авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

М.1.Б.1

Философия образования и науки

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению 050400.68 «Психолого-педагогическое образование»

магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности»

Утверждено на заседании кафедры педагогики Психолого-педагогический институт (протокол № 1 от 25.09.2012 г.) Зав. кафедрой Рычкова Н.А.

Структура рабочей программы дисциплины 1. Программа учебной дисциплины: М.1.Б.1. «Философия образования и науки»

2. Автор-составитель программы: Левитес Д.Г., д.п.н., профессор кафедры педагогики 3. Рецензенты: к.п.н., доцент Возница В.М.;

д.п.н., проф. Дранишников В.В.

4. Цели освоения дисциплины:

Цель освоения дисциплины М1.Б.1. «Философия образования и науки» формирование мировоззренческо-методологических компетенций в области научной и образовательной деятельности.

5. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Философия образования и науки» входит в цикл базовых дисциплин ФГОС ВПО, магистерской программы по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Изучение дисциплины базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей, полученных бакалаврами и специалистами при изучении философии, педагогических дисциплин, общей психологии, поэтому организация курса выстраивается на фундаменте знаний и умений, полученных в процессе изучения философии и педагогических дисциплин.

Дисциплина «Философия образования и науки» учитывает накопленный опыт практической работы магистрантов в образовательных учреждениях, расширяет рамки представлений о сущности образования через освоение подходов к современной классификации наук и месте образования в этой классификации, раскрывает философские проблемы становления человека, методы получения современного научного знания в области образования, а также образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.

Эта дисциплина выступает основополагающей в организации магистерских практик, закладывает основы осознания научной проблемы магистерской диссертации, определяет процесс профессионального развития магистрантов как в период их обучения, так и в период профессиональной жизнедеятельности.

Дисциплина «Философия образования и науки» имеет пропедевтическое наполнение.

Организация учебной деятельности магистрантов в рамках данной дисциплины фактически определяет тактики обучения в других дисциплинах магистерской программы, оценку качества освоения магистерской программы 6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-2: готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

ОК-3: способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;

ОПК-2: способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру;

ПК-1: способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать:

- генезис философских проблем науки и образования, их философское осмысление на различных этапах познания;

- основные закономерности развития науки и образования;

2) Уметь:

- отличать содержание основных концепций и направлений философского осмысления науки и образования на различных этапах их истории;

- анализировать гносеологические и социальные корни различных концепций науки и образования;

3) Владеть:

- категориальным аппаратом философии науки и образования, методологией осмысления различных этапов их развития;

- методологией научного исследования, компетентностным подходом к научной и практической деятельности.

7. Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех направлений подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина).

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет _2_ зачетные единицы (72 часа) № Шифр и Курс Семес Виды учебной работы в часах Вид п/п наименование тр итогового Трудое Всего Часов в ЛК ПР/ ЛБ Часы на направления с контроля мкость аудит. интера СМ СРС указанием (форма в кт.фор (для профиля дисц-н с отчетност часах / ме. (из и) (названием ЗЕТ ауд.) экзамено магистерской м, программы), включая формы часы на зачет 1 050400.68 1 1 72/2 24 6 4 20 - Психолого педагогическо е образование, магистерская программа «Психология организацион но управленческ 8. Содержание дисциплины Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

Количество часов № Вариант Всего п/ Наименование раздела, темы ПР/ Л ауд.ч./в ЛК Часов на СРС п СМ Б интеракт.ф.

1 Предмет, основные этапы и концепции современной 2 философии науки 2 Наука в системе 2 2 мировоззренческого знания 3 Классификация научного знания 2\2 2 4 Наука в культуре современной 2 2 цивилизации Современная научная картина мира (материя, энергия, 2/2 2 информация, пространство и время) Особенности современного этапа 2 2 развития науки Специфика естественнонаучного и 2 2 гуманитарного познания Философское понимание 4\2 2 2 сущности образования.

Цели и смыслы образования.

Проблема целеполагания в 4 4 образовании Соотношение философии и педагогики в общей парадигме 0 антропологических наук ВСЕГО 24/6 4 20 9. Содержание разделов дисциплины:

Тема 1. Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки Философия науки как самостоятельная философская дисциплина. Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества.

Основные этапы развития науки – преднаука, античность, средние века, эпоха Возрождения, классический этап, неклассический, постнеклассический.

Основные этапы становления и развития философии науки XIX – XX в. – позитивизм (О. Конт, Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, Э. Мах, Р. Авенариус и др.);

неопозитивизм (Б. Рассел, «ранний» Л. Витгенштейн, Р. Карнап);

критический рационализм К. Поппера, постпозитивизм (И. Лакатос, Т. Кун, М. Полани, П. Фейерабенд).

Основные проблемы философии науки XX в. – наука как социальный институт в культуре современной цивилизации;

соотношение философии и науки, естественнонаучного и гуманитарного познания;

роль языка в научном познании;

динамика развития научного знания;

типология рациональности;

роль личностного, неявного, предпосылочного знания в научном познании;

структура научного знания;

научные традиции и научные революции;

соотносительность научно-исследовательских программ;

особенности постнеклассического этапа развития науки;

перспективы научно-технического прогресса.

Тема 2. Наука в системе мировоззренческого знания Понятие мировоззрения, его типология. Обыденный, конкретно-научный и глобальный уровни мировоззрения, их характеристика. Соотношение мифа, религии, философии и науки в познании мира.

Характеристика исторических типов мировоззрения – мифического миропонимания, античного, средневекового, Нового времени, современного.

Роль науки, философии и религии как специфических типов мировоззрения в современном образовании, формировании личности, решении глобальных проблем, будущего человечества.

Тема 3. Классификация научного знания Классификация форм познания в философии Аристотеля (теоретическое, практическое, творческое);

Ф. Бэкона (историческое, теоретическое, эстетическое);

Г.В.Ф.

Гегеля (логика, философия природы, философия духа);

В. Дильтея (науки о природе и науки о духе);

В.И. Вернадского (космологические, космогонические, геологические, физико математические, биологические, антропологические, общественные);

философии науки XX в. биологические, радиотехнические, информационно (физико-математические, вычислительные, исторические, экономические, юридические, педагогические, искусствоведческие, психологические, социологические, политические, культурологические).

Специфика естественнонаучного и социально-гуманитарного познания в соответствии с объектом, методами познания, антропологической и ценностной ориентацией.

Тема 4. Наука в культуре современной цивилизации Глобальные кризисы и проблема ценности научно-технического прогресса.

Специфика научного познания. Главные отличительные признаки науки. Научное и обыденное познание.

Культура как смысловая сфера жизнедеятельности человека. Наука как особая сфера культуры. Взаимоотношения науки и культуры. Проблема поиска путей выхода из кризиса современной техногенной цивилизации.

Тема 5. Современная научная картина мира (материя, энергия, информация, пространство и время) Онтология – учение о бытии как окружающем нас мире в его многообразии и структурной организованности, материальные и духовные формы бытия, их взаимоотношение.

Изменение представлений о материи в истории философии и науки (античность, Новое время, диалектический материализм, современное философское и естественнонаучное представление о материи, формах ее существования).

Развитие представлений об энергии в античности (Аристотель), средневековье (понятие божественной энергии), Нового времени (механистический подход к пониманию энергии – Г. Галилей, И. Ньютон). Соотношение понятий энергии и энтропиии в термодинамике и синергетике.

Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание информации, ее соотношение с понятиями структуры, энтропии, антиэнтропии, роль и значение новых информационных технологий в развитии современного общества Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития познания человеком мира. Ретроспективность и относительность времени в мифическом миропонимании. Классические концепции понимания пространства и времени в науке Нового времени (Г. Галилей, И. Ньютон) – отождествление с длительностью и последовательностью, линейностью, обратимостью, признание абсолютной неизменности пространственно-временных свойств.

Изменение представлений о пространстве и времени на неклассическом этапе развития науки – теория относительности А. Эйнштейна, взаимосвязь материи, движения, пространства и времени, относительность их свойств. Современные представления о пространстве и времени как свойствах живого, «дления», «проживания» бытия (В.И.

Вернадский);

необратимой «стрелы времени» в самоорганизующихся, синергетических системах (И. Пригожин, И. Стенгерс);

гипотетические представления о кванте времени в современных теориях физического вакуума и происхождения Вселенной.

Тема 6. Особенности современного этапа развития науки Саморазвивающиеся синергетические системы и новые стратегии научного поиска.

Глобальный эволюционизм и современная картина мира. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о ноосфере.

Осмысление взаимосвязей внутринаучных и социальных ценностей как условие современного социального развития. Сциентизм и антисциентизм.

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих ориентаций. Соотношение науки и паранауки.

Тема 7. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания Роль и значение философии Д. Вико и В. Дильтея как основоположников гуманитарной парадигмы научного познания. Гуманитарная парадигма научного познания XX в. как переход от познания мира природы к миру жизни в философии Ф. Ницше, Э.

Гуссерля, М. Шелера, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера.

Вклад в разработку методологии гуманитарного познания русских и отечественных философов – Г.Г. Шпет, М.М. Бахтин, В.С. Степин, В.А, Лекторский, И.Т. Касавин, В.Н.

Порус, Б.И. Пружинин, Н.С, Автономова, Л.А. Микешина, Т.Г. Шедрина.

Современная, нетрадиционная теория познания о специфике научности, теоретичности, всеобщности гуманитарного познания. Текст как реальность гуманитарного знания, его отличие от естественнонаучного текста (многозначность, открытость, интертекстуальность). Язык как «материя» гуманитарного знания, его контекстуальный, игровой, коммуникативный характер. Особенность соотношения объекта и субъекта в гуманитарном познании (субъект «внутри» объекта, соотношение субъективного и интерсубъективного). Ценностные предпосылки и основания гуманитарного познания.

Интерпретация специфики гуманитарного познания в постструктурализме и постмодернизме (Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко).

Тема 8. Философское понимание сущности образования Культуроцентрический и антропоцентрические подходы к пониманию сущности образования.

Кризис традиционной системы образования в контексте кризиса европейского рационализма, современной мировоззренческой ситуации в мире и России, новых информационных технологий. Пути выхода из кризиса.

Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картины мира, необходимость знакомства учащихся с иными картинами мира.

Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.

Тема 9 Цели и смыслы образования. Проблема целеполагание в педагогической деятельности Проблема смысла образования в контексте современных подходов к пониманию сущности человека, императивов поведения, смысла жизни как реализации духовных ценностей – стремления к истине, добру, любви, красоте, свободе, творчеству.

Категория цели в педагогике и образовании. Цели - «планируемые результаты» и цели - «векторы». Цель как системооблазующий компонент деятельности.

Тема 10. Соотношение философии и педагогики в общей парадигме антропологических наук.

Педагогика как наука и искусство. Теория образования,воспитания и обучения.

Педагогическая антропология как фундамент всего здания педагогики. Философия образования- область исследований общей теоретической проблематики,целей и ценностных оснований образования,принципов формирования его содержания и соотношении философии образования и собственно философии.

Концкпции и модели философии образования становления творческого потенциала обучаемого.

10. Темы для самостоятельного изучения Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной исследовательской работы магистра педагогического направления. Для ее успешного решения применяется ряд методов:

- самостоятельное изучение тем дисциплины, обеспеченных литературой с учетом знаний, полученных на предыдущих этапах образования;

- углубленное изучение тем дисциплины с изучением первоисточников, периодической печати и Интернет-ресурсов;

- создание визуальных носителей информации с использованием информационных ресурсов;

- написание рефератов, статей, эссе, докладов, оформление результатов исследования.

Для каждого студента должен быть построен индивидуальный план, в котором отражаются виды и темы заданий, сроки представления результатов, самостоятельной работы студента в пределах трудоемкости дисциплины.

№ Наименование Форма Кол-во Форма контроля выполнения п/п раздела самостоятельной часов самостоятельной работы дисциплины работы Наука как феномен Написание эссе Представленное эссе 1 техногенной «Современная цивилизации. наука, ее Соотношение науки организация, с другими формами особенности общественного представления сознания. научного знания в образовании»

Классификация Подготовка Представление докладов с научного знания докладов с презентациями презентациями в рамках проблемы «Взаимодействие функциональной, прикладной и вузовской науки»

Современная Написание эссе по Представленное эссе 3 научная картина проблеме мира (материя, «Синергетическая энергия, парадигма информация, представлений о пространство и мире»

время) Особенности Подготовка Представление докладов с 4 современного этапа докладов с презентациями развития науки презентациями по проблеме «Новые концептуальные идеи и направления развития науки»

Специфика Разработка Защита проектов 5 естественнонаучног проектов по о и гуманитарного проблеме познания «Разграничение социального и гуманитарного знания»

Методология Подготовка Представление докладов с 7 современного докладов с презентациями научного познания презентациями по проблеме «Методы получения современного научного знания»

Наука как Написание эссе по Представленное эссе 8 социальный проблеме институт «Социокультурная обусловленность научного познания»

Философское Подготовка Представление докладов с 9 понимание докладов с презентациями содержания, презентациями по методов и смысла проблеме образования. «Проектирование Педагогика путей развития ненасилия образования»

Философские Написание эссе по Представленное эссе 10 проблемы проблеме педагогики и «Проблема оценки образования к. XX качества в. – н.XXI в. в образования в контексте новых России и за информационных рубежом»

технологий Кроме приведенных в таблице, в индивидуальный план магистранта могут быть включены и другие виды самостоятельной работы:

- работа с первоисточниками;

- подготовка краткого сообщения;

- изучение отдельной темы и разработка спорного конспекта по ней;

- решение исследовательских задач;

- составление словаря научных понятий;

- составление аннотированного списка литературы по одной из тем;

- другие виды работы.

11. Образовательные технологии Кроме традиционных вузовских технологий обучения, каковыми являются лекция и семинар, при подготовке магистра предлагается использовать ряд интерактивных форм:

семинар-дискуссия, «кейс-метод», разбор конкретных ситуаций, обсуждение результатов группового исследования, творческие задания, анализ периодики по отдельной теме и другие.

Конкретно распределение этих форм по темам программы дисциплины выглядит следующим образом:

Задание к теме. «Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки».

Обсуждение составленных таблиц.

Задание: Дайте краткую характеристику разработанных в науке теоретических концепций решения проблемы, связанной с тематикой вашего исследования.

Проанализируйте основные положения этих концепций с точки зрения целесообразности их использования в качестве теоретических основ вашего исследования. Заполните таблицу:

№ Теоретическая Автор Краткая характеристика Обоснование п/п концепция концепции целесообразности (авторы) использования в качестве теоретических основ исследования Задание к теме. «Классификация научного знания».

Дискуссия о классификации знаний.

Задание: Выберите из разных информационных источников определения знаний.

Постарайтесь использовать как можно больше информационных источников (словари, энциклопедии, Интернет, художественную литературу, газеты, телевизионные программы, собственный опыт и т. д.). Проиллюстрируйте эти определения конкретными примерами.

Подготовьте электронную презентацию своего сообщения. Составьте схему (модель, структуру) классификации знаний. Представьте вашу работу на практическом занятии.

Подберите примеры, иллюстрирующие понятия: данные, информация, знания, мудрость.

Обсудите на занятии трудности, с которыми вы при этом встретились. С чем они, по вашему мнению, связаны?

Задание к теме. «Наука в культуре современной цивилизации»

Дискуссия по проблеме.

Задание: Найдите в научной литературе и интернет-ресурсах исследования, методологическую основу которых составляет культурологический подход. Дайте краткую характеристику варианта реализации культурологического подхода в этих исследованиях Задание к теме. «Особенности современного этапа развития науки»

Дискуссия по проблеме.

Задание: На основе изучения литературы по методологии науки, философии науки и науковедению дайте характеристику современного этапа научного познания. Согласны ли вы с позицией В. П. Кохановского, что степень новизны этого этапа позволяет говорить о смене познавательных парадигм? Обоснуйте свою позицию.

Задание к теме. «Философское понимание смысла образования.

Дискуссия по проблеме.

Задание: Охарактеризуйте важнейшие, на ваш взгляд, черты, которые должны быть свойственны современной отечественной педагогической парадигме.

12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий, так как представляет собой средство развития у магистрантов культуры научного мышления. Поэтому, основная цель семинара для магистрантов — не взаимное информирование участников, но совместный поиск качественно нового знания, вырабатываемого в ходе обсуждения поставленных проблем.

Готовясь к семинару, магистранты должны не только рассмотреть различные точки зрения по вопросу, взятому на семинарское занятие, выделить его проблемные области, но и сформулировать собственную точку зрения, предусмотреть спорные моменты темы. Для полноценной подготовки к занятию чтения учебника недостаточно, так как в них излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях из журналов поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов, дается новое не всегда стандартное его видение.

Сообщение магистранта должно занимать не более 5-7 минут, так как основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы всей группой. Необходимо помнить, что на семинаре идёт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка есть необходимое условие), но степень проникновения в суть материала, обсуждаемой проблемы. Поэтому дискуссия будет идти не по содержанию прочитанных работ, а проблемным идеям.

В ходе семинара, в процессе собеседования осуществляется текущий контроль усвоения лекционного материала и самостоятельной работы студента. На некоторых семинарах возможно проведение контрольных работ или тестирования.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

12.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу:

Практическая работа Тема: Наука в системе мировоззренческого знания План 1. Понятие мировоззрения, его уровни.

2. Исторические типы мировоззрения.

3. Наука как тип мировоззрения.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 2.

2. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – М.: Гардарики, 2006. – Введение, Глава 1.

3. Микешина Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Учебное пособие.

– М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение.

4. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Глава 1.

5. Радугин А.А., Радугина О.А. Философия науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 2.

Темы докладов для выступления на семинаре Различные подходы к определению сущности мировоззрения.

1.

Причины и механизмы изменения типов мировоззрения.

2.

Проблема сохранения более ранних типов мировоззрения в культуре.

3.

Отношения науки с другими типами мировоззрения.

4.

Основные понятия темы Мировоззрение, типы мировоззрения, уровни мировоззрения, миф, религия, философия, наука, образование, формирование личности, глобальные проблемы современности.

Практическая работа 2.

Тема: Классификация научного знания.

План 1. История классификации форм познания.

2. Основания классификации наук.

3. Специфика видов научного знания.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 2.

2. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Глава 3, Раздел 3.1.

3. Никифоров А.Л. Филсофия науки: история и теория. – М.: Идея-Пресс, 2006. – Глава IX.

Темы докладов для выступления на семинаре Объективное значение оснований классификации наук.

1.

Место педагогики в научной классификации.

2.

Социальные основания классификации научного знания.

3.

Смысл и судьбы единства науки.

4.

Основные понятия темы Классификация, формы познания, основания классификации.

Практическая работа Тема: Наука в культуре современной цивилизации План Сущность и последствия научно-технического прогресса.

1.

Специфика научного познания.

2.

Культура как смысловая сфера жизнедеятельности человека.

3.

Наука как особая сфера культуры.

4.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 3.

2. Радугин А.А., Радугина О.А. Философия науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 5, тема 14.

Темы докладов Глобальный кризис и, ценность научно-технического прогресса.

Научное и обыденное познание.

Культура и, современная техногенная цивилизация.

Практическая работа 4.

Тема: Современная научная картина мира (материя, энергия, информация, пространство и время).

План 1. Изменение философских и естественнонаучных представлений о материи в истории философии и науки.

2. Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание энергии и информации, их взаимосвязь.

3. Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития научного познания.

Литература 1. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006.

Глава 3. С. 197 – 204.

2. Микешина Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Учебное пособие.

– М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение, Глава 10, параграф 1.

3. История и философия нуаки (философия науки) / Под ред. проф. Ю.В. Крянева, проф. Л.Е. Моториной. М.: Альфа-М, Инфра-М., 2007. С. 120 – 123.

4. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Тема 12.

Темы докладов для выступления на семинаре Принципы механистической картины мира.

Эволюция представлений о материи.

Пространство и время к механистической и квантово-релятивистской картине мира.

Изменение представлений о корпускулярно-волновых свойствах материи в ходе эволюции научной картины мира.

Синергетика и универсальный эволюционизм как основа современной научной картины мира.

Основные понятия темы Картина мира, научная картина мира, материя, энергия, пространство, время, информация, механицизм, релятивизм, корпускулярно-волновой дуализм, синергетика, универсальный эволюционизм.

Практическая работа Тема: Особенности современного этапа развития науки План 1. Новые стратегии научного поиска.

2. Учение В.И. Вернадского о ноосфере.

3. Взаимосвязь внутринаучных и социальных ценностей.

4. Сциентизм и антисциентизм.

Литература 1. Степин В.С. История и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 8.

2. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Раздел 1.

Основные понятия темы Синергетические системы, глобальный эволюционизм, современная картина мира, философия русского космизма, ноосфера, сциентизм, антисциентизм, постнеклассическая наука, паранаука.

Практическая работа 6.

Тема: Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания.

План 1. Роль и значение философии Д. Вико и В. Дильтея как основоположников гуманитарной парадигмы научного познания.

2. Гуманитарная парадигма научного познания XX в. как переход от познания мира природы к миру жизни в философии Ф. Ницше, Э. Гуссерля, Э. Шеллера, М.

Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера.

3. Современная, нетрадиционная теория познания о специфике научности, теоретичности, всеобщности естественнонаучного и гуманитарного познания.

4. Интерпретация специфики гуманитарного познания в постструктурализме и постмодернизме (Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко).

Литература Современные философские проблемы естественных, технических и социально 1.

гуманитарных наук / Под общ. ред. В.В. Миронова. – М.: Гардарики, 2006. – 639 с.

Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в 2.

динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие/ Л.А.

Микешина. – М.:Прогресс-Традиция:МПГУ:Флинта, 2005 (Литература к соответствующим вопросам).

Автономова Н. С. Философия науки. Методология и история конкретных наук:

3.

проблемы методологии естественных наук, проблемы методологии социально гуманитарного знания, наука в культуре: исторические аспекты, архив. – М.:

КАНОН+.– 2007.-640 с.

Актуальные проблемы философии науки: коллективная монография/ под ред. Г. Н.

4.

Оботуровой. – Вологда: ВГПУ. – 2009.– 162 с.

Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч. в 7-ми т. Т.

5.

5. М., 1996.

Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

6.

Дильтей В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. № 10.

7.

Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

8.

Философия и интеграция современного социально-гуманитарного знания 9.

(материалы «круглого стола») // Вопросы философии. – 1993. – №5.

Основные понятия темы Естественные и гуманитарные науки, субъект, объект, метод, гуманитарная парадигма научного познания;

научность, теоретичность, всеобщность гуманитарного познания;

текст, многозначность, открытость, интертекстуальность.

Практическая работа 7.

Тема: Философское понимание сущности образования.

План 1.Три «!философии» образования 2.Кризис традиционной системы образования в контексте современной мировоззренческой ситуации в мире и России.

3.Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картинны мира.

4.Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.

Литература 1. Левитес Д.Г. Образование в отсутствии Образа. –М.-2012г 2. Левитес Д.Г. Для чего существует школа.-М.,-2009.

3.Арламов А.А. Проблемы современной педагогической науки и философия ( заметки педагога-методолога ) // Вопросы философии. – 2008. – № 1.

4.Каган М.С. Рецензия на книгу: Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002 // Вопросы философии. – 2008. – № 2.

5.Оботурова Г.Н. Философское осмысление актуальных проблем образования XXI века // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования. – Вологда. – ВГПУ, 2007. – 2 ( 2 ).

6.Философия образования // Новая философская энциклопедия в 4 т. – Т. 4. – М.: Мысль, 2001. – С. 233.

7. Левитес Д.Г. Педагогическое насилие: источники, механизмы, пути преодоления // Начальная школа: плюс – минус. 2000. № 6.

Основные понятия темы Содержание образования, формально-логическое, диалектическое, теоретическое, образного мышление, смысл образования, императивы поведения, смысл жизни, духовные ценности, истина, добро, любовь, красота, свобода, творчество, педагогика ненасилия, духовно преобразующее общение.

Практическая работа 8.

Тема: Цели и смыслы образования. Проблема целеполагания в образовании План:

1. Проблема целей в педагогической деятельности.

2. Цели - «векторы» и цели, «планируемый результат деятельности», цель как предметная проекция будущего.

3. Принцип дидактического кольца.

4. Функция цели в структуре педагогической деятельности.

5. Педагогическая рефлексия.

6. Таксономия педагогических целей.

Вопросы для коллективного обсуждения:

Какая связь между целями - векторами и ценностями образования 1.

Почему проблема педагогического целеполагания считается самой важной при 2.

проектировании и организации процесса обучения?

Выберите учебный тему и сформулируйте к ней цели векторы и цели 3.

планируемые результаты обучения.

Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:

• Выберите учебную тему и спланируете раздел «Планируемые результаты обучения» по предлагаемому алгоритму:

- тема;

- количество часов (не больше шести) - характеристика учебных возможностей класса (общеучебные умения, темп работы, владение материалом, мотивация и т.п.) - что ученики обязаны и что могут уметь делать после изучения Практическая работа 9.

Тема: Соотношение философии и педагогики в общей парадигме антропологических наук План 1. Педагогика как наука и искусство.

2. Теория образования,воспитания и обучения.

3. Педагогическая антропология как фундамент всего здания педагогики.

4.Философия образования- область исследований общей теоретической проблематики,целей и ценностных оснований образования,принципов формирования его содержания и 5. Авторские школы: идеи и персоналии 5.соотношении философии образования и собственно философии.

6.Концепции и модели философии образования Темы докладов:

• Педагогические идеи Школы М.П.Щетинина • Жизнь и судьба Я.Корчака • Педагогические идеи Ш.Амонашвили • Концепция «Педагогики сотрудничества»

• Концепция феноменологического оборазования Практическая работа 10.

Тема: Философия деятельности. «Философия для детей».

План 1. Сущность деятельностного подхода в понимании проблемы соотношения человека и мира.

2. Современная философская оценка сущности и роли деятельностного подхода в понимании процесса социализации, утверждение гуманитарной парадигмы формирования личности.

3. Программа М. Липмана «Философия для детей».

Литература • Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. – 2001. – № 2.

• Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. – 2001. – № 2.

• Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии.

– 1996. – № 5.

• Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и ее самодетерминация // Вопросы философии. – 2001. – № 3.

• Лазарев В.С. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. – 2001. – № 3.

• Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. – 2001. – № 2.

• Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. – № 2.

• Юэкхерст Д. Философия деятельности // Вопросы философии. – 1996. – № • Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. – 1995. – № 2.

• Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. – 1995. – № 2.

• Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «философия для детей» // Вопросы философии. – 1996. – № 10.

• Юлина Н.С. Философия для детей // Вопросы философии. – 1993. – № 9.

Основные понятия темы Деятельностный подход, социализация, гуманитарная парадигма формирования личности, «Философия для детей», «сократический диалог», толерантность, диалогичность, терпимость.

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины Словари и энциклопедии 1. Алексеева Т.Б. Культурологический подход в современном образовании/ Т.Б.

Алексеева. - СПб. : Книжный Дом, 2008. - 301 с.

2. Бессонов Б.Н. История и философия науки. - М.: Юрайт, 2010. - 394 с.

3. Канке В. А. Философия науки. Краткий энциклопедический словарь. – М.: Омега Л. – 2008.–328 с.

4. Лебедев С. А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории). – М.: Академический проект. – 2008.– 692 с.

5. Лебедев С. А. Философия науки: учеб. пособие. - М. : Юрайт, 2011. - 288 с.

6. Новая философская энциклопедия. В 4-х т.т. Под ред. В.С. Стёпина. – М.: Инст.

фил. РАН, 2000 (Соответствующие статьи и литература к ним).

7. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. – М.:

Академический Проект, 2004.

8. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки /Е.В. Ушаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КноРус, 2008. - 584 с.

9. Философия: Энциклопедический словарь/Под ред. А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004 (Статьи: Философия биологии;

Философия математики;

Философия культуры;

Философия науки;

Философия техники;

Философия музыки;

Философия для детей).

10. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб и доп. – М.:

Республика, 2001(Статьи: Философия истории;

Философия культуры;

Философия науки;

Философия техники).

11. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / Под ред И.Т. Касавина. – М.:Канон+. – 2009. – 1248 с.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) 1. Электронный вариант учебно-методического комплекса.

2. Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru/ Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1) Российский образовательный портал – http://www.school.edu.ru/ 2) Соснин П.И. История и методология науки http://old.ulstu.ru/people/SOSNIN|umk|Yistory_and_Methods_of_Science/metod.htm 3) Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». http://www.science-education.ru 4) http://www.philosophy.ru – Философский портал 5) http://www.logic.ru/Russian/vf - Электронная версия журнала «Вопросы философии».

6) http://ihtik.lib.ru – Электронная библиотека Ихтика (г. Уфа) – содержит архивированные текстовые файлы (монографии, учебные пособия, статьи, авторефераты диссертаций).

14. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для преподавания дисциплины в качестве технических средств используются:

- при подаче лекционного материала и при организации практической работы:

комплект мультимедийного оборудования, включающий ноут-бук, мультимедиапроектор и экран;

- при тестированиях: компьютерный класс.

15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:

Примерные зачетные тестовые задания.

1. Что является главной целью науки:

А) получение знаний о реальности Б) развитие техники В) совершенствование нравственности 2. Всегда ли истинное знание является научным? (Да или Нет) 3. Предполагает ли определение «ненаучный» негативную оценку? (Да или Нет) 4. Всегда ли научное знание является истинным? (Да или Нет) 5. Является ли систематизированность характерным признаком научного знания? (Да или Нет) 6. Является ли стремление к обоснованности, доказательности знания критерием научности? (Да или Нет) 7. Является ли научное знание интерсубъективным? (Да или Нет) 8. Применяются ли в науке приемы рассуждений, используемые людьми в других сферах деятельности, в обыденной жизни? (Да или Нет) 9. Как называется метод получения эмпирического знания, при котором главное-не вносить при исследовании какие-либо изменения в изучаемую реальность:

А) эксперимент Б) наблюдение С) измерение 10. Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:

А) измерение Б)эксперимент С) наблюдение 11. Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет) 12. Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии? (Да или Нет) 13. Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет) 14. Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет) 15. Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет) 16. Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:

А) фундаментальные Б) теории конкретных явлений С) общенаучные 17. Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:

А) философский Б) интерпретации С) понимания 18. Могут ли философские основания науки быть предметом научных споров? (Да или Нет) 19. Можно ли эмпирическими данными установить истинность универсального обобщающего суждения (Да или Нет) 20. Являются ли теоретические построения науки по своей сути гипотезами? (Да или Нет) 21. Является ли степень подтверждения фактами гипотезы или теории основанием для ее принятия или отвержения? (Да или Нет) 22. Имеют ли процедуры подтверждения и опровержения гипотезы одинаковый познавательный статус? (Да или Нет) 23. Что является главным источником развития науки?

А)взаимодействие теории и эмпирических данных Б)конкуренцией теорий, исследовательских программ 24. Каков статус истинности в научном познании:

А) истинность является центральным, наиболее сильным регулятивом научной деятельности Б) истинность является необходимым атрибутом всех познавательных результатов науки?

25. Возможно ли открытие новых явлений путем теоретических исследований? (Да или Нет) 26. Может ли эмпирическое исследование начаться без определенной теоретической установки? (Да или Нет) 27. Сводятся ли задачи науки к сбору фактического материала? (Да или Нет) 28. Назвать основные предпосылки принципа «Образование через всю жизнь»

29. Назвать показатели качества образования 30. Объяснить значение термина «нострификация».

Примерный перечень вопросов к зачету /экзамену.

1. Наука вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества.

2. Основные этапы становления и развития философии науки к. XIX – XX в. Позитивизм и неопозитивизм.

3. Основные представители и концепции постпозитивистского этапа философии науки.

4. Основные проблемы философии науки XX в.

5. Наука в системе мировоззренческого знания 6. Классификация научного знания 7. Становление первых форм европейской теоретической науки в античности и средневековье 8. Постановка и развитие в рамках теологического знания проблем математики, физики, астрономии, медицины в арабской философии и науке V – XII вв.

9. Классический этап развития науки. Классическая механика Г. Галилея и И. Ньютона.

Механистическая картина мира.

10. Неклассический этап развития научного познания, квантовая теория, теория относительности.

11. Постнеклассический этап развития науки. Синергетическая парадигма, глобальный эволюционизм, направление искусственного интеллекта.

12. Изменение философских и естественнонаучных представлений о материи в истории философии и науки.

13. Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание энергии и информации, их взаимосвязь.

14. Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития научного познания.

15. Современные научные представления об эволюции форм отражения. Эволюционная эпистемология 16. Язык как средство построения и развития науки в контексте аналитической философии XX в.

17. Научные традиции и научные революции. Концепция исторической динамики научного познания Т. Куна 18. Познание как операциональный процесс. Соотношение субъекта и объекта научно познавательной деятельности, проблема истины и ее критериев 19. Концепция несоизмеримости научных теорий П. Фейерабенда.

20. Типология рациональности 21. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания 22. Формы конкретно-чувственного познания (ощущение, восприятие, представление), их характеристика, представители сенсуализма.

23. Концепция личностного, неявного знания М. Полани.

24. Формы абстрактно-логического познания (понятия, суждения, умозаключения), их характеристика, представители рационализма.

25. Концепция «критического рационализма» К. Поппера и И. Лакатоса.

26. Основные методы эмпирического познания, их виды, формы, роль в научном познании.

27. Теоретическое познание, его основные формы, роль в процессе познания.

28. Методология современного научного познания.

29. Антропологические и ценностные предпосылки и основания научного познания 30. Место науки как социального института в структуре общественного бытия.

31. Роль науки и новых информационных технологий в становлении и развитии современного информационного, сетевого общества, системы образования и воспитания.

32. Актуальные проблемы глобалистики, этические проблемы науки к. XX – н. XXI в.

33. Философское понимание содержания, методов и смысла образования.

34. Философия деятельности.

35. «Философия для детей».

36. Педагогика ненасилия.

37. Философские проблемы педагогики и образования к. XX в. – н.XXI в. в контексте новых информационных технологий.

Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала сессии).

Не предусмотрено.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Тесты рубежного контроля по материалу 1 семестра:

1. Что является главной целью науки:

А) получение знаний о реальности Б) развитие техники С) совершенствование нравственности 2. Всегда ли истинное знание является научным? (Да или Нет) 3. Предполагает ли определение «ненаучный» негативную оценку? (Да или Нет) 4. Всегда ли научное знание является истинным? (Да или Нет) 5. Является ли систематизированность характерным признаком научного знания? (Да или Нет) 6. Является ли стремление к обоснованности, доказательности знания критерием научности? (Да или Нет) 7. Является ли научное знание интерсубъективным? (Да или Нет) 8. Применяются ли в науке приемы рассуждений, используемые людьми в других сферах деятельности, в обыденной жизни? (Да или Нет) Тесты рубежного контроля по материалу 2 семестра:

1. Как называется метод получения эмпирического знания, при котором главное - не вносить при исследовании какие-либо изменения в изучаемую реальность:

А) эксперимент Б) наблюдение С) измерение 2. Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:

А) измерение Б) эксперимент С) наблюдение 3. Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет) 4. Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии? (Да или Нет) 5. Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет) 6. Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет) 7. Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет) 8. Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:

А) фундаментальные Б) теории конкретных явлений С) общенаучные 9. Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:

А) философский Б) интерпретации С) понимания 10. Могут ли философские основания науки быть предметом научных споров? (Да или Нет) Примерная тематика рефератов, эссе 1. Моделирование в науке и педагогике. Ограниченность модельных представлений.

2. Обоснование категориально-понятийного аппарата науки.

3. Проблема согласования и выбора научных теорий, концепций, идей.

4. Основные способы организации научного знания.

5. Научная теория как форма представления научного знания.

6. Циклы развития науки (Т.Кун).

7. Понятие парадигмы.

8. Роль идеи в научном поиске.

9. Критерии достоверности научного знания.

10. Способы проверки достоверности научной информации.

11. Роль эксперимента в получении научного знания.

12. Разновидности научных методов.

13. Получение нового знания как важнейшая цель научной деятельности. Новизна как характеристика научного исследования 14. Единство теоретических, эмпирических и экспериментальных методов.

15. Ответственность ученого за результат исследовательской работы.

16. Научная проблема становления человека как субъекта образования.

17. Человек как цель образования.

18. Проблема интеграции междисциплинарных знаний.

19. Взаимопроникновение наук в современных условиях.

20. Тенденции развития высшего образования в мире в начале XXI века.

16. Методические указания по изучению дисциплины Изучение студентами дисциплины «Современные проблемы науки и образования»

предусматривает проведение лекционных и практических занятий под руководством преподавателя согласно расписания занятий, а также самостоятельное освоение дополнительного материала (дополнительной литературы) при подготовке к практическим занятиям и экзамену.


Дидактическое назначение лекции заключается в том, чтобы ввести студентов в науку, ознакомить с ее основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины и ее методическими основами. Тем самым определяются содержание и характер всей дальнейшей работы студента.

С самого начала лекции необходимо настроить себя на активное ее прослушивание.

Не жалейте места в тетради (всегда оставляйте поля), это позволит вам делать комментарии, пометки. Помните, что любая тема и ее основные идеи должны быть найдены вами в кратчайшее время. Хороший конспект лекций значительно облегчает подготовку к практическим занятиям, а в дальнейшем к экзамену.

В курсе «Современные проблемы науки и образования» для изучения предполагается 24 темы. При освоении курса студент должен изучить данный учебно-методический комплекс, внимательно ознакомиться с его разделами, обратить внимание на рекомендованную основную и дополнительную литературу. Специфика данной учебной дисциплины – сложность и абстрактность материала, его информационная насыщенность.

Это предполагает внимательное отношение студента к каждому вопросу при восприятии лекций, а также ответственное отношение ко всем формам практической работы.

При проведении семинарских занятий студенту важно добиться не простого заучивания материала, а его осмысление и понимание. Это возможно только при активном участии самих студентов в процессе обучения. Существенную помощь студентам здесь окажут приведённые в конце каждой темы контрольные вопросы, а также задания для их самостоятельной работы. Несмотря на то, что данный учебно-методический комплекс включает в себя словарь терминов, студентам рекомендуется завести свой словарь терминов (алфавитный или тематический).

Главной формой приобретения знаний была и остается самостоятельная работа по изучению курса с учетом рекомендаций преподавателя.

Поэтому при подготовке к практическим занятиям следует не только опираться на рекомендованную литературу и литературу, которую вы сами сочтете полезной, но и использовать информацию из периодической печати, передач радио и телевидения и т.д.

Для занятий по данной дисциплине желательно завести 60-листовую тетрадь.

Уровень и результаты самостоятельной работы студентов проверяются на практических занятиях, в индивидуальных беседах и в последующем на экзамене.

Практические занятия должны помочь изучению лекционного материала: углубить его, расширить, связать теорию с практикой, выработать у студентов самостоятельный подход к оценке общественных явлений и в целом дисциплины.

При подготовке к практическим занятиям необходимо обязательно выполнить предусмотренное планом задание (по указанию преподавателя), т.е. необходимо оформить (написать) в тетради по данной дисциплине краткие тезисы или развернутый план по вопросам рассматриваемой темы занятия. В процессе коллективного обсуждения внести поправки и дополнения.

Преподаватель (по согласованию с кафедрой) на основе отведенного факультетом общего времени для изучения данной дисциплины (конкретных часов на лекционные и практические занятия) определяет порядок рассмотрения основного содержания тем дисциплины.

Также используется система контроля на основе разработанных тестов. Примерные варианты тестов по курсу «Современные проблемы науки и образования» приводятся в одном из разделов данного методического пособия, которые рекомендуется использовать в ходе проведения практических занятий.

В период учебного семестра со студентами проводятся индивидуальные и коллективные консультации по данной дисциплине. Форма проведения экзамена по данной дисциплине определяется преподавателем на основе указаний кафедры в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

При изучении курса «Современные проблемы науки и образования» предполагается как аудиторная, так и внеаудиторная (самостоятельная) работа студентов. В ходе самостоятельной работы студенты выполняют упражнения (включены в данный учебно методический комплекс). Также обязательным является подготовка ответов на контрольные вопросы и выполнение заданий по семинарским занятиям. По желанию студенты могут подготовить рефераты, дополнительные доклады, сообщения. При изучении данного курса настоятельно рекомендуется начать вести словарь терминов и понятий.

Итоговой формой проверки знаний выступает экзамен. В данном учебно методическом комплексе приведён примерный вариант вопросов к экзамену. Преподаватель может вносить в него уточнения (окончательный список вопросов к экзамену утверждается на заседании кафедры).

17. Содержательный компонент теоретического материала Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки.

План 1. Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества. Основные этапы развития науки.

2. Философия науки как самостоятельная философская дисциплина, основные этапы ее становления и развития (позитивизм, эмпириокритицизм, неопозитивизм, постпозитивизм).

3. Основные проблемы философии науки XX в.

Литература 1. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 2006. – Глава 1.

2. Микешина Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Учебное пособие.

– М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение, Глава 7.

3. Лешкевич Т. Г. Философия науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Раздел 1. Темы 1 и 2.

4. Никифоров А.Л. Филсофия науки: история и теория. – М.: Идея-Пресс, 2006.

5. Философия науки: проблемы и перспективы. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. – 2006. – № 10.

Основные понятия темы Наука, философия науки, позитивизм, эмпириокритицизм, неопозитивизм, постпозитивизм.

Философское понимание сущности образования.

1.Образование как процесс и результат трансляции социокультурного опыта.

2.Образование как становление Образа: феноменологический и «родовой» подходы.

4. Кризис традиционной системы образования в контексте современной мировоззренческой ситуации в мире и России.

5. Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картинны мира.

6. Проблема смысла образования в контексте современных подходов к пониманию сущности человека.

7. Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.

Литература Арламов А.А. Проблемы современной педагогической науки и философия ( 1.

заметки педагога-методолога ) // Вопросы философии. – 2008. – № 1.

Каган М.С. Рецензия на книгу: Запесоцкий А.С. Образование: философия, 2.

культурология, политика. – М.: Наука, 2002 // Вопросы философии. – 2008. – № 2.

Оботурова Г.Н. Философское осмысление актуальных проблем образования XXI 3.

века // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования. – Вологда. – ВГПУ, 2007. – 2 ( 2 ).

Философия образования // Новая философская энциклопедия в 4 т. – Т. 4. – М.:

4.

Мысль, 2001. – С. 233.

5. Оботурова Г.Н. Философия образования как осмысление педагогического мифотворчества // Оботурова Г.Н. Миф в структуре познания и деятельности:

Монография. – Вологда, ВГПУ, изд-во «Русь», 2000. – Гл. 6, § 4.

6. Гусейнов А.А. Понятия насилия и ненасилия // Вопросы философии. –1994. – № 6.

7. Оботурова Г.Н. Философия и педагогика ненасилия как стратегическая парадигма в развитии российского образования // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования». – Вологда. – ВГПУ, 2006. –1 ( 1).

8. Левитес Д.Г. Образование в отсутствии Образа. –М.-2012г 9. Левитес Д.Г. Для чего существует школа.-М.,-2009.

Основные понятия темы Содержание образования, формально-логическое, диалектическое, теоретическое, образного мышление, смысл образования, императивы поведения, смысл жизни, духовные ценности, истина, добро, любовь, красота, свобода, творчество, педагогика ненасилия, духовно преобразующее общение.

Наука как феномен техногенной цивилизации.

Соотношение науки с другими формами общественного сознания.

Наука, понимаемая как социокультурный феномен, предполагает соотнесение с типом цивилизационного развития. Таких принципиальных типа два: традиционалистский и техногенный.

К первому типу развития относятся народы, живущие в рамках природного годового цикла, в единстве и гармонии с природой. До недавнего времени этот тип развития преобладал на территории планеты: аборигены Австралии, индейцы Америки, многие племена Африки, малые народы Сибири и Севера Европы. В 1915 г. антропологи насчитывали прим. 650 таких обществ, большинство из которых были тогда еще живы.

Обладая замедленным темпом развития, эти народы придерживаются устойчивых стереотипов. Они существуют вне исторического времени. В общественном сознании этих народов отсутствуют понятия прошлого и будущего, нет представлений о необходимости изменений, развития. Для них существует лишь время текущее и время мифическое, в котором живут боги и души умерших предков. Эти народы видят цель и смысл своего существования в сохранении хрупкого равновесия между человеком и природой, в сохранении сложившихся обычаев, традиций, приемов труда, не нарушающих единство с природой. Вся жизнь сообщества подчинена природным циклам: сезон охоты, сезон сбора плодов и ягод, сезон рыбной ловли и т.д.


Такие народы ведут преимущественно кочевой или полукочевой, полуоседлый образ жизни. В социальной организации господствует коллективизм: община, племя. Государства нет, но есть власть вождя, а также шамана или колдуна, которым приписываются сверхъестественные способности.

Главное – здесь нет развития. Сущность этого типа цивилизации: неизменность, гармония и единство с природой. Если изображать путь таких народов графически, то это замкнутый круг. Неизменность однажды установленного порядка вещей поддерживается системой жестких запретов – табу. Самые страшные табу – запрет на изменения, на прогресс.

Это вполне объяснимо: жизнь таких народов трудна, она связана с постоянной угрозой со стороны непредсказуемых сил природы и рисковать самим существованием народа ради «выдумок» и «изобретений», ослаблять силы, так необходимые для постоянной борьбы за жизнь – это самое страшное преступление. Как правило, оно каралось смертью (либо умирал сам). Этот тип цивилизации очень хрупок: нарушение равновесия между человеком и природой ведет к его разрушению и гибели.

Мир долго не признавал ценности этого типа цивилизации и относился к ним варварски. Однако, когда человечество вплотную подошло к экологической катастрофе, опыт этих народов вырос в цене. Не случайно такое широкое распространение в мире получило движение зеленых, основной девиз которых «Назад к природе». Долгое время считалось, что при этом типе цивилизации не используется интеллект человека. Однако это не так. Изучение этих народов свидетельствует об их глубоком знании и использовании законов природы, о высоком уровне развития мышления. Богатейшая мифология этих народов длительное время рассматривалась как развлекательная или нравоучительная. Последние исследования показали, что мифотворчество своеобразная и очень эффективная форма познания мира.

Особенностью этой формы познания является высокая степень абстракции, достигаемая через образ, миф. В этом познании народы, относящиеся к первому типу цивилизации, могли обгонять другие народы, хотя мир об этом не подозревал, Например, теория теплового расширения Вселенной считается достижением науки новейшего времени и разработана с применением точнейших современных научных методов. Оказалось, что эта теория давно сформулирована и зафиксирована в мифах.

Второй тип цивилизации – техногенный. Он связан с постоянными изменениями в жизни человека и общества. Социум может кардинально измениться на протяжении жизни одного поколения. В XIX – ХХ вв. изменения набрали огромную скорость. Жизнь так резко меняется, что опыт старшего поколения быстро устаревает. Налицо разрыв между поколениями, проблема «отцов и детей».

Этот тип цивилизации начал возникать в античности, Др. Греции и Др. Риме. Начиная с реформации этот тип утвердился в Западной Европе. Что для него характерно?

Представление о линейном, быстро текущем времени, состоящем из прошлого, настоящего и будущего. В общественном сознании господствует убеждение в необходимости постоянного развития, прогресса, движения вперед. (Побег Моисея из плена или христианские представления о жизни как совершенствовании себя). Инновация, новое – высшая ценность.

Идеология индивидуализма, приоритет личности (книга рекордов Гиннеса – каждый может стать уникальным). Цели деятельности человека носят конкретный, прагматический характер. Прогрессивный тип развития требует постоянного притока ресурсов, начиная с географических открытий и колониальных войн. Возникли сложные проблемы: неравенство, национализм, человек как придаток машины, военные конфликты и т.д.

Эти отрицательные стороны техногенной цивилизации дают основания считать, что наука, сделав ставку на рациональность, завела человечество в тупик, выход из которого может подсказать только вненаучное знание, свойственное традиционалистскому обществу (мистические обряды и ритуалы, мифологические представления и т.п.). Такие идеи развивают П. Фейерабенд, Т. Роззак, Дж. Холтон. Но рациональность имеет свои плюсы:

наука может «знать меньше» по сравнению с многообразием вненаучного знания, так как все, что предлагает наука, должно выдержать жесткую проверку на достоверность. Не выдерживающее эту проверку знание отбрасывается. В результате такое знание дает определенные гарантии в отличие от предположительного знания вненаучных представлений.

Наука и философия.

Философия и наука тесно переплетены между собой. Во-первых, философия появилась более 2,5 тыс. лет назад на основе противоречия между мифологическим мировоззрением и зачатками научного знания, которые требовали для своего объяснения не очередных мифов, но обращения к естественным причинным. Во-вторых, философия развивалась путем, аналогичным пути естественных наук. Многие науки появились, выделившись из философии. Это дало повод назвать ее «наукой всех наук». Но представление, согласно которому философия является совокупностью конкретных наук, неправильное. Тогда бы она была не нужна, как король Лир, раздавший дочерям все королевство. В случае отождествления философии с наукой у философии не остается ни собственного предмета, ни собственной специфики, ни самостоятельной проблематики, о чем заявляют позитивисты. Философия не может быть ни наукой наук, ни одной из частных наук в ряду прочих.

Каково же их соотношение?

1. Специальные науки изучают свой специфический срез действительности, свой фрагмент бытия. Они служат отдельным конкретным потребностям общества: технике, экономике, обучению, законодательству и т.п. Философию же интересует мир в целом, она устремлена к целостному постижению универсума. Она задумывается о первоначалах и первопричинах мира.

2. Частные науки обращены к явлениям, существующим объективно, т.е. вне и независимо от человека. Свои выводы наука формулирует в теориях, законах и формулах, вынося за скобки личностное, эмоциональное отношение ученого к изучаемым явлениям.

Закон тяготения, квадратные уравнения, система Менделеева объективны. Их действие реально и не зависит от мнений, настроений и личности ученого. Мир в глазах философа – это живое целое. Философствующий разум должен определить свое отношение к миру.

Потому-то основной вопрос философии и формулируется как вопрос об отношении мышления к бытию (человека к миру). Благодаря такому подходу философия идет дальше научных данных, рассматривая процессы и явления в контексте человеческого бытия.

3. Ни один из узких специалистов в процессе непосредственной научно исследовательской деятельности не задается вопросом, как возникла его дисциплина, в чем ее собственная специфика и отличие от других. Философия же всегда стремилась выяснить исходные предпосылки всякого знания, в том числе и собственно философского. Она направлена на выявление таких достоверных основ, которые могли бы служить точкой отсчета и критерием для понимания и оценки всего остального (например, отличия истины от мнения, эмпирии от теории, свободы от произвола и т.п.).

4. Наука организует знание в строгую форму, она нацелена на то, чтобы найти один-единственный ответ на поставленный вопрос. Философия не может похвастаться подобной однозначностью. Философское знание выступает не в виде логически упорядоченной схемы, а принимает вид развернутого обсуждения, критического сопоставления и оценки возможных путей решения поставленной проблемы. В результате в ней всякий раз выстраивается множество вариантов обоснований и опровержений. В ней нет таких истин, которые не вызывали бы возражений.

5. В науке существует прогрессивное постепенное движение вперед, т.е. развитие на основе накопления уже полученных результатов (нет необходимости заново открывать таблицу умножения или законы механики). Возникает образ копилки, в которой, как монетки, скапливаются крупицы истинных знаний. Философия не может довольствоваться заимствованием уже полученных результатов. Нельзя, скажем, удовлетвориться ответом на вопрос о смысле жизни, предложенным в античной философии. Каждая эпоха будет по своему ставить и решать этот вопрос. Поэтому философия применяет метод рефлексии – метод оборачивания на себя: она постоянно возвращается к своим исходным предпосылкам и обогащает их новым содержанием.

6. Наука опирается на факты и их экспериментальную проверку. Философия отстоит от сферы повседневности и уносится в мир интеллигибельных сущностей.

Intelligibilis – умопостигаемый, обозначает существование объектов, постигаемых только умом и недоступных чувственному восприятию. На философские вопросы: «Что есть мудрость, добро, в чем смысл жизни?» - нельзя найти ответ в научной лаборатории, они выходят за рамки эмпирических обобщений. Например, красота не есть тот или иной прекрасный цветок или голос или пейзаж или день. Философское понимание красоты ориентировано на постижение этого явления с точки зрения всеобщего. Б. Рассел утверждал, что философия является чем-то промежуточным между теологией и наукой. Подобно теологии она размышляет о предметах, относительно которых точное знание невозможно, но подобно науке она взывает скорее к человеческому разуму, чем к авторитету, будь то авторитет традиции или откровения. Т.о., философия оказывается ничейной землей между теологией и наукой, куда попадают вопросы, неразрешимые как с точки зрения и науки и теологии.

7. Язык науки нацелен на четкую фиксацию и однозначность терминов. Философия, предполагая разговор о мире с точки зрения всеобщего, нуждается в таких языковых средствах, которые бы могли отразить безмерность и бесконечность мироздания. Поэтому она создает свой собственный язык – язык категорий, предельно широких понятий, обладающих статусом всеобщности. Они настолько широки, что не могут мыслиться составляющими других более широких понятий. Например, причина и следствие, необходимость и случайность, возможность и действительность и т.д.

8. Конкретные научные дисциплины могут развиваться, не учитывая опыт других форм общественного сознания (физика может прогрессировать без учета истории искусства, а биология может не оглядываться на требования правовых норм). В философии же в качестве исходного пункта обобщенных представлений о мире принимается совокупный опыт духовного развития человечества, всех форм общественного сознания: науки, искусства, религии, политики, права, морали и т.д.

9. В науке ценностно-человеческий аспект отнесен на второй план. В философии ценностные ориентации играют большую роль. Протагор сказал: «Человек есть мера всех вещей». Философия интересуется судьбой научных открытий и теми социальными последствиями, к которым они могут привести.

10. Наука не имеет национального характера. Нет ни русской, ни немецкой физики, химии, математики. В философии же национальный элемент важен и ярко выражен. Есть русская философия, немецкая философия, греческая философия и др.

Особенности научного познания представляют собой те критерии, которые отличают науку от других форм познания (обыденного, религиозного и т.д.):

1. Его основная задача – обнаружение объективных законов действительности (природных, социальных, законов мышления и др.). Отсюда ориентированность исследователя главным образом на общие, существенные свойства предметов, на выражение их в абстрактных понятиях.

2. На основе знания законов исследуемых объектов наука осуществляет предвидение будущего с целью дальнейшего практического освоения действительности. Сущность научного предвидения заключается в том, чтобы в соответствии с выявленными законами, сконструировать «модель» будущего по тем его единичным фрагментам, которые существуют сегодня. Научное предвидение имеет пределы, за которыми оно превращается в беспочвенную фантазию.

3. Собрание разрозненных знаний, не объединенных в систему не образует науки.

Поэтому следующая ее особенность - системность научного познания, которая означает, что совокупность знаний приводится в порядок на основании определенных теоретических принципов. Высший уровень систематизации знаний – включение их в состав теории.

4. Для науки характерна постоянная методологическая рефлексия. Это означает, что изучение объектов в ней всегда сопровождается осознанием методов и приемов, посредством которых исследуются данные объекты.

5. Высшая цель научного познания – объективная истина. Конечно, она представляет собой идеал знания и как таковая недостижима. Но наука стремится к ней. Отсюда черта научного знания – объективность, как устранение неприсущих предмету исследования субъективных моментов.

6. Процесс научного познания предполагает выработку системы понятий, гипотез, теорий и других идеальных форм, выраженных на языке – естественном или искусственном (символы, формулы). Поэтому выработка специализированного научного языка и овладение им – важнейшее условие успеха научной работы.

7. В процессе научного познания применяются специфические материальные средства (приборы, инструменты, другое оборудование). Кроме того, для науки характерно использование для исследования таких идеальных средств и методов как логика, математические методы, диалектика, системный, кибернетический и других приемов.

Широкое применение экспериментальных средств и систематическая работа с идеализированными объектами – характерные черты науки.

8. Научное знание должно быть подтверждено фактами и аргументами, это доказательное знание. Поэтому научному познанию присущи строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов.

9. Опытная проверяемость и возможность многократного воспроизведения результатов (другими исследователями, в разных странах и т.д.).

Тема. Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки Философия науки как самостоятельное направление оформилась во второй половине XIX века благодаря деятельности первых позитивистов.

Общие программные требования позитивизма:

1. Утверждение примата науки и естественнонаучного метода.

2. Абсолютизация каузальности (распространение каузальных законов на общество).

3. Теория развития общества как социальная физика (как точная наука о естественных фактах человеческих отношений).

4. Неизменность прогресса, вера в бесконечный рост науки и научной рациональности.

О. Конт (1798-1857) провозгласил себя радикальным противником прежней философии – философии как «метафизики», как учения о скрытых причинах и недоступных взору непосвященных первоосновах мироздания.

Конт – враг всякой системы. Дело в том, что в тогдашнем образованном сознании слово «система» было прочно связано с идеалистической – прежде всего гегелевской – метафизикой, и даже стало чем-то вроде философского ругательства (одно из самых крепких слов в адрес Дюринга – «системосозидающий»). Если же речь идет об упорядочении фактического материала, чем вынужден заниматься любой ученый, то в этой работе он использует вовсе не «систему», а метод. Метод вносит порядок, но в нем отсутствует важнейшее качество системы в традиционном смысле – замкнутость, завершенный характер абсолютной и окончательной истины. В результате у Конта теория стала выглядеть скорее как классификация фактов, область которых неопределенна. Что же такое истина? Она трактуется как «организующая форма опыта». Поэтому Конт, а тем более его ученик и последователь Милль, большое внимание уделяли логике научного исследования. Правда, традиционная трактовка логики как идеальной основы мира заменена в позитивизме на представление о наборе мыслительных средств, изобретенных и используемых человеком в его исследовательской практике.

Согласно Конту и человечество, и любая из наук, и отдельный человек в своем духовном развитии проходят три стадии: «теологическую, или фиктивную», «метафизическую, или абстрактную», и «позитивную, или реальную». Для первой стадии характерно предпочтение трудных и даже неразрешимых вопросов о первоосновах и первопричинах мира, стремление к абсолютному знанию, которое находит удовлетворение в религиозном объяснении. На метафизической стадии место Бога занимает онтология сущностей. Метафизика поэтому предстает в глазах Конта как упрощенная, обесценившаяся теология. На третьей стадии происходит критическое преодоление метафизики – разум отказывается от иллюзий потустороннего, трансцендентного, от желания получить абсолютную истину. Наука, господствующая на этой стадии, показывает всю бесплодность попыток осознать первые начала и конечные причины всего сущего. Позитивная философия, по мнению Конта, представляет собой окончательное состояние человеческого ума.

На этой стадии вступает в силу сформулированный Контом закон подчинения воображения наблюдению. Наблюдение – универсальный метод приобретения знания. Он помогает освободиться от ненаучных догматических напластований. Встать на твердую почву фактов. Наука XIX века действительно тяготела к накоплению материала, к его описанию и классификации. Но поскольку наблюдаются лишь явления, а не причины и сущности, то так понятое научное знание по своему характеру оказывается описательным и феноменальным. Место объяснения у Конта занимает описание. Хотя цель науки он провозглашает рациональное предвидение. Принцип «видеть, чтобы предвидеть».

Джон Стюарт Милль (1806-1873) - ученик, друг и продолжатель дела Конта, основатель позитивизма в Англии. В главном произведении «Система логики силлогистической и индуктивной» он разработал метод позитивных наук (его подзаголовок:

«Обобщенный обзор принципов очевидности и методов научного исследования»).

Как позитивист, Милль исходит из единичного, опытного факта, но он отмежевывается от «догматического эмпиризма». Он отмечает, что не просто описывает факты опыта, но, разрабатывает «философию опыта». Истинные предложения, по его мнению, должны пройти проверку опытом, хотя, разумеется, не все они могут быть непосредственно сведены к экспериментальным результатам и фактам наблюдения. Наука вовсе не исчерпывается только чувственными данными – она нуждается в законах и в гипотезах относительно законов. И то и другое есть нечто большее, чем набор фактов. Ведь случайные наблюдения, которые не ориентированы теоретически, не могут ничего сказать относительно истинности или ложности законов или гипотез о законах.

Подобно Конту Милль считал, что всякое научное знание начинается с исследования единичных случаев и в конечном счете всегда останется исследованием некоторых совокупностей единичных случаев. Общее знание – не исток, оно – результат обобщения.

Обобщение представляет собой переход от знания одного отдельного случая к знанию случаев, связанных друг с другом, то есть случаев, объединенных в группы. Общие формулировки науки – не знания глубинной, единой сущности вещей, а только обобщения, поэтому они – всего лишь «промежуточные положения» в процессе расширения опыта, «заметки для памяти», которые позволяют сделать прогресс науки не зависящим от объема человеческой памяти.

Т.о., главный способ научного исследования – индукция, представленная четырьмя методами: метод сходства, метод различия, метод остатков и метод сопутствующих изменений. Однако и дедукция им не отвергается, отрицаются лишь ее метафизические основания.

Третьим классиком первого этапа позитивизма был Герберт Спенсер (1820-1903). За два десятка лет, отделявших Спенсера от Милля, в науке накопилось множество новых достижений, которые должны были отразиться на «позитивной философии». Например, благодаря открытию клетки было осознано генетическое единство органического мира.

Недаром Спенсер, в отличие от Конта, рассматривавшего в качестве образца науки теоретическую механику, таким образцом считал биологию.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.