авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ»

Цели курса

Курс «География. Природа и люди» в 5-6 классе является первым систематическим

географическим курсом,

оказывающим влияние на формирование географической

культуры учащихся как части общей культуры человека. Важнейшей целью курса

является организация деятельности учащихся по усвоению его содержания,

обеспечивающей реализацию личностного подхода ученика, смысла его учебных

действий, ценностных ориентаций, познавательного интереса к географии, проявления своего отношения к усвоенному содержанию, применения географического содержания в жизненной практике. Изучение курса становится не целью обучения, а средством освоения географической культуры, представленной в учебнике. Курс ориентирован на усвоение учащимися:

— общечеловеческих ценностей, связанных со значимостью географического пространства для человека, с заботой, сохранением окружающей среды для жизни на Земле и жизнедеятельности человека;

— опыта жизнедеятельности человека через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карту, путешествие, наблюдения традиций, использование современной техники и т. д.), способствующие изучению, освоению, сохранению географического пространства;

— опыта ориентирования в пространстве с помощью различных способов, обеспечивающих безопасность человека (планов, карт, приборов, природных объектов);

— опыта реализации личностных социально-коммуникативных потребностей на основании создания собственных географических продуктов (схем, проектов, эссе, дневников, описаний, стихов, карт, компьютерных программ) и презентаций их в диалоге и полилоге с другими.

Курс изучается 35 ч. Эффективность изучения зависит от вовлеченности учащихся в учебный процесс, взаимосвязи его с внеучебной краеведческой деятельностью. Если на изучение курса отводится 70 ч, то учебник и тренажер способствуют овладению курсом в течение этого времени.

Возможен другой подход: один урок изучают курс «География. Природа и люди», а другой урок — географию своего края.

Особенности содержания курса Географические знания традиционно считаются важнейшим элементом содержания географического образования. Они лежат в основе формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, социально-культурному окружению, другим людям, понимания себя в географическом пространстве.

С географических знаний начинается формирование умений. Важнейшими знаниями, изучаемыми в курсе, являются знания о земной поверхности и оболочках Земли.

Характеристика оболочек Земли осуществляется в следующей последовательности:

— значимость оболочки (или ее части) для существования планеты, жизни на Земле, для человека и лично для школьника;

— качество объекта, его вещественный состав и структура;

— формы существования (распределение в пространстве);

— изменение во времени вследствие природных и антропогенных воздействий;

— пути решения проблем, связанных с антропогенным воздействием на оболочки Земли;

— личный вклад школьника (мой вклад) в решение общечеловеческих проблем.

В число важных образовательных задач входит усвоение учащимися топографо картографических знаний в теме «План и карта». Учащиеся должны усвоить: а) знания о планете и карте как моделях земной поверхности;

б) осознать, что план и карта — выдающиеся произведения человеческой мысли;

в) план и карта — международный символический язык географии. Впервые в курсе формируются историко-географические знания по теме «Как люди открывали Землю». Они позволят учащимся выяснить, как развивались знания землян о пространстве планеты, вклад Великих географических открытий в становление и развитие цивилизаций. Важным моментом является то, что учащиеся знакомятся с именами выдающихся географов, путешественников. В теме раскрываются знания о методах географической науки.

В теме «Планета Земля» формируются межпредметные знания о Земле как планете Солнечной системы. Учащиеся знакомятся с законами движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, с распределением тепла и света на поверхности Земли, с теорией формирования земных сфер. Учащиеся должны осознать уникальность планеты Земля.

Гуманизация школьной географии актуализировала знания о населении планеты Земля в теме «Человек на Земле». Учащиеся узнают о расселении людей по территории Земли, в своей местности, адаптации людей к новым условиям жизни. В содержание вводятся знания о расах и народах, государствах и их столицах, политической карте. Реализация культурологического подхода потребовала раскрытия знаний о диалоге культур, единстве народов, вкладе Н. Н. Миклухо-Маклая в доказательство единства людей и разнообразия их культур.

В курсе представлены следующие виды знаний:

— о внешнем облике географического объекта (явления). Данная группа знаний призвана создать у учащихся образ изучаемого явления с помощью текста и внетекстовых компонентов: гора, равнина, вулкан, река, океан и т. д.;

— о размещении географических объектов в пространстве: тепловых поясах, горах и равнинах, природных зонах;

расселении человека по планете;

— о свойствах процессов и явлений: солености морской воды, плодородии, влажности воздуха и т. д.;

— о процессах: круговороте воды в природе, круговороте веществ;

— о составе географических объектов и процессов: оболочках Земли, человеческих расах, составе горных пород;

— о структуре географических объектов;

— о связях между географическими объектами и явлениями: временных, причинно следственных, пространственных, функциональных, структурных.

В эту систему следует включить знания о материальных и духовных ценностях, отражающих опыт познания и существования человека в пространстве: способы ведения хозяйства, быт населения, объекты природного и культурного наследия.

Географические знания, изучаемые в курсе, сложны и многоаспектны. Они рассматриваются в пространственном аспекте (как и где размещены), категориальном (как взаимосвязаны с другими понятиями) и генетическом (раскрывают развитие и изменение объектов во времени). При изучении курса необходима постоянная опора на местный материал.

В курсе изучаются эмпирические знания, представленные географической номенклатурой. При отборе номенклатуры авторы руководствовались следующими принципами. Географические названия отражают наиболее крупные объекты каждого материка, а также свою страну, свою местность.

Цифровой материал представляет наиболее крупные объекты на Земле: самые высокие горы, самые крупные по площади равнины, самая глубокая впадина.

Теоретические знания представлены как общими географическими понятиями, так и единичными, конкретизирующими (река — река Нил и т. д.). Изучение географических законов и закономерностей географической оболочки опирается на раскрытие взаимосвязей. Конструкция учебника основана на раскрытии системы географических проблем. Учащиеся знакомятся с общенаучными умениями: природным явлением, комплексом, причиной, следствием и т. д. С этой целью учитель проводит с учащимися словарную работу.

В связи с ограниченностью во времени в большинстве своем географические знания формируются дедуктивным путем. Новому понятию сразу дается определение, затем раскрываются его существенные признаки, а далее с помощью заданий и упражнений осуществляется связь с другими понятиями, т. е. производится применение понятий.

Авторы включили в содержание курса методологические «знания о знаниях». Они представлены в форме алгоритмов действий (типовых планов) и ознакомления с методами науки. Наиболее подробно учащиеся знакомятся с методом наблюдений и картографическим методом.

Формирование знаний требует от учителя большой работы с понятийно категориальным материалом. Опираясь на идеи Т. П. Герасимовой, В. А. Коринской, М. К. Ковалевской, формирование географических знаний происходит в несколько этапов:

введение нового знания, раскрытие его признаков, включение географического знания через систему заданий и упражнений во взаимодействие с другими знаниями, умениями, отношениями, систематизация и обобщение географических знаний. Важной особенностью формирования географических знаний является опора на карту с помощью различной системы заданий. Рубрика «Откройте атлас» является в этом случае весьма значимой, формируя у учащихся общеучебное умение обращаться к карте при изучении географического понятия, закономерности.

Курс «География. Природа и люди» формирует систему географических умений.

Подчеркнем, что знания и умения рассматриваются во взаимосвязи, например знания о масштабе и умение его определять по карте. Учитывая практическую направленность курса, роль формирования умений значительна. В курсе уделяется внимание следующим группам умений:

— общеучебным (работа с текстом, внетекстовыми компонентами учебника, тренажером, хрестоматией, тетрадью);

— интеллектуальным (умения анализировать, систематизировать, классифицировать, обобщать, прогнозировать географические явления и объекты);

— практическим (работа с приборами, атласом, графиками, моделями, диаграммами).

С помощью практических умений осуществляются измерения, вычисления, построения графиков, определение координат, высот и глубин, описание объектов и т. д.;

— оценочным (умение давать оценки: а) пространственно-временные (горы старые — молодые, высокие — низкие);

б) эстетические с позиции прекрасного (красиво — безобразно, хуже — лучше);

в) географические, экологические, основанные на знании свойств объекта, закономерностях взаимодействия между этими свойствами;

г) нравственные). Главным критерием нравственной оценки является ценностное отношение к объекту. Важнейшим ее основанием является ответ на вопросы: ради чего?

Во имя чего? Так как нравственная оценка фиксируется в правилах, требованиях, нормах, ограничениях, выработанных обществом, учащиеся должны осознать, что основой нравственной оценки является понятие «благо».

В связи с тем что формирование оценочных умений относительно новое явление в географическом образовании, отражающем его гуманистическую и аксиологическую направленность, укажем, что оценочные умения включают следующую последовательность действий: определение мотива и цели оценки (для чего оценивается), объекта оценки (что оценивается), средства оценки (с помощью чего оценивается);

выбор критериев для сравнения (шкала оценки);

выявление эталона оценки (с чем сравнивается);

сравнение объекта и эталона оценки;

результат оценки — продукт (оценочные суждения).

Последнее время возрастает роль коммуникативных умений. В процессе изучения курса важно научить учащихся работать в группе, слушать товарищей, высказывать свое мнение.

Опыт творческой деятельности формируется в курсе в ситуациях вовлечения учащихся в решение географических проблем. Опыт творческой деятельности проявляется в самовыражении, зависит от развития творческих способностей учащихся.

Компонентами опыта являются проблемная ситуация, проблема, умение создавать и выдвигать гипотезы, прогнозировать, «что будет, если...», давать оценки и делать выбор.

Учебник «География. Природа и люди» ориентирован на развитие творческих способностей. Его текст и внетекстовые компоненты вводят учащихся в многообразные проблемы, раскрывают их истоки и сущность, предлагают пути их решения (или учащиеся самостоятельно выбирают свой путь решения). Ясно, что включение опыта творческой деятельности потребовало проблематизации содержания географического материала, включение диалога как основной формы учебного взаимодействия и рефлексивной активности учащихся.

Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру, друг к другу включает ценности, эмоции, идеалы, отношение авторов к процессам и явлениям, обеспечивающие формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся, активной деятельности по сохранению окружающей среды.

В курсе обращено внимание на материальные (предметные) ценности, включающиеся в жизнедеятельность школьников и являющиеся частью их мира. Например, изучая оболочки Земли, школьники должны осознать, в чем заключается значение атмосферы, гидросферы не только для жизни на Земле, но и для себя лично. К предметным ценностям относят природные, социокультурные объекты и т. д. Духовные ценности выражаются в виде правил, обычаев, традиций, идеалов людей. Наибольшую значимость имеют общечеловеческие ценности: природа, жизнь на планете, Родина, человеческая деятельность. Другие ценности (общественные) носят исторический и национальный характер. Они связаны с культурой людей, с определенной цивилизацией и определенным видением мира. К ним относят науку географию. Задача курса — направить процесс осознания общечеловеческих и общественных ценностей на усвоение и превращение их в личностные ценности. С этой целью содержание курса насыщено ярким, образным текстом, вызывающим переживания. Ценностным идеям служит ознакомление учащихся с именами выдающихся путешественников и исследователей;

раскрытие географических проблем с позитивных позиций, вселяющих оптимизм, желание решать проблемы;

включение в содержание текста идей, влияющих на формирование мировоззренческой позиции. Ценностные идеи являются синтезом географических знаний, оценочных умений и отношений, исходят из желаемого отношения (во благо) к природе, обществу, человеку и составляют гуманистическую сущность географии. Например, значимость соблюдения традиций по сохранению окружающей природной среды — основа выживания людей;

человек ответствен за судьбу планеты. Наряду с ценностными идеями в курс включены мировоззренческие идеи как географические выводы, имеющие значение для раскрытия и понимания закономерностей развития природы: географическая оболочка — целостная саморазвивающаяся система;

земные оболочки взаимодействуют между собой и образуют единую географическую оболочку. Часто мировоззренческие и ценностные идеи представлены в виде вывода в тексте учебника.

Особенности конструирования учебника Курс География для 5-6 класса является частью целостного учебного предмета «география» и входит в учебно-методический комплект «Полярная звезда». Курс сконструирован в соответствии с федеральным базисным учебным планом на один час в неделю. Однако его изучение возможно и с учетом двух часов в неделю. Он является первым систематическим курсом, формирующим у учащихся общие элементарные пространственные представления:

—о Земле как уникальной планете Солнечной системы;

— о развитии и становлении научных идей на Земле как планете людей;

— об особенностях оболочек Земли и взаимосвязях между ними;

— о жизнедеятельности человека в различных природных условиях планеты, своей страны, своей местности;

—о многообразии культурных миров на планете Земля;

— об особенностях компонентов природы и их взаимосвязях;

— об основных источниках географической информации и способах работы с ними (карта, приборы, статистические материалы, Интернет, путешествия и др.);

— о влиянии человека на природные компоненты и роли географической и экологической культуры для сохранения и устойчивого развития окружающей среды, ответственности человека за сохранение жизни как в целом на Земле, так и в ближайшем окружении;

— о пространственном многоуровневом образе мира, обусловленном взаимодействием различных территориальных систем;

— о накоплении учащимися различного социально-культурного опыта средствами географии.

Курс «География. Природа и люди» основан на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов.

Научный подход основан на современных достижениях географической науки и интеграции ее с различными научными областями (историей, экологией, биологией и др.);

раскрытии становления и развития научных идей;

поисках в разрешении проблемы;

показе различных аспектов географической науки;

знакомстве с именами выдающихся ученых-географов, путешественников. Научный подход позволяет раскрывать взаимообусловленное сочетание различных факторов, основные методы географической науки, ее конструктивный характер, осознать значимость географической науки в динамично развивающемся XXI в. Реализация научного подхода позволяет раскрывать разномасштабность объектов изучения: мир, материк, своя страна, свой населенный пункт. Научный подход выдвигает в качестве основной дидактической единицы географическую проблему. На основе географической проблемы изучаются понятия, закономерности, факты.

Гуманистический подход ориентирует на раскрытие значимости человека во взаимоотношениях человека и природы, его ответственности за будущее земной цивилизации. Гуманистические идеи курса связаны с любовью к природе, нетерпимостью к любому виду насилия, ориентированы на безопасность человеческого существования.

Гуманистический подход позволяет рассматривать географические проблемы с точки зрения человека, жизни населения, ориентирует на содействие в становлении духовно нравственных норм, поведение во благо (добро).

Аксиологический подход в курсе раскрывается как система норм, ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимоотношения человека с природой. Основными идеями аксиологического подхода являются раскрытие универсальной ценности и самоценности природы и человека, осознание ответственности каждым живущим на Земле за сохранение жизни как в целом на Земле, так и в ближайшем окружении, позитивном настрое географии. Реализация аксиологического подхода основана на формировании у школьников умений оценивать информацию, делать выбор, что в свою очередь способствует эстетическому, патриотическому и экологическому воспитанию учащихся.

Культурологический подход обеспечивает возможность раскрыть географическую науку как часть материальной и духовной культуры человечества. Данный подход позволяет учитывать, что феномен культуры (в том числе географической) обусловлен тем, что она выступает ареной жизни (средой), реальностью мира человека, созидательной его сферой. Культурологический подход позволяет показать эволюцию географических знаний в различные эпохи, взгляды, нормы, традиции различных народов, ориентирует на творческое, созидательное познание географии, позволяет знакомить учащихся с особенностями национальных норм, традиций, жизни человека.

Личностно-деятельностный подход проявляется в учете субъектного опыта учеников, в разнообразной деятельности, обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную исследовательскую работу, способствует развитию механизмов самореализации учащихся при разрешении различных ситуаций, созидательной деятельности в своем регионе. Данный подход обеспечивает привязку учебного материала к жизни ученика и его семьи, помогает осознать, что география затрагивает бытовую сферу, раскрывает жизненно важное значение школьной географии.

Историко-проблемный подход объясняется полиморфизмом географической науки.

Он позволяет рассматривать эволюцию географических идей, раскрывать их сегодняшнее состояние как «миг между прошлым и будущим» и как результат длительного научного развития. Данный подход дает возможность включить учащихся в разрешение возникающих противоречий в форме географических проблем, показывает их сущность и пути решения.

Взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов, как особый подход в курсе, позволяет показать взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, целостный образ земного шара как планеты людей, а также отдельные территории (от планеты Земля до своей страны и ближайшего окружения — своего города, района). Реализация данного подхода осуществляется с учетом акцентирования внимания школьников на краеведческой составляющей, характерной для своего региона, обеспечивающей глубокое изучение своей местности как ближайшего географического окружения. Указанные подходы реализуются через концептуальные ниши в содержании.

• Россиецентричность — рассмотрение всех тем, всех вопросов прежде всего с точки зрения их значения для России, для жизни россиян.

• Глобальность — рассмотрение любых страноведческих, отраслевых, региональных вопросов «на мировом фоне».

• Антропоцентричность — рассмотрение большинства тем с точки зрения человека, его жизни, жизни населения.

• Разноаспектность — рассмотрение изучаемых явлений в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах.

• Разномасштабность — рассмотрение объектов изучения в разных масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района, города и т. д., вплоть до городского квартала.

• Историзм — рассмотрение сегодняшнего состояния лишь как «мига между прошлым и будущим» и как результата длительного развития.

• Комплексность — упор на раскрытие всеобщих географических взаимосвязей явлений, процессов.

• Позитивный настрой — упор на положительные примеры деятельности человека.

• Созидательность — самостоятельная творческая деятельность учащихся при изучении географии.

Планируемый результат — овладение школьниками системой физико-географических, картографических, социально-экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, отношений;

осознание их ценностного практического значения;

самостоятельное освоение путей их применения в разнообразных жизненных ситуациях;

присвоение им личностного смысла;

формирование на этой основе у учащихся социальных и коммуникативных предметных компетенций.

Конструирование учебника по курсу «География. Природа и люди» для 6 класса основано на блочно-модульном подходе, обеспечивающем раскрытие каждой темы.

Изучение каждой темы основано на комплексном воздействии на все сферы сознания личности учащихся: интеллектуальную, эмоционально-ценностную, волевую.

Конструирование учебника на основе блочно-модульного подхода позволяет увидеть наглядно каждую из 10 тем в виде целостного модуля, включающего отдельные параграфы, в каждом из которых выделяются 4 блока: ориентировочный, информационный, расширяющий, оценочно-рефлексивный.

Ориентировочный блок позволяет перед каждым параграфом выделить то главное, что будет изучаться в форме проблемных вопросов. Этот блок предполагает мотивационную вовлеченность учеников в работу с текстом.

Информационный блок раскрывает основное содержание (блок-лидер). Главная особенность данного блока — «квантирование» информации: подача материала осуществляется небольшими порциями. С учетом возраста учащихся каждый параграф разделен на отдельные программные части, раскрывающие основное содержание, обозначенное проблемно. В конце каждой части даны выводы в виде мировоззренческих идей, оценочных суждений.

Каждый параграф содержит иллюстративный ряд: рисунок, картосхему, фотографию, обеспечивающие наглядность, смягчающие абстрактность, несущие дополнительную информацию.

Расширяющий блок (блок-помощник) поясняет, расширяет, углубляет изучаемый материал. В учебнике он сконструирован в виде рубрик «Стоп-кадр» и «Шаг за шагом», помогающих освоить приемы учебной работы.

Оценочно-рефлексивный блок (блок-эксперт) ориентирован на повторение, закрепление, рефлексию по поводу изученного. Он представлен в виде рубрик «Откройте атлас», «Запомните». В рубрике «Запомните» выделены основные термины и понятия, которые необходимо усвоить. В рубрике «Откройте атлас» указаны географические названия, которые следует найти на карте и запомнить.

Для усвоения содержания в текст параграфа включена система заданий, объединенная в три рубрики. Рубрика «Это я знаю» ориентирована на проверку усвоения содержания текста в виде заданий, тестов, вопросов. Рубрика «Это я могу» позволяет включать учащихся в познавательную, практическую, оценочную, коммуникативную, проектную, игровую деятельность. Рубрика «Это мне интересно» вовлекает учащихся в разнообразную творческую деятельность.

Каждый модуль включает специальный маршрут, проложенный от «Полярной звезды». Размещенный на полях «Легкий экзамен», представляющий определения, фактический материал, научные выводы, позволяет лучше усвоить содержание параграфа, подготовиться к тестовой проверке.

Маршрут «Легкий экзамен» предполагает «остановки» на «точках»: определениях, утверждениях (их отбор основан на содержании аттестационных вопросов и заданий) и промежуточных выводах. Графически это выглядит следующим образом: от «Полярной звезды», расположенной на внешнем углу каждой страницы, на маршрут, идущий параллельно тексту, «нанизаны» опорные пункты. Это позволяет оперативно и постоянно «прокручивать», повторять главное в содержании.

Завершает модуль обобщение по теме в виде выводов и заданий. Таким образом, структура учебника очень удобна для усвоения. Она создает условия для самостоятельной и совместной деятельности учителя и ученика.

Специфика программы, содержание учебника, психофизиологические особенности учащихся способствуют реализации педагогической технологии личностно ориентированного образования, обеспечивающего синтез двух типов опыта — предметного, обусловленного наукой географией, моделью учебного курса, и личностного, существующего в деятельностно-процессуальной «переживательной»

форме. В этой связи инвариантом данной технологии становится учебная личностно ориентированная ситуация, реализуемая в игре, диалоге, практикуме, проекте и т. д. и формирующая географическую культуру.

Результаты усвоения географического содержания проверяются на основе требований к уровню подготовки учеников, заложенных в Государственном стандарте.

Курс рассчитан на 35 ч. Он включает 10 тем: «Введение», «На какой Земле мы живем», «Планета Земля», «План и карта», «Человек на Земле», «Литосфера — твердая оболочка Земли», «Гидросфера — водная оболочка Земли», «Атмосфера — воздушная оболочка Земли», «Биосфера — живая оболочка Земли», «Географическая оболочка».

Увеличение числа учебного времени за счет школьного компонента позволяет изучать этот курс 2 ч в неделю (70 ч), более подробно останавливаясь на природных особенностях своей местности.

Примерное планирование курса География для 5-6 класса (70ч) Тема Количество часов Введение На какой Земле мы живем Планета Земля План и карта Человек на Земле Литосфера — твердая оболочка Земли Гидросфера — водная оболочка Земли Атмосфера — воздушная оболочка Земли Биосфера — живая оболочка Земли Географическая оболочка Учебник География для 5-6 класса согласован с Государственным стандартом и программой и выполняет следующие функции:

— мотивационную, направленную на воспитание у учащихся потребности работать с учебником и другими источниками географической информации;

— познавательную, ориентирующую школьников на усвоение содержания географического образования;

— управленческую, определяющую отбор, последовательность изучения всего учебного материала;

— воспитательную, направленную на воспитание географической культуры как части общей культуры, гражданственности, патриотизма, ответственности;

— ценностно-ориентационную, способствующую становлению общечеловеческих и национальных ценностей, ориентирующую на их трансформацию в личностные ценности учащихся;

— закрепления и самоконтроля результатов путем упражнений, разрешения учебных ситуаций, самостоятельной проверки и рефлексии учащихся;

— самообразования, способствуя формированию умений самостоятельного овладения учебным географическим содержанием;

— эстетическую, обусловленную высоким полиграфическим качеством учебника, формирующим эстетические чувства и прививающим желание изучать учебник и сделать его своим собеседником;

— развивающую, воздействующую на все сферы сознания личности: когнитивную (мышление школьника, формирующие приемы умственной деятельности), эмоциональную (эмоциональные чувства и потребности, ценности), волевую (приемы творческой, созидательной деятельности).

В тексте учебника представлена аналитико-логическая, образная, практическая, алгоритмическая линии введения учебного материала для школьников с различными познавательными стилями. Кроме того, учебная информация представлена в разных формах — в виде объяснительного текста, иллюстраций, схем, справочных материалов, углубленного дополнительного текста, системы заданий разной степени сложности и с учетом возможности выбора учащимися способа их выполнения.

Иллюстрации учебника выполняют мотивационную, обучающую, развивающую функции и функцию эстетического наслаждения. Они обслуживают текст, делая его наглядным и образным, выполняют равнозначную с текстом роль (карты, картосхемы).

Система вопросов ориентирована на развитие личности, проверку и самопроверку усвоенного.

Особое внимание в учебнике уделено картографической составляющей как специфическому источнику географической информации. Значительно облегчает усвоение содержания географического материала Приложение, включающее набор карт.

Учебник География для 5-6 класса сопровождается учебным тренажером для школьников, методическими рекомендациями для учителя.

Контроль, учет, оценка достижений учащихся Важной частью учебного процесса по географии в 5-6 классе является контроль, учет и оценка достижений учащихся всех компонентов содержания географического образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально ценностное отношение к миру), а также оценка динамики личностного развития учащихся (проявление познавательного интереса к предмету, самостоятельность, организованность, умение работать в группе, эмпатия и толерантность).

Контроль, учет, оценка достижений учащихся при изучении курса «География.

Природа и люди» выполняет несколько функций:

— контролирующую (на каком уровне усвоен материал);

— обучающую (что усвоено в курсе);

— констатирующую (как занимался ученик по курсу);

— уведомляющую (какой балл получил ученик);

— стимулирующую (поощрение к регулярным занятиям).

Важное место отводится в курсе самооценке. Главный смысл самооценки заключается в развитии умений самоконтроля у ученика, самостоятельной экспертизы собственной деятельности.

Основными функциями самооценки являются:

— констатирующая (что я знаю хорошо, а что недостаточно);

— побудительная (мне многое удалось выяснить, но в этом вопросе я не разобрался);

— проектированная (что мне еще необходимо изучить).

Основу для самооценки учащихся создает умелая организация их самостоятельной работы, развитие у них критического отношения к полученным результатам.

Процедура самооценки по курсу «География. Природа и люди» включает ряд элементов:

— создание необходимого эмоционального настроя учащихся на анализ собственных результатов. Этому способствуют учебник и тренажер, которые уже с первых страниц нацеливают школьников на оценку собственных достижений;

— сопоставление результатов самооценки учащимися через диалог с учителем и одноклассниками;

— создание учителем эталонов для самооценивания. Этому служит рубрика «Шаг за шагом» учебника, понятийный и фактический материал «Легкий экзамен», рубрика «Запомните», позволяющая проверить усвоение географического содержания, рубрика «Откройте атлас», позволяющая усвоить географическую номенклатуру.

Вопросы и задания, помещенные в учебнике и конструируемые учителем при подготовке к уроку, можно разделить на следующие уровни познавательной деятельности учащихся:

I уровень — задания на воспроизведение учебного материала так, как он изложен в учебнике. (Что называется масштабом? Где находятся Уральские горы? Приведите пример самого глубокого озера на Земле.);

II уровень — задания, в которых усвоение содержания применяется по образцу в повторяющейся знакомой ситуации. (По типовому плану сравните Восточно Европейскую и Западно-Сибирскую равнины. Составьте схему по тексту: каковы свойства географической оболочки? Как в повседневной жизни можно применить знания о топографическом плане? Что является причиной землетрясений? А что будет их следствием?) Задания этого уровня позволяют выяснить понимание взаимосвязей между объектами и явлениями, стимулируют мыслительную деятельность, направляя мыслительный процесс на анализ, синтез, сравнение, выявление причинно-следственных связей;

III уровень — творческое применение усвоенного содержания в новой учебной ситуации. (Докажите, что процесс круговорота воды в природе не зависит от человека.

Проведите географическое описание «Мое любимое озеро».) Проверка усвоенного содержания по курсу «География. Природа и люди»

подразделяется на фронтальную (для всего класса) и индивидуальную, проводимую на различных этапах урока. Различают текущий и итоговый учет достижений учащихся.

Текущий индивидуальный учет проводится в письменной и устной форме. В устной форме учащиеся могут отвечать на вопросы учителя или своих товарищей. Следует практиковать задания в игровой форме. Письменный текущий опрос осуществляется по вопросам учебника, тренажера, по компьютерным заданиям. Вопросы и задания могут быть в форме теста, кроссворда, индивидуальной карточки, открытых вопросов.

В 6 классе учащиеся обучаются работать с тестами. Наиболее распространены и соответствуют возрастным особенностям учащихся следующие виды тестов. Тесты открытого типа: «Уральские горы находятся на материке... их высота... метров над уровнем моря». Среди тестов закрытого типа используют тесты, предлагающие альтернативные вопросы: «Верно ли утверждение: «Страбон — имя ученого, давшего название науке «География»?» Да/Нет (подчеркните). Другой разновидностью тестов закрытого типа являются тестовые задания множественного выбора: «Самые высокие горы России: а) Урал;

б) Кавказ;

в) Алтай. Толщина мантии составляет: а) 10 км;

б) 65 км;

в) 290 км;

г) 3500 км;

д) 1800 км».

Более сложными являются тестовые задания на установление соответствия между двумя элементами.

Фронтальный опрос, проводимый как в устной, так и в письменной форме, позволяет провести учет достижений у большинства учащихся в течение небольшого промежутка времени. Формулировать вопросы необходимо с учетом уровней познавательной самостоятельности учащихся.

Следует отметить, что наряду с классификацией заданий по уровню познавательной самостоятельной деятельности учащихся необходимо применять систему заданий, отражающих формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. Мы выделяем пять групп заданий.

Первая группа — задания, воссоздающие у учащихся образы, эмоциональные переживания: «С чем можно сравнить строение земной коры? Представьте, что вы находитесь в пустыне. Опишите, что вы увидите, услышите, почувствуете».

Вторая группа — задания, раскрывающие значимость объектов и явлений для природы (общества) и человека (себя лично): «Какова роль Мирового океана: а) для развития природы Земли;

б) для человечества?»

Третья группа — задания оценочно-рефлексивные: «Что вы считаете красивым и некрасивым в вашем городе? Почему? Какое ощущение у вас вызывает данный культурный ландшафт (негативное, нейтральное, позитивное)?»

Четвертая группа — задания на разрешение ценностных противоречий: «Перед вами образные определения, которые даны вулканам: враги, союзники, убийцы, помощники.

Почему даны такие противоречивые определения? А какого мнения придерживаетесь вы?»

Пятая группа — задания коммуникативной позиции в ситуациях поиска, диалога:

«Великий ученый Ф. Бэкон сказал: «Три великих открытия эпохи — книгопечатание, порох и компас — изменили облик и состояние мира». Выскажите ваше суждение по поводу этих мыслей ученого. Как вы считаете, можно ли согласиться с таким высказыванием: «Вода — это жизнь, а жизнь — это вода»?»

Основная цель контроля, учета и оценки достижений учащихся — подведение итогов и проверка уровня усвоения учащимися учебного материала, который определяет степень готовности учащихся к изучению следующей темы содержания. По результатам контроля учитель может объективно оценить применяемую им методику обучения.

Тема: ВВЕДЕНИЕ Урок 1.Зачем нам нужна география и как мы будем ее изучать Цели урока:

• познакомить учащихся с новым предметом — географией;

• раскрыть особенности содержания курса;

• показать практическое значение географии на разных этапах развития общества;

• выяснить, какие задачи решает география;

• ознакомить с методами географической науки;

• познакомить учащихся с новым учебником и требованиями учителя.

Оборудование: физическая карта полушарий, портреты великих географов, атласы, контурные карты, учебник, рабочая тетрадь «Мой тренажер».

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: География. Задачи и методы географической науки.

Способы действий учащихся: ознакомиться с текстом и внетекстовыми компонентами учебника, атласа, тренажера;

изучить особенности построения разделов и параграфов;

вступить в диалог с целью определения значимости географии для себя и общества.

Ценностный компонент урока: оценить значимость географической науки в современном мире;

осознание идеи о том, что география — одна из древнейших наук и вместе с тем современнейшая, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношений человека, природы и общества.

Работа с учебником: знакомство с новым учебником и способами работы с ним.

Тип урока: вводный.

Изучение нового материала На данном уроке учитель решает три главные задачи: во-первых, знакомит учащихся с новым учебным предметом — географией, ее задачами и современными методами исследования.

Во-вторых, раскрывает основные особенности нового для учащихся учебника географии и принцип работы с ним.

В-третьих, акцентирует внимание учащихся на том, что успешное изучение географии невозможно без использования географических карт, а также дополнительной литературы: материалов Интернета, периодической печати и других источников знаний.

Целесообразно построить урок на основе изучения содержания учебника географии.

Вначале учитель ставит перед учащимися вопросы, обращаясь к их личному опыту: что они знают о географии;

с чем или с кем они связывают географию;

что они хотели бы узнать, изучая географию;

какие книги, журналы они уже читали;

какие видели телепередачи и кинофильмы географического содержания?

Ответы на поставленные вопросы учитель заносит на доску под общим названием «Наш географический опыт».

Затем учащимся предлагается рассмотреть и изучить шмуцтитул «Введение» (с. 3).

Учитель обращает внимание на то, что слово «география» греческое и означает «землеописание». Она занимается не только описанием сложных процессов на Земле, но и их объяснением, составлением прогнозов. У истоков географии стояли великие люди:

Страбон, которого называли Географ, Эратосфен, написавший сочинение «Географика». С тех пор это слово стало названием науки о планете Земля.

Далее обсуждается познавательная задача: зачем нам география? Для ответа на этот вопрос следует обратиться к истории науки географии.

История географии начиналась с путешествий и мореплавания. В результате расширялся географический кругозор людей, осваивались, а затем и заселялись новые земли, собиралась важная информация об исследованных землях.

Первый фрагмент параграфа авторы назвали «Зачем купцу география?» (купец — тот, кто занимается торговлей). Изучив фрагмент параграфа, учитель задает учащимся вопрос, знают ли они, где были произведены товары, которые их окружают дома.

Далее школьники выясняют, зачем нам, современным людям, география;

какое она имеет значение для людей и для каждого из нас лично;

есть ли среди родных и близких учащихся люди, чья профессия связана с географией.

Главный вывод о том, что география помогает нам видеть и раскрывать образ мира, ориентироваться в нем, учащиеся находят на с. 4 учебника.

Каждая наука ставит перед собой задачи, которые изучаются с помощью определенных методов исследования. Используя схему на с. 6 «Задачи географии», учащиеся знакомятся с их особенностями.

Для более четкого представления методов географической науки учащиеся заполняют в тренажере или зарисовывают в тетради схему:

Второй этап урока — знакомство с учебником и требованиями к уроку географии.

Вначале учащиеся выявляют, как построен учебник, из каких тем и параграфов он состоит. Внимательно изучив схему (с. 7), учащиеся будут иметь четкое представление о структуре учебника. Учитель обращает внимание, что учебник имеет символ «Полярная звезда», который будет служить ориентиром и поможет учащимся выделять самое главное в параграфе. Двигаясь по маршруту, проложенному «Полярной звездой», учащиеся смогут добиться хороших результатов и сдать «легкий экзамен» самому себе, родителям, товарищам.

В конце каждого параграфа имеется рубрика «Запомните», в которой жирным шрифтом выделены основные термины, географические названия и имена. Их необходимо знать и уметь находить на карте. Чтобы лучше усвоить материал параграфа, учащиеся должны отвечать на вопросы и выполнять задания рубрик «Это я знаю», «Это я умею», «Это мне интересно». Первая рубрика помогает усвоить текст параграфа, вторая и третья позволяют учащимся творчески подходить к делу, выполняя различные задания.

Верный помощник, к которому учащиеся должны постоянно обращаться, — это раздел «Как лучше работать с учебником, чтобы достичь успеха» в рубрике «Шаг за шагом»

(с. 7).

Рубрика «Шаг за шагом» имеется во многих параграфах, она выполняет роль консультанта-помощника, объясняющего, как выполнить то или иное действие.

Учитель обращает внимание на карты, помещенные в конце учебника, раскрывает их роль и назначение.

В конце урока учитель объясняет значение календаря погоды в кабинете географии и что систематическое его ведение в течение года — дело дежурных по классу. Такой же календарь имеется в тренажере, куда учащиеся самостоятельно заносят данные о погоде.

Результаты сверяются и обсуждаются на уроках.

Домашнее задание 1. Изучить § 1.

2. Ответить на вопросы 1—3.

3. Выполнить задание 4.

4. Выяснить с помощью этикеток, откуда в ваш дом поставлены продукты питания.

Заполнить и сделать анализ таблицы.

№ Название продуктов питания Город Страна Общий вывод:

При двухчасовом изучении курса «География. Природа и люди» для 6 класса этот урок следует разбить на два: на первом уроке изучить, что такое география, задачи географии, методы исследования географической науки;

на втором уроке более подробно остановиться на особенностях работы с данным учебником.

Тема: НА КАКОЙ ЗЕМЛЕ МЫ ЖИВЕМ Урок 2-3 Как люди открывали Землю Цели урока:

• выяснить, как изменялись представления людей об облике Земли;

• раскрыть значимость открытий великих мореплавателей и путешественников.

Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Географические открытия», портреты великих мореплавателей, контурная карта полушарий.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Освоение Земли. Великие географические открытия. Великие мореплаватели и путешественники.

Способы действий учащихся: изучить текст учебника;

анализировать рисунки учебника;

выяснить вклад великих мореплавателей и путешественников в освоение Земли;

изучить маршруты путешествий по карте учебника;

высказывать свое мнение о роли путешественников и мореплавателей в истории географических открытий.

Ценностный компонент урока: оценить вклад великих мореплавателей и путешественников в открытие неизвестных земель;

выявить значение эпохи Великих географических открытий для человечества;

раскрыть ценность идей изменения образа мира по мере освоения Земли.

Работа с учебником: комментированное чтение;

составление плана фрагмента «Что дала человеку эпоха Великих географических открытий?». Тип урока: комбинированный.

Организационный этап В начале урока дежурные информируют класс о состоянии погоды. Учащиеся сравнивают показания температуры, осадков, направления ветра, облачности в своих календарях с данными дежурных. (В течение сентября каждый урок должен начинаться со сводки погоды.) Проверка домашнего задания 1. Что означает слово «география»?

2. Что изучает география?

3. Какие задачи стоят перед наукой?

4. С помощью каких методов ведут исследования ученые-географы?

5. Вы изучили § 1 учебника. Что у вас вызвало интерес при изучении? Что вызвало затруднение?

6. Что вы выяснили, изучая этикетки? Откуда на вашем столе продукты питания?

Какой исследовательский вывод вы сделали?

Изучение нового материала Учащимся предлагается открыть § 2 учебника и выяснить, какие вопросы будут обсуждаться на уроке.

Продолжая разговор о развитии географии, учитель подчеркивает, что это одна из первых наук, которая сопровождала и помогала человечеству в освоении земель, в выживании на той или иной территории. Раскрывая вопрос о том, что знали о нашем мире древние люди, следует обратить внимание на имена ученых Эратосфена, Аристотеля, Птолемея, Марко Поло, Афанасия Никитина, оценить их вклад в освоение мира. Анализ рисунков 1—4 учебника поможет учащимся сделать вывод о том, как постепенно менялся у людей образ мира.

Далее учитель выясняет, что знают школьники (из книг, фильмов) о том, как представляли мир древние люди. Например, жители Индии считали, что Земля в виде половины шара покоится на слонах, а те стоят на огромной черепахе.

Раскрывая вопрос о значении эпохи Великих географических открытий, необходимо прочитать вывод, который дан в учебнике. Для углубления этого вопроса учащиеся выполняют задание в тетради, заполняя с помощью учителя таблицу.

Значение Великих географических открытий Социально- Общечеловеческое Научное Практическое политическое (гуманистическое) Утверждение идеи Совершенствовались Мир поделили на Мир населен шарообразности древние карты;

созданы Старый и Новый разнообразными Земли, единства первый глобус, Свет народами, у каждого Мирового океана;

навигационные своя культура, развитие приборы (компас, обычаи, традиции, картографии, гномон, астролябия);

которые следует географии и других открывались новые уважать, чтобы наук. Описание месторождения достичь различных взаимопонимания и территорий суши, осуществлять обмен Мирового океана, товарами жизни людей Для формирования у учащихся умений работать с новым учебником учитель в течение урока осуществляет комментированное чтение отдельных частей параграфа и составляет с учащимися план фрагмента «Как были открыты и исследованы материки?», подчеркнув при этом значение вклада в освоение Земли русских землепроходцев и мореплавателей.

Оценить вклад великих мореплавателей и путешественников в открытие Земли поможет карта «Открытия и исследования материков и океанов» (рис. 6 учебника).

Анализ и обсуждение одного из маршрутов проводятся на уроке.

Следует подчеркнуть, что путешествовать в древние времена всегда было трудно и опасно. Первыми транспортными средствами были лодки, выдолбленные из дерева, которые постепенно совершенствовались.

На основе проделанной работы можно предложить учащимся заполнить таблицу, закончив ее дома.

Великий мореплаватель и землепроходец Вклад в освоение новых земель Домашнее задание 1. Изучить § 2.

2. Ответить на вопросы 2—7.

3. Выполнить задания 1, 8 и закончить выполнение задания, начатого в классе. Задания 9, 10 выполняются по выбору учащихся.

4. При подготовке домашнего задания учащимся поможет тренажер.

Если география изучается два раза в неделю, то на эту тему следует отвести два урока.

Первый урок: «Что знали о нашем мире древние», «Что дала человечеству эпоха Великих географических открытий».

Второй урок: «Как были открыты и исследованы материки», «Испанцы и португальцы:

«догнать и перегнать соперника»».

Урок 4. География сегодня Цели урока:

• выяснить, как и с помощью каких способов изучают Землю;

• показать связь географии с практической деятельностью человека;

• выяснить, где можно получить информацию о любой точке Земли.

Оборудование: физическая карта полушарий, схема «Источники географической информации», книги, справочники, журналы по географии.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Космическая эра. Навигационные системы. Источники географической информации. Географические информационные системы.

Способы действий учащихся: ознакомиться со способами получения современной географической информации;

изучить основные способы получения географической информации;

уметь находить географическую информацию в газетах, журналах, Интернете.

Ценностный компонент урока: показать ценность географической информации для человечества;

раскрыть значимость современных технологий для географической науки.

Работа с учебником: комментированное чтение;


нахождение в тексте ответов на вопросы.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Каковы были представления о Земле у людей в древности?

2. Как люди представляли землю в Средние века?

3. Когда и почему наступила эпоха Великих географических открытий?

4. Какое значение имели путешествия X. Колумба и Ф. Магеллана?

5. Каков вклад русских ученых и путешественников в освоение Земли?

Изучение нового материала Учитель предлагает открыть § 3 на с. 16 учебника и выяснить, какие вопросы будут обсуждаться на уроке. Далее путем комментированного чтения учащиеся выясняют, какие исследования необходимы человеку в наше время. Учащимся предлагается установить, какова роль исследований в развитии географической науки.

Учитель обращает внимание на вывод о том, что сегодня человечеству необходимо непрерывное наблюдение за земной поверхностью.

Далее учащиеся выясняют, как сегодня собирают информацию о Земле. На основе текста учебника и рассказа учителя они составляют схему.

Важно подчеркнуть, что исследование земной поверхности осуществляется различными способами. Учащимся необходимо показать космические снимки земной поверхности, сделанные с искусственных спутников Земли.

Раскрывая вопрос о навигационных системах, учитель объясняет, что слово «навигация» в переводе с латинского языка означает «плыву на судне». Навигация — это наука о способах выбора пути и методах хождения судов, летательных и космических аппаратов. Ее задача — нахождение оптимального маршрута (траектории), определение местонахождения, направления и значения скорости и других параметров движения объектов.

Далее, рассматривая схему на с. 17 учебника, учащиеся знакомятся с источниками географической информации. Выясняют, какие источники географической информации имеются в кабинете географии, дома.

Завершая изучение этого вопроса, учитель видоизменяет схему, помещенную в учебнике, и предлагает учащимся самостоятельно заполнить новую схему.

В заключение урока учащиеся работают с заданиями тренажера.

Домашнее задание 1. Изучить § 3.

2. Ответить на вопросы 1—6.

3. Выполнить задания 7, 8 (по выбору).

Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Установите соответствие:

1) Аристотель A) впервые употребил термин «география»

2) Птолемей Б) первый достиг Северного полюса 3) Р. Пири B) сделал вывод о шарообразности Земли 4) Эратосфен Г) составил карту мира 5) X. Колумб Д) открыл Америку 2. Кто был создателем первой географической карты?

3. Продолжите предложение: Сбор информации о Земле осуществляется географами с помощью...

4. Расскажите, какими источниками географической информации вы пользуетесь в своей жизни.

5. По рисунку 6 учебника проследите маршрут путешествия Афанасия Никитина. С помощью каких средств вы бы проделали этот маршрут сегодня?

6. Сравните рисунок 3, на котором изображена одна из первых карт Эратосфена, с современной картой полушарий. Сформулируйте, как изменились представления людей о Земле.

7. Выясните, какие известные путешественники и ученые исследовали территорию вашего края. С этой целью посетите ближайший музей, изучите краеведческую литературу, используйте Интернет. Собранные материалы поместите в портфолио.

8. По физической карте полушарий и физической карте России выясните, в честь каких русских путешественников, ученых названы географические объекты.

Тема: ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ Урок 6. Мы во Вселенной Цели урока:

• выяснить, как устроена Солнечная система;

• формировать знания о Земле как планете Солнечной системы;

• объяснить движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Оборудование: глобус, теллурий, атлас, учебник.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Вселенная. Галактика. Солнечная система. Орбита. Високосный год. Осевое и орбитальное движение Земли. Северный полюс. Южный полюс. Экватор. Тропики. Полярные круги.

Способы действий учащихся: обобщить имеющиеся сведения из естествознания и природоведения об устройстве Солнечной системы;

на основе работы с текстом и рисунками учебника понять, как устроена наша планета, чем различаются материки и части света.

Ценностный компонент урока: понимать значение движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца для жизни на Земле;

понимать, что Земля — часть Солнечной системы и подчинена сложным космическим законам.

Работа с учебником: комментированное чтение;

работа с рисунками, терминами.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Как ученые собирают информацию о Земле?

2. Назовите источники географической информации.

3. Что такое географические информационные системы? Какова их роль для науки?

4. Где используются космические исследования?

Изучение нового материала В параграфе учащимся встречается много терминов, с большинством из них они уже знакомы из курсов естествознания и природоведения. Поэтому важно подвести учащихся к пониманию мировоззренческой идеи о том, что планета Земля лишь малая часть Вселенной, входит в Солнечную систему, которая входит в состоящую из множества звездных систем Галактику.

Изучение нового материала необходимо начать с рассмотрения шмуцтитула «Планета Земля» (с. 21), который «вводит» учащихся в тему. Эпиграфом к уроку становятся слова М. В. Ломоносова и И. Северянина, помещенные на шмуце. Учащиеся обращают внимание на часть древней карты звездного неба.

Изучая вопрос «Как устроена Солнечная система», важно, чтобы учащиеся поняли, что Земля — планета Солнечной системы, одной из звездных систем, входящих во Вселенную.

Далее учащиеся вспоминают о том, что Земля — третья по удаленности планета от Солнца. С помощью учебника они выясняют площадь земной поверхности, среднее расстояние от Земли до Солнца, скорость обращения вокруг Солнца по орбите. Следует подчеркнуть, что все процессы и явления на Земле подчинены космическим законам, которые исследуют люди.

Изучая следующий вопрос «Как устроена наша планета», учащиеся рассматривают рисунок 9 «Вид Земли из космоса» и делают вывод, что большая часть Земли покрыта водой. Далее, используя карту полушарий (с. 184—185), учащиеся называют материки и океаны, определяя, какой материк по площади самый большой и самый маленький. Важно отметить, что сушу земного шара разделяют и на части света. Учащиеся, используя рисунок 10, называют их.

Учитель объясняет, что Земля имеет форму не правильного шара, а особую, слегка сплюснутую шарообразную форму — геоид (подобный Земле). Говоря об устройстве планеты, учитель рассказывает о взаимосвязанных оболочках Земли — атмосфере, литосфере, гидросфере, биосфере, географической оболочке, которые будут в дальнейшем изучаться на уроках.

Затем учитель переходит к объяснению вопроса о движении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Чтобы лучше усвоить этот материал, учитель комментирует текст учебника, анализируя рисунки 11 и 12. Для более глубокого понимания процесса движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца учитель использует глобус Солнца — теллурий. Далее учитель предлагает на рисунке 12 учебника и карте полушарий (с. 184) найти Северный и Южный полюсы, экватор, тропики и полярные круги.

В конце урока с целью закрепления изученного материала учитель проводит словарный диктант: сутки — это...;

год — это...;

орбита — это...;

экватор — это...;

тропики — это...;

полярные круги — это....

Домашнее задание 1. Изучить § 4.

2. Ответить на вопросы 2—9.

3. Выполнить задания 10—12.

Урок 8. Солнечный свет на Земле Цели урока:

• выяснить, какие явления происходят на Земле во время движения по орбите;

• раскрыть, как распределяется свет и тепло Солнца на поверхности Земли.

Оборудование: глобус, теллурий, атлас, учебник.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Зенит. Тропики. Полярные круги.

Полярный день. Полярная ночь. Осеннее равноденствие. Летнее солнцестояние. Зимнее солнцестояние. Весеннее равноденствие.

Способы действий учащихся: определить причинно-следственные связи осевого движения Земли;

выявить причинно-следственные связи орбитального движения Земли.

Ценностный компонент урока: оценить значимость знаний о смене дня и ночи, а также о смене сезонов года для себя лично и для жизни на планете Земля.

Работа с учебником: комментированное чтение и работа с рисунками учебника.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Изобразите на доске окружность. Отметьте экватор, полюсы, тропики.

2. Каково строение Солнечной системы?

3. Перечислите и покажите на карте полушарий материки и океаны, а также части света.

4. Земля — планета Солнечной системы (от Солнца):

а) третья;

б) восьмая;

в) первая.

5. Путь Земли вокруг Солнца называется:

а) экватором;

б) орбитой;

в) тропиком.

6. Один раз в четыре года на Земле наступает:

а) новый год;

б) високосный год;

в) полярный год.

7. В точках, где ось пересекается с земной поверхностью, располагается:

а) экватор;

б) полюса;

в) полярный круг.

Изучение нового материала Учитель объясняет учащимся, как распределяется тепло и свет при вращении Земли вокруг своей оси. Важно выяснить причинно-следственные связи.

Далее учащиеся выясняют, что происходит в результате движения Земли вокруг Солнца при наклоне земной оси. Для понимания этого сложного вопроса необходимо использовать рисунки 11, 15, 16, 17 учебника.

Важно усвоить, что земная поверхность на разных участках получает разное количество тепла и что смена сезонов (времен) года происходит в результате комплекса причин. Учитель вместе с учащимися устанавливает причинно-следственные связи.

Устанавливая, что происходит на Земле 22 июня, 23 сентября, 22 декабря и 21 марта, учащиеся с помощью учителя заполняют таблицу, позволяющую лучше усвоить сложный материал.


Какое время года в Где Солнце находится в Положение Земли Как называется этот день вашем крае зените 22 июня Лето Летнего солнцестояния Северный тропик 23 сентября Осень Осеннего равноденствия Экватор 21 декабря Зима Зимнего солнцестояния Южный тропик 21 марта Весна Весеннего равноденствия Экватор В завершение урока учащиеся выясняют, как смена дня и ночи, времен года сказывается на жизни отдельных людей и планеты в целом. Учащиеся приводят примеры из собственной жизни, высказывают свои взгляды, обобщают мнения товарищей.

Домашнее задание 1. Изучить § 5.

2. Ответить на вопросы 1—7.

3. Выполнить задания 8—9.

4. Какой ответ вы дадите М. В. Ломоносову, описывающему спор Коперника и Птолемея (фрагмент стихотворения помещен на шмуцтитуле (с. 21)?

Обобщение по теме Экспресс-контроль Верно ли утверждение:

1.

1) Солнце — это одна из звезд Вселенной;

2) Земля — одна из планет Солнечной системы;

149 млн км2;

3) площадь земной поверхности 4) Земля совершает один оборот вокруг Солнца за 365 суток;

5) в високосном году 365 дней;

6) Земля вращается вокруг своей оси с востока на запад;

7) смена дня и ночи — следствие осевого движения Земли?

Вставьте пропущенные слова: Земля — планета...;

Солнечная система — часть...;

Галактика — 2.

часть....

Чем материк отличается от части света?

3.

Закончите предложения: Самый большой материк — это... Самый маленький материк — это... Я 4.

живу на материке...

По рисунку 15 учебника объясните, как происходит распределение солнечных лучей по 5.

поверхности Земли в дни равноденствия.

Прочитайте текст стоп-кадра «Как формировались земные сферы» с. 26 учебника. Вместе с 6.

родителями выясните, какие еще существуют предположения о возникновении Земли. Как удалось ученым определить ее возраст?

Тема: ПЛАН И КАРТА Урок 10. Ориентирование на местности Цели урока:

• выяснить, для чего и какими способами можно ориентироваться в пространстве;

• показать значимость умений ориентироваться в пространстве;

• раскрыть роль компаса как величайшего изобретения человечества, помогающего ориентироваться в пространстве;

• формировать умение работать с компасом.

Оборудование: компас, таблицы и картины «Ориентирование в пространстве».

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Ориентирование. Азимут. Компас.

Стороны горизонта.

Способы действий учащихся: определять основные и промежуточные стороны горизонта;

уметь ориентироваться по компасу;

определять азимут;

определять стороны горизонта по Солнцу, звездам и живым ориентирам.

Ценностный компонент урока: понимать значимость жизненно важного умения ориентироваться в пространстве;

осознавать, что ориентирование в пространстве — необходимое умение человека, обеспечивающее безопасность и сохранение его жизни и здоровья.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками учебника;

ознакомление с новой рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: вводный.

Изучение нового материала Перед изучением темы «План и карта» учитель обращает внимание учащихся на фрагмент картины В. М. Васнецова «Витязь на распутье» (с. 33). У каждого человека бывают ситуации, когда необходимо определить свое местонахождение, найти верную дорогу. Что же делать? Каждому человеку в жизни необходимо научиться ориентироваться, т. е. определять свое местоположение в пространстве относительно сторон горизонта и других объектов.

В древности, когда люди еще не знали сторон горизонта, они ориентировались относительно знакомых предметов, оставляли зарубки на деревьях, присматривались к предметам, запоминая обратную дорогу. Этим же способом вы пользуетесь и сегодня, ориентируясь в незнакомой местности. У вас в это время в голове уже имеется мысленная (ментальная) карта знакомой вам территории. Благодаря мысленной карте вы легко находите дорогу и возвращаетесь домой. Чем больше в жизни вы путешествуете, тем лучше ориентируетесь в пространстве.

Умение ориентироваться в пространстве — одно из самых важных качеств человека, оно обеспечивает безопасность и сохранение жизни и здоровья людей. Уметь ориентироваться должен каждый человек. При этом важно не просто ориентироваться относительно предметов и объектов, это не всегда надежно — знакомое дерево сломалось, дом могли снести и т. д. Необходимо уметь ориентироваться по сторонам горизонта.

Учитель предлагает вспомнить, что такое горизонт, назвать основные и промежуточные стороны горизонта, определить, что изображено на рисунке 19 на юге, на западе.

Слово «ориентир» означает «восток», отсюда и происходит слово «ориентирование».

Позднее для ориентирования был изобретен прибор — компас. Простейший магнитный компас был впервые изобретен в Древнем Китае. Компас — это прибор, который служит для определения сторон горизонта и магнитных азимутов. Различают магнитный, механический (гирокомпас), радиокомпас и др. Компасы установлены в самолетах, на кораблях. Они необходимы военным, геологам, летчикам и людям других профессий. Вместе с тем каждый человек должен уметь ориентироваться по компасу.

Далее изучаем, как устроен компас, и по рубрике «Шаг за шагом» определяем, как с ним работать (с. 37 учебника). Намагниченная стрелка компаса с окрашенным (синим) концом всегда направлена на север. По компасу определяют азимут — угол между направлением на север и направлением на любой объект по ходу часовой стрелки.

Далее учитель предлагает практические задания по определению азимута на предметы (рис. 20 учебника). Затем задача усложняется и, разделившись по группам, учащиеся находят азимуты на предметы в кабинете географии, а также выполняют задания 9, учебника.

Затем вместе с учащимися учитель обсуждает, как ориентироваться, оказавшись в незнакомой местности днем или ночью, как определять стороны горизонта по Солнцу, звездам и живым ориентирам.

В конце урока учитель подводит итоги, учащиеся с помощью учебника делают выводы.

Домашнее задание 1. Изучить § 6.

2. Ответить на вопросы 1—8.

3. Выполнить задание 10.

Урок11-12 Земная поверхность на плане и карте Цели урока:

• выяснить значение плана местности как модели земной поверхности в жизни человека;

• раскрыть роль условных знаков;

сформировать знание о масштабе и его видах;

раскрыть, как изображаются неровности земной поверхности на плане местности;

• раскрыть понятия: абсолютная и относительная высота, горизонтали;

• формировать умение определять объекты местности с помощью условных знаков.

Оборудование: атлас, топографический план, космический снимок, аэрофотоснимок, компас, линейка.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: План местности. Топографическая карта. Аэрофотоснимок. Масштаб. Относительная и абсолютная высота. Горизонтали.

Глазомерная съемка.

Способы действий учащихся: определять объекты местности на плане с помощью условных знаков;

определять виды масштаба;

определять относительную и абсолютную высоту;

определять по плану с помощью горизонталей направление повышения (понижения) местности;

учиться читать топографическую карту.

Ценностный компонент урока: понимать значение плана местности для умения ориентироваться в пространстве.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками учебника.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Что значит ориентироваться в пространстве?

2. Каково значение компаса? Как ориентироваться по компасу?

3. Что такое азимут? В каком направлении вы будете возвращаться домой, если шли по азимуту 270°?

4. Как ориентироваться по Солнцу, Полярной звезде, местным признакам?

5. Направление на Полярную звезду имеет азимут: а) 45°;

б) 0°;

в) 90°;

г) 180°.

6. В каком направлении находятся объекты, если их азимуты 40, 60, 180, 270, 325°?

Изучение нового материала Занимаясь хозяйственной деятельностью, человек с помощью схематического рисунка изображал определенную поверхность и находящиеся на ней объекты, создавая простейший план — подробный чертеж небольшого участка местности. Наверное, вы с родителями составляли план квартиры или комнаты, если предстояло купить или переставить мебель. Если у вас появился садовый участок, дом в деревне, родители также составляли план этого участка, чтобы спланировать, где соорудить сарай, баню, разбить сад, цветник. Таким образом, план местности имеет большое значение в жизни человека, умение составить простейший план необходимо каждому.

Планы местности используют при строительстве объектов, прокладке магистралей. По плану определяют взаимное расположение объектов и их приблизительные размеры.

Находясь в незнакомом городе, мы пытаемся приобрести план, чтобы свободно ориентироваться в нем.

Рассмотрите рисунок 24 учебника. Какие объекты нанесены на плане? Как вы об этом узнали? Условные знаки — это азбука, по которой можно прочитать и узнать местность, изображенную на плане.

Для решения сложных хозяйственных проблем больших территорий используются топографические карты и аэрофотоснимки. С помощью рисунка 25 учебника, выясните, чем топографическая карта отличается от аэрофотоснимка. Заполните таблицу.

Отличие топографической карты от аэрофотоснимка Признаки Аэрофотоснимок Топографическая карта Изображены все важные объекты + Объекты изображены условными знаками + Объекты похожи на их реальный вид на + местности Границы между объектами слабо + различаются Можно узнать название изображенных + объектов Далее учащиеся знакомятся с условными знаками, позволяющими создать определенный образ территории. Для этого проводится анализ местности, изображенной на топографической карте (рис. 25 учебника). Чтобы учащиеся лучше усвоили сложный материал, следует обратиться к рубрике «Шаг за шагом» «Читаем топографическую карту» (с. 44 учебника).

Затем в тетради тренажера учащиеся выполняют задание, изображая условными знаками указанные объекты.

Далее учитель переходит к формированию понятия «масштаб». Для того чтобы на плане или топографической карте изобразить территорию, ее необходимо уменьшить.

Масштаб показывает размер уменьшения. Это величина, показывающая, во сколько раз расстояние на плане или карте уменьшено по сравнению с реальным расстоянием на местности. Масштаб записывают в виде отношения чисел. Например, 1 : 10 000. Это означает, что 1 см на карте соответствует 10 000 см, или 100 м, на местности.

Затем учащиеся знакомятся с видами масштаба (рис. 26 учебника).

Рисунок 27 учебника наглядно показывает, как перевести численный масштаб в именованный. Учащиеся изучают рисунок и выполняют упражнения.

Следующий вопрос, изучаемый на уроке, — изображение неровностей земной поверхности на плане местности и карте. Учащиеся находят в учебнике определение понятий относительной и абсолютной высоты. Рисунок 28 учебника хорошо иллюстрирует эти понятия.

Далее на уроке раскрывается понятие «горизонталь». Для более глубокого понимания этого понятия изучается рисунок 29 учебника.

В завершение урока учащиеся знакомятся с составлением плана местности в рубрике «Шаг за шагом» (с. 42 учебника). В качестве примера учащиеся выполняют задание 9, которое завершают дома.

Домашнее задание 1. Изучить § 7.

2. Ответить на вопросы 1—8.

3. Выполнить задания 10, 11, 13, 14.

Если на курс 6 класса отведено 70 ч, то на первом уроке изучается материал «Для чего человеку необходим план местности», «Для чего нужны условные знаки», на втором уроке — «Для чего нужен масштаб», на третьем уроке — «Как изображают неровности земной поверхности на плане местности и карте», на четвертом уроке проводится урок практикум «Составляем план местности».

Урок 14. Географическая карта Цели урока:

• сформировать понятия «географическая карта», «глобус»;

• выявить свойства географической карты;

• раскрыть особенности карт по масштабам;

• выявить отличие географической карты от плана местности;

• показать роль географических карт как источников информации;

• раскрыть роль великих ученых-картографов в развитии картографии;

• раскрыть роль географической карты в развитии пространственного мышления людей.

Оборудование: географический атлас, глобус, учебник, контурные карты.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Географическая карта. Глобус.

Свойства карты. Атлас.

Способы действий учащихся: определить роль географической карты в жизни людей;

выявить основные свойства карты;

уметь различать карты по масштабу.

Ценностный компонент урока: раскрыть роль географической карты как выдающегося изобретения человечества;

оценить вклад великих ученых-картографов в развитие картографии и культуры;

оценить значимость географической карты — достояния науки и культуры человечества;

осознавать необходимость понимать и читать карту.

Работа с учебником: комментированное чтение, работа с рисунками и заданиями учебника.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания Что такое план местности? Для чего план местности необходим человеку?

1.

Что такое условные знаки?

2.

Что такое масштаб? Перечислите виды масштаба.

3.

На плане местности указан именованный масштаб в 1 см — 5 м. Ему соответствует 4.

численный масштаб: а) 1 : 5;

б) 1 : 50;

в) 1 : 500;

г) 1 : 5000;

д) 1 : 50 000.

5. Кто лучше знает условные знаки? Изобразите условные знаки:

а) кустарника;

б) смешанного леса;

в) грунтовой дороги;

г) луга;

д) отдельно стоящего дерева;

е) болота.

6. Длина Волги составляет 3700 км, Енисея — 3800 км, Лены — 4300 км. Изобразите размеры рек прямыми линиями в масштабе 1 мм — 100 км.

7. По плану города выясните, в какой его части находится ваша школа;

по какому маршруту вы идете из школы домой;

каково расстояние от дома до школы и т. д.

Изучение нового материала Глобус и географическая карта — важнейшие изобретения человечества, позволившие изобразить земную поверхность. История появления первых географических карт уходит в глубокую древность (рис. 4 и 23 учебника). Следует отметить, что с эпохи Возрождения карты становятся художественным произведением, так как их создавали не только географы и картографы, но и искусные граверы, художники. Окончательную прорисовку карт часто поручали известным художникам. Хрестоматийными примерами являются карты Тосканы, выполненные Леонардо да Винчи, карты, созданные Альфредом Дюрером, Жаком Галло, Якобом де Гейном, Алексеем Зубовым и др. Особых высот достигло мастерство создания и гравирования карт в XVI—XVII вв. в Голландии.

Карта — величайшее достижение материальной и художественной культуры — сегодня создается с помощью компьютеров. Яркие компьютерные карты сегодня — сплав картографии, высоких информационных технологий, дизайна (рис. 33 учебника).

Затем следует отметить, что самая точная пространственная модель Земли — глобус.

Первый глобус, созданный Евдоксом Книдским, не сохранился до наших дней. До наших дней сохранился глобус, созданный М. Бехайном в 1492 г. (рис. 31 учебника).

Далее учитель переходит к объяснению различий карт: по масштабу, охвату территории и содержанию (см. схему).

Для более наглядного представления о картах разных масштабов учащиеся обращаются к рисунку 32 учебника.

Для удобства людей был создан атлас — собрание (сборник) различных карт для единой территории. Создал первый атлас в XVI в. выдающийся картограф Герард Меркатор — «король картографов». Он сумел превратить навыки картографа в сплав науки и высокого искусства. Особо ценным является своеобразный «Атлас мира», созданный в эпоху Возрождения И. Данти и Буонсиньори и состоящий из 53 уникальных по художественным достоинствам карт. Этот атлас хранится во Флоренции в одном из залов Палаццо Веккьо. В России первым составителем русского географического атласа был С. У. Ремезов — архитектор, живописец. Его карта «Чертеж всех сибирских градов и земель» (1698) написана на ткани и хранится в Государственном Эрмитаже.

Домашнее задание 1. Изучить § 8.

2. Ответить на вопросы 2—6.

3. Выполнить задания 1, 7, 8, 10, 11.

4. Принять участие в проекте «Карта — памятник культуры», задание 12.

5. Подготовить небольшое сообщение «Для чего современным людям нужна географическая карта».

Урок 15. Градусная сеть Цели урока:

• формировать понятия «экватор», «параллель», «меридиан» — линии градусной сети;

• формировать умение определять направление по карте и глобусу;

• измерять расстояние по глобусу и карте с помощью градусной сети;

• раскрыть социокультурное значение знаний и умений определять направление и измерять расстояние по глобусу и карте.

Оборудование: атлас, глобус, контурная карта, линейка.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Градусная сеть. Параллели.

Меридианы. Нулевая параллель. Нулевой меридиан.

Способы действий учащихся: уметь определять направление по параллелям и меридианам на карте и глобусе.

Ценностный компонент урока: раскрыть значимость градусной сети для ориентирования по карте.

Работа с учебником: выборочное чтение;

работа с рисунками 34—38, обеспечивающими формирование картографических умений;

работа с понятийным аппаратом.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания Что такое географическая карта, каково ее значение в жизни человека?

1.

Какими свойствами обладает карта?

2.

Как различаются карты по масштабу?

3.

Охарактеризуйте, как различаются карты по масштабу в географическом атласе.

4.

Почему карты называют планшетом культуры?

5.

Для чего современным людям нужна географическая карта?

6.

Изучение нового материала В начале урока у учащихся формируются знания о географической сети, образованной воображаемыми линиями параллелей и меридианов, проведенными через определенное число градусов. Учащиеся рассматривают рисунок 34 учебника и делают вывод о назначении градусной сети.

Затем у учащихся формируется понятие «параллель» — воображаемая линия на поверхности Земли, проведенная на одинаковом расстоянии от экватора. Изучение нового понятия основано на работе с текстом учебника и рисунком 35, который включает все необходимые сведения об этих линиях. На контурную карту или в тетрадь тренажера учащиеся наносят элементы градусной сети, образованной параллелями — линию экватора и через равные промежутки (10°) параллели, а также самые короткие параллели, не имеющие длины — полюса. Учитель обращает внимание, что параллели — это линии направления запад — восток.

Далее у учащихся формируется понятие «меридиан» — воображаемая линия на поверхности Земли, соединяющая Северный и Южный полюсы по кратчайшему расстоянию. По рисунку 36 учебника учащиеся рассматривают, как располагаются меридианы на карте, находят начальный (нулевой) меридиан, который делит Землю на два равных полушария — Западное и Восточное. Учитель обращает внимание, что меридианы показывают направление север — юг.

Далее учащиеся рассматривают градусную сеть на глобусе и карте полушарий, определяют направление север — юг, запад — восток. Используя рисунок 38 учебника, учитель объясняет, как нужно это правильно выполнять.

В ходе урока учащиеся заполняют таблицу.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.