авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«ISSN 2225-756X НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ ВЫПУСК № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Екатеринбург 2012 ...»

-- [ Страница 2 ] --

4. Климов Е. А. Об амбифлекторной природе психического / Е. А. Кли мов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1992. № 1. С. 51–57.

5. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе / В. С. Мухина. Мо сква: Просвещение, 1986. 144 с.

6. Мухина  В.  С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / В. С. Мухина. Ека теринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072 с.

7. Прядеин В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки / диссертация … кандидата психологических наук: 19.00.01 / В. П. Прядеин. М., 1989. 126 с.

8. Прядеин В. П. Ответственность как предмет психологического ис следования / В. П. Прядеин. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2007. 209 с.

9. Рудковский Э. Н. Свобода и ответственность личности / Э. Н. Руд ковский. Минск: Изд-во Белорус. ун-та, 1979. 152 с.

10. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие / В. Ф. Сафин. Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1985. 142 с.

11. Сеченов  И.  М.  Избранные произведения / И. М. Сеченов. Т.1.

Москва: АН СССР, 1952. 771 с.

12. Симонов П. В. О филогенетических предпосылках воли / П. В. Си монов // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 84–88.

13. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. Москва:

Политиздат, 1972. 303 с.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ 14. Чумаков  М.  В. Диагностика волевых особенностей личности / М. В. Чумаков // Вопросы психологии. 2006. № 1. С. 169–178.

15. Юркевич В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / В. С. Юркевич // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Пе дагогика и психология». № 11. Москва: Знание, 1986. 80 с.

© Прядеин В. П., Responsibility, Effort and Will as Objects of Psychological and Pedagogical Research V. Pryadein The article offers a comparative analysis of the notions of responsibility, effort and will. The author points to their substantial difference and proves that responsibility, unlike the two other qualities, can be subject to psychological and pedagogical influence. The author considers the sex and age related peculiarities determining responsibility and some aspects of its cultivation.

Key words: effort, responsibility, will, upbringing.

прядеин в. п., доктор психологических наук, профессор, кафедра психологии человека, федеральное государственное бюджетное образо вательное учреждение высшего профессионального образования «Ураль ский государственный педагогический университет» (Екатеринбург), prvalpavl@yandex.ru.

Pryadein, V., Doctor of Psychology, professor, Human Psychology De partment, Ural State Pedagogical University (Yekaterinburg), prvalpavl@ yandex.ru.

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УДК 316.6-053. Задачный подход в исследовании развития экономического и нравственно-этического самоопределения юношества Т. С. Сандлер, Л. В. Шибаева Статья посвящена проблемам становления экономиче ского и нравственно-этического самоопределения подрост ков. Изложены результаты исследования генетико-модели рующего типа, которое было проведено на базе школы в рамках развивающего факультатива, позволившего оценить качество решения детьми проблемно-творческих задач.

Представлен опыт разработки типологии эмпирических про явлений сложного психического новообразования подрост кового периода – нравственно-экономического самоопреде ления. Намечены перспективы использования данной типо логии для диагностики успешности социализации детей.

Ключевые слова: социализация, нравственное самоо пределение;

экономическое самоопределение;

юношество;

подростковый возраст;

задачный подход.

В настоящее время все более актуальной становится проблема изучения генезиса экономического самоопределения (ЭС) как осно вания социальной зрелости человека. В процессе своей ориентации в сложной экономической действительности при планировании всех аспектов жизнедеятельности молодежь нередко нуждается в помощи и поддержке взрослых.

Очевидно, что качество экономического самоопределения опре деляет степень экономической активности людей не только в области стратегий потребления, но и в социальной практике организации жиз ни в целом. В современной возрастной, социальной и экономической САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ психологии наблюдается явный дефицит исследований, позволяющих анализировать жизнедеятельность современного человека в контек стах социально-экономической повседневности.

Перспективы теоретических изысканий в области генезиса экономиче ского самоопределения и его соотношения с личностным развитием в рос сийской психологии можно проследить, анализируя становление в ней по нятий «личностного» и «жизненного самоопределения». Так, к изучению проблем личностного самоопределения обращены работы Б. С. Братуся, М. Р Гинзбурга, А. В. Толстых [3;

6;

17]. В исследованиях этих ученых,.

в частности, прослеживается непосредственная связь экономической жизни человека и его экономического самоопределения с характери стиками его личностного самоопределения.

Одним из наиболее хорошо разработанных к настоящему време ни понятий является понятие «профессиональное самоопределение»

[11;

15;

16]. По мнению Н. С. Пряжникова под профессиональным са моопределением следует понимать личностное обогащение человека, происходящее за счет профессионального развития. Понятие «лич ностный смысл» тесно сопряжено с личностным самоопределением [2;

12]. В неразрывной связи с личностным нередко рассматривается и профессиональное самоопределение.

Анализируя проблемы генезиса экономического самоопределения подростков и юношества в сфере повседневности, важно с самого нача ла прослеживать связи в развитии экономического и жизненного, лич ностного самоопределения. Данная работа предполагает операциона лизацию понятия п р о и з в о л ь н о с т и в п о с т а н о в к е и р е ш е н и и ж и з н е н н ы х з а д а ч и понятия с о ц и а л ь н о й о т в е т с т в е н н о с т и.

В настоящее время существуют различные подходы к исследованию развития человека как субъекта, однако все они тем или иным спосо бом пытаются разрешить проблему операционализии заявленных выше понятий. Заметное повышение уровня жизненного самоопределения человека отмечают ученые, опирающиеся в своих работах на понятия «субъект» и «субъектность». Цикл современных исследований посвя щен проблемам становления человека, его самоопределению в полити ческой, нравстенной, экономической и других сферах [1;

4;

7;

9].

Первые исследования в области экономической социализации подростков и юношества носили фрагментарный и, в основном, эмпи рический характер [21;

22;

24]. Работы по изучению экономической Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ социализации взрослых касались, в первую очередь, быстро развива ющихся в условиях модернизации общества сфер бизнеса и предпри нимательства [7]. До настоящего момента не велось системных иссле дований, где бы экономическая социализация и самоопределение юно шества рассматривались во всей совокупности задач по организации собственного жизнеобеспечения (организации собственного быта:

досуга, лечения, совершения покупок, обучения;

организации бытовой стороны жизни родителей и родственников и т. п.). С другой стороны, не систематизированными и весьма разнонаправленными остаются исследования, касающиеся особенностей и генезиса экономического самоопределения молодежи и взрослых в контексте профессиональ ного развития при ориентации их на коммерцию, бизнес и предпри нимательство.

Ряд современных работ посвящен изучению соотношения эко номического самоопределения подростков, юношества и молодежи с нравственно-этическим развитием личности на этих возрастных этапах.

Отметим, что исследование психологического содержания и ди намики развития ЭС в контексте возрастного онтогенеза с необходи мостью должно быть соотнесено с фундаментальными положениями отечественной психологии, касающимися социальной и культурной детерминации психического развития, а также с тезисами об интерп сихической природе новообразований человека в процессе его социа лизации.

В качестве базовой следует, как думается, использовать методо логию исследований, выполняемых в контексте концепций развива ющего обучения, осуществив при этом переход от метода «срезов» к методу изучения генезиса ЭС. Применение этого метода способствует выявлению психологических условий, позволяющих достигать более высоких, нежели при «стихийном» становлении, релевантных содер жанию ЭС уровней развития психических новообразований [5;

8;

22].

Экономическое самоопределение состоит также в готовности к по становке и решению задач по ориентировке в экономической действи тельности на всех уровнях организации жизни современного человека.

Техника задачного подхода заключает в себе следующие этапы:

выделение существенных условий, их интерпретация, планирование действий, воплощение плана в жизнь. Очевидно, что взгляд на орга низацию повседневности через призму жизненно важных задач как САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ на уровне стратегии, так и на уровне тактики требует от субъекта уме ния анализировать эти задачи как с позиции межличностных отноше ний, так и (что не менее важно) с финансово-экономической позиции.

Именно поэтому к задачам подобного рода неприменим алгоритм познавательных задач, они должны интерпретироваться как осо бый тип задач, справиться с которыми субъект способен только при умении осознавать себя важнейшим условием выбранного решения.

В первую очередь речь идет о нравственно-этической рефлексии чело века как субъекта отношений в микро- и макросоциальной ситуациях жизнедеятельности. Именно поэтому принятие даже простых решений о расходовании денег нередко связано с колебаниями, сомнениями, непрерывной «перефокусировкой» способов-средств экономико-ма тематической интерпретации задачи и способов-средств нравственно этической интерпретации. Итак, предметом исследований, касающих ся экономического самоопределения, становится человек как субъект решения жизненно значимых для него задач на разных понятийных языках интерпретации проблемных ситуаций. Сложность обозначен ного предмета с необходимостью требует обращения к методологи ческим основаниям, позволяющим избежать одномерности подходов к его изучению.

Разрабатывая методологическую базу данного исследования, мы обратились к «схеме двойного знания», представленной в работах Г. П. Щедровицкого, которая была сформирована при обосновании со держательно-генетического подхода к характеристике теоретического мышления. Данная схема позволяет подчеркнуть бивалентность зна ковых образований [23]. При построении мыслительных схем много уровневого неоднородного объекта, каким в данном случае выступает решение финансово-экономической задачи в контексте проблемной жизненной ситуации, правомерно в соответствии со «схемой двойного знания» давать его бимодальную интерпретацию. Одна из них пред полагает знаково-семиотическое моделирование экономико-мате матических аспектов ситуации, другая ориентирована на осмысление содержания этой модели как приемлемой или неприемлемой для субъ екта при соотнесении со схемой своего «идеального» этического «Я».

В рамках задачного подхода в настоящее время нами проводятся ис следования, направленные на изучение своеобразия и траекторий раз вития ЭС старших подростков Сургута и Сургутского района [10;

18].

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Рефлексия над финансово-экономическим настоящим и будущим с необходимостью обращает сознание субъекта к планированию сле дующих денежных вопросов: определение пропорций текущих и пер спективных расходов, определение баланса расходов на обучение, до суг, культурный потенциал, развитие, спорт и др. Задачи расходования неизбежно воспринимаются подростками и старшеклассниками как провокации, т. к. каждый раз ставят и тех, и других перед необходи мостью делать жизненный выбор, учитывая финансовые возмож ности, этические и ценностные моменты. Отчасти по этой причине и обнаруживается низкий уровень готовности подростков и старше классников к экономическому самоопределению в сложных ситуациях выбора.

В опоре на принципы задачного подхода была теоретически обо снована гипотеза о психических новообразованиях, детерминиро ванных многозначностью интерпретации социально-экономической реальности. Это позволило нам наметить некоторые основания для анализа возможных направлений динамики экономического само определения подростков и старшеклассников в различных социальных ситуациях развития.

Итак, организованный нами цикл исследований посвящен из учению т р а е к т о р и й с т а н о в л е н и я э к о н о м и ч е с к о г о с а м о определения подростков в его соотношении с нрав с т в е н н о - э т и ч е с к и м с а м о о п р е д е л е н и е м [18].

В рамках данной статьи мы остановимся на характеристике одного из исследований цикла. Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной верификации положения о том, что становление социальной и личностной зрелости человека предо пределяется достижением оптимальной интеграции уровней развития нравственно-этического и экономического самоопределения. В идеале такая форма интеграции позволяет человеку при разрешении много значных проблемно-творческих ситуаций в жизни опираться на осоз нанную интерпретацию ее значимых условий как на языке экономиче ских понятий, так и на языке нравственно-этических категорий. Такого рода новообразование было обозначено нами как нравственно-эконо мическое самоопределения (НЭС).

Объект исследования – развитие подростков как субъектов ре шения нравственных и экономических проблем в повседневной жизни.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ предмет исследования – типы нравственно-экономического само определения подростков, проявляющиеся в нравственно-этических и экономических способах ориентирования в содержании проблемных ситуаций в условиях генетико-моделирующего исследования, органи зованного на основе развивающего факультатива «Твой выбор». Гипо теза исследования состояла в том, что типы нравственно-этического самоопределения подростков правомерно соотносить с качеством ре шения проблемно-творческих задач, требующих как нравственно-эти ческого плана их анализа, так и финансово-экономического. Градация уровней развития нравственно-этического самоопределения предпо ложительно должна найти свое выражение в дифференцированности и осознанности ориентации в этих планах анализа, проявляющихся в ситуациях обсуждения многозначных жизненных коллизий.

Гипотеза проверялась в ходе организации генетико-моделирующе го эксперимента, который проводился на основе курса развивающих занятий «Твой выбор». Занятия проходили 1 раз в неделю в третьей и четвертой четверти 2009–2010 учебного года. Всего в исследовании приняло участие 36 человек: 15 подростков составили эксперимен тальную группу и 21 – контрольную.

Программа развивающего факультатива «Твой выбор» включает 15 занятий, которые проводятся в форме проблемных обсуждений раз личных жизненных ситуаций. Отправным пунктом для беседы могли становиться современные фильмы и художественные произведения;

кроме того, занятия включали моделирование ситуаций решения ком мерческих задач и проектирования деятельности субъекта коммерче ской практики с учетом социально-гуманитарного и экономико-мате матического планов ее анализа.

П р о г р а м м а состоит из трех разделов. В первом из них (2 за нятия) обсуждаются темы, касающиеся влияния денег на межлич ностные отношения (дискуссии «Жизнь или кошелек» и «Встречать по одежке»). Второй раздел (11 занятий) включает проблемы отноше ния к деньгам в различных сферах жизни человека («Брак по расче ту», «Карьерный путь», «На черный день», «Долг платежом красен», «Ложь во спасение?», «Дороже жизни», «Чего еще желать», «Соци альное неравенство», «Ради денег», «Власть денег» и «Ради любви»);

третий раздел (2 занятия) тематически обобщает результаты первых двух блоков.

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ При планировании исследования генетико-моделирующего типа необходимо было разработать комплексные задачи, интегрирующие развитие ЭС и нравственно-этического самоопределения, оформить диагностический инструментарий для выявления исходных уровней ЭС подростков перед началом развивающего эксперимента.

Одной из наиболее известных в современной психологии диагно стических методик изучения принятия моральных решений в ситуации выбора является методика Л. Колберга [13]. Исследователь анализи рует соотношение оптимального уровня самоорганизации морального поведения человека с его осознанными, социально нормированными способами ориентировки в правовых и общечеловеческих ценностях.

Методика применялась для характеристики особенностей и тенденций морального самоопределения подростков.

Для диагностики особенностей экономического самоопределения подростков была создана и валидизирована методика, предполагаю щая решение испытуемыми текстовых проблемных задач (методика ЭС). Выбранные подростками решения анализировались по следую щим основаниям:

y кратковременность – долговременность планов на покупки;

y прагматичность – идеализм при планировании покупок (выбор покупок с ориентацией на духовный рост, саморазвитие);

y эгоизм – альтруизм при выборе покупок и планировании рас ходов;

y самостоятельность – зависимость при планировании покупок и планировании расходов;

y импульсивность – произвольность в покупках и расходах.

Предварительная валидизация методики ЭС осуществлялась на группе подростков и старшеклассников (общее количество 69 чело век) путем установления корреляций данных, полученных по шкалам методики ЭС, с показателями опросника осознанной саморегуляции деятельности А. К. Осницкого [15;

16;

18]. Значимыми считались по ложительные и отрицательные корреляции с коэффициентом больше 0,33. Примером выявленных соответствий может служить положи тельная корреляция между показателем «Оценки результатов» ме тодики А. К. Осницкого и значением шкалы «Альтруизм» в методике «ЭК» при коэффициенте корреляции, равном 0,32. Положительная корреляция с коэффициентом 0,36 зафиксирована также между шка САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ лами «Самоконтроль» и «Прагматизм» по данным соответствующих методик. Выявлена отрицательная корреляционная связь с коэффи циентом 0,41 между степенью программирования деятельности стар шеклассников и долей альтруизма в их поступках, касающихся фи нансовых трат. Обратная корреляция (0,33) выявлена в соотношении шкал моделирования собственной деятельности и зависимости при планировании расходов. Полученные нами эмпирические показатели свидетельствуют о наличии определенной связи ЭС с такой важной ха рактеристикой зрелости личности, как развитость приемов саморегу ляции деятельности. Это подтверждает необходимость изучения дина мики ЭС в неразрывной связи с личностным развитием в юношеском возрасте.

Результаты предварительной и конечной диагностики соотноси лись по показателям, выявляемым на основании авторской методи ки, нацеленной на оценку качества экономического самоопределения (методика ЭС), и на основании методики Л. Колберга. Анализ про изводился по следующим параметрам: качество экономического са моопределения участников, динамика морального сознания подрост ков, специфика сочетаний этих параметров, проявляющаяся в типах нравственно-экономического самоопределения. В ходе занятий велось наблюдение за активностью участников: степенью включенности в обсуждение проблемы, своеобразием позиции относительно собесед ников, разносторонностью и обоснованностью высказываний, эмоци ональной окрашенностью ответов. Отслеживалась индивидуальная динамика перечисленных параметров относительно каждого из участ ников занятий. Кроме того, был проведен анализ способов решения проблемно-творческих заданий.

Для обобщенной интерпретации полученных результатов была осуществлена попытка типологии вариантов нравственно-экономиче ского самоопределения (НЭС) подростков, включающая следующие типы: а) конструктивный;

б) высоко сбалансированный;

в) низко сба лансированный;

г) несбалансированный;

д) деструктивный.

Далее в таблице показано, как типы НЭС соотносятся, с одной стороны, с уровнями морального развития (в концепции Л. Колбер га), с другой стороны, с уровнями развития экономического само определения, выявленными по результатам нашего исследования (табл. 1).

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Таблица Сочетания данных методики Л. колберга и методики эС Уровни морального развития (по Л. Колбергу) Постконвенци- Конвенциональ- Преконвенцио нальный ный нальный Высокий Высоко сбаланси- Несбаланси Уровни развития эС Конструктивный рованный рованный Средний Низко сбаланси Конструктивный Деструктивный рованный Низкий Несбаланси- Несбаланси Деструктивный рованный рованный Типы НЭС находят свое эмпирическое проявление в выборе спо соба решения проблемно-творческих заданий и заданий, предлагае мых методиками диагностики.

Остановимся на характеристике каждого из типов.

конструктивный тип НэС. Самоопределение человека соотно сится в данном типе с наличием осознанных устойчивых нравственных принципов. Пытаясь решить поставленную проблему, представители конструктивного типа НЭС принимают во внимание как экономиче ский «план» жизненной задачи, так и ее нравственно-этические аспек ты. Степень самостоятельности выбора решения – высокая. Подрост ки данного типа имеют выраженный конструктивный вектор развития личности и хорошо ориентируются в многоуровневой социально-эко номической организации окружающей действительности. Тактика и стратегия выбора строится в опоре на универсальные гуманитарные ценности, на общие правила общежития в социальных сообществах.

высоко сбалансированный тип НэС. В организации «экономи ки» повседневной жизни в сфере материального потребления предста вители данного типа действуют в соответствии с принятыми группой правилами, подчиняются установленным нормам. Хотя нравствен ный выбор подростка высоко сбалансированного типа НЭС зависит от референтной группы, решения, которые он принимает в финансово экономической сфере потребления, являются достаточно самостоя тельными. При планировании расхода у него возникает необходимость САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ взаимообусловленности нравственно-этических и экономических пла нов. Позиция подростка данного типа достаточно стабильна до тех пор, пока она не противоречит нормам референтной группы.

Низко сбалансированный тип НэС. Находится под влиянием группы и существующих в ней моральных правил и установок, а со ответственно, имеет более низкий уровень осознанности нравствен но-этических оснований жизнедеятельности и принципов организации жизни. Люди такого типа обычно ограничены в средствах контроля сферы трат, следовательно, обладают низким уровнем готовности к организации своей жизни. Поскольку подросток низко сбалансиро ванного типа НЭС не владеет средствами подчинения эгоистических побуждений нравственным, субъектная позиция его не проявляется.

Несбалансированный тип НэС. Сочетает в себе полюсные по содержанию проявления нравственно-этического и экономического самоопределения. Позиция самоорганизованного субъекта практики жизни не выражена либо имеет эгоистический характер.

Часть представителей данного типа (подтип  А) проявляет по зитивные по содержанию нравственные принципы, однако исключи тельно формально, без какого бы то ни было личностного наполнения.

При этом характер ориентации в экономической действительности подростков данного типа не имеет стратегического характера, а про является лишь в эпизодических разнородных решениях. План распре деления расходов не продуман, траты импульсивны, попытки планиро вания финансов нереалистичны и зависят во многом исключительно от мнения окружающих.

К подтипу B данного типа НЭС относятся подростки, склонные к проявлению наивного потребительского гедонизма. Решения пред ставители данного подтипа принимают обдуманно и исключительно рационально, покупки делают только в случае, если запланированная покупка будет значимой для бытовой организации жизни.

Деструктивный тип НэС. При общем восприятии жизненных задач как совокупности экономической и нравственно-этической составля ющих представители данного типа с трудом выстраивают взаимосвязи между этими двумя аспектами. Позиция самоорганизованного субъекта жизнедеятельности не выражена или выражена в пользу аморальных и гедонистических потребностей. Коррекция соотношения моральных установок и экономического самоопределения осуществляется в рамках Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ этого типа с трудом, ее необходимо сочетать с комплексной работой по коррекции социальной дезадаптированности подростков.

Далее представлены сводные данные о варьировании показателей первичной и завершающей диагностики в экспериментальной группе и в контрольной группе (табл. 2).

Таблица Доля подростков в эГ и кГ (в %), соотношение с НэС ЭГ КГ Типы НЭС Пре-тест Пост-тест Пре-тест Пост-тест Конструктивный 6,7 33,3 9,5 9, Высоко сбалансированный 20 53,3 19 Низко сбалансированный 46,7 13,3 52,3 Несбалансированный 13,3 0 4,8 4, Деструктивный 13,3 0 14,3 9, Обратимся далее к анализу распределения участников экспери мента по различным типам НЭС. Статистически значимыми оказались результаты первичной и конечной диагностики.

Представленные в таблице данные демонстрируют очевидную по ложительную динамику, произошедшую в группе подростков ЭГ за время проведения развивающего факультатива. Ср.: в пре-тестах пре обладает низко сбалансированный тип НЭС (46,7 %), значимую долю играют также несбалансированный и деструктивный НЭС (26,6 % в сумме), сбалансированный (20 %) и конструктивный планы оказы ваются представленными мало, в то время как в пост-тестах значи тельно растут показатели конструктивного типа (до 33,3 %) и высоко сбалансированного типа (53,3 %). Кроме того, наблюдается резкое снижения показателя низко сбалансированного типа НЭС (до 13,3 %) и полное исчезновение типов несбалансированного и деструктивного.

При этом типологический анализ участников КГ1 не показал значи тельных изменений.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ Таблица количество подростков, соотносимых с каждым типом НэС, в контрольной и экспериментальной группах на этапе завершающей диагностики Показатели Число участников стат. значимости Типы НЭС по Пост-тест Пост-тест эмп Р критерию ЭГ КГ Фишера* Конструктивный 5 2 1,784 Р=0, Высоко сбалансированный 8 4 2.174 Р=0, Низко сбалансированный 2 12 2,857 Р=0, Несбалансированный 2 Деструктивный 2 Итак, результаты исследования, как думается, позволяют делать вывод о том, что проведение факультатива способствовало изменению качества самоопределения подростков, по крайней мере, на уровне вербальных рассуждений. Если ранее в речи испытуемых доминиро вали эгоистические моральные суждения, а ориентация в сфере эко номического распределения доходов в семье была весьма слабой, то теперь подростки, с одной стороны, достаточно четко представляют себе финансово-экономическую составляющую бытовых проблем, а с другой – ясно осознают их нравственно-этическую сторону.

Таким образом, в ходе исследования была выявлена существую щая в подростковой среде тенденция перехода к типам НЭС, соотноси мым с позицией социально и личностно зрелого субъекта, способного к самоорганизации собственной жизни во всех ее проявлениях.

* Статистическая значимость различий по критерию углового преобразова ния Фишера с вероятностью 0,01 зафиксирована между показателями ЭГ и КГ в группе, обозначенной как «низко сбалансированный тип», с вероятностью 0,05 в двух первых группах. Это является характеристикой выраженной тенден ции к статистическому различию.

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ На степень эффективности применения развивающего факульта тива «Твой выбор» указывает повышение типологического разряда НЭС у большинства участников ЭГ по окончании занятий. При срав нении этих результатов с результатами КГ можно сделать вывод о том, что развитие самоопределения подростков, наблюдаемое при прове дении развивающего факультатива, связано именно с вовлечением их в проблемные дискуссии;

в моделирование оптимальных решений в ситуациях, требующих нравственно-этического обоснования финан сово-экономической тактики и стратегии, а не является результатом естественного развития подростков или влияния различных форм их активности в учебное и внеучебное время.

Необходимо подчеркнуть, что в результате проведенного развива ющего курса изменилась степень осознания подростками взаимосвязи финансово-экономической стороны жизни и ее нравственно-этиче ских аспектов. Впрочем, говорить о том, что благодаря факультативу ученики стали в полной мере социально и личностно зрелыми субъек тами жизни, не следует. Вместе с тем позитивная динамика, которая наблюдалась в ходе проведенного эксперимента, свидетельствует о не обходимости психологически обоснованного сопровождения подрост ков в сложный момент их становления в роли субъектов, способных к самоорганизации собственной жизни в непростых обстоятельствах.

Таким образом, представленное здесь исследование из организо ванного нами цикла было направлено на изучение психологических особенностей интеграции нравственно-этического и экономического самоопределения подростков в процессе их развития от низких уров ней организации собственной жизни ко все более высоким, соотноси мым с позицией самостоятельного субъекта жизнедеятельности.

Эмпирическое описание типов сочетания нравственно-этического и экономического самоопределения определенного качества у подрост ков и юношей (типология НЭС) имеет большое значение в контексте анализа проблемы изучения психологических условий и механизмов системного самоопределения молодого человека в процессе достиже ния социальной и личностной зрелости.

Достижение этого уровня предполагает интеграцию нравственно этического и экономического самоопределения как целостного ново образования, позволяющего интерпретировать проблемные ситуации в практике жизни с учетом их многоплановости. Результаты исследо САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ вания позволяют сделать вывод о том, что разработанная и апробиро ванная в исследовании типология при последующем уточнении и де тализации может быть применена для характеристики у с п е ш н о с т и с о ц и а л и з а ц и и подростков и юношей.

В то же время данное исследование позволило обосновать вы игрышность реализации задачного подхода для интерпретации психо логического содержания экономического самоопределения.

В качестве ближайших перспектив исследования обозначим сле дующее: 1) эмпирическое описание типов НЭС;

2) анализ психоло гических механизмов, которые действуют не только и не столько на вербальном уровне, а в первую очередь при реальном принятии под ростками зрелых решений в проблемной ситуации.

Проведенные к настоящему моменту исследования позволили оформить следующие положения.

Сложности достижения современными подростками и юноша ми устойчивого самоопределения находят свое выражение в крайне широком диапазоне колебаний между моделями планируемых ими решений в экономически и этически сложных жизненных ситуациях.

Это свидетельствует о наличии такого уровня развития экономиче ской субъектности, на котором позиция подростков в отношении эко номической действительности оказывается крайне неопределенной, неустойчивой.

Вероятно, описанная ситуация является частным случаем более масштабного круга проблем, связанных с дефицитом четких образцов самоопределения во взрослом сообществе. Для преодоления этого дефицита необходимо оказание своевременной психологической под держки подросткам и старшеклассникам. Это могут быть занятия, бе седы, на которых у молодых людей формируются способы и средства экономического самоопределения, а также понимание взаимосвязи экономической составляющей и нравственно-этических проблем со временной жизни.

Результаты предварительного изучения развития ЭС подростков и юношества указывают на необходимость дальнейшего исследова ния данного феномена в неразрывной связи с личностным самоопре делением, развитием ценностно-смысловой и нравственно-этической направленности развивающегося человека. Правомерным также ка жется утверждение, что выбранное и верифицированное нами мето Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ долого-теоретическое основание интерпретации развития ЭС в кон тексте задачного подхода имеет эвристическое значение не только для развивающейся сферы экономической психологии, но и для изучения различных сторон самоопределения человека: в психологии развития личности, психологии образования и воспитания и т. д.

Литература 1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: про блемы и стратегии исследования / К. А. Абульханова-Славская // Психо логический журнал. 1994. Т. 15. № 4. С. 39–55.

2. Асмолов  А.  Г. Психология личности: культурно-историческое по нимание развития человека: учебник для студентов высших учебных за ведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов.

Москва: Academia;

Смысл, 2007. 528 с.

3. Братусь Б. С. Психология нравственного сознания в контексте куль туры / Б. С. Братусь. Москва: Менеджер;

Роспедагентство, 1994. 60 с.

4. Брушлинский А. В. Проблема психологии субъекта / А. В. Бруш линский. Москва: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

5. Гальперин  П.  Я. Избранные психологические труды / П. Я. Галь перин. Москва: Институт практической психологии;

Воронеж: МОДЭК, 1998. 528 с.

6. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопре деления / М. Р Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43–52.

.

7. Дейнека О. С. Экономическая психология / О. С. Дейнека. Санкт Петербург: Издательство СПбГУ, 1999. 161 с.

8. Давыдов  В.  В. Организационно-имитационные игры как новые формы подготовки кадров / В. В. Давыдов // Теория и практика физиче ской культуры. 1985. № 9. С. 40–43.

9. Журавлев А. Л. Нравственно-психологическая регуляция экономи ческой активности / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. Москва: Инсти тут психологии РАН, 2003. 436 с.

10. Заграй  Л.  Р. Психологические затруднения экономическо го самоопределения детей, подростков, юношества коренных народов Югры / Л. Р. Заграй // Вестник угроведения. 2011. № 1. С. 99–104.

11. Климов  Е.  А. Психология профессионального самоопределе ния / Е. А. Климов. Москва: Academia, 2005. 304 с.

12. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динами ка смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. Москва: Смысл, 2007. 511 с.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ 13. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилем мы Л. Колберга) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. Санкт-Петербург: Речь, 2002. С. 103–112.

14. Осницкий  А.  К. Проблемы исследования субъектной активно сти / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5–19.

15. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном само определении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. № 1–2. С. 52–59.

16. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределе ние / Н. С. Пряжников. Москва: Институт практической психологии;

Во ронеж: МОДЭК, 1996. 246 с.

17. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культур но-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии.

1996. № 1. С. 62–72.

18. Сандлер Т. С. Неоднозначность экономического самоопределения современных подростков как индикатор диффузной идентичности лично сти / Т. С. Сандлер // Человек. Власть. Общество. Научные труды 8-го Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов 19– октября 2009 г. Хабаровск: Центр «Психология», 2009. С. 125–129.

19. Толстых  Н.  Н. Социальная ситуация развития и проблемы воз раста / Н. Н. Толстых // Формирование личности в онтогенезе: сборник научных трудов / И. В. Дубровина. Москва: АПН СССР, 1991. С. 97–102.

20. Фенько А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социали зации / А. Б. Фенько // Вопросы психологии. 2000. № 2. С.28–42.

21. Фенько А. Б. Проблема денег в зарубежных психологических ис следованиях / А. Б. Фенько // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1.

С. 50–62.

22. Шибаева Л. В. Психологические условия развития экономическо го самоопределения будущих коммерсантов / Л. В. Шибаева, Л. Ю. Ме ренкова. Орел: Издательство ОРАГС, 2007. 192 с.

23. Щедровицкий Г. П. Заметки о мышлении по схемам двойного зна ния. Материалы к симпозиуму по логике науки 1966 г. / Г. П. Щедровиц кий. В кн.: Щедровицкий Г. П. Избранные труды. Москва: Школа культур ной политики, 1995. С. 474–477.

24. Щедрина Е. В. Исследование экономических представлений у де тей / Е. В. Щедрина // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 157–165.

© Сандлер Т. С., Шибаева Л. В., Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Problematic Approach to Youth’s Economic and Ethical Self-Determination Level Research T. Sandler, L. Shibaeva The article considers the problems of youth’s economic and moral self-determination, describing the results of a genetic modeling type survey, held at school as a development extra curricular course, which enabled the authors to assess the way children solve problematic and creative tasks. The authors put forward a typology illustrating empirical manifestations of the complex adolescent phenomenon, i.e. ethical economic self determination, setting perspectives to use the typology in question to determine how successfully children socialize.

Key words: socialization, ethic self-determination, economic self-determination, youth, adolescence, task approach.

Сандлер т. С., магистр II уровня в «Оценке, обучении и развитии чело веческих ресурсов. Анализ организаций и принятие мер, предотвращение рисков» при факультетах юриспруденции, медицины, психологии и педа гогических наук Падуанского университета (Италия), tatiana.s.sandler@ gmail.com Sandler, T., 2nd level master in Evaluation, Training and Development of HR. Organizational Analysis and Interventions, Risk Prevention Law at the Medicine, Psychology and Educational Sciences Faculties, University of Padua (Italy). tatiana.s.sandler@gmail.com шибаева Л. в., доктор психологических наук, профессор, кафедра общей и социальной психологии, государственное образовательное уч реждение высшего профессионального образования «Сургутский госу дарственный университет» Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (Сургут), shibaeva2003@gmail.com Shibayeva, L., Doctor of Psychology, professor, General and Social Psy chology Department, Surgut State University, Khanty-Mansiysk Autono mous Okrug – Yugra (Surgut), shibaeva2003@gmail.com САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ УДК 316.37:37.048. Ценностно-мотивационные ориентиры будущих студентов казахстанских вузов А. Н. Тесленко В статье представлены результаты авторского социоло гического исследования, посвященного анализу особенно стей профессиональной ориентации старшеклассников Ре спублики Казахстан. Выявлено, что решающим фактором в выборе профессии становится стремление к материальному достатку, а не к самореализации. В настоящее время спрос на высшее профессиональное образование среди молодежи Казахстана находится в зависимости от престижности и фи нансовой перспективности профессий.

Ключевые слова: высшее профессиональное образова ние, молодежь, жизненные ценности, ценностно-мотиваци онные установки, самореализация, жизненный успех.

В условиях серьезных преобразований во всех сферах обществен ной жизни профессиональная подготовка молодежи приобретает пер востепенное значение. Социологом Ф. Э. Шереги система образова ния определяется как базисный социальный институт, определяющий уровень научно-технического, экономического и культурного прогрес са общества: «Чтобы стимулировать этот прогресс, данный институт должен не только соответствовать потребностям времени, но и обла дать способностью к опережающему развитию, создавая при этом ус ловия для развития личности» [7, с. 7].

В современном казахстанском обществе происходят те же про цессы, что и в российском. По утверждению Д. Л. Константиновско го, в условиях распада традиционных форм вертикальной социальной мобильности и основных компонентов социальной структуры – дохо Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ дов, престижа и властных позиций, сфера образования имеет особое значение. Помимо расширения доступа к интеллектуальным ресурсам и выполнения присущей ей функции воспроизводства высокопрофес сиональных и властных элит, образование продолжает обеспечивать важные элементы адаптации: ценностно-нормативные образы [3].

Традиционно образование рассматривается как «результат усвое ния систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творче ской деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру»

[1, с. 89]. В такой трактовке недостает акцента на особой роли обра зования, которое представляет собой социокультурный механизм, обе спечивающий социализацию личности, включение человека в систему общественных отношений, а также самостоятельное воспроизводство этих отношений, в том числе и культурных ценностей. Между тем, образование, выступающее в роли института социализации, следует рассматривать как «особую деятельность, превращающую молодежь из объекта в субъект;

и как особую ценность, благо, по-новому вос принимаемое обществом и самой молодежью» [2, с. 87].

Молодежь – это неоднородное сообщество, внутри которого выде ляется особая социальная группа. Речь идет об абитуриентах, которые встают перед нелегким выбором при поступлении в высшие учебные заведения. Дать исчерпывающие характеристики этой группы непро сто, поскольку она формируется из разных слоев общества. Например, в ходе нашего исследования выяснилось, что 88 % абитуриентов иден тифицируют себя с представителями среднего класса, 10 % респонде нов причисляют себя и свою семью к категории людей с доходом ниже среднего уровня.

Трудности возникают также при установлении критериев выде ления обсуждаемой социальной группы молодежи и, следовательно, при решении вопроса о том, учитывать ли мнение тех детей, которые только приняли решение поступать, так же, как мнение тех, кто уже приступил к сдаче вступительных экзаменов.

Объектом нашего исследования выступили старшеклассники пяти столичных школ (Республика Казахстан, Астана). Количество опра шиваемых – 500 человек (N=500). Выборочная совокупность была распределена по следующим параметрам:

y по половой характеристике: лица мужского пола (43 %) и лица женского пола (57 %);

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ y по национальной принадлежности: казахи (75 %), русские (21 %), представители других наций (4 %).

Особый интерес для нас представляли ценностно-мотивационные установки будущих абитуриентов, потенциальных потребителей обра зовательных услуг высшей школы.

Большинство старшеклассников включили получение высшего об разования в «пятерку» важнейших жизненных целей (табл.1).

Таблица результаты опроса старшеклассников г. Астана на тему «Что является для вас самым важным в жизни?»

Количество выборов в Варианты ответов пользу данного варианта ответа, % Деньги 27, Высшее образование, профессия 21, Деловая карьера 20, Желание получить от жизни побольше 18, удовольствий Семья 9, Секс 7, Межнациональное согласие и мир без войны 7, Любовь 5, Служение на благо будущего Казахстана 4, Идеалы, вера 2, Другое 1, Затрудняюсь ответить 6, Таким образом, вопросы и трудности, которые связаны с профори ентацией и выбором высшего учебного заведения, заслуживают осо бого внимания специалистов, изучающих социальные предпочтения и морально-нравственные ориентации старших подростков.

Решение о поступлении в вуз принимается под влиянием трех ос новных факторов:

в зависимости от того, рассматривается ли высшее образование как условие сохранения или повышения имеющегося статуса, т. е. вхо дит ли оно в число статусных потребностей;

в зависимости от того, осознается ли высшее образование как способ удовлетворения каких-либо других статусных потребностей, Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ например, приобретения материального достатка, продвижения по ка рьерной лестнице и др.;

в зависимости от того, входит ли получение высшего образования в ценностную структуру личности в качестве одного из направлений самореализации и духовного роста.

Значимость высшего образования показывают и усилия семьи по подготовке ребенка к поступлению в вуз. Родители нередко принимают меры к тому, чтобы обеспечить своему ребенку успешность сдачи Еди ного национального тестирования (ЕНТ). Об активной позиции роди телей косвенно свидетельствуют результаты опроса детей (табл. 2).

Таблица подготовка ребенка к единому национальному тестированию (еНт), аналогу российского единого государственного экзамена (еГэ) Варианты ответа на вопрос Количество «Что ты делал, готовясь к поступлению?» ответивших Занимался с репетитором Посещал подготовительные курсы Сдавал пробное тестирование Занимался самостоятельно или с родителями (родными) Специально ничего, все в рамках школьной программы Другое Определяющую роль в мотивации старшеклассников при посту плении в вуз играет культурно-образовательный уровень родителей.

Еще П. Бурдье говорил о прямой зависимости между семейным ста тусом, культурным капиталом и успеваемостью ребенка и о том, что «воспроизводство культурного капитала», складывающегося из ду ховных запросов, притязаний, норм, ценностно-ориентационных уста новок, осуществляется путем трансмиссии знания от высших страт к низшим [цит. по: 5, с. 105]. Путем опроса было установлено, что среди школьников, принявших решение поступать в высшее учебное заведение, преобладают такие, у кого родители имеют высшее обра зование (рис. 1). На рисунке можно видеть выявленные в ходе опро са старшеклассников, намеревающихся поступать в вузы, сведения о том, какое образование имеют их родители.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ Рис. 1. Результаты опроса старшеклассников г. Астана, принявших решение о поступлении в вуз, на тему «Какое образование имеют твои родители?»

Вне всяких сомнений, образование родителей следует учитывать в качестве мощного фактора, мотивирующего старшеклассника к по ступлению в высшее учебное заведение.

Влиянию семьи на формирование социальных ориентаций ребенка и на его достижения в процессе выбора и получения им образования посвящено исследование Г. М. Мкртчяна и А. А. Шулуса, которыми выявлена следующая закономерность: «Анализ социологических дан ных позволяет утверждать, что социально-профессиональный статус родителей, их образовательный уровень сами по себе становятся не которыми обязательными требованиями к формированию адекватных типов поведения молодых людей посредством установки на достиже ния и последующую карьеру» [5, с. 105].

Г. М. Мкртчян указывает на то, что потребительские запросы и ценностные установки молодых людей предопределяют их решение в период профессионального самоопределения: «Образовательная стратегия молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: во-первых, стремлением достичь кон курентоспособного  уровня  собственных  ресурсов, дающих воз можность для относительно свободного «включения» в рынок труда и обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на нем, и, во-вторых, желанием удовлетворить свои материаль Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ ные  запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Очевидно, что здесь речь идет о прямых связях достижи тельных мотиваций и поведенческих приоритетов. Большое значение «материальной» позиции и возможность быть востребованным на рынке труда в установке молодых людей на образовательный уровень представляется нам наиболее важным индикатором социальной мо бильности, а также стратификации как проявления социальной диф ференциации в среде молодежи» [5, с. 107].

Старшеклассники считают наиболее престижными те профессии, которые обладают особой значимостью в условиях рыночной эконо мики. Выбирая профессию, они руководствуются в первую очередь ее предполагаемой перспективностью. Среди мотиваций основным критерием является «хороший заработок» – 41,0 %, в то же время 26,1 % респондентов выбирают показатель «заниматься любимым де лом», чуть меньше – 26,0 % – одобряют вариант ответа «жить спо койной и обеспеченной жизнью», 17,3 % предпочитают «видеть ре зультаты своей работы», 17,1 % опрошенных придают значение «до стижению высокого положения в обществе», и только 16,3 % хотели бы «быть полезными людям».

Важно, что старшеклассники осознают разницу между престижем будущей профессии и возможностями реализации себя в качестве представителя этой профессии на рынке труда (рис. 2).


Рис. 2. Результаты исследования мнения учащихся школы о престиже профессий и возможности трудоустройства САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ По результатам исследования, наиболее привлекательны как в плане престижа, так и в аспекте возможности трудоустройства та кие профессии, как врач, химик, искусствовед и менеджер. Наименее престижной названа профессия строителя, но при этом дети осознают наличие вакантных мест, означающих возможность трудоустроиться в этом качестве. Соотношение «непрестижность, но возможность тру доустроиться» (в представлении старшеклассников) выявлено и для профессии учителя. Профессия юриста, несмотря на то, что являет ся достаточно престижной, осознается как не вполне благополучная в аспекте трудоустройства. Это же касается профессий экономиста, журналиста.

Как можно заметить, решающим фактором в выборе будущей профессии стало стремление к материальному достатку, а не к само реализации, к to have вместо к to be. Иначе говоря, п е р с п е к т и в а получения денег становится главным условием вы б о р а п р о ф е с с и и. Эта тенденция правомерно вызывает тревогу и вынуждает к неутешительным прогнозам. Последствиями того, что представители молодого поколения при поступлении в учебное заве дение ориентируются в выборе будущей специальности на ее престиж ность и финансовую привлекательность, стали неоправданно высокая конкуренция конкуренции между выпускниками на рынке труда и, как следствие, рост молодежной безработицы.

К числу доминантных в молодежной среде целей, появление ко торых стимулируется соответствующими потребностями, относятся высокий заработок, престижное образование, успешная деловая ка рьера и возможность получения удовольствий. По данным наших ис следований, они могут быть обозначены термином жизненный успех [6]. Ценностно-нормативная ориентация молодых людей выявляется путем постановки респондентов в ситуацию выбора предполагаемых средств для достижения ими такого жизненного успеха (табл. 3). Не смотря на то, что речь идет о п о з и т и в н о й ж и з н е н н о й п р о г р а м м е, представители молодого поколения вполне допускают, что успеха можно добиться любыми средствами. Более того, в ходе опроса, в ко тором испытуемым предлагалось высказать свою позицию (одобрение или осуждение) в отношении разных, в том числе нелегитимных, спо собов обогащения, был выявлен д о с т а т о ч н о в ы с о к и й п р о ц е н т одобрительных либо нейтральных оценок нелегитим Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ н ы х с п о с о б о в д о с т и ж е н и я п о с т а в л е н н ы х ц е л е й, т. е. го ворящий не осуждает такие варианты и не отвергает возможность их использования (табл. 3).

Таблица результаты опроса по теме «как достичь материального благополучия и жизненного успеха»

Ответы испытуемых, % Предложенные Хотел бы иметь для оценивания Отношусь Осуждаю такую возмож способы обогащения спокойно ность Заняться криминальным биз 11, несом: торговлей оружием, 86 2, наркотиками и др.

15,9 4, Украсть крупную сумму денег 79, 26,6 10, Взять силой то, что я хочу 63, Занять должность, где возмож 39,9 7, 52, но брать взятки Открыть собственное дело, 46,1 24, 29, но не платить налоги Зарабатывать своим трудом 2,1 32,0 65, и квалификацией Особенно настораживает тот факт, что приведенные данные отра жают морально-нравственный облик наиболее «продвинутой» части молодежи – будущих юристов и экономистов, которые не скрывают стремления «наслаждаться жизнью». Ср. мнение В. Т. Лисовского:

«Молодым приходится самим решать, что важнее: быстрое обогаще ние любыми (вплоть до криминальных) способами или приобретение высокой квалификации, обеспечивающей способность адаптироваться к новым условиям;

отрицание прежних морально-нравственных норм или гибкость, приспособляемость к новой действительности;

безгра ничная свобода межличностных (межполовых) взаимоотношений или семья – как оплот успешного существования» [4, с. 13].

Таким образом, можно констатировать, что спрос на профессио нальное образование среди молодежи Республики Казахстан находит ся в прямой зависимости от потенциальной финансовой перспектив ности (доходности) профессии.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГОВ, ПЕДАГОГОВ, СОЦИОЛОГОВ При всех этих тревожных симптомах, свидетельствующих о смене этических ценностей молодого поколения, надо справедливости ради отметить, что учащиеся старших классов смотрят в будущее с оптимиз мом, видя в нем возможности для самореализации и развития творче ского потенциала. Далее представлен анализ ответов на обращенный к старшеклассникам вопрос о том, видят ли они новые (социальные) возможности, которых не было у их родителей? (рис. 3).

Рис. 3. Ответы учащихся старших классов г. Астаны на вопрос о том, видят ли они новые (социальные) возможности, которых не было у их родителей Далее испытуемым было предложено конкретизировать понятие «социальные возможности», сделав выбор в пользу четырех или пяти вариантов ответа, перечисленных ниже. Ответы распределились сле дующим образом:

расширилось информационное пространство – 98 %;

расширились возможности получения образовании – 80 %;

можно владеть частной собственностью, открыть свое дело – 60 %;

расширились возможности самореализации личности – 56 %;

появилась возможность хорошо зарабатывать – 41 %;

появилась возможность путешествовать по миру – 35 %;

повысились потребительские возможности и запросы – 16 %;

появилась возможность интересного отдыха – 11 %;

другое – 3 %.

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Даже беглый взгляд на этот список позволяет сделать вывод о том, что дети констатируют факт расширения социальных горизонтов и уже в момент профессионального самоопределения на этапе выбора выс шего учебного заведения осознают взаимосвязь между получением об разования и реализацией возможностей, предлагаемых социумом.

Литература 1. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / гл. ред. А. М. Про хоров. Москва: Советская энциклопедия, 1991. Т. 2. 768 с.

2. Жизненные пути одного поколения / М. Х. Титма [и др.];

отв. ред.

М. Х. Титма. Москва: Наука, 1992. 184 с.

3. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства: российская мо лодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д. Л. Константиновский;

под ред. В. Н. Шуб кина. Москва: Эдиториал УРСС, 1999. 344 с.

4. Лисовский  В.  Т. Социальные изменения в молодежной среде / В. Т. Лисовский // Credo. Оренбург, 2002. №1. С. 8–41.

5. Мкртчян  Г.  М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г. М. Мкртчян// Социологические исследова ния. 2005. № 2. С. 104–113.

6. Тесленко А. Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель: монография / А. Н. Тесленко. Саратов: Саратовский государ ственный технический университет, Изд-во Акм. ЦНТИ, 2007. 370 с.

7. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э Шереги. Москва: Academia, 2001. 463 с.

©Тесленко А. Н., ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Выпуск № 1 / Future Kazakhstan Students Value and Motivational Guidelines A. Teslenko The article presents the author’s sociological survey results, devoted to the senior pu-pils’ career orientation peculiarities in the Republic of Kazakhstan. According to the survey, it is their aspirations for material well-being, not self-realization, that conditions the school-leavers’ career choices. Presently, Kazakhstan’s school-leavers’ demand for higher education is directly connected with the prestige and financial prospects of the job.

Key words: higher education, youth, values of live, value and motivational principles, self-realization, success in life.

тесленко А. Н., доктор педагогических наук (Республика Казахстан), доктор социологических наук (Российская Федерация), профессор, кафе дра педагогики, част-ное образовательное учреждение «Евразийский гу манитарный институт» (Астана), teslan@rambler.ru Teslenko, A. Doctor of Education (Republic of Kazakhstan), Doctor of Sociology (Russian Federation), professor, Pedagogy Department, Eurasian Institute for the Humanities (Astana), teslan@rambler.ru Психологическое знание:

история и методология Елена Сергеевна Низамова Александр Васильевич Смирнов Наталия Ивановна Хохлова Психологическое знание: история и методология УДК 159.91/92(075.8) Факторно-аналитический подход к изучению личности в психогенетике: этап зарождения Е. С. Низамова В статье анализируется факторно-аналитический под ход к изучению личности, используемый в психогенетике.

Выделяются основные содержательные компоненты мето да. Каждый из выделенных компонентов рассматривается в историко-генетической перспективе. Основное внимание уделено этапу формирования базовых положений подхода в отдельных направлениях науки и становления подхода в целом.

Ключевые слова: психогенетика, близнецовый метод, история науки, личность в психогенетике, факторно-анали тический подход.

Одним из наиболее традиционных подходов, позволяющих вы явить соотношение влияния наследственных и средовых факторов на психическое и личностное развитие человека, является б л и з н е ц о в ы й м е т о д. При данном подходе выявляются сходства и различия групп монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов по исследуе мым признакам. Для анализа подбираются эквивалентные по некон тролируемым в эксперименте параметрам испытуемые.

Данный подход получил широкое применение и активное развитие в отечественной и зарубежной психогенетике. Однако анализ имею щейся литературы по вопросу обнаружил ряд дискуссионных вопро сов, касающихся, в частности, особенностей воздействия наследствен ных и средовых факторов на личностное развитие человека.


В настоящее время особое внимание исследователей обращено к феномену влияния наследственности и среды на б а з о в ы е к а ч е с т в а Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ л и ч н о с т и ( ф а к т о р ы ), получившие название «Большой пятерки»:

нейротизм, экстраверсию, открытость опыту, дружелюбие и созна тельность. При этом как основание для выделения факторов «Боль шой пятерки», так и психологическая интерпретация каждого из фак торов до настоящего времени являются предметом научных дискуссий.

Однако в силу того, что данный вопрос требует отдельного серьезного исследования, к анализу исторического генезиса концептуальных и методических основ выделения «Большой пятерки» мы надеемся об ратиться в дальнейших публикациях.

В рамках данной статьи наше внимание будет сосредоточено на и с т о р и к о - т е о р е т и ч е с к о м а н а л и з е этапа становления фактор но-аналитического подхода (ФАП): процессе формирования общих ос нований метода, а также его непосредственном применении в психоге нетике. Начальный этап развития факторно-аналитического подхода – сложное, нелинейное и многоаспектное явление, представляющее большой интерес для анализа. Актуальность исследования обуслов лена также необходимостью подтверждения и уточнения концептуаль ных оснований модели личности «Большая пятерка».

Во множестве научных работ, посвященных истории психогене тики (в зарубежной традиции – генетики поведения), высказывают ся в целом сходные точки зрения на периодизацию развития данной области научного знания [см. 1, 3, 4, 5, 8, 16, 17]. При этом, однако, вопрос самого возникновения психогенетических исследований лично сти остается недостаточно хорошо изученным. Между тем, в настоя щее время психогенетика является одним из наиболее приоритетных направлений в психологии. Подтверждением этому тезису можно счи тать результаты опроса 30 крупных европейских психологов, которым было предложено выделить основные тенденции в развитии современ ной психологической науки: в качестве одной из важнейших тенденций были названы достижения генетики и их огромный вклад в развитие психологии [12, с.113–114], что также служит обоснованием актуаль ности проведенного нами исследования.

Итак, с о д е р ж а т е л ь н а я с т р у к т у р а факторно-аналитическо го подхода к изучению личности в психогенетике представляет собой совокупность нескольких компонентов: психогенетического, биолого генетического, психолого-личностного и математико-статистического.

Данные компоненты определяют также и основные направления раз Психологическое знание: история и методология вития метода. Постараемся проанализировать, что представлял собой каждый из обозначенных выше содержательных компонентов на этапе становления ФАП (1930-е –1960-е гг.).

Первые факторно-аналитические исследования личности в психо генетике (Р. Кеттел, Г. Айзенк и др.) дают импульс к возникновению психогенетического направления факторно-аналитического подхода.

На данном этапе происходит, в первую очередь, накопление фактиче ского материала: исследователи занимаются изучением когнитивных особенностей личности, а также выявлением возможных причин пси хических заболеваний [см. 1, 4]. Данный этап можно считать периодом экстенсивного развития психогенетики.

Вместе с тем уже в 1930-е гг. некоторые зарубежные работы, вы полненные с опорой на близнецовый метод, были посвящены изучению личностных свойств (Carter H., Newman H., Freeman F., Holzinger J.

и др.) [см. 4]. В исследованиях Р. Кеттела и др., касающихся анализа пар близнецов, сибсов и неродственников (Cattell, Blewett & Beloff, 1955;

Cattell, Stice & Kristy, 1957) [см. 10], впервые используется метод MAVA (Multiple

Abstract

variance analysis) – «Множественный анализ абстрактных вариаций». Этот метод является оригинальным развитием близнецового метода, осуществляемым, в частности, за счет его интеграции с семейным методом (методом сибсов). Используя современную терминологию, можно говорить о том, что метод MAWA позволяет измерять генетическую, общую средовую и различающую ся средовую вариацию для пар МЗ близнецов, ДЗ близнецов, сибсов, двоюродных сибсов, неродственников. При этом указанные группы могут быть дополнительно разделены на подгруппы «выросших вме сте» и «выросших отдельно» [9, с. 794–795].

В СССР в 1930-е гг. также широко ведутся психологические ис следования близнецов. Изучаются особенности моторики, интеллекта, памяти, внимания, психического развития, методов обучения (С. Г. Ле вит, А. Р. Лурия и др.). М. В. Игнатьев разрабатывает формулы для вычисления коэффициента наследуемости. Однако с 1937 г. вплоть до 1960-х гг. психогенетические исследования в СССР практически были прекращены [4].

психолого-личностное направление получает свое развитие в 1930-е – 1940-е гг., когда к технике факторного анализа обраща ются ученые, занимающиеся психологией личности, – Дж. Гилфорд, Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Г. Олпорт, С. Барт, Л. Терстоун, Р. Кеттел, Г. Айзенк, У. Стефенсон [см. 9, с. 821;

10, с. 415].

Концептуальные основы направления, некоторые положения, под ходы, известные современным генетикам, начинают складываться уже на том этапе. Впрочем, следует отметить, что теории, предлагаемые различными авторами в эти годы, еще весьма разнородны даже по ключевым методологическим ориентирам. К примеру, Р. Кеттел назы вает свою концепцию «теорией черт», а Г. Олпорт дистанцируется от такого подхода и в качестве основной единицы выделяет диспозицию личности.

Неоднородными оказываются также методы, предлагаемые раз личными авторами: если Р. Кеттел использует индуктивный метод, то Г. Айзенк – дедуктивный. При этом Кеттел и Айзенк являются сто ронниками номотетического подхода к изучению личности, а Олпорт – идиографического. Для выделения факторов из личностных черт Р. Кеттел применяет метод наклонного (oblique) вращения, а Дж. Гил форд – ортогонального (orthogonal). Айзенк, в отличие от Гилфорда и Кеттела, при выявлении личностных факторов использует критери альный анализ, обеспечивающий различение контрастных по изуча емому фактору групп. Существенно различными оказываются также классификации личностных свойств и структуры личности, предлагае мые учеными на данном этапе [см. 9, 10, 14].

В целом, современные ученые, давая оценку исследованиям 1930-х – 1940-х, обыкновенно противопоставляют теорию личности Г. Олпорта «факторному» подходу, развитому Р. Кеттелом, Г. Айзен ком, Дж. Гилфордом и др. [см. 9, 10, 11], указывая на то, что Олпорт, в отличие от остальных, для выявления структуры личности не исполь зовал факторный анализ в чистом виде. Следует, однако, отметить, что в работах Олпорта при помощи кластерного анализа выделяются еди ницы, по сути, аналогичные факторам личности [см. 13]. Кроме того, некоторые исследователи склонны, скорее, объединять концепции Г. Олпорта, Р. Кеттела и Г. Айзенка в общее, «диспозициональное» на правление [см. 11], не считая дифференцирующим признаком исполь зование или неиспользование в теории факторного анализа.

При всей эклектичности психолого-личностного направления ФАП можно, кажется, говорить о едином для всех исследователей стремлении построить иерархическую структуру личностных свойств Психологическое знание: история и методология (черт, диспозиций и т. д.). При этом для построения структуры предпо лагается использовать анализ результатов разнообразных проявлений личностных свойств, факторный по сути, а не по своей математико статистической форме.

Соответственно, данный подход не может интерпретироваться исключительно как форма индуктивного метода анализа личности – такое восприятие встречается в некоторых работах по психогенетике [см. 4]. Индуктивный метод анализа личности в действительности был предложен Р. Кеттелом. Использование этого метода предполагает, что исследователь, не имея исходных гипотез, на основании факторно го анализа массива собранных им данных интерпретирует выделенные латентные факторы [9, с. 775]. В то же время, к примеру, Г. Айзенк, который также строит теорию личности на использовании метода фак торного анализа, применяет альтернативный – дедуктивный – метод научного исследования личности. Он, напротив, сначала выстраивает теорию, а затем собирает данные, подтверждающие выдвинутую им гипотезу [9, с. 804].

На начальном этапе развития психолого-личностного направления ФАП создаются первые редакции личностных опросников, получивших впоследствии широкую популярность: MMPI (1943) [4, с. 353]), 16-PF (1949) [9, с. 783] и др. Кроме того, продолжает развиваться средовой подход к личности, представленный, в частности, в работах К. Левина [15], ставших основополагающими для дальнейшего построения эко лого-психологических моделей среды [см. 5].

биолого-генетическое направление находится в 1930-е гг. на ста дии экстенсивного развития. В СССР в это время ведутся близнецовые исследования, посвященные наследственной обусловленности строе ния физиологических систем, дерматоглифики, соматических заболе ваний и т. д. (С. Г. Левит, Н. Н. Малкова, И. А. Рывкин и др.) [см. 4].

Однако с 1939 г. данное научное направление в стране было свернуто, а с 1948 по 1964 гг. генетика в СССР фактически запрещена [см. 1].

Несмотря на сложное «политическое положение» генетических исследований в 1940-е гг., уже на начальном этапе биолого-генетиче ского направления создаются серьезные предпосылки для последую щего интенсивного развития данной ветви науки. В частности, именно на 1940-е гг. приходится расцвет молекулярной генетики, обосновав шей ведущую роль ДНК в передаче наследственной информации.

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Проблемы развития математико-статистического направле ния ФАП связаны в 1930-е гг. – 1940-е гг. с высокой трудоемкостью факторного анализа в условиях отсутствия компьютеров. Однако на правление не стоит на месте: развивается сам метод факторного ана лиза. Л. Терстоун (1931) создает концепцию многофакторного анализа [10, с. 416]. С. Барт (1941) предлагает ставшую ныне общепринятой классификацию факторов, разделив их на генеральные (универсаль ные), специфические (частные, групповые) и случайные (ошибочные) [10, с. 417]. Появляется метод кластерного анализа, дополнивший факторный анализ и получивший впоследствии интенсивное развитие и применение [см. 2].

Ведутся исследования в области математической статистики, формулируются ее вероятностные основы (С. Н. Бернштейн, Н. Ви нер, Г. Крамер, А. Н. Колмогоров и др.), создается теоретическая база (Н. В. Смирнов, В. И. Романовский и др.). Работы С. Стивенса посвя щены измерениям в экспериментальной психологии, в них формули руются такие ключевые понятия данной отрасли как «шкалирование», «валидность», «надежность», «репрезентативность» и др. [см. 7].

Таким образом, в 1930-е – 1940-е гг. происходит формирова ние и активное развитие психогенетического и психолого-лич ностного направлений ФАП. биолого-генетическое и математи ко-статистическое направления развиваются относительно экс тенсивно, однако и в них ведется работа по формированию терми нологического и методологического аппарата. Кроме того, созда ются серьезные предпосылки для развития данных направлений в будущем. Следовательно, в рассматриваемый период вниманием исследователей оказываются в большей или меньшей степени о х в а ч е н ы в с е о с н о в н ы е н а п р а в л е н и я факторно-аналити ческого подхода. Это позволяет нам квалифицировать данный пе риод как этап становления факторно-аналитического подхода в психогенентике.

*** Сделаем некоторые выводы. Развитие факторно-аналитического подхода к изучению личности в психогенетике включает в себя следу ющие этапы:

Психологическое знание: история и методология 1. этап возникновения предпосылок появления данного подхода (XVI в. – 1860-е гг.);

2. зарождение биолого-генетического направления (1860-е гг. – 1900-е гг.), 3. зарождение математико-статистического направления (1900-е гг. – 1930-е гг.), 4. зарождение подхода в целом (1930-е гг. – 1960-е гг.), 5. становление подхода (1960-е гг. – 1990-е гг.), 6. современный этап (2000-е гг. – по н. в.).

Подробный историко-теоретический обзор факторно-аналитиче ского подхода к изучению личности в психогенетике мы предполагаем представить в следующих публикациях. Отметим, что ключевые ха рактеристики данного подхода обусловливают, с одной стороны, не которые преимущества его по отношению к другим существующим на настоящий момент подходам к изучению личности, а с другой стороны, объективные методологические ограничения ФАП. Как представля ется, в результате анализа данных преимуществ и ограничений может выясниться, что при условии разрешения ряда существующих теоре тико-методологических проблем перспективы развития факторно аналитического подхода к личности в психогенетике являются весьма многообещающи.

Литература 1. Генотип. Среда. Развитие / М. С. Егорова [и др.]. Москва: Один цовский гуманитарный институт, 2004. 576 c.

2. Ким Дж. О. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Дж. О. Ким [и др.]. Москва: Финансы и статистика, 1989. 215 c.

3. Мазер  К. Биометрическая генетика / К. Мазер, Дж. Джинкс.

Москва: Мир, 1985. 463 c.

4. Малых С. Б. Основы психогенетики / С. Б. Малых, М. С. Егорова, Т. А. Мешкова. Москва: Эпидавр, 1998. 744 c.

5. Панов В. И. Экологическая психология: опыт построения методоло гии / В. И. Панов. Москва: Наука, 2004. 196 c.

6. Равич-Щербо И. В. Психогенетика / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Ма рютина, Е. Л. Григоренко. Москва: Аспект-Пресс, 2008. 447 c.

7. Стивенс С. С. Математика, измерение, психофизика / С. С. Сти венс // Экспериментальная психология. Т. 1. Москва, 1960. С. 18–89.

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ 8. Фогель Ф. Генетика человека / Ф. Фогель, А. Мотульски. В 3-х тт.

Москва: Мир, 1989–1990.

9. Фрейджер  Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2001.

864 c.

10. Холл  К.  С. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей. Мо сква: Эксмо-Пресс, 2000.

11. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Санкт-Петербург:

Питер, 2002. 608 c.

12. Юревич А. В. Методология и социология психологии / А. В. Юре вич. Москва, 2010. 272 c.

13. Allport  G.  W.  Trait-names: A psycho-lexical study / G. W. Allport, H. S. Odbert // Psychological Monographs. 1936. V. 47. N. 211. P. 1–171.

14. Cattell R. B. Personality: A systematic, theoretical and factual study / R. B. Cattell. New York: McGraw-Hill, 1950. 689 pp.

15. Lewin K. Principles of Topological Psychology / K. Lewin. New York:

McGraw-Hill, 1936. 231 pp.

16. Plomin R. The nature of nurture: Genetic influence on «environmen tal» measures / R. Plomin, C. S. Bergeman // Behavioral and Brain Sci ences. 1991. V. 14. P. 373–427.

17. Schaffner K. F. Behavior: Its nature and nurture / K. F. Schaffner // Wrestling with behavioral genetics / eds. E. Parens, A. R. Chapman, N. Press.

Part 1. Baltimore, USA: The Johns Hopkins University Press, 2006. P. 3–39.

18. Variable expression of neurofibromatosis 1 in monozygotic twins / M. B. Rieley [et al.] // American Journal of Medical Genetics. Part A. March 2011. Vol. 155(3). P. 478–485.

© Низамова Е. С., Психологическое знание: история и методология Factor Analytical Methods in Personality Research in Behavior Genetics: Development Stage E. Nizamova The article analyzes the factor analytical approach to per sonality research used in behavior genetics, singling out the main substantial components of the method. Each of the com ponents in question is viewed upon through historico-genetic perspective. The author’s attention is primarily focused on the main concepts of the approach development in various scientif ic areas along with the evaluation of the approach as a whole.

Key words: behavior genetics, twin study, history of sci ence, personality in behavior genetics, factor analytical meth od.

Низамова е. С., аспирант лаборатории возрастной психогенетики, Учреждение Российской академии образования «Психологический инсти тут» (Москва) Nizamova, E., post-graduate student, Laboratory of Developmental Be havior Genetics, Institute for Psychology, Russian Academy of Education (Moscow) Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УДК 159. Аддиктивное поведение с позиций эволюционно этологического подхода А. В. Смирнов, В. П. Прядеин Авторы характеризуют современную методологию из учения аддиктивного поведения как такую, которая скон центрирована на выявлении радикальных качественных различий между человеком, склонным к аддиктивному по ведению, и человеком, характеризующимся отсутствием зависимостей. По мнению авторов статьи, эта методология требует переосмысления. С опорой на достижения этологии предлагается сосредоточить внимание на поиске общих, присущих каждому индивидууму факторов предрасполо женности к аддиктивному поведению, а также на сравни тельной количественно-качественной оценке их проявле ний у аддиктивной личности и у людей, у которых эта пред расположенность не получила развития.

Ключевые слова: эволюционная теория;

этология;

ад дикция;

аддиктивное поведение.

Социальные изменения – развитие информационных техноло гий, продолжающийся научно-технический прогресс, смена идеоло гических, социальных, экономических приоритетов – рождают новые формы и виды аддиктивного поведения. Наряду с известными видами, описанными в Международной классификации болезней (наркомания, алкоголизм, гэмблинг [6]), появляются новые формы зависимостей.

В последнее десятилетие получили широкое распространение сексу альная и любовная зависимости, адреналиномания, аддикция отноше ний, компьютерная и интернет-зависимость, трудоголия [1;

2;

4], кото рые требуют адекватных методов исследования.

Психологическое знание: история и методология Анализ более двухсот современных отечественных и зарубежных публикаций по проблемам аддиктивного (зависимого) поведения и ад диктивной личности показал, что эти вопросы изучаются специалиста ми тринадцати научных направлений [7, с. 3–12], каждое из которых имеет собственную позицию относительно сущности явления аддикции и методов его исследования. Различия между трактовками определя ются тем, какие факторы выдвигаются в качестве «первоисточника»

(импульса) развития аддиктивного поведения, например, эволюцион ные, социальные, информационные факторы, генетика и наследствен ность, особенности онтогенетического развития, гендерные, возраст ные, личностные особенности и т. д.

Сам факт многообразия направлений, затрагивающих данную про блематику, указывает на сложность и комплексный характер объекта исследования, обсуждаемого в настоящей статье. Феномен аддиктив ного поведения подчиняется закону нормального распределения: ад дикция является результатом сложного случайного взаимодействия эволюционных, наследственных, биохимических, психофизиологи ческих глубинно-психологических, индивидуально-психологических, социальных и информационно-культурологических факторов. Учесть все сложности такого взаимодействия в рамках общей теории аддик ции пока невозможно, для этого требуется как минимум математиче ская модель. Однако отдельные концепции, изучающие «факторы и маркеры риска», существуют и позволяют с известной долей вероят ности если не предсказывать возникновение зависимости у человека, то, по крайней мере, выявлять предрасположенность к ней.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.