авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Отчет о работе городской инновационной площадки за 2013 год Организация и развитие программ послевузовского образо- вания, направленных на профессиональную адаптацию мо- ...»

-- [ Страница 6 ] --

Профессиональная компетентность педагога представляет собой, во первых, интегральным критерием качества профессионального обучения и профес сиональной деятельности;

во-вторых, - свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные про блемы, а также готовность к принятию решений, адаптивную устойчивость к дина мике внешней образовательной среды.

В ходе государственной итоговой аттестации интернов выявляются: со ответствие уровня профессиональной компетентности педагога-интерна требовани ям к квалификации и профессионализму педагога;

уровень продуктивности (ре зультативности) практической деятельности интерна в рамках интернатуры.

В этой связи становится очевидной необходимость внедрения в практику го сударственных аттестационных испытаний такого способа предъявления профес сиональных достижений выпускника интернатуры, который, во-первых, давал бы объективную информацию о реальном качестве работы педагога-интерна;

во вторых, фиксировал бы годовую динамику изменения качества профессиональной деятельности педагога-интерна.

Мировой и отечественный опыт оценивания качества труда педагога свиде тельствует о том, что всем этим условиям в наибольшей степени удовлетворяет портфолио как метод предъявления результативности профессиональной дея тельности.

Идея использования портфолио в системе высшего образования, в том числе – в рамках интернатуры (первичной годичной послевузовской подготовки) – в по следнее время получает широкое распространение.

Новая модель подготовки к промежуточной и государственной итоговой атте стации в форме портфолио позволяет учесть многоаспектность, многомерность пе дагогического процесса, его инновационную направленность.

В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, по и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, учение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

Существенным достоинством данной формы аттестации педагогических ра ботников является перенос акцента с внешней экспертизы (контроля) на самокон троль и самопроектирование своей профессиональной траектории. Педагог осуществляет проект собственного профессионального развития, который имеет долговременный характер, соответствующий современной идеологии непрерывного (в течение всей жизни) образования, и результаты которого он представляет на рас смотрение экспертов: педагога-наставника (от образовательного учреждения), пре подавателя-куратора, заведующего профильной кафедрой (от вуза).

Портфолио педагога-интерна позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса профессиональной подготовки и профессионального развития, по могает планировать, отслеживать и корректировать образовательную и карьерную траекторию начинающего педагога, а затем становится доказательством роста его профессиональной квалификации.

Портфолио педагога-интерна рассматривается как элемент его самообразова ния. Оформление педагогом-интерном его достижений (методических наработок, творческой копилки, публикаций и др.) позволяет вести самоанализ профессиональ ного роста, обобщать приобретенный опыт работы, ставить новые цели, планиро вать собственную деятельность.

В ходе анализа, обобщения и систематизации собственных успехов и дости жений педагог-интерн объективно оценивает свои возможности, обнаруживает спо собы преодоления трудностей, пути достижения более высоких результатов. Ком ментарий интерна к портфолио должен быть вдумчивым, отражающим собственные мысли начинающего педагога в отношении его деятельности, дающим полную кар тину творческого роста педагога. Он может быть представлен в виде отдельного письма читателю, выступления, краткого параграфа с выражением своих мыслей, объяснительной записки.

Портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: обра зовательной, творческой социальной, коммуникативной.

Потрфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решить важные задачи: поддерживать высокий уровень мотивации;

поощрить активность и самостоятельность: расширять возможности обучения и са мообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности.

В ходе создания портфолио педагог-интерн ориентируется на предложенную структуру, однако некоего строгого образца портфолио, абсолютно исчерпывающе го перечня материалов, входящих в него, не существует. Портфолио отражает субъ ектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умениях решать профессиональные задачи, используя при этом профессиональные знания и умения, а также освоенные способы профессиональной деятельности. При этом спо собы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального по ведения педагога могут существенно различаться.

Самоанализ как профессиональная компетенция педагога-интерна представ ляет собой изучение состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических яв лений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной дея тельности.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога-интерна и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов, инфор мацию о проблемных моментах, путях их преодоления. Самоанализ является свое образной визитной карточкой профессионализма педагога-интерна, уникальным способом его само диагностики, инструментом опосредованной опенки уровня сло жившейся у начинающего педагога профессиональной культуры.

Этапы проведения самоанализа: 1) собственно самоанализ - разделение имеющеюся опыта на составляющие его части, их поэлементный анализ;

2) само обобщение - формулировка обобщающих, итоговых выводов по результатам сде ланного анализа.

При достаточно глубоком, обстоятельном самоанализе итоговоесамообобще ние может являться формулировкой последовательно реализуемой на практике клю чевой методической идеи. Такая идея, как правило, обязательно интегрирует весь собранный для анализа теоретический и практический материал, организует его в единую методическую систему, а, следовательно, делает сам опыт более цельным, органичным, системно осмысленным.

Кроме содержательно-смысловой стороны самоанализа, важно отметить и сторону профессионально-динамическую. Следует указать не только на то, к чему педагог-интерн сознательно стремится как профессионал, но и то, какими способа ми он добивается поставленных целей. В данном случае чрезвычайно важно назвать методы, приемы, технологии работы, наиболее характерные для данного педагога интерна. Необходимо отметить наиболее успешно освоенные формы работы: целе направленно создаваемые условия для обучения и воспитания;

отработанные крите рии и способы диагностики уровня обученности (воспитанности), либо используе мые проверочно-диагностические методики. В самоанализе важно продемонстриро вать также и способность к критическому осмыслению слабых сторон своей про фессиональной деятельности, выявлению существующих недоработок, планирова нию деятельности по их преодолению, тем самым подтвердив свою способность ре ально планировать и прогнозировать свой дальнейший профессиональный рост.

Экспертиза портфолио в рамках промежуточной или итоговой аттеста ции Портфолио представляется аттестуемым интерном на экспертизу не позднее, чем за 2 недели до проведения экспертизы в рамках промежуточной или итоговой аттестации.

Эксперты (1-2), назначенные председателем экспертной группы, либо предсе дателем государственной аттестационной комиссии, рассматривают представленные материалы портфолио.

Целью промежуточной и итоговой экспертизы портфолиоявляется опре деление настоящего уровня профессиональной компетентности педагога-интерна, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных про фессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала. Субъектная позиция педагога интерна выражается в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональ ной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего личностное развитие педагога.

С помощью портфолио оценке подвергаются не только профессиональные знания педагога-интерна, но и остальные составляющие профессиональной компе тенции, например: умение решать проблемы в своей профессиональной деятельно сти, соответствовать новым профессиональном требованиям.

Представленные в портфолио материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога-интерна. При этом все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке), где не обходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, обосновать, почему именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого.

Эксперты по итогам анализа портфолио готовят рецензию, в которой указыва ется: соответствие представленного в портфолио материала необходимым требова ниям;

полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности педаго гической деятельности аттестуемого;

положительные стороны и недостатки профес сиональной деятельности;

оценка работы;

другие вопросы по усмотрению рецензен та.

Защита портфолио Защита портфолио в рамках промежуточной аттестации проводится (в рамках зимней и летней зачетно-экзаменационных сессий) публично на заседании профильной кафедры, либо – экспертной группы (с согласия аттестуемого - на се минаре, «круглом столе»).

Итоговая защита портфолио в рамках государственной итоговой аттеста ции проводится публично на заседании государственной аттестационной комиссии.

Презентация портфолио Презентация портфолио - форма аттестационного испытания, в ходе кото рого аттестуемый педагог-интерн представляет экспертной группе (государствен ной аттестационной комиссии) свидетельства своего профессионализма и результа тов педагогической деятельности в форме структурированного портфолио.

Презентация может проходить в следующих формах: выставки учебно методических материалов;

слайд-шоу;

доклада, сопровождаемого компьютерным показом с помощью мастера презентаций PowerPoinl и др.

Для презентации (в форме выступления) методического портфолио аттестуе мому педагогу-интерну отводится 15 минут. Основная часть выступления – пред ставление основных результатов проделанной работы за определенный период вре мени (аттестационный период). В ходе презентации аттестуемый должен обосно вать, как именно представленные материалы свидетельствуют о его профессиональ ной компетентности.

Затем члены комиссии (экспертной, государственной аттестационной) задают вопросы, которые касаются представленных в портфолио материалов.

Общий ход защиты портфолио:

выступление интерна-автора портфолио;

ответы на вопросы членов комиссии (экспертной, государственной атте стационной) по существу представленных в портфолио документов;

ознакомление аттестуемого учителя с рецензиями экспертов на работу;

пояснения аттестуемого педагога-интерна по замечаниям рецензентов;

обсуждение результатов защиты членами комиссии (экспертной, государ ственной аттестационной).

Доведение до аттестуемого интерна выводов и рекомендаций экспертной группы, государственной аттестационной комиссии.

Показатели качества презентации при защите портфолио:

соответствие содержания презентации содержанию портфолио;

выделение основных результатов деятельности педагога;

качество изложения материала.

Презентация оценивается как успешная, если: она соответствует содержанию портфолио;

в ней представлены основные результаты, полученные автором лично;

качество владения материалом свободное.

Членами комиссии задаются вопросы по существу представленных в портфо лио материалов (не более 5-7 вопросов). Аттестуемый отвечает на вопросы, иллюст рируя свой ответ (при необходимости) материалами из портфолио. Ответы на во просы членов комиссии должны быть краткими и касаться только существа задан ного вопроса.

Председателем комиссии (экспертной группы, государственной аттестацион ной комиссии) зачитываются рецензии на представленный аттестуемым учителем портфолио. Автор-интерн дает пояснения по замечаниям рецензентов.

Обсуждение членами комиссии (экспертной группы, государственной атте стационной комиссии) результатов защиты портфолио проводится на закрытом за седании, без присутствия аттестуемого интерна. В ходе закрытого заседания обсуж даются представленные аттестуемым материалы, определяется степень их соответ ствия необходимым требованиям, предъявляемым к профессиональной компетент ности педагога. Оценка представленного аттестуемым интерном-педагогом портфо лио проводится в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к портфо лио, предъявляемым к профессиональной компетентности педагога.

Педагог успешно выдержал испытание по защите портфолио в форме презентации, если представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что:

Педагог-интерн:

успешно прошел тестирование и собеседование по программе учебно теоретического направления деятельности интерна;

на высоком методическом уровне проводит занятия, уроки;

использует на уроках различные методы и формы работы;

учитывает при взаимодействии с учащимися их индивидуальные особенности;

участвует в работе методического объединения базового образователь ного учреждения, сотрудничает с профильной кафедрой вуза, другими учреждения ми системы образования;

знает современные технологии обучения и методы диагностики уровня интеллектуального и личностного развития учащихся;

внеурочную деятельность детей организует согласно требованиям ФГОС НОО;

исследовательскую деятельность ведет согласно утвержденному плану;

учебно-методическое и техническое оснащение кабинета соответствует современным требованиям и постоянно совершенствуется.

Экспертиза портфолио предполагает особый анализ наиболее интересных по тематике и проблематике форм работы, а также - оценку степени участия в них атте стуемого интерна (активно;

автор выступающий, консультант;

наблюдатель).

При проведении экспертизы инновационной экспериментальной деятельности аттестуемого интерна учитываются имеющиеся в портфолио отзывы, рецензии.

При наличии в портфолио публикаций оценивается их актуальность, степень научной новизны, практическая направленность.

Выводы и рекомендации членов комиссии (экспертной группы в рамках про межуточной аттестации, государственной аттестационной комиссии в рамках итого вой аттестации), определяющие степень реализации педагогом-интерном своих профессиональных интересов, возможности и способности к дальнейшему разви тию, доводятся аттестуемому интерну-педагогу.

Таким образом, мониторинг профессиональной деятельности при аттестации посредством портфолио позволяет:

Педагогу-интерну:

реально представить результаты своей деятельности по следующим на правлениям: учебно-теоретическому, учебно-практическому, учебно исследовательскому;

увидеть резервы профессионального развития;

получить дополнительный стимул к профессиональному самосовер шенствованию;

освоить технологию работы с портфолио, презентации портфолио, во первых, с позиций педагога, ориентированного на профессиональный карьерный рост;

во-вторых, с позиции учащегося для более качественного ведения портфолио ученика.

Реализация предлагаемого подхода к аттестации педагогов-интернов позволя ет вовлечь в процесс управления качеством образования всех участников образова тельного процесса – педагогов вуза и образовательного учреждения, обучающихся, родителей, общественные и государственные структуры.

Список рекомендуемой литературы 1. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и комм. Шуаре М.О. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Заце пин.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.

3. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М., 2007.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М., 2005.

5. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 3. Проблемы развития психики – М.: Педа гогика, 1983.

6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1997.

8. Климов Е.А. Психология: обучение, воспитание. - М., 2000.

9. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005.

10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие челове ка от рождения до поздней зрелости.М.:Сфера, 2005.

11. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

12. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.:

Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

13. Першина Л.А. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2005.

14. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.,1998.

16. Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб.пос. - М.: Междуна родная педагогическая академия, 1995.

17. Закон РФ об образовании. – М.: Новая школа, 1992.

18. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1984.

19. История педагогики /Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и др. Учебное пособие для педагогических университетов. Ч.1. – М.: Книга-журнал.

Изд-во «Школа», 1995.

20. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспек тах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

21. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.: Гарда рики, 2007.

22. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гу манитарных факультетов высших учебных заведений / Составители Иванова Е.О., Осмоловская И.М. – М.: СГУ, 2005.

23. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педа гогических колледжей/ под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

24. Педагогика: Учебное пособие для студентов. В 2-х частях. /Под ред.

проф. Абдулиной О.А. – М.: Издательство Прометей МПГУ имени В.И.Ленина, 1994.

25. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе вос питания школьника). / Отв. редактор Аносов В.В. – М., 1992.

26. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1.А – М. /Гл. ред. В.В.

Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

27. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2. М - Я. /Гл. ред. В.В.

Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

28. Буквари, учебники русского языка для начальных классов разных авторов и методические рекомендации к ним.

29. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках рус ского языка в младших классах. - М., 1992.

30. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985 и по след.

31. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990.

32. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

33. Методика грамматики и орфографии в начальных классах./ Под ред. Н.С.

Рождественского. - М.,1979.

34. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.,1984.

35. Речь. Речь. Речь./ Под ред. Т.А. Ладыженской.

36. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред.

М.С. Соловейчик. - М.,1993 и послед. Издания.

37. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Русский язык в началь ных классах. Сборник методических задач. - М., 1995 и послед.

38. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. - М., 1987.

39. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение.- М.: Издательский центр "Академия", 1999.

40. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

41. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников/ Теорети ко-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.

42. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования пра вильной читательской деятельности. - М.: Магистр, 1993.

43. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение, 1991.

44. Встречи с писателями: Пособие для учителя /Составители: Светловска яН.Н., Джежелей О.В., Дружинина Н.М. - М.: Просвещение, 1987.

45. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное по собие для педагогических институтов/ Соствители: Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. - Просвещение, 1987.

46. Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе. М., 2005.

47. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб ное пособие для студентов факультетов начальных классов и педучилищ. – М.: Из дательский центр «Академия», 2002.

48. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник ста тей. / Сост. Н. Б. Истомина, Г. Г. Шмырева. Смоленск, 2005.

49. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе:

Пособие для студентов факультетов начальных классов вузов. – М.: ИПЦ «Жизнь и мысль», 2003.

50. Овчинникова В.С. Методика преподавания математики. Рекомендации к изучению курса для студентов очно-заочного и заочного отделений /Отв. ред. Л.П.

Стойлова. – М.: МГПУ, 2007.

51. Овчинникова В.С. Методика преподавания математики. Курсовые и ди пломные работы: Методические рекомендации для студентов факультета начальных классов / Отв. ред. Стойлова Л.П. – М.: МГПУ, 2008.

52. Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений.

– М.: Издательский центр«Академия», 2007.

53. Теоретические основы методики обучения математике в начальных клас сах: Пособие для студентов-заочников факультетов начальных классов// под ред.

Н.Б.Истоминой. – М.: Институт практической психологии, 1996.

54. Учебники и программы по математике, распространенные в практике обу чения младших школьников, и методические рекомендации к ним.

55. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения математике в начальных классах.

56. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Владос, 2001.

57. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе. Беседы с буду щими учителями. – М.: Академия, 1998.

58. Клепинина З.А. Природа и люди I-IV. Рекомендации для учителя 59. Пакулова В.М., Кузнецова В.И., Методика преподавания природоведения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.

60. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений./ Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян.- М.: «Академия», 2004. - 496 с.

61. Петросова Р.Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М.: Академия, 1999.

62. Симонова Л.П. Экологическое образование младших школьников. – М.:

Академия, 1997.

63. Средства обучения и методика их использования в начальных классах /Под ред. Суворовой Г.Ф. – М.: Просвещение, 1990.

64. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

65. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.

– М., 2005.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994.

68. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов магистрантов. – М.: «Ось-89», 1999.

69. Методические рекомендации по организации учебно- исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров и магистрантов по педагогике и психологии. – Ульяновск: УлГТУ, 2009. – 55 с.

70. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптими зации // Вестник высшей школы. – 2000. – № 11.

71. Ващенко В. Об инновационности и инновационном образовании // Вестник высшей школы. – 2001. – № 1.

72. Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью // Выс шее образование в России. – 2001. – № 1.

73. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию:

Учеб.пособие. – Самара, 2000.

74. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М., 1993.

75. «Об образовании». Федеральный закон от 13.01.96 г. № 12-ФЗ (с изм.От 10.01.03 г.) 76. «О высшем и послевузовском образовании». Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.) 77. Щербаков А.И. Научная деятельность и преподавание // Педагогика. – 1996. – № 2.

Список Интернет-ресурсов 1. http://www.redline.ru - Российская образовательная телекоммуникационная сеть "REDLINE" ("RussianEDucational LINE", или "Российская образовательная ли ния");

2. http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал;

3. http://www.ru/education/ - список WWW-серверов образовательного назна чения, университетов, институтов и образовательных центров России 4. http:/www.openweb.ru/stepanov/ librari.htm - «Русская справочная библиоте ка»

5. http://www.gnpbu.ru – Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского (ГНПБ им. К.Д.Ушинского);

6. http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека;

7. http://www.infoculture.ru - Информкультура;

8. http://www.http://www.nlr.ru:8101/ - Российская Национальная библиотека;

9. http://www.gnpbu.ru/katalog/kat_0.htm - Полнотекстовая база авторефератов диссертаций по педагогике и образованию;

10.http://www.inion.ru – базы данных ИНИОН;

11.http://www.rsl.ru/r_frame.asp? - Открытая русская электронная библиотека OREL;

научно 12.http://www.informica.ru/windows/magaz/higher/higher.html педагогический журнал Министерства образования России Высшее образование в России.

Приложение 1.

Положение о педагогической и психолого-педагогической интернатуре (первичной годичной послевузовской подготовке) Приложение 2.

Примерные тестовые задания для подготовки интернов к тестированию (про грамма «Начальное образование») Приложение 3.1.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования ДНЕВНИК производственной практики интернатуры интерна _ (фамилия, имя, отчество) Место прохождения практики Сроки прохождения практики _ Руководитель практики(преподаватель-куратор)_ (должность, ученая степень, ученое звание, _ инициалы и фамилия) Педагог-наставник (инициалы и фамилия) Москва, 20 г.

Приложение 3.2.

Индивидуальный план работы интерна _ (фамилия, имя, отчество) Дата Содержание деятельности Форма Отметка Подпись отчет- о выпол- руководителя ности нении Установочная конфе- Участие 02.09.13.

ренция: ознакомление с за- в рабо дачами и содержанием про- те изводственной практики, конфе организационные вопросы ренции Руководитель практики Инициалы и фамилия Подпись Интерн Подпись Приложение 3.3.

ПЛАН-ГРАФИК ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ИНТЕРНАТУРЕ Срок прохождения: с по _ Место прохождения: _ № Этапы прохо- Сроки Форма отчет- Отметка о ждения выполнения ности выполнении и подпись руково дителя Составление ин- Индивидуальный 1.

дивидуального план плана производст венной педагогической деятельности Разработка кон- Конспекты 2.

спектов занятий Посещение заня- Анализ просмот 3.

тий педагога- ренных занятий наставника Составление пси- Психолого 4.

холого- педагогическая педагогической характеристика характеристики класса класса Оценка за практику Руководитель практики_ Инициалы, фамилия Интерн Инициалы, фамилия Зав. выпускающей кафедры_ Инициалы, фамилия Приложение 3.4.

Отчет о прохождении производственной практики (фамилия, имя, отчество интерна) Сроки и место прохождения практики Виды работ, выполненные в период практики _ _ Перечень и тематика посещенных занятий педагога наставни ка_ Перечень и краткая характеристика подготовленных интерном учебных материа лов _ _ Тематика и краткий анализ учебных занятий и воспитательных мероприятий, самостоятельно проведенных интерном в ходе практи ки _ _ Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время практики _ _ Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе практики _ _ Трудности, возникшие в ходе практики:

организацион ные_ _ содержательные _ _ дру гие Оценка собственных перспектив профессионального развития _ _ Предложения и пожелания по организации и содержанию практики _ _ Производственная практика интерна_ (фамилия, имя, отчество) оценена на.

Руководитель практики ФИО Приложение 3.5.

Отзыв индивидуального руководителя практики (преподавателя-куратора) В период с _ по Интерн (инициалы и фамилия)_ проходил(а) практику на базе (название образовательного учреждения) За время прохождения практики интерном были проведены следующие мероприя тия:_ _ _ Интерн показал сформированность таких профессиональных компетенций:

_ _ Интерн проявил такие личностные качест ва: _ _ Отношение к своим обязанностям на практике Оценка профессиональных перспектив _Предполагаемая оценка за практику_ Подпись руководителя практики (преподавателя-куратора)_ Подпись интерна_ Приложение 3.6.

Схема анализа воспитательного мероприятия 1. Общие сведения Дата проведения. Кто проводит.

Форма работы.

Цель мероприятия, на решение каких воспитательных задач оно направлено.

Психолого-педагогическое обоснование содержания и формы данного меро приятия: соответствие работы общим задачам воспитания, уровню развития детско го коллектива, возрастным особенностям школьников.

2. Анализ подготовки мероприятия Кто был инициатором проведения данного мероприятия?

Как оно готовилось: как обеспечивалась активность школьников, в чем про явилась самостоятельность и инициатива учащихся?

Удалось ли в подготовительный период вызвать у школьников понимание не обходимости, значимости предстоящей работы, сформировать положительное эмо циональное отношение к ней?

Роль актива в подготовке мероприятия.

3. Ход мероприятия Актуальность темы, своевременность проведения мероприятия.

Нравственная и общественно-полезная направленность содержания;

разнооб разие видов деятельности (познавательная, трудовая, игровая, художественная, спортивная, туристская, общественно-политическая и т.д.), в которую вовлекались учащиеся в процессе подготовки и проведения мероприятия;

эмоциональные со стояния, возникшие в процессе его проведения, их адекватность целям и задачам:

характер взаимоотношений «учителя - учащиеся», «учащиеся - учащиеся», «родите ли - учащиеся», «учащиеся - учителя», которые складывались во время подготовки и проведения;

забота (о ком, о чем), проявленная во время подготовки и проведения мероприятия.

Активность учащихся на всех этапах проведения мероприятия. Личный вклад каждого и роль всего коллектива в проведении дела.

4. Общая оценка Насколько удалось достигнуть поставленных целей? Оценка содержания ме роприятия.

Степень удовлетворенности ребят от проведенного мероприятия. Причина ус пехов, неудач, ошибок.

Позиция классного руководителя в проведении и подведении итогов меро приятия.

Приложение 3.7.

Схема анализа урока русского языка 1. Соответствие структуры и содержания урока типу уроков грамматики и ор фографии, основным этапам формирования грамматического понятия, орфографи ческого навыка и развития речи учащегося. Правильность подбора дидактического материала, наглядных пособий, ТСО.

2. Правильность проведения упражнений, направленных на совершенствова ние каллиграфического навыка (четкость объяснения способа написания буквы, по каз типов соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма и др.). Связь упражнений в каллигра фии с темой и задачами урока.

3. Владение учителем методикой словарно-орфографической работы (введение нового слова, приемы первичного закрепления и запоминания слов с непроверяе мыми орфограммами). Владение учителем приемами, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему рабо ты по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4. Адекватность выбора метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильность отбора языкового материала (позво ляет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, под вести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи).

5. Полнота учета при подборе упражнений специфики изучаемого материала, возрастающей доли самостоятельности детей, необходимости проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся, с повышением ее культуры. Разъяснение заданий при проведении нового упражнения, вооружение учащихся необходимыми приемами его выполне ния. Приемы проверки выполнения упражнений, оказание помощи учащимся.

6. Организация работы с учебником для получения новых знаний, их обобще ния и закрепления. Владение учителем мелодикой работы над определением грам матического понятия и орфографического правила, обучение ориентировке в их со держании.

7. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Приложение 3.8.

Схема анализа урока чтения 1. Литературоведческая и методическая грамотность учителя: понимание при роды данного литературного материала (научно-познавательный текст или художе ственное произведение), его жанровой специфики, особенностей композиции, язы ковой организации текста. Соответствие специфики данного текста избранным на уроке приемам первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам переска зов и творческих заданий, характеру подготовительной работы.

2. Организация на уроке многочтения: стимулирование интереса к перечиты ванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение.

3. Продуманность системы вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

4. Учет читательского опыта учащихся, опора на наблюдения детей за окру жающей действительностью, природой родного края;

расширение и углубление зна ний детей, уточнение их представлений по теме читаемого на уроке произведения.

5. Работа с иллюстрациями учебника на этапе подготовки к восприятию тек ста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся;

использование иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития твор ческого воображения и речи детей.

6. Эффективность использования на уроке чтения различных видов наглядно сти, фонотеки, диапозитивов, картин, предметной наглядности и т.п.

7. Реализация обучающих и развивающих целей.

8. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

Приложение 3.9.

Схема анализа урока математики Тема урока I.

Главный вопрос урока и его связь с изучаемой темой.

Цели урока II.

Учебные:

1.

а) введение нового материала (понятие, свойство, действие);

б) совершенствование имеющегося знания (степень обобщения, уровень ус воения, систематизация).

Развивающие:

2.

а) формирование умения учиться (воспитание учебной мотивации, овладение учебными действиями и приемами самоконтроля, развитие способности к само оценке результатов учебной деятельности);

б) стимулирование развития различных видов мышления (наглядно действенного, наглядно-образного, абстрактного);

в) стимулирование развития форм мышления (понятий, высказываний, умозак лючений);

г) стимулирование развития логических приемов мышления (анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения).

Воспитательные:

3.

а) формирование трудовых качеств личности (трудовой активности, добросове стности, владения операционным составом, мастерства, положительного отношения к труду, взаимоотношения в трудовой деятельности);

б) формирование социальных качеств личности (мировоззрения, нравственно сти, эстетических качеств).

План урока III.

Соответствие этапов урока структуре учебной деятельности (постановка 1.

учебной задачи;

учебные действия, направленные на ее решение;

проверка решения учебной задачи;

оценка ее результатов).

Выделение целей, подчиненных главной учебной цели урока и составле 2.

ние иерархической системы целей урока.

Составление развернутого плана урока, продумывание дозировки вре 3.

мени.

IV. Содержание урока 1. Отчетливое проявление основного содержания урока на всех этапах его проведе ния:логическая связь знаний, актуализируемых для осознания и решения учебной задачи урока, с тем, что должны усвоить ученики на уроке;

ясное, понятное детям, но грамотное с математической точки зрения отражение ответа на главный вопрос в материалах урока;

отсутствие затруднений у школьников при ответе на итоговый вопрос о том, какие изменения произошли в их знаниях благодаря данному уроку.

2.Детальность и цельность разработки процесса усвоения нового содержания уча щимися, использование передового опыта.

3.Предвидение затруднений учащихся и продумывание способов их преодоления на этапе подготовки урока. Сиюминутная реакция учителя на ошибки учащихся. Кор ректность формулировок учителя (вопросов, высказываний, рассуждений).

Методы, формы, средства обучения V.

Ориентация выбора методов, форм и средств обучения на: актуализацию и решение проблем учащихся, лежащих в «зоне ближайшего развития»;

«включение» учащихся в учебную деятельность:стимуляцию «внутренней активности» учащихся в учебном процессе;

реализацию индивидуального подхода к обучению учащихся наоснове со ответствующей информации об их особенностях;

сотрудничество;

организацию прямой и обратной связи;

исключение перегрузки, утомляемости, негативных эмо ций;

создание условий для учебного труда;

создание положительного эмоционально го фона (возможности для проявления положительных качеств учащихся, условий для «гладкой» бесконфликтной коммуникации, успеха, деликатности, поощрения.

Самоконтроль и самооценка VI.

Обоснованность выделения темы, целей урока, разработки плана и со 1.

держания урока, выбора методов, форм и средств обучения.

Корректировка разработки урока в ходе ее реализации:изменение этап 2.

ности. временной дозировки;

переформулировка вопросов, выводов и т.п.;

замена ме тодов, форм, средств организации учебной деятельности учащихся.

Обоснованность и результативность этой корректировки.

3.

Анализ продуктов деятельности учащихся с целью выявления эффек 4.

тивности урока.

Формулировка целей последующей учебной работы с учащимися с уче 5.

том результатов урока.

Приложение 3.10.

Схема анализа урока труда (урок-опыт) I. Готовимся к наблюдению урока и его анализу 1. Тема урока: записать формулировку темы урока, сопоставить ее с требова ниями учебной программы, оценить корректность формулировки, ее научный смысл.

2. Цель урока: записать формулировку цели данного урока, выразить свою точку зрения на ее целесообразность.

3. Поставленные задачи урока: записать задачи урока, сделать предположение о возможности обеспечения каждой на определенном этапе урока.

II. Наблюдаем урок, замечаем.

1. Наблюдая урок, вести конспект по схеме, одновременно делая пометки в 5, 6, 7 графах.

2. Этап урока. Записать правильное название каждого этапа урока, опреде лить целесообразность занимаемого им места в структуре урока. Определить задачу каждого этапа.

3. Деятельность учителя. Законспектировать слова и действия учителя на описываемом этапе, аргументировано высказать свою точку зрения на используе мые методы, определить соответствие их задаче указанного этапа урока.

4. Деятельность учащихся. Законспектировать слова и действия учащихся на каждом этапе, указать на наличие или отсутствие связи между деятельностью учи теля и ребенка, на уровень творческой активности детей, на динамику интереса к работе.

5. Оборудование. Перечислить все предметы оборудования (демонстрацион ное для учителя, раздаточное для учащихся), оценить их соответствие теме урока и достаточность для каждого этапа урока.

III. Анализируем результаты наблюдений 1. Проанализировать записи, сделанные в течение урока, постараться отве тить на вопросы:

какие структурные элементы урока-опыта отличают его от урока практикума;

почему возникла необходимость в проведении именно урока-опыта, его со держание можно было просто рассказать учащимся;

какие методы обучения обеспечили возможность развития исследователь ских умений на уроке (попытайтесь назвать эти умения);

было ли сопоставление описаний опыта в учебнике с будущими действия ми учащихся;

привлекался ли опыт ребенка при обсуждении темы опыта и постановке гипотезы?

2. Приведите конкретные примеры действий учителя по развитию речи ре бенка на уроке-опыте.

IV. Прогнозирование будущей работы Приложение 3.11.

Схема анализа урока по предмету «Окружающий мир»

Общие сведения об уроке: дата, класс, программа, по которой изучается 1.

предмет «Окружающий мир».

Цели и задачи урока.

2.

Оснащение урока средствами обучения: какой учебник и дополнитель 3.

ные учебные пособия используются на уроке — рабочая тетрадь, дневник наблюде ний, альбом-задачник, атлас, атлас-определитель, хрестоматия и пр., подготовлены ли наглядные пособия, раздаточный материал, технические средства, их соответст вие целям, задачам, содержанию урока.

Содержание урока: соответствие содержания урока программе и зада 4.

чам урока, какие естественнонаучные знания формируются или закрепляются и раз виваются на уроке, какие общеучебные или специальные умения и навыки (измере ния температуры воздуха, оринтирования, наблюдения, распознания свойств при родных объектов, чтения топографических планов и пр.) развивались, как содержа ние урока соответствует задачам экологического воспитания и обучения учащихся, как материал урока способствует развитию творческих способностей, познаватель ного интереса к природе, использовался ли на уроке краеведческий материал.

Тип урока и его структура: какой тип урока избран, его обоснован 5.

ность и целесообразность, как осуществляется связь урока с предыдущими, основ ные этапы урока и время, выделенное на них, последовательность и логичность пе рехода от одной части урока к другой, соответствие структуры урока данному типу.

Осуществление цели и задач урока по этапам:

6.

а) проверка домашнего задания. Приемы проверки домашнего задания, ис пользование наглядных пособий по проверке, систематичность контроля за наблю дениями и ведением «Дневника наблюдений», обоснованность оценок ответов уча щихся;

б) изучение нового материала и организация познавательной деятельности учеников. Переход к новой теме и использование проблемной ситуации;

разнообра зие методов обучения, использование активных методов учебной деятельности — наблюдений, моделирования, опытов, практических работ и упражнений, самостоя тельной работы с учебником и учебными пособиями, использование занимательного материала, игровых ситуаций, сочетание коллективной, групповой и индивидуаль ной работы учеников. Чередование разных видов деятельности учащихся. Соответ ствие выбранных методов и приемов задачам и содержанию этапа урока;


в) приемы (способы) закрепления и проверки усвоенного на уроке мате риала;

г) домашнее задание: обоснование и объяснение домашнего задания, объ ем и содержание, соответствие задания возрастным особенностям учащихся, сте пень самостоятельности и творчества в выполнении задания.

Деятельность учителя: владение теоретическим естественнонаучным и 7.

обществоведческим материалом, использование на уроке дополнительных источни ков информации, логичность в изложении материала и перехода от одного этана урока к другому, управление учебной деятельностью учащихся, владение классом, характер общения, эмоциональность, объективность.

Деятельность учащихся: уровень сформированности знаний об окру 8.

жающем мире, умений и навыков учебной деятельности, организованность, дисцип линированность, наличие интереса к предмету и теме урока, степень самостоятель ности, адекватность реакций на действия учителя.

Результативность урока: достижение цели урока, выполнение плана 9.

урока.

Приложение 3. 12.

Схема самоанализа урока Для проведения самоанализа необходимо сравнить логику запланированных действий (конспект урока) с логикой проведения реального урока. В современных условиях идеальным вариантом является просмотр видеозаписи урока после его проведения и сравнение реальной ситуации с планом урока. В обычной практике можно провести самоанализ, ориентируясь па такие вопросы самому себе:

1. Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему?

2. Чего я не смогла учесть при планировании урока такого, что заставило меня отступить от запланированных действий?

3. Достиг ли урок запланированной цели? Как это можно определить? (По от ветам или действиям детей при подведении итога, по успешности выполнения наме ченных заданий, по интересу детей и их желанию выполнять задания...).

4. Может быть, урок не достиг цели? Почему мне по кажется? Чего же тогда я достигла? Какую часть урока удалось реализовать?

5. Очень важный момент самоанализа, поскольку разработка следующего уро ка должна строиться на основе итога, достигнутого на предыдущем уроке.

6. Какие моменты урока оказались для меня неожиданными? Чего я не смогла учесть?

И в следующий раз это необходимо учесть! Такой неожиданностью, «ломаю щей» урок, может оказаться совершенно простая, но не предусмотренная педагогом вещь. Например, автор этого пособия однажды потерпел полное фиаско на уроке, не догадавшись заранее проверить крепление иголок на циркулях – на уроке иголки проваливались, и дети не могли выполнять задания, на которых строился урок, а в другой раз в коробках детей оказалось много незаточенных карандашей, и масса времени ушла на их заточку, что, конечно, нарушило план урока. Такие «случайно сти» педагог обязан предусмотреть, всегда имея запас раздаточного материала и ин струментов, точилки, клей и т. п.

7. На какие вопросы или ответы детей я не смогла отреагировать?

Вполне реально, если ребенок задает неожиданный вопрос, на который педа гог не может с ходу ответить. Не следует впадать в панику или отыгрываться на ре бенке («Не задавай посторонних вопросов! Умный какой!»). Следует спокойно от ветить: «Ваня, ты знаешь, я, пожалуй, не готова сегодня ответить на твой вопрос.

Дай мне день-другой, и я постараюсь найти ответ». Только не забудьте потом дейст вительно вернуться к вопросу. Очень трудным для молодого педагога является уме ние отслеживать свои речевые ошибки, неточности, недочеты, неудачно сформу лированные вопросы. В состоянии волнения и нервного напряжения на уроке это заметить практически невозможно. Умение слушать и контролировать себя на уроке формируется годами практики и самоанализа. На первых порах полезно приглашать кого-то для ведения протокола урока, чтобы потом вместе его проанализировать.

Приложение 4.

Структура портфолио педагога-интерна Раздел Подраздел Портфолио педагога-интерна Общие сведе- Персональные ФИО ния данные Дата рождения Место рождения Пол, семейное положение Преподаваемый предмет (предметы) Общий трудовой стаж Педагогический стаж Стаж работы в данном образовательном учреждении (для администраторов – по должностям) Награды: грамоты, благодарности, меда ли (наиболее значимые) Автобиография По желанию:

Педагогическое кредо, Эссе «Путь в профессию», «Мое место в школе»

Контактная ин- Телефоны:

формация домашний, мобильный Адрес электронной почты Адрес личного сайта Образовательная Образование (полное название учебного траектория заведения, факультет, год окончания) Профессиональная переподготовка Повышение квалификации Владение иностранными языками Хобби Основные Учебная деятель- Компоненты учебной нагрузки сферы дея- ность УМК (по классам, параллелям) тельности Внеурочная дея- Внеурочная образовательная деятель тельность ность (программы, УМК) Классное руководство (наличие класса) Административная деятельность Методическая Участие в методической деятельности деятельность (форма, уровень, выполняемые функции, тематика).

Включая планы и отчеты (за год) по на правлениям:

- самообразование;

- научно-методическая работа Экспериментальная и инновационная деятельность (форма, уровень, выпол няемые функции, тематика). Включая планы и отчеты (за год) Результативность участия;

Направления, формы, результативность участия в инновационном сетевом взаи модействии Используемые образовательные техно логии (перечень, анализ результативно сти внедрения, пополнение базы) ИКТ – компетентность Обмен опытом: мастер-классы, откры тые уроки;

выступления на педагогиче ских советах, методических объединени ях;

выступления на семинарах, конфе ренциях, «круглых столах» (название мероприятия, уровень, дата, тема высту пления) Анализ и самоанализ уроков и внеуроч ных мероприятий Ресурсная база Использование современных средств обучения Развитие учебно-методической базы ка бинета Успеваемость Степень усвоения материала препода учащихся ваемого предмета учащимися – три местр, полугодие, год, общая (отчеты, сводная таблица) Освоение общеучебных умений и спосо бов деятельности (компетенций, универ сальных учебных действий) – анализ за учебный год (заполнение таблицы) Динамика учебных достижений обу чающихся с учетом их уровня готовно сти – по преподаваемому предмету (про межуточная и итоговая аттестация) Общественная Участие в жизни школы (совет школы, деятельность профком, система школьного самоуправ ления) Успешность Учебная деятель- Участие школьников в олимпиадах по ность: общие предмету (название, класс, ФИ участни данные ков, уровень, год проведения, результат) Участие школьников в проектной дея тельности, связанной с процессом обуче ния (название, класс, уровень, год прове дения, результат) Результаты творческой деятельности школьников, осуществленной при под держке учителя Участие в профессиональных конкурсах (уровень, название, год, результат) Социальная ус- Презентация собственных достижений пешность (выступления на концертах, участие в спектаклях и выставках, пр.) Общественно-значимая деятельность (общественная жизнь, социальные про екты, благотворительность, пр.) Удовлетворенность учащихся и их роди телей качеством работы учителя (данные анкетирования) Удовлетворенность учащихся и их роди телей работой классного руководителя (данные анкетирования) Документы Дипломы, грамоты, благодарственные письма и др.

Публикации Библиография Копии работ, обложки Лучшие Разработки уроков учебные работы Авторские разработки КИМ Авторские или адаптированные про граммы базовых курсов Программы элективных курсов Перспективы Экспертиза Отзывы (внутришкольная, Рекомендации внешняя) Экспертное заключение по результатам последней аттестации Самоанализ Самоанализ – аналитическая справка 2.6.

Раздел 3. Аннотированный список публикаций Геворкян Е.Н. Интернатура - то, что нужно / Е.Н. Геворкян, 1.

А.И. Савенков // Учительская газета. – 2013. – 13 марта.

Статья посвящена итогам научного семинара, состоявшегося в Московском городском педагогическом университете состоялся, участники которого обсуждали модель интернатуры для педагогов.

Геворкян Е.Н. Интернатура - то, что нужно / Е.Н. Геворкян, 2.

А.И. Савенков // Учительская газета. – 2013. – 19 марта.

Статья продолжает освещение итогов научного семинара, состоявшегося в Московском городском педагогическом университете состоялся, участники которо го обсуждали модель интернатуры для педагогов.

Геворкян Е.Н. Интернатура как форма организации последиплом 3.

ной практики в системе высшего профессионального образования / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, И.В Егоров, С.Н. Вачкова // Вестник МГПУ. Се рия «Педагогика и психология». – 2013. – № 2. – С. 32-43.

В статье анализируются системы последипломной прикладной подготовки специалистов медицинского и педагогического профилей в России и в зарубежных странах с целью выявления их существенных характеристик. Делается вывод об организации педагогической интернатуры, позволяющей подготовить выпускников бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Психолого педагогическое образование» к практической работе в образовательных учреждениях.


Поставнев В.М. Нормативно-правовые основы обучения в педаго 4.

гической и психолого-педагогической интернатуре / В.М. Поставнев // Актуаль ные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы: Сборник материалов IV Международной науч но-практической конференции. – Ярославль – Москва: Канцлер, 2013. – С. 88–91.

В статье освещаются нормативно-правовые основы обучения в интернатуре.

Савенков А.И. Концепция педагогической интернатуры в системе 5.

высшего профессионального образования / А.И. Савенков, И.В. Егоров // Акту альные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы. Сборник материалов IV меж дународной научно-практической конференции. – Ярославль-Москва: Канц лер, 2013. – С. 85–88.

В статье предлагается концепция педагогической интернатуры для выпускни ков бакалавриата по направлениям подготовки «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование».

Зиновьева Т.И. Проектирование образовательного процесса подго 6.

товки педагогических кадров в интернатуре / Т.И.Зиновьева, А.С.Львова // Актуальные вопросы повышения квалификации педагогических и руководя щих работников сферы образования города Москвы: Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – Ярославль – Москва:

Канцлер, 2013. – С. 91-95.

В статье представлено обоснование построения образовательного процесса в интернатуре.

Любченко О.А. Финансово-экономические основы деятельности ин 7.

тернатуры в педагогической отрасли / О.А. Любченко // Актуальные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы: Сборник материалов IV Международной научно практической конференции. – Ярославль – Москва: Канцлер, 2013. – С. 95–98.

В статье освещаются параметры финансово-экономической деятельности ин тернатуры.

Геворкян Е.Н. Концепция интернатуры в области педагогического 8.

образования / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, И.В. Егоров, С.Н. Вачкова // Вест ник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2013. № 3.

Предлагаемая вниманию профессионального сообщества концепция педагоги ческой интернатуры для выпускников бакалавриата по направлениям подготовки «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» разрабо тана на основе анализа международного и отечественного опыта последипломной подготовки к практической работе молодых специалистов в медицине и образова нии.

Зиновьева Т.И. Проектирование образовательного процесса педаго 9.

гической интернатуры на основе компетентностного подхода / Т.И.Зиновьева, А.С.Львова // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2013. № 3.

В статье представлено обоснование построения образовательного процесса в интернатуре на основе компетентностного подхода, позволяющего эффективно формировать профессиональную компетентность педагога. Охарактеризованы гра фик учебного процесса, компоненты учебного плана, особенности их реализации.

Поставнев В.М. Нормативно-правовые, организационные и финан 10.

сово-экономические основы деятельности интернатуры в педагогической от расли / В.М. Поставнев, О.А. Любченко // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2013. № 3.

Работа посвящена обоснованию подхода к разработке основных нормативно правовых документов и параметров организационной и финансово-экономической деятельности интернатуры.

Раздел 4. Аннотированный перечень мероприятий Научно-практический семинар «Создание инновационной площадки по организации и развитию программ послевузовского образования, направлен ных на профессиональную адаптацию молодых педагогов (педагогическая ин тернатура)» (26 февраля 2013 года) Семинар проводился в рамках реализации инновационного проекта 03Г0800.01 «Создание инновационной площадки по организации и развитию про грамм послевузовского образования, направленных на профессиональную адапта цию молодых педагогов (педагогическая интернатура)».

На семинаре обсуждались возможности и перспективы организации и разви тия программ послевузовского образования, направленных на профессиональную адаптацию молодых педагогов (педагогическая интернатура), итоги работы иннова ционной площадки в 2012 году.

Участники семинара:

представители работодателя в педагогической области (Департамент образования города Москвы, директора общеобразовательных учреждений, заведующие дошкольными образовательными учреждениями);

представители Российской академии образования, учреждений высшего профессионального образования педагогического профиля;

представители общественно-профессионального сообщества в педагогической области.

Программа семинара представлена в Приложении.

Заключение Подводя итоги проделанной работы, можно констатировать, что заявленные в календарном плане мероприятия проведены:

поведено совершенствование и коррекция отдельных документов, разрабо танных на первом этапе проекта в 2012 году (концепция, нормативно-правовые до кументы);

подготовлены и сданы в печать программа и методические материалы ин тернатуры в педагогической области;

подготовлены и сданы в печать программа и методические материалы под готовки педагогов-наставников для педагогической интернатуры;

апробирована разработанная в 2012 году методика подбора педагогов наставников для педагогической интернатуры;

проведены курсы повышения квалификации для педагогов-наставников для педагогической интернатуры: подготовлено 15 педагогов-наставников;

отобраны претенденты для обучения в интернатуре и базовые учреждения для обучения интернов.

По результатам проведенной работы можно констатировать, что в целом ка лендарный план работы выполнен за исключением публикации программы и учеб но-методических материалов – они сданы в издательство, но пока еще не опублико ваны.

Список использованных источников Абазовик Е.В. Подготовка учителей в Великобритании и России в усло 1.

виях Болонского процесса // автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.В.Абазовик – СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 22 с.

Альтенберенд Й. Второй этап подготовки учителей в Германии: рефе 2.

рендариат / Й. Альтенберенд // Ярославский педагогический вестник. – 2002. – № 2.

– С. 56–59.

Балыхина Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции 3.

филолога: автореф… дис... докт. пед. наук/ Т.М. Балыхина. – М.: ГИРЯ, 2000. – 52 с.

Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про 4.

грамме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

Геворкян Е.Н. Интернатура как форма организации последипломной 5.

практики в системе высшего профессионального образования / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, И.В. Егоров, С.Н. Вачкова // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2013. – № 2. – С. 32-43.

Грэм П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают 6.

меняющимся потребностям нации / П.А. Грэм;

пер. с англ. С.Я. Карпа;

коммент.

С.А. Исаева. – М.: Изд. дом НИУ ВШЭ, 2011. – 288 с.

Дюжакова М.В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в 7.

США [Текст] / М. В. Дюжакова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. – 2004.

– № 1 – С. 177–185.

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая ос 8.

нова компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследователь ский центр проблем качества подготовки специалиста, 2006. – 40 с.

Исаева Т. А. Педагогическая практика в образовательном процессе выс 9.

ших учебных заведений России и за рубежом (на примере университетов Велико британии, США, Германии) / Т. А. Исаева // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С.

412–414.

Любченко О.А. Финансово-экономические основы деятельности интер 10.

натуры в педагогической отрасли / О.А. Любченко // Актуальные вопросы повыше ния квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы: Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – Ярославль – Москва: Канцлер, 2013. – С. 95–98.

Медицинское последипломное образование. Т.3. Преподавание практи 11.

ческих навыков и подготовка амбулаторных врачей. – СПб.: Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования, 2006. – 400 с.

Михайлова М.В. Организация подготовки учителей во Франции / 12.

М.В. Михайлова, И.Ю. Литвинцева // Ярославский педагогический вестник. – 1997.

– № 1. – С. 156–160.

Поставнев В.М. Нормативно-правовые основы обучения в педагогиче 13.

ской и психолого-педагогической интернатуре / В.М. Поставнев // Актуальные во просы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сферы образования города Москвы: Сборник материалов IV Международной научно практической конференции. – Ярославль – Москва: Канцлер, 2013. – С. 88–91.

Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011г. № 61 «О Феде 14.

ральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы» //Собрание законодательства РФ. – 2011. – № 10.ст.1377.

Распоряжение Правительства РФ «Концепция долгосрочного социаль 15.

но-экономического развития РФ на период до 2020 года» от 17 ноября 2008г. № 1662-р.URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req =doc;

base=LAW;

n= Савенков А.И. Концепция педагогической интернатуры в системе выс 16.

шего профессионального образования /А.И. Савенков, И.В. Егоров // Актуальные вопросы повышения квалификации педагогических и руководящих работников сфе ры образования города Москвы: Сборник материалов IV Международной научно практической конференции. – Ярославль – Москва: Канцлер, 2013. – С. 85–88.

Саитова Д. А. Проблемы педагогического образования в современной 17.

Германии // автореф. дисс. … канд. пед. наук / Д.А.Саитова. – М., 2005. – 21 с.

Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки 18.

специалиста / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 10–13.

Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образо 19.

вании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2012.– 31 декабря.

20. Darling-Hammond L. Constructing 21st-century teacher education // Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. X, Month 2006 – p.1–15.

21. Hobson A. J. Mentoring beginning teachers: What we know and what we don’t / A. J. Hobson, P. Ashby, A. Malderez, P.D. Tomlinson // Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVIER. (2009) – p. 207–216.

Levin A. Educating school teachers The Education Schools Project – USA, 22.

Washington. – 141 p.

23. Levin A. Teacher Education Must Respond to Changes in America /A. Levin // kappanmagazine. – 2010. – V 92 № 2: 4 – 95 – р.19–24.

24. Zeichner K. Becoming a teacher educator: a personal perspective / K.Zeichner // Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Imprint: ELSEVIER. – 21 (2005) – p.117–124.

Приложение 1.

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГО СЕМИНАРА «Создание инновационной площадки по организации и развитию программ послевузовского образования, направленных на профессиональную адаптацию молодых педагогов (педагогическая интернатура)»

26 февраля 2013 года Москва, Дата проведения: 26 февраля 2013 года Регистрация: 14.00 – 15. Время проведения: 15.00 – 17. Место проведения: Московский городской педагогический университет, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4 (зал учного совета) Проезд: метро «ВДНХ», 1-й вагон из центра, выход к гостинице «Космос», трол лейбус № 48 или автобус № 33 (маршрутное такси № 448, 333) до остановки «2-й Сельскохозяйственный проезд».

Контактный телефон: 8(499) 181-55- Организаторы: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагоги ческий университет».

Руководитель семинара:

Геворкян Елена Николаевна, первый проректор Московского городского педаго гического университета, доктор экономических наук, профессор, действительный член РАО.

Участники:

представители работодателя в педагогической области (Департамент образования города Москвы, директора общеобразовательных учреждений, заведующие дошкольными образовательными учреждениями);

представители Российской академии образования, учреждений высшего профессионального образования педагогического профиля;

представители общественно-профессионального сообщества в педагогической области и другие заинтересованные участники.

Семинар проводится в рамках реализации инновационного проекта 03Г0800.01 «Создание инновационной площадки по организации и развитию про грамм послевузовского образования, направленных на профессиональную адапта цию молодых педагогов (педагогическая интернатура)».

На семинаре будут обсуждаться возможности и перспективы организации и развития программ послевузовского образования, направленных на профессиональ ную адаптацию молодых педагогов (педагогическая интернатура).

ПРОГРАММА Вступительное слово:

Геворкян Елена Николаевна, первый проректор Московского городского педагогического университета, доктор экономических наук, профессор, действи тельный член РАО.

Приветственное слово:

Кутузов Александр Геннадьевич, ректор Московского городского педагоги ческого университета, доктор педагогических наук, профессор.

Доклады:

Рябов Виктор Васильевич, президент Московского городского педагогиче ского университета, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАО Роль педагогической интернатуры в системе деятельности регионального Центра подготовки педагогических кадров Геворкян Елена Николаевна, первый проректор Московского городского педагогического университета, доктор экономических наук, профессор, академик РАО Создание инновационной площадки по организации и развитию педагоги ческой интернатуры Савенков Александр Ильич, доктор психологических наук, доктор педаго гических наук, профессор Опыт развития интернатуры при подготовке специалистов разных про филей Савенков Александр Ильич, доктор психологических наук, доктор педаго гических наук, профессор Егоров Илья Владимирович, доцент кафедры психологии образования, кан дидат психологических наук, доцент Концепция интернатуры в педагогической области Зиновьева Татьяна Ивановна, заведующая кафедрой филологических дис циплин и методики их преподавания в начальной школе, профессор, кандидат педа гогических наук, доцент Львова Анна Сергеевна, заместитель директора по учебной работе, кандидат педагогических наук, доцент Разработка программы обучения и учебно-методических материалов для организации обучения в педагогической интернатуре Поставнев Владимир Михайлович, доцент кафедры психологии образова ния, кандидат психологических наук, доцент Нормативно-правовые основы деятельности интернатуры в педагогиче ской области Любченко Ольга Андреевна, заместитель директора по экономической и ад министративно-хозяйственной работе, кандидат педагогических наук Финансово-экономические основы деятельности интернатуры в педагоги ческой области Агапов Игорь Геннадьевич, директор ГБОУ СОШ №1151, доктор педагоги ческих наук, профессор Копцев Виктор Петрович, директор ГБОУ СОШ №1913 кандидат педагоги ческих наук, доцент Принципы подбора педагогов-наставников для педагогической интернату ры Подведение итогов семинара Геворкян Елена Николаевна, первый проректор Московского городского педагогического университета, доктор экономических наук, профессор, академик РАО Приложение 2.

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования ПРИКАЗ 23 апреля 2013 г.

О зачислении I.Зачислить в состав слушателей на обучение по программе «Подготовка педа гогов-наставников для интернатуры в педагогической области», согласно списку:

1. Блинову Ю.А..

2. Кучинскене О.Л.

3. Демидову О.В.

4. Ганта Е.В.

5. Острейковскую Г.И.

6. Готовцеву И.М..

7. Матвееву М.В..

8. Мироненко Н.П.

9. Кузину О.С.

10.Кокорину Е.Н.

11.Фокину Н.М.

12.Скрябину Л.Н.

13.Прошунину Г.А.

14.Бердиеву И.В.

15.Болотову Е.М.

Всего 15 (пятнадцать) человек.

Последняя фамилия – Болотова Е.М..

II. Обеспечить выполнение программы «Подготовка педагогов-наставников для интернатуры в педагогической области» с «13» мая 2013г. по «30» июня 2013 г.

Директор А.И. Савенков Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ) Институт педагогики и психологии образования ПРИКАЗ 26 июня 2013 г.

Об отчислении I. Отчислить из состава слушателей по программе «Подготовка педагогов наставников для интернатуры в педагогической области», согласно списку:

1. Блинову Ю.А..

2. Кучинскене О.Л.

3. Демидову О.В.

4. Ганта Е.В.

5. Острейковскую Г.И.

6. Готовцеву И.М..

7. Матвееву М.В..

8. Мироненко Н.П.

9. Кузину О.С.

10.Кокорину Е.Н.

11.Фокину Н.М.

12.Скрябину Л.Н.

13.Прошунину Г.А.

14.Бердиеву И.В.

15.Болотову Е.М.

Всего 15 (пятнадцать) человек.

Последняя фамилия – Болотова Е.М..

II. Выдать слушателям курсов по программе «Подготовка педагогов наставников для интернатуры в педагогической области» сертификаты.

Директор А.И. Савенков

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.