авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ» Цели курса Курс «География. Природа и люди» в 5-6 классе является первым систематическим географическим курсом, ...»

-- [ Страница 2 ] --

Сравнительная характеристика градусной сети Признак Параллели Меридианы Направление на стороны Запад — восток Север — юг горизонта Начало отсчета — нулевая Экватор — нулевая Нулевой Гринвичский линия параллель меридиан Окончательный отсчет Северный и Южный 180-й меридиан полюсы Затем учащиеся выясняют, как ведется отсчет от параллелей и меридианов. Находят нулевую параллель — экватор, тропики, полярные круги и нулевой меридиан — Гринвичский. Учитель обращает внимание, что линии параллелей и меридианов на карте и глобусе проводят через 10°. Далее учащиеся выясняют, что длина одного градуса по меридиану равняется примерно 111 км, поэтому по картам можно выяснить расстояние в километрах от точки до точки. Формируя у учащихся умение практического применения градусной сети карты, учитель предлагает выполнить несколько заданий на умение определять на картах расстояния и направления по сторонам горизонта. Например: в каком направлении от Москвы находится Санкт-Петербург? Какое расстояние от экватора до Москвы?

Домашнее задание 1. Изучить § 9.

2. Ответить на вопросы 2—9.

3. Выполнить задания 1, 10, 11.

Урок 16-17. Географические координаты Цели урока:

• раскрыть значение знаний и умений о географических координатах;

• сформировать умение определять географическую широту и географическую долготу.

Оборудование: учебник, атлас, карта полушарий, физическая карта России, глобус, контурная карта.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Географические координаты.

Географическая широта. Географическая долгота.

Способы действий учащихся: уметь определять географическую широту и долготу.

Ценностный компонент урока: раскрыть значимость знаний о географических координатах для практической жизни людей.

Работа с учебником: работа с определениями и рисунками 39, 40 и картами, с рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: урок изучения нового материала.

В начале урока учащиеся вспоминают, что такое экватор, параллель, меридиан, и рассказывают о назначении этих линий. Проверка уже усвоенного материала проводится по ходу изучения нового материала.

Изучение географических координат осуществляется в следующей последовательности:

Для чего необходимо определять географические координаты.

1.

Определение географической широты по карте и глобусу.

2.

Определение географической долготы по карте и глобусу.

3.

Тренировочные упражнения по определению географических координат.

4.

Чтобы усвоить содержание этого сложного для учащихся вопроса, необходимо воспользоваться примерами из жизни. Таких примеров немало. Для определения географического адреса можно воспользоваться игрой «морской бой». В игре в шахматы, шашки тоже необходимо знать адрес шахматных фигур.

По географической карте с помощью географических координат можно определить адрес любой точки. Для этого необходимо знать две части адреса — широту и долготу.

Затем учитель обращает внимание на значение знаний о географических координатах и объясняет, для чего нужны географические координаты.

Далее, используя рисунок 39 учебника, школьники учатся определять географическую широту объектов. Устанавливают, что существует северная и южная широта, которые обозначаются с. ш., ю. ш. Для того чтобы определить широту, необходимо вести отсчет от экватора на север или на юг. Опираясь на алгоритм «Шаг за шагом», определяют широту Санкт-Петербурга, расположенного на широте 60°, затем — Москвы. Чтобы учащиеся усвоили понятие «географическая широта», необходимо выполнить несколько заданий.

Причем учитель должен убедиться, что все учащиеся на карте полушарий или на контурной карте правильно показывают задаваемые точки.

Таким же приемом следует пользоваться при формировании понятия «географическая долгота». Учитель объясняет, что определяет географическая долгота, что она бывает западная и восточная и изменяется от 0 до 180°. Рисунок 40 и алгоритм «Шаг за шагом»

наглядно показывают, как определять географическую долготу Санкт-Петербурга и Москвы.

Учащиеся определяют географические координаты объектов. Вначале по имеющимся координатам определяют объект (например, объект имеет координаты 70° ю. ш.;

90° з. д).

Затем по указанному объекту определяют его координаты (например, определите координаты острова Мадагаскар, Суэцкого канала, г. Якутска).

Для закрепления пройденного материала и формирования познавательного интереса учащиеся выполняют следующие задания:

1. Самый высокий водопад в мире — Анхель имеет координаты 6° с. ш.;

61° з. д. Найдите его на карте.

2. Герои романа Ж. Верна «Пять недель на воздушном шаре» поднялись в воздух с острова Занзибар (6° ю. ш.;

39° в. д.). Укажите эту точку на карте.

3. Координаты 13° ю. ш.;

77° з. д. имеют:

а) Лима;

б) Сантьяго;

в) Рио-де-Жанейро;

г) Москва.

4. Какой город расположен севернее других:

а) Магадан — 60° с. ш.;

150° в. д.;

б) Якутск — 62° с. ш.;

130° в. д.;

в) Мурманск — 69° с. ш.;

33° в. д.

Домашнее задание 1. Изучить § 10.

2. Ответить на вопросы 1—4.

3. Выполнить задания 5—12.

4. Составить маршрут путешествия по карте. Определить координаты точек, в которых вы сделаете остановки.

Если на изучение курса отведено 70 ч и если учесть, что это наиболее сложная для усвоения учащимися тема, то уроки можно спланировать таким образом: на первом уроке изучается географическая широта, на втором — географическая долгота, на третьем проводится урок-практикум по определению учащимися географических координат.

Обобщение по теме Экспресс-контроль Кто первым произвел измерение географической широты в градусах?

1.

Кто ввел понятия «широта» и «долгота»?

2.

Где находится точка, широта и долгота которой 0°?

3.

Найдите на карте точку с координатой 90° с. ш.

4.

Если именованный масштаб в 1 см — 100 м, то это значит...

5.

Как определить расстояние на местности, имея топографическую карту?

6.

Перед вами изображены условные знаки, назовите их.

7.

Вы шли по направлению с азимутом 30°, по какому азимуту вы будете возвращаться?

8.

Изобразите в тетради холм высотой 25 м. Восточный склон холма крутой, западный — пологий.

9.

Горизонтали провести через 5 м.

Определите, сколько километров от экватора до Южного полюса.

10.

Выберите три особенности, которые отличают мелкомасштабную карту от плана местности:

11.

а) изображаются небольшие участки территории;

б) при составлении учитывается кривизна шарообразной поверхности Земли;

в) обязательно присутствует градусная сеть;

г) используется крупный масштаб;

д) направление север — юг определяется по меридианам.

Дополните определения:

12.

а) План местности — это...

б) Географическая карта — это...

в) Масштаб — это...

Определите географические координаты крупнейших городов мира:

13.

а) Лондона;

б) Каира;

в) Нью-Йорка;

г) Мехико.

Выполните работу «Географический адрес моего населенного пункта» по плану:

14.

1. На каком материке находится. 2. Государство. 3. Географические координаты населенного пункта. 4. В каком направлении от Москвы находится. 5. Какое расстояние от Москвы в километрах.

Завершается урок презентацией проектов «Карта — памятник культуры».

Тема: ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ Урок 20. Как люди заселяли Землю Цели урока:

• сформировать представление о том, как и почему люди осваивали поверхность Земли;

• выяснить, как возникло земледелие и животноводство;

• выяснить, как люди приспосабливались к различным условиям окружающей среды.

Оборудование: учебник, атлас, слайды, иллюстрирующие приспособление людей к различным условиям окружающей среды.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Расселение людей на Земле.

Присваивающее хозяйство. Земледелие. Животноводство. Приспособление к окружающей среде.

Способы действий учащихся: уметь работать с картой «Гипотетические места происхождения человека и пути расселения людей на Земле»;

анализировать различные источники информации для определения приспособления людей к условиям среды.

Ценностный компонент урока: выявить целостность географического пространства для расселения людей и создания культуры на Земле;

раскрыть значимость приспособления людей к жизни в различных условиях.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками учебника;

работа с картой «Гипотетические места происхождения человека и пути расселения людей на Земле».

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания В начале урока учитель проводит проверку усвоения содержания урока «Географические координаты»:

1. Что такое географические координаты?

2. Определите координаты:

а) самых высоких вершин (Гималаев, Кордильер);

б) городов: Лондона, Мехико.

3. Какие населенные пункты имеют координаты: а) 35° ю. ш.;

150° в. д.;

б) 9° с. ш.;

80° з. д.?

Изучение нового материала На земном шаре сегодня проживает более 6,5 млрд человек. Люди заселяют почти всю территорию планеты. Неосвоенных территорий почти не осталось. Даже в суровой Антарктиде на научных станциях живут люди. Однако все мы нередко задаем вопрос:

когда и где на Земле возникли люди и как люди расселялись по планете? На шмуцтитуле «Человек на Земле» (с. 61) показано, какое многообразие людей живет на Земле.

Фрагмент фрески Микеланджело Буонарроти «Сотворение Адама» иллюстрирует появление первого человека. Религия объясняет, что первым человеком на Земле был Адам, сотворенный Богом;

он появился на шестой день Сотворения мира в раю. Но это одна из точек зрения — религиозная. С научной точки зрения человек на Земле появился 30—40 тыс. лет назад в Восточной Африке или Южной Азии. Используя карту (рис. 41) учебника, учитель объясняет, где находилась предполагаемая территория прародины человека, где были первые стоянки людей, по каким путям расселялись люди.

Первые люди появились в местах с благоприятным климатом, с достаточным количеством воды и пищи. В поисках пищи и других источников существования люди расселялись по новым территориям. Причем вначале люди заселяли наиболее удобные для жизни земли — с мягким климатом, большими запасами пищи, отсутствием хищников.

На местах нового освоения люди со временем научились заниматься земледелием, а затем животноводством. Земледелие и животноводство способствовали развитию цивилизации на Земле, повышению численности населения на планете.

Расселяясь по планете, люди приспосабливались к различным природным условиям, создавая новые орудия труда, развивая науку, культуру, искусство, ремесла (рис. 43— учебника).

Далее учащимся предлагается прочитать текст стоп-кадра «Как люди живут у кромки льда и в пустыне» и установить, как люди приспособились к жизни в этих условиях.

Домашнее задание 1. Изучить § 9.

2. Ответить на вопросы 2—7.

3. Выполнить задания 1, 8, 9.

Урок 21. Расы и народы Цели урока:

• сформировать представление о расах и многообразии народов, их внешних отличиях;

• сформировать представление о численности населения, причинах, влияющих на его изменение;

• сформировать представление о государствах и крупнейших городах мира;

• формировать понятие о плотности населения.

Оборудование: политическая карта мира, картины, фотографии, слайды с изображением представителей разных рас, учебник, атлас.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Расы. Население Земли. Народы.

Плотность населения. Государства и города. Политическая карта.

Способы действий учащихся: выявлять признаки людей различных рас;

определять плотность населения на различных территориях;

анализировать карту «Плотность населения мира»;

показывать по карте государства и крупные города.

Ценностный компонент урока: формирование образа различных рас и доказательства их равенства;

делать выводы о многообразии народов и языков.

Работа с учебником: анализ таблицы учебника (с. 67), работа с картой «Плотность населения мира» и политической картой мира (с. 186—187) Приложения учебника.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания На уроке учитель выясняет, как учащиеся усвоили вопрос о расселении людей на Земле и приспособлении их к окружающей среде. Особое внимание уделяется проверке выполнения заданий 8 и 9 учебника.

Изучение нового материала Какое многообразие людей, населяющих планету! Люди различаются внешними признаками: цветом кожи, разрезом глаз, особенностями волос. Все многообразие людей по внешним признакам можно объединить в три расы. Далее дается определение понятия «раса». Первую классификацию человеческих рас опубликовал французский врач и путешественник Франсуа Бернье в 1684 г. Он выделил три расы: белую, черную и желтую.

Анализируя таблицу (с. 67) учебника, учащиеся устанавливают, какие признаки характерны для каждой расы, находят на карте места расселения. Далее учащиеся выясняют, чем объясняются расовые различия у людей. Проблема объяснения расовых различий не решена до конца. Поэтому существует несколько теорий, объясняющих эту проблему. Наиболее распространены две из них.

Раскрывая понятие «раса», необходимо обратить внимание на то, что расовые отличия внешних признаков не влияют на способности людей. Не существует высшей и низшей расы. В этом контексте раскрывается вклад исследований Н. Н. Миклухо-Маклая.

Далее учитель переходит к формированию представления о численности населения нашей планеты. На этом уроке впервые вводится понятие «население» как совокупность всех людей, живущих на определенной территории. Сегодня население Земли составляет свыше 6,5 млрд человек.

Люди, заселяя различные территории, жили обособленно друг от друга, у них складывались определенные традиции, культура, быт, язык. Так выделялись группы людей (этносы) — большие и малые. Анализируя карту «Плотность населения мира», учащиеся выясняют, что люди по территории Земли размещены неравномерно. Плотность населения — величина, показывающая, сколько человек живет на единице площади. Так, средняя плотность населения на Земле на 1 км составляет 40 человек. По карте учащиеся сопоставляют плотность населения в различных частях Земли. Далее выясняют плотность населения в России, в своем населенном пункте.

При изучении вопроса «В каких странах и городах живут люди?» учащиеся знакомятся с политической картой мира (с. 186—187) учебника. Вначале выясняют, что можно узнать по этой карте. Далее учащиеся определяют, какие государства на Земле наиболее крупные по площади.

Государства (страны) имеют определенную площадь, свои границы и различаются величиной территории, численностью населения, народами, историей, традициями.

Каждое государство имеет свою столицу. Существует два типа населенных пунктов:

городские и сельские. Большинство современных людей живет в городах. Учащиеся находят на карте крупнейшие города мира: Токио, Мехико, Сан-Паулу. В Москве — столице России проживает свыше 9 млн человек.

Затем учитель обсуждает с учащимися вопросы: что человеку необходимо, чтобы общаться с людьми других стран? Какие качества особенно важно воспитывать в себе?

Интересные сведения о народах мира могут стать предметом активного обсуждения.

В конце урока учащиеся отвечают на вопрос: кто я? (Я — европеоид, россиянин, москвич, русский, городской житель и т. д. Я живу на материке Евразия, в государстве Россия, в Нижегородской области, в городе Нижний Новгород и т. д.) Домашнее задание 1. Изучить § 12.

2. Ответить на вопросы 3—6.

3. Выполнить задания 1—2, 7—8.

Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Почему поверхность Земли населена людьми неравномерно?

2. Какова численность населения Земли? Где на Земле сохранились не заселенные человеком территории?

3. Какое значение для науки имели исследования Н. Н. Миклухо-Маклая о равенстве человеческих рас?

4. Назовите основные человеческие расы.

5. Напишите названия народов (4—5), населяющих территорию России.

6. Выберите верные утверждения:

1) у людей негроидной расы темная кожа и курчавые волосы являются приспособлением к сильным ветрам;

2) человек появился на Земле около 30—40 тыс. лет назад в Восточной Африке или Южной Азии;

3) в настоящее время человек не зависит от природы;

4) возникновение земледелия и животноводства сильно изменило образ жизни людей на Земле;

5) у людей монголоидной расы узкий разрез глаз, выступающие скулы, желтоватая кожа;

6) ученые не до конца выяснили причины расовых различий.

7. Определите плотность населения в той области, крае, где вы живете. Какой вывод вы сделали?

8. На основе карты рисунка 47 учебника «Плотность населения мира» составьте таблицу, где укажите территории с плотностью населения: а) более 100 чел/км2;

б) от 10 до 100 чел/км2;

в) менее 10 чел/км2.

9. Чем различаются режим дня, питания, жилища у людей, проживающих в разных местах Земли?

10. Как изображаются столицы и границы государств на политической карте мира?

11. Напишите названия трех государств мира и их столиц.

12. Составьте генеалогическое древо вашего рода. Что вы знаете о своих родственниках? Откуда произошла ваша фамилия? Материалы исследования включите в портфолио.

Тема: ЛИТОСФЕРА — ТВЕРДАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ Урок 24. Земная кора — основная часть литосферы Цели урока:

• познакомить учащихся с оболочкой Земли — литосферой;

• сформировать представления о внешних и внутренних силах Земли;

• сформировать представление о внутреннем строении Земли;

• начать формировать представление о литосферных плитах.

Оборудование: таблица «Внутреннее строение Земли», учебник, карта «Литосферные плиты».

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Литосфера. Внутренние и внешние силы Земли. Ядро Земли. Земная кора. Литосферные плиты. Мантия. Магма.

Способы деятельности учащихся: делать выводы об изменении природы Земли под воздействием внешних и внутренних сил;

давать характеристику внутреннего строения Земли;

анализировать карту «Литосферные плиты».

Ценностный компонент урока: раскрыть значимость идеи — постоянное изменение природы Земли под воздействием внешних и внутренних сил Земли;

доказать, что наблюдения и исследования — важнейший путь познания сложных природных процессов.

Работа с учебником: ознакомление с текстом «Литосфера — твердая оболочка Земли»;

изучение текста и иллюстраций параграфа;

анализ карты учебника (рис. 50) «Литосферные плиты».

Проверка домашнего задания 1. Численность населения Земли составляет:

а) 10 млрд;

б) 6,5 млрд;

в) 12 млрд;

г) около 400 млрд.

2. Самая большая по площади страна:

а) США;

б) Китай;

в) Россия;

г) Канада.

3. Самое большое число жителей проживает в:

а) Индии;

б) России;

в) Китае;

г) США.

4. К основным расовым признакам относятся:

а) цвет кожи;

б) способности людей;

в) черты лица;

г) язык.

5. Какие из приведенных утверждений верны:

а) самый многонаселенный город — Токио;

б) совокупность всех людей, живущих на определенной территории, называют населением;

в) наиболее многочисленная раса на Земле — негроидная;

г) численность населения Земли составляет 6,5 млрд человек;

д) самое большое по площади государство — Китай;

е) средняя плотность населения на Земле — 40 человек на 1 км2;

ж) большинство жителей Земли проживает в сельской местности.

Изучение нового материала Урок начинается с сообщения учителя о том, что все изменения в природе происходят под воздействием внутренних и внешних сил Земли. Ученые пытаются познать силы природы, выявить ее закономерности. Особенно мало изучены недра Земли. Люди смогли проникнуть на глубину лишь 12 км, пробурив на Кольском полуострове самую глубокую скважину. Однако современные приборы позволили установить, что во внутреннем строении нашей планеты можно выделить несколько оболочек. Используя шмуцтитул «Литосфера — твердая оболочка Земли» (с. 75 и рис. 49) учебника, учащиеся знакомятся с внутренним строением Земли, выделяют особенности, характерные для этих оболочек.

Используя текст учебника, рисунки, учащиеся составляют таблицу, которая позволит им не только понять внутреннее строение Земли и ее оболочек, но и установить соотношение состава, толщины и температуры.

Внутреннее строение Земли Оболочка Из чего состоит Толщина Температура Ядро Мантия Земная кора Далее учитель формирует представление о различиях толщины земной коры на суше и в океанах, подчеркивает исключительную тонкость земной коры в сравнении с мощностью других оболочек.

Сложным вопросом для понимания учащихся является теория литосферных плит.

Литосферные плиты — устойчивые, жесткие, малоподвижные блоки, из которых состоит литосфера. Далее учитель, используя карту «Литосферные плиты» (рис. 50) учебника, комментируя текст, делает вывод о том, что литосферные плиты являются основой материков и что в результате активности внутренних сил Земли плиты находятся в постоянном движении.

В конце урока учитель проводит словарную работу по рубрике «Запомните».

Домашнее задание 1. Изучить § 13.

2. Ответить на вопросы 3—9.

3. Выполнить задания 1, 2, 10—12.

Урок 25. Горные породы, минералы и полезные ископаемые Цели урока:

• сформировать представление о минералах и горных породах;

• раскрыть особенности происхождения горных пород;

• начать формировать умение по внешним признакам различать горные породы и минералы;

• формировать понятие «полезные ископаемые».

Оборудование: образцы горных пород, слайды.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Горные породы. Полезные ископаемые.

Способы деятельности учащихся: выяснять отличия горных пород от минералов;

классифицировать виды горных пород;

различать горные породы по внешним признакам.

Ценностный компонент урока: показать многообразие минералов и горных пород, их многостороннюю ценность для человека;

раскрыть значимость полезных ископаемых в жизни человека и необходимость их рационального использования.

Работа с учебником: работа со схемой «Виды горных пород» (рис. 52), работа с коллекцией горных пород и минералов.

Проверка домашнего задания 1. Выберите верные утверждения:

а) материковая земная кора тоньше, чем океаническая;

б) слово «мантия» в переводе на русский язык означает «покрывало, плащ»;

в) температура ядра такая же, как и температура поверхности Солнца;

г) строение литосферы везде одинаково.

2. Как происходит движение литосферных плит?

3. Назовите особенности строения земной коры под материками и океанами.

Изучение нового материала На земном шаре насчитывается свыше 2000 видов горных пород и минералов. Они различаются по составу, свойствам, происхождению и хозяйственному использованию.

Многие минералы и горные породы используются человеком как топливо, строительный материал, драгоценные и поделочные камни, украшающие нашу жизнь, сырье для промышленности.

Знакомя учащихся с горными породами, учитель обращает внимание на то, что они состоят из минералов, демонстрируя при этом образцы из школьной коллекции.

По своему происхождению различают горные породы магматические, осадочные, метаморфические. Далее, используя рисунок 52 и текст учебника, учитель раскрывает особенности образования горных пород.

Важным моментом на уроке является введение понятий «полезные ископаемые» и их виды. С этой целью учитель предлагает начертить схему.

Скопления полезных ископаемых образуют месторождения.

Следующий этап урока — практическая работа «Определение горных пород по образцам».

На партах у школьников разложены образцы горных пород. Используя рубрику «Шаг за шагом» (с. 182) учебника, учащиеся изучают свойства горных пород, записывая результаты в таблицу.

Особые Название Происхождение Свойства Цвет Блеск Твердость Применение свойства Домашнее задание 1. Изучить § 14.

2. Ответить на вопросы 1—9.

3. Выполнить задание 10. Задания 11—13 выполняются по выбору учащихся.

Если эта тема изучается на двух уроках, то второй урок может быть полностью посвящен практической работе. Причем при ее выполнении необходимо использовать минералы и горные породы, которые встречаются в жизни учащихся и хорошо им знакомы.

Урок 26-27. Движения земной коры Цели урока:

• сформировать представление о формах залегания горных пород и движениях земной коры;

• сформировать знания о землетрясениях, вулканах, гейзерах.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России, диафильм, слайды, картины «Схема землетрясения», «Строение вулкана», учебник, атлас.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Вертикальные и горизонтальные движения земной коры. Землетрясение. Вулкан. Лава. Гейзер.

Способы деятельности учащихся: работать с картой «Землетрясение и вулканизм»;

показывать по карте территории, подверженные землетрясениям и вулканизму;

наносить на контурную карту районы землетрясений и вулканизма;

выявлять причинно следственные связи возникновения землетрясений и вулканов;

осознавать необходимость соблюдения правил поведения во время экстремальных ситуаций.

Ценностный компонент урока: раскрыть механизм горизонтального и вертикального движения земной коры;

объяснить причины и механизм землетрясения и извержения вулканов;

знать правила безопасного поведения.

Работа с учебником: работа с текстом учебника, рисунками и картой «Землетрясение и вулканизм».

Проверка домашнего задания Что такое горные породы? Чем они отличаются от минералов?

1.

Как образуются горные породы и минералы?

2.

Какими полезными ископаемыми богата ваша местность?

3.

Перед вами размещены образцы горных пород: уголь, мрамор, глина, гранит, 4.

нефть. Как вы можете их классифицировать?

Изучение нового материала Сведения о видах движения земной коры изложены на с. 83—84 учебника, учитель дополняет их примерами. Далее учитель предлагает учащимся нарисовать схему и найти в тексте учебника примеры различных движений земной коры. Учащиеся выясняют, что происходит в результате вертикальных и горизонтальных движений.

Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: как и почему возникают землетрясения?

Вначале учитель задает вопросы: что ученики знают о землетрясении? Чем опасно это явление природы? В учебнике учащиеся находят определение понятия «землетрясение» — резкие внутренние толчки и колебания земной коры. Изучают схему землетрясения (рис. 57 учебника). Выясняют, что такое очаг, эпицентр землетрясения. По карте атласа определяют, где находятся сейсмоопасные районы. Землетрясение — это стихийное бедствие, разное по силе. Силу землетрясений определяют в баллах по шкале Рихтера. Чем выше балл, тем разрушительнее землетрясение.

Сила землетрясения по 12-балльной шкале Баллы Характеристика землетрясения Не ощущается. Отмечается только специальными приборами Очень слабое, отмечается только очень чуткими домашними животными и некоторыми людьми в верхних этажах зданий Слабое. Ощущается только внутри некоторых зданий, как сотрясение от грузовика Умеренное. Слышны скрип половиц, балок, звон посуды, дрожание мебели.

Внутри здания сотрясение ощущается большинством людей Довольно сильное. В комнатах чувствуются толчки, как от падения тяжелых вещей. Хлопают двери. Лопаются оконные стекла, качаются люстры и мебель, останавливаются настенные часы. Качаются тонкие ветки деревьев.

Ощущается и многими людьми вне зданий Сильное. Качается тяжелая мебель, бьется посуда, с полки падают книги, иногда трескается штукатурка, разрушаются только очень ветхие дома, ощущается всеми людьми Очень сильное. Разрушаются плохо построенные и ветхие дома. В крепких зданиях появляются трещины, осыпается штукатурка, изменяется уровень воды в колодцах. В реках и озерах мутнеет вода. Иногда наблюдаются оползни и осыпи Разрушительное. Деревья сильно раскачиваются, ломаются, разваливаются прочные ограды, падают фабричные трубы. Разрушаются многие крепкие здания. На почве появляются трещины Опустошительное. Дома разрушаются. Появляются значительные трещины на почве Уничтожающее. Разрушаются хорошо построенные деревянные дома и мосты, крепкие здания и даже фундаменты. Разрываются канализационные и водопроводные трубы. Повреждаются насыпи, плотины и дамбы. Возникают оползни и обвалы, трещины и изгибы в почве. Из рек и озер выплескивается вода Катастрофа. Почти все каменные постройки разваливаются, разрушаются дороги, плотины, насыпи, мосты. Образуются широкие трещины со сдвигами Сильная катастрофа. Разрушаются все сооружения. Отдельные предметы подбрасываются при толчках. Преображается вся местность. Изменяются русла рек. Образуются водопады. На поверхности грунта видны земляные волны Далее учитель знакомит учащихся с правилами поведения при землетрясении с учетом местных условий и особенностей конкретной территории, обсуждает их с классом.

Приводит примеры самых сильных и разрушительных землетрясений.

Затем учитель рассказывает о прогнозировании землетрясений, о работе сейсмических станций. В некоторых случаях предсказание землетрясений дается на основе многолетних наблюдений: необычно ведут себя животные. В частности, собаки начинают выть, всплывают глубоководные рыбы, приплывают к берегу угри, улетают птицы, кошки покидают дома, домашние животные отказываются от еды, беспокойно толкаются в загонах, пытаются покинуть помещения. Как правило, симптомы аномального поведения усиливаются за 1—2 ч до землетрясения.

Формируя знания о вулканах, учитель опирается на имеющиеся представления школьников, которые уточняются и расширяются. Выясняя причины образования вулканов, учитель обращает внимание на то, что они образуются в результате проникновения магмы в возникающие в земной коре трещины и изливаются на поверхность в виде лавы. Рисунок 59 учебника содержит все необходимые сведения о строении вулкана. Учащиеся находят очаг, жерло, кратер, лаву, выясняют особенности действующих и потухших вулканов. По карте «Землетрясения и вулканы» (рис. 58) определяют районы вулканизма. В тетрадь учащиеся зарисовывают схему. Примеры потухших и действующих вулканов находят на карте (рис. 58).

На уроке используют слайды, репродукцию картины К. Брюллова «Последний день Помпеи».

Домашнее задание 1. Изучить § 15.

2. Ответить на вопросы 2—7.

3. Выполнить задания 1, 8, 9. Задания 10—12 выполняются по выбору учащихся Урок 28. Рельеф Земли. Равнины Цели урока:

• сформировать общее представление о рельефе и формах рельефа;

• сформировать понятие «равнина», раскрыть представление об изменении равнин во времени;

• сформировать знания о видах равнин по высоте;

• развить умение описывать равнины по плану, создавать образ равнин с помощью различных средств наглядности.

Оборудование: физическая карта России, карта полушарий, картины, слайды с изображением равнин, макет равнины, учебник, хрестоматия.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Рельеф. Горы. Равнины. Впадины.

Низменности. Возвышенности. Плоскогорье.

Способы действий учащихся: определять по карте виды равнин;

описывать равнины по плану;

показывать по карте крупнейшие равнины мира;

работать с контурной картой.

Ценностный компонент урока: раскрыть значимость равнин для жизни и хозяйственной деятельности человека;

проследить изменение поверхности равнин под воздействием человека и особенностях их освоения.

Работа с учебником: составление плана-конспекта текста параграфа;

работа с рубрикой «Шаг за шагом»;

работа с текстом и картами учебника, атласом.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания С чем связано движение земной коры?

1.

Почему возникают землетрясения и извержения вулканов?

2.

Где распространены районы землетрясений и извержений вулканов?

3.

Что такое гейзер? Как человек использует это явление в своей практической 4.

деятельности?

5. Приведите три доказательства, свидетельствующих о движении земной коры.

6. Покажите на карте, где находятся вулканы Этна, Везувий, Гекла, Фудзияма, Эльбрус, Ключевская Сопка.

Изучение нового материала Урок начинается с формирования понятия «рельеф». С этой целью учащиеся обращаются к тексту учебника (с. 89) и выясняют, что означают понятия «рельеф» и «крупнейшие формы рельефа Земли». Затем в тетради составляют схему.

Объясняя, как образуются горы и равнины, учитель обращает внимание на то, что облик Земли формируется под влиянием как внутренних, так и внешних сил Земли. Далее, используя рисунок 64 учебника, учитель объясняет, как изменяется рельеф во времени, концентрируя внимание на процессе выветривания.

Формируя знания о видах равнин, учитель, опираясь на рисунок 65 учебника и определение понятия «равнина», объясняет, как равнины различаются по размерам, характеру поверхности, абсолютной высоте. Используя карту (рис. 66) учебника, учитель проводит анализ этого понятия на примере Восточно-Европейской равнины.

Затем учащиеся работают с контурной картой и наносят на нее крупнейшие равнины мира и России.

При выяснении, как живут люди на равнинах, учащиеся самостоятельно делают выводы, отвечая на вопросы: почему равнины густо заселены? Чем занимаются жители равнин? Используя рисунок 66 учебника, школьники объясняют, почему 1/5 часть населения России живет на Восточно-Европейской равнине.

Следующая часть урока посвящена практикуму «Описываем Восточно-Европейскую равнину по карте», используя план в рубрике «Шаг за шагом» (с. 92). Вначале учащиеся внимательно читают алгоритм деятельности, а затем под руководством учителя выполняют и записывают ответы в тетради.

Домашнее задание 1. Ответить на вопросы 2—5.

2. Выполнить задания 1, 6, 7.

3. Составить план-конспект параграфа (задание 6).

Урок 2. Рельеф Земли. Горы суши Цели урока:

• сформировать понятие «горы»;

• выяснить, как различаются горы по высоте, размерам;

• формировать представление об условиях жизни и хозяйственной деятельности людей в горах;

• дать представление о том, какие формы рельефа и какие стихийные явления встречаются в горах и на равнинах.

Оборудование: карта полушарий, физическая карта России, слайды, картины, видеофрагменты, атлас, учебник.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: горные хребты. Межгорные долины.

Горная страна. Сели. Снежная лавина. Овраги. Барханы. Дюны.

Способы действий учащихся: показывать горы по карте;

описывать горы по плану;

по карте определять горы по высоте.

Ценностный компонент урока: раскрыть особенности жизни и быта людей в горах.

Работа с учебником: работа с рисунком 67 «Виды гор»;

работа с рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Что такое рельеф?

Каковы основные формы рельефа?

2.

Что такое равнина? Каковы особенности равнин?

3.

Почему равнины густо заселены?

4.

В качестве самостоятельной работы для проверки усвоения содержания учащимся 5.

предлагается заполнить таблицу: дать описание Западно-Сибирской равнины и Амазонской низменности (по вариантам).

Средняя Какие реки протекают, Особенности Равнина Где находится высота какие крупные города рельефа (в м) находятся 6. Каким высотам соответствуют равнины над уровнем моря?

1) впадины А) 0—200 м 2) низменности Б) ниже 0 м 3) возвышенности В) выше 500 м 4) плоскогорье Г) 200—500 м 7. Выберите верные утверждения:

а) равнины на картах изображаются различными оттенками зеленого цвета;

б) по характеру поверхности равнины разделяют на высокие и низкие;

в) крупнейшие по площади равнины мира — Восточно-Европейская, Западно Сибирская.

Изучение нового материала Формируя понятие о том, что горы — одна из форм рельефа суши, учитель выявляет существенные признаки этого понятия, показывает разнообразие рельефа горных стран.

Учащиеся выясняют, как обозначаются горы на картах.

Одним из существенных признаков горных стран является различие их по высоте.

Учащиеся анализируют рисунок 67 учебника и заполняют схему.

Новые знания о различии гор по высоте можно закрепить практическими заданиями.

1. Найдите на карте самые высокие горы планеты и их наивысшую точку.

2. Выясните по карте направление и протяженность гор: Уральских, Анд, Гималаев.

В качестве примера учитель рассматривает горные страны на карте, показывает, как горы обозначаются на контурной карте.

Определите, на каком материке и как размещены горы.

1.

Направление хребтов укажите карандашом коричневого цвета.

2.

Подпишите горы по всей длине полученной линии.

3.

Отметьте наивысшую точку.

4.

Раскрывая вопрос о том, как живут люди в горах, учитель отмечает, что древнейшие цивилизации (рис. 41 учебника «Гипотетические места происхождения человека и пути расселения людей на Земле») тяготеют к горам. Горы были местами встреч и бурного взаимодействия народов. «Взаимопроникновение у горных барьеров разнонаправленных потоков культур, навыков, языков, рас выступило объединяющим началом»

(Ю. Н. Голубчиков). Несмотря на то что почти 80% человечества живет на высоте до м над уровнем океана, горы имеют важное значение в существовании культурных традиций.

Затем учащиеся выясняют, как происходит разрушение горных пород под воздействием ветра и воды (рис. 68, 69 учебника). Следует обратить внимание, что под воздействием этих факторов (выветривания) нередко образуются стихийные явления в виде обвалов, селей, камнепадов, которые, скапливаясь у подножий, изменяют горный рельеф.

В конце урока учащиеся выполняют практическую работу «Описываем горы по карте», используя рубрику «Шаг за шагом» (с. 97).

У В. Высоцкого есть в песне слова «Лучше гор могут быть только горы, на которых еще не бывал». А что для вас горы? Где бы вы хотели побывать?

Домашнее задание 1. Изучить § 17.

2. Ответить на вопросы 2—8.

3. Выполнить задания 1, 9.

Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Литосфера включает: а) земную кору и верхнюю мантию;

б) земную кору и мантию;

в) земную кору и ядро.

2. Самую высокую температуру имеет: а) земная кора;

б) ядро;

в) мантия.

3. Самые высокие горы на Земле: а) Уральские;

б) Гималаи;

в) Карпаты.

4. Самые протяженные горы на Земле: а) Уральские;

б) Скандинавские;

в) Анды.

5. Горные породы, образовавшиеся из расплавленной магмы, называют:

а) метаморфическими;

б) магматическими;

в) осадочными.

6. Верны ли утверждения:

а) процесс разрушения горных пород происходит только под воздействием выветривания;

б) равнины разрушаются постоянно и быстро;

в) смена температуры, действие воды, ветра разрушают горные породы?

7. Дополните определение: «Полезные ископаемые — это...»

8. Сравните Уральские и Кавказские горы. Какой вывод вы сделаете на основе сравнения?

Показатели для сравнения Кавказские горы Уральские горы Где находятся Направление и протяженность хребтов Преобладающие высоты Высочайшая вершина (название, высота) Координаты наивысшей точки 9. Составьте характеристику рельефа своей местности на основе полученных вами знаний, используя план задания 10 § 17.

10. Подберите из научной, художественной литературы описания равнин. Какие особенности равнин в описаниях указаны?

11. Выявите, как изменяются глубины океанов (по выбору) вдоль одной параллели.

12. На земном шаре насчитывается более 800 действующих вулканов, ежегодно происходит извержение 20—30 из них. Выявите географические последствия вулканической деятельности. Свои доводы аргументируйте примерами.

Тема: ГИДРОСФЕРА — ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ Урок 18. Состав и строение гидросферы Цели урока:

• сформировать представление о гидросфере, выяснить ее состав;

• сформировать представление о мировом круговороте воды;

• раскрыть значение воды в природе и жизни людей.

Оборудование: физическая карта полушарий, схема «Мировой круговорот воды в природе».

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Гидросфера. Мировой круговорот воды в природе. Охрана гидросферы.

Способы действий учащихся: выявить причинно-следственные связи между гидросферой и другими оболочками Земли;

выявить значение воды для человека;

выявить свойства воды.

Ценностный компонент урока: выявлять универсальную ценность воды на планете Земля;

раскрыть значимость гидросферы;

ориентировать учащихся на необходимость охраны гидросферы.

Работа с учебником: работа с иллюстрациями и текстом учебника;

работа с вопросами и заданиями.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Что такое горы? На какие группы делятся горы по высоте?

2. Что такое горная цепь, горный хребет?

3. Определите координаты наивысших точек Анд, Кордильер, Гималаев, Уральских гор.

Изучение нового материала Прежде чем приступить к изучению водной оболочки Земли — гидросферы, учитель выясняет, что означает это слово. Вода самое удивительное вещество на Земле. Используя текст учебника (с. 100), учащиеся устанавливают, сколько воды на Земле, и делают вывод, что 3/4 поверхности земного шара занято водой.

Объясняя состав гидросферы, учитель заполняет схему.

Рисунок 71 учебника дает возможность определить, какую долю занимает вода в морях и океанах, на суше, в атмосфере и живых организмах. Затем учитель обращает внимание на то, что только 3% жидкой воды на Земле является пресной, остальная вода соленая, в ней растворены химические соединения.

Разбирая вопрос о том, что происходит с водой в природе, учитель предлагает изучить схему.

О важном значении воды в природе учащиеся узнают, прочитав текст учебника (с. 102) и дополнив его примерами из жизни.

Приступая к вопросу о мировом круговороте воды в природе, учитель обращает внимание на слова известного географа А. А. Григорьева о том, что вода не только образует гидросферу, т. е. одну из самостоятельных сфер Земли, но и проникает в другие ее сферы — литосферу, атмосферу, биосферу. Она входит с ними в теснейшее соприкосновение и, возвращаясь обратно в свободную гидросферу, придает ей часть приобретенных от других сфер свойств. Не случайно поэт А. Дитрих писал:

В звонкой льдинке и слезинке, И в дождинке, и в росинке — Нам откликнется всегда Океанская вода!

Далее, используя рисунок 72 учебника, учитель объясняет, как происходит Мировой круговорот воды. Следует обратить внимание на то, что слово «круговорот» означает «вращение по кругу, возвращение к началу, к тому пункту или состоянию, откуда началось движение». Поэтому вначале надо выяснить: начало круговорота и его этапы. Необходимо обратить внимание на то, с какой скоростью происходит круговорот в различных частях гидросферы.

Обобщая знания, учитель подчеркивает, что мировой круговорот воды в природе приводит в движение всю воду на нашей планете, участвует в перемещении тепла по поверхности Земли, обеспечивает взаимосвязь растений и животных. Благодаря круговороту происходит очистка воды и обмен минеральных веществ на Земле.

Заключительная часть урока посвящена значению воды и необходимости ее охраны. Учащиеся самостоятельно читают текст параграфа, составляют и заполняют схему.

Анализируя проделанную работу, учитель выясняет, почему необходимо заботиться о качестве воды, почему охрана гидросферы — забота всех людей, населяющих планету, почему следует экономить воду, как учащиеся относятся к необходимости экономить воду, в результате чего происходит загрязнение воды. Предложите меры по преодолению этого явления.

Домашнее задание 1. Изучить § 18.

2. Ответить на вопросы 3—8.

3. Выполнить задания 1—2, 9—12 (по выбору).

Урок 19. Мировой океан Цели урока:

• сформировать представление о Мировом океане и его составных частях;

• раскрыть особенности строения дна Океана;

• раскрыть значение Мирового океана.

Оборудование: физическая карта полушарий, учебник, атлас.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Мировой океан. Моря.

Заливы. Проливы. Острова. Архипелаги. Полуострова. Рельеф дна Океана.

Способы деятельности учащихся: показывать океаны и моря, заливы, проливы, острова, полуострова по карте и наносить их на контурную карту;

по карте описывать океаны, делать выводы о соотношении площадей океанов и составлять диаграмму «Площади океанов».

Ценностный компонент урока: раскрыть идею единства и целостности Мирового океана;

показать значение Мирового океана для жизни на Земле.

Работа с учебником: сочетание текста учебника и карт;

выделение определения понятия;

нахождение по тексту необходимых данных;

работа с рубрикой «Шаг за шагом»;

сочетание работы текста учебника и тренажера.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Поверхность Земли покрыта водой на: а) 30%;

б) 50%;

в) 70%;

г) 90%.

2. Круговорот воды в природе — это:

а) незамкнутый процесс перемещения воды на земном шаре;

б) процесс движения воды по земному шару;

в) процесс постоянного водообмена между различными звеньями гидросферы.

3. Докажите, что гидросфера — единая оболочка.

4. Большая часть воды гидросферы находится:

а) в ледниках;

б) в Мировом океане;

в) в подземных водах.

5. Почему необходимо охранять гидросферу?

Изучение нового материала Урок следует начать с вводной беседы. Слово «океан» (от греч. Okeanos), означающее «великая река, обтекающая всю Землю», известно человеку с древности. Древнегреческие ученые-географы считали, что Землю опоясывает быстрый могучий поток — Океан. Он находится настолько далеко от моря, что воды не смешиваются. У него нет ни начала, ни конца. В древнегреческих легендах об Океане говорится, что он был сыном бога Урана (бога неба) и Геи (богини земли) и являлся одним из творцов мира. По своему могуществу он уступал только Зевсу. Океан женился на своей сестре Тефии, которая произвела на свет три тысячи рек и столько же океанид (морских нимф). Так Океан стал отцом всех морей, рек и источников.

Из курса природоведения учащимся известны самые крупные части Мирового океана, поэтому необходимо определить, что называется Мировым океаном. Учитель показывает его на глобусе и карте полушарий, затем демонстрирует учащимся схему «Современные представления о Мировом океане».

Учащиеся уже знают о существовании четырех океанов, и, углубляя их знания, учитель помогает определить границы океанов, учит показывать их на карте, устанавливает различия в размерах океанов.

Далее учитель, демонстрируя схему частей Мирового океана, раскрывает понятия «море», «залив», «пролив» и объясняет, что общим признаком морей является их принадлежность к Мировому океану.

Выясняя особенности частей Мирового океана, учащиеся находят на карте те объекты, которые указаны в учебнике.

Затем выделенные в тексте учебника географические объекты учащиеся наносят на контурную карту.

Для закрепления полученных знаний учитель предлагает задания в игровой форме:

1. Покажите цветные моря на карте (Черное, Желтое, Красное, Белое).

2. Назовите самый большой: а) полуостров (Аравийский);

б) остров (Гренландия).

3. Какой из географических объектов лишний?

а) Средиземное;

б) Азовское;

в) Персидский.

а) Мадагаскар;

б) Гренландия;

в) Индостан.

Далее учащиеся изучают строение дна Океана, используя рисунок учебника. Вначале учащиеся устанавливают, что на физических картах глубина обозначается различными оттенками голубого цвета. Затем учащиеся определяют шельф, материковый склон, ложе Океана, выясняют, что такое срединно-океанические хребты, глубоководные желоба.

Следующий этап урока — выполнение практической работы «Описываем океан (или море) по карте», используя план рубрики «Шаг за шагом» (с. 110).

При этом учитель контролирует состав действий по каждому пункту.

Пример описания Тихого океана.

Тихий океан расположен в Западном полушарии, между материками Евразия и Австралия на западе, Северная Америка и Южная Америка на востоке, Антарктида на юге. Экватор пересекает океан почти посередине.

Тихий океан наиболее широк в районе тропиков. Его площадь 178,6 млн км2, преобладающие глубины около 4000 м. Максимальная глубина 11 022 м в Марианской впадине. В океане производятся лов рыбы и морепродуктов, добыча руд, соли, нефти, газа;

ведутся научные исследования. Это важнейшая транспортная магистраль. Экологические проблемы — загрязнение вод отходами промышленности, нефтью из-за аварий судов, а также чрезмерный лов рыбы.


Пример описания Средиземного моря.

Средиземное море находится в восточной части Атлантического океана.

Омывает два материка — Евразию и Африку, но три части света — Европу, Азию и Африку. Самые крупные страны на южных берегах Европы — Испания, Франция, Италия, Греция. На северных берегах Африки — Египет и др. На южном берегу Азии — Турция, на западном — арабские страны, например Сирия. Средиземное море соединено с Черным морем проливами Босфор и Дарданеллы, с Красным морем — Суэцким каналом, с Атлантическим океаном — Гибралтарским проливом.

Домашнее задание 1. Изучить § 19.

2. Ответить на вопросы 2—7.

3. Выполнить задания 8—11 (по выбору).

Если на изучение курса отводится 70 ч, этот урок разбивается на два. Тема первого урока — «Мировой океан и его части», тема второго — «Как устроено дно Океана. Что дает человеку Океан».

Урок 20. Воды Океана Цели урока:

• сформировать знания о свойствах воды: солености, изменении температуры вод с широтой и глубиной;

• раскрыть, чем обусловлено движение воды в Океане;

• сформировать представление о видах течений Мирового океана;

• установить причинно-следственные связи между процессами, возникающими в литосфере, и образованием волн;

• раскрыть, какие опасности таит Океан.

Оборудование: картины, отображающие движение воды в Океане;

учебник, физическая карта полушарий.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Свойства воды в Океане.

Айсберг. Волны. Цунами. Океанические течения. Приливы и отливы.

Способы деятельности учащихся: знать свойства воды в Океане;

показывать и описывать океанические течения;

устанавливать причинно следственные связи между литосферой и гидросферой при образовании цунами.

Ценностный компонент урока: раскрыть идею о постоянном движении воды в Океане.

Работа с учебником: объяснительное чтение;

работа с картой «Схема океанических течений» (рис. 82);

анализ рисунков учебника.

Проверка домашнего задания В начале урока учитель проводит «Легкий экзамен» с целью выяснения усвоения понятий и номенклатуры.

Что такое Мировой океан?

1.

Составьте диаграмму «Соотношение океанов по их площади».

2.

Чем внутреннее море отличается от окраинного? Приведите примеры.

3.

Определите расстояние от вашего населенного пункта до ближайшего 4.

моря.

Чем отличается море от залива?

5.

Сравните Средиземное и Карское моря.

6.

Дайте описание Карского моря по плану.

7.

В чем особенности строения дна Океана?

8.

Изучение нового материала Текст параграфа содержит основные сведения о солености и температуре воды как основных свойствах Мирового океана.

Вначале выясняют, что такое соленость воды. Учитель спрашивает, кто пробовал на вкус морскую воду, почему она горько-соленая, а не просто соленая, как многие считают. Морскую воду называют жидкой рудой, так как в ней растворено много химических элементов, однако свыше 85% — натрия и хлора. Из этих элементов состоит поваренная соль — она-то и придает воде соленый вкус.

Далее учитель формирует знания о солености воды, объясняет, что соленость не во всех морях и океанах одинаковая, раскрывает причины этого.

Следующий вопрос, на который учащиеся получают ответ на уроке: как меняется температура воды в Океане? Учащиеся должны сделать вывод о том, что температура поверхности воды в Океане уменьшается от экватора к полюсам, что температура поверхностных вод колеблется в зависимости от сезона года и времени суток и что температура воды понижается с глубиной.

Учащиеся знакомятся с айсбергами — плавающими ледяными глыбами.

Изучение движения воды в Океане учитель начинает со слов В. И. Вернадского: «Вся масса воды в Океане и в жидкой, и в газообразной, и в твердой форме находится в непрерывном движении». Вначале учащиеся выясняют, что такое волны. Они делают вывод о том, что это колебательные движения воды. Затем учитель объясняет, что различают волны ветровые, т. е.

поверхностные, и глубинные. Примером глубинных волн является цунами.

Следует отметить разрушительную силу цунами и бедствия, которые они приносят.

Далее учитель объясняет, что такое океанические течения и почему они возникают. Главной причиной образования течений является ветер. Затем учащиеся по карте течений (рис. 82) учебника определяют теплые и холодные течения. На контурную карту наносят течения, указанные в рубрике учебника «Откройте атлас» (задание 1).

Представить явления приливов и отливов поможет текст учебника и образный рассказ учителя.

В заключение урока ученики читают текст учебника «Опасности Океана», обсуждают прочитанное и приводят примеры из своей жизни.

Домашнее задание 1. Изучить § 20.

2. Ответить на вопросы 2—10.

3. Выполнить задания 12—15 (по выбору).

Урок 21. Реки — артерии Земли Цели урока:

• сформировать представление о реке, ее частях, речной системе, речной долине, питании реки, режиме реки;

• раскрыть роль рек в жизни человека;

• формировать умение описывать реки.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России, картины, слайды с изображением рек и их частей.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Река. Речная система.

Речной бассейн. Водораздел. Русло. Исток. Устье. Источник питания реки.

Режим реки — половодье, межень, паводок. Пороги и водопады.

Способы действий учащихся: описывать реки по карте;

характеризовать реки своей местности;

характеризовать особенности речной системы;

показывать реки по карте;

знать наиболее крупные речные системы мира.

Ценностный компонент урока: раскрыть значение рек в жизни человека;

раскрыть необходимость охраны рек;

понимать, что речная вода — важнейшая ценность на планете.

Работа с учебником: работа с текстом, текстовой картой (рис. 84);

работа с рубрикой «Шаг за шагом»;

описание реки по карте;

работа с графиком (рис. 85).

Проверка домашнего задания 1. Соленость вод Красного моря 42 ‰. Сравните со средней океанической соленостью и сделайте выводы.

2. Как изменяется температура вод Мирового океана с глубиной?

3. Какое утверждение является верным:

а) температура воды на поверхности морей и океанов зависит от их географического положения;

б) во всех морях и океанах вода имеет соленый вкус;

в) соленость морской воды измеряется в процентах;

г) Гольфстрим — теплое течение;

д) волнение — одно из видов движения воды в Океане?

Изучение нового материала Вначале учитель спрашивает учащихся, на какой реке расположены их населенный пункт, дача, деревня, где живут бабушка и дедушка, что такое река.

Учащиеся пытаются дать определение. Затем учитель, конкретизируя ответы, просит найти определение понятия в учебнике, «ориентируясь» по «Полярной звезде». Затем учащиеся определяют, как изображаются реки на картах.

Учитель показывает самые длинные реки мира: Амазонку, Нил, Миссисипи — и крупнейшие реки России: Волгу, Лену, Обь, Енисей, — подчеркивая при этом, что реки показывают на карте от истока по направлению течения.

Рек на Земле великое множество. Они бывают большие и маленькие, плавные и быстрые. Равнинные реки медленно текут в широких долинах, образуя многочисленные излучины. Разница в абсолютной высоте между истоком и устьем небольшая — у Волги всего 250 м. Горные реки, наоборот, бурно текут в узких глубоких каменистых долинах. Их исток намного выше устья, например у Терека почти на 5000 м. Терек, спускаясь с гор, стремительно мчится вниз, изгибаясь и ища путь полегче. Частицы размытых пород, которые вынесены рекой с гор, в изобилии откладываются в широкой долине.

Описывая элементы речной системы, учитель отмечает, что у рек бывают разные истоки и устья. Река может начинаться из родника в болотце, как наша Волга, или из горного ледника, как Янцзы в Китае. Амур образуется из слияния двух рек — Шилки и Аргуни. Бывают и реки, вытекающие из озер, как река Свирь, текущая из Онежского озера в Ладожское, или Ангара, вытекающая из озера Байкал.

При впадении в море река образует устье, которое иногда из-за собственных наносов распадается на множество рукавов, как на Волге. Устье реки становится похоже на крону дерева — его называют дельтой. Самая большая дельта у реки Лены. Очень большие дельты имеют Миссисипи, Нил, Меконг.

Иногда река впадает в море через узкий залив, как Обь или Северная Двина. В России такие заливы называют «губы».

Используя рисунок 84, учащиеся находят части реки вначале на схеме, а затем на карте, наполняя при этом содержанием понятия: исток, устье, русло, дельта, притоки, речная система. Работая с картой, учащиеся определяют понятия: главная река, левые и правые притоки.

Для шестиклассников важно понять, что исток реки не может находиться в море, так как реки текут «сверху вниз», что сначала необходимо определить направление течения реки, а потом левый и правый притоки.

Выясняя, откуда берется вода в реках, учащиеся знакомятся с основными источниками питания рек.

Раскрывая понятие «режим реки» — последовательное изменение уровня воды, — учитель объясняет, что такое половодье, межень, паводок. При этом важно опираться на примеры особенностей природы своей местности. Для закрепления данного понятия учитель обращается к рисунку 85 учебника и анализирует графики изменения уровня Волги и Амура. Вначале учитель знакомит учащихся с условными обозначениями по горизонтали и вертикали, затем учащиеся определяют уровень воды в метрах в разное время года.

Учитель задает вопрос: когда на этих реках половодье, межень?

Формируя понятие «речная долина» и объясняя, как «работают» реки, учитель обращается к тексту учебника и рисункам 86—88. Учащиеся прослеживают зависимость между рельефом местности и течением реки.


Далее, используя рубрику «Шаг за шагом», учащиеся по карте описывают реку, например, так.

Река Амазонка находится в Южной Америке. Она протекает по территории Перу и Бразилии. Ее притоки берут начало и в нескольких соседних странах.

Амазонка течет с запада на восток близко к экватору. Это одна из самых длинных рек на Земле. Она начинается в высоких горах Андах, пересекает весь материк и впадает в Атлантический океан. Амазонка сама является главной рекой и образует речную систему со своими притоками. Амазонка собирает воду с огромной площади — более 7 тыс. км2. Это самая многоводная река в мире.

В завершение урока учащиеся выясняют значение рек в нашей жизни.

Учитель спрашивает, есть ли у учащихся любимая речка, чем она их привлекает, почему реки нуждаются в нашей заботе, как ближайшей реке можно помочь.

Опираясь на свои знания, учащиеся рассказывают о значении рек в своей жизни и хозяйственной деятельности людей, приводят примеры природоохранных мероприятий.

Домашнее задание 1. Изучить § 21.

2. Ответить на вопросы 2—10.

3. Выполнить задания 1, 11, 12.

Урок 22. Озера, подземные воды и ледники Цели урока:

• сформировать представление об озерах, их особенностях и видах;

• сформировать представление о подземных водах и ледниках;

• раскрыть роль озер, подземных вод и ледников как источников пресной воды на Земле и необходимость бережного отношения к водным ресурсам;

• формировать умение описывать озера по карте.

Оборудование: карта полушарий, физическая карта России, картины, слайды озер.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Пресные, соленые, сточные, бессточные озера. Ледниковые и запрудные озера. Водохранилища. Подземные воды. Водопроницаемые и водоупорные породы. Ледники.

Способы действий учащихся: описывать озера по типовому плану;

характеризовать и показывать озера и ледники по карте;

знать наиболее крупные озера мира.

Ценностный компонент урока: раскрыть значение озер, подземных вод, ледников как источников пресной воды на Земле;

показать необходимость их охраны;

раскрыть роль озера Байкал как всемирного природного наследия.

Работа с учебником: работа с текстом и иллюстрациями учебника;

работа с рубрикой «Шаг за шагом»;

описание озера по карте.

Тип урока: комбинированный.

Проверка домашнего задания 1. Участок земной поверхности, с которого вода собирается в одну реку, называют:

а) водоразделом;

б) водозабором;

в) бассейном реки;

г) речной системой.

2. Самый высокий водопад в мире:

а) Кивач;

б) Ниагарский;

в) Анхель.

3. Ежегодный продолжительный подъем уровня воды в реке называют:

а) паводком;

б) меженью;

в) половодьем.

4. Установите соответствие между рекой и материком, на котором она находится.

1) Лена А) Северная Америка 2) Амазонка Б) Африка 3) Конго В) Южная Америка 4) Миссисипи Г) Евразия 5. Составьте описание реки Нила по типовому плану.

6. На Земле множество рек. Предложите, как можно классифицировать реки.

7. Почему речная вода — важнейшая ценность на планете?

Изучение нового материала Формируя понятие «озеро», учитель демонстрирует слайды с видами различных озер. Учитель отмечает, что на земном шаре огромное количество озер. А что их отличает? Учащиеся рассматривают озера на карте, определяют их существенные признаки и таким образом подводятся к формулировке понятия «озеро» — водоемы в природном углублении поверхности суши со стоячей или слабопроточной водой.

Затем учащиеся выясняют, как озера различаются по свойствам воды и происхождению котловин. Учитель приводит примеры образования Байкала, Каспийского, Ладожского и Сарезского озер.

На следующий вопрос, чем озеро отличается от пруда и водохранилища, учащиеся самостоятельно находят ответ в учебнике.

Затем учащиеся находят на карте самые большие по площади озера:

Каспийское, Ладожское, Онежское, Великие озера — и самые глубокие: Байкал, Танганьика, Ньяса.

Другим вариантом построения урока является составление плана по фрагменту текста «Какие бывают озера», когда учащиеся самостоятельно читают текст учебника и разбивают его на логические части.

Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: какая вода в озерах? Учитель сообщает, что по степени солености озера бывают пресные, соленые, солоноватые.

По физической карте учащиеся находят соленые озера Эльтон и Баскунчак (в России) и Мертвое море. Учитель объясняет, чем отличаются сточные озера от бессточных озер, приводит примеры.

По типовому плану (рубрика «Шаг за шагом») учащиеся описывают озеро Байкал:

1. Находится на северо-востоке Евразии, в России.

2. Расположено между 50 и 60 параллелями (с. ш.) и 100 и 110 меридианами (в. д.).

3. Котловина тектонического происхождения. Самое глубокое озеро в мире.

4. Сточное озеро. Впадает свыше 300 рек, а вытекает одна Ангара.

5. Пресное озеро. В нем сосредоточены крупнейшие в мире запасы пресной воды.

Следующий вопрос, изучаемый на уроке: что мы знаем о подземных водах?

Используя рисунок 91 учебника, учитель объясняет учащимся, как образуются подземные воды, выделяя их виды — грунтовые, межпластовые, минеральные.

Для развития познавательного интереса учитель дополняет сведения рассказом об известных курортах и раскрывает роль минеральной воды в лечении людей.

Далее учитель формирует знания о ледниках, условиях их образования.

Учащиеся выясняют, что ледники бывают покровные и горные, и узнают, где они располагаются.

Рисунок 92 учебника дает объемное представление о строении горного ледника и условиях его образования.

В завершение урока учитель выясняет, что учащиеся усвоили на уроке.

Домашнее задание 1. Изучить § 22.

2. Ответить на вопросы 2—9.

3. Выполнить задания 1, 10.

Если на изучение курса отведено 70 ч, т. е. 2 ч в неделю, то уроки можно планировать таким образом: на первом уроке изучаются озера, второй урок посвящен изучению подземных вод и ледников. В этом случае следует больше внимания уделить значению и использованию вод суши, необходимости их охраны. В качестве учебной может быть рассмотрена ситуация: откуда поступает в наш дом вода? Почему необходимо заботиться о чистоте пресной воды?

Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Найдите верные утверждения:

а) вода в природе находится в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном;

б) большая часть воды в гидросфере находится в газообразном состоянии;

в) подавляющая часть гидросферы — это соленая вода морей и океанов;

г) Атлантический океан — самый маленький из океанов;

д) Мировой океан — богатейшая кладовая минеральных ресурсов, энергии, продуктов питания на Земле;

е) воды Мирового океана находятся в постоянном движении;

ж) самая многоводная река в мире — Нил.

2. Почему пресная вода на Земле не исчезает?

3. Почему говорят, что они самые-самые: Тихий океан, Северный Ледовитый океан, Марианская впадина, Гольфстрим, озеро Байкал?

Продолжите этот ряд.

4. Расположите океаны в порядке убывания их площади.

5. Установите соответствие:

1) притяжение Луны А) цунами 2) ветер Б) приливы и отливы 3) движение земной В) течение коры 6. В каком из перечисленных морей соленость поверхностных вод наибольшая: а) Балтийское море;

б) Красное море;

в) Японское море?

7. Сколько можно получить соли из 29 м3 воды Красного моря?

8. Дайте описание озера по плану (по выбору).

9. Если вы задумали построить дом у реки, то где выберете место для строительства: в пойме или на террасе? Почему?

10. Опишите реку Волгу в следующих ситуациях: а) вы — исследователь Волги;

б) вы живете на этой реке;

в) вы — река Волга.

Тема: АТМОСФЕРА — ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ Урок 23. Состав и строение атмосферы Цели урока:

• раскрыть значение атмосферы для жизни на планете;

• формировать понятие «атмосфера», раскрыть ее состав и строение;

• формировать понятие о тропосфере как части атмосферы, наиболее важной для жизни людей;

• реализовать принцип связи изучаемого на уроке с жизнью;

• учить замечать и понимать окружающие детей природные явления.

Оборудование: схема «Строение атмосферы», слайды, учебник.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Атмосфера. Тропосфера.

Стратосфера. Озоновый слой. Охрана атмосферы.

Способы действий учащихся: анализировать схему «Состав воздуха»;

выяснить строение атмосферы;

делать выводы о значении атмосферы для природы и человека.

Ценностный компонент урока: понимать, какое значение имеет воздушная оболочка Земли для жизни на планете и для человека;

понимать необходимость охраны чистоты атмосферного воздуха в своей местности.

Работа с учебником: работа с понятийным аппаратом учебника, работа со схемой шмуцтитула и рисунками.

При изучении темы «Атмосфера» учащиеся продолжают вести календарь погоды, который поможет им в дальнейшем делать выводы об особенностях атмосферных явлений.

Изучение нового материала В начале урока учитель задает вопросы: какие оболочки земного шара вы уже изучили? Как эти оболочки связаны друг с другом? Приведите примеры.

Откройте учебник на с. 129. Что вам уже известно об атмосфере? Какое значение она имеет для человека?

Атмосфера имеет сложный состав. Она состоит из смеси газов. Состав и функции газов в схеме «Атмосфера — смесь газов» (см. схему на с. 82).

Состав атмосферы учащиеся могут изобразить в виде круговой диаграммы.

Какой главный вывод делают авторы учебника о составе атмосферы и примесях, состоящих в воздухе? Прочитав текст «Какие примеси присутствуют в воздухе», дополните схему «Атмосфера — смесь газов».

Основные сведения о строении атмосферы изложены в тексте учебника.

Чтобы выяснить, из каких слоев состоит атмосфера, учащиеся изучают шмуцтитул (с. 129) и читают внимательно раздел параграфа «Из каких слоев состоит атмосфера». Учитель, комментируя текст учебника, ставит перед учащимися вопросы: из каких слоев состоит атмосфера? Чем отличается тропосфера от стратосферы? Почему тропосфера — самый важный для человека слой атмосферы?

Отвечая на вопросы, учащиеся переходят к обсуждению проблемы, что значит атмосфера для жизни на Земле и для человека. Учащиеся приводят примеры из жизни, как человек загрязняет воздух атмосферы, и предлагают собственные пути решения проблемы загрязнения атмосферы.

В завершение урока учащиеся делают вывод о том, что они узнали нового на уроке, какие понятия и важные идеи уяснили.

Домашнее задание 1. Изучить § 23.

2. Ответить на вопросы 2—7.

3. Выполнить задания 1, 9, 10.

Урок 24. Тепло в атмосфере Цели урока:

• формировать представление о нагревании воздуха от земной поверхности;

• формировать представление об изменении температуры воздуха с высотой;

• вычислять средние температуры и амплитуду температур;

• устанавливать причинно-следственные связи между изменениями температуры воздуха и высотой Солнца над горизонтом.

Оборудование: термометр, карта полушарий, календарь погоды.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Температура воздуха.

Термометр. Средняя суточная температура. Амплитуда колебаний температуры (суточная, годовая).

Способы действий учащихся: определять температуру с помощью термометра;

вычислять среднюю суточную температуру, амплитуду;

вычислять среднемесячную температуру воздуха по календарю погоды;

делать выводы на основе оценки температур воздуха;

устанавливать причинно-следственные связи между изменениями температуры воздуха и высотой Солнца над горизонтом.

Ценностный компонент урока: понимать взаимосвязь между высотой Солнца и температурой воздуха.

Работа с учебником: выборочное чтение, работа с рисунками и рубрикой «Шаг за шагом» по определению среднесуточной температуры воздуха.

Проверка домашнего задания 1. Продолжите предложения: Атмосфера — это... Она является...

Атмосфера состоит из следующих слоев... Значение атмосферы состоит в том, что...

2. Докажите, что атмосферный воздух — это смесь газов.

3. Какие процессы происходят в различных слоях атмосферы.

4. Почему во время перемены необходимо хорошо проветривать класс?

5. В городе N находится старый парк. На одном совещании представители администрации города высказали предложение вырубить старые деревья, а на их месте построить либо современный торговый центр, либо детские аттракционы. Если бы вы присутствовали на этом совещании, какое бы вы высказали предложение? Постарайтесь обосновать свое мнение.

Изучение нового материала Урок можно начать с вопроса: что является источником тепла атмосферы?

Учащиеся отвечают, что источником тепла атмосферы является Солнце. Для объяснения этого учитель обращается к тексту учебника: почему был удивлен Незнайка при подъеме на воздушном шаре, когда обнаружил, что становится холоднее? Учитель объясняет сложный процесс нагревания земной поверхности солнечными лучами, устанавливает причинно-следственные связи между высотой Солнца, нагревом земной поверхности и температурой воздуха.

Учащиеся выясняют, что температура воздуха в тропосфере с высотой понижается примерно на 6 °С на каждый километр высоты, и, используя знания о замерзаемости воды, высказывают предположение, на какую высоту поднялся Незнайка со своими друзьями на воздушном шаре, если на носу у них образовались сосульки.

Далее учащиеся знакомятся с понятием «температура воздуха». Они выясняют, почему людям важно знать, какая температура воздуха в классе, за окном, почему она изменяется по временам года. С помощью алгоритма рубрики «Шаг за шагом» учащиеся знакомятся с определением средней суточной температуры воздуха, узнают, что такое суточная амплитуда.

Учащиеся делают вывод и по аналогии с определением среднесуточной температуры определяют среднемесячную, среднегодовую температуру.

Далее учитель приводит примеры самой высокой и самой низкой температуры на Земле и в своей местности. Учитель называет и среднегодовую температуру в своей местности, сравнивая ее с температурой в других регионах.

Используя рисунок 99 учебника, учитель объясняет учащимся, почему утром и вечером холоднее, чем днем. Раскрывая вопрос о поступлении солнечной энергии при разном угле падения солнечных лучей в течение дня, учитель подводит учащихся к выводу о том, что чем меньше угол падения солнечных лучей, тем меньше тепла поступает на Землю.

Формируя представление о различиях в нагреве земной поверхности на разных широтах, учитель объясняет, почему в тропиках теплее, чем на полюсе.

Учащиеся читают текст, изучают рисунки 100 и 101 учебника и делают вывод о том, что угол падения солнечных лучей зависит от широты местности.

В завершение урока учитель подводит итоги: какие важные выводы сделаны, какие из них могут быть использованы в жизни?

Для закрепления полученных знаний учитель проводит «Легкий экзамен» и объясняет, как выполнить задание 10 и сделать анализ календаря погоды за сентябрь.

Домашнее задание 1. Изучить § 24.

2. Ответить на вопросы 2—9.

3. Выполнить задания 1, 10, 11.

Урок 25. Давление и ветер Цели урока:

• сформировать представление об атмосферном давлении и величине нормального атмосферного давления;

• выяснить, от чего зависит атмосферное давление;

• формировать понятие «ветер» и причины его образования;

• сформировать представление о розе ветров и умение построения розы ветров по имеющимся данным.

Оборудование: барометр, флюгер, роза ветров, схема «Образование бриза».

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Атмосферное давление.

Барометр. Ветер. Бриз. Роза ветров. Муссон.

Способы действий учащихся: определять атмосферное давление с помощью барометра;

выявлять причинно-следственные связи в образовании ветра;

определять направление и силу ветра;

строить розу ветров;

анализировать изменение атмосферного давления и направление ветра.

Ценностный компонент урока: раскрыть значение ветра для природных процессов и человеческой деятельности;

раскрыть значение атмосферного давления как важнейшей характеристики погоды.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками параграфа, построение розы ветров.

Проверка домашнего задания 1. Почему температура воздуха в тропосфере понижается с высотой?

2. Что такое суточная амплитуда температуры воздуха и от каких причин зависит ее величина?

3. Определите среднесуточную температуру воздуха по следующим данным: 6, 7, 17, 14 °С.

4. Что такое среднемесячная температура и как она рассчитывается?

5. Определите приблизительно высоту полета самолета, если температура воздуха у поверхности Земли равна 20 °С, а за бортом самолета –15 °С.

Изучение нового материала Формируя представление об атмосферном давлении, учитель отмечает, что еще в древности ученые сделали вывод о том, что на земную поверхность на каждый квадратный сантиметр давит столб воздуха с силой 1,03 кг. Эта сила и называется атмосферным давлением. Затем учащиеся знакомятся с прибором барометром и определяют атмосферное давление в классе. Сравнивая его с нормальным атмосферным давлением, учащиеся самостоятельно делают вывод, повышенное оно или пониженное.

Учащиеся обсуждают, как влияет изменение давления на здоровье людей, приходят к выводу, что у пожилых и больных людей перепады давления вызывают недомогание и им необходима медицинская помощь.

Далее учитель на примере рисунка 103 учебника «Изменение давления с высотой» объясняет, от чего зависит давление воздуха.

Подводя итоги, учитель задает вопрос: какие выводы вы сделали, познакомившись с понятием «атмосферное давление»?

Формируя знания о ветре и причинах его образования, учитель рассматривает его на примере образования местного ветра в жаркий день. Затем на примере образования бриза (рис. 104) учитель объясняет, почему дует ветер.

Учащиеся находят определение понятия «ветер» в тексте и обращают внимание на то, что главная причина образования ветра — разница атмосферного давления.

Учитель акцентирует внимание учащихся на двух главных характеристиках ветра — скорости и направлении;

обращает внимание, что направление ветра определяют с помощью флюгера, что сила ветра зависит от разности атмосферного давления: чем она больше, тем ветер сильнее. С муссоном (ветром, регулярно меняющим свое направление) учащиеся знакомятся, прочитав рубрику «Стоп-кадр» учебника.

Далее учащиеся работают с календарем погоды и определяют, какие ветры и какое давление преобладали в последнее время.

В завершение урока учащиеся знакомятся с построением розы ветров, используя рубрику «Шаг за шагом».

В конце урока учащиеся делают вывод о значении ветра для хозяйственной деятельности человека, для природы.

Домашнее задание 1. Изучить § 25.

2. Ответить на вопросы 2—9.

3. Выполнить задания 1, 10, 11.

Данную тему можно разделить на два урока: «Атмосферное давление» и «Ветер».

Урок 26. Влага в атмосфере Цели урока:

• сформировать представление об абсолютной и относительной влажности воздуха;

• сформировать зависимость между температурой воздуха и его влажностью;

• формировать понятие «атмосферные осадки»;

• раскрыть процесс образования облаков;

• формировать умение рассчитывать относительную влажность.

Оборудование: гигрометр, слайды «Облака, виды облаков», календарь погоды.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.