авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«ISSN 2225-756X НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ ВЫПУСК № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Екатеринбург 2012 ...»

-- [ Страница 8 ] --

5. Федеральный государственный образовательный стандарт средне го (полного) общего образования. Проект // Российская газета. 17 фев раля 2011.

6. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Есте ственно-научные дисциплины / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. Москва: ТЦ Сфера;

Прометей, 1998. 336 с.

© Поздняк С. Н., Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ New Educational Results as a Methodological Basis for Personality-Oriented Education Development S. Pozdnyak The article considers the education results criteria determined by the Federal State Educational Standard of secondary education. The author analyzes educational results taking into account the methodological bases for educational process planning, considering the pupils’ subject experience as a mechanism of integration and result achievement in contemporary education.

Key words: education results, personality, metasubject, subject results, personality-oriented education.

поздняк С. Н., доктор педагогических наук, профессор, кафедра эко номической географии и методики обучения географии, федеральное го сударственное бюджетное образовательное учреждение высшего профес сионального образования «Уральский государственный педагогический университет» (Екатеринбург), pozdnyak_sn@mail.ru Pozdnyak S., Doctor of Education, professor, Economic Geography and Geography Teaching Methods Department, Ural State Pedagogical Univer sity (Yekaterinburg), pozdnyak_sn@mail.ru ОбразОвательнОе прОстранствО сОвременнОй шкОлы УДК 371:65.015. Артефакты как индикаторы инновационного развития общеобразовательной школы И. Н. Чернова В статье рассматривается роль артефактов (предметных продуктов и других проявлений культуры) как материала для экспертной оценки организационной и инновационной культуры общеобразовательной школы. В ходе анализа ре зультатов анкетирования и наблюдений автор делает вывод о том, что в настоящее время в образовательных учрежде ниях созданию артефактов уделяется недостаточное вни мание. Автор доказывает, что недооценка роли артефактов тормозит развитие инновационной культуры в школе.

Ключевые слова: артефакт, инновационная культура, общеобразовательная школа.

Современный этап развития общества, являющийся переходным от индустриального к постиндустриальному, информационному обще ству, характеризуется ускоренным научно-техническим прогрессом, нарастающей информатизацией и медиатизацией общества. Скорость происходящих перемен приводит к тому, что сегодня реально конку рентоспособным и защищенным в социальном отношении может быть лишь образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности. В национальной об разовательной инициативе «Наша новая школа» констатируется, что «модернизация и инновационное развитие – единственный путь, кото рый позволит России стать конкурентным обществом в мире» и школа является важным элементом в этом процессе;

новая школа – это ин ститут, соответствующий целям опережающего развития и новые учи теля – «открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ школы будущего» [5]. Необходимость соответствия школы новой роли требует ряда изменений в структуре и содержании образовательного процесса. Понимание целесообразности проведения реформ всеми участниками этого процесса обеспечивает эффективность предприни маемых шагов: от того, насколько активно настроены на реализацию необходимых изменений педагоги, органы управления образованием, учащиеся и их родители, зависит успех модернизации образования.

Современные процессы обновления требуют особого взгляда на порождаемую ими культуру. Сегодня инновационная культура пони мается в различных аспектах:

1) как область духовной жизни человека, отражающая его цен ностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях и навыках, в образцах и нормах поведения и обеспечивающую восприимчивость им новых идей, его готовность и способность к поддержке и реализа ции новшеств во всех сферах жизни [6, с. 82];

2) как «знания, умения и опыт целенаправленной подготовки, ком плексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в иннова ционной системе динамического единства старого, современного и но вого;

иными словами, это свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности» [2];

3) как исторически сложившаяся, устойчивая система норм, пра вил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерная для данной социокультурной общности.

Представляя собой исторически адаптированную в конкретном социу ме структуру моделей и алгоритмов инновационных действий, иннова ционная культура играет роль социокультурного механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов [4].

Для педагогической науки важны все приведенные определения, но если принять современное понимание результата образования, ко торый формулируется в документах реформы образования в России как массовое образование нового качества, то основные методологи ческие принципы современной науки об образовании связаны с поис ком особого подхода к каждому учителю, учащемуся, родителю, группе, коллективу с опорой на личные или групповые интересы и потенциал.

Одной из фундаментальных закономерностей профессионально-педа гогической деятельности и культуры, в том числе инновационной, яв ОбразОвательнОе прОстранствО сОвременнОй шкОлы ляется зависимость от социокультурных факторов, запросов личности, общества, государства.

Задача, поставленная государством и обществом перед системой образования, существующие проблемы и сдерживающие ее решение факторы обусловили интерес к артефактам как индикаторам иннова ционного развития общеобразовательной школы.

Артефакт культуры – это искусственно созданный объект, имею щий знаковое или символическое содержание. Артефактами культуры могут быть созданные людьми предметы, вещи, а также феномены ду ховной жизни общества: научные теории, суеверия, произведения ис кусства и фольклор [1].

В научной литературе подчеркивается особая функция артефакта как явления, организующего культуру группы. Так, термин артефакт  в значении ‘искусственно созданные сущности, являющиеся продук тами и результатами целенаправленной деятельности ее носителей’ представлен, например, в исследовании Г. Н. Бойченко, Л. И. Гуревич, однако используется ими применительно к организационной культуре высшего учебного заведения, рассматриваемой как система артефак тов, накопленных вузом в ходе его эволюции [3, с. 24]. По мнению этих авторов, информационно-технологические артефакты, которым свой ственна амбивалентность (они выступают одновременно материаль ными и идеальными, или концептуальными, сущностями), способны эксплицировать информацию об организационной культуре [Там же].

Значение представляемого исследования обусловлено применени ем достижений теории менеджмента и трехуровневой модели органи зационной культуры Э. Шейна [7] к анализу текущего состояния инно вационной культуры общеобразовательной школы.

Первый, поверхностный уровень организационной культуры ви ден стороннему наблюдателю ч е р е з а р т е ф а к т ы. Под артефактами Э. Шейн понимает «видимые организационные структуры и процес сы» [7, с. 36], т. е. конкретные продукты культуры (устные, письмен ные тексты, а также предметы). Например, артефактом фирмы может быть устав, значок, территория, газета, фирменная одежда персонала и т. д. По мнению автора, чем больше артефактов, фиксирующих исто рию компании, тем мощнее организационная культура фирмы.

Применение на практике предложенного ниже подхода и анализ полученных результатов позволяет общеобразовательному учрежде Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ нию разработать программу мероприятий, способствующих модерни зации школьного образования.

На первом этапе проводимого нами исследования выявлялись артефакты, т. е. предметные продукты и проявления инновационной культуры общеобразовательной школы, учителей и администрации, представляющие поверхностный уровень модели организационной культуры Э. Шейна [7].

Исследование артефактов проводилось методом анкетирова ния учителей общеобразовательных школ, наблюдения и экспертной оценки. В качестве базы исследования было выбрано 18 школ разных районов города Санкт-Петербурга. Нами был осуществлен поиск эле ментов инновационной культуры в содержании следующих предметных проявлений культуры общеобразовательного учреждения:

y информационных стендов, досок объявлений и т. п., y сайтов школ, y разного рода «Досок почета», стендов с портретами «героев»

школы: учителей, учащихся и т. д., y циклограмм и планов работы, y годового круга празднично-торжественных мероприятий и риту алов.

Проведение исследования артефактов инновационной культуры общеобразовательных учреждений позволило сделать ряд заключений.

Документы, формирующие инновационную культуру и стимули рующие инновационное поведение, частично представлены на обще школьных информационных стендах в 16 % школ, практически ни в одном классе или кабинете администрации такой информации обнару жить не удалось. В 25 % школ на стендах имеется информация о твор ческих конкурсах для учащихся, информация о творческих конкурсах для учителей имеется только в 4 % школ. Ни в одной из школ не было представлено материалов, пропагандирующих или регламентирующих инновационное поведение участников образовательного процесса.

Анализ наполнения школьных сайтов показал, что 12 % из них частично или полностью отражают идеи модернизации образования и инновационную деятельность, а 88 % – дают низкий или близкий к нулю уровень информации по инновационной культуре школы. Можно отметить, что на 95 % школьных сайтов представлена программа раз вития школы до 2015 года.

ОбразОвательнОе прОстранствО сОвременнОй шкОлы Содержание большинства школьных «Досок почета» отражает, как правило, достижения выпускников школы и заслуги учителей, имеющих награды разного уровня. В редких школах имеются стенды, посвященные достижениям учащихся на конкурсах, олимпиадах или фестивалях предметно-творческой направленности. Информация о школьных учителях-новаторах и родителях, активно содействующих развитию школы, практически не представлена.

Анализ циклограмм и школьных планов работы показал, что инно вационная деятельность регулярно обсуждается на административных совещаниях в 67 % школ, на педагогических советах – в 46 % школ, на заседаниях методического совета школы или методических объеди нений – в 38% школ. Ни в одной школе годовой круг празднично-тор жественных мероприятий не включает элементы, формирующие инно вационную культуру или пропагандирующие инноватику.

Наиболее распространенным среди учителей является консерва тивно-деловой или повседневный стиль одежды, который активно под держивается администрацией, демократичный стиль практически не встречается.

Таким образом, по результатам исследования информации, от раженной в артефактах, можно заключить, что идеи модернизации в общеобразовательных учреждениях представлены на низком уровне, ряд артефактов свидетельствует о предпочтении консервативной тен денции в школьном образовании.

Для формирования и развития инновационной культуры общеоб разовательного учреждения в целях модернизации школьного обра зования (на уровне артефактов) можно порекомендовать следующие шаги:

y осуществить оформление общешкольных и классных инфор мационных стендов (уголков) и отдельной страницы на сайте школы по инновационной деятельности, где были бы представлены планы, нормы, правила и способы реализации нововведений в общеобразова тельном учреждении, эти сведения были бы полезны учителям, инте ресны родителям и учащимся;

y организовать пропаганду инновационного поведения средства ми школьных СМИ (выпуск тематических радиопередач и газет), соз дать «Аллеи славы» учителей-новаторов и родителей, активно содей ствующих развитию школы, обновить девиз и гимн школы;

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ y включить в циклограмму работы общеобразовательного учреж дения празднично-торжественные мероприятия, конкурсы и ритуалы, связанные с инновационной деятельностью, инновациями и новаторами.

Литература 1. Артефакт [Электронный ресурс] // Википедия. Свободная энци клопедия. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Артефакт.

2. Афанасьева  Е.  Д. Инновационная культура педагогов [Электрон ный ресурс] / Е. Д. Афанасьева, Л. Г Борисова // Новосибирская откры тая образовательная сеть. 2009. Режим доступа: http://uchitel.edu54.ru/ node/1804.

3. Бойченко  Г.  Н. Информационно-технологические артефакты ор ганизационной культуры вуза в трансформации ментальных ценностей педагогического сообщества / Г. Н. Бойченко, Л. И. Гуревич // Высшее образование сегодня. 2009. № 6. С. 24–27.

4. Кобяк  О.  В. Инновационная культура [Электронный ресурс] / О. В. Кобяк // Социологический словарь. Режим доступа: http://www.

slovarus.ru/?di=219473.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко ла» (Утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля г. Пр-271) [Электронный ресурс] // Сайт Министерства и образования науки Российской Федерации. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/ akt/6591/.

6. Холодкова Л. А. Инновационная культура субъектов высшего про фессионального образования / Л. А. Холодкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2006.

Т. 6. № 14. С. 78–84.

7. Шейн Э. Организационная культура и лидерство: учебное пособие / Э. Шейн // Санкт-Петербург: Питер, 2008. 336 с.

© Чернова И. Н., ОбразОвательнОе прОстранствО сОвременнОй шкОлы Artifacts as Secondary School Development Indicators I. Tchernova The article considers the role of artifacts (material objects and other manifestations of culture) serving as material for secondary school organizational and innovational culture peer review. With reference to questionnaire and observation results, the author concludes that artifact creation is currently underestimated in secondary schools, proving that it impedes the development of innovative culture in schools.

Key words: artifacts, innovation culture, secondary school.

Чернова И. Н., директор государственного бюджетного общеобра зовательного учреждения средней общеобразовательной школы № (Санкт-Петербург), ichernova@bk.ru Chernova, I., head of Secondary General School № 494 (Saint Peters burg), ichernova@bk.ru Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ УДК 371. Педагогические чтения «Истина школы. На пути к духовности образовательного пространства»

С. А. Иванов Автор представляет краткое сообщение о педагогических чтениях по гуманной педагогике, состоявшихся в Екатерин бурге в ноябре 2011 года. Сообщается о проведенных мастер классах, круглых столах, встречах, обсуждениях. Объявляет ся о том, что весной 2013 года по инициативе Свердловского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Центр гуманной педагогики» состоятся педа гогические чтения «Учитель, вдохнови меня на творчество».

Ключевые слова: педагогические чтения, гуманная педагогика, школьное образование, приоритеты духовно нравственного развития.

Идея гуманизации образования нашла приверженцев по всему миру, о чем свидетельствует наличие в России центров гуманной педа гогики и живой интерес учителей современной общеобразовательной школы к тем мероприятиям, которые проводятся такими центрами.

2–3 ноября 2011 года в г. Екатеринбурге прошли Вторые педа гогические чтения по гуманной педагогике «Истина школы. На пути к духовности образовательного пространства».

Организатор чтений – Свердловское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Центр гуманной пе дагогики». Чтения прошли при поддержке Управления образования администрации г. Екатеринбурга, Уральского научно-образователь ного центра Уральского отделения Российской академии образования, Уральского центра духовной культуры, Уральского отделения Лиги за щиты культуры.

ОбразОвательнОе прОстранствО сОвременнОй шкОлы Полезная для участников чтений информация была представлена на пяти мастер-классах:

«“Философия для детей” – уроки нравственности»:

вниманию слушателей был представлен опыт работы коллектива шко лы № 5 г. Богдановича по программе «Философия для детей», раз работанной кандидатом педагогический наук С. А. Ивановым для уча щихся школы с 3 по 6 класс;

«Взаимодействие с окружающим миром и природой как источник духовно-нравственного развития лично с т и р е б ё н к а » : участникам чтений была предоставлена возмож ность знакомства с опытом работы педагога дополнительного образо вания из г. Екатеринбурга, кандидата педагогических наук Е. В. Жда новой;

«Система деятельности школы по развитию духов н о с т и о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о с т р а н с т в а » : учителя, завучи школы № 14 города Серова представили опыт работы педагогов и ру ководителей, которые организуют свою деятельность в соответствии с принципами и идеями гуманной педагогики;


« Тр а д и ц и о н н а я н а р о д н а я и г р у ш к а » : состоялось знаком ство с художественным творчеством учителя гимназии № 116 г. Ека теринбурга Л. А. Храмцовой;

«Возможности самопознания при изучении слово с о ч е т а н и й в р у с с к о м я з ы к е ». Этот мастер-класс был проведен старшим научным сотрудником учреждения Российской академии об разования «Институт образования взрослых» (г. Санкт–Петербург), кандидатом педагогических наук Ириной Васильевной Барановой, удо стоенной почетного звания Рыцаря гуманной педагогики.

За круглым столом «Защита и спасение детей – Истина Школы»

состоялось обсуждение вопросов противодействия влиянию средств массовой информации на ценностные установки и психологическое состояние детей.

В ходе работы лабораторий был организован обмен мнениями по вопросам теории, методики, практики школьного образования. Руко водители направлений изложили свои размышления о перспективах развития, назначении школьного образования, о необходимости со вершенствовании профессионализма учителя, о тех требованиях, ко торые предъявляет новое время учащимся школы.

Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ В докладах, выступлениях, с содержанием которых можно будет ознакомиться после издания сборника материалов, особое внимание уделялось понятию «гуманная педагогика». Участники педагогических чтений познакомились с «Манифестом Гуманной Педагогики» – до кументом, составленным 17 июля 2011 года приверженцами гуманной педагогики под руководством Ш. А. Амонашвили, президента «Меж дународного центра гуманной педагогики». В манифесте характеризу ется состояние современной образовательной системы, намечаются пути преодоления кризиса в этой сфере, предлагается концепция раз вития образования, ориентированная на приоритет задачи духовно нравственного развития личности ребёнка.

Третьи педагогические чтения по гуманной педагогике «Учитель, вдохнови меня на творчество» пройдут в г. Екатеринбурге весной 2013 года. Информацию о педагогических чтениях, а также о дея тельности Свердловского регионального отделения «Центр гуман ной педагогики» можно получить у Ольги Владимировны Мочалиной (mochalinaov@ mail.ru) и Сергея Анатольевича Иванова (sergey-irro@ mail.ru). Сайт Международного центра гуманной педагогики находится по адресу: http://www.gumannaja-pedagogika.ru.

© Иванов С. А., ОбразОвательнОе прОстранствО сОвременнОй шкОлы Educational Readings: School Truth.

Heading for Educational Spirituality S. Ivanov The article briefly reviews the educational readings in humane pedagogy held in Yekaterinburg in November, 2011, and describes the workshops, round-table discussions, meetings, etc. organized at the conference. The author announces that in spring, 2013, following the Sverdlovsk Regional Branch of All-Russian Public Organization ‘Centre for Humane Pedagogy’ initiative, they will hold the Teacher, inspire me to create educational readings.

Key words: educational readings, humane pedagogy, school education, spiritual development priorities.

Иванов С. А., кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой философии и управления образованием государственного бюджетного об разовательного учреждения дополнительного профессионального образо вания Свердловской области «Институт развития образования» (Екате ринбург), sergey-irro@mail.ru Ivanov, S., Ph.D. in Education, head of Philosophy and Education Man agement Department, Institute for Education Development (Yekaterinburg), sergey-irro@mail.ru Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ АвтОрАм К публикации принимаются научные статьи (до 40000 знаков:


8–20 страниц), а также краткие сообщения, рецензии на научные мо нографии, информационные сообщения о планируемых конференциях и отчеты о состоявшихся конференциях, конгрессах и других научных мероприятиях.

Выпуски журнала формируются по направлениям. Информацию о том, какой научной области посвящается ближайший выпуск, можно получить на сайте журнала: http://www.nauka-dialog.ru/.

Все статьи, поступившие в редакцию, проходят внутреннее рецен зирование (анализируются актуальность темы, научная новизна и ори гинальность решений, доказательная база, строгость и однозначность выводов, оснащенность научным аппаратом, качество иллюстратив ного материала) и публикуются на основании заключения рецензента из числа членов редакционного совета журнала и решения главного редактора. Если статья будет оценена как не соответствующая требо ваниям журнала, автор статьи оповещается о необходимости перера ботки статьи или об отказе в публикации.

Автор статьи дает согласие на размещение полного текста его ста тьи в открытом доступе на сайте издательства и на платформе НЭБ.

Издательство берет на себя обязательство выслать автору статьи (один) экземпляр печатной версии журнала со статьей автора.

требОвАНИя к ОфОрмЛеНИЮ Шрифт Times New Roman (при использовании дополнительных шрифтов они должны быть представлены в редакцию в электронном виде) Кегль – 14 pt Межстрочный интервал – полуторный Поля: левое – 3 см, остальные поля – 2 см Абзацный отступ – 1,25 см В начале статьи слева без отступа указывается УДК Ниже (через строку) по центру без отступа полужирным шрифтом приводится название статьи Далее по центру без отступа инициалы и фамилия автора ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Выпуск № 1 / Аннотация – шрифт 12 pt (до 500 знаков) Ключевые слова – шрифт 12 pt (4–9 слов) Далее то же – название, имя, аннотация, ключевые слова – на английском языке Внутритекстовые ссылки приводятся в квадратных скобках с ука занием порядкового номера источника цитирования, тома и страницы, например [1, т. 2, с. 24];

при отсутствии тома – [3, с. 7].

Цитаты обязательно снабжаются указанием на номер страницы.

В тексте не допускаются подчеркивания.

Не допускается использование сносок (как внизу страницы, так и в конце статьи). Исключение составляют случаи, когда статья вы полнена в рамках гранта или государственного контракта.

Не допускается перенос слов вручную.

Не допускается нумерация страниц.

Список литературы приводится после текста статьи, составляется по алфавиту, нумеруется, предваряется словом «Литература».

Фамилию автора книги или, при его отсутствии, первое слово на звания книги выделяется курсивом.

При наличии у книги двух или трех авторов первым элементом библиографической записи указывают только имя первого автора.

Имена всех авторов приводят за косой линией. Если авторов четыре и более, описание книги начинают с заголовка, а за косой линией приво дят имя первого автора со словами «[и др.].»

Не рекомендуется допускать сокращения в сведениях, относящих ся к заглавию, например: Петрова  А.  В. Связи с общественностью:

учебно-методическое пособие / А. В. Петрова. Москва: Горизонт, 2008. 342 с.

Необходимо указывать издательство, в котором выпущена книга, монография и т. д.

Нельзя допускать сокращения при указании места издания: «Мо сква», «Санкт-Петербург», «Ростов-на-Дону» и проч.

При указании издателя сведения о его форме собственности (АО, ЗАО, ООО, ФГУП, LTD, Inc. и т. д.) опускаются. Тематическое Выпуск № 1 / 2012 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ название издательства приводятся без кавычек и без сокращения слов. При наличии тематического названия издателя сведения об из дательской функции организации (выраженные словами «издатель ство», «издатель» и т. д.) также опускаются, а при отсутствии тема тического названия – сохраняются, если имя издателя и эти слова грамматически связаны, например: Москва: Изд. дом. на Страстном, 2008.

Обязательно указывается общее количество страниц в книге либо диапазон страниц, на которых размещена, например, статья в журнале.

примеры:

1. Агранович В. Б. Содержание понятия «инновация» как социально философской категории / В. Б. Агранович // Известия Томского политех нического университета. 2008. № 6 (312). С. 111–113.

2. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и вос питания личности гражданина России: учебное пособие / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Москва: Просвещение, 2009. 24 с.

3. Казакова  Е.  Д. Диалог поколений в метаязыковой рефлексии ди алектоносителей / Е. Д. Казакова // Диалог поколений в славянской и еврейской культурной традиции: сборник статей / отв. ред. О. В. Белова.

Москва: Сэфер, 2010. С. 163–173.

4. Российское образование – 2020: модель образования для иннова ционной экономики / А. Е. Волков [и др.];

отв. ред. В. Н. Иванов. Санкт Петербург: Изд-во СПбЛТА, 2006. 323 с. (для изданий, у которых более трех авторов).

5. Коды повседневности в славянской культуре: Еда и одежда / отв.

ред. Н. В. Злыднева. Санкт-Петербург: Алетейя, 2011. 560 с.

6. Хасьянов В. Б. Духовно-нравственное воспитание молодежи с ис пользованием средств медиаобразования [Электронный ресурс] / В. Б.

Хасьянов // Magister Dixit: электронный научно-педагогический жур нал Восточной Сибири. 2011. №4. Режим доступа: http://md.islu.ru / sites/md.islu.ru/files/rar/duhovnonravstvennoe_vospitanie_molodezhi_s_ ispolzovaniem_sredstv_mediaobrazovaniya.pdf.

7. Карасёва Т. В. Названия пищи в воронежских говорах (Этнолинг вистический аспект): диссертация... кандидата филологических наук / Т. В. Карасева. Воронеж, 2004. 250 c.

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ Выпуск № 1 / 8. Никитина С. Е. Культурно-языковая картина мира в тезаурусном описании (на материале фольклорных и научных текстов): автореферат диссертации... доктора филологических наук / С. Е. Никитина. Москва, 1999. 54 с.

Статьи следует направлять по адресу:

е-mail: nauka-dialog@mail.ru Справку можно получить по тел. (343) 345-89- 8-912-045-89-84.

Компьютерная верстка и дизайн:

Издательский Дом «Ажур»

Подписано в печать 31.01.2012. Формат 6084/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «Литературная».

Усл. печ. л. 17,96. Тираж 500 экз. Заказ 31/01-1.

Отпечатано в ООО «Издательский Дом «Ажур».

620075, г. Екатеринбург, ул. Восточная, 54.

Тел. (343) 350-78-28, 350-78-49.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.