авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 год Организация и развитие программ послевузовского образо- вания, направленных на профессиональную адаптацию мо- ...»

-- [ Страница 5 ] --

61. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Теория воспитания дошкольников:

учебное пособие. - М.: Академия, 2010.

62. Михайлова, З. А. Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста [Текст] / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец. - СПб.: Центр Педагогического образования, 2008.

- 64 с.

63. Михайлова, З.А. Математика от 3 до 7 [Текст] : учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - С-Пб.:

Детство-Пресс, 2007. - 192 с.

64. Модели здоровьесберегающих технологий, используемые в работе с детьми дошкольного возраста [Текст] / отв. редактор Л.Е. Курнешова.- М. : Центр «Школьная книга», 2007. – 240 с.

65. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М. :

Издательский центр «Академия», 2002.- 336с.

66. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников [Текст]: книга для воспитателей детского сада / С. Н. Николаева. - М. : Мозаика Синтез, 2002. - 96 с.

67. Нормативно – правовая база функционирования дошкольных образова тельных учреждений. Методические рекомендации. – Краснодар, 2004.

68. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: учебное пособие / под ред. В.И.Орла и С.Н. Агаджановой. – СПб.: «ДЕТ СТВО-ПРЕСС», 2008. - 170 с.

69. Основные направления Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг. [Текст] / сост. Е.Е. Коротаева, М.М. Цапенко ;

отв. редактор Л.Е. Курнешова.- М. : Центр «Школьная книга», 2008. - 96 с.

70. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование [Текст] / Л.А.

Парамонова. - М.: Карапуз, 1999. – 240 с.

71. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования [Текст] : учеб.пособие / Л.А. Парамонова. - М. : Академия, 2001.- 186 с.

72. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст] : учебное пособие / Л.А.Парамонова. – М. : Академия, 2002. – 192 с.

73. Педагогика раннего возраста [Текст] : учеб.пособие / Г.Г. Григорьева, Г.В.

Груба, Е.В. Зворыгина [и др.] ;

под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сер геевой. – М. : Издательский цент «Академия», 1998. – 336 с.

74. Петрушин, В.И. Музыкальная психология [Текст] : учеб.пособие для студентов и преподавателей. - М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 1997. 384с.

75. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика [Текст] : конспект лекций / Н.О.

Пичугина, Г.А. Айдашева, С.В. Ассаулова. – Ростов н /Д. : «Феникс», 2004. - 384 с.

76. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н.Управление дошкольным образовани ем:Учебное пособие /Л. В. Поздняк, Н.Н.Лященко, 2001. - 432 с.

77. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] : посо бие для студентов высш и сред.учеб. заведений / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.А. Палавандишвили;

под ред. О.П. Радыновой. – 2-е изд. стер. – М.: Akademia, 1998. – 235 с.

78. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры [Текст] : программа муз.воспитания детей дошк. возраста с метод. рекомендациями / О.П.Радынова. – М.

:Гном и Д, 2006.

79. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. - М. : Мозаика – Синтез, 2000. – 256 с.

80. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / на учный редактор – академик РАО Г.А. Ягодин. - М. : Изд. дом «Карапуз», 2005. – 432 с.

81. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст] : учеб.пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Т.А.Серебрякова. - 2-е., стер.

– М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.

82. Сетков В. И. Основы общего менеджмента (краткий курс). — М, 2003.

83. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду [Текст] программа и методические рекомендации / О.А. Соломенникова. – 2-е изд., :

испр. и доп. – М. : Мозаика - Синтез, 2006. – 104 с.

84. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошколь ников [Текст] : учебное пособие / Ф.А. Сохин. – М.: МПСИ, 2005. – 224 с.

85. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреж дения [Текст] : методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под ред. С.О.Филипповой. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2005. – 416 с.

86. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова.– М. :

Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

87. Стенюков М.В. Документы. Делопроизводство. - М., 1998.

88. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] : учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заве дений / Э.Я.. Степаненкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

89. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей [Текст] / К.В. Та расова. – М. : Педагогика, 1988. - 186 с.

90. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста [Текст]: программа учебного курса и методические рекомендации / авт сост. А.М. Вербенец, Н.А. Вершинина, О.В. Горбова, П.В. Немченко. - М. : ЦЕНТР педагогического образования, 2008. – 112 с.

91. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного воз раста [Текст] : программа учебного курса и методические рекомендации / авт-сост.

Л.С. Римашевская,Н.О.Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического обра зования, 2008. - 128 с.

92. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы [Текст]: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Яши на, М.М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева. – М. : Издательский центр «Ака демия», 2005. – 192 с.

93. Теория и методика физической культуры дошкольников [Текст]: учеб ное пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов / под ред.

С.О.Филипповой, Н.Г.Пономарева. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕ РА», 2008. – 656 с.

94. Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение:

управление по результатам. М., 2003.

95. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие /А.Н. Троян, 2005. -160 с.

96. Уткин Э.А., Кочетков А.И.. Практикум по курсу менеджмент – М: Из-во «Зерцало», 1998 – 218 с.

97. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

98. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников [Текст] / О.С.

Ушакова.– М. : Сфера, 2008. – 96 с.

99. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.

100. Федеральные государственные требования к структуре основной обще образовательной программы дошкольного образования. – М., 2009.

101. Физическое воспитание и развитие дошкольников [Текст] : учебное пособие / под.ред. С.О.Филипповой. – М.: Академия, 2007. – 224 с.

102. Холодов, Ж.К., Кузнецова, В.С. Теория и методика физического вос питания и спорта [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К.

Холодов, В.С.Кузнецова. – М.: Academia, 2004. – 480 с.

103. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников [Текст] : учебное пособие для средних педагогических учебных заведений /В.Н. Шебеко, Н.Н. Ер мак, В.А. Шишкина. – М. : Издательский центр «Академия», 1996. – 192 с.

104. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошко льников [Текст] : учеб.пособие для студ. пед. вузов / Е.И. Щербакова. – М. : МПСИ ;

НПУ МОДЭК, 2005. – 392 с.

105. Щербакова, Е.И. Методика обучения математики в детском саду [Текст] : учебное пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред.пед. учеб. заведений / Е.И.

Щербакова. - М. : Академия, 1998. – 242 с.

106. Экологическое образование : концепция и методические подходы [Текст] / отв. ред. Н.М. Мамедов. – М. : Рос.экол. акад., Комис. по образованию в обл. окр. Среды, 1996. - 135 с.

107. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие / ред. Е. А. Дубровская, С. А. Козлова. - М. : Академия, 2002. - 255 с. - (Высшее образование).

108. Юдина С.М. Делопроизводство в дошкольном образовательном учреж дении. Практическое пособие. – М., 2004.

109. Юрко, Г.П. [и др.] Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Г. П. Юрко, В.П. Спирина, Р.Г. Сорочек. – М. : Просвещение, 1997. – 247 с.

Критерии оценивания ответов интернов на собеседовании При оценке ответов интернов учитываются: глубина понимания вопроса (де монстрация системы знаний);

полнота его освещения;

демонстрация уровня пред метно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует задаче их использования как основы решения проблем, возникающих в практике на чального обучения. Уровень профессиональной подготовки интернов-педагогов оценивается в баллах.

Отметка «отлично» ставится, если интерн: умеет структурировать ответ;

способен актуализировать необходимые знания;

умеет выбирать и применять язы ковые средства, которые позволяют точно осветить проблему;

умеет кратко изло жить суть вопроса и готов «развернуть» (пояснить, аргументировать, детализиро вать, конкретизировать, дополнить подробностями и т. п.) высказанную мысль;

вла деет содержанием учебного курса, изучаемого в начальной школе;

умеет решать учебные задачи, нашедшие отражение в учебниках для начальной школы;

видит развивающий потенциал материала учебника;

способен выполнить практическую разработку сценария урока (внеклассного занятия) или его фрагмента.

Отметка «хорошо» ставится, если интерн: демонстрирует способности, на званные выше, с некоторыми погрешностями;

выполняет задание с незначительной помощью экзаменатора (напоминание, констатация ошибки с требованием испра вить ее, задание дополнительных ориентиров и т. п.);

в ответе отсутствует один или два элемента по причине нехватки соответствующего знания.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если интерн: обнаруживает при от вете недостатки: неполное раскрытие содержания вопроса, ошибочные утвержде ния;

выполняет необходимые действия только при помощи экзаменатора;

обнару живает низкий уровень усвоения учебного материала (уровень, соответствующий этапу узнавания или припоминания, понимания, воспроизведения).

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если интерн: не владеет знанием современных методических и психолого-педагогических подходов для раскрытия вопроса билета;

не выполняет задание даже при такой помощи экзаменатора, кото рая позволяет обнаружить такой уровень усвоения учебного материала, как припо минание и понимание.

Примерные тесты для оценивания теоретической подготовки интернов в При ложении 2.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ИНТЕРНАТУРЫ ООП по направлению 050100 «Педагогическое образование»

Форма обучения – очная Курс 1, семестр 1, Москва – ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования Часть I. ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ИНТЕРНАТУРЫ ООП по направлению 050100 «Педагогическое образование»

Форма обучения – очная Курс 1, семестр 1, Москва, ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Производственная практика интернатуры является обязательным компо нентом подготовки педагогических кадров в рамках первичной годичной послеву зовской подготовки по направлению 050100 «Педагогическое образование». Произ водственная практика представляет собой вид учебной деятельности, непосредст венно ориентированной на профессионально-практическую подготовку будущих педагогов, обучающихся в интернатуре.

Объем производственной практики: 45кредитов (зачетных единиц), всего ча сов –1620ч.

Производственная практика в интернатуре является инструментом формиро вания у интернов профессиональных компетенций педагога, обязательной ступе нью в подготовке к профессиональной педагогической деятельности, к последую щему обучению в магистратуре.

В ходе производственной практики педагоги-интерны имеют возможность применить полученные в рамках обучения в бакалавриате знания, обнаружить и продемонстрировать владение современными технологиями педагогической дея тельности, готовность к реализации развивающего потенциала современных учебно методических комплектов на основе исследовательского подхода к обучению и вос питанию детей.

Общая направленность производственной практики в интернатуре по на правлению 050100 «Педагогическое образование»:

- изучение интернами нормативных документов образовательного учрежде ния, знакомство с особенностями образовательного процесса с позиций использова ния инновационных технологий;

- развитие у интернов-педагогов практических навыков ведения профессио нальной педагогической деятельности в образовательном учреждении;

- знакомство с основными составляющими профессиональной деятельности педагога (учителя, воспитателя, методиста, руководителя и др.);

- ознакомление с видами и правилами ведения педагогом (учителем, воспита телем, методистом, руководителем и др.) отчетной документации;

- ознакомление с государственным стандартом, программами образовательно го процесса в данном образовательном учреждении;

- самостоятельную подготовку конспектов (сценариев) занятий, уроков, меро приятий и др.;

- разработку учебно-методического сопровождения образовательного процес са с учетом современных научно-методических требований;

- методически грамотное проведение различных видов учебных занятий (уро ков, занятий, внеклассных мероприятий и др.);

- осуществление научно-методического анализа и самоанализа занятий, уро ков, внеклассных мероприятий и др.);

- закрепление навыков самостоятельной работы и самообразования.

Цель производственной практики в интернатуре – научно-практическая подготовка педагогов-интернов к самостоятельной профессиональной практической деятельности в образовательных учреждениях (дошкольном образовательном учре ждении, начальной школе, учреждении дополнительного образования и др.) города Москвы;

развитие профессиональных компетенций в педагогической деятельности;

формирование творческого, исследовательского подхода к научно-педагогической деятельности.

Задачи производственной практики в интернатуре:

- совершенствование практических умений и навыков, согласно компетенци ям, определенным квалификационными характеристиками по направлению «Педа гогическое образование»;

- применение в образовательном процессе (в процессе воспитания, обучения и развития обучающихся) усвоенных в рамках освоения программ бакалавриата зна ний, педагогических технологий;

- развитие профессионального педагогического мышления и устойчивого ин тереса к педагогической деятельности;

- развитие умений аналитического восприятия деятельности педагога в обра зовательном процессе образовательного учреждения (дошкольного образовательно го учреждения, начальной школы, учреждения дополнительного образования);

- развитие умений строить учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении (дошкольном образовательном учреждении, начальной школе, учреж дении дополнительного образования) с учетом результатов педагогической диагно стики;

- развитие творческого, исследовательского подхода к педагогической дея тельности;

- развитие умений исследовательской деятельности, ориентированной на са моразвитие в профессиональной деятельности педагога;

- развитие умений профессиональной рефлексии;

- выработка собственного стиля профессиональной педагогической деятельно сти.

Требования к первоначальному уровню подготовки интернов Интерн должен знать: теории и технологии современного образования – до школьного, начального, дополнительного образования (воспитания, обучения);

ме тодологию и методы педагогического исследования;

основные положения организа ции безопасной образовательной среды;

методы проектирования образовательного процесса;

основные документы, регламентирующие работу образовательного учре ждения.

Указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентиру ет производственная практика в интернатуре Производственная практика направлена на овладение следующими видами профессиональной деятельности педагога: педагогической, научно исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно просветительской.

Производственная практика включает следующие взаимосвязанные между со бой этапы практической работы интернов: 1) подготовительный этап предполага ет подготовку интернов к педагогической практике в образовательном учрежде нии;

2) основной этап направлен на осуществление обозначенных выше видов про фессиональной деятельности, на реализацию поставленных задач практики;

3) за ключительный этап предполагает подведение итогов практики.

Базы практики– образовательные учреждения различного типа и вида: до школьное образовательное учреждение, начальная школа, учреждение дополни тельного образования.

Требования к уровню усвоения содержания производственной практики в ин тернатуре По окончании практики интерн должен иметь представления:

об организации процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучаю щихся (детей дошкольного и младшего школьного возраста) и отражающих специ фику дошкольного, начального, дополнительного образования;

о специфике профессиональной деятельности педагога образовательного учреждения дошкольного, начального, дополнительного образования;

о методологии и технологиях проектирования и реализации профессио нальной деятельности педагога образовательного учреждения дошкольного, началь ного, дополнительного образования;

об организационных формах и методах осуществления образовательного процесса в образовательном учреждении дошкольного, начального, дополнительно го образования;

знать:

основные документы, регламентирующие профессиональную деятель ность педагога в образовательном учреждении дошкольного, начального, дополни тельного образования;

современные образовательные технологии, используемые в образова тельном учреждении дошкольного, начального, дополнительного образования;

уметь:

в области педагогической деятельности:

исследовать возможности, потребности и достижения обучающихся об щеобразовательных учреждений (дошкольного, начального, дополнительного обра зования) и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные мар шруты их обучения, воспитания и развития;

организовывать образовательный процесс с использованием техноло гий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся;

обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства обуче ния и воспитания, прогнозировать и выявлять результаты усвоения детьми про граммного материала, уровень их воспитанности и развития;

осуществлять эффективное взаимодействие с руководителями, педаго гическим коллективом образовательного учреждения, с родителями;

использовать имеющиеся возможности образовательной среды и проек тировать новые условия, в том числе информационные, для обеспечения качества образования;

осуществлять профессиональное самообразование и проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных ис следований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектировать, организовывать, осуществлять научное исследование в сфере образования с использованием современных методов науки, информационных и инновационных технологий;

оценивать результаты научного исследования;

использовать имеющиеся возможности образовательной среды и проек тировать новые условия, в том числе информационные, для решения научно исследовательских задач;

в области проектной деятельности:

проектировать образовательную среду, обеспечивающую качество об разовательного процесса;

проектировать образовательные программы и индивидуальные образо вательные маршруты;

проектировать содержание новых дисциплин, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

анализировать профессиональные и образовательные потребности и возможности педагогов;

проектировать на основе полученных результатов маршру ты индивидуального методического сопровождения;

исследовать и оценивать реализацию методического сопровождения деятельности педагогов с позиции использования инновационных технологий;

организовывать взаимодействие с коллегами, родителями при решении актуальных научно-методических задач;

использовать имеющиеся возможности образовательной и социальной среды и проектировать новую среду, в том числе информационную, для обеспече ния развития методического сопровождения педагогической деятельности;

проводить учебные занятия с использованием современных педагогиче ских технологий обучения;

адекватно оценивать успешность своей педагогической деятельности, свои профессиональные возможности;

в области культурно-просветительской деятельности:

исследовать культурные потребности младших школьников, разрабаты вать стратегии просветительской деятельности;

разрабатывать просветительские программы, реализовывать их в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использовать современные информационно-коммуникационные техно логии и средства массовой информации (СМИ) для решения культурно просветительских задач;

формировать художественно-культурную среду, способствующую удов летворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию обучающихся.

обладать компетенциями:

общекультурными компетенциями:

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуаль ный и общекультурный уровень;

готовностью использовать знание современных проблем науки и обра зования при решении образовательных и профессиональных задач;

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследова ния;

способностью самостоятельно приобретать с помощью информацион ных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и уме ния, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

профессиональными компетенциями:

общепрофессиональными:

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на госу дарственном (русском) и иностранном языках;

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообра зование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональ ную карьеру;

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии органи зации и реализации образовательного процесса на различных образовательных сту пенях в различных образовательных учреждениях;

готовностью использовать современные технологии диагностики и оце нивания качества образовательного процесса;

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

способностью руководить исследовательской работой обучающихся;

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и при менять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с ис пользованием современных методов науки;

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов;

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методи ческого опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных техноло гий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям раз вития управляемой системы;

готовностью организовывать командную работу для решения задач раз вития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной рабо ты;

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отече ственный и зарубежный опыт;

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образо вательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

способностью проектировать формы и методы контроля качества обра зования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения;

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повы шать культурно-образовательный уровень различных групп населения;

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности;

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские про граммы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

готовностью к использованию современных информационно коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

способностью формировать художественно-культурную среду.

Рекомендуемая литература 1. Володарская Е. Управление научной деятельностью // Высшее образование в России / Е. Володарская. – 2001. - № 1. – С. 22-25.

2. Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Академия, 2007. – 304с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

3. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. – М.:Сентябрь, 2003. – 176 с.

4. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания рус ского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000. – 472с.

5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб.пособие для студентов пед. институтов.– М., 1987.

6. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1983.

7. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками.

– М., 2002. – 168с.

8. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средст ва обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М., Баласс, 2008. Стр. 5-55.

9. Назарова Т.С. Средство обучения (Технология создания и использования)/ Т.С.Назарова, Е.С.Полат. – М.: УРАО, 1998.

10. Панина Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обуче ния/Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Академия, 2007. –176 с.

11. Полат Е.С. Современные информационные технологии в образовании/ Е.С.

Полат. – М.: Академия. 2000.

12. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред.

М.С.Соловейчик. – М.: Академия, 1993, 1994, 1997. – 383с.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:Народное образование, 1998. - 256 с.

14. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятель ность: Учебн. Пособие для преподавателей/ Отв. Ред. Ю.А.Кудрявцев – М.: Педаго гическое общество России. 2000.

15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятель ности к личности учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и спец. психологии / С.Д. Смирнов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2005. – 394 с.

16.Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2006. – 512с.

17. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно методическое пособие/ С.С. Татарченкова. – СПб.: КАРО, 2005. – 448 с.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального об щего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с.

19. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход:

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. – Педагогика и психо логия;

- Педагогика / Ю.Г. Фокин. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Ака демия», 2008. – 240 с.

20. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000. – 96с.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ИНТЕРНАТУРЫ Часть II. Методические рекомендации ООП по направлению 050100 «Педагогическое образование»

Форма обучения – очная Общая трудоемкость дисциплины – 1620 ч Самостоятельная работа – 1620 ч Зачет – 1, 2 семестр Москва, Организация и проведение производственной практики в интернатуре на базе образовательного учреждения Организация производственной практики интернатуры направлена на обеспе чение овладения интернами-педагогами профессиональной деятельностью в соот ветствие с требованиями к уровню их подготовки.

Основные направления деятельности интерна-практиканта по разделам Подготовка интернов к прохождению производственной практики До начала производственной практики проводятся следующие мероприятия:

- установочная конференция, где раскрываются цели, задачи, содержание, во просы организации практики, требования к документации, критерии оценки за прак тику и т.д.;

- составление индивидуального плана деятельности интерна на период прак тики (совместно с руководителем практики, преподавателем-куратором (от вуза) и педагогом-наставником (от базы практики)).

Конкретное содержание практики интерн планирует совместно с руководите лями практики, преподавателем-куратором и педагогом-наставником, отражает в индивидуальной программе практики, в которой фиксируются все виды деятельно сти интерна в течение практики.

Изучение особенностей организации образовательного процесса в школе 1-2 недели 1. Изучение нормативных документов образовательного учреждения по обра зовательной программе: планируемые результаты, БУП, программы развития УУД, примерные учебные программы, программы воспитания и социализации, програм мы внеурочной деятельности, системы и модели оценки и др.

2. Ознакомление с оснащением и организацией образовательного процесса и предметно-развивающей среды (кабинетами, оборудованием, наглядными пособия ми, техническими средствами обучения и т. п.);

3. Ознакомление с инновационными технологиями, используемыми в образо вательном процессе данного образовательного учреждения.

4. Ознакомление с особенностями образовательного процесса в рамках непо средственной базы (группы, класса и др.) производственной практики.

5. Оценка образовательного процесса, его методического сопровождения с по зиций использования инновационных технологий.

6. Разработка материалов для проведения диагностики.

Наблюдение, анализ и оценка профессиональной деятельности педагога наставника 3-4недели 1. Посещение занятий, уроков, мероприятий, проводимых педагогом наставником, их методический и психолого-педагогический анализ.

На протяжении всей производственной практики интерн должен пронаблю дать, зафиксировать в дневнике практики, проанализировать не менее 100 просмот ренных занятий, уроков, мероприятий, проведенных педагогом-наставником.

Самостоятельная профессиональная деятельность магистрантов 5- 7 недели 1. Составление психолого-педагогической характеристики класса.

2. Проведение занятий, уроков, мероприятий всех видов, принятых в данном образовательном учреждении, на основе предварительных консультаций с препода вателем-куратором и педагогом-наставником по вопросам проектирования образо вательного процесса;

осуществление самоанализа.

8-29недели 1. Консультации с руководителями практики, с преподавателем-куратором (от вуза) и педагогом-наставником(от образовательного учреждения) по вопросам вы полнения программы производственной практики.

2. Разработка, проведение, самоанализ учебных занятий.

3. Проведение внеклассных мероприятий.

4. Организация и проведение просветительской деятельности: разработка и проведение лекций для родителей в рамках родительских собраний.

5. Разработка и выступление с докладами на заседаниях методического объе динения учителей.

6. Проведение профориентационной работы (выступления перед учащимися 10-11 классов, на родительских собраниях, перед педагогами).

7. Организация и проведение проектно-исследовательской деятельности в разных формах:

А) создание мини-проектов по одной из тем учебных занятий, уроков, вне классных мероприятий;

Б) участие в работе детей над общешкольным проектом, оказание помощи творческой группе класса в подготовке общеклассного проекта.

8. Проведение педагогического исследования.

9. Самоанализ собственной профессиональной деятельности (письменно, в дневнике практики).

Заключительный этап 30 неделя 1. Оформление отчетной документации: отзыв о работе интерна (за подписями руководителей практики);

отчет интерна о работе в период производственной прак тики.

2. Участие в итоговой конференции.

Во время прохождения практики интерны-педагоги обязаны:

подчиняться правилам внутреннего распорядка базовой организации (образовательного учреждения), соблюдать трудовую дисциплину;

выполнять распоряжения администрации образовательного учреждения, руководителя практики;

посещать плановые консультации преподавателя-куратора, обращаться за консультациями к преподавателю-куратору, педагогу-наставнику;

осуществлять подготовку к занятиям (разрабатывать конспекты и про чие материалы);

в соответствии с графиком предоставить руководителю практики отчет ные материалы.

Интерны осуществляют функции педагога образовательного учреждения (воспитателя дошкольного учреждения, учителя начальных классов, педагога учре ждения дополнительного образования). Помощь интерну в организации педагогиче ской деятельности оказывают руководитель практики, преподаватель-куратор, пе дагог-наставник. Интерны работают по самостоятельно разработанному плану, ко торый утверждается руководителем практики.

Форма итогового контроля По окончании производственной практики (в установленный предварительно срок) интерны сдают руководителю практики на проверку отчетную документацию, устно представляют итоги своей работы на заключительной конференции.

Деятельность интернов-практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к выполнению программы произ водственной практики, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качест ва и своевременности сдачи отчетной документации, трудовой дисциплины, участия в итоговой конференции.

По результатам производственной практики интерны получают дифференци рованный зачет. Учет и оценку деятельности интерна осуществляют: руководитель практики в контакте с преподавателем-куратором (от вуза) и педагогом-наставником (от базового образовательного учреждения).

Руководство производственной практикой Обязанности Руководителя практики профильной кафедры:

- установление связи с базами практики, оформление договоров о сотрудниче стве, распределение интернов по местам практики и оформление, в случае необхо димости, документов на оплату практики;

- координация работы преподавателей-кураторов (групповых руководителей практики), педагогов-наставников;

- обеспечение планирования и учет результатов производственной практики;

составление плана-графика проведения практики и его предоставление Руководите лю практики Университета;

- проведение установочной и итоговой конференций по вопросам организации производственной практики;

- внесение предложений по совершенствованию программы практики, техно логической карты;

участие в работе профильной кафедры при обсуждении вопросов организации и содержания производственной практики;

- посещение занятий, уроков, внеурочных мероприятий, проводимых интер нами-практикантами;

- своевременное устранение недостатков в организации и проведении практи ки;

- участие в обсуждении итогов практики;

- составление аналитического отчета по итогам практики, предоставление его директору института и Руководителю практики Университета.

Обязанности группового руководителя практики (преподавателя куратора):

- обеспечение выполнения программы производственной практики каждым студентом;

ознакомление интернов-практикантов со структурой организа ции/учреждения, на базе которого проходит практика;

- распределение, совместно с педагогом-наставником, интернов-практикантов по рабочим местам;

- составление и распределение заданий для каждого интерна, которые он дол жен выполнить в ходе практики;

- помощь интернам в составлении индивидуального плана-графика практики, его утверждение;

- проведение вместе с педагогом-наставником и интернами обсуждения пред варительных итогов практики;

- контроль всех этапов практики, помощь в подготовке необходимых для практики материалов и отчетов, анализ и оценивание зачетных мероприятий;

- сбор и анализ документации, представленной интернами, подготовка анали тического отчета по итогам практики для Руководителя практики от профильной кафедры;

- посещение занятий, уроков, внеурочных мероприятий, проводимых интер нами, участие в их обсуждении;

- участие в обсуждении итогов производственной практики в рамках зачета;

- участие в установочной и итоговой конференциях по производственной практике.

Обязанности педагога-наставника - знакомство прикрепленных интернов-практикантов с планом работы базы практи ки, с особенностями и спецификой детского контингента, уровнем развития детей;

- проведение открытых уроков (занятий) и мероприятий, организация их обсужде ния;

консультирование интернов-практикантов по вопросам правил ведения и за полнения документации учреждения – базы практики;

- ежедневное консультирование интернов-практикантов по вопросам проведения работы в соответствии программой производственной практики;

- ежедневный контроль, анализ и оценивание деятельности практикантов;

- составление письменного отзыва о результатах прохождения практики каждым ин терном.

Обязанности интернов:

участвуют в установочной и заключительной конференциях по практи ке;

выполняют все виды работы (теоретическую, учебно-практическую, учебно-исследовательскую), запланированные в индивидуальном плане;

выполняют правила внутреннего распорядка того учреждения, где про ходят практику, и трудовой дисциплины, исполняют распоряжения администрации и руководителей практики;

ведут необходимую документацию, представляют ее в срок и в соответ ствие с необходимыми требованиями;

проявляют ответственность, организованность, уважительность, готов ность помочь коллегам.

5. Отчетная документация по производственной практике (см. Приложение (1-12) По окончании производственной практики интерны представляют сле дующую документацию (материалы):

Дневник педагогической практики (с индивидуальным планом работы, с 1.

анализом посещенных мероприятий и оценками преподавателя).

Портфолио.

2.

3. Отчет о педагогической практике.

4. Отзыв группового руководителя.

Обязательное приложение: заверенные конспекты проведенных уроков и вне классного мероприятия с самоанализом.

В дневнике должны быть отражены результаты текущей работы интерна и выполненные задания. Дневник практики заполняется лично интерном. Записи о выполненных работах производятся ежедневно. Достоверность записей проверяется руководителем и заверяется его подписью. Правила оформления титульного листа дневника представлены в Приложении.

Примерная форма дневника Дата Вид выполняемой Отметка о вы- Подпись руково работы полнении дителя В отчете по производственной практике должно быть отражено следующее:

1. Виды работ, выполненные магистрантом в период производственной прак тики.

2. Перечень и тематика посещенных занятий, уроков, внеурочных мероприя тий педагога-наставника.

3. Тематика и краткий анализ учебных занятий, самостоятельно проведенных интерном в ходе практики.

5. Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время произ водственной практики.

6. Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе практики.

7. Трудности, возникшие в ходе производственной практики.

8. Оценка собственных перспектив профессионального развития.

9. Предложения и пожелания по организации и содержанию практики.

Подведение итогов производственной практики Подведение итогов производственной практики осуществляется на заключи тельной конференции, в которой принимают участие интерны-практиканты, руко водители практики, преподаватели-консультанты, обеспечивающие проведение практики. Участие в конференции является обязательным этапом прохождения про изводственной практики.

На конференции каждый интерн-практикантвыступает с обобщенным рефлек сивным отчетом по итогам практики, который может сопровождаться презентацией основных видов его практической деятельности.

Выступление интерна-практиканта дополняется характеристиками руководи телей практики (преподавателей-консультантов);

целесообразно участие педагогов наставников.

Аттестация по итогам производственной практики проводится на основании защиты оформленного отчета и отзыва о работе интерна в комиссии, в которую входят: руководитель отдела интернатуры, заведующий кафедрой, руководитель практики, преподаватель-консультант, руководитель практики по направлению под готовки «Педагогическое образование».

По итогам положительной аттестации интерну выставляется дифференциро ванный зачет.

Критерии оценки производственной практики:

- оценка «отлично» ставится интерну-практиканту, полностью выполнивше му задачи практики;

владеющему высоким теоретическим и методическим уровнем решения профессиональных задач, продемонстрировавшему компетентность в во просах методологии и технологии разработки и реализации учебных проектов, ов ладевшему коммуникативными умениями;

- оценки «хорошо» заслуживает интерн-практикант, полностью выполнивший программу практики с элементами творческих решений образовательных и разви вающих задач, используя для этого необходимые методические приемы;

допускаю щий незначительные ошибки в постановке целей и задач занятия, структурирования материала и подбора методов;

умеющий устанавливать с преподавателями и колле гами необходимые в профессиональной деятельности отношения;

- оценки «удовлетворительно» заслуживает интерн-практикант, выполнив ший основные задачи практики, но не проявивший творческого и исследовательско го начала в решении образовательных и развивающих задач;

использующий ограни ченный перечень методических приемов;

испытывающий трудности в подготовке и оформлении методических материалов, в установлении необходимого контакта с коллегами;

допускающий нарушения в выполнении своих профессиональных обя занностей;

- оценки «неудовлетворительно» заслуживает магистрант, не выполнивший программу практики;

имеющий существенные недочеты в решении образователь ных и развивающих задач, нарушения трудовой дисциплины;

не обнаруживший же лания и умения взаимодействовать с коллегами.

Материалы практики – в приложении 3 (1-12).

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт педагогики и психологии образования УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ИНТЕРНОВ Часть 1. Программа Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

Курс 1;

семестры – 1, 2.

Москва, Пояснительная записка Программа научно-практической работы составлена в соответствии с Поло жением об интернатуре.

Общее количество часов на научно-практическую работу по учебному плану – 216 ч (6 кредитов) Цель научно-практической работы – подготовить интерна к самостоятель ной научно-практической и научно-исследовательской работе в сфере образования, основным результатом которой является публикация научной статьи и выступление с докладом по проблеме исследования.

Задачи научно-практической работы обеспечение становления профессионального научно исследовательского мышления интернов, формирование у них четкого пред ставления об основных профессиональных задачах, способах их решения;

- формирование умений использовать современные технологии сбора ин формации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных и эмпи рических данных, владение современными методами исследований;

- формирование готовности проектировать и реализовывать в образова тельной практике новое содержание учебных программ, осуществлять иннова ционные образовательные технологии;

- обеспечение готовности к профессиональному самосовершенствованию, раз витию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства;

- самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе на учно-исследовательской и педагогической деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний;

- проведение библиографической работы с привлечением современных инфор мационных технологий.

Согласно Положению об интернатуре и учебному плану, научно-практическая работа интернов является обязательным разделом ООП интернатуры и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций педагога (пе дагога-психолога).

В рамках научно-практической деятельности магистрант осуществляет ана лиз, систематизацию и обобщение результатов научных исследований в сфере обра зования путем применения комплекса исследовательских методов при решении кон кретных научно-исследовательских задач;

проектирование и оценку результатов на учного исследования с использованием современных методов науки, а также ин формационных и инновационных технологий;

организацию научно исследовательского взаимодействия с коллегами, с социальными партнерами, в том числе с иностранными;

поиск новых социальных партнеров при решении актуаль ных исследовательских задач;

проектирование новых условий, в том числе инфор мационных, решения научно-исследовательских задач в сфере образования.

Научно-практическая работа интерна готовит будущего педагога к следую щим видам профессиональной деятельности: педагогической, научно исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно просветительской.

Требования к результатам научно-практической работыинтерна В результате освоения программы научно-практической работы выпускник интернатуры должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

- способностью анализировать результаты научно-практических исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских за дач;

- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

- готовностью самостоятельно осуществлять научно-практическое исследова ние с использованием современных методов науки.

Содержание научно-практической работы интерна Научно-практическая работа интерна включает:

- научно-практическую работу в базовом образовательном учреждении, - научно-исследовательскую работу на профильной кафедре, - подготовку научной статьи и выступление с докладом по теме исследования.

Руководство научно-практической работой интерна возлагается на препода вателя-куратора от профильной кафедры.

Преподаватель-куратор обязан:


– помочь интерну в выборе темы научно-практической работы, разработке плана ее выполнения;

– оказать помощь в выборе методики проведения научно-практического исследования;

– консультировать при подборе источников литературы и фактического материала;

– осуществлять систематический контроль выполнения научно практической работы в соответствии с утвержденным планом;

– оценивать качество научно-практической работы.

Учебно-методическое и информационное обеспечение научно-практической работы Список рекомендуемой литературы Основная:

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

2. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.

– М., 2005.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 3.

2000.

4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.

5. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов магистрантов. – М.: «Ось-89», 1999.

6. Методические рекомендации по организации учебно- исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров и магистрантов по педагогике и психологии. – Ульяновск: УлГТУ, 2009. – 55 с.

7.

Дополнительная:

1. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптими зации // Вестник высшей школы. – 2000. – № 11.

2. Ващенко В. Об инновационности и инновационном образовании // Вестник высшей школы. – 2001. – № 1.

3. Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью // Выс шее образование в России. – 2001. – № 1.

4. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию:

Учеб.пособие. – Самара, 2000.

5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М., 1993.

6. «Об образовании». Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-ФЗ (с изм.От 10.01.03 г.) 7. «О высшем и послевузовском образовании». Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.) 8. Щербаков А.И. Научная деятельность и преподавание // Педагогика. – 1996. – № 2.

1. http://www.redline.ru - Российская образовательная телекоммуникационная сеть "REDLINE" ("RussianEDucational LINE", или "Российская образовательная ли ния");

2. http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал;

3. http://www.ru/education/ - список WWW-серверов образовательного назна чения, университетов, институтов и образовательных центров России 4. http:/www.openweb.ru/stepanov/ librari.htm - «Русская справочная библиоте ка»

5. http://www.gnpbu.ru – Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского (ГНПБ им. К.Д.Ушинского);

6. http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека;

7. http://www.infoculture.ru - Информкультура;

8. http://www.http://www.nlr.ru:8101/ - Российская Национальная библиотека;

9. http://www.gnpbu.ru/katalog/kat_0.htm - Полнотекстовая база авторефератов диссертаций по педагогике и образованию;

10.http://www.inion.ru – базы данных ИНИОН;

11.http://www.rsl.ru/r_frame.asp? - Открытая русская электронная библиотека OREL;

научно 12.http://www.informica.ru/windows/magaz/higher/higher.html педагогический журнал Министерства образования России Высшее образование в России.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования Часть 2. Методические рекомендации и план научно-практической работы интернов Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование», Курс 1, семестры 1,2.

Москва, Методические рекомендации и план научно-практической работы состоят из следующих компонентов:.

• описание УМК, составной частью которого являются настоящие Мето дические рекомендации;

• правила к организации научно-практической работы;

• формы научно-практической работы;

• результаты научно-практической работы интернов по семестрам;

перечень отчетных документов;

требования к оформлению и содержанию научной статьи по результатам научно-практической работы;

требования к научному докладу по теме исследования;

общие критерии оценки научной статьи и научного доклада;

список рекомендуемой литературы - основной и дополнительной (обнов ленный и конкретизирующий по сравнению со списком в Программе).

Правила к организации научно-практической работы интерна Тему научно-практической работы интерн выбирает самостоятельно в соот ветствии с направлением подготовки, с учетом стоящих перед ним профессиональ ных задач, ориентируясь при этом на направления научно-исследовательской дея тельности профильной кафедры, научные интересы предполагаемого преподавате ля-куратора.

Закрепление за интерном темы научно-практической работы осуществляется по его личному письменному заявлению;

утверждается сначала на заседании про фильной кафедры, затем на заседании Ученого совета Института. На основании протокола заседания Ученого совета издается приказ ректора Университета об ут верждении тем научно-практических работ интернов.

Тема отражается в индивидуальном плане научно-практической работы ин терна, подписанном преподавателем-куратором, заведующим профильной кафед рой.

Результаты научно-практической работы интерн представляет в виде научной статьи и научного доклада.

Текст научной статьи (бумажный и электронный варианты), с отзывом препо давателя-куратора, предоставляется на кафедру для публикации в сборнике научных трудов. Заведующий кафедрой совместно с преподавателем-куратором решают во прос о готовности текста статьи к публикации (в том числе с учетом результатов проверки текста статьи в системе «Антиплагиат»), делая об этом соответствующую запись на рукописи статьи.

Опубликованная статья с указанием ее выходных данных (или текст статьи со справкой о ее принятии к публикации в сборнике) вкладывается в портфолио интер на.

Научно-исследовательская работа может осуществляться в следующих формах:

выполнение заданий педагога-куратора в соответствии с утвержденным планом научно-практической работы (сбор, анализ научно-теоретического материа ла, сбор эмпирических данных, интерпретация экспериментальных и эмпирических данных);

ведение библиографической работы с привлечением современных ин формационных и коммуникационных технологий;

рецензирование научных статей;

участие в межкафедральных семинарах, проектной работе, теоретических семинарах (по тематике исследования), а также в научной работе кафедры;

участие в конкурсах научно-исследовательских работ;

разработка и апробация диагностирующих материалов;

выступление на научных конференциях, проводимых Институтом, дру гими вузами;

подготовка и публикация тезисов докладов, научных статей;

участие в реальной научно-практической работе базового образователь ного учреждения.

Перечень форм научно-практической работы интерна конкретизируется и дополняется в плане научно-практической работы по каждому семестру.

Результаты научно-практической работы интернов Результатами научно-исследовательской работы в 1-м семестре являются:

– утвержденная тема научно-практической работы и план-график ее вы полнения с указанием основных мероприятий и сроков их реализации;

– постановка целей и задач научно-практического исследования;

– определение объекта и предмета исследования;

обоснование актуально сти выбранной темы и характеристика современного состояния изучаемой пробле мы;

– характеристика методологического аппарата, который предполагается использовать, подбор и изучение основных литературных источников, которые бу дут использованы в качестве теоретической базы исследования.

Результатом научно-практической работы во 2-м семестре является сбор фактического материала для научной статьи, включая разработку методологии сбо ра данных, методов обработки результатов, оценку их достоверности и достаточно сти для завершения работы.

Результаты научно-практической работы должны быть оформлены в пись менном виде (отчет) и представлены для утверждения преподавателю-куратору. От чет о научно-практической работе интерна с визой преподавателя-куратора должен быть представлен на профильную кафедру. Кроме этого, интерн должен в конце ка ждого семестра доложить о своей научно-практической работе на заседании кафед ры или научно-практическом семинаре. Интерны, не предоставившие в срок отчета о научно-практической работе и не получившие зачета, не допускаются к промежу точной и итоговой аттестации.

Перечень видов отчетной документации, оформляемой по результатам науч но-практической работы интерна, представлен в Таблице 1.

Таблица 1. Перечень форм научно-практической работы интерна и видов отчетной документации Виды и содержание научно- Отчетная документация практической работы 1. Составление библиографии по 1. Картотека литературных ис теме исследования точников 2. Рецензирование научных тру- 2. Рецензия на научную статью дов 3. Организация и проведение ис- 3.1 Описание организации и методов следования по проблеме, сбор эмпи- исследования.

рических данных и их интерпретация 3.2 Интерпретация полученных ре зультатов в описательном и иллюст ративном оформлении 4. Написание научной статьи по 4. Статья и отзыв преподавателя проблеме исследования куратора 5. Выступление на научной кон- 5. Отзыв о выступлении в харак ференции по проблеме исследования теристике магистранта 6. Выступление на научном се- 6. Заключение выпускающей ка минаре кафедры федры об уровне исследования 7. Отчет о научно-практической 7.1 Отчет о научно-практической ра работе в семестре боте 7.2. Характеристика педагога куратора Требования к оформлению и содержанию научной статьи по результа там научно-практической работы Текст научной статьи должен быть выполнен печатным способом на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 через 1,5 интервала. Шрифт – TimesNe wRoman, размер – 14.


Иллюстрации и таблицы вставляются в текст статьи. Все рисунки, схемы, диа граммы, таблицы, графики, словники должны иметь названия. Использованные в них обозначения должны быть пояснены. Заимствованные из работ других авторов рисунки и таблицы должны содержать после названия ссылки на источники этой информации.

В тексте статьи не допускаются орфографические, пунктуационные, грамма тические и речевые ошибки.

Список литературы, ссылки на научную литературу, справочные издания, словари, интернет-ресурсы в тексте статьи обязательны;

оформляются в соответст вии с требованиями, предъявляемыми к работам, направляемым в печать, с обяза тельным указанием выходных данных публикаций. Количество источников в списке литературы – не менее 3.

Объем статьи – до 5 страниц.

Текст научной статьи должен содержать: актуальность темы научно практической работы;

проблему и практическую значимость исследования;

описа ние теоретических основ исследования;

содержание и результаты научно практической работы по теме исследования.

Список рекомендуемой литературы Основная:

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических 1.

исследований. – М., 1982.

Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого 2.

педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.

– М., 2005.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 3.

2000.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие 4.

для педагога-исследователя. – Самара, 1994.

Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила 5.

оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов магистрантов. – М.: «Ось-89», 1999.

Методические рекомендации по организации учебно- исследователь 6.

ской и научно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров и магистран тов по педагогике и психологии. – Ульяновск: УлГТУ, 2009. – 55 с.

Дополнительная:

Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм опти 7.

мизации // Вестник высшей школы. – 2000. – № 11.

Ващенко В. Об инновационности и инновационном образовании // 8.

Вестник высшей школы. – 2001. – № 1.

Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью // 9.

Высшее образование в России. – 2001. – № 1.

Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию:

10.

Учеб.пособие. – Самара, 2000.

Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М., 11.

1993.

«Об образовании». Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-ФЗ (с 12.

изм.От 10.01.03 г.) «О высшем и послевузовском образовании». Федеральный закон от 13.

22.08.96 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.) Щербаков А.И. Научная деятельность и преподавание // Педагогика. – 14.

1996. – № 2.

Список Интернет-ресурсов 13.http://www.redline.ru - Российская образовательная телекоммуникационная сеть "REDLINE" ("RussianEDucational LINE", или "Российская образовательная ли ния");

14.http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал;

15.http://www.ru/education/ - список WWW-серверов образовательного назна чения, университетов, институтов и образовательных центров России 16.http:/www.openweb.ru/stepanov/ librari.htm - «Русская справочная библиоте ка»

17.http://www.gnpbu.ru – Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского (ГНПБ им. К.Д.Ушинского);

18.http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека;

19.http://www.infoculture.ru - Информкультура;

20.http://www.http://www.nlr.ru:8101/ - Российская Национальная библиотека;

21.http://www.gnpbu.ru/katalog/kat_0.htm - Полнотекстовая база авторефератов диссертаций по педагогике и образованию;

22.http://www.inion.ru – базы данных ИНИОН;

23.http://www.rsl.ru/r_frame.asp? - Открытая русская электронная библиотека OREL;

научно 24.http://www.informica.ru/windows/magaz/higher/higher.html педагогический журнал Министерства образования России Высшее образование в России.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ.

ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА-ИНТЕРНА ООП по направлению 050100 «Педагогическое образование»

Форма обучения – очная Курс 1, семестр 1, Москва, Предисловие В условиях перехода российского высшего профессионального образования к многоуровневой структуре нарастают процессы модернизации образовательной сис темы. Цель модернизации высшей школы – подготовка педагогических кадров к эффективному решению профессиональных задач, к успешной адаптации к измене ниям в профессиональной сфере, к постоянному совершенствованию педагогиче ских компетенций.

Комплексный характер проектов модернизации обусловил внедрение новых форм предъявления результатов педагогического труда профессиональному сооб ществу, родителям учеников.

В связи с изменением порядка аттестации педагогов широкое распространение получила разработка и защита портфолио, что позволяет сделать диагностику и оценку профессионального педагогического мастерства средством повышения ка чества образования.

В условиях педагогической и психолого-педагогической интернатуры (пер вичной годичной послевузовской подготовки) форма портфолио избрана в качестве действенного механизма фиксирования процесса формирования профессиональных компетенций педагога-интерна.

Форма защиты портфолио используется также для проведения государствен ной итоговой аттестации, так как обеспечивает объективную информацию о про фессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога-интерна, фикси рует динамику изменения качества профессиональной деятельности.

Цель данных рекомендаций – содействовать в организации работы интернов по созданию портфолио, что позволяет учитывать результаты, достигнутые в сле дующих видах деятельности: учебно-теоретической, учебно-практической, учебно исследовательской.

Настоящие рекомендации разработаны на основе «Концепции модернизации общего образования», Правил проведения конкурса на получение денежного поощ рения лучших учителей Приказ Минобрнауки России от 10.05.2006 года, Методиче ских рекомендаций региональным конкурсным комиссиям Министерства образова ния и науки Российской Федерации.

Портфолио педагога-интерна. Назначение портфолио Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений.

Портфолио педагогического работника традиционно представляет собой индивидуальную папку, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования в межатте стационный период.

Практическая значимость портфолио педагогического работника: аттеста ция;

лицензирование;

систематизация деятельности учителя;

стимулирующий фак тор.

Диагностика профессиональной деятельности позволяет учителю: реально представить результаты своего труда;

увидеть свои резервы;

иметь стимул к непре рывному самосовершенствованию.

Диагностика профессиональной деятельности позволяет администрации об разовательного учреждения: осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителя.

В течение всего периода обучения в интернатуре педагог-интерн формирует портфолио, наличие которого является обязательным при прохождении промежу точной и итоговой аттестации.

Портфолио педагога-интерна представляет собой выполненное в период первичной годичной послевузовской подготовки собрание конкретных работ интер на как результатов деятельности в различных областях: учебно-теоретической, учебно-практической, учебно-исследовательской.

Портфолио педагога-интерна дат объективную информацию о его усилиях, прогрессе и профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога интерна, фиксирует динамику изменения качества его профессиональной деятель ности в период первичной годичной послевузовской подготовки.

Портфолио педагога-интерна служит не только инструментом, облегчающим внешнюю экспертизу его профессиональной деятельности, но и обеспечивает воз можность рефлексии и самооценки, служит средством, поддерживающим профес сиональный рост в период первичной годичной послевузовской подготовки.

Цель портфолио педагога-интерна– представить профессионально значимые результаты обучения в интернатуре, обеспечить мониторинг профессионального роста педагога-интерна в период первичной годичной послевузовской подготовки.

Целивведения портфолио как инструмента мониторинга профессиональных достижении: оценочно-стимулирующая;

развивающая по отношению к учителю;

развивающая по отношению к образовательной ситуации.

Задачи портфолио педагога-интерна:

своевременная фиксация реальных изменений и роста профессионально го мастерства педагога-интерна;

поддержание и стимулирование профессиональной педагогической мо тивации педагога-интерна;

формирование у интернов умения отслеживать и гордиться своими ус пехами в конкурентной профессиональной среде;

основание для проведения промежуточной аттестации педагога-интерна в рамках зимней и летней зачетно-экзаменационных сессий;

основание для проведения государственной итоговой аттестации выпу скника интернатуры за полных срок первичной годичной послевузовской подготов ки.

Содержание и структура портфолио педагога-интерна (см. Приложение 4) Содержание портфолио должно соответствовать следующим принципам:

достоверность, объективность, целостность, тематическая завершенность представ ленных материалов, наглядность результатов работы.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге-интерне (этот раздел позволяет су дить о личностном и профессиональном развитии педагога-интерна).

Портфолио документов представляет собой портфель сертифицированных (документированных) достижений, предназначенных для предоставления информа ции об авторе, о результатах его деятельности, об особенностях личности педагога автора портфолио.

В этом разделе фиксируются:

фамилия, имя, отчество, год рождения интерна;

образование (наименование образовательного учреждения, год оконча ния, направление, профиль бакалавриата, квалификация по диплому);

трудовой и педагогический стаж интерна, стаж работы в данном образо вательном учреждении (при наличии таковых);

повышение квалификации в течение года (название структуры, где про слушаны курсы (семинары), год, месяц, проблематика курсов (семинаров));

индивидуальный план профессионального развития интерна:

цели и задачи профессионального роста педагога-интерна (цели и задачи профессионального развития учителя должны соотноситься с профессиональ ными стандартами преподавания предмета, успеваемостью учеников, страте гическим планом школы);

умения, которые должен приобрести педагог-интерн;

полученные в течение года обучения в интернатуре профессионально значимые награды, грамоты, благодарственные письма педагога-интерна;

полученные в течение года обучения в интернатуре дипломы различных конкурсов;

полученные в течение года обучения в интернатуре другие документы по усмотрению интерна-автора портфолио.

Раздел 2. Результаты профессиональной педагогической деятельности интерна (динамика достижений учеников за год обучения автора портфолио в ин тернатуре).

В этот раздел помещаются материалы, характеризующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированность у них ключевых компетенций по преподаваемым педагогом-интерном предметам.

Сравнительный анализ деятельности педагога-интерна за год на основании:

контрольных срезов знаний учащихся;

результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

участия обучающихся в различного рода (школьных, районных, город ских, региональных и всероссийских) олимпиадах, конкурсах.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность педагога-интерна (использо вание современных образовательных технологий в учебной и воспитательной ра боте).

В этот раздел входят:

материалы, в которых обосновывается выбор педагогом-интерном обра зовательной программы и комплекса учебно-методической литературы;

материалы, в которых обосновывается выбор педагогом-интерном ис пользуемых образовательных технологий;

материалы, содержащие обоснование применения педагогом-интерном в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки обра зовательных результатов;

материалы по использованию педагогом-интерном информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе, используемые педагогом-интерном современные методические техноло гии обучения детей с проблемами развития;

материалы о работе в методическом объединении, сотрудничество с му ниципальным методическим центром, профильной кафедрой вуза, другими учреж дениями;

отчетные материалы по:

посещению занятий, уроков педагога-наставника;

участию в профессиональных педагогических конкурсах;

участию в методических и предметных неделях;

участию в организации и проведению семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т.п.;

проведению научного исследования;

разработке авторских программ;

подготовке творческого отчета, реферата, доклада, статьи.

Раздел 4. Внеурочная деятельность педагога-интерна по предмету В этот раздел входят:

список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;

список учеников-победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, ин теллектуальных марафонов и др.;

сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с запи сью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн ринги и т.п.);

программы, конспекты занятий кружков и факультативов.

Раздел 5. Учебно-материальная база(вклад педагога-интерна в методиче ское оснащение своего кабинета, либо – кабинета педагога-наставника) В этот раздел помещается паспорт учебного кабинета:

наличие словарей и другой справочной литературы по предмету;

наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, при меров сочинений и т.п.;

измерители качества обученности учащихся;

наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор, компьютер и компьютерные средств обучения, аудио и видеопособия);

информация о регулярно используемых технических средствах обуче ния;

использование дидактических материалов, сборников задач, упражне ний, примерных рефератов и сочинений и т.п.

Раздел 6. Работа педагога-интерна как классного руководителя В этот раздел входят:

анализ успеваемости и качества знаний учащихся класса;

сведения о сохранении контингента обучающихся в классе;

информация о правонарушениях;

сведения о работе с родителями;

разработки классных часов и родительских собраний.

Раздел 7. Самооценка педагогом-интерном результатов собственной про фессиональной деятельности Раздел 8. Отзывы о результатах педагогической деятельности атте стуемого (отзывы педагога-наставника, коллег, администрации, учеников, их ро дителей).

В данном разделе могут быть представлены: отзывы педагога-наставника и преподавателя-куратора о деятельности интерна;

отзывы руководителей и ведущих специалистов образовательного учреждения, являющихся экспертами в образова тельной области;

отзывы коллег-педагогов, учеников и их родителей.

Раздел 9. Приложения.

В него могут быть помещены материалы, не предусмотренные разделами №№ 1-8. Среди них: публикации в средствах массовой информации о педагогической профессиональной деятельности интерна;

научно-педагогические статьи интерна в профессиональных изданиях;

фотографии мероприятий;

адрес со ссылкой на стра ницу сайта и т.д.

Оформление портфолио педагога-интерна Портфолио представляет собой папку или комплект папок с тематическими разделами (модулями).

Оформление портфолио должно соответствовать следующим принципам: системность и регулярность;

структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;

аккуратность и эстетичность оформле ния;

технологичность.

Материалы в различных разделах портфолио предпочтительнее сис тематизировать в форме таблиц, графиков, схем. Текстовая информация должна быть конкретной.

Текст набирается шрифтом 14, интервал 1,5;

выравнивание по ширине, поля стандартные. Желательно включение в портфолио копий заявленных документов.

Портфолио оформляется на бумажных носителях. Некоторые его элементы могут быть представлены так же в электронном виде, на отдельном носителе.

По желанию автор может так же оформить электронное портфолио, предста вив его содержание на отдельной веб-странице или на авторском веб-сайте.

В этом случае бумажный вариант портфолио должен содержать упоминание о веб-версии и несколько ссылок на нее.

Аттестуемый интерн имеет право (по своему усмотрению) включать в порт фолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.

В портфолио могут быть помещены иллюстрирующие деятельность фотома териалы (не более 10-12 фотографий).

Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетичный вид;

каждый документ (кроме грамот, благодарностей) датируется и имеет подпись автора (со ставителя, разработчика).

Ответственность за оформление портфолио несет педагог-интерн.

Хранится портфолио в методическом кабинете, в свободном доступе для пользования.

Оценка портфолио педагога-интерна Портфолио педагога-интерна оценивается преподавателем-куратором (от ву за), педагогом-наставником, администрацией образовательного учреждения (от базы интернатуры) или общественным органом в зависимости от цели представления.

При оценке рассматриваются все материалы портфолио с точки зрения того, как они повлияли на результаты учеников, на повышение квалификации педагога интерна и пр.

Оценка портфолио осуществляется 2 раза в год (I полугодие учебного года, II полугодие учебного года), в период сессии, при подведении результатов работы ин терна.

Педагогическая философия портфолио предполагает: интеграцию количест венной и качественной оценок;

перенос акцента на самооценку.

Создание портфолио в рамках подготовки к промежуточной и итоговой аттестации В условиях модернизации системы высшего профессионального образования, послевузовской подготовки, общего образования и обновляются профессиональные требования к педагогам. Имеет место перенос акцента с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.