития и проблемы социального поведения.

22. Стратегии преодоления трудностей профессионального и личностного раз вития молодого педагога.

23.Стиль профессиональной педагогической деятельности.

24.Способы и средства коммуникативной деятельности педагога.

25. Особенности педагогического творчества.

26. Учитель и Ученик: субъект-субъектные отношения.

27.История и теория индивидуализации обучения.

28.Общее и особенное в познавательном и личностном развитии учащихся.

29.Психологические проблемы неуспевающих школьников.

30.Средства накопления знаний о психологических особенностях ребенка.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ:

ВОПРОСЫ К СОБЕСЕДОВАНИЮ Стажерская практика в профессиональной отечественной подготовке учителя.

Организация стажерской подготовки учителя в США.

Референдариата – педагогическая интернатура Германии.

Университетский институт подготовки учителей во Франции.

Стажировка выпускника педагогического вуза в Великобритании.

Интернатура как одна из форм последипломной практики.

Интернатура в практике подготовки врачей.

Целевая интернатура.

Содействие педагога-наставника в реализации интерном индивидуального об разовательного маршрута в процессе обучения в интернатуре.

Пути внедрения принципа индивидуализации образовательного процесса в со временном образовательном учреждении.

Характеристика компонентов профессиональной подготовки педагога в ин тернатуре: учебно-практический, научно-практический, теоретический.

Способы поддержки деятельности интерна по освоению содержания учебно практического компонента подготовки в интернатуре (по направлению 050100 «Пе дагогическое образование» или 050400 «Психолого-педагогическое образование»).

Способы поддержки деятельности интерна по освоению содержания научно практического компонента подготовки в интернатуре (по направлениям «Педагогическое образование», 050400 «Психолого-педагогическое образование»).

Способы поддержки деятельности интерна по освоению содержания учебно теоретического компонента подготовки в интернатуре (по направлениям «Педагогическое образование» и/или 050400 «Психолого-педагогическое образова ние»).

Самостоятельная учебно-практическая и учебно-исследовательская работа ин терна как основная форма организации обучения в интернатуре.

Сопровождение участия интерна в профессиональных педагогических меро приятиях (производственных совещаниях, педагогических советах, методических объединениях, профессиональных объединениях), проходящих в образовательном учреждении.

Способы поддержки деятельности интерна в освоении ведения документации.

Соотношение репродуктивных и продуктивных (частично-поисковый и учеб но-исследовательский), практических видов деятельности интерна в образователь ном учреждении.

Методы индивидуальной учебно-практической и научно-практической дея тельности интерна.

Содействие педагога наставника в освоении интерном способов развития про фессиональной рефлексии собственного опыта педагогом-интерном.

Виды и формы контроля педагогом-наставником деятельности интерна в об разовательном учреждении.

Модель построения образовательного процесса в интернатуре. Участники об разовательного процесса в интернатуре. Взаимодействие участников образователь ного процесса в интернатуре.

Педагог-наставник как участник процесса обучения интерна.

Помощь педагога-наставника в составлении интерном портфолио.

Ресурсы (финансово-экономические, нормативно-правовые) интернатуры.

Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагогической интернатуры.

Охарактеризуйте цель, задачи педагогической интернатуры.

Нормативно-правовые и организационные основы приема в интернатуру.

Правовой статус интерна.

Учебные планы, программы педагогической интернатуры.

Профильные кафедры Университета и образовательные учреждения как базы организации образовательного процесса в интернатуре.

Содержание взаимодействия основных участников образовательного процесса интернатуры.

Организация образовательного процесса по следующим направлениям: учеб но-практическое, учебно-теоретическое, научно-практическое.

Содержание и организация государственной итоговой аттестации.

Научно-методическое и организационно-методическое обеспечение образова тельного процесса в интернатуре.

Права, обязанности ответственность интерна.

Регламент деятельности педагога-наставника интерна в базовом образователь ном учреждении.

Квалификационные требования к должности педагога-наставника интерна в базовом образовательном учреждении педагогической и психолого-педагогической интернатуры.

Требования к организационно-техническому обеспечению деятельности педа гогической интернатуры.

Требования к подбору образовательного учреждения высшего профессио нального образования для создания Интерн-центра по подготовке интернов.

Требования к подбору базовых организаций для учебно-практической дея тельности интернов.

Требования к организации и проведению набора интернов в интернатуру.

Социальное партнерство между образовательными учреждениями различного уровня (ГБОУ ВПО МГПУ и базовые образовательные учреждения) как основа ор ганизации и развития интернатуры.

Объединение материально-технических ресурсов как условие обеспечения ка чества подготовки интерна.

Создание информационной базы (портала) как условие обеспечения коорди нации и взаимодействия всех образовательных учреждений, занятых подготовкой интерна.

Осуществление в образовательных учреждениях единой информационно технической политики.

Объединенный кадровый ресурс Интерн-центра и базовых образовательных учреждений в единый кадровый ресурс.

Порядок подбора и подготовки педагогов-наставников Требования к набору в интернатуру.

Требования к финансово-экономическому обеспечению деятельности педаго гической интернатуры.

Обеспечение финансовыми ресурсами стипендии и заработной платы интерна и процесса его подготовки в интернатуре.

Возможности конкретного образовательного учреждения для реализации идеи модульной профессиональной подготовки педагогов в интернатуре.

Содействие педагога-наставника в практическом освоении интерном принци па индивидуализации образовательного процесса в образовательном учреждении.

Планирование педагогом-наставником работы с интерном в направлении оз накомления его с деятельностью образовательного учреждения по реализации госу дарственных образовательных стандартов.

Планирование педагогом-наставником работы с интерном в направлении оз накомления его с деятельностью образовательного учреждения по использованию инновационных технологий.

Характеристика возможностей образовательного учреждения для реализации принципа индивидуализации образовательного процесса.

Характеристика основных составляющих профессиональной деятельности пе дагога-наставника.

Сопровождение деятельности интерна в приобретении практических навыков ведения профессиональной педагогической деятельности в образовательном учреж дении.

Ознакомление интерна с видами и правилами ведения педагогом (учителем, воспитателем, методистом, руководителем и др.) текущей и отчетной документации.

Обучение интерна эффективным способам самостоятельной подготовки кон спектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий и др.

Помощь интерну в освоении грамотного проведения различных видов учеб ных занятий (уроков, занятий, внеклассных мероприятий и др.).

Обучение интерна осуществлению квалифицированного методического ана лиза и самоанализа занятий, уроков, внеклассных мероприятий и др.

Содействие педагога-наставника интерну в практическом освоении способов и путей реализации принципа индивидуализации образовательного процесса.

Помощь интернам в изучении нормативных документов образовательного уч реждения, в ознакомлении с особенностями образовательного процесса с позиций использования инновационных технологий.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.