авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Аннотации к рабочим программам дисциплин Направление подготовки 030300.62 Психология Присваиваемая квалификация (степень) ...»

-- [ Страница 3 ] --

Определение объема внимания. Исследование избирательности внимания с помощью методики Мюнстер берга. Исследование устойчивости и концентрации внимания. Устойчивость и концентрация внимания как условие успешности деятельности человека. Основные признаки высокой устойчивости и концентрации внимания. Исследований устойчивости внимания с использованием теста Пьерона-Рузера и корректурная проба Бурдона-Анфимова. Тренировка внимания. Особенности произвольного внимания. Характеристика произвольного внимания. Внимание и установка. Особенности постпроизвольного внимания. Колебания внимания. Переключаемость и распределение внимания. Исследование переключаемости внимания с помо щью красно-черных таблиц Шульте, оценка свойств слухового внимания с помощью методики «Перепутан ные инструкции». Роль слухового внимания в обучении.

Психология воображения. Оценка яркости и четкости воображения. Представление, как процесс воспро изведения прошлых образов. Трудности представления, связанные с отсутствием наличного, непосредст венно действующего объекта раздражителя. Характеристики представлений. Воображение. Виды воображе ния. Активное и пассивное воображение. Продуктивное и репродуктивное воображение Приемы воображе ние: схематизация, типизация, агглютинация, заострение. Функции воображения. Методики «Придумай рас сказ», «Придумай игру». Оценка яркости – четкости воображения (по методу саморанжирования). Исследо вание индивидуальных особенностей воображения. Индивидуальные особенности воображения. Определе ние уровня сложности воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности. Воображение и творчество. Исследование особенностей творческого воображения.

Психология мышления. Исследование особенностей наглядно-образного и наглядно-действенного мыш ления. Мышление, как процесс формирования и усвоения понятий и решение проблем. Виды мышления:

наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительный акт. Развитие мышления. Мышление и речь. Интеллект: понятие, подходы к пониманию, особенности изучения. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек.

Исследование наглядно-образного мышления с помощью методики «Пик тограмма». Сфера применения и возможности методики. Исследование аналитичности мышления. Влияния установки на способ решения задачи. Определение уровня развития аналитичности индуктивного мышления в условия ограниченнoro времени. Изучение характера выработки и степени чувствительности испытуемого к установке. Особенность фиксации установки. Выявление гибкости или ригидности мышления. Определе ние лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт». Реф лексивность мышления. Процесс решения мыслительной задачи. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, систематизация и другие. Стратегия решения мыслительных задач. Определение лабильности или ригидности мыслительных процессов. Определение уровня сформированности рефлексивности мышле ния. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления. Оценка процедуры рассужде ния через исключение. Проблема сохранности и действенности мышления. Активность мышления: признаки и функции. Экспресс-метод оценки активности мышления с помощью регистрации продуктивности его в заданиях различного типа. Показатели активности мышления: беглость и гибкость. Анализ процесса рассу ждения. Оценка процедуры рассуждения через исключение на примере методики «Перевод с русского языка на язык суахили». Исследование особенностей понятийного мышления. Стадии развития мышления (допо нятийное, понятийное). Понятийное мышление как высший этап развития мышления. Методика «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей». Изучение особенностей группового мышления. Сравне ние продуктивности индивидуального и группового мышления в процессе решения нестандартных задач.

Игра «Потерпевшие кораблекрушение». Дискуссия как фактор успешности решения задачи, нахождения ответа на вопрос. Требования к организации дискуссии. Условия и правила проведения дискуссии. Мозго вой штурм как форма группового мышления. Индивидуально-типологические особенности мышления: гиб кость, оригинальность, критичности и другие. Взаимосвязь мышления и поведения индивида. Определение индивидуальных особенностей мышления с помощью методики «Понимание пословиц». Коррекция деза даптивных форм поведения.

Экспериментально-психологические методы исследования языка и речи. Прямой и направленный ассо циативный тест. Характеристика речи. Язык. Функции речи. Развитие речи в онтогенезе. Виды речи: уст ная и письменная, внешняя и внутренняя, монологическая и диалогическая. Прямые и косвенные методы исследования речи. Психофизиологические методы исследования речи. Изучение особенностей речи с по мощью прямого и направленного ассоциативных тестов. Цепной ассоциативный тест. Оценка эготизма речи. Цепная ассоциация как неуправляемое, спонтанное протекание процесса воспроизведения содержания сознания и подсознания субъекта. Метод свободных ассоциаций в психоанализе. Оценка эмоционального состояния испытуемого путем анализа речевого материала, полученного при проведении цепного ассоциа тивного теста. Эготизм речи как отражение индивидуальных особенностей личности.

Оценка свойств говорящего. Аудирование речи. Индивидуально-психологические особенности речи.

Взаимосвязь личностных особенностей и характеристик устной речи. Возможности диагностики говорящего по свойствам его голоса и речи (психоакустические свойства голосу, способы организации длительного вы сказывания, паралингвистические составляющие, и собственно содержательные характеристики сообще ния). Оценка содержательных характеристик речи с помощью методов контент-анализа и интент-анализа высказываний. Оценка свойств говорящего с помощью метода семантического дифференциала. Понятия:

логоневроз, логофобия, логонемота. Оценка индивидуальной предрасположенности к речевой тревожности с помощью методики «Карта контроля состояния речи». Особенности процесса аудирования (слушания и одновременного понимания звучащей речи). Качество аудирования (частичное, неполное, удовлетворитель ное, отличное, неудовлетворительное). Факторы, способствующие повышению качества аудирования. инди видуально-психологические особенности аудитора. Роль познавательных процессов личности в ходе ауди рования. Определение индивидуальных особенностей аудирования путем построения «Профиля слушате ля». Определение темпо-ритмических особенностей речи. Исследование ригидности речи. Темпо ритмические особенности речи. Связь темперамента и темпо-ритмических особенностей речи. Этнические аспекты скорости речи. Ситуационные факторы, влияющие на темпо-ритмические особенности речи (на строение, знание излагаемого материала, знание языка, на котором ведется рассказ и так далее). Типы пауз.

Оценка темпо-ритмических особенностей речи с помощью измерителя темпоральных характеристик речи.

Исследования темпа устной речевой деятельности с помощью теста на чтение. Ригидность речи. Причины ригидности (малый речевой запас, плохое самочувствие испытуемого, невысокий интеллект и другие). Спо собы диагностики и коррекции ригидности речи. Психографологические характеристики и психолингви стические особенности письменной речи. Психографология как научная дисциплина. Психографологиче ские характеристики и особенности письменной речи. Анализ почерка. Составление психологического портрета личности на основе данных почерка с выделением наиболее устойчивых показателей.

Эмоциональные состояния и их оценка. Эмоции, как психические явления, отражающие в форме пере живаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Функции эмоций: сигнальная, регулятивная, оценочная, коммуникативная и другие. Физиологическая осно ва и виды эмоций. Регулирование эмоциональных состояний. Настроение, как самое длительное эмоцио нальное состояние, окрашивающее все поведение человека. Самооценка эмоционального состояния. Изуче ние экспрессивного компонента эмоций методом наблюдения эмоциональной экспрессии. Эмпатия. Роль эмпатии в профессиональной деятельности психолога. Исследование эмоциональной отзывчивости (мето дика А. Мехрабиана и Н. Эпштейна). Условия развития эмоциональной отзывчивости.

Изучение волевых процессов. Исследование волевой саморегуляции личности. Воля и проблема осознан ной саморегуляции. Функции воли. Побудительная и тормозная функции воли. Этапы волевого акта. Ком поненты волевого поведения. Развитие воли. Волевые качества личности. Локус субъективного контроля (Дж. Роттер). Интерналы и экстерналы. Исследование волевых качеств личности: самооценка силы воли (методика Н. Н. Обозова), оценка склонности к риску (методика А. Г. Шмелева). Исследование волевой са морегуляции (методика А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана). Исследование уровня субъективного контроля (ме тодика Е.Ф.Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда). Определение направленности личности. Диагности ка мотивации к достижению успеха и избеганию неудачи. Мотивация и направленность личности. Структу ра направленности. Потребность и мотив. Классификация потребностей (А. Маслоу, К. Альдерфер). Виды мотивов (Д. Макклелланд, Дж. Аткинсон). Формы направленности личности (интерес, социальная установ ка, убеждение, идеал, мировоззрение). Виды направленности: направленность на себя, на дело, на общение.

Определение направленности личности (методика Б. Басса). Определение мотивации к достижению ус пеха избеганию неудачи (методика А. Реана).

Личность. Изучение индивидуально-типологических особенностей личности. Темперамент, как биоло гический фундамент формирования личности. Индивидуальные особенности темперамента, регулирующие динамику психической деятельности. Изучение особенностей нервной системы при помощи теппинг-теста.

Соотношение силы нервной системы и особенностей темперамента личности. Классические виды темпера мента (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик). Связь выраженности поведенческих аспектов с типом темперамента. Определение типа темперамента с помощью наблюдения за поведенческими проявлениями личности. Определение уровня экстраверсии, эмоциональной устойчивости и типа темперамента (опросник Г. Айзенка). Изучение особенностей характера личности. Акцентуации характера. Общее представление о характере. Характер и темперамент человека. Типологии характеров. Формирование и изменение характера.

Личность и характер. Характер, как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности.

Формирование характера на основе темперамента под влиянием условий жизни. Структура характера (А. Г.

Ковалев, В. Н. Мясищев). Гармонические, дисгармоничные и патологические характеры. Акцентуации ха рактера. Виды акцентуаций. Формы проявления акцентуаций. Оценка акцентуаций характера (адаптирован ный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека). Ознакомление с методикой ПДО (А. Е.

Личко).

Возможности применения рисуночных техник в исследовании личности. Общая характеристика рису ночных техник. Принцип проекции. Виды рисуночных техник (рисунок человека, рисунок семьи, рисунок несуществующего животного, рисунок на свободную тему, красивый рисунок и другие). Диагностические и коррекционные возможности и ограничения в применении. Проблемы надежности и валидности рисуноч ных техник. Преимущества и недостатки рисуночных техник. Применение рисуночных методик для изуче ния разных аспектов личности (потребностей, установок, мотивов и т. д.). Процедура проведения рисуноч ных техник. Требования к организации места проведения диагностики. Оснащение метода. Ведение прото кола. Особенности интерпретации получаемых результатов. Элементы интерпретации: анализ обобщенной структуры рисунка, анализ процесса рисования, интерпретация графических изображений рисунка, анализ постдиагностической беседы. Проблема объективности интерпретации полученных данных. Влияние лич ности интерпретатора.

Исследование самосознания и самооценки личности. Самосознание личности. Структура самосознания (В. В. Столин). Процесс формирования и развития самосознания. Исследование самосознания личности (тест-опросник В. В. Столина, С. Р. Пантелеева). Изучение отношений личности с помощью графических фигур (методика О. Р. Бондаренко). Понятие уровня притязаний (К. Левин, Ф. Хоппе). Оценка уровня при тязаний личности с помощью пробы Шварцландера. Условия повышения адекватности уровня притязаний.

Самооценка личности. Функции самооценки. Формирование и развитие самооценки. Виды самооценки: вы сокая, низкая, средняя;

адекватная, неадекватная;

конфликтная, противоречивая, бесконфликтная;

устойчи вая, неустойчивая. Изучение особенностей самооценки личности (методика Т. В. Дембо – С. Я. Рубин штейн, методика самооценки личности Будасси).

Наблюдение в системе методов психологического познания. Сущность и особенности наблюдения. Про цедуры получения и описания эмпирических данных. Объективное наблюдение. Самонаблюдение. Виды наблюдения в психологии: стандартизированное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное. Навы ки ведения, обработки и интерпретации протоколов. Состав процедуры. Определение задачи и цели. Выбор объекта, предмета и ситуации. Выбор способа наблюдения и регистрации наблюдаемого объекта.

Беседа как психотехническая практика и исследовательский метод. Сущность метода и его концепту альная модель. Виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная.

Подготовка и проведение частично стандартизированной беседы. Создание ситуации общения. Среда и ус ловия интервьюирования. Регистрация данных. Навыки ведения беседы. Особенности взаимодействия ис следователя и респондента. Инструментарий (вопросник, искусство коммуникатора). Разновидности интер вью. Факторы повышения эффективности метода. Достоинства и недостатки. Позиции слушания. Методы воздействия в процессе беседы.

Методика диагностики межличностных отношений. Малая группа. Основные характеристики малой группы. Просоциальные группы. Понятие коллектива. Диффузная группа. Общая характеристика изучения межличностных отношений. Особенности изучения с учётом возраста обследуемых, общественного статуса, уровня развития и профессиональной направленности групп. Оценка эмоционально личностных отношений в группах методом «семантического дифференциала». Исследование межличностных отношений с помо щью методики Т. Лири.

Б3.Б.5.Зоопсихология и сравнительная психология Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию. Объект и предмет зоопсихологии и сравнитель ной зоопсихологии. Понятие о психике, поведении, психической деятельности животных. Поле деятельно сти зоопсихолога и проблема зарождения психики с позиций отечественной психологии. Предмет сравни тельной психологии. Зоопсихология и сравнительно-психологический метод исследования. Задачи и про блемы зоопсихологии и сравнительной психологии. Взаимосвязь с другими науками: с общей психологией и эволюционной биологией, этологией и физиологией. Прикладное значение зоопсихологии в контексте: об щей, возрастной, педагогической психологии, хозяйственной и бытовой деятельности, экопсихологии и проблемы взаимодействия человека и животных, охраны природы и др. Методы зоопсихологических иссле дований. Особенности зоопсихологических методов исследования поведения животных в сравнении с био логическими. Проблема субъекта в зоопсихологических исследованиях. Экспериментальные методы иссле дования (лабораторный эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент) и метод на блюдения. Основные экспериментальные методики.

История и теории зоопсихологии. Истоки развития знаний о психике животных в философии, психоло гии, физиологии, этологии. Креационные теории зоопсихологии. Метафизические взгляды на зоопсихоло гию. Рациональные гипотезы в истории зоопсихологии (психологические теории в зоологии 18-го века;

зоо психологическая теория эволюции Ж.Б. Ламарка). Теории зоопсихологического антропоморфизма. Теории атомистической зоопсихологии (теория тропизмов Ж. Леба, рефлексологическая теория поведения И. П.

Павлова, инструментальные условные рефлексы Б. Скинера). Бихевиоризм в зоопсихологии. Теории, по строенные на анализе форм поведения (объективная био-психология В. Вагнера, инстинктивно-объектная гипотеза К. Лоренца и Н. Тин-бергена. Развитие зоопсихологических знаний в XIX - начале XX века в рам ках различных психологических школ. Экспериментальные исследования В. Келера, Н. Н. Ладыгиной-Котс.

Систематизация зоопсихологических знаний в середине XX века в отечественной науке: Н. Н. Ладыгина Котс, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. Экспериментальные исследования психики животных за рубежом.

Теоретическое и экспериментальное развитие зоопсихологии в современной отечественной науке. Основные теории эволюции психики: А. Н. Леонтьев (1972), К.Э. Фабри (1976 или 1993), их сходстве и различии.

Проблема происхождения психики и критерии психического. Различные точки зрения на происхождение психики: панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихизм, антропопсихизм, фитопсихизм. Про блема критерия психического. Психика и отражение. Необходимость возникновения психики для обеспече ния взаимодействия субъекта с объектом. Характер субъект-объектных отношений при психической форме отражения. Категория деятельности. Деятельность как единица анализа развития психики в филогенезе. Ос новные принципы изучения развития психики в филогенезе: 1) принцип примата функции над органом;

2) принцип опережения структуры деятельности содержания отражения;

3) принцип трансформации структу ры деятельности и дифференциации форм регуляции деятельности в эволюции. Условия возникновения психической формы отражения в эволюции. Чувствительность как критерий психического. Теоретическое и экспериментальное обоснование возникновение ощущения как субьективного переживания биологически нейтральных свойств объекта.

Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития. Эволюция психических функций в животном мире и особенности образа жизни животных. Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б.Ламарка, В.А.Вагнера, А.Н.Северцова. Стадиальная концепция развития психики А.Н.Леонтьева. Стадии и уровни развития психики животных по К.Э. Фабри. Особенности анализа развития психики в эволюции. Особенности образа жизни животных (типы взаимосвязей животного с окружающей средой, функциональные сферы, ориентировочно-исследовательская деятельность, общение, онтогенез), общая характеристика психики животных и стадии развития психики. Стадия сенсорной психики. Низший уровень психического развития. Высший уровень развития сенсорной психики. Стадия перцептивной пси хики. Низший и высший уровни развития перцептивной психики. Интеллектуальная стадия развития психи ки. Низший и высший уровни интеллектуальной стадии развития психики. Стадии сознания. Эволюция пси хики и антропогенез. Психика антропоидов. Проблема происхождения трудовой деятельности. Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи. Основные направления эволюции психики.

Развитие психического отражения в филогенезе. Основные тенденции изменения психического отражения и структуры деятельности в эволюции. Представление о возможных дальнейших путях развития психики на их основе.

Развитие психической деятельности животных в онтогенезе. Особенности индивидуальных взаимоот ношений субъекта со средой. Проблема онтогенеза поведения. Эволюционные и революционные периоды в онтогенезе. Сензитивные и критические периоды. Метаморфоз и онтогенез. Созревание и развитие. Перио дизация онтогенеза. Специфика содержания деятельности в детстве по сравнению со взрослой жизнью. Раз личные формы заботы о потомстве. Основные теории игры. Специфика игровой деятельности. Ха рактеристика игровой деятельности, внешние и внутренние условия для осуществления игровой деятельно сти. Игровая мотивация, ее специфика. Игра как онтогенетический механизм развития интеллектуальной структуры деятельности. Ориентировочно-исследовательская деятельность: роль в поведении животных, содержание, структура, методы исследования. Общение как механизм осуществления группового поведения и как деятельность. Развитие общения в филогенезе. Возникновение специфической функциональной по требности в общении и ее роль в происхождении человеческого сознания.

Врожденное и приобретенное у животных. Описание субъектов, характеристика отражения (содержа ние, форма, психический образ, субъективное переживание, образ мира). Структура деятельности (потреб ностно-мотивационный блок, действие, операция). Формы регуляции деятельности (инстинкт, научение, интеллект, сознание). Инстинктивное поведение, его структура, внешние и внутренние факторы. Инстинк тивное поведение и общение. Научение. Общая характеристика процесса, его виды, физиологические ме ханизмы. Участие научения в реализации инстинктивных форм поведения. Интеллект как форма регуляции деятельности. Обеспечение интеллектуальной функции на ранних стадиях развития психики. Физиологиче ские основы интеллектуальной формы регуляции деятельности на высших стадиях развития. Сознание как высшая форма регуляции деятельности. Искусственные знаковые, средства, физиологическое обеспечение для их принятия и использования у человека. Мышление как психический процесс.

Сравнительная психология. Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных обезьян в работах Н.НЛадыги-ной-Котс, Келлогов, К.Хэйс и др. Эксперимен тальное исследование способностей к конструированию, рисованию и другим видам продуктивной деятель ности;

решению задач (обходной путь, использование палки для доставания предмета и др.) у детей и дете нышей человекообразных обезьян (исследования Н.Н.Ладыгиной-Котс, В.С.Мухиной, С.Л.Новоселовой и др.). Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам. Исследования Л.И.Улановой, А. и Б.Гарднеров, Ф.Паттерсон, С.Сэведж-Рэмбо, Д.Примэка. Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных: генетическое родство и качественные различия. Антропогенетически значимые черты поведения приматов. Этология человека. Некоторые аспекты эволюции психики человека в филогенезе.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

Психолого-педагогические аспекты взаимодействия человека с животными. Эволюционно исторические аспекты содержания человеком домашних животных. Психологические причины активного взаимодействия человека с животными. Психолого-педагогические функции взаимодействия человека с жи вотными.

Б3.Б.6. Психология личности Введение в психологию личности. Личность в философии, социологии и психологии. Общие подходы изучения личности.

Концепции личности в отечественной психологии. Концепция личности В.Н. Мясищева. Концепция личности К.К. Платонова. Концепция личности А.Н. Леонтьева. Концепция личности С.Л. Рубинштейна.

Концепция Б.Г. Ананьева.

Я-концепция личности. Понятие самосознания и Я-концепции личности. Я-концепция У. Джемса.

Я-концепция в работах Ч. Кули и Дж. Мида. Я-концепция Э. Эриксона. Я-концепция в работах К. Роджерса.

Теории «Я» в работах А. Маслоу.

Развитие личности. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Теория когнитив ного развития личности Жана Пиаже. Теория нравственного развития Лоренса Колберга. Индивидуальное развитие личности и ее жизненный путь.

Концепции личности в зарубежной психологии. Основные положения концепции личности З. Фрейда.

Теория личности К.Г. Юнга. Теория личности Б.Ф. Скиннера (бихевиорально-научающее направления).

Социально-когнитивное направление в теории личности: Альберт Бандура. Теория личности Абрахам Мас лоу. Теория личности Карла Роджерса.

Б3.Б.7. Психология развития и возрастная психология Основные этапы становления представлений о предмете психологии развития и возрастной психо логии. Общее представление о возрастной психологии и психологии развития. Исторический очерк психоло гии развития и возрастной психологии. Выделение возрастной психологи и психологии развития в само стоятельную науку. Возрастная психология и психология развития в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Основные концепции психического развития человека в онтогенезе в отечественной и зарубежной психологии. Теории психического развития. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитиче ский подход. Психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности Э.

Эриксона. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития. Психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж. Пиаже. Культурно исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе.

Основные закономерности и динамика психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Категория развития. Механизмы развития личности. Самосознание личности.

Структурные звенья самосознания, их генезис. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие сензитивности, возрастного кризиса.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации. Основные этапы психического развития человека.

Отклонения в психическом развитии. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность.

Психическое развитие ребенка от рождения до раннего детства. Феномен детства. Пренатальное развитие и рождение. Психическое развитие в младенчестве. Кризис новорожденности. Психическое развитие ребенка в период младенчества и кризис одного года. Психологические предпосылки перехода к раннему детству. Психическое развитие в раннем детстве. Кризис трех лет. Методы психодиагностики детей младенческого и раннего детского возраста.

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Специфика познавательной деятельности дошкольника. Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте.

Психологическая характеристика готовности к школе. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школьному обучению. Методы психодиагностики в дошкольном возрасте и готовности к школе.

Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Кризис семи лет: его сущность и особенности. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста. Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Мотивы учения. Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьника.

Методы психодиагностики в младшем школьном возрасте.

Психическое развитие в подростковом возрасте. Проблема перехода от младшего школьного к под ростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Основные проблемы подросткового возрас та. Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая пере стройка организма и ее влияние на процесс развития. Интимно-личностное общение со сверстниками – ве дущий вид деятельности в подростковом возрасте. Перестройка учебной деятельности в подростковом воз расте. Мотивации учебной деятельности. Особенности развития личности в подростковом возрасте. Методы психодиагностики в подростковом возрасте.

Психическое развитие в юношеском возрасте и молодости. Психология ранней юности. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в ранней юности. Когнитивное развитие в юности. Проблема личностного развития в юности. Методы психодиагностики в юношеском возрасте.

Психическое развитие личности в периоды взросления, зрелости и старости. Психология зрелых возрастов. Особенности психологии периода взрослости. Молодость как начальный этап зрелости. Психоло гия старости. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста. Старость как социальная и психологическая проблема. Мысли о смерти и ее принятии. Методы психодиагностики взрослых.

Б3.Б.8. Математические методы в психологии Введение. Математика и психология. Математические объекты и математические методы. Методологи ческие вопросы применения математики в психологии. Математическая психология. Психологические из мерения. Шкалы измерений.

Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента. Выборочное среднее. Дис персия. Выборочное отклонение. Медиана. Мода. Интервал. Нормальное распределение.

Методы вторично й статистической обработки результатов эксперимента. Регрессионное исчис ление. Методы сравнения между собой нескольких элементарных статистик. (t-критерий Стьюдента, техни ка вычисления хи-квадрата, вычисление критерия Фишера). Методы корреляций: классификация методов;

коэффициент линейной корреляции;

ранговая корреляция (методика Спирмана). Факторный анализ. Выяв ление различий в уровне исследуемого признака (U критерий Манна-Уитни). Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (Т - критерий Вилкоксона) Б3.Б.9. Экспериментальная психология Введение. Этапы развития экспериментальной психологии. Предмет, задачи экспериментальной психо логии. Основные понятия экспериментальной психологии Факторы, влияющие на результативность эксперимента. Особенности влияния детской психики на ход и результативность эксперимента. Факторы общения, негативно влияющие на результативность экспери мента. Причины артефактов в эксперименте. Характеристика «Эффект плацебо» как причина артефактов в психологическом эксперименте. Характеристика «Эффект Хотторна» как причина артефактов в психологи ческом эксперименте. Характеристика «Эффект аудитории» как причина артефактов в психологическом эксперименте. Способы контроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты экспе римента. Влияние личности экспериментатора на результативность эксперимента. Основные типы ошибок экспериментаторов. Классификация испытуемых.

Этапы, виды и планы психологического экспериментального исследования. Основные этапы психологи ческого экспериментального исследования. Характеристика критического эксперимента. Термин «пилотаж ное исследование». Полевое исследование. Основные переменные, нарушающие внутреннюю валидность экспериментального исследования. Экспериментальный план для проведения исследования. Доэксперимен тальные и квазиэкспериментальные планы. Этические принципы проведения психодиагностического иссле дования. Классические эксперименты Б3.Б.10. Социальная психология Теоретико-методологические основы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания: общая психология и социология как «прародительницы» социальной психологии;

понятие «социальная психология»: объект, предмет и структура социальной психологии;

отсутствие единой трактов ки предмета социальной психологии в современной психологической и социологической литературе. Эво люция представлений о предмете социальной психологии: дискуссия в 20-е гг. прошлого века;

«перерыв» в развитии социальной психологии, ее развитие в рамках психологической науки;

второй этап дискуссии о предмете социальной психологии (конец 50-х – начало 60-хх гг. прошлого века). Место социальной психо логии в системе гуманитарного знания, ее взаимосвязь с другими психологическими дисциплинами. Исто рия формирования социально-психологических идей: первые исторические формы социально психологического знания;

предпосылки возникновения социальной психологии;

история отечественной со циальной психологии;

сравнительный обзор теоретических ориентаций и направлений в зарубежной соци альной психологии. Проблемы и задачи социальной психологии на современном этапе развития. Методоло гия и методы социальной психологии: базовые представления об основных методологических проблемах в социальной психологии;

основные требования к организации и проведению социально-психологического исследования;

проблема классификации методов социальной психологии;

общая характеристика основных методов в социальной психологии. Специфические методы социальной психологии: социометрия, группо вая оценка личности, шкалы измерения социальных установок. Методы социально-психологического воз действия: социально-психологический тренинг, социодрама, психодрама.

Социально-психологические проблемы исследования личности. Проблема личности в социальной психо логии: специфика социально-психологической проблематики личности;

понимание личности и представле ния о ее структуре, условиях и движущих силах развития в отечественных и зарубежных теориях личности.

Я-концепция как социально-психологический феномен. Социализация личности: понятие, факторы и крите рии социализации. Социальные установки и поведение личности: понятие, структура и функции;

история изучения социальной установки;

проблема аттитюда в социальной психологии;

способы изменения соци альных установок.

Общение и взаимодействие. Общественные и межличностные отношения. Структура межличностных отношений. Отечественные концепции отношений. Динамика межличностных отношений. Виды отноше ний. Межличностная аттракция: понятие, внешние и внутренние факторы, методы изучения и способы из мерения. Эмоции и чувства как основа межличностных отношений. Проблема общения в социальной психо логии. Краткая история изучения феномена общения. Социально-психологические закономерности общения людей. Структура и функции общения. Виды и уровни общения. Средства общения. Общение как обмен информацией. Общение как социальное взаимодействие. Общение как социальная перцепция.

Социальная психология групп. Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально психологического подхода к исследованию групп. Признаки социальной группы. Классификации социаль ных групп. Основные психологические характеристики группы. Межгрупповое взаимодействие. Конформ ность. Влияние меньшинства. Основные направления исследования малой группы в истории социальной психологии. Понятие малой группы. Классификация малых групп. Понятие «групповой динамики». Основ ные динамические процессы в малой группе. Групповое давление. Групповая сплоченность. Принятие груп пового решения. Дискуссия как способ организации группового решения. Виды групповой дискуссии. Раз витие малой группы как психологической общности. Различные модели группового развития. Большие со циальные группы: понятие, признаки, уровни развития. Основные проблемы исследования больших групп в социальной психологии. Виды больших групп: организованные и стихийные. Характеристика стихийных групп. Социальные движения. Психологические особенности этнических групп. Психология толпы. При знаки и характеристики толпы. Виды толпы. Психологическое поведение человека в толпе. Массовые явле ния в больших диффузных группах. Психология паники. Психология слухов. Понятие лидерства и руково дства. Основные признаки лидерства. Личное влияние, власть и лидерство. Разновидности лидерства. Тео рии лидерства. Стиль лидерства и эффективность групповой деятельности.

Социально-психологические проблемы исследования конфликта. Проблема конфликтов в социальной психологии. Теории конфликта. Основные виды и функции конфликтов. Поведение человека в условиях социальных дилемм, конкуренции. Типология поведения личности в ситуации конфликта. Разработка тео рии межгруппового конфликта Д.Кэмпбэллом. Модели эскалации межгруппового конфликта и типичные причины их возникновения. Конфликт и примирение. Роль посредника в конфликте. Стратегии разрешения конфликтов. Переговоры как один из оптимальных путей урегулирования межгрупповых конфликтов.

Некоторые прикладные отрасли социальной психологии. Введение в прикладную социальную психоло гию. Структура и предмет прикладной социальной психологии. Теоретические основы прикладной социаль ной психологии. Прикладное исследование в социальной психологии, его специфика. Практическая соци альная психология. Основные направления прикладных социально-психологических исследований и прак тической социальной психологии. Социальная психология и правосудие. Психология управления. Приклад ная социальная психология и политика. Прикладная социальная психология в образовании. Промышленная социальная психология. Юридическая социальная психология. Этнопсихология.

Б3.Б.11. Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях Психологические особенности организации процесса обучения. Учение, обучение. Проблемы обучения.

Содержание образования, проблема контроля за эффективностью образования, проблема организации обра зования, проблема обеспечения гуманизации образования (индивидуализация и работа с одаренными деть ми). Особенности обучения взрослых: психолого-педагогические аспекты. Организация обучения взрослых.

Структура учебной деятельности. Проблема мотивации учебной деятельности. Учебная деятельность сту дентов. Формирование учебной деятельности студентов. Теория обучения и преподавание в вузе. Государ ственный стандарт. Учебные программы. Лекции и методика чтения лекций. Практические, семинарские и лабораторные занятия. Методика организации и управления дискуссией. Цель преподавания психологии.

Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии. Проблема управления процессом обучения. Обратная связь в обучении. Содержание контроля эффективности учебной деятельно сти. Создание диагностических методик, контролирующих успешность и выявляющих причины не успеш ности в обучении. Критериально-ориентировочные тесты (КОРТы): сущность, технология создания. Содер жание коррекционной работы.

Методические особенности проведения занятий по психологии. Психология активных методов обучения.

Методы программированного обучения. Методы проблемного обучения. Методы интерактивного обучения.

Особенности организации работы с литературой. Самостоятельная работа студентов. Особенности органи зации самостоятельной работы при заочном обучении.

Психология преподавателя. Общерегуляторные составляющие педагогического процесса и психолого педагогические проблемы. Личность преподавателя в учебном процессе. Проблема стилей педагогической деятельности. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика. Общение как деятельность. Мотивы общения. Мотивы педагогического общения. Анатомия диалога. Позиции, роли в общении. Формальный аспект педагогического общения.

Уровни общения (конвенциальный, манипулятивный, игровой и деловой). Контакт и обратная связь в педа гогическом общении. Индивидуальные особенности педагогического общения. Стратегии педагогического общения. Проблемы взаимоотношений. Барьеры педагогического общения. Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения.

Б3.Б.12. Психология труда Введение в психологию труда. Психология труда как область знания, складывающаяся в общественной практике людей и находящая отражение в некоторых формах общественного сознания. Краткая история отечественной и зарубежной психологии труда. Предмет психологии труда. Цели и задачи психологии тру да. Специфика методов психологии труда. Место психологии труда в системе наук и ее основные методоло гические принципы.

Развитие человека как субъекта труда. Человек как субъект труда. Субъект труда как главный компо нент эргатической системы. Этапы развития человека как субъекта труда в процессе профессионализации.

Критерии зрелой личности и формы организации труда. Противоречие и кризисы профессионального разви тия личности. Синдром «эмоционального выгорания» и копинг-стратегии. Нормальное профессиональное развитие и признаки деформации. Методы исследования развития личности профессионала. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности. Методы изучения индивидуального стиля деятельности. Профессионально важные качества.

Психология трудовой мотивации. Мотивы в общей системе потребностей, интересов, стимулов. Мотивы трудовой деятельности, их характеристика. Специфика основных содержательных и процессуальных тео рий, раскрывающих механизмы мотивации. Полимотивированность трудовой деятельности. Оптимизация мотивационного потенциала профессиональной деятельности. Методы исследования мотивов профессио нальной деятельности.

Психология профессиональной работоспособности и функциональных состояний. Динамика работоспо собности человека в труде. Виды функциональных состояний: профессиональное утомление и переутомле ние, состояние монотонии и психологического пресыщения в труде, профессиональный стресс. Динамика функциональных состояний в труде. Пути оптимизации состояний работоспособности субъекта труда.

Принципы и методы оценки трудовой нагрузки и психодиагностики функциональных состояний, их коррек ция.

Психология профессий. Теоретико-методологические подходы к изучению конкретных профессий.

Принципы и технологии, методы изучения конкретных профессий. Методы классификации профессий. Це ли и задачи психологического анализа профессии. Метод профессиографии. Психограмма как модель инди видуально-личностных качеств профессионала. Составление профессиограмм и психограмм. Основы психо логического описания профессии. Методы психологического анализа профессии. Психограмма профессии.

Профессионально значимые свойства.

Инженерная психология и эргономика. Теоретико-методологические основы инженерной психологии и эргономики. Инженерная психология и эргономика, их место в психологии труда. Специфика методов ин женерной психологии. Оператор в системе «человек - машина», общая схема его деятельности. Психологи ческие особенности системы «человек - компьютер».

Психология труда педагога. Психологические особенности педагогического труда. Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические модели педагогической деятельности. Субъективные свой ства педагога. Мотивация педагога и удовлетворенность профессий. Особенности профессионально педагогического общения. Природные предпосылки педагогической профессии. Диагностика и самодиагно стика профессионально-личностных качеств педагога.

Б3.Б.13. Педагогическая психология Методология и методы научного исследования в педагогической психологии. Основные положения: ме тодология и теория. Уровни методологии. Методы педагогической психологии: организационные, эмпири ческие, по способу обработки данных, интерпретационные. Психология обучения. Сущность понятий «ус воение», «учение», «научение», «учебная деятельность». Проблема соотношения обучения и развития. Про блема определения и основные трактовки мотивов. Концепции обучения и их психологические обоснования.

Теория П.Я. Гальперина;

теория В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина;

теория коллективного способа учения В.К. Дьяченко;

теория А.М. Матюшкина;

теория суггестопедии;

теория нейролингвистического программи рования;

теория «свободного класса». Психологические основы типов обучения.Традиционное обучение, проблемное обучение, программированное обучение. Психологическая сущность индивидуального и диф ференцированного подхода в обучении. Психология воспитания. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Проблема соотношения воспитания и обучения. Понятие и сущность методов, средств, форм и приемов воспитания. Основные аспекты влияния личности учителя на учеников. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема. Основные концепции и модели воспитания в семье.

Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка. Диагностика родительско – детских отно шений. Психология педагогической деятельности и ее субъекта. Сущность, особенности и структура педа гогической деятельности. Функции, противоречия и уровни педагогической деятельности. Характеристика педагогического общения. Закономерности психологической работы в школе. Закономерности психологи ческого консультирования. Содержание работы школьного психолога. Этический кодекс школьного психо лога. Работа психолога в начальных классах. Работа психолога с подростками. Работа психолога в старших классах.

Б3.Б.14. Методологические основы психологии Структура и функции методологического знания и его значение для психологии. Методология науки как область научного познания. Исследовательская область методологии науки. Соотношение понятий «ме тодология» и «наука», «науковедение», «философия», «мировоззрение». Дескриптивная и нормативная ме тодология. Структура методологического знания: философско-мировоззренческий уровень, уровень обще научной методологии, уровень конкретно-научной методологии, уровень процедуры и техники исследова ния. Значение методологии для психологической науки. Роль методологии в формировании предмета науки.

Структура предмета науки по Г. П. Щедровицкому. Базовые понятия методологии: предмет и объект иссле дования, познавательная ситуация. Развитие представлений о познавательной ситуации в психологии. Ме тоды исследования в методологии.

Развитие методологии науки. Методологические идеи в философии Античности и Средних веков. Методо логическая мысль Нового времени. Разработка проблем методологи познания в немецкой классической фи лософии. Зарождение позитивизма (О. Конт). Поздний позитивизм (Э. Мах, Р. Авенариус). Проблема ценно сти научного познания, сциентизм и антисциентизм. Возникновение неопозитивизма — Б. Рассели Л. Вит генштейн, Венский кружок. Проблемы логических основ науки и критериев научности. Методологические проблемы науки в трудах К. Поппера. Методологические исследования в постпозитивизме (Т. Кун, И. Лака тос, М. Полани, С. Тулмин, П. Фейерабенд). Проблема рациональных моделей развития науки. Методологи ческие исследования в отечественной философии (Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. С. Степин, М. К. Мамар дашвили, Г. П. Щедровицкий). Расширение рефлексии над наукой как тенденция развития методологии в современности. Три этапа развития методологии науки как вида научной рефлексии — онтологизм, гносео логизм, методологизм.

Уровни методологического знания. Функции философско-мировоззренческого уровня в структуре мето дологического знания. Классический и неклассический идеал научной рациональности по М. К. Мамарда швили. Философские основы современной психологии. Уровень общенаучной методологии. Общенаучно методологические подходы первых десятилетий XX в.;

общая теория систем, кибернетика. Современные общенаучно - методологические подходы и перспективы их применения в психологии. Конкретно-научная методология — тенденции развития, критерии оценки. Уровень процедур и техник исследования, подходы к типологизации психологических методов. Типология психологических методов по В. Н. Дружинину. Круп нейшие психологи XX в. (Л. С. Выготский, К. Левин, Ж. Пиаже) как методологи науки.

Психология как наука. Термин «психология». Особенности психологии как науки. Функции психологии.

Предмет и объект психологии.

Теория и исследование в психологии. Основания теоретического знания по В. С. Степину: научная карти на мира, идеалы и нормы научного познания, философские основания науки. Основания классической, не классической и постнеклассической науки вообще и психологии в том числе. Научная теория как высшая форма теоретического знания и ее структура. Виды теорий. Другие виды теоретического знания. Мощность теории. Теории ad hoc. Эмпирическое и теоретическое обобщение. Объяснение, редукция и редукционизм в психологии. Психологическое исследование: виды, этапы. Планы исследований — доэкспериментальные, квазиэкспериментальные, экспериментальные. Достоверность выводов.

Фундаментальные методологические проблемы психологии. Проблема объективного метода в психологии.

Идеал классической науки и попытки создания объективного метода психологии. Философские предпо сылки создания объективного метода по В. П. Зинченко и М. К. Мамардашвили. Современные подходы к созданию объективного метода. Психофизическая и психофизиологическая проблема сходства и различия.

Основные варианты разрешения психофизиологической проблемы — параллелизм, взаимодействие, иден тичность. Точка зрения эмпирического параллелизма по Ю. Б. Гиппенрейтер. Методологическое значение работ А. А, Ухтомского, Н. А. Бернштейна и П. К. Анохина для разрешения проблемы. Проблема единиц анализа психики. Методологические требования к единице анализа. Варианты решения проблемы: едини цы анализа психики и единицы анализа личности. Проблема биологического и социального.

Категории психологии. Категория деятельности - деятельность как объяснительный принцип и предмет научного изучения. Основные содержательные характеристики деятельности человека, развитие представлений о предметности и осознанности деятельности. Категория общения в гуманитарных науках и в психологии. Трактовки общения как обмена информацией, взаимодействия субъектов и как деятельности.

Категория личности — исходные методологические принципы определения личности, проблема единиц анализа, основные варианты теорий личности - структурные, функциональные.


Методологические принципы психологии. Варианты детерминистических представлений в истории науки по М.Г. Ярошевскому: предмеханистический, механистический, биологический, биопсихический, социопсихический. Детерминистические представления в современной науке. Принцип развития.

Определение и основные характеристики процесса развития. Соотношение понятий роста и развития.

Представления о развитии человека в современной отечественной психологии. Принцип системности.

Общее определение, конкретизации принципа в различных отраслях психологии.

Психологические методы. Понятие метода и методики. Типы классификаций психологических методов.

Характеристика и особенности применения психологических методов. Принципы отбора психологических методов.

Методологические принципы психологического исследования. Философские принципы. Общенаучные принципы. Общепсихологические принципы. Частные экспериментально-психологические принципы.

Особенности и этапы психологического исследования. Этапы психологического исследования. Систем ное психологическое исследование. Специфика психологического исследования. Особенности применения методов смежных наук в психологии. Объяснение в психологии.

Б3.Б.15. Психодиагностика Введение в психодиагностику. Определение психодиагностики. 2 подхода к пониманию научного статуса психодиагностики. Предыстория психодиагностики. Научные предпосылки становления психодиагностики как самостоятельной научной дисциплины. История зарубежной психодиагностики. История отечественной психодиагностики. 3 этапа в истории отечественной психодиагностики. Диагностический потенциал совре менной психодиагностики. Предмет психодиагностики с позиций различных научных подходов (поведенче ский подход;

когнитивный подход;

личностный подход;

с позиций отечественной психодиагностики). Объ ект психодиагностического исследования. Психологическая структура личности. Изучение персоногенеза личности. Задачи психодиагностики.

Психодиагностические методы. Определение психодиагностического метода. Основные диагностиче ские подходы. Классификация. Виды тестов объективного подхода. Виды опросников субъективного под хода. Виды установочного поведения испытуемого. Диагностические возможности выявления установочно го поведения испытуемого. Классификация методик проективного подхода. Специфика стимульного мате риала. Диагностические возможности нивелирования установочного поведения испытуемого.

Этапы исследования. Этапы исследования. Ситуации диагностики. Учёт диагностической ситуации при подборе инструментария. Виды диагностических ошибок на первом и втором этапах исследования. Психо логический диагноз. Предмет диагноза. Объект диагноза. Уровни диагноза: симптоматический;

этиологиче ский;

типологический. Психологический прогноз.

Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики (методология диагно стики). Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Определение методики. Классифика ция методик. Диагностический потенциал методики. Определение теста. Параметры, задающие тест. Требо вания, предъявляемые к тестам. Составные части теста. Диагностический потенциал теста. Функции мето дик и тестов: выделение и измерение. Функция методики - выделение и качественная интерпретация при знака, установление сформированности или присутствия признака. Функция теста - психометрическое оце нивание, измерение признака. Качественная интерпретация степени выраженности признака относительно среднестатистической нормы.

Психометрические критерии научности психодиагностических методик. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надёжность, дискриминативность, репрезентатив ность. Валидность теоретическая, эмпирическая, внутренняя. Надёжность теста. Ретестовая надёжность.

Надёжность параллельных форм. Дискриминативность заданий теста. Репрезентативность. Виды репрезен тативной выборки.

Основные этапы обработки результатов. 3 этапа обработки результатов теста, задачи и итоги каждого этапа. Алгоритм обработки результатов теста на каждом этапе. Практикум по обработке результатов теста.

Тестовые нормы. Принцип отсчёта от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Качественные и количественные тестовые нормы. Механизм создания диагности ческих диапазонов измерительной шкалы теста. Закон нормального распределения. Кривая Гаусса. Техноло гии определения медианного значения измерительной шкалы теста: кумулята распределения;

полигон рас пределения;

кластерный анализ. Нормировано-референтное оценивание. Процентили. Понятие признака.

Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Интер претация материала. Технология конструирования личностных тестов. Научные стратегии разработки тес тов. Понятие признака. Связи признаков. Этапы конструирования теста. Защита теста от искажающих фак торов. Приём дублирующих вопросов. Введение шкал лжи. Формирование выборки стандартизации. Пило тажное исследование. Виды измерительных шкал тестов. Модели построения измерительных шкал тестов.

Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Дискриминативность заданий теста, скрининг заданий с низкой дискриминативностью. Валидизация теста. Интерпретация мате риала.

Профессионально-этические нормы работы психолога. Понятие профессиональной этики в психодиаг ностической работе. Принципы профессионально-этического стандарта. Профессиональные требования к организации и проведению психодиагностической работы.

Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагно стических задач. Изучение тестов и методик. Составление диагностических программ, направленных на диагностику: особенностей внимания;

особенностей памяти;

особенностей мышления;

самооценивания;

стрессоустойчивости;

характерологических особенностей;

особенностей поведения;

особенностей эмоцио нального реагирования;

социальной адаптированности;

особенностей мотивационно-потребностной сферы.

Б3.Б.16. Основы консультативной психологии Теоретические основы консультативной психологии. Принципы психологического консультирования.

Классификация принципов, основные теоретические проблемы практической психологии. Цели и задачи психологического консультирования. Понятие психологического консультирования. Формы и цели психо логического консультирования. Содержание психологического консультирования.

Структурные компоненты консультативной психологии. Понятие структуры психологического кон сультирования. Модели структуры психологического консультирования.

Этапы и фазы консультирования. Понятие процесса психологического консультирования. Планирова ние процесса психологического консультирования, приемы и способы воздействия. Продолжительность психологического консультирования.

Техники и методы консультирования. Психологический анамнез в консультировании, оценка результа тов психологичного консультирования. Средства воздействия в психологическом консультировании. Рап порт в психологическом консультировании. Беседа в психологическом консультировании. Техника молча ния. Техника структурирования и руководство в психологическом консультировании. Техника интерпрета ции. Техника конфронтации. Перенос и контрперенос в психологическом консультировании. Работа с инди видуальным стилем жизни клиента. Работа с жизненным сценарием клиента. Техника работы с модально стями. Работа с жизненным сценарием клиента. Работа с индивидуальным стилем жизни клиента.

Этика практического психолога. Личностные качества психолога-консультанта. Система ценностей консультанта. Этические принципы психологического консультирования. Границы конфиденциальности в психологическом консультировании.

Групповые и индивидуальные формы работы. Проблемно-ориентированное консультирование, лично стно-ориентированное консультирование, решение-ориентированное консультирование, духовно ориентированное консультирование. Разрушение полярности оценочной позиции клиента. Отдель ные творческие методы в групповом и индивидуальном консультировании.

Б3.Б.17. Клиническая психология Введение в клиническую психологию. Предмет и задачи клинической психологии. Методы исследования в клинической психологии. Психологическая диагностика в клинической психологии. Основное содержание деятельности клинических психологов. Психогигиена, психопрофилактика, психореабилитация.

Основы нейропсихологии. Мозговые механизмы высших психических функций. Межполушарная асси метрия мозга и межполушарные взаимодействия. Сенсорные и гностические нарушения работы отдельных мозговых систем и основных психологических функций и поведения в целом.

Патопсихологический анализ нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Расстрой ства психических функций. Расстройства ощущений, восприятия и представлений. Расстройства памяти и внимания. Расстройства мышления. Расстройства эмоционально-волевой деятельности. Расстройства созна ния. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных с различными формами психических заболеваний. Патопсихологический синдром психотической дезорганизации. Ши зофренический патопсихологический синдром. Органический патопсихологический синдром. Деменция.

Психогенно-невротический синдром.

Психосоматика. Основные психосоматические направления. Психологический стресс в генезе психосо матозов. Психосоматические заболевания (расстройства). Невротические, связанные со стрессом и сомато формные расстройства.

Психология аномального развития. Понятие аномального поведения. Нарушения психологического раз вития. Расстройства личности. Психология девиантного поведения. Умственная отсталость. Пограничная умственная отсталость.


Б3.Б.18. Психофизиология Раздел 1. Общая часть. Введение в дисциплину «Психофизиология». Понятие о предмете «Психофи зиология» как целостной интегративной дисциплине, изучающей функционирование нервной системы в тесной связи с психическими процессами человеческого организма. История развития психофизиологии.

Физиологическая психология и психологическая физиология, психобиология. Психофизиология и нейро науки. Методологические аспекты исследования взаимоотношений между мозгом и психикой. Психофизио логическая проблема и подходы к ее решению. Современное состояние проблемы мозговой локализации высших психических функций.

Методологические подходы (стратегии исследования) в психофизиологии. Основные классические и со временные виды психофизиологии: «Классическая психофизиология», возрастная психофизиология, «сис темная психофизиология», «Человек-Нейрон-Модель» (векторная психофизиология). Основные направле ния фундаментальной психофизиологии: психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации, психофизиология восприятия, психофизиология внимания, психофизиология памяти и науче ния, психофизиология движений, психофизиология мышления и речи, психофизиология сна и бодрствова ния, психофизиология эмоций и стресса, дифференциальная психофизиология, психофизиология сознания.

Прикладная психофизиология: клиническая психофизиология, педагогическая психофизиология, социаль ная психофизиология, эргономическая психофизиология, экологическая психофизиология, психофизиоло гическая диагностика и компенсация когнитивных нарушений, детекция скрываемых знаний, биологическая обратная связь и нейротренинг. Современное состояние науки о функционировании человеческой пси хики, значение для дальнейшего изучения дисциплин психологической направленности.

Методы психофизиологического исследования. Пневмография, плетизмография, электродермография, электроокулография, электромиография, электрокардиография. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и магнито энцефалограмма (МЭГ). Способы анализа ЭЭГ и МЭГ. Вызванные потенциалы. Потенциалы, связанные с событием. Компьютерное картирование мозга. Расчет локализации эквивалентного диполя. Экстраклеточ ная и внутриклеточная регистрация активности нейронов. Современные психофизиологические методы не инвазивного изучения мозга человека: рентгеновская компьютерная томография, структурная и функцио нальная магнитно-резонансная томография (сМРТ и фМРТ), позитронная эмиссионная томография (ПЭТ).

Раздел 2. Специальная часть. Психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации в нейронных сетях. Физиология и нейрохимия нейронов и глии, передача нервных импуль сов и мембранных потенциалов. Рецепторы, нейроны-детекторы, модуляторные нейроны, командные ней роны, мотонейроны, мышечные единицы. Электрические и химические сигналы. Способы кодирования ин формации в нейронных сетях (паттерн разряда, детекторный и ансамблевые принципы). Векторное кодиро вание информации. Понятие о нейрогуморальной регуляции функций организма. Физиология ней роэндокринной регуляции, нейросекреторные клетки. Межсенсорное взаимодействие. Взаимодействие сенсорных, когнитивных и исполнительных систем мозга в целенаправленном поведении. Координация движений руки, головы и глаз.

Возрастная психофизиология (психофизиология развития и старения).Механизмы развития и старе ния. Общие сведения об онтогенезе мозга и его изменчивости. Пренатальный период в развитии мозга: «па ранатальная психофизиология». Прижизненный нейрогенез и пластичность мозга. Сенситивные периоды в развитии высших психических функций. Депривация и развитие. Психофизиология старения: стареющий мозг. Старение и стресс. «Клетки-самоубийцы»: апоптоз. Способности мозга к восстановлению своих функ ций. Химерный мозг и поведение. Понятие «резервных нейронов».

Дифференциальная психофизиология. Предмет и методы дифференциальной психофизиологии. Фи зиологический, психологический и поведенческий уровни в комплексных исследованиях индивидуальных различий.

Типологические свойства нервной системы как нейрофизиологические детерминанты индивидуаль ности. Типологическая концепция И.П.Павлова. Специально человеческие свойства нервной системы: «ху дожники», «мыслители» и «средний тип». Вклад Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына в развитие психофизио логии индивидуальных различий. Типологические свойства нервной системы и проблемы личности и инди видуальности в трудах Б.Г.Ананьева и В.С.Мерлина. Место теории свойств нервной системы в концепциях зарубежных психофизиологов и персонологов. Соотношение мотивации, темперамента, способностей, ха рактера с типологическими свойствами нервной системы. Теория способностей Б.М.Теплова. Общие и спе циальные способности. Вклад отечественной психологии и психофизиологии в теорию способностей и ода ренности. «Саморегуляция» и «направленность» как интегральные параметры характера (Д.Н.Левитов). Со отношение темперамента и характера. Акцентуации. Значение исследований индивидуально типологических различий для теории и практики: индивидуальность и личность в поведении и общении;

индивидуальные различия в факторах риска;

роль индивидуально-типологических различий в формирова нии индивидуального стиля и результативности спортивной, учебной и трудовой деятельности;

значение индивидуально-типологических различий в профессиональном отборе.

Психофизиология восприятия. Генетические факторы и внешняя среда в формировании свойств сен сорных нейронов. Врожденное и приобретенное в механизмах перцептивных процессов. Роль неспецифиче ских активирующих влияний в формировании детекторов. Сложные формы восприятия. Гностическая еди ница. Нейроны, избирательно реагирующие на лица и эмоциональные выражения лица, на жесты. Форми рование гностических единиц. Роль сигнала новизны в формировании гностических единиц.

Механизмы формирования восприятия «целостных образов» (проблема формирования гештальта).

Детекторная теория восприятия. Интерпретация и категоризация в процессах восприятия. «Перцептивная гипотеза».

Б3.Б.19. Специальная психология Введение в дисциплину. Объект, предмет, задачи, принципы, категории, методы и основные научные тео рии специальной психологии.

Причины и виды нарушений развития. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллекту альном и моторном развитии человека. Причины возникновения нарушений в развитии. Понятие и структу ра дефекта (первичный и вторичный дефект), виды и классификация дефектов развития. Комбинированные нарушения, их причины. Проблема компенсации функций в специальной психологии. Дизонтогенез. Пара метры дизонтогенеза. Особенности детей с нарушениями зрения. Особенности детей с нарушениями слуха.

Психофизиологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности детей с нарушениями речи. Особенности детей с нарушениями общения. Особенности детей с нарушениями интеллектуального развития. Дети со сложными (комбинированными) дефектами развития. Нервно психические отклонения у детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей.

Система коррекционно-психологической и реабилитационной работы. Общие методологические вопро сы профилактики, диагностики и коррекции. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития:

работа с родителями, повышение психологической компетентности педагогов. Диагностика аномального развития. Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития.

Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений: виды и функции. Особенности кор рекционно-психологической работы с умственно отсталыми детьми и подростками. Особенности коррекци онно-психологической работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического развития. Осо бенности коррекционно-психологической работы с детьми и подростками с искаженным развитием (РДА).

Особенности коррекционно-психологической работы с детьми и подростками страдающими ДЦП. Органи зация коррекционной помощи детям с нарушениями речи. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения и слуха.

Б3.Б.20. Основы психогенетики История психогенетики и ее место в структуре психологического знания. Психогенетика как междис циплинарная область знания Проблема индивидуальных различий и их природы в психогенетике и диффе ренциальной психологии. Психологические области, определяющие теоретический контекст психогенетики (дифференциальная психология, общая психология, психология развития, эволюционная психология).

Место психогенетики в системе естественных наук (генетика человека, популяционная генетика, меди цинская генетика, молекулярная генетика, нейрофизиология). Проблема социального и биологического в психике человека. Возможности изучения природы индивидуальных различий. Предмет психогенетики.

Предпосылки исследований природы индивидуальных различий. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Ф.

Гальтон и его представления о наследуемости психических функций. Основные этапы становления и развития психогенетики в России и за рубежом. Перспективы развития психогенетики в контексте совре менных молекулярно-генетических методов исследования человека.

Основные понятия психогенетики. Наследственность и изменчивость. Генетические основы количест венной изменчивости. Фенотипическая, генетическая и средовая изменчивость. Коэффициент (показатель) наследуемости. Общая и индивидуальная среда. Взаимодействие генотипа и среды. Генотип-средовое взаи модействие. Генотип-средовая ковариация. Типы ковариации. Цитологические основы наследственно сти. Основные компоненты эукариотической клетки, ее строение и функции. Жизненный цикл клетки. Хи мический состав и структурная организация хроматина ядра. Структура хроматина на разных фазах клеточ ного цикла. Строение и типы хромосом делящихся клеток. Кариотип человека. Аутосомы и половые хромо сомы. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом. Совре менные методы анализа хромосом. Основные способы передачи информации – митоз и мейоз: сущность и патология. Различие между понятиями наследственность и наследуемость. Генетические и средовые причи ны изменения показателя наследуемости. Биохимические основы наследственности. Строение молекул ДНК и РНК. Универсальность, индивидуальная специфичность и особенности структуры ДНК. Репликация ДНК.

Химическая структура и синтез белков. Генетический код, его свойства: триплетность, непрерывность, не перекрываемость, вырожденность и универсальность. Определение термина «ген». Классификация генов (структурные, регуляторные, прыгающие). Свойства гена: аллельность, дискретность, дозированность, спе цифичность и стабильность. Поле действия гена. Время действия гена. Наследование признаков. Понятие о признаке. Количественные и качественные, доминантные и рецессивные, моногенные и полигенные призна ки. Моногенное и полигенное наследование признаков.

Методы психогенетики. Методы, основанные на сравнении родственников, различающихся по степени родства (близнецовый, приемных детей, генеалогический, семейный, сиблинговый). Возможности выделе ния генотипических и средовых влияний в эксперименте. Основные постулаты и ограничения эксперимен тальных методов, основанных на родственных сравнениях. Количественные методы в психогенетике. Пред ставление о многомерном генетическом анализе. Молекулярно-генетические методы. Прямые молекулярно генетические методы – определение вариаций в структуре ДНК и соотнесение их с вариациями фенотипиче ского признака. Косвенные методы – сопоставление полиморфных генетических маркеров с вариациями фенотипического признака (метод сцепления, метод ассоциаций, определение локусов количественных черт). Методы популяционной генетики. Сопоставление популяций как метод решения психогенетических задач. Методы психологии развития (лонгитюдный и поперечных срезов) и специфика их использования в психогенетике.

Экспериментальные исследования роли генотипа и среды в формировании психических и психофизиоло гических признаков. Генетическая психофизиология. Темперамент как формально-динамическая характери стика поведения. Мета-анализ данных о природе вариативности темперамента, полученных на разных типах родственников (близнецы, разлученные близнецы, приемные дети и т.д.). Возрастная динамика соотноше ния наследственных и средовых факторов. Неаддитивное наследование свойств темперамента. Средовые эффекты (ассимиляция и контраст). Возрастное изменение роли пассивной и реактивной генотип-средовой ковариации в вариативности темперамента. Исследование диспозиционных свойств личности в психогене тике. Теория черт. Базовые черты: триада Айзенка (невротизм, экстраверсия, психотизм);

16-факторная структура свойств личности, Большая пятерка. Возможности психогенетики для определения структуры личностных черт. Молекулярно-генетические исследования личностных черт. Психогенетические исследо вания когнитивных функций (когнитивные процессы, интеллект, когнитивные способности, когнитивные стили, академическая успешность, креативность). Специфика результатов, получаемых на основе разных родственных сравнений. Мета-анализ результатов разных родственных сравнений. Эффект Флинна и неиз менность показателя наследуемости у разных возрастных когорт. Молекулярно-генетические исследования когнитивных функций.

Онтогенетика. Проблема развития в психогенетике. Основные понятия онтогенетики. Причины конти нуальности развития, скачков и спадов в развитии. Преемственность генетических и средовых влияний и их оценка. Предикторы и их определение в психогенетических исследованиях. Возрастные изменения в соот ношении компонентов фенотипической дисперсии от младенчества до преклонного возраста. Модель ам плификации. Исследование среды в психогенетике. Основные виды средовой изменчивости. Понятие об объективной и эффективной среде. Исследования индивидуальной среды.

Исследования отклонений от нормы. Психогенетические исследования нарушений когнитивных функ ций (снижение способности к обучению при сохранном интеллекте, дислексия, синдром дефицита внимания и гиперактивности, умственная отсталость, старческое слабоумие). Роль наследственных и средовых факто ров в индивидуальных особенностях эмоциональных и поведенческих проблем. Депрессия и биполярные расстройства. Исследования этиологии шизофрении и аутизма. Асоциальное поведение, агрессивность, ал коголизм, наркомания. Эндофенотипы или промежуточные фенотипы. Критерии отбора эндофенотипов.

Использование эндофенотипов при изучении этиологии заболеваний.

Перспективы развития психогенетики. Расшифровка генома человека и изменение приоритетов в психо генетических исследованиях. Психогенетика и психогеномика. Этические проблемы, связанные с проведе нием психогенетического исследования и интерпретацией его результатов.

Б3.Б.21. История психологии Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания. Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье. Принципы развития и структурирования психологического знания. Новоевро пейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических фено менов. Концепция психической причинности. Становление естественнонаучной парадигмы в психологии.

Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии. Методология и практика психологического эксперимента. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки.

Научные школы в психологии. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии. Гуманистическая парадигма в психологии. Современные тенденции в развитии психологиче ских концепций и школ: проблема научного диалога. Перспективы развития психологии.

Б3.В.1. Психолингвистика Введение в психолингвистику.Предмет и задачи психолингвистики. Место психолингвистики в системе психологических дисциплин. Отрасли психолингвистики. Основные сферы практического применения пси холингвистики. Теоретические и методологические основы теории речевой деятельности. Методы изучения речевой деятельности (психологические, физиологические, нейролингвистические). История возникновения психолингвистики как науки. Развитие психолингвистики в США и странах Западной Европы. Психолин гвистика в России. Основные направления психолингвистики на современном этапе развития.

Структура и средства речевой деятельности. Речь как деятельность. Структура речевой деятельности (А.А. Леонтьев). Концепция «линейной схемы развертывания» (А.Р. Лурия). Психолингвистические и лин гвистические основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Единицы и элементы речевой деятельности. Речевые действия, речевые операции, навыки и умения. Средства речевой деятельно сти (лингвистические, паралингвистические). Проблема единиц речевой деятельности: единицы речи, еди ницы языка. Фонема как минимальная единица языка. Понятие, строение (система фонем и система звуков речи). Акустический, биологический и социальный аспект изучения звуков Функции фонемы, ее выдели мость. Морфема как минимальная двусторонняя единица языка. Типы морфем: корни и аффиксы, дериваци онные и реляционные морфемы. Пределы варьирования морфем. Омонимия, полисемия и омонимия мор фем. Валентность морфем. Слово как единица речи и языка. Понятие о слоге как минимальной произноси тельной единице. Основные параметры слогоделения. Теории слога (сонорная, мускульного напряжения и др.). Строение слога. Типы слогов. Компоненты слоговой структуры (ударность, количество, структура сло га). Классы слоговых структур. Становление механизма слогообразования в онтогенезе.

Функции и формы речи. Функциональные системы. Речевая функциональная система. Обязательные и факультативные функции речи. Становление речевых функций в онтогенезе. Виды и формы речи. Критерии классификации форм речи (психофизиологические, психологические и др.) Устная, письменная и внутрен няя речь. Особенности строения и функционирования. Устная речь, ее формы: аффективная, диалогическая, монологическая. Психолингвистические особенности диалогической речи: ситуативная обусловленность, предметное содержание, грамматическая редуцированность, использование паралингвистических средств.

Психолингвистические особенности монологической речи: смысловая целостность, грамматическая полно та, членимость. Жанровое и функционально-коммуникативное своеобразие монолога, его стилистические особенности.

Психологическая структура значения речи.Понятие о языковом знаке. Роль языковых знаков в структуре высших психических функций человека. Валентность языковых знаков. Синтагматические и парадигмати ческие отношения единиц языка. Приемы выявления синтагматических и парадигматических отношений.

Слово как единица речи и языка. Психолингвистические подструктуры слова (семантическая, слоговая, морфемная, звуковая). Соотношение содержания понятий: «значение слова» «смысл слова» «понятие».

Понятие денотативного и коннотативного значения. Анализ психологической структуры значения в учении Л.С. Выготского («предметная отнесенность», «категориальное значение», «смысл»). Вопрос соотношения формирования понятия и значения в онтогенезе. Современные теории значения. Референтная теория значе ния. Ассоциативная теория значения, ассоциативный эксперимент и его анализ. Метод семантического дифференциала, рефлекторная теория значения, психосемантические исследования мотивации. Психофи зиологические методы исследования словесных связей. Сетевые модели семантических связей слов. Роль факторов контекста в восприятии значения слова, «значение как процесс». Методы исследования понятий и семантических полей.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.