авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 3 1.1. Введение 3-4 1.2. Цели и задачи дисциплины ...»

-- [ Страница 4 ] --

1.культурология 2. культурная антропология 3.философия культуры – фиксирует результаты теоретического интереса к культуре, выявляя наиболее общие законы ее развития – исследует реальные факты культуры, путем ее теоретического обобщения эмпирического материала – изучает человека как субъекта культуры в различных обществах и в различные исторические периоды 49.Основа культуры, глубоко укорененная в ней и выполняющая функцию ее регулятора как на уровне культуры в целом, так и на уровне личности, это – – ритуалы – обряды – символы – символы 50.Соответствие между видами отношений культура – природа и их конкретными реализациями:

1. материально-практический 2.практически-духовный 3.духовно теоретический – мировое древо – модель экосистемы – рост городов 51.Культурология является …………..наукой.

– умозрительной – теоретической – эмпирической – теоретической и эмпирической 52.Культурология как наука не изучает ……………….аспект человеческой деятельности.

– ценностно-смысловой – нормативно-регулятивный – генетико-морфологический – знаково-коммуникативный 53. Рассмотрение культуры с точки зрения той роли, которую она играет на планете и во Вселенной характерно для …………………подхода.

– биосферного – семиотического – гносеологического – герменевтического 54. На формирование асимметрии головного мозга у предков человека не оказало влияние… – формирование различий между левой и правой рукой – двуногое хождение – освобождение передних конечностей – исчезновение волосяного покрова 55. Основные функции человеческой жизнедеятельности возникали в недрах культуры… – обыденной;

она сосуществует со специализированной – специализированной;

она сосуществует с обыденной – специализированной;

ее вытеснила обыденная – обыденной;

ее вытеснила специализированная 56. Познавательная функция культурологии предполагает… – претворение в жизнь определенных социокультурных идеалов – оценку культуры как целостной системы – понимание сущности и роли культуры в жизни общества – разработку теоретических систем и категориального аппарата 57. Структурный элемент культуры, выступающий критерием оценки реальных явлений, регулирующий социальные взаимодействия, внутренне побуждающий к деятельности, – это…..

– ритуал – обычай – ценность – понятие 58. Соотнесите термин и его определение:

1.философия культуры 2.социология культуры 3.культурная антропология – изучает строение и функционирование культуры в связи с социальными структурами – исследует исторические процессы взаимоотношений человека и культуры, процессы социализации личности в условиях различных культур – рассматривает культуру с некой обобщенной единой точки зрения 59. Соответствие между видом определений культуры и непосредственной функцией основных определяемых элементов:

1.семиотическое 2. деятельностное 3.аксиологическое – позволяет людям мыслить и общаться – позволяет людям преобразовывать мир – позволяет людям понимать, «что важно»

Тесты итогового контроля знаний 1. Аспектами традиционной социокультурной системы является… – низкая социальная мобильность – равенство возможностей – сакрализованность ценностей – всеобщее базовое образование 2.Культура основанная на территориальном единстве, единстве политики, идеологии и экономики, называется… – кровнородственной – популярной – национальной – этнической 3.Особенности, характеризующие развитие общества и государства в западном типе культуры, это… – политический плюрализм –деспотический характер власти –разделение власти –подавляющая роль государства 4.Тип культуры и ее соответствие 1.традиционная – ориентация на религиозные ценности 2.современная – оринтация на науку 3.глобальная – стандартизация культурных ценностей 5. Компаративный метод культурологического исследования заключается в… – построении типологии культуры – обнаружении историко-культурной закономерности – моделировании функционирования культурного явления – сравнительном анализе двух и более культур 6.Ценность выражает словосочетание… – не укради – жизнь человека – будь честным не прелюбодействуй 7. Определяющее значение имела система «естественных» знаков в эпоху… – современную –– возрождения –средневековую – первобытную 8.Под воспроизводством культуры понимают… – усвоение культурного опыта – изменчивость культурных явлений – трансляцию культуры посредством социализации и инкультурации молодого поколения – процесс адаптации способов обмена информаций к новым условиям 9.Объектом культурологического исследования является………. система, включающая культуру – образовательная – метахудожественная – социокультурная – социальная 10. Культурология является наряду с… – историей и политологией – наукой о социальных процессах волнообразного и прогрессивного характера – социологией и психологией – интегративной наукой среди других интегративных наук – филологией и искусствоведением – наукой о знаковых и иконических формах выражения смысла – этнографией и этнологией – наукой о народах и фольклоре в доиндустриальной и индустриальной эпохах 11. Группы разделов культурологии:

– прикладная и историческая культурология – культурная и социальная антропология – теория и история культурологической мысли – философия культуры и психология культуры 12. Тип культуры и ее соответствие 1. Новое время 2. Возрождение 3.Просвещение – титанизм и рост самосознания личности, развитие авантюризма, собирание античного наследия – осознание потребности в разумном построении общества, развитие рационализма и утопизма – эпоха промышленного переворота, появление механихмов, развитие капитализма 13. Представитель русской религиозной философии, предложивший идею соборного единения человечества (всеединства) – Булгаков – Федоров – Соловьев Флоренский 14.Семиотический подход к изучению культуры обращает особое внимание на……… культуры – движущие силы – нормы и санкции – символы и знаки – социальные функции 15.Какая разница между культурой и цивилизацией?

– никакой;

– культура — это приспособление человека к миру, а цивилизация — мира к человеку;

– наоборот.

16. Какое противоречие лежит в основе как культуры, так и цивилизации?

– противоречие между отдельными людьми;

– противоречие между общественными системами;

– противоречие между человеком и миром.

17. Духовные потребности удовлетворяет:

– цивилизация;

– культура;

– и цивилизация, и культура.

18. Что важнее для культуры?

– природа;

– цивилизация;

– и то, и другое в оптимальном сочетании.

19. Основным субъектом культуры является:

1) личность;

2) общество;

3) этнос.

20.Онтология культуры…..

– способы поведения в различных социокультурных ситуациях – эмпирическое описание культуры – фундаментальные принципы и концепции бытия культуры – сравнительный анализ культур 21.Максимально возможный уровень обобщения культурных процессов достижим в…..

– социологии культуры – культурной антропологии – Философии культуры – истории культуры 22. Передача от поколения к поколению знаний, ритуалов, значений, артефактов является….

– предназначением каждого человека – функцией культуры – естественным процессом развития общества – обязанностью государства 23.Подход к культурной динамике, разработанный И.Г. Пригожиным и привнесенный из естественно-научного знания…..

– синергетический – аналитический – сравнительно-исторический – структурно-логический 24. Понятие, определяющее свойство объекта удовлетворять какую-либо потребность… – ценность – знание – смысл – норма 25.Основной целью культурной политики является… – формирование образов социальной престижности – развитие этнических культур – манипулирование людьми – формирование новой интелигенции 26.Для терминов историческая культурология и история культуры справедливо утверждение….

– существует только история культуры, историческая культурология некорректный термин – существует только историческая культурология – это тождественные понятия: история культуры как и историческая культурология, изучает историю материальной и духовной культуры – это нетождественные понятия: историческая культурология объединяет культурологические подходы– к истории культуры, она более теоретична 27. По мнению славянофилов «Святая Русь»… – противостоит инертному Западу – близка Востоку – противостоит «гнилому Западу» – идет европейским путем 28.Знак, замещающий какой-либо объект, позволяющий человеку сориентироваться в конкретной ситуации… – образ –артефакт – символ – намек 29.Первичной причиной изменений в культуре является… – общественный ответ – конфликт между поколениями – экономический кризис – общественный вызов 30. Правила, в соответствии с которыми люди строят свое поведение и деятельность – смысл – норма –закон – ритуал Вопросы для самопроверки усвоенного материала:

Тема1.Культурология как наука.

Назвать различные точки зрения на проблему предмета культурологии 1.В чем особенности культурологического знания?

2В чем состоит место и роль культурологии в системе научных знаний о культуре?

Тема 2. Культура как предмет культурологии.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем состоит сущность культуры?

2. Какова структура культуры?

3. Что понимается под субъектами культуры?

4. Каковы функции культуры?

Тема 3. Этапы развития науки о культуре. Основные культурологические теории.

Вопросы для самоконтроля:

1. Когда и как происходило становление научного знания о культуре?

2. В чем сущность эволюционизма?

3. Каково содержаие теории локальных цивилизаций?

4. Каковы особенности отечественной культурологической мысли?

Тема 4. Типология культур.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое типология культур?

2. Каковы основания типологических классификаций культур?

3. В чем состоит общее и особенное в культурно-исторической типологии О.Шпенглера и А.Тойнби?

4. Каковы принципы построения и сущность культурно-исторической типологии Н.Я. Данилевского?

Тема 5. Культурогенез и основные культурно исторические эпохи.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое культурогенез?

2. Каковы особенности первобытного типа культуры?

3. Каковы особенности и достижения культуры Древнего Египта?

4. Что означает понятие "античность"?

5. Каковы особенности средневекового типа цивилизации?

6. В чем состоит суть нового времени как эпохи и типа культуры?

7. Каковы особенности культуры новейшего времени?

Тема 6. Место и роль России в мировой культуре.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем суть утверждения о том, что место России между Востоком и Западом?

2. В чем состоит вклад России в мировую культуру?

3. Какова роль внешних влияний на формирование и равитие русской культуры?

4. Что такое менталитет и каковы основные черты руссннкого менталитета?

5. Каковы этапы формирования и развития руской культуры?

Тема 7. Культура и глобальные проблемы современности.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем проявляется универсализация кульуры в ХХ в. и в наши дни?

2. Какова социокультурная роль науки и техники в ХХ в.?

3. Как в ходе исторического развития менялись взгляды на взаимоотношения человека и природы?

4. Что можно сказать о глобальных проблемах и их важности для мировой цивилизации?

5. Что понимается под экологией культуры?

Тема 8. Культура, общество, личность.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы критерии развития общества и его культуры?

2. Расскажите о человеке как связующем звене между природой и культурой?

3. Охарактеризуйте модели культурного человека 4. В чем роль свободы в развитии человека и культуры?

5. Каковы основные культурно-личностные типы?

VII.Программа практик по учебному плану не предусмотрена VIII. Примерный перечень семинарских занятий № № Кол. часов раз п/п Наименование семинарских занятий Очн. ЗЗаоч. Сокращ Рекомендуемл дела н срок итература обуч.

1 1 Понятие культуры 2 2 Типология и социодинамика культуры 3 3 Предметный мир в культуре 4 4 Культура и природа 5 5 Российская культура и её типологическая характеристика 6 6 Культура, личность и общество 7 7 Социодинамика ХХI века и глобальные глобальные проблемы современности итого IX. График контрольных мероприятий результативности учебного процесса Форма контроля Средства контроля График Вид контроля результативности учебного процесса 1.Входящий Тестирование Тест 1-е занятие 2.Текущий Устный опрос Контрольные На каждом вопросы занятии Проверка письменной контрольной работы Тест Зачет 3. Итоговый X. График самостоятельной работы студентов Программа по культурологии реализуется в разнообразных видах коллективных и индивидуальных занятий. Самостоятельная работа студентов заключается в подготовке к семинарским занятиям в объёме 18 часов, подготовке докладов, написании текущих письменных работ и реферативной деятельности. Текущий контроль результативности учебного процесса осуществляется на семинарских занятиях и промежуточных аттестациях в течение семестра. Итоговый контроль – зачет.

Вид работы Содержание работы Час Учебно-методическое График обеспечение выполнения 5-8-е занятие Домашнее задание Чтение Культура Древней по темам семинаров литературы, Руси. Ек. 2000г.

составление Архетипы русской конспектов культуры.Ек. 1- 8-е занятие Подготовка Аннотирование Литература, докладов по темам учебной л-ры, соответствующая теме курса доклада составление плана и текста доклада Письменные Концептуальное В течение работы всего курса оформление собственных взглядов Написание реферата Аннотирование 14 Литература, В течение всего соответствующая теме курса учебной литературы, реферата написание реферата XI. График консультаций Для обеспечения успешной самостоятельной работы студентов планируется проведение еженедельных консультаций в часы, свободные от занятий. В качестве мотивации самостоятельной работы студентов может выступать высокий балл за выполненное задание или доклад.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет»

Инновационное обучение:

приёмы, методы, технологии Справочное пособие для преподавателя ЕКАТЕРИНБУРГ Данное справочное пособие подготовлено отделом качества УМУ университета на базе справочного пособия [1] и предназначено для повышения квалификации преподавателей в области активных методов обучения и педагогических технологий.

1 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В педагогической литературе существует описание большого количества методов и форм традиционного и инновационного обучения. Чаще всего описание этих методов и форм дается без учета целей развития личности и уровня учебных целей. А между тем каждый уровень обучения требует собственных методов и форм, отличающихся как по своим целям, так и по результатам обучения.

Зачастую поиски активных методов и форм обучения ведутся нецеленаправленно, без учета уровня обучения. Обучение же с ориентацией на определенный уровень дает возможность преподавателю отбирать методы, средства и формы обучения, гарантирующие достижение необходимых результатов.

Для того, чтобы помочь преподавателю соотнести уровни обучения с результатами и формами, мы предлагаем классификатор, в котором соотнесены по уровням обучения цели, соответствующие им результаты и те формы и методы обучения и контроля, которые рекомендуются для данного уровня обучения и контроля (таблица 1).

Обучение на первом уровне означает достижение простейших целей:

знакомство с научной информацией без развитого структурирования материала. Решение задач обусловлено запоминанием и воспроизведением известного способа решения. Главный элемент учебной деятельности опознание.

Второй уровень рассчитан на формирование знаний и умений интеллектуальной и практической деятельности. Он характеризуется овладением принципами и алгоритмами конкретных действий, что достигается через структурирование информации определенным образом:

через схемы, таблицы, графики. Главный элемент учебной деятельности репродукция.

Третий уровень предполагает овладение системой знаний и умений для творческой и поисковой деятельности, решения нетиповых задач, выбора стратегии и тактики собственной деятельности. Главный элемент учебной деятельности - комбинирование способов деятельности в новые.

Четвертый уровень достигается использованием исследовательских методов. Студент сам выделяет научную проблему, формулирует гипотезу, выбирает методы исследования, ставит эксперимент, делает прогнозы и выводы. Главный элемент учебной деятельности - самостоятельное решение проблем.

Таблица Классификатор методов и форм обучения для достижения конкретно го уровня знаний Уровень Цели Результат обучения, Методы и формы обучени обучения соответствующий целям обучения, используемые на я данном уровне 1 2 3 1 Передача обучаемым Знания- представления: Фронтальный опрос;

системы общая ориентация в Задание - найти пример из теоретических знаний о учебном материале;

практики по теме;

мире и способах понимание общего составление списка деятельности смысла;

узнавание литературы по теме;

(ознакомить, дать данного знания в ряду программированный представление и т.п.) других. контроль;

проверка конспектов 2 Формирование Знания-копии: Семинары репродуктивного интеллектуальных и повторение изученного;

характера;

практических умений решение типовых задач;

Решение типовых примеров;

осуществлять искомый выполнение заданий по Заполнение таблиц, способ деятельности алгоритму или образцу и схем;

(решение типовых другая репродуктивная программированный задач, выполнение деятельность опрос с конструирумым практических действий ответом;

подготовка по алгоритму, рефератов;

упражнения применение в на тренажерах;

работа по знакомой ситуации заполнению навыков и умений) производственной документации;

нахождение ошибок в известном материале.

3 Формирование опыта 3нания-трансформапии: Контрольные работы с творческой использование знаний, элементами творческой деятельности умений, навыков для деятельности;

(научить анализу, решения нетиповых эвристические беседы;

синтезу, сравнению, задач: видение новой составление опорных применению знаний и проблемы, новой сигналов;

защита умений в других функции известного принятого решения;

областях или в других опыта;

самостоятельное изучение и типовых условиях) комбинирование систематизация известных способов литературы по теме;

деятельности в новые;

критический анализ видение структуры изложения одного и того объекта;

выявление же материала в разных логики процесса и т.п. источниках;

нахождение аналога изучаемой проблемы в других областях;

аннотирование литературы;

участие в деловых играх, работа малыми группами;

мозговой штурм:

микрообучение;

ролевые игры;

анализ ситуаций.

Овладение Самостоятельное Выполнение творческого курсового или дипломного самостоятельным творчество: проекта;

проведение самостоятельной НИР;

творчеством на нахождение и Разработка рацпредложений;

основе эмоционально- формулирование подготовка научных ценностного проблемных задач, статей;

эксперимент;

отношения к миру самостоятельное их подготовка и чтение (умение решение, принятие лекций;

критический самостоятельно оптимального решения анализ материала;

находить и в неординарных обобщение результатов формулировать ситуациях;

создание наблюдений и проблемные задачи, принципиально нового экспериментов;

студия решать их, используя активного случая;

форум методы познания) Не останавливаясь на широко применяемых традиционных формах и методах обучения, остановимся на инновационных, к которым, прежде всего, относятся так называемые активные методы обучения (АМО), а также некоторые технологические приемы обучения. В отличие от традиционных, АМО ориентированы на самостоятельное добывание знаний студентами, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.

Задаваемые уровни и цели обучения позволяют выделить следующие группы методов обучения.

1.Информационные методы: лекция, рассказ, объяснение, консультирование, беседа, демонстрация и др.

2. Операционные методы: алгоритм, лабораторные упражнения и др.

3.Поисковые методы: дискуссия, деловая игра, мозговая атака, прогрессивный семинар и др.

2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция. Основной недостаток лекции - ограниченная возможность активизации студентов и отсутствие обратной связи. В последнее время кроме «классической» лекции часто применяют различные виды нетрадиционной лекции.

Проблемная лекция основана не на передаче готовой информации, а на получении студентами новых знаний и умении через самостоятельный поиск и преодоление трудностей при решении проблемы. Процесс разрешения проблемы на лекции реализуется в трех фазах:

а) создание проблемной ситуации;

б) формирование нескольких гипотез или путей решения;

в) проверка решения и систематизация полученной информации.

Лекция-дискуссия (лекция-обсуждение) проводится по следующей схеме.

Первые 45 минут студенты задают преподавателю вопросы по изученному дома лекционному материалу, вместе с преподавателем обсуждают учебный материал. Во второй половине лекции идет объяснение нового материала, прослеживаются связи с изученными ранее вопросами, характеризуются источники, содержание изучаемого материала, и дается задание на следующее занятие. Эта разновидность лекции носит демократичный характер, так как преподаватель и студенты совместно решают проблемные задачи, лектор психологически не доминирует над аудиторией, выступая то в роли консультанта, то в роли лектора. Данный тип лекции требует высокой подготовленности студентов, поэтому может применяться в конце лекционного курса, либо у старшекурсников, владеющих навыками учебной работы.

Комплексная лекция (лекция-панель, лекция вдвоем) представляет собой совокупность высказываний разных специалистов по предложенной теме. Такая лекция проводится высококвалифицированными специалистами в какой-либо области в виде обмена мнениями. Эти лекции эффективнее всего использовать в системе повышения квалификации специалистов;

при выдаче и обсуждении курсовых и дипломных работ и проектов;

при чтении курсов на стыке наук (например, математические методы в инженерных расчетах, химии, экономике и т.п.). Также ее можно использовать на 5-м курсе в цикле обзорных лекций перед государственным экзаменом. Лекция-панель трудна для исполнения в психологическом плане:

преподаватели должны быть психологически и личностно совместимы, у них должен быть «общий фонд мыслей», оба должны владеть коммуникативными умениями, способностями к импровизации, быстротой реакции, эрудицией. Но если два преподавателя принимают и одобряют друг друга, то и студенты примут подобную форму лекции Письменная программированная лекция требует использования множительной техники. Студентам заранее выдается текст лекции ( в виде тезисов, опорных конспектов, схем, таблиц, программ, какой-либо другой информации), на занятии эта лекция-полуфабрикат комментируется и дополняется преподавателем, обсуждаются цифровые данные, обобщается самое существенное и намечаются направления самостоятельной работы студентов. Такая лекция идет в диалоговом режиме, обеспечивающем психологический комфорт учения. Кроме того, сокращается время на сообщение информации до 20 %.. Однако подготовка такой лекции требует большой предварительной работы, в частности, знакомства с опорным конспектированием.

Лекция-визуализация состоит в перекодировании учебной информации по теме лекции в визуальную форму - чертеж, схему, рисунок, опорный конспект, конспект-схему и т.п. Чтение лекции-визуализации сводится к связному и развернутому комментированию преподавателем этих визуальных материалов. Причем, визуализация может быть не только зрительной, но и слуховой, обонятельной, осязательной и пр. Например, по звуку работающего двигателя идентифицировать неисправность или по запаху определить состав химического соединения. Вид наглядности (натуральная, макетная, изобразительная, символическая) выбирается в зависимости от содержания учебного материала. Лекцию-визуализацию лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Отметим, что лекция-визуализация может быть использована фрагментарно, например, 45 минут идет лекция по типу визуализации, а продолжение по типу информации.

(метод Лекция с заранее запланированными ошибками контрольного изложения) учит студентов оперативно анализировать информацию, выступать в роли экспертов, оппонентов, учит выискивать неточную информацию. Подготовка преподавателя к такой лекции сводится к тому, чтобы заложить в лекцию определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера и тщательно их замаскировать. На отдельном листке (для себя) надо выписать эти ошибки, чтобы в конце занятия по этому списку сверить найденные студентами ошибки, не упустив ни одной. Студенты должны по ходу лекции фиксировать ошибки (а для этого надо вести конспект и внимательно слушать). На разбор ошибок отводится 10-15 минут. Число заложенных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, от уровня подготовленности слушателей и от стиля взаимоотношений преподавателя со студентами.

Лекция с запланированными ошибками выполняет не только обучающие функции, но еще и служит формой контроля: выявляет уровень предшествующей подготовки по предмету и уровень ориентации в материале, степень владения им. На таких лекциях при одинаковом объеме работы и за одинаковый период времени у студентов наблюдается маньшая утомляемость, так как нагрузка распределяется на разные органы и во многом снимается сопутствующей эмоциональной разрядкой. Преподаватель же должен быть готов к тому, что ему укажут на ошибки, о которых он даже не подозревает: возможны невольно допущенные речевые, поведенческие или другие ошибки.

Лекция-конференция (лекция-обсуждение, лекция-дискуссия, метод персонифицированного изложения) предназначена для студентов с высоким уровнем обученности, почти специалистов. Цель такой лекции подвести итоги в конце раздела или курса. Для ее проведения необходимо накануне объявить тему лекции и попросить студентов подготовить вопросы в письменной форме. В начале лекции преподаватель за 4-6 минут сортирует эти вопросы по смысловому содержанию и отвечает на вопросы в виде связного раскрытия темы, а в конце дает итоговую оценку вопросов как отражение знаний и интересов студентов. Наиболее интересные вопросы можно включить в экзаменационные билеты.

Консультация является методом и одновременно формой обучения и применяется для управления самостоятельной работой студентов.

Консультации могут быть групповые и индивидуальные. Идеально, когда студент приходит на консультацию, сформулировав вопросы в письменном виде. Индивидуальная консультация должна протекать в форме беседы в виде диалога, в котором педагог подводит студента к усвоению системы фактов, понятий, закономерностей. Само назначение консультации исключает использование ее для организации контроля и проверки знаний студента Демонстрация. Назначение этого метода - передача информации через показ конкретных объектов, процессов или их символов. Этот метод основан на особенностях человеческой памяти: 75% информации люди запоминают глазами. Демонстрация используется либо как иллюстративный, либо вспомогательный материал, часто с применением технических средств обучения, видео-аудиотехники, ЭВМ. В качестве демонстрационного материала обычно используют: натуральные объекты и их модели;

изображения натуральных объектов (фотографии, картины, рисунки, фильмы);

символы объектов (карты, чертежи, диаграммы, схемы, таблицы);

опыты и манипуляции.

Экзамен как метод обучения отличается от экзамена как метода контроля за усвоением знаний тем, что имеет иные цели в задачи: он обеспечивает осмысленное усвоение учебной информации и снимает психологическое напряжение, которое испытывают люди, сдающие экзамен в обстановке неизвестности. Данная трактовка экзамена предполагает, что после изучения главы, раздела или модуля студентам предоставляется возможность самим подготовить список вопросов к экзамену по данной теме. До этого совместно с педагогом они вырабатывают критерии так называемого «хорошего» вопроса, после чего каждый студент индивидуально составляет список вопросов, защищает их в группе, уточняет. Конечным результатом такой работы будет список из 5 15 вопросов для каждого студента. Из этого списка преподаватель отбирает 3-5 обязательных вопросов и из них формирует окончательный реестр вопросов к экзамену, который, таким образом, оказывается подготовленным самими студентами.

Экспертиза применяется в тех случаях, когда студенты не спешат обращаться к преподавателю с вопросами по разным причинам: либо изучаемый материал не представляется противоречивым, не вызывает вопросов, либо им не хочется выставлять напоказ свои затруднения. Тогда педагог выделяет группу студентов, которые получают задание написать анонимные вопросы и послать их педагогу. Такие вопросы помогают установить обратную связь.

Группа шума. Метод требует создания из студентов небольшой группы ( 2 - 6 человек), которая, прерывая обычный ход лекции, дискутирует с лектором во время занятия. Если же между преподавателем и остальной частью аудитории возникает дискуссия, то данная группа выступает в качестве советника. Использование данного метода способствует достижению различных целей: оказанию помощи всем студентам в выяснении неясных понятий, осуществлению обратной связи, активизации критического мышления у студентов, включению в работу пассивных студентов.

3 ОПЕРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Операционные методы обучения применяются для формирования умений и навыков действий в типовых ситуациях. Чтобы выработать тот или иной профессиональный навык, необходимы многократные повторения действий, упражнения, тренировка. Формирование умений происходит в процессе выполнения студентами соответствующих заданий: задач, расчетов, анализа ситуаций, производственной практики и т.п.

Лабораторные работы применяются с целью выявления свойств и причин какого-либо явления путем эксперимента в контролируемых условиях, а также для формирования навыков обращения с приборами, реактивами, проведения измерительных и расчетно-графических работ.

По дидактическим целям лабораторные работы подразделяются на тренировочные (выполняющиеся по инструкции, методическому указанию или алгоритму) и исследовательские.

Практические работы часто называют методом упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что студенты упражняются в применении изучаемого материала на практике и таким путем углубляют свои знания, отрабатывают навыки и умения. Обычно студенты вместе с преподавателем делают коллективный анализ задачи, а затем студенты решают эту и другие задачи самостоятельно. Роль преподавателя сводится к консультации и контролю.

Видеоконфронтация. Цель метода - помочь студенту увидеть себя и свои действия со стороны. Средствами реализации являются видеокамера и видеомагнитофон, которые фиксируют поведение и действия студентов в различных учебных ситуациях. Затем студенты и преподаватель совместно анализируют эти ситуации по видеозаписи. Метод эффективен для отработки профессиональных навыков и умений, он может быть использован для подготовки менеджеров и других специалистов к публичным выступлениям, к проведению переговоров, совещаний и т.п.

Самокритика как метод учит студента критически анализировать личную деятельность и оценивать принятые решения по заданным критериям;

является диалоговой формой обучения. Этот метод можно использовать как на аудиторных занятиях (репродукция деятельности и поиск ошибок), так и при организации самостоятельной работы. Задача преподавателя подготовить стандартные критерии оценки деятельности и процедуру оценивания. На основе метода самокритики практикуется метод «программа саморазвития». Установив недостаток знаний и умений в конкретной сфере человеческой деятельности, студент, консультируясь с преподавателем, составляет программу саморазвития.

Алгоритм. Метод предполагает предоставление обучающимся комплектов инструкций, рецептов деятельности, которые чаще всего представляются в виде дерева целей. Алгоритм - это системный план, в котором решение проблемы разбивается на несколько простых операций. и указывается в каком порядке они должны быть осуществлены. Таким образом, упрощается сама деятельность, необходимая для решения проблемы, сокращается время решения. Данный метод используется в тех случаях, когда цель обучения научить следовать идеальной модели, например, освоение некоторых трудовых приемов.

предполагает отработку определенных Имитационный тренинг специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве модели выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами).

Разновидностью является тренинг делового общения - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Тренинг обеспечивает приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности.

4 ПОИСКОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Другие названия этой группы - эвристические, творческие или активные методы обучения. Они предназначены для решения творческих задач, которые имеют следующие отличия от типовых задач (таблица 2).

Таблица Отличия типовых и творческих задач Показатели Учебные задачи сравнения Типовые Творческие задач Постановка задачи Имеется Как правило отсутствует Метод (способ) Как правило, указан Не указан решения Обучающий пример Имеется Отсутствует Результат решения Как правило, однозначен и Как правило, многозначен и известен преподавателю неизвестен преподавателю Все поисковые методы обучения можно разделить на неимитационые и (имитирующие должностные обязанности, имитационные производственный процесс или обстановку профессиональной деятельности), которые в свою очередь делятся на неигровые и игровые.

Дискуссия - это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.

Аквариум («под колпаком», «фрикаделевое» упражнение). При работе по данному методу группа разбивается на две части. Половина группы сидит в центре аудитории, в окружении остальных, и ведет дискуссию, за ходом которой внимательно следят сидящие вокруг. Каждый наблюдает за 1 - участниками дискуссии. Фиксируется активность участия в дискуссии, характер предложений. Затем начинается общая дискуссия, во время которой «внешние» наблюдатели комментируют свои замечания, а члены группы, находившиеся под наблюдением, также высказывают свое мнение о поведении друг друга во время дискуссии.

Творческий диалог. Для организации обучения по этому методу преподаватель пишет на доске несколько вопросов, которые должны побудить группу к дискуссии. Затем он выходит из кабинета, а студенты разделяются на несколько подгрупп и дискутируют по данной теме. Через час педагог возвращается, и все слушают доклад представителя студентов об итогах дискуссии.

«Думай и слушай». Каждому студенту отводится короткий отрезок времени, за который он должен высказать свое мнение но решению актуальной для него или предложенной преподавателем проблемы практической направленности. Присутствующие в аудитории его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.

Панельная дискуссия - еще одна разновидность метода «дискуссия». Цель данного метода - предоставление студентам учебного материала не рецептурным образом, а на основе противоборства мнений и суждений.

Небольшая группа людей (от 2 до 6) -крупных специалистов дискутирует по определенной теме или проблеме. Группа студентов располагается вокруг них и внимательно следит за дискуссией. Для эффективности этого метода требуется приглашение на занятие нескольких реальных специалистов, что требует немалых финансовых затрат.

Мозговая атака (МА) или мозговой штурм (МШ). Суть метода заключается в том, что для обсуждения конкретной проблемы собирается группа обучающихся, которая делится на две подгруппы: генераторы идей и критики. Генераторы идей высказывают все идеи по решению данной проблемы, которые только приходят им в голову. Затем критики анализируют, оценивают, синтезируют предложенные идеи, выбирают те, которые обеспечивают решение проблемы. Основные принципы мозговой атаки: не критиковать — можно высказывать любую мысль без опасения, что она будет признана неудачной;

стимулировать любую инициативу, причем, чем страннее кажется идея, тем лучше;

стремиться к наибольшему количеству идей;

разрешается изменять, комбинировать, улучшать предложенные идеи (свои и чужие).

Кроме прямой мозговой атаки и мозговой атаки с оценкой идей, можно практиковать обратную мозговую атаку (набрасывание как можно больше недостатков существующего устройства) или двойную мозговую атаку, т.е.

две МА по одной проблеме с перерывом между ними в несколько часов или несколько дней.

Лабиринт действия проводится на практических занятиях. Студенты снабжаются детальным печатным описанием инцидента или ситуации, которые возникают в реальной деятельности специалистов и руководителей.

В конце описания каждой ситуации приводится список действий, одно или несколько из которых являются приемлемыми для решения данного конфликта. Такой перечень позволяет студенту не только «прокрутить»

возможные варианты решения проблемы, но и мысленно проследить все возможные последствия решения, непредвиденные побочные осложнения и т.д. Таким образом, студентам предоставляется возможность решить задачу несколькими способами, чтобы научить их отличать тупиковые варианты решений от решений, ведущих к цели. Данный метод применяется в тех случаях, когда нужно научить быстро и правильно ориентироваться в многовариантных ситуациях со многими возможными исходами (при поиске неисправностей в аппаратуре, в работе вычислительной программы, при поиске выхода из конфликтной ситуации).

Беседы по Сократу проводятся при достаточной подготовленности студентов и носят эвристический характер. Преподаватель предъявляет студентам такую последовательность целенаправленных вопросов;

, исходящих из их предыдущих ответов, которая помогает им, не замечая помощи, найти правильный ответ, решение существующей проблемы.

Методом «Беседа по Сократу» можно намеренно завести студентов в тупик показав неверность их суждений, и тем самым побудить у них желание узнать необходимую для решения проблемы новую информацию.

Данный метод позволяет привлекать студентов к формулированию выводов и обобщений.

Деловая корзина ориентирует студентов на самостоятельное решение проблем в условиях моделируемой деятельности. В «деловой корзине», в качестве которой может выступать небольшой ящик, помешаются задания, написанные на листках бумаги. Чаще всего они адресуются одному действующему лицу, например, вновь назначенному руководителю предприятия. Студенты поочередно вынимают из «корзины» задания и выполняют их сугубо самостоятельно. За их действиями следит педагог и группа. Затем группа, консультируемая педагогом, еще раз, но уже коллективно, выполняет все задания, что приводит к их более глубокому анализу.

Прогрессивный семинар. Преподаватель отбирает несколько тем для семинаров и распределяет их среди студентов. Обсуждение каждой темы организуется следующим образом: прежде всего студент формулирует «ценных утверждений» по предложенной ему теме. Эти утверждения должна быть: а) ясными, специфичными и значимыми;

б) достаточно противоречивыми, чтобы их принятие или отклонение требовало дискуссии;

в) представляющими личные убеждения автора, основанные на его опыте.

Составив список своих утверждений, студент предъявляет их всем членам группы за неделю до семинара. В качестве приложения представляется список литературы по проблеме. Во время семинара автор на протяжении четверти часа знакомит группу со всеми своими утверждениями, объяснял, в чем заключается их ценность. После этого начинается групповая свободная дискуссия о «ценности» утверждений. Если во время занятия группа не приходит к единому мнению, то обсуждение продолжается на следующем семинарском занятии.

Студия активного случая. Цель метода - в кратчайшие сроки подготовить силами студентов реальный проект улучшения дел в конкретной организации или на предприятии. Для этого студенты в качестве проектной группы могут посещать рабочие места, которые подлежат проектному анализу, а также пересмотреть ранее записанные интервью со специалистами. Студентам должны быть доступны все необходимые производственные данные.

Результаты анализа обрабатываются всей проектной группой. Конкретным итогом проделанной работы является доклад о положении дел в организации, намеченных путях его улучшения. Данный метод эффективен только в том случае, когда группа заранее обучена технике анализа и проектирования.

Метод аналогии. Создание нового технического средства может быть подсказано аналогичными ситуациями, встреч;

ающимися в других областях техники, а также в природе и искусстве. Использование аналогичных инженерных решений, взятых из других областей техники, довольно просто.

Например, крыло самолета и подводные крылья судна проектируются и строятся аналогично. Применение аналогий с механизмами живой природы затруднено в связи с тем, что большинство инженеров не имеют необходимой подготовки по биологии и физиологии. Между тем природа дает в изобилии идеи, которые можно использовать для решения технических задач.

Разновидностью метода аналогии является эмпатия, то есть личная аналогия. Студенту предлагается поставить себя на место другого лица или нематериального объекта и ощутить и описать все действия, которые над ним могут совершить. Например, можно представить себя гребным винтом судна и проанализировать условия работы и действующие на винт нагрузки.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Основа РТИЗ это функционально-системный подход на базе объективно действующих законов развития систем. Такой подход дает возможность ввести студентов в мир реальных потребностей, для удовлетворения которых создаются конкретные объекты. Функция искусственного объекта становится для преподавателя естественной исходной точкой к изучению тех законов природы, которые лежат в основе принципа действия объекта:

не физика сама по себе, не геометрия сама по себе, а анализ, причин возникновения этих знании, потребностей в них.

В решении творческой задачи выделяют четыре стадии: уточнение формулировки, аналитическая, оперативная, синтетическая. Каждая стадия имеет свой алгоритм прохождения. Например, аналитическая стадия может включает в себя следующие вопросы:

определение идеального конечного результата;

определение того, что мешает получению идеального результата;

ответ на вопрос: в чем причина помехи?

ответ на вопрос: при каких условиях исчезает помеха?

Анализ конкретных ситуаций. Конкретная ситуация - это любое событие, которое содержит в себе противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как позитивный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на простые, критические и экстремальные. Также возможна работа с ситуациями иллюстрациями (такая ситуация прописана от начала и до конца), ситуациями-оценками и ситуациями-упражнениями. Возможны различные варианты работы данным методом:

а) Студия случая. Студентам представляется письменный или видеоматериал, который содержит в себе проблемную ситуацию. На его основе разворачивается дискуссия, цель которой - найти пути решения ситуации;

б) Метод развития инцидента. Преподаватель описывает группе инцидент. Студенты могут задавать вопросы, выясняя различные детали. Каждый из присутствующих высказывает свое мнение об инциденте и о путях выхода из него. Студенты, выступившие со схожими мнениями, объединяются в подгруппы между которыми разворачивается дискуссия, цель которой - определить истинные причины инцидента и наилучшие пути выхода из него;

в) Иллюминационный анализ инцидента. Ход события раскрывается с помощью карты, на которой, используя «булавочных человечков», обозначают личную позицию каждого в происшедшем инциденте.

Руководитель анализа (он же и составитель чертежа) комментирует ход события, каждый раз занимая позицию одного из их участников, и при этом все время дополняет чертеж.

Кейс-метод (Case-study) - это усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, получивший широкое распространение в последние годы. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. Эта модель представляет собой текст объемом от двух до нескольких десятков страниц, который и называют «кейсом». Студенты предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. После этого вдет подробное обсуждение содержания Описание ситуации не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. В зависимости от доминирующей функции, кейсы делятся на практические (отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие ( искусственно созданные, содержащие значительный элемент условности при отражении в нем жизни) и исследовательские (ориентированные на проведение исследовательской деятельности посредствам применения метода моделирования). Источниками сюжетного материала могут быть:

художественная и публицистическая литература, местный материал (описывающий фирмы и компании, расположенные в данном регионе или поставляющие сюда свою продукцию), статистический материал, научные статьи, отчеты и монографии, Интернет.

В целом кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят:

моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, метод описания, проблемный метод, метод классификации, игровые методы, мозговая атака, дискуссия.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода состоит из двух фаз.

Творческая работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Эта фаза осуществляется за пределами аудитории и включает в себя подготовку методического обеспечения. Иногда бывает целесообразно предварительно обсудить с отдельными студентами исходные данные и наметить стратегии.

Деятельность преподавателя в аудитории: вступительное и заключительное слово, организация малых групп и обшей дискуссии, оценивание вклада студентов в анализ инцидента.

Деловая игра - это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических педагогических, управленческих и других проблем.

Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру.

Проведение деловой игры, кап: правило, состоит из следующих частей:

инструктаж преподавателя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых коллективов и распределение ролей);

изучение студентами документации (сценарий, правила, поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;


собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);

публичная зашита предлагаемых решений на «техсовете», «производственном совещании»;

определение победителей игры;

подведение итогов и анализ игры преподавателем.

В учебном процессе применяют различные модификации деловых игр.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседании).

Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры помогают вырабатывать выполнение конкретных специфических операций. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, близких к реальным.

Исполнение ролей (ролевые игры). В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель пьеса ситуации, между студентами распределяются роли с «обязательным содержанием», характеризующиеся различными интересами;

в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация, например, мастер настаивает на сверхурочных работах, рабочий отстаивает свое право на нормированный рабочий день, технолог требует выполнения технологического процесса, мастер просит разрешить незначительные отклонения в связи со сложившимися обстоятельствами, заказчик просит выделить необходимые фонды (транспорт, материала), представитель организации, располагающий фондами доказывает необоснованность требований. Студенты, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.

«Деловой театр» (метод инсценировки). В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке, Студент должен вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных лиц, их задачи.

Игровое проектирование является практическим занятием или циклом занятий, суть которых состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степень сочетания индивидуальной и совместной работы студентов Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знание каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам пропесс будет перенесен в условия действующего предприятия.

Познавательно-дидактические игры не относятся к деловым играм. Они предполагают лишь включение изучаемого материала в необычный игровой контекст и иногда содержат лишь элементы ролевых игр. Такие игры могут проводиться в виде копирования научных, культурных, социальных явлений (конкурс знатоков, «Поле чудес», КВН и т.д.) и в виде предметно-содержательных моделей, (например, игры-путешествия, когда надо разработать рациональный маршрут, пользуясь различными картами).

5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ (ОБУЧАЮЩИЕ) ТЕХНОЛОГИИ Педагогическая (обучающая) технология — это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполняемой цели обучения, воспитания и развития обучаемого. При технологическом обучении ставится не просто общая цель, например, подготовка высококвалифицированного специалиста, а разрабатываются научно обоснованные конкретные цели по этапам обучения, содержание, способы и средства достижения этих целей, ведущих, в конечном счете, оптимальным путем к конечной цели.

При разработке технологии обучения прогнозируется совершенно конкретная деятельность преподавателя и студента.

В процессе обучения в вузе обычно реализуется несколько целей, однако на разных этапах тем или иным целям отдается предпочтение, что и обусловливает возникновение новых технологий обучения или модернизацию существующих. В зависимости от приоритетности обучающих целей технологии могут быть объединены в следующие группы.

1. Информационно-развивающие технологии. Ведущая цель подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации. Ориентация при разработке технологий - на формирование системы знаний, их максимальное обогащение, запоминание и свободное оперирование ими.

Технологии содержат в тех или иных сочетаниях изложение преподавателем учебной информации, лекционно-семинарский метод, самостоятельное изучение литературы, программированное обучение, применение новых информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний, включая использование технических и электронных средств информации, в том числе и из международных фондов.

2. Деятельностные технологии. Ведущая цель — подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. Ориентация при разработке технологий - на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению к которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.

Технологии включают в себя анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловые игры, «погружение» в профессиональную деятельность (в разных вариантах), моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, контекстное обучение, организацию профессионально-ориентированной учебно-исследовательской работы.

3. Развивающие технологии. Ведущая цель - подготовка специалиста, способного проблемно мыслить, видеть и формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения. Ориентация при разработке технологий - на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности.

Технологии включают в себя проблемное обучение (в разных видах и сочетаниях), проблемные лекции и семинары, учебные дискуссии, поисковые лабораторные, учебно-исследовательские работы, организационно деятельностные игры, организацию коллективной мыслительной деятельности (КМД) в малых и больших группах.

4. Личностно ориентированные технологии. Ведущая цель - формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.

Ориентация при разработке технологии - на развитие активности личности в учебном процессе.

Технологии содержат такие элементы, как установление соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в пользу последней;

установление соотношения обязательных и элективных курсов в пользу вторых;

опережающая самостоятельная работа (предшествующая лекциям и семинарам и основанная на использовании информационнъгх технологий);

индивидуализация обучения (программированное, модульное), индивидуальное собеседование;

метод проектов (самостоятельное проектирование студентом своей образовательной траектории);

установление своего темпа работы по индивидуальному плану.

При разработке конкретной технологии учитывается влияние следующих условий:

Содержание учебной дисциплины. Так, все технологии обучения, основанные на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны преимущественно для учебных дисциплин специального цикла. Деятельностные технологии обучения применяются преимущественно в дисциплинах, связанных с формированием умений и навыков (иностранный язык, черчение, разные практикумы).

Состав студентов: их возраст и физическое состояние (степень самостоятельности в овладении содержанием), уровень подготовленности и развития, количество обучающихся в группе.

Оснащенность учебного процесса. Моделирование профессиональной деятельности требует имитировать определенную производственную ситуацию не только мысленно, но и имея надлежащее оснащение в виде тренажеров, комплектов нормативной документации. Для программированного обучения необходимо компьютерное и программное обеспечение. Применение новых информационных технологий требует соответствующей базы данных или включения в общую систему информации региона, страны.

6 КРАТКИЙ ОБЗОР ОТДЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 6. 1 Модульная технология обучения Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Суть технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, подбор адекватных. ему методов, средств и форм обучения. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: визуальном, числовом, символическом и вербальном. Студент сам выбирает полный, сокращенный или углубленный вариант обучения. Обучающийся более или менее самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему модульной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. На выходе из модуля организуется процесс контроля, что позволяет организовать обучение с гарантированно высоким результатом.


К отличительным особенностям модульной технологии обучения относятся:

- отбор содержания обучения — является результатом системного анализа деятельности специалиста;

- структура модульных программ состоит из отдельных элементов, называемых модулями. Модуль («функциональный узел») представляет собой логически завершенный вид деятельности специалиста с четко обозначенным началом и концом или содержание раздела конкретной программы;

- разработка специальных методических пособий, в которых содержится информация, необходимая для формирования новых знаний, умений, навыков, практические и контролирующие задания, а также система управления учебной деятельностью студента;

Модульное обучение, как и любая технология, осуществляется на основе специфических принципов. К ним относятся:

Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

Принцип осознанной перспективы подразумевает осознание целей обучение, которые выступают в качестве значимых результатов.

В Принцип разносторонности методического консультирования.

модулях должны предлагаться различные методы и пути изложения и усвоения содержания, которые педагог и студент могут выбирать либо конструировать самостоятельно.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей.

При этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемыми.

Принцип гибкости, вариативности, адаптивности позволяет реагировать на изменения требований производства путем изменения набора учебных элементов, структуры и последовательности изучения модулей.

в обучении предполагает субъектно Принцип паритетности субъектные отношения, определяющие условия для совместного выбора педагогом и студентом оптимального пути обучения и обеспечивающие возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня.

6.2 Контекстная технология обучения С позиции технологии контекстного обучения основная цель любого профессионального образования - формирование целостной модели будущей профессиональной деятельности студента. Контекстное обучение - это обучение в контексте будущей профессии.

Контекстная технология ориентируется на то, что знания, умения, навыки даются не как предмет, на который должна быть направлена активность студента, а в качестве средства решения задач деятельности специалиста. В этом случае учение и труд рассматриваются не как разные виды деятельности, а как два этапа развития одной и той же деятельности.

Основной характеристикой педагогического процесса контекстного типа является моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. В специальных дисциплинах воссоздаются реальные профессиональные ситуации и фрагменты производства, а также отношения занятых в нем людей. Единицей работы преподавателя и студента становится ситуация, в ходе анализа которой, а также в процессе деловых и учебных игр студент формируется как специалист и член будущего коллектива.

Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности: учебная деятельность с ведущей ролью лекций и семинаров;

квазипрофессиональная деятельность, воплощающаяся в играх, спецкурсах, специальных семинарах;

учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная практика, реальное курсовое и дипломное проектирование). На основе этих форм деятельности строятся три обучающие модели: семиотическая, имитационная, социальная.

Семиотическая модель предполагает работу с текстом и переработку знаковой информации. Единицей работы студента является речевое действие — слушание, говорение, чтение, письмо.

Имитационные обучающие модели предполагают выход студента за рамки знаковой информации, включение его в ситуации решения каких-то профессиональных задач. В этом случае единицей работы оказывается предметное действие, на основании которого достигается практически полезный эффект.

В социальных обучающих моделях задания выполняются в совместных, коллективных формах работы студентов (два и более). Такие совместные поиски решения дают опыт коллективной работы в будущей профессиональной среде. Единицей деятельности студентов становятся поступки, через которые студент осваивает профессию как часть культуры, осмысливает свое отношение к труду, обществу, самому себе.

Таким образом, в технологии контекстного обучения содержание подготовки специалиста включают два слагаемых: предметное содержание (базовое), которое обеспечивает профессиональную компетентность специалиста, и социальное {фоновое), обеспечивающее способность работать в коллективе, быть гражданином: это содержание этики, экологии, истории культуры, то есть все то, что формирует мировоззренческие и социальные качества специалиста.

6.3 Технология концентрированного обучения Технология концентрированного обучения - это такая форма организации учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи.

Существенными признаками технологии концентрированного обучения являются:

ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра;

единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины;

непрерывность процесса познания и его целостность;

наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики;

применение системы форм, методов и средств обучения, адекватно реализующих целостный процесс познания.

К специфическим принципам концентрированного обучения относятся:

1. Принцип концентрации выступает против многообразия изучаемых в неделю предметов и проявляется как в организации учебного времени, так и в организации учебного материала. Учебное время, отводимое на изучение курса, концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, компактно. Концентрация учебного материала достигается посредством укрупнения учебных единиц, и учебная информация подается студентам единым блоком в обобщенном систематизированном виде.

2. Принцип интенсивности позволяет использовать различные методы обучения в рамках занятия-погружения, которые дают возможность воспринимать материал в системе, с логическими связями в динамике развития, проследить переход от теоретического компонента образования к практическому, создают условия для активной познавательной деятельности студентов.

3. Принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспособности студентов в течение дня и недели, а также с закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком.

6.4 Задачная (поисково-исследовательская) технология обучения Сущность заданной технологии обучения состоит в том, чтобы построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы, во-первых, помочь студентам в осознании проблемности предъявляемых задач, во-вторых, сделать разрешение проблемных ситуаций личностно-значимым для студентов, в-третьих, научить их видеть и анализировать ситуации, вычленять проблемы и задачи.

Деятельность при решении задачи делится на четыре вида: репродуктивная, алгоритмическая, трансформирующая, творчески-поисковая.

Репродуктивные задачи решаются по заданной в словесной форме программе выполнения всех элементарных шагов с указанием условии их применения.

Алгоритмические задачи решаются по алгоритму, заданному в виде формулы, правила В трансформированных задачах, когда надо применять известные формулы в новых ситуациях, эвристические шаги играют ведущую роль.

Основой решения творческо-поисковых задач является сочетание логического анализа и интуиции. Интуиция - это способность непосредственного усмотрения истины без предварительного логико эвристического рассуждения. Сам процесс обработки информации не осознается человеком, а проявляется в сознании лишь как его результат.

Человеку кажется, что на него «ниспослано озарение», - это и есть момент «скачка» или инсайт.

Структура деятельности по решению задач любого вида включает в себя следующие шаги:

Анализ состава задачи (выделение элементов и структурных связей, распознавание вида задачи, комбинирование отдельных деталей и перегруппировка элементов, перекодировка задачи, переформулирование задачи).

Осознание проблемности и противоречивости задачи, формулировка проблемы.

Поиск плана решения (выдвижение гипотезы, ее доказательство, составление развернутого плана решения).

Осуществление решения (последовательная реализация шагов плана, доказательство того, что результат удовлетворяет требованиям задачи).

Ретроспективный анализ задачи (рефлексия);

установление и закрепление в памяти тех приемов, которые привели к решению. Для этого обсуждается рациональность решения, сопоставляется решенная задача с другими, выявляются самые важные и самые трудные моменты в процессе решения.

Каждый курс определенного учебного предмета можно представить в виде системы познавательных задач, представляющих собой «лестницу» задач возрастающей сложности, которая определяется по количеству познавательных шагов, необходимых для решения, и по сочетанию среди этих шагов репродуктивных, алгоритмических и творческих.

6.5 Технология критериально - ориентированного обучения (полного усвоения) В традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Технология критериально-ориентированного обучения (КОО) предполагает сделать постоянным, фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае параметры других условий обучения будут меняться ради достижения всеми студентами заданного результата-критерия.

Гуманность технологии КОО заключается в том, что варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи студентам, можно добиться достижения всеми студентами заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Согласно модели этой технологии различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для всех образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться результаты последующего дифференцированного обучения.

Модель КОО включает следующие этапы:

Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения (пелей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой). Технология постановки целей в КОО предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях студентов, надежно осознаваемых и определяемых. Данный способ отличается повышенной инструментальностью.

Подготавливаются проверочные работы - тесты.

Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (занятия, недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы по каждой учебной единице. Основное назначение текущих тестов выявить необходимость коррекционных учебных процедур..

Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.

Разрабатываются альтернативные корреюгяонные и обогащающие материала по каждому из тестовых вопросов.

Ключевым моментом технологии КОО является точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения (в соответствии с требованиями программы и образовательного стандарта).

6.6 Технология учебного проектирования (метод проектов).

Технология учебного проектирования (ТУП) - это стремление найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. ТУП всегда ориентирована на самостоятельную деятельность студентов — индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Основные требования к использованию метода ТУП 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы, совместный выпуск альманаха, план мероприятий).

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, вывод.

В ходе совместного исследования используются методы «мозговой атаки», «круглого стола», статистические методы, творческие отчеты, просмотры и др.

Результаты выполнения проектов должны быть материальны, т.е.

соответственно оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и т.д.).

По доминирующему методу различают проекты:

1.Исследовательские, имеющие структуру приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием: аргументация темы, определение объекта, предмета, цели, задач исследования, методологии, гипотезы и т.д.

2.Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. В данном случае следует лишь договориться о конечных результатах и форме их представления.

3. Приключенческие, игровые. В таких проектах структура также редко намечается и остается открытой до конца проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут вырисовываться лишь к его концу.

4. Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Примерная структура такого проекта включает: обозначение цели и актуальности проекта;

методы получения информации (СМИ, базы данных, интервьюирование и анкетирование, проведение «мозговой атаки»);

обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными данными, аргументированные выводы);

результат (публикация, в том числе и в сети, обсуждение в телеконференции и пр.).

5. Практика-ориентированные проекты. С самого начала четко обозначен результат деятельности, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

По основной цели деятельности проекты делят на учебные (содержание моделируется в учебном процессе самим преподавателем), учебно исследовательские (отражают противоречие и конфликт в реальном производстве, жизни, учебе) и научно-исследовательские (предназначены для обучения на повышенном уровне сложности).

6.7 Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД) Технология КМД состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта: ввод в проблемную ситуацию, работа по : творческим микрогрупнам, вынос обсуждаемой проблемы на поток, выход на новую проблему.

Первый такт — ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижений. Функция этого такта: актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов деятельности Второй такт - работа по творческим микрогруппам. Функция такта:

разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной и коллективной позиции по изучаемой проблеме. На этом этапе студенты, разделенные на творческие микрогрутты (5-7 человек) вторично осознают поставленную проблему, вырабатывают способы совместной деятельности для ее решения. Педагог при организации учебного процесса так формирует творческие группы, чтобы в них был лидер-руководитель, лидер-генератор идей, функционеры, оппозиционеры, исследователи и т.д.

Микрогрутты подвижны, студентам разрешается переходить из одной группы в другую ( в зависимости от внутренних целей на конкретный момент обучения). При желании или необходимости группы или отдельные члены группы свободно общаются между собой. В микрогруппах происходит постоянная смена руководителей (через 3- занятия), что создает условия для развития организаторских умений у всех обучаемых.

Третий такт - окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций. Функция: формирование коллективной и личной позиций на основе сравнения их с научной (окончание выращивания внутренних целей), выработка общественного мнения о работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом.

Четвертый такт - определение новой проблемы, направление процесса дальнейшего познания.

Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия.

Именно она существенно повышает результативность обучения, поскольку поднимает студента до осознания собственной и коллективной, только что произведенной деятельности как конкретного выражения общих законов человеческой деятельности.

6.8 Технология визуализации учебной информации Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать студентам основные сведения.

Эффективным способом обработки и компоновки информации является ее «сжатие», т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Кроме того, способность преобразовывать устную или письменную информацию в визуальную форму является профессиональным качеством многих специалистов. Следовательно, в процессе обучения по данной технологии формируются элементы профессионального мышления:

систематизация, концентрация, выделение главного в содержании.

Суть технологии визуализации учебной информации сводится к целостности трех ее частей:

Систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний.

Научение студентов рациональным приемам «сжатия» информации и ее когнитивно-графического представления.

Методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей. Работа с ними имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.