авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 год Организация и развитие программ послевузовского образо- вания, направленных на профессиональную адаптацию мо- ...»

-- [ Страница 4 ] --

Ознакомление интернов с основными составляющими профессиональной дея тельности социального педагога и педагога-психолога.

Содействие в освоении интерном способов осуществления профессионального анализа и самоанализа занятий, уроков.

Обучение интерна проведению диагностики.

Помощь интерну в закреплении навыков профессиональной самостоятельной работы и самообразования.

Помощь интерну в практическом освоении способов и путей реализации принципа индивидуализации образовательного процесса.

Содействие в становлении навыков интерна работы в научно исследовательской сфере.

Содействие в приобретении интерном опыта самостоятельного пополнения знаний, опыта работы с научной литературой, практики подготовки и проведения исследования и последующего представления результатов проведенного исследова ния в устном и письменном виде профессиональному сообществу.

Помощь интерну в практическом освоении способов и путей реализации в на учно-практической работе принципа индивидуализации образовательного процесса.

Пути формирования у интернов представлений об основных профессиональ ных исследовательских и проектных задачах, о способах их решения.

Содействие в решении задач формирования умений использовать современ ные технологии поиска и сбора информации, обработки и интерпретации, получен ных теоретических и экспериментальных (эмпирических) данных.

Помощь педагога-наставника в практическом овладении интерном современ ными методами психологических и педагогических исследований.

Формирование у интернов готовности к проектированию и реализации в обра зовательной практике постоянно обновляющегося содержания учебных программ, к внедрению инновационных образовательных технологий, к использованию новых средств обучения.

Содействие в становлении готовности интерна к профессиональному самораз витию и самосовершенствованию, развитию инновационного мышления и творче ского потенциала, профессионального мастерства.

Обучение интерна самостоятельному формулированию и решению задач, воз никающих в ходе научно-исследовательской и практической, педагогической дея тельности и требующих углубленных профессиональных знаний.

Помощь интерну в проведении библиографической работы с привлечением современных информационных технологий.

Помощь интерну в реализации в научно-практической работе принципа инди видуализации образовательного процесса.

Выявление результативности подготовки в отношении освоения интернами содержания учебно-практического и научно-практического компонентов как цель введения теоретического компонента подготовки в интернатуре.

Помощь интерну в освоении способов сочетания одновременной теоретиче ской подготовки по двум направлениям.

Помощь интерну в освоении способов сочетания теоретической и прикладной составляющих избранной педагогической деятельности в развитии профессиональ ных компетенций.

Помощь интерну в подготовке портфолио как способа достижения планируе мых результатов учебно-практической и научно-практической деятельности интер нов.

Помощь интерну в подготовке портфолио как инструмента осуществления внешней экспертизы его профессиональной деятельности.

Обучение педагогов-наставников 2.4.

Обучение педагогов-наставников проходило в течение мая-июня 2013 года согласно разработанному учебному плану.

Учебный процесс строился следующим образом:

были организованы 3 очные встречи со слушателями, в рамках которых они прослушали лекции (22 аудиторных часа);

48 часов отводилось самостоятельной работе слушателей: работе с лите ратурой, выполнению заданий, написанию рефератов и т.п. (самостоя тельная работа сопровождалась дистантным общением с преподавате лями);

итоговая аттестация слушателей в форме собеседования (2 часа).

По результатам обучения слушателям были выданы сертификаты.

Зачисление и отчисление слушателей оформлялось специальными приказами (см. Приложение 2).

Совершенствование программы и учебно-методических материалов для 2.5.

обучения в интернатуре В ходе реализации проекта были усовершенствованы программа и учебно методические материалы для обучения в интернатуре, материалы подготовлены и сданы в печать.

Представляем сборник, который содержит программу и методические мате риалы.

В данном отчете Приложения 1 и 2 сборника не представлены, т.к. Приложе ние 1 повторяет Концепцию, представленную в разделе 1 данного отчета, а материа лы Приложения 2 были представлены в отчете за 2012 год и не корректировались.

Подготовлен макет сборника, который передан в типографию.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРНАТУРА НАПРАВЛЕНИЕ 050100 - «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Москва ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРНАТУРА НАПРАВЛЕНИЕ 050100 - «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Сборник методических материалов Москва УДК 371.3+808. ББК 74.202я43+74.268.141я П Печатается по решению Ученого совета ИППО ГБОУ ВПО МГПУ Педагогическая интернатура. Направление 050100 - «Педагогическое П образование» [Текст]: сборник методических материалов.– М.: Экон информ, 2013.

Издание содержит методические материалы, адресованные интернам, обучающимся по на правлению «Педагогическое образование».

В сборнике представлены аннотация программы интернатуры, график учебного процесса, учебный план, методические рекомендации по осуществлению самостоятельной учебной деятель ности, программа практики, программа научно-исследовательской работы интерна, программа го сударственной аттестации, положение о портфолио педагога.

УДК 371,3+808. ББК 74.202я43+74.268.141я СОДЕРЖАНИЕ Аннотация программы педагогической интернатуры……………………… Учебный план интернатуры…………………………………………………... График учебного процесса……………………………………………………. Методические рекомендации по освоению теоретического модуля про граммы интернатуры ……………………………………………………...

Программа и методические рекомендации по производственной практи ке……………………………………………………….……………… Учебно-методический комплекс научно-практической работы интер на………………………………………………………………………… Методические рекомендации по подготовке к итоговой государственной аттестации. Портфолио интерна-педагога ………………………………...

Приложение1. Положение о педагогической и психолого-педагогической интернатуре…………………………………………………………………….

Приложение 2.Примерные тестовые задания для подготовки интернов к тестированию ………………………………………………………………….

Приложение 3. Материалы производственной практики…………………... Приложение 4.Структура портфолио педагога-интерна……………………. Приложение 5. Перечень инновационных (базовых) площадок для реали зации педагогической интернатуры…………………………………… АННОТАЦИЯ программы педагогической интернатуры Направление 050100 - «Педагогическое образование»

1. Интернатура является первичной последипломной специализацией выпу скников бакалавриата направлений 050100 «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» по одной из педагогических профессий.

Интернатура представляет собой составную часть, этап полного педагогического образования, осуществляется на базе высших педагогических учреждений под на блюдением и руководством соответствующей кафедры вуза.

2. Подготовка по программам педагогической интернатуры ориентирована на приобретение специалистом, имеющим диплом бакалавра о высшем педагогическом образовании, компетенций, необходимых для оказания качественных образователь ных услуг, для самостоятельного ведения педагогической деятельности;

на совер шенствование навыков научно-практической, проектной, организаторской и управ ленческой деятельности в избранной профессии;

на подготовку к обучению в маги стратуре по названным направлениям. Выпускник интернатуры получает возмож ность занимать соответствующие должности в государственных и муниципальных учреждениях и организациях.

3. Продолжительность обучения в педагогической интернатуре составляет 10-11 месяцев, в зависимости от продолжительности учебного года в образователь ном учреждении.

4. Общая трудоемкость подготовки в интернатуре составляет 2060 часов ( зачетных единиц) с учетом следующих сроков освоения компонентов программы:

самостоятельная теоретическая подготовка, итоговая и производственная практика в образовательном учреждении – 32 недели;

собеседование по теоретическим вопро сам (сессия) – 2 недели;

научно-практическая работа – 4 недели;

дипломирование – 1 неделя;

итоговая государственная аттестация – 1 неделя.

5. Содержание образования на данном этапе подготовки педагога отражено в учебном плане педагогической интернатуры, который имеет следующие компонен ты (блоки): теоретический, учебно-практический, научно-практический, государст венная итоговая аттестация.

Интерн имеет возможность определять индивидуальную образовательную траекторию. Эта возможность реализуется в выборе набора компонентов учебного плана (учебно-теоретический компонент, учебно-практический компонент, научно практический компонент), составляющих содержание подготовки в интернатуре.

Выбор набора компонентов учебного плана определяется следующими факто рами: 1) направление полученного в бакалавриате образования («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»);

2) сфера предполагаемой профессиональной деятельности (дошкольное обра зование, начальная школа, центры дополнительного образования, центры психоло го-медико-социальной помощи);

направление обучения в магистратуре по оконча нии интернатуры.

Теоретический компонент подготовки в интернатуре предусматривает само стоятельное изучение интернами, обучающимися по направлению «Педагогическое образование», рекомендованной научной литературы по актуальным педагогиче ским проблемам и последующее промежуточное тестирование (один раз в 2-3 меся ца) по заданиям теоретико-прикладного характера, которые позволяют сочетать в развитии профессиональных компетенций педагога теоретическую и прикладную составляющую избранной педагогической деятельности. Цель тестирования – выяв ление результативности взаимосвязанного освоения интернами содержания теоре тического, учебно-практического и научно-практического компонентов.

Учебно-практический компонент подготовки может быть освоен интерном, в зависимости от направления, по одному из следующих модулей: 1) для направле ния «Педагогическое образование» – модуль «Учебно-практическая деятельность в качестве помощника воспитателя, помощника учителя»;

2)для направления «Психо лого-педагогическое образование» – модуль «Учебно-практическая деятельность в качестве помощника педагога-психолога, помощника социального педагога в обра зовательном учреждении».

Модуль «Учебно-практическая деятельность в качестве помощника воспи тателя, помощника учителя» предполагает освоение следующего содержания: изу чение нормативных документов образовательного учреждения, знакомство с осо бенностями использования в образовательном процессе инновационных технологий;

приобретение практических навыков ведения профессиональной педагогической деятельности;

ознакомление с основными составляющими профессиональной дея тельности педагога (учителя, воспитателя, методиста, социального педагога, руко водителя и др.);

ознакомление с видами и правилами ведения педагогом текущей и отчетной документации;

ознакомление с программами образовательной деятельно сти в данном образовательном учреждении;

самостоятельная подготовка конспектов (сценариев) занятий, уроков, мероприятий и др.;

разработка содержания и форм ор ганизации учебно-методического сопровождения образовательного процесса с уче том современных научно-методических требований;

методически грамотное прове дение различных видов учебных занятий (уроков, занятий, внеклассных мероприя тий и др.);

осуществление квалифицированного научно-методического анализа и самоанализа занятий, уроков, внеклассных мероприятий и др.;

закрепление навыков самообразования.

Модуль «Учебно-практическая деятельность в качестве помощника педаго га-психолога, помощника социального педагога» предполагает освоение следующего содержания: изучение нормативных документов образовательного учреждения, зна комство с особенностями образовательного процесса с позиций использования ин новационных технологий;

развитие практических навыков ведения психолого педагогической деятельности в образовательном учреждении;

знакомство с основ ными составляющими профессиональной деятельности социального педагога психолога;

ознакомление с видами и правилами ведения социальным педагогом и педагогом-психологом необходимой отчетной документации;

ознакомление с про граммами образовательной деятельности данном образовательном учреждении;

проектирование психологического сопровождения образовательного процесса;

реа лизация психологического сопровождения образовательного процесса;

осуществле ние профессионального психолого-педагогического анализа и самоанализа занятий, уроков;

проведение психолого-педагогической диагностики;

закрепление навыков самообразования.

Научно-практический компонент подготовки по направлению «Педагогиче ское образование» предполагает освоение интерном навыков самостоятельной на учно-практической и научно-исследовательской работы в сфере образования. Дея тельность интерна направлена на: становление профессионального научно исследовательского мышления;

формирование представления об основных профес сиональных исследовательских и проектных задачах и способах их решения;

фор мирование умений использования современных технологий поиска и сбора инфор мации, обработки и интерпретации полученных теоретических и эксперименталь ных (эмпирических) данных;

овладение современными методами психологических и педагогических исследований;

формирование готовности проектировать и реализо вывать в образовательной практике постоянно обновляющееся содержание учебных программ, использовать инновационные образовательные технологии, средства обучения;

обеспечение готовности к профессиональному саморазвитию и самосо вершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства;

самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в педагогической деятельности и требующих углубленных профес сиональных знаний;

проведение библиографической работы с привлечением совре менных информационных технологий.

Основные результаты научно-практической работы: проведение самостоя тельного исследования, публикация научной статьи, выступление с докладом по итогам исследования.

6. Основные формы организации обучения в педагогической интернатуре и деятельности интерна:1)самостоятельная учебно-практическая и учебно исследовательская работа по избранному профилю деятельности (помощник воспи тателя, учителя, социального педагога и др.) в базовом образовательном учрежде нии;

2) помощь педагогическому наставнику в организации и проведении учебных занятий, воспитательных мероприятий и т.п.;

3) участие в работе производственных совещаний, педагогических советов, методических объединений и других меро приятий, проходящих в базовом образовательном учреждении;

выступление с док ладами;

4) ведение профессиональной (журнал и др.) и учебной (планы, педагогиче ский дневник и др.) документации;

5) самостоятельное изучение рекомендованной научной (педагогической, психологической и др.), учебно-методической, учебной литературы;

6) осуществление научного исследования, подготовка публикаций;

7) участие в различных научно-практических мероприятиях курирующей кафедры университета работа, в том числе в научных семинарах (не менее одного), проводя щихся в рамках деятельности научных школ кафедр;

выступление с научными док ладами;

ведение портфолио.

7. Построение образовательного процесса в интернатуре. Учебно практический образовательный процесс подготовки в интернатуре строится в рам ках двух учреждений: интерн-центра и базовых образовательных учреждений (дет ский сад, школа и др.),имеющих статус стажировочных площадок. Таким образом, интерны находятся под двойным руководством: педагога-наставника от образова тельного учреждения, и преподавателя-куратора от профильной кафедры вуза. При этом педагог-наставник интерна отвечает преимущественно за учебно практическую составляющую подготовки интерна, а преподаватель-куратор несет ответственность за научно-педагогическую подготовку интерна.

В течение всего времени обучения в интернатуре интерны работают в базовом образовательном учреждении на условиях полной занятости, в соответствии с тре бованиями очной формы обучения (восемь часов в день),3-4 дня в неделю. Два дня в неделю отводится на консультации с преподавателем вуза, курирующим данного студента, работу в библиотеке, посещение научных семинаров в вузе, ознакомление с лучшими педагогическими практиками (посещение мастер-классов известных пе дагогов), построение исследовательских, образовательных и учебных программ.

В течение всего времени прохождения интернатуры интерн ведет дневник собственной учебно-педагогической деятельности (в соответствии с индивидуаль ным планом работы, анализом посещенных мероприятий и оценками преподавателя и т.п.), проводит научно-педагогические исследования связанные с тем направлени ем педагогической деятельности, которое он избрал, составляет собственный порт фолио.

Итоговым обобщенным результатом работы интерна является портфолио.

Предназначение портфолио интерна: своевременная фиксация реальных изме нений и роста профессионального мастерства интерна;

поддержание и стимулиро вание профессиональной педагогической мотивации интерна;

формирование у ин тернов умения отслеживать и гордиться своими успехами в конкурентной профес сиональной среде;

основание для проведения промежуточной аттестации педагога интерна в рамках зимней и летней зачетно-экзаменационных сессий;

основание для проведения государственной итоговой аттестации выпускника интернатуры за пол ный срок первичной годичной послевузовской подготовки.

Регулярно (раз в 2-3 месяца) интерны проходят промежуточную аттестацию в форме, определяемой курирующей кафедрой: тестирование, устное собеседование и пр.Тестирование предусмотрено на разных этапах обучения (входное, промежуточ ное и итоговое), в том числе интерны выполняют тестовые задания в режиме само проверки в рамках системы дистанционного обучения. Собеседование проводится в рамках промежуточной (зимней и весенней сессий) аттестации и итоговой аттеста ции. В процессе собеседования (особенно при ответе на вопросы технологиче ского плана и ситуационные задачи) интерн сможет продемонстрировать полно ценные знания на уровне их интеграции, что позволит сделать заключение об ос воении содержания учебно-теоретического модуля.

По окончании прохождения интернатуры по учебно-практическому компо ненту подготовки сдается дневник педагогической деятельности, формой отчетно сти по которому является дифференцированный зачет.

Формой отчетности интерна по научно-практическому компоненту подготов ки также является дифференцированный зачет, который выставляется за закончен ное и оформленное (статья и доклад) научно-педагогическое исследование, связан ное с педагогической деятельностью интерна.

Итоговая государственная аттестация проходит в форме собеседования и представления результатов деятельности интерна в виде портфолио. На основании решения аттестационной комиссии выпускники получают документ государствен ного образца об окончании интернатуры, на право ведения профессиональной педа гогической деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «Педагогическое образование». Интернатура Срок обучения: 2160 академических часов (40 недель – 10 месяцев) Трудоемкость: 60 зачетных единиц Форма обучения: очная Индекс В том числе Форма кон Наименование троля модулей Трудоемкость Всего часов (в зач. ед.) самостоятель практические ная работа семинары занятия лекции Т.И.00 Тестирование.

Теоретический 144 - - - Собеседование Т.И.01 Тема 1. 36 - - - Т.И.02 Тема 2. 36 - - - Т.И.03 Тема 3. 33 - - - Т.И.04 Тема 4. 36 - - - Дифференци УП.И.00 Учебно- - - 1728 рованный за практический чет УП.И.01 Производственная 1728 - - - практика в базовом образовательном уч реждении Дифференци НП.И.00 Научно- - - 216 рованный за практический чет НП.И.01 Научно-практическая 216 - - - работа в базовом об разовательном учре ждении ИГА.И.00 Государственная - - 72 (итоговая) аттеста ция ИГА.И.01 Защита портфолио Защита 72 - - 2 портфолио Общий объем подготовки График учебного процесса интернатуры ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по освоению теоретического модуля программы интернатуры:

подготовка к тестированию и собеседованию ООП по направлению 050100 «Педагогическое образование»

Форма обучения – очная Курс 1, семестр 1, Москва – Методические рекомендации предназначены для организации самостоя тельного изучения интернами содержания теоретического модуля первичной годич ной послевузовской подготовки педагогов по направлению «Педагогическое обра зование» (программа «Начальное образование») и последующего (обязательного) прохождения тестирования и собеседования по результатам освоения этого содер жания.

Методические рекомендации разработаны в соответствии с «Положением о педагогической и психолого-педагогической интернатуре» (Приложение 1).

Цель проведения тестирования и собеседования в интернатуре – выявле ние результативности первичной годичной послевузовской подготовки педагогов (обучения в интернатуре) в отношении освоения интернами содержания учебно теоретического модуля программы интернатуры по направлению «Педагогическое образование» (программа «Начальное образование») как основы развития профес сиональных компетенций педагога в избранной педагогической деятельности.

Тестирование в интернатуре проводится регулярно: предусмотрены входной, промежуточный и итоговый тестовый контроль. Кроме того, предусмотрено выпол нение тестовых заданий в режиме самопроверки в рамках системы дистанционного обучения «Прометей».

Для проведения тестирования разработаны примерные тестовые задания;

при мерный перечень заданий может быть уточнен и дополнен.

Собеседование проводится в рамках промежуточной (зимней и весенней сес сий) аттестации и итоговой аттестации. Предполагается, что в процессе собеседо вания (особенно при ответе на вопросы технологического плана и ситуацион ные задачи) интерн сможет продемонстрировать полноценные знания на уровне их интеграции, что позволит сделать заключение об освоении содержания учебно теоретического модуля.

Рекомендации по самостоятельной подготовке интернов к тестированию и собеседованию Самостоятельная подготовка интернов к тестированию и собеседованию предполагает: во-первых, обобщение и систематизацию на более высоком уровне материала, изученного в период обучения в бакалавриате;

во-вторых, углубление имеющихся знаний на основе опыта практической педагогической и исследователь ской деятельности;

в-третьих, обогащение знаний за счет освоения содержания учебно-теоретического модуля.

Целесообразно начать подготовку к тестированию и собеседованию со струк турирования каждой из представленных в программе подготовки проблем образова ния, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в собеседовании во прос.

Изучение проблемы целесообразно начать с анализа основной (базовой) лите ратуры по научной области, к которой отнесена данная проблема. Как правило, на званные в списке рекомендованной литературы базовые учебники (учебные посо бия), имеют гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области образования. Они дают общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего раскрытия проблемы. Следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некото рые специальные издания, что даст возможность более детально рассмотреть от дельные специфические аспекты анализируемой проблемы, глубже представить на копленный отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подго товки к тестированию и собеседованию интерн должен реализовать интегративно комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализиро вать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность. Кроме того, интерн должен обнаружить умение связывать изложение материала по той или иной проблеме образования с собственным опытом профессиональной педагогической деятельности.

Значительное место в структуре подготовки занимает изучение нормативно правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничи вают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суж дения интерна в отношении приведенных в периодических изданиях примеров кон кретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессио нальной компетентности.

Содержание учебно-теоретического модуля предназначено для самостоя тельного освоения интернами. Содержание учебно-теоретического модуля отражает основные проблемы современного образования, представляет собой теоретическое обоснование практической деятельности педагога;

примерный перечень этих про блем может быть уточнен и дополнен.

Содержание учебно-теоретического модуля интернатуры по программе «Начальное образование»

Психолого-педагогические основы начального образования 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Становление и развитие педагогики как науки - донаучный и научный периоды ее развития. Ос новные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость.

Функции педагогической науки. Структура педагогической науки.

2. Методология и методика педагогического исследования. Методология педа гогики. Методологическая культура учителя. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. Педагогический опыт.

3. Развитие, формирование, воспитание личности. Биосоциальная природа личности. Формы развития личности. Взаимообусловленность форм развития лич ности. Возрастные периоды развития и воспитания личности. Биологические, соци альные, педагогические факторы развития личности и их характеристика.

4. Система образования и ее характеристика. Непрерывное образование. Ос новные звенья системы образования и их характеристика. Дополнительное образо вание. Детские и молодежные общественные объединения. Основные тенденции развития систем образования.

5. Целостный педагогический процесс. Характеристика целостного педагоги ческого процесса: П.Ф. Каптерев о педагогическом процессе. Понятие, структура и функции педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса.

Принципы педагогического процесса.

6. Воспитательный процесс и его характеристика. Понятие воспитательного процесса. Сложность воспитательного процесса. Закономерности воспитательного процесса. Диагностика результативности воспитательного процесса.

7. Воспитательная система школы. Составляющие воспитательной системы школы. Организаторы воспитательной работы в школе и их функции. Классный ру ководитель в воспитательной системе. Условия эффективности деятельности класс ного руководителя. Планирование воспитательной работы.

8. Учебный процесс и его характеристика. Дидактика как теория обучения.

Роль Я. Коменского, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта в развитии научной педагоги ки, традиционной дидактической системы. Многообразие подходов к обучению на современном этапе развития общества.

9. Сущность процесса обучения. Обучение как двусторонняя деятельность преподавателя и учащегося. Функции процесса обучения. Компоненты процесса обучения.

10. Содержание целостного педагогического процесса. Определение содержа ния образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Носители содержания.

11. Компоненты базовой культуры личности и пути ее формирования. Культу ра жизненного самоопределения. Интеллектуальная культура личности. Нравствен ная культура личности. Гражданская культура личности Культура труда и экономи ческая культура личности. Экологическая культура личности, Эстетическая культу ра личности, Физическая культура личности, Культура семейных отношений.

12. Методы целостного педагогического процесса. Классификация методов обучения и воспитания. Методы и приемы обучения. Методы и приемы воспитания.

Технология активного обучения.

13. Средства целостного педагогического процесса. Классификация средств целостного педагогического процесса. Средства наглядности в обучении и воспита нии. Технические средства обучения и воспитания и их классификация. Компью терные технологии в процессе обучения и воспитания.

14. Формы организации целостного педагогического процесса. Сущность и характеристика форм организации целостного педагогического процесса. Урок как основная форма обучения. Другие формы организации обучения. Формы организа ции воспитательного процесса.

15. Ученик как субъект учебной деятельности. Формирование субъектности ученика в учебном процессе. Значение формирования целеполагания и мотивации учения для воспитания субъектности. Формирование универсальных учебных дей ствий как залог успешности обучения.

16. Семья как субъект социализации и воспитания. Семья как социальный ин ститут. Функции семьи. Типы семей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума. Принципы общения семьи и школы. Функции школы в работе с родителями.

17. Педагогическая деятельность и профессиональная компетентность учите ля. Компоненты педагогической деятельности. Педагогическое мастерство как свой ство самоорганизации личности. Содержание педагогической компетентности.

18. Воспитательные функции детского коллектива. Понятие «детский коллек тив». Функции коллектива. Типы и структура детского коллектива. Этапы развития коллектива. Пути и средства формирования детского коллектива. Технология кол лективного творческого дела.

19. Сущность и понятие педагогической технологии. Признаки педагогиче ской технологии. Педагогическая техника. Сущность и структура педагогического общения. Коммуникативная компетентность педагога. Принципы фасилитативного общения.

20. Школа как объект управления. Управленческий труд в школе. Основные элементы школы. Школа как развивающаяся система. Школа как функционирующая система. Педагогическая инноватика. Организационная культура школы.

21. Человек как личность и индивидуальность. Системно-структурное пред ставление о личности. Соотношение биологического и социального в формировании личности. Структура личности. Параметры личности 22. Деятельностный способ существования человека. Деятельность в психоло гии как объяснительный принцип и как предмет исследования. Структура индиви дуальной деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, операции, контроль, оценка. Освоение деятельности;

взаимодействие навыков;

интериоризация, эксте риоризация.

23. Проблема соотношения обучения и психического развития. Три теории о соотношении обучения и развития. Зона ближайшего развития как психологиче ское понятие. Учет психологических особенностей младшего школьника в органи зации учебно-воспитательного процесса.

24. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. Периодизация детского развития по Д.Б. Эльконину. Психологические особенности детей 6 летнего возраста. Игра как ведущая деятельность дошкольника, ее влияние на ново образования возраста.

25. Готовность ребенка к обучению в школе и учет этой готовности в адапта ционный период пребывания его в школе. Понятие «готовность ребенка к обучению в школе» (общая и специальная готовность). Интеллектуальная готовность. Соци альная готовность. Личностная готовность.

26. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Влия ние учебной деятельности на развитие интеллектуальных новообразований возраста.

Влияние учебной деятельности на развитие личностных новообразований возраста.

Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе обучения.

27. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников. Эмоции и воля как психологические понятия. Особенности эмоционально-волевого развития младших школьников. Влияние учебной деятельности на развитие эмоционально волевой сферы младших школьников.

28. Формирование мотивации учения младших школьников. Мотивация как психологическое понятие. Уровни развития мотивации учения. Методы и приемы работы учителя по формированию мотивации учения младших школьников.

29. Учет индивидуальных особенностей учащихся начальных классов в про цессе обучения. Индивидуально-типологические свойства личности. Влияние инди видуальных особенностей на характер и уровень обучения младших школьников.

30. Личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Самосозна ние и самооценка. Образ «Я». Рефлексия, соподчинение мотивов, внутренний план действий как главные личностные новообразования младших школьников. Вне урочная деятельность как средство личностного развития ребенка младшего школь ного возраста.

31. Закономерности процесса усвоения знаний. Роль восприятия и методы его организации в деятельности учителя. Роль осмысления и методы его организации в деятельности учителя. Роль закрепления и методы его организации в деятельности учителя. Действенность знаний как основа компетентностного подхода в обучении.

32. Внимание как психологическое понятие. Внимание как психологическое понятие. Виды, свойства, особенности развития внимания младших школьников.

Выбор методов обучения учителем начальных классов с учетом уровня развития свойств и видов внимания у младших школьников, развитие внимания в процессе учебной деятельности.

33. Восприятие. Восприятие как психологическое понятие. Виды, свойства, особенности развития восприятия младших школьников. Выбор методов обучения учителем начальных классов с учетом уровня развития свойств восприятия у млад ших школьников, развитие восприятия в процессе учебной деятельности.

34. Память как психологическое понятие. Память как психологическое поня тие. Виды, процессы, особенности развития памяти младших школьников. Выбор методов обучения учителем начальных классов, ориентированных на зону ближай шего развития памяти младших школьников.

35. Мышление. Мышление как психологическое понятие. Виды мышления и их характеристика. Формы мышления. Логические операции мышления. Качества ума, их влияние на обучаемость младших школьников. Развитие мышления в про цессе учебной деятельности.

36. Мышление и речь. Л.С. Выготский о соотношении развития мышления и речи. Виды речи и особенности ее развития у младших школьников. Выбор методов обучения учителем начальных классов, ориентированных на зону ближайшего раз вития речи младших школьников.

37. Развитие воображения у учащихся начальных классов в системе организа ции их учебной деятельности. Воображение как психологическое понятие. Особен ности развития воображения у младших школьников. Формирование творческих умений уч-ся на различных предметах начального образования.

38. Педагогическое общение как вид профессионального общения. Общение как психологическое понятие, функции общения. Педагогическое общение, функ ции, структура. Стили профессионально-педагогического общения и их влияние на развитие личности младшего школьника.

39. Профилактика и коррекция неуспеваемости младших школьников. Поня тие школьной неуспеваемости. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи школьников в учении. Методы коррекционно-развивающей деятельности учителя.

40. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с трудными детьми. Трудновоспитуемость как психологическое понятие. Социальные, педаго гические, психологические причины появления «трудных детей». Классификация трудновоспитуемых детей. Социально-педагогические методы коррекции трудно воспитуемости.

Проблемы начального филологического образования 1. Учебник русского языка как ведущее средство обучения. Краткий историче ский обзор первых отечественных учебников русского языка. Особенности совре менных учебников русского языка, их соответствие требованиям ФГОС начального общего образования. Анализ собственной методической деятельности по организа ции работы с учебником на уроках русского языка.

2. Организационно-методическая система обучения грамоте. Задачи и содер жание методики обучения грамоте. Характеристика современного звукового анали тико-синтетического метода обучения грамоте. Сопоставительный анализ совре менных учебно-методических комплектов по обучению грамоте.

3. Фонетика как раздел школьного курса русского языка. Значение изучения фонетики в начальной школе. Проблемы обучения младших школьников фонетике:

трудности усвоения фонетики, отбор слов для фонетического анализа и порядок его проведения. Возможности букварей разных авторов для организации полноценной фонетической работы в период обучения грамоте. Совершенствование фонетиче ских умений в курсе русского языка.

4. Методика обучения орфографии. Сравнительно-исторический анализ обу чения правописанию. Принципы русской орфографии как основа ее методики. Со временное решение вопроса о ведущем принципе орфографии. Обучение орфогра фии в начальной школе. Возможности современных учебников русского языка для формирования и развития орфографических умений младших школьников.

5. Изучение морфемного состава слова в начальных классах. Значение изуче ния морфемики для развития личности младшего школьника. Лингвистические ос новы и задачи изучения морфемики в начальном курсе русского языка. Система изучения темы «Состав слова» в начальной школе.

6. Изучение морфологии в начальной школе. Развивающие возможности изу чения морфологии в начальной школе. Трудности изучения морфологии в началь ной школе и пути их преодоления. Особенности изучения темы «Имя существи тельное» в начальной школе. Возможности современных учебно-методических ком плектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками те мы «Имя существительное».

7. Совершенствование устной речи младших школьников. Значение обучения младших школьников обучения устному общению. Психолингвистические и лин гвистические основы обучения младших школьников устному общению. Направле ния обучения младших школьников устному общению. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправ ленного обучения младших школьников устному общению.

8. Система работы над словом в начальной школе. Лингвистические основы методики словарной работы. Характеристика словаря детей младшего школьного возраста, источники его обогащения. Задачи и направления словарной работы. Ак туальные вопросы методики словарной работы: лексико-семантические темы, сту пени работы над словом, способы семантизации. Формирование лексикографиче ской культуры учащихся.

9. Развитие грамматического строя речи младших школьников. Значение ра боты по развитию речи младших школьников на грамматическом уровне. Научные основы методики развития грамматического строя речи младших школьников. Ак туальные вопросы методики развития речи учащихся на грамматическом уровне:

основные направления работы, виды упражнений, проблема отбора учебного мате риала.

10. Методика работы над изложением. Лингвистические основы методики обучения изложению. Воспроизведение текста-образца как способ совершенствова ния речевой деятельности младших школьников. Условия эффективности работы по обучению школьников написанию изложения. Процесс работы над изложением.

Возможности современных учебников русского языка разных авторов для обучения младших школьников изложению.

11. Обучение младших школьников созданию высказываний. Значение обуче ния сочинению для развития личности ребенка. Психолингвистические и лингвис тические основы обучения младших школьников созданию высказываний. Пробле мы обучения сочинению в практике современной начальной школы и пути их пре одоления. Этапы работы над сочинением в начальной школе. Возможности учебно методических комплектов по русскому языку для обучения младших школьников созданию высказываний.

12. Совершенствование у младших школьников культуры речевого поведения.

Значение работы по обучению младших школьников культуре речевого поведения.

Лингвистические и психолингвистические основы методики формирования у млад ших школьников культуры речевого поведения. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в методической науке и практике современной на чальной школы: задачи, направления, методы и приемы обучения речевому этике ту.

13. Детская книга как учебный материал к урокам чтения. Специфика детской книги как учебного материала. Организационно-методическая система уроков рабо ты с детской книгой в начальной школе. Читательская самостоятельность младшего школьника как результат реализации принципа систематичности в работе с детской книгой.

14. Методические возможности книжки-игрушки при обучении младших школьников чтению. Игровые технологии в обучении младших школьников чтению.

Книжка-игрушка как особый инструмент учителя. Разновидности книжек-игрушек;

их психолого-методическая оценка. Методический опыт работы с книжкой игрушкой, накопленный к началу XXI века.

15. Проблема формирования и изучения читательских интересов младших школьников в процессе обучения чтению. Суть проблемы формирования и изучения читательских интересов младших школьников в процессе обучения чтению. Трак товка проблемы: традиционная и в соответствии с теорией формирования читатель ской самостоятельности. Педагогические и методические условия становления и расширения читательского кругозора учащихся. Технологии контроля учебно воспитательного процесса обучения чтению в начальной школе.

16. Встреча с писателем как форма организации учебного процесса и средство литературного развития учащихся. Специфика встречи с писателем как формы ра боты в системе урочной и внеурочной деятельности с ребенком-читателем. Возмож ности встречи с писателем для решения задач литературного развития младших школьников. Система дидактического материала, обеспечивающая эффективность встречи с писателем как формы обучения чтению. Принципы отбора учебного мате риала к встрече с писателем. Индивидуальная, групповая, коллективная формы ра боты в подготовке к встрече с писателем;

учет результатов.

17. Проблема формирования познавательных интересов при обучении млад ших школьников чтению научно-познавательной детской книги. Формирование по знавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе обучения чтению. Виды научно-познавательной детской литературы из круга чтения современных младших школьников. Возможности современных учебно методических комплектов для организации обучения младших школьников чтению научно-познавательной детской книги. Организационно-методические формы уроч ной и внеурочной работы с научно-познавательной литературой в начальной школе.

18. А.С. Пушкин в начальной школе. Филолого-методическая характеристика произведений А.С. Пушкина, которые могут быть включены в круг чтения совре менного младшего школьника. Возможности современных учебно-методических комплектов к урокам чтения для организации работы с произведениями А.С. Пуш кина. Предпочтительные формы и методы работы с произведениями А.С. Пушкина.

Возможности организации самостоятельной работы младших школьников с книгами А.С. Пушкина для детей.

19. К.Г. Паустовский в начальной школе. Филолого-методическая характери стика произведений К.Г. Паустовского, которые могут быть включены в круг чтения современного младшего школьника. Возможности современных учебно методических комплектов к урокам чтения для организации работы с произведе ниями К.Г. Паустовского. Предпочтительные формы и методы работы с произведе ниями К.Г. Паустовского. Возможности организации самостоятельной работы младших школьников с книгами К.Г. Паустовского.

20. Е.И. Чарушин в начальной школе. Филолого-методическая характеристи ка произведений Е.И. Чарушина, которые могут быть включены в круг чтения со временного младшего школьника. Возможности современных учебно-методических комплектов к урокам чтения для организации работы с произведениями Е.И. Чару шина. Предпочтительные формы и методы работы с произведениями Е.И. Чаруши на. Возможности организации самостоятельной работы младших школьников с кни гами Е.И. Чарушина.

Проблемы начального математического образования Формирование у младших школьников геометрических представле 1.

ний.Содержание геометрического материала в начальном курсе математики. Методика изу чения геометрических фигур (отрезок, угол, треугольник, прямоугольник) и их свойств.

Моделирование в процессе обучения младших школьников решению текстовых 2.

задач. Этапы математического моделирования и их отражение в процессе решения текстовой задачи. Виды вспомогательных моделей на этапе поиска плана решения задачи. Способы за писи решения задачи и проверки ее решения.

Обучение младших школьников решению текстовых задач. Понятия 3.

«текстовая задача» и «умение решать текстовую задачу». Методические подходы к формированию умения решать текстовые задачи. Этапы решения текстовой задачи и обучение учащихся приемам их осуществления.

Изучение в начальном курсе математики письменных вычислительных 4.

приемов. Этапы изучения алгоритмов. Методика изучения алгоритма письменного умножения.

Изучение в начальном курсе математики устных вычислительных прие 5.

мов. Этапы формирования устных вычислительных приемов. Методика изучения приемов внетабличного умножения натуральных чисел.

Изучение арифметических действий над числами в начальном курсе ма 6.

тематики. Методика ознакомления учащихся с умножением и его свойствами. Осо бенности изучения таблицы умножения в различных методических системах.

Изучение арифметических действий над числами в начальном курсе ма 7.

тематики. Методика ознакомления учащихся со сложением и его свойствами. Осо бенности изучения таблицы сложения в различных методических системах.

Формирование у младших школьников представлений о величине и ее 8.

измерении. Этапы изучения величин и способов их измерения. Организация про блемных ситуаций при изучении темы «Длина и ее измерение», их роль в усвоении материала темы.

Формирование у младших школьников представлений о натуральном 9.

числе. Различные смыслы натурального числа и их раскрытие в учебниках матема тики для начальной школы.

Проблемы начального образования по естествознанию 1.Формирование экологической культуры младших школьников. Формирова ние у младших школьников экологической культуры как основы пропедевтического курса «Окружающий мир». Современные модели экологического образования (при меры двух – трех моделей). Особенности формирования экологической культуры в двух вариативных курсах (по выбору студента). Оценка технологии и доказательст во своего мнения.

2. Технология ознакомления с «Окружающим миром» в разных УМК.

Характеристика одного из УМК по курсу «Окружающий мир» (по выбору студента): структура УМК;

выполнение личностных и метапредметных требований;

специфика содержания, принципы его отбора;

структурирование учебного материа ла. Анализ особенностей аппарата организации усвоения (АОУ) учебного материала в УМК. Специфика использования предложенной автором структуры учебного ма териала и АОУ в проведенном уроке (по выбору студента).

3. Специфика применения методов обучения в пропедевтическом курсе «Ок ружающий мир». Особенности применения методов обучения в разных типах уро ков по предмету «Окружающий мир». Выполнение отбора методов и некоторых приемов к конкретному, проведенному уроку (вариативный курс и тема занятия по выбору студента). Обоснование целесообразности их применения.

4. Использование средств наглядности в курсе «Окружающий мир». Особен ности применения средств обучения в словесных, наглядных и практических мето дах в процессе преподавания учебного предмета «Окружающий мир». Осуществле ние отбора средств обучения к одному из проведенных уроков (вариативный курс и тема занятия по выбору студента): перечисление примененных на уроке средств обучения, обоснование такого отбора.

5. Предметный урок как форма обучения в курсе «Окружающий мир». Осо бенности предметных уроков в курсе «Окружающий мир», их значение, требования к организации и проведению (деятельность учителя и деятельность учащихся).

Обоснование выбора методов и приемов работы учителя и учащихся на предметном уроке. Сравнительный анализ места предметных уроков в двух УМК, определение автором значения предметных уроков в процессе обучения. Анализ проведенного студентом предметного урока.


6. Наблюдение как способ исследовательской деятельности младших школь ников в курсе «Окружающий мир». Сущность наблюдения как ведущего способа исследовательской деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир». Значение данного способа действий учащихся. Роль и место наблюдений в УМК З.А. Клепи ниной и А.А. Плешакова. Оценка и обоснование своего мнения. Многообразие зада ний на наблюдение, использованных на конкретном, проведенном уроке. Перечень рекомендованных автором одного из УМК наблюдений (УМК и тема урока по вы бору студента).

7. Реализация краеведческого принципа в изучении младшими школьниками окружающего мира. Сущность и значение краеведческого принципа в изучении «Окружающего мира» и в развитии метапредметных и личностных характеристик учащихся. Сравнение реализации краеведческого принципа в двух УМК (по выбору студента). Способы раскрытия в них компонентов природы и истории края, доказа тельная оценка подходов авторов.

8. Методика изучения сезонных изменений в природе. Методические подходы к изучению сезонных изменений в природе, их доказательная оценка. Необходи мость и обусловленность изучения в начальной школе данного материала. Сравне ние содержания и методики изучения сезонных изменений в двух УМК (по выбору).

Проблемы обучения технологии и изобразительному искусству 1. Современные учебно-методические комплекты по изобразительному ис кусству как средство обучения в начальной школе. Сравнительный анализ совре менных учебно-методических комплектов по изобразительному искусству для на чальной школы (Б.М. Неменский, В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова). Анализ методиче ских приемов организации работы с учебником по изобразительному искусству в начальной школе. Возможности учебно-методических комплектов по изобрази тельному искусству для решения задач эстетического воспитания младших школь ников.

2. Совершенствование у младших школьников умения планировать практиче ские действия на уроках технологии. Значение работы по обучению младших школьников планированию практических действий и объективной оценке е резуль татов. Психофизиологические основы методики формирования у учащихся млад ших классов умения и желания работать по плану, объективно оценивать получен ные результаты. Вопросы обучения планированию трудовой деятельности младших школьников в методической науке и практике современной начальной школы, мето ды и приемы обучения планированию практических действий, оценке результатов.

3. Современный учебно-методический комплект по технологии как средство обучения в начальной школе. Краткий исторический обзор «дидактических мате риалов по труду для 1-3 классов» как предвестников современных учебников и ра бочих тетрадей по технологии для младших школьников. Сравнительный анализ современных учебников технологии, их соответствие требованиям ФГСНО РФ.

Анализ методических приемов организации работы с учебником технологии на уроках-практикумах. Особенности использования рабочих тетрадей для развития самостоятельности при выполнении творческих заданий. Особенности использова ния электронного приложения к учебно-методическому комплекту по технологии.

Примерные тестовые задания для подготовки интернов к тестированию по программе «Начальное образование» разработаны по учебным дисциплинам начальной школы: русскому языку, литературному чтению, математике, курсу «Ок ружающий мир», изобразительному искусству, технологии (см.: Приложение 1).

Список литературы для самостоятельного изучения при подготовке к тестированию и собеседованию Психология Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и комм. Шуаре 1.

М.О. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие 2.

для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Заце пин.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М., 2007.

3.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М., 2005.

4.

Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 3. Проблемы развития психики – М.: Педа 5.

гогика, 1983.

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая 6.

психология. – М., 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1997.

7.

Климов Е.А. Психология: обучение, воспитание. - М., 2000.

8.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 9.

2005.

10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие чело века от рождения до поздней зрелости.М.:Сфера, 2005.

11. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

12. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.:

Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

Першина Л.А. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 13.

2005.

14. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.,1998.

16. Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб.пос. - М.: Междуна родная педагогическая академия, 1995.

Педагогика Закон РФ об образовании. – М.: Новая школа, 1992.

1.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов 2.

педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1984.

История педагогики /Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и 3.

др. Учебное пособие для педагогических университетов. Ч.1. – М.: Книга-журнал.

Изд-во «Школа», 1995.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспек 4.

тах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.: Гар 5.

дарики, 2007.

Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гу 6.

манитарных факультетов высших учебных заведений / Составители Иванова Е.О., Осмоловская И.М. – М.: СГУ, 2005.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пе 7.

дагогических колледжей/ под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Педагогика: Учебное пособие для студентов. В 2-х частях. /Под ред.

8.

проф. Абдулиной О.А. – М.: Издательство Прометей МПГУ имени В.И.Ленина, 1994.

Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе 9.

воспитания школьника). / Отв. редактор Аносов В.В. – М., 1992.

10. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1.А – М. /Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2. М - Я. /Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

Проблемы начального филологического образования 1. Буквари, учебники русского языка для начальных классов разных авторов и методические рекомендации к ним.

2. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках рус ского языка в младших классах. - М., 1992.

3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985 и по след.

4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990.

5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

6. Методика грамматики и орфографии в начальных классах./ Под ред. Н.С.

Рождественского. - М.,1979.

7. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.,1984.

8. Речь. Речь. Речь./ Под ред. Т.А. Ладыженской.

9. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред.

М.С. Соловейчик. - М.,1993 и послед. Издания.

10.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Русский язык в началь ных классах. Сборник методических задач. - М., 1995 и послед.

11.Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. - М., 1987.

12. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение.- М.: Издательский центр "Академия", 1999.

13. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

14. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников/ Теорети ко-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.

15. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования пра вильной читательской деятельности. - М.: Магистр, 1993.

16. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение, 1991.

17. Встречи с писателями: Пособие для учителя /Составители: Светловска яН.Н., Джежелей О.В., Дружинина Н.М. - М.: Просвещение, 1987.

18. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное по собие для педагогических институтов/ Соствители: Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. - Просвещение, 1987.

Проблемы начального математического образования 1. Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе. М., 2005.

2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб ное пособие для студентов факультетов начальных классов и педучилищ. – М.: Из дательский центр «Академия», 2002.

3. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник ста тей. / Сост. Н. Б. Истомина, Г. Г. Шмырева. Смоленск, 2005.

4. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе:

Пособие для студентов факультетов начальных классов вузов. – М.: ИПЦ «Жизнь и мысль», 2003.

5. Овчинникова В.С. Методика преподавания математики. Рекомендации к изучению курса для студентов очно-заочного и заочного отделений /Отв. ред. Л.П.

Стойлова. – М.: МГПУ, 2007.

6. Овчинникова В.С. Методика преподавания математики. Курсовые и ди пломные работы: Методические рекомендации для студентов факультета начальных классов / Отв. ред. Стойлова Л.П. – М.: МГПУ, 2008.


7. Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений.

– М.: Издательский центр«Академия», 2007.

8. Теоретические основы методики обучения математике в начальных клас сах: Пособие для студентов-заочников факультетов начальных классов// под ред.

Н.Б.Истоминой. – М.: Институт практической психологии, 1996.

9. Учебники и программы по математике, распространенные в практике обу чения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

10.Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения математике в начальных классах.

Проблемы начального образования по естествознанию 1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Владос, 2001.

2. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе. Беседы с буду щими учителями. – М.: Академия, 1998.

3. Клепинина З.А. Природа и люди I-IV. Рекомендации для учителя 4. Пакулова В.М., Кузнецова В.И., Методика преподавания природоведения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.

5. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений./ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян.- М.: «Академия», 2004. - 496 с.

6. Петросова Р.Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М.: Академия, 1999.

7. Симонова Л.П. Экологическое образование младших школьников. – М.:

Академия, 1997.

8. Средства обучения и методика их использования в начальных классах /Под ред. Суворовой Г.Ф. – М.: Просвещение, 1990.

9. Статьи по методике обучения природоведению из журнала «Начальная школа» и других методических изданий.

10.Учебники по природоведению, естествознанию, окружающему миру для начальной школы. Методические рекомендации к ним.

Содержание учебно-теоретического модуля интернатуры по программе «Дошкольное образование»

Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.

1.

Основные этапы становления и развития дошкольной педагогики.

2.

Характеристика целостного педагогического процесса в ДОУ.

3.

Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения де 4.

тей раннего возраста.

Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения де 5.

тей дошкольного возраста.

Режим жизни детей как условие гармоничного развития ребенка.

6.

Формирование базиса культуры личности у ребенка дошкольного воз 7.

раста.

Теория обучения детей дошкольного возраста в отечественной педаго 8.

гике.

Формы, методы и приемы обучения в дошкольном образовательном уч 9.

реждении.

10. Механизмы социально-личностного развития и нравственного воспита ния детей дошкольного возраста.

11. Роль семьи и детского сада в патриотическом воспитании детей дошко льного возраста.

12. Трудовое воспитание детей в разных возрастных группах детского сада.

13. Роль эстетического воспитания в развитии детей дошкольного возраста.

14. Взаимосвязь эстетического с другими направлениями развития и воспи тания ребенка дошкольного возраста 15. Игра как форма, средство и метод воспитания и обучения детей дошко льного возраста.

16. Развитие продуктивных видов деятельности детей дошкольного возрас та.

17. Особенности конструктивной деятельности детей дошкольного возрас та.

18. Взаимосвязь общественного и семейного воспитания. Особенности ор ганизации методической работы по взаимодействию ДОУ с семьей.

19. Проектный метод как условие взаимодействия детей, педагогов и роди телей воспитанников ДОУ.

20. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы.

21. Общая и специальная готовность детей к школе как психолого педагогическая проблема.

Теория и методика дошкольного образования Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Организация и методика проведения различных видов двигательной 1.

деятельности ребенка Методы физического воспитания и их специфика 2.

Методика проведения физкультурных занятий в ДОУ 3.

Организация досуговой деятельности в ДОУ. Музыкальные и физкуль 4.

турные досуги Медико-педагогический контроль физического развития детей дошко 5.

льного возраста Теория и методика развития речи детей Современные направления исследований в методике развития речи де 1.

тей дошкольного возраста Методика развития речи детей в разных возрастных группах 2.

Литературное образование и организация домашнего чтения детей до 3.

школьного возраста Теория и методика формирования математических представлений у детей Теоретические и методические основы математического образования 1.

дошкольников.

Методическое руководство развитием элементарных математических 2.

представлений у детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Преемственность в работе дошкольных учреждениях с семьей и школой 3.

по реализации задач математического развития детей.

Теория и методика экологического образования детей Особенности экологического воспитания и образования дошкольников.

1.

Современные программы экологического образования. Требования к со 2.

четаемости парциальных и комплексных программ.

Роль педагогических технологий в экологическом воспитании и образо 3.

вании дошкольников в детском саду.

Теория и методика развития детского изобразительного творчества Изобразительная деятельность и творчество как основные понятия ме 1.

тодики развития детского изобразительного творчества Особенности диагностической работы по детскому изобразительному 2.

творчеству Межпредметный подход в обучении дошкольников. Особенности про 3.

ведения интегрированных и комплексных занятий Традиционные и нетрадиционные формы и методы работы по развитию 4.

творческих способностей детей дошкольного возраста Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста Музыкальное воспитание и развитие как основные понятия методики 1.

музыкального воспитания детей дошкольного возраста Содержание и методика музыкального воспитания детей дошкольного 2.

возраста Научно-методическая деятельность старшего воспитателя по музыкаль 3.

ному воспитанию и развитию дошкольников Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром Факторы и условия социального развития дошкольников 1.

Содержание, средства и методы социально-личностного развития 2.

Организация работы методиста по социально-личностному развитию де 3.

тей Менеджмент Руководитель дошкольного образовательного учреждения как админи 1.

стратор, организатор и воспитатель коллектива Менеджмент и управление. Компетенции менеджера в образовании 2.

Управление дошкольным образованием Дошкольное образование как структурный компонент образовательной 1.

системы России Понятие управления дошкольным образовательным учреждением: об 2.

щая характеристика Функции управления 3.

Понятие «управленческое решение». Виды управленческих решений.

4.

Индивидуальные различия управленческих решений.

Управленческое взаимодействие. Распределение и делегирование пол 5.

номочий и ответственности Методическое руководство воспитательно-образовательным процессом 6.

в детском саду.

Планирование педагогической работы с детьми. Составление годового 7.

плана работы ДОУ Организация работы методического кабинета ДОУ. Содержание и ос 8.

новные формы работы Социология и психология управления Социокультурная среда ДОУ как объект управления. Роль заведующей и 1.

старшего воспитателя в ее создании и регулировании Профессиональная и социальная адаптация сотрудников ДОУ 2.

Отношения в социальной группе как предмет труда руководителя 3.

Проблема психологической совместимости в трудовом коллективе 4.

Экспертные оценки в образовании Экспертиза образовательных программ, игр и игрушек для дошкольных 1.

учреждений Лицензирование, аттестация и аккредитация – механизмы управления 2.

качеством дошкольного образования Правовые основы управления образованием Педагогические правоотношения. Участники педагогического процесса 1.

в ОУ для детей дошкольного возраста Открытие и функционирование дошкольного образовательного учреж 2.

дения Организация делопроизводства в ДОУ Организация делопроизводства в дошкольном учреждении 1.

Основные документы, регулирующие трудовые правоотношения в ДОУ 2.

Организация финансово-хозяйственной деятельностидошкольных образовательных учреждений Фонд оплаты труда сотрудников ДОУ 1.

Дополнительные платные образовательные услуги ДОУ. Условия их 2.

выполнения Список рекомендованной литературы Андреева В.И. Делопроизводство - М., 2000.

1.

Белошистая, А. В. Развитие математических способностей дошкольни 2.

ков: вопросы теории и практики [Текст]: методический материал / А. В. Белошистая;

ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2004. - 349 с. - (Библиотека педагога-практика).

Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.

В. Белошистая. – М.: Айрис-Пресс;

Айрис-дидактика, 2005. - 318 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

Белошистая, А.В. Формирование иразвитиематематических способно 3.

стей дошкольников [Текст]: курс лекций для студентов дошкольных факультетов вузов. – М.: Владос, 2003. – 400 с.

Белякова, Л.Г. Детская одаренность [Текст]: учебное пособие по разви 4.

тию детского изобразительного творчества / Л.Г. Белякова, Р.Г. Казакова. – М. :

Прометей, 1998.

Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / Л.Р.

5.

Болотина. – 2-е изд. – М. : Культура;

Акад. проект, 2005.– 240 с.

Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебно 6.

методическое пособие для подготовки студентов к итоговой государственной атте стации / Н.А. Виноградова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : МГПИ, 2006. - 170 с.

Виханский О. С. Менеджмент. 3-е изд. — М., 2001.

7.

Волосникова, Т.В., Каминский, О.А., Филиппова, С.О. Физическое 8.

воспитание и развитие дошкольников [Текст] : учебное пособие для ссузов / Т.В.

Волосникова, О.А. Каминский, С.О. Филиппова. – М.: Academia, 2008. – 224 с.

Волынкин В.И. Художественно – эстетическое воспитание и развитие 9.

дошкольников [Текст] : учеб пособие для студентов вузов / В.И. Волынкин. – Рос тов н/Д. : Феникс, 2007. – 439 с.

10. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст] :

учеб.пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М. :

ВЛАДОС, 2007. - 300 с.

11. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольно го возраста [Текст] : пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. – М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с.

12. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика [Текст] : путеводитель для студентов / А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева.- М. : Центр педагогического образова ния, 2008. - 140 с.

13. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская, В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.пособие для студ. пед. вузов / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Академия, 2007. – 320 с.

14. Григорьева, Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности дошколь ников [Текст] / Г.Г. Григорьева, Е.И. Буякова, З.А. Боброва. – М. : Издательство "Академия /Academia", 2001.- 127 с.

15. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятель ности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М. : Академия, 2001. - 344 с.

16. Данилина Т.А. Делопроизводство в детском саду.// Справочник руково дителя дошкольного учреждения. - № 8. – август- Москва, 2005. – С.4.

17. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников [Текст] / cост. Н.А. Ноткина. – СПб. : Образование, 1993. – 86 с.

18. Делопроизводство / Под ред. Т.В.Кузнецовой. - М., 2001.

19. Демко Е.В. Правовые основы управления дошкольным образованием:

краткий теоретический курс для студентов дошкольных факультетов педагогиче ских вузов.- Армавир, 2008.

20. Демко Е.В. Правовые основы управления дошкольным образованием:

учебно – методический комплекс для студентов дошкольных факультетов педагоги ческих вузов.- Армавир, 2008.

21. Денякина Л.М. Единая государственная система делопроизводства;

ос новные положения. - М., 1995.

22. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст] : метод.пособие для воспитателей дош. образов. учреждений / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006. - 187 с. – («Из детства в отрочество»).

23. Дошкольная педагогика [Текст] : конспект лекций / автор – сост.

В.А.Титов. – М. : «Приор – издат», 2002.- 192 с.

24. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики [Текст] / С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева ;

под ред. С.Ф. Егорова. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 320 c.

25. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учебное посо бие/С.А. Езопова, 2003. – 320 с.

26. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества [Текст] :

учеб.пособие / М.В. Ермолаева. - М. : МПСИ, 2005. - 303 с.

27. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников [Текст] / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – Изд. 2-е, доп. - М. : Просвещение, 1997. – 174 с.

28. Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду [Текст] : программно-методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / М.Б. Зацепина. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 58 с.

29. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / О.

Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

30. Зенина, Т.Н. Экологическая гостиная. Взаимодействие с семьями воспи танников ДОУ [Текст] : учебное пособие / Т.Н. Зенина - М. : ЦЕНТР педагогиче ского образования, 2008.- с. 48.

31. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей млад шего возраста [Текст] : учебник для вузов – М.: Владос, 2000. - 304 с.

32. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника : развитого, органи зованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым [Текст] : программно-методическое пособие для пе дагогов дошкольных образовательных учреждений / В.Н. Зимонина. – М. : Гума нит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с. - («Росинка»).

33. История дошкольной педагогики России [Текст] : хрестоматия /сост. С.

Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева ;

под ред. С.Ф. Егоров. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 432 с.

34. КабушкинЯ. И. Основы менеджмента. — Минск, 2003.

35. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразитель ной деятельности [Текст] : учебное пособие / Р.Г. Казакова. – М. : МГПИ, 1985. 68 с.

36. Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Праздник каждый день [Текст] :

программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовитель ная группа) : пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреж дений - СПб: Композитор, 2002. - 84 с.

37. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие для студентов высш. и сред.учеб. заведений / Н.Н.

Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова ;

под ред. С.А.Козловой. – М. : Изда тельский центр «Академия», 2002. – 320с.

38. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей до школьного возраста [Текст] : схемы и таблицы / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. - М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.– 192 с.

39. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ.

сред.проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., испр. – М. :

Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.

40. Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образова тельным учреждением. Ростов-н/Д., 2002.

41. Комарова, Т.С. «Красота. Радость. Творчество» [Текст] : программа эс тетического воспитания детей 2 – 7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. За цепина. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

42. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенкова. - М. : Педагогическое общество России, 2000.- 127 с.

43. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ [Текст]: учебно методическое пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. – М.: Педагогическое общест во России, 2005. - 128 с.

44. Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. Программа эстетическо го воспитания дошкольников [Текст] : учебное пособие / Т.С. Комарова, А.В. Анто нова, М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

45. Комарова, Т.С., Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании ху дожественного творчества детей в детском саду и начальной школе [Текст] : учеб ное пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова. – М.: Педагогическое общество Рос сии, 2005. – 160 с.

46. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество дошкольников [Текст]: учебное пособие / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. – М. : Педагогическое об щество России, 2005. – 128 с.

47. Комарова, Т.С., Филлипс, О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ [Текст]: учебное пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

48. Копылова Н. А., Микляева Н. В. Нормативно-правовые основы де ятельности дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие. М., 2004.

49. Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошколь ного и младшего школьного возраста [Текст] : учебно-методическое пособие / Т.Ф.

Коренева. – М.: Владос, 2002. - 112 с.

50. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: Учебное пособие /М.В.Крулехт, И.В. Тельнюк, 2002. – 112 с.

51. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) [Текст]: программно-методическое пособие / В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров.

– М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 296 с.

52. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] :

учебник для студ. сред.ивысш. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – М.: Издатель ский центр «Академия», 2000.- 232 с.

53. Куприна, Н.Г. Теория и методика музыкального развития детей дошко льного возраста [Текст]: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Н.Г.Куприна. - Екате ринбург. – Екатеринбург: УГПУ, 2003. - 234с.

54. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представ лений у детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.пособие для пед. институтов / А.М. Леушина. - М. Просвещение, 1974. – 368 с.

55. Маневцова Л.М., Бабак С.А. Организация делопроизводства в дошколь ном образовательном учреждении. – М., Академия, 2002.

56. Медико – педагогичесикий контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации.- М. : Граница, 1983.

– 32 с.

57. Менеджмент: Учебник. / Под ред. М. М. Максимцова, А. В. Игнатьевой. М., 2001.

58. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ.— М. : Дело, 2004. - 799 с.

59. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

60. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика. Основы тео рии и практики специального обучения: учебное пособие для студентов вузов. - М.:

Дрофа, 2008.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.