авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ» Цели курса Курс «География. Природа и люди» в 5-6 классе является первым систематическим географическим курсом, ...»

-- [ Страница 3 ] --

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Абсолютная влажность.

Относительная влажность. Атмосферные осадки. Облачность. Облака.

Способы действий учащихся: с помощью гигрометра определять влажность воздуха;

делать выводы о значении влажности для жизни на Земле;

определять виды облаков и виды осадков в своей местности по временам года;

рассчитывать относительную влажность.

Ценностный компонент урока: понимать значение влажности, облачности и осадков для жизни и хозяйственной деятельности людей;

понимать влияние природных явлений на творчество людей.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками учебника;

работа с рубрикой «Шаг за шагом».

Проверка домашнего задания 1. Атмосферное давление измеряется:

а) в км рт. ст.;

б) в мм рт. ст.;

в) в кг/см.

2. Выделите значение пониженного давления: а) 760;

б) 782;

в) 751.

3. Стрелками покажите, в каком направлении будет дуть ветер: 762—745;

745—720;

769—732. Где будет ветер сильнее?

4. Почему, поднимаясь высоко в горы, альпинисты берут с собой запас кислорода?

5. Опираясь на текст учебника, прокомментируйте рисунок 103 учебника «Изменение давления и температуры воздуха с высотой». Какой вывод вы сделали?

6. Объясните причину образования дневного и ночного бриза.

7. От чего зависит сила ветра?

8. Почему людям необходимо знать, откуда дует ветер и какова его сила?

9. Используя рисунок 106 учебника, объясните, как дует муссон зимой и летом.

Изучение нового материала В начале урока учащиеся вспоминают, каков состав воздуха, в каком состоянии может находиться вода в воздухе? Далее учитель приводит пример из жизни школьников. В нашей местности часто идут дожди. Объясните, почему лужи после дождя высыхают? В какую погоду вода в луже высыхает быстрее — в теплую или холодную? Видели ли они водяной пар? Используя и уточняя ответы учащихся, учитель подводит их к выводу: водяной пар невидим и он испаряется.

Большая часть водяного пара (86%) поступает в атмосферу с поверхности морей и океанов, а 14% — в результате испарения с поверхности суши.

Водяной пар прозрачен. Доказательством того, что в воздухе содержится водяной пар, является появление росы в яркое, солнечное утро на листьях растений. Она образовалась еще ночью на охлажденной поверхности листьев (из курса ботаники вспомните, почему они появились). Ледяные узоры зимой на окнах также являются примером замерзших капелек воздуха. Какие примеры доказательства наличия водяного пара вы можете привести из собственной жизни?

Оказывается, количество водяного пара в воздухе зависит от температуры.

Рассмотрите таблицу и сделайте на ее основе свои выводы.

Температура, °С –10 –5 0 +10 +20 +30 + Содержание водяного пара 2,5 3 5 9,5 17 30 в 1 м3 воздуха Далее учащиеся по тексту учебника знакомятся с понятием абсолютной и относительной влажности. Учитель поясняет, что абсолютная влажность — это количество водяного пара в граммах, содержащееся в 1 м3 воздуха. Прослушав прогноз погоды, мы узнали, что относительная влажность воздуха сегодня составляет 88%. Что это значит? Учащиеся подводятся к определению понятия «относительная влажность». Прочитав определение, учащиеся устанавливают, что относительная влажность от 30 до 60% — нормальная, более 60% — высокая, менее 30% — низкая. О чем говорит вам влажность 88%? Учащиеся делают вывод, что такая влажность характерна для дождливой погоды. Если относительная влажность 15%, то это значит, что в 1 м3 воздуха содержится 15 г водяного пара. Прочитайте текст. Какие главные выводы вы сделали, как они соотносятся с общим выводом текста?

Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: как образуются облака и почему идет дождь?

Посмотрите в окно на небо, вы увидите облака. Многие из вас любят смотреть на облака. Они нередко принимают причудливую форму. Вот как представлял облака поэт Н. Гумилев:

Ветер гонит кучу дыма, Словно грузного коня.

Какие мысли у вас возникают, глядя на облака? Выскажите их. Что такое облака и как они образуются, учащиеся читают в учебнике.

Облака имеют разную форму и свои особенности. Наиболее распространены перистые, кучевые, слоистые облака. Кроме этих трех основных форм облаков, различают комбинированные формы: перисто-слоистые, перисто-кучевые, слоисто-дождевые и т. д. Учащиеся вместе с учителем анализируют рисунок 108 учебника и делают вывод, что главная причина образования облаков — охлаждение воздуха, насыщенного водяным паром. Облака — источники осадков на Земле. Затем учащиеся выясняют, что такое облачность. Она выполняет роль одеяла над Землей, ослабляя нагревание ее поверхности днем и препятствуя понижению температуры ночью. Больше всего облачных дней в полярных областях и на экваторе, а меньше всего — над пустынями.

Облачность определяют на глаз, в баллах. Если облачность 0 баллов — небо безоблачно, если 5 баллов — облаками закрыто полнеба, если 10 баллов — небо полностью закрыто облаками.

У учащихся имеется большой запас представлений о разных видах осадков и задача учителя состоит в их систематизации по признакам: выпадающие из облаков, выделяющиеся из воздуха, насыщенного паром. Учитель предлагает сгруппировать виды осадков и записать в тетрадь собственную классификацию видов осадков в зависимости от сезона года (осадки теплого времени года, осадки холодного времени года);

в зависимости от того, в каком виде — твердом или жидком — они выпадают.

Затем учащиеся по карте определяют те места в России, в мире, где выпадает наибольшее количество осадков и где их выпадает очень мало.

В заключение учитель подводит итоги и делает обобщение, что количество осадков, выпадающее на землю, зависит от географического положения и от положения относительно морей и океанов. Затем учащиеся выясняют, какое количество осадков выпадает в их местности.

Домашнее задание 1. Изучить § 26.

2. Ответить на вопросы 2—5.

3. Выполнить задания 1, 6—8. Провести наблюдение за облаками и облачностью. Сделать вывод.

4. Провести фотографирование облаков, определить их виды. Лучшие снимки поместить в портфолио.

Урок 27. Погода и климат Цели урока:

• формировать понятия «погода» и «климат»;

• формировать представление о воздушных массах;

• выявить зависимость климата от географической широты, воздушных масс, высоты над уровнем моря, положения по отношению к горным склонам;

• выявить влияние погодных условий на здоровье людей;

• формировать умения описывать погоду и климат.

Оборудование: дневник наблюдений за погодой, слайды, учебник, физическая карта полушарий.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Погода. Воздушные массы.

Климат. Ураган. Смерч.

Способы действий учащихся: анализ карты «Изменение климатических показателей с запада на восток»;

использование собственных наблюдений о погоде и климате для обобщений;

обработка данных наблюдений за погодой за определенный период времени.

Ценностный компонент урока: раскрыть значение прогнозирования погоды и климата для природы и хозяйственной деятельности человека.

Работа с учебником: работа с определениями понятий, картой в учебнике (рис. 113).

Проверка домашнего задания 1. Объясните, что происходит с водой в атмосфере.

2. Выберите правильные утверждения:

а) чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара может в нем содержаться;

б) степень насыщенности водяным паром показывает абсолютная влажность воздуха;

в) прибор для измерения влажности называется гигрометром;

г) самое большое количество осадков выпадает в Черрапунджи;

д) определение влажности воздуха имеет значение не только для определения погоды, но и для проведения технических мероприятий, при хранении книг, музейных картин, лечении многих болезней, орошении полей;

е) количество осадков на земной поверхности называется облачностью.

3. Как вы считаете, какое влияние оказывает облачность на температуру воздуха?

4. Вы провели наблюдения за облаками и облачностью. Какие выводы вы сделали?

5. Какие виды осадков характерны для вашей местности в теплое и холодное время года?

Изучение нового материала Наверное, нет таких людей, которых бы не интересовала погода. Слишком во многом люди зависят от нее.

Прочитайте фрагмент параграфа «Что мы знаем о погоде». Составьте план по этому фрагменту текста. После того как учащиеся прочитали текст и озаглавили каждый пункт плана, учитель выясняет, что такое погода. Почему погоду называют «капризное дитя природы»? Назовите характеристики погоды.

Систематизируя ответы учащихся, учитель чертит на доске схему.

Выявите, какая зависимость прослеживается между этими факторами, как все элементы и явления погоды между собой взаимосвязаны.

Одно из свойств погоды — ее изменчивость. Учащиеся приводят примеры и делают вывод, что главная причина изменения погоды состоит в изменении количества тепла, получаемого в течение суток.

Характеристика погоды включает: средние суточные температуры, атмосферное давление, состояние облачности, осадки, направление и силу ветра.

На основании данных календаря погоды учащиеся характеризуют погоду сегодняшнего дня, проводят анализ погоды за неделю и месяц.

Следующий вопрос, который рассматривается на уроке: что такое воздушные массы и какие они бывают?

Учитель дает определение понятия «воздушные массы»: огромные массы воздуха с определенными однородными свойствами (влажность, температура), которые формируются над сушей и над морем. Именно постоянное перемещение воздушных масс вызывает изменение погоды.

Характеристику различных типов воздушных масс учитель дает по схеме, сопровождая объяснение конкретными примерами. Объяснение необходимо сопровождать показом называемых территорий на карте России и карте полушарий.

Далее учитель переходит к объяснению, что такое климат и какие главные факторы влияют на него. Характеризуя каждый фактор, учитель обращает внимание учащихся на рисунок 113 «Изменения климатических показателей с запада на восток». Учитель объясняет, что и как можно узнать по этой карте.

Что можно прочитать по диаграмме? Учащиеся анализируют показатели средних температур и годового количества осадков в Екатеринбурге, Калининграде, Чите, Петропавловске-Камчатском и с помощью учителя делают выводы. Определяют их географические координаты.

Как влияют погодные условия на здоровье людей, учащиеся узнают из текста учебника, дополняя его своими личными наблюдениями.

Далее учитель обращает внимание на опасность таких атмосферных явлений, как ураган, смерч, туман, обильные осадки. Выясняет, какие опасные явления характерны для местности, в которой учащиеся проживают.

В завершение урока учащимся предлагается игра «Если бы я был волшебником, что бы я изменил в климате своей местности?».

Подводя итоги урока, учитель обобщает и повторяет новый материал, проверяет, как его усвоили ученики.

Домашнее задание 1. Изучить § 27.

2. Ответить на вопросы 2—9.

3. Выполнить задания 1, 10, 11.

4. Написать маленькое эссе на тему «У природы нет плохой погоды».

Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Какое из следующих утверждений является верным:

а) температура воздуха с высотой повышается;

б) температура воздуха с высотой понижается?

2. Температура воздуха определяется с помощью:

а) барометра;

б) термометра;

в) линейки.

3. Атмосферное давление — это:

а) сила, с которой воздух давит на земную поверхность и на все находящиеся на ней тела;

б) столб ртути высотой 1 мм.

4. Почти весь водяной пар сосредоточен:

а) в верхних слоях атмосферы;

б) в тропосфере;

в) в стратосфере.

5. Наибольшая температура воздуха наблюдается летом при ясной погоде:

а) в полдень;

б) в полночь;

в) после полудня.

6. Покажите стрелками направление ветра. Выделите ветер с наибольшей силой:

A) 730 мм рт. ст 760 мм рт. ст Б) 760 мм рт. ст 751 мм рт. ст B) 735 мм рт. ст 742 мм рт. ст 7. Постройте график годового хода температуры своей местности.

Определите среднюю годовую температуру.

8. Сравните бриз и муссон по плану: 1. Название в переводе на русский язык. 2. Причины образования. 3. Территории, где встречаются. 4. Как меняют свое направление.

9. Как вы считаете, влияет ли ветер на показания вашего термометра за окном?

10. Составьте памятку вместе с родителями:

а) как приспособиться к очень жаркому сухому лету;

б) как приспособиться к очень холодным морозным дням.

11. Соберите местные признаки, предсказывающие погоду. Попробуйте проанализировать, действительно ли по местным наблюдениям можно определить, какой будет погода.

Тема: БИОСФЕРА — ЖИВАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ Урок 28. Биосфера — земная оболочка Цели урока:

• выяснить значение биосферы;

• формировать понятие «биосфера»;

• раскрыть роль живых организмов в биосфере;

• формировать понятия «почва» и «типы почв»;

• выявить взаимосвязи в круговороте веществ в природе;

• показать необходимость охраны биосферы.

Оборудование: карта полушарий, схема «Строение биосферы», схема «Круговорот веществ в природе».

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Биосфера. Живые организмы. Почва. Плодородие почв. Перегной. Круговорот веществ в биосфере.

Способы действий учащихся: раскрыть связи биосферы с другими оболочками Земли;

раскрыть значение растительности, животного мира и почв своей местности.

Ценностный компонент урока: доказать, что биосфера — уникальная оболочка Земли, заселенная живыми организмами;

доказать, что человек — часть биосферы.

Работа с учебником: работа со шмуцтитулом и рисунками учебника.

Проверка домашнего задания 1. Чем погода отличается от климата?

2. Что такое воздушные массы? Какие вы знаете воздушные массы? Чем воздушные массы отличаются друг от друга?

3. Докажите, что Океан влияет на климат.

4. Согласны ли вы с мнением известного географа А. И. Воейкова о том, что теплые течения — трубы водяного отопления земного шара? Ответ аргументируйте с помощью карты.

5. Как влияют на климат горные районы?

6. Опишите сегодняшнюю погоду.

7. Назовите погодные явления, которые носят катастрофический характер.

Изучение нового материала Изучая географию, мы постоянно подходим к мысли об уникальности Земли. Чем уникальна наша планета — эту проблему мы будем решать на уроке. Уникальность (единственность, исключительность) планеты Земля состоит в том, что ее населяют живые организмы, на ней есть жизнь. Зона места обитания живых организмов на нашей планете охватывает верхние слои земной коры, гидросферу и нижние слои атмосферы. Учащихся подводят к выводу о том, что биосфера определяется наличием условий, необходимых для жизни организмов.

Название оболочки, где распространена жизнь, в конце XIX в. дал австрийский геолог Эдуард Зюсс. Этот ученый ввел термин «биосфера» (от слова «биос» — жизнь, «сфера» — шар). В 20-е гг. XX в. выдающийся русский ученый Владимир Иванович Вернадский разработал целостное учение о биосфере. По его мнению, биосфера — это не только область жизни, но и сложная природная система, которая преобразует живые организмы. Далее учитель дает определение биосферы, включающей нижнюю часть воздушной оболочки (атмосферы), водную оболочку (гидросферу) и верхнюю часть литосферы.

Определяя биосферу, В. И. Вернадский ввел понятие «живое вещество» — совокупность всех живых организмов и продуктов их жизнедеятельности.

Учитель подчеркивает, что биосфера связана с другими оболочками Земли и состоит из:

а) собственно живого вещества (т. е. созданного и преобразованного организмами);

б) косного вещества (образованного геологическими процессами), например горные породы;

в) биокосного вещества (сочетание живого и неживого вещества), например почва. Поэтому биосферу нельзя связывать только лишь с растениями и животными, хотя живое вещество биосферы покрывает почти всю поверхность планеты.

Живое вещество биосферы распространяется по земной поверхности и оказывает влияние на окружающую среду, изменяя ее. Так, живые организмы ученые обнаружили в многолетних толщах льда, донных отложениях глубоководных впадин, недрах вулканов.

На уроке определяют границы биосферы.

Учитель отмечает, что пределы биосферы обусловлены границами физических условий существования живых организмов. Существование жизни ограничивается значениями температуры от – 250 до +160 °С и давлением 0,001—3000 атм. Нижняя граница жизни биосферы в Океане проходит на глубине 10 км, а в земной коре до 2 км. Верхняя граница биосферы проходит в атмосфере;

она обусловлена слоем озона, предохраняющим живое вещество от губительного ультрафиолетового излучения Солнца, и распространена на высоте от 20 до 45 км над уровнем моря.

Затем учащиеся выясняют, какие живые организмы обитают в биосфере. С этой целью учащиеся изучают текст на с. 159—160 учебника и отвечают на вопросы: сколько видов живых организмов на Земле? Что такое органический мир? Почему человек — часть органического мира? Какие особенности характеризуют мир растений? Каковы особенности обитания живых организмов в Океане?

Далее изучается особое вещество биосферы — почва. Вначале определяется, что такое почва и как она образовалась. Можно подчеркнуть, что удивительное природное тело — почва находится у нас под ногами. К ней у людей всегда было особое отношение. Они обожествляли почву, называли ее матушкой, кормилицей, землицей. Вы знаете, что от почвы зависит урожай зерна, овощей, фруктов.

Долгое время у ученых не было ответа на вопросы: что такое почва? Как она образовалась? Только в конце XIX в. великий русский ученый, основатель почвоведения (науки о почвах) Василий Васильевич Докучаев смог ответить на эти вопросы. Ученый выяснил, что почва — особое природное тело, такое же, как минералы, растения, животные. Она образовалась под влиянием горных пород, рельефа, климата, воды, микроорганизмов, растений и животных. На образование почвы влияет деятельность человека, а также такой особый фактор, как время. Действительно, почвы образуются очень медленно под воздействием перечисленных условий. За 100 лет мощность почвы увеличивается всего на 0,5—2 см. Этот факт свидетельствует о том, что люди должны бережно относиться к этому удивительному дару природы.

Почва — самый верхний, очень тонкий (толщина его колеблется от нескольких сантиметров до 2—3 м) слой на поверхности Земли, образовавшийся в результате длительного взаимодействия живой (органической) и неживой (неорганической) природы.

Учитель отмечает, что почву населяют многочисленные живые организмы.

Из чего же они получают все вещества, необходимые для жизни? В почве живут крупные животные — землеройки и кроты, ходы которых отмечены на поверхности кучками земли. Они роют, рыхлят, перемешивают почву.

Особенно большую роль в жизни почвы играют дождевые черви, насекомые и их личинки, клещи, которые, питаясь растительными остатками, перерабатывают их в перегной.

Далее отмечается, что самое главное свойство почвы — плодородие.

Учащиеся выясняют сущность этого понятия. Плодородие зависит от наличия в почве органического вещества — перегноя (гумуса). Этим почва отличается от горных пород. Если посадить семена растений в почву, песок или глину, то можно убедиться, что семена, если их поливать, дадут ростки только в почве.

Значит, в почве содержатся все питательные вещества, которые необходимы для нормального развития растений. Наиболее богаты питательными веществами черноземные почвы. Толщина слоя гумуса в них достигает 1— 1,5 м. Черноземы распространены в степях. Под смешанными и хвойными лесами образуются подзолистые почвы. Их цвет напоминает золу. Содержание гумуса в них невелико.

Количество перегноя, ежегодно образующегося в почве, зависит от многих условий: состава и количества остатков растительности, скорости их разложения в течение года и т. д. Разложение растительных и животных остатков зависит от климата. В суровом, холодном климате они слабо разлагаются, поэтому слой перегноя незначителен. В условиях сухого, теплого климата происходит более быстрое разложение органических веществ.

Условия образования разных типов почв различны. В зависимости от рельефа, вод, климата, растительных и животных организмов для каждой территории характерны свои сочетания почв с определенными свойствами.

Затем, используя рисунок 119 учебника, ученики разбирают типы почв.

Учитель обращает внимание на то, что почву необходимо беречь. Почву называют бесценным природным богатством за то, что она одевает, кормит, дает сырье для промышленности, лес для строительства. Она нуждается в бережном отношении, поскольку очень легко разрушается, смывается водой и сдувается ветром. Однако самый большой урон почве наносит человек.

Неправильная распашка почвы, неумелое применение удобрений, ядохимикатов, давление на почву мощной сельскохозяйственной техники, загрязнение окружающей среды — все это приводит к гибели почвенных организмов, к разрушению верхнего, плодородного слоя почвы.

Следующий вопрос, который изучается на уроке: как происходит круговорот веществ в биосфере? Для изучения этого вопроса используют рисунок 120 учебника.

В завершение урока учитель подводит итоги: выясняет, с какими новыми понятиями ученики познакомились, что означают эти понятия, помогает сделать выводы.

Домашнее задание 1. Изучить § 28.

2. Ответить на вопросы 1 —10.

3. Выполнить задания 11—12.

4. Подготовить сообщение о В. И. Вернадском и В. В. Докучаеве (по выбору).

Если на изучение курса отведено 70 ч, то на эту тему отводится три урока:

на первом уроке изучается биосфера, на втором уроке — почвы, на третьем уроке — круговорот веществ в биосфере.

Урок 29. Биосфера — сфера жизни Цели урока:

• сформировать представление об организмах как компонентах природы;

• сформировать представление о неравномерности размещения живых организмов на планете;

• показать значение биосферы для человека и ее изменение человеком.

Оборудование: слайды, рисунки, учебник.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Жизнь в биосфере.

Человек — часть биосферы. Самая уязвимая оболочка Земли.

Способы действий учащихся: раскрыть взаимосвязи в биосфере;

анализировать рисунки;

выявлять ценность биосферы.

Ценностный компонент урока: понимать, что биосфера — самая уязвимая оболочка Земли;

осознавать, что человек — часть природы.

Работа с учебником: работа с выводами, комментированное чтение, выполнение заданий к параграфу.

Проверка домашнего задания 1. Изучением биосферы занимался:

а) М. В. Ломоносов;

б) В. И. Вернадский;

в) В. В. Докучаев.

2. Какие оболочки включают части других оболочек: а) биосфера;

б) литосфера;

в) атмосфера;

г) гидросфера.

3. Выберите верные утверждения:

а) область обитания живых организмов на Земле охватывает верхние слои литосферы, гидросферу, нижние слои атмосферы;

б) биосфера возникла раньше всех оболочек Земли;

в) человек — часть органического мира нашей планеты.

4. Назовите главное свойство почвы.

5. Что делается в вашей местности по улучшению плодородия почв?

6. Что такое круговорот веществ в биосфере?

7. Какова главная характеристика биосферы?

Изучение нового материала Изучая вопрос о размещении организмов на Земле, учащихся подводят к выводу, что наибольшая концентрация живых организмов сосредоточена там, где земные оболочки соседствуют друг с другом. Многообразие органического мира зависит от количества тепла, света, влаги.

Отвечая на вопрос, в чем значение биосферы для человека, учитель предлагает учащимся заполнить таблицу (задание 5 учебника). Учащиеся читают текст параграфа, делают выводы и под руководством учителя выполняют задание.

О том, как человек изменяет биосферу, учащиеся узнают из текста учебника.

Учитель комментирует прочитанное, дополняет, делает выводы.

Домашнее задание 1. Изучить § 29.

2. Ответить на вопросы 1—4.

3. Выполнить задания 5—7.

Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Какие оболочки Земли занимает биосфера?

2. Объясните, почему живые организмы распространены неравномерно по поверхности Земли.

3. Приведите примеры взаимодействия живых организмов:

а) с атмосферой;

б) с гидросферой;

в) с биосферой.

4. Какое место в биосфере занимает человек?

5. Почему возникла проблема сохранения биосферы?

6. Объясните на примерах взаимосвязь и взаимозависимость биосферы и литосферы, биосферы и гидросферы.

7. Подумайте и ответьте, как вы связаны с биосферой.

8. Можно ли утверждать, что гибель природы начинается с исчезновения леса?

Тема: ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА Урок 30. Географическая оболочка Земли Цели урока:

• формировать представление о географической оболочке;

• выяснить строение и свойства географической оболочки;

• раскрыть значение географической оболочки для жизни человечества.

Оборудование: карта полушарий, слайды и рисунки природных комплексов.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Географическая оболочка.

Природный комплекс. Свойства географической оболочки: целостность, зональность, ритмичность. Пояса освещенности.

Способы действий учащихся: выявить взаимосвязи между оболочками Земли;

иметь представление о природном комплексе;

раскрывать взаимодействие между свойствами географической оболочки;

описывать природный комплекс своей местности.

Ценностный компонент урока: подвести учащихся к выводу, что географическая оболочка — дом человечества, который надо беречь;

понимать, что географическая оболочка состоит из более мелких природных комплексов, подчиняющихся общим законам природы.

Работа с учебником: работа с рисунками и понятийным аппаратом учебника.

Проверка домашнего задания 1. Где сосредоточена концентрация живых организмов в биосфере?

Приведите примеры.

2. Каково значение биосферы для человечества?

3. Продолжите предложение: Биосфера для меня — это...

4. Как человек влияет на биосферу?

5. Выберите правильные определения:

а) растения и животные распространены на Земле равномерно;

б) в состав биосферы входят только животные организмы;

в) организмы оказывают большое влияние на земные оболочки;

г) хозяйственная деятельность человека может отрицательно влиять на биосферу.

6. «Природа содержит в себе как духовные, так и материальные ценности, вызывая в человеке уважение к жизни. Всякая форма жизни уникальна и достойна уважения вне зависимости от ее ценности для человека» — эти слова записаны в Хартии охраны природы. Как вы их понимаете?

Изучение нового материала Изучение географической оболочки необходимо начать с повторения оболочек Земли, акцентируя внимание на их тесную взаимосвязь. Приступая к изучению географической оболочки, учитель отмечает, что в 30-е гг. XX в.

академик А. А. Григорьев разработал учение о географической оболочке.

Географическая оболочка уникальна, ее нет ни у одной из планет Солнечной системы. В ней протекают сложные процессы, которые могут быть нарушены космическими силами, человеческой деятельностью.

Мы выяснили, что разные компоненты (составные части) природы образуют так называемые земные оболочки. Это литосфера («каменная», или твердая, оболочка Земли), гидросфера (водная оболочка), атмосфера (воздушная оболочка). Особую оболочку — биосферу составляет живое вещество.

Уникальным природным слоем является почва, состоящая из живого и минерального веществ. Наконец, выделяют сферу человеческой деятельности — ноосферу (буквально это означает «сфера разума»). Так вот, географическая оболочка как объект географии включает в себя верхние слои литосферы, всю гидросферу, нижние слои атмосферы, биосферу (с почвой) и ноосферу. Все эти оболочки взаимосвязаны между собой, проникая друг в друга, и тесно взаимодействуют. Особенность географической оболочки — это среда обитания человека, созданная в сотворчестве с природой и руками людей.

В результате и образуется та самая географическая оболочка, в которой обитаем мы с вами.

Учитель отмечает, что, по мнению ученых-географов, географическая оболочка простирается там, где распространена и активно участвует в природных процессах вода (в разных состояниях) и где существуют живые организмы. Географическая оболочка не имеет четких границ. Обычно за верхнюю границу принимают озоновый экран на высоте 25—30 км над земной поверхностью (над уровнем Океана). Нижняя граница опускается на первые километры в глубь литосферы. Таким образом, географическая оболочка имеет мощность (толщину) около 30 км. Казалось бы, это не так уж много. Но она опоясывает всю нашу Землю, и именно в ней протекает вся наша жизнь.

Далее выясняют, что географическая оболочка состоит из отдельных частей или компонентов: горных пород, воздуха, воды, растений, животных, человека, почвы. Взаимодействие этих компонентов создает природный территориальный комплекс (ПТК), или просто природный комплекс. Разделение географической оболочки на природные комплексы обусловлено неравномерностью поступления тепла на различные ее участки, а также неоднородностью земной поверхности (наличие гор, равнин, океанов, материков).

Самый крупный природный комплекс на Земле — сама географическая оболочка. К крупным природным комплексам относят материки, океаны, а также такие природные образования, как пустыни, низменности, горы и т. д. Кроме того, существуют небольшие природные комплексы — холмы, долины, реки, болота, которые окружают местность, где вы живете. Чем меньше природный комплекс, тем однороднее в нем природные условия. Таким образом, географическая оболочка состоит из разных по масштабам, более мелких ПТК. Географическая оболочка состоит из природных комплексов разного ранга, которые входят, как матрешки, одна в другую. Относительно крупные ПТК называются ландшафтами, все более мелкие — местностями, урочищами, фациями. Важно подчеркнуть, что в наше время почти не осталось природных комплексов, не измененных человеком. На Земле созданы различные природно-хозяйственные комплексы. Причем воздействие человека может быть положительным, если, например, люди расчистили родник, погребенный под илом, провели противоовражные мероприятия, восстановили вырубленный лес. Однако воздействие человека на комплекс может быть отрицательным. Сведение лесов, загрязнение атмосферы и акваторий морей — примеры отрицательного воздействия на природные комплексы Земли.

Затем учащиеся выясняют, каковы свойства географической оболочки.

Географическая оболочка обладает некоторыми свойствами, которых нет у оболочек, из которых она состоит. Откуда же берутся эти «новые свойства»?

Они появляются вследствие тесного взаимодействия между отдельными оболочками.

Пожалуй, самыми важными свойствами географической оболочки являются ее единство и целостность. Действительно, и вода, и воздух, и живые организмы проникают в верхние слои литосферы.

В водах Океана и суши растворены газы, распространены твердые частицы из литосферы, обитают животные и растения. Масса большинства организмов состоит в значительной степени из воды. Почва сочетает в себе живое и неживое вещество. При этом любое более или менее существенное изменение в какой-либо из оболочек рано или поздно приведет к изменению в других оболочках. Учитель советует ученикам: представьте, например, что в каком нибудь регионе стало меньше выпадать атмосферных осадков. Что тогда произойдет? Учащиеся дают разные ответы. Подводя итоги, учитель отмечает, что тогда изменится климат этого региона, дефицит воды приведет к пересыханию большинства рек и исчезновению лесов вместе с его обитателями — животными. Изменится почвенный покров. Наконец, люди будут вынуждены сменить свой основной род деятельности на этой территории.

При этом может оказаться, что при недостатке воды человек будет использовать ее особенно активно, и тогда сухость климата будет еще более возрастать. Это и есть проявление тесных взаимосвязей между различными компонентами в географической оболочке. Таким образом, между разными компонентами географической оболочки постоянно происходит обмен веществом и энергией — круговорот. Одним из ярких проявлений такого обмена является круговорот воды в природе. Единство и целостность географической оболочки проявлялись с самого момента зарождения нашей планеты, около 4,5 млрд лет назад, когда начала формироваться и географическая оболочка. И в настоящее время эти свойства проявляются в тесном взаимодействии ее компонентов, зависящих друг от друга. Знание о том, что географическая оболочка обладает целостностью, используется человеком при освоении территории, при строительстве сооружений. Нам всегда следует предвидеть, что будет с природой, если мы построим водохранилище, осушим болото, вырубим лес на определенной территории.

Затем обращается внимание на зональность географической оболочки.

Примером проявления зональности является неодинаковое количество тепла, поступающего на Землю, пояса освещенности Земли. По рисунку 126 и атласу учащиеся называют их.

Домашнее задание 1. Изучить § 30.

2. Ответить на вопросы 1—5.

3. Выполнить задание 6.

4. Подготовить фотографии, рисунки, коллаж на темы: «Мой любимый природный комплекс», «Я в природе». Лучшие работы поместить в портфолио.

Урок 31. Природные зоны Земли Цели урока:

• раскрыть, как размещаются природные комплексы по поверхности Земли;

• объяснить смену природных зон на Земле;

• показать изменения природных зон под воздействием хозяйственной деятельности человека.

Оборудование: карта природных зон Земли, карта полушарий, слайды, картины, кинофильм о природных зонах Земли, контурная карта.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Широкая зональность.

Высотная поясность. Природные зоны.

Способы действий учащихся: формирование умений работать с картой природных зон;

выявлять особенности широтной зональности и высотной поясности;

наносить на контурную карту природные зоны Земли.

Ценностный компонент урока: показать уникальность и разнообразие каждой природной зоны;

формировать бережное отношение к животному и растительному миру.

Работа с учебником: работа с текстом, рисунками и Приложением к учебнику.

Проверка домашнего задания 1. Приведите примеры взаимодействия компонентов географической оболочки.

2. Учение о географической оболочке разработал:

а) В. И. Вернадский;

б) А. А. Григорьев;

в) А. Гумбольт.

3. Какое из утверждений о географической оболочке верное:

а) общая мощность географической оболочки на суше 70—80 км;

б) она включает в себя целиком гидросферу, нижний слой атмосферы, верхнюю часть литосферы, биосферу, ноосферу;

в) она включает в себя гидросферу, атмосферу, литосферу, биосферу?

4. На конкретных примерах покажите проявление закономерностей географической оболочки: целостности, ритмичности, зональности.

5. Человек провел осушение в природном комплексе — болоте. Что в данной ситуации произойдет? Продолжите логическую цепочку:

болото осушение...

6. Какие природные комплексы можно выделить в вашей местности? Какие из них природные? Какие — природно-хозяйственные?

Изучение нового материала Знакомство с новым материалом осуществляется с использованием карты полушарий и рисунка 127 учебника. Урок начинается с обсуждения особенностей широтной зональности и высотной поясности.

Учитель отмечает, что во время объяснения природные зоны наносятся на контурную карту.

Раскрывая такое свойство, как зональность, учитель подчеркивает, что характерным свойством географической оболочки является ее широтная зональность. Вы помните, что в разных широтах солнечные лучи падают под разными углами и в результате тепло в целом убывает от экваториальных широт к полярным. Из раздела об атмосфере вы также знаете, что на разных территориях выпадает разное количество атмосферных осадков. Разное сочетание тепла и влаги создает в разных широтах разные условия для живых организмов. В результате на суше чередуются лесные и безлесные зоны.

Например, в умеренных широтах наиболее широко распространены леса: здесь достаточно для них и осадков, и тепла. Ближе к полюсам тепла для деревьев уже не хватает, и на смену лесам приходят тундры. Напротив, в более низких широтах в центральных частях материков тепла даже больше, но деревьям недостаточно воды, и леса здесь сменяются степями и даже пустынями. В экваториальных широтах тепло, и вновь возрастает количество атмосферных осадков: здесь опять господствуют леса. Зональные природные комплексы называются природными зонами. Существует и высотная поясность — смена природных комплексов в горах вверх от уровня Океана.

Вы помните, что с высотой температура в тропосфере падает. Поэтому, поднимаясь все выше в горы, мы попадаем во все более холодные условия, как если бы по равнине мы продвигались в сторону полюсов. Даже в низких широтах на большой высоте существуют вечные льды и снега. Высотные пояса — это азональные (незональные) природные комплексы. Азональные комплексы могут возникать и по другим причинам, например из-за различий в свойствах горных пород, слагающих земную поверхность (водоупорные и водопроницаемые, растворимые и нерастворимые и т. д.). Чаще всего азональные комплексы возникают из-за различий в рельефе и горных породах.

Соотношение между зональными (природными зонами) и азональными комплексами может быть различным. Так, на Восточно-Европейской равнине (крупный азональный комплекс) сменяют друг друга разные природные зоны — тундра и лесотундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи и степи (луговые и сухие), полупустыни. Внутри же природных зон встречаются малые азональные комплексы, например оазисы в полупустынях, где близко к поверхности залегают подземные воды из-за водоупорности пород.

Затем учащиеся знакомятся с картой природных зон (с. 190) учебника.

Выясняют вначале, что можно узнать по карте, каким цветом изображены природные зоны.

Переходя к вопросу о смене природных зон от экватора к полюсам, учитель более подробно останавливается на характеристике каждой природной зоны.

Что такое природные зоны?

Вы уже знаете, что географическая зональность — это закономерная смена природных зон на Земле. На земном шаре обитает огромное число видов растений и животных. Распространение животных и растений зависит от многих факторов, однако важнейшим является распределение тепла и влаги, которое создает в разных широтах разные условия для жизни организмов.

Территории, имеющие сходные климатические условия, образуют природные зоны. Природные комплексы Земли отличаются большим разнообразием. Названия природные зоны получили от характера преобладающей растительности, например зоны пустынь, экваториальных лесов и т. д.

Затем изучаются особенности размещения природных зон на Земле.

В размещении природных зон на Земле прослеживается четкая закономерность, которая хорошо видна на карте природных зон в учебнике.

Далее учитель последовательно характеризует природные зоны Земли.

Объяснение учителя сопровождается работой учащихся с контурной картой.

Природные зоны мира сильно изменены человеком: леса вырубаются, луга и пашни вытаптываются. В климатических условиях, благоприятных для жизни человека, находятся крупные города (посмотрите на карту), прокладываются многочисленные дорожные трассы. Воздействие человека на природные зоны приводит к уничтожению растений и животных. Многие из них находятся под угрозой вымирания.

Данный урок можно провести в форме игры-путешествия по природным зонам. Класс делится на группы по числу природных зон. Каждая группа, используя учебник, атлас, дополнительную литературу, описывает особенности природной зоны, нанося ее на контурную карту. Затем от каждой группы выступает представитель и докладывает о проделанной работе. Полученные данные учащиеся систематизируют и заполняют таблицу.

Название Как Где Животный природной Климат Растительность используется находится мир зоны человеком Домашнее задание 1. Изучить § 31.

2. Ответить на вопросы 2—5.

3. Выполнить задания 6—7.

4. Организовать практический проект. Провести очистку от мусора ближайшего парка, сквера, двора школы. С этой целью: а) одеться в спортивную одежду;

б) взять в школе у учителя мешки для мусора;

в) собранный мусор убрать с территории.

5. Изучить основные источники загрязнения в районе вашего дома или школы. Каковы ваши действия?

Урок 32. Культурные ландшафты Цели урока:

• сформировать понятие «культурные ландшафты»;

• показать влияние человека на культурный ландшафт.

Оборудование: карта полушарий, слайды, картины, изображающие культурный ландшафт, бумага, фломастеры.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Культурный ландшафт.

Городской, промышленный, сельскохозяйственный ландшафт.

Способы действий учащихся: раскрывать и высказывать свое мнение о способах улучшения культурных ландшафтов;

уметь создавать образ культурного ландшафта.

Ценностный компонент урока: оценить уникальное творение рук человека — культурный ландшафт;

раскрыть ценность идеи: сотворчество с природой — основа создания культурных ландшафтов.

Работа с учебником: работа с определениями и рисунками учебника;

создание на основе текста схемы «Виды культурных ландшафтов».

Проверка домашнего задания 1. По карте покажите природные зоны мира.

2. В какой природной зоне вы живете?

3. Установите соответствие:

1) влажные экваториальные леса А) баобаб 2) саванна Б) лиственница 3) пустыня В) лиана 4) тайга Г) финиковая пальма 4. Какие опасности, вызванные деятельностью человека, угрожают растительному и животному миру?

Изучение нового материала Эпиграфом к уроку могут стать слова известного географа Г. А. Исаченко:

«На рубеже второго и третьего тысячелетий нашей эры понятие «ландшафт»

приобрело необычайную популярность».

На уроке учащиеся выясняют, что такое культурный ландшафт, и заполняют схему.

На основании данной схемы учащиеся находят в тексте учебника ответы на поставленные вопросы в виде развернутых ответов.

Учащиеся самостоятельно составляют схему.

Учитель с помощью наглядных средств, рисунков учебника показывает, иллюстрирует учебный материал. Учащиеся выявляют связи между природными и социальными объектами культурного ландшафта.

Затем учащиеся обсуждают вопросы: что такое уникальность культурного ландшафта? Чем она обусловлена? Учащиеся должны обратить внимание на длительность, глубину (интенсивность) освоения человеком культурного ландшафта, на то, какое место в культурном ландшафте занимает человек, знакомятся с ландшафтом как с природным и культурным наследием.

В завершение урока можно предложить учащимся ответить на вопрос: какие меры осуществляются в вашей местности по сохранению культурных ландшафтов?

Домашнее задание 1. Изучить § 32.

2. Ответить на вопросы 1—6.

3. Выполнить задания 7—9.

4. Подготовить доклад на тему «Ландшафт, который хочется сохранить», иллюстрируя его фотоснимками и рисунками.

Обобщение по теме Экспресс-контроль 1. Докажите, что самый большой природный комплекс Земли — географическая оболочка Земли.

2. Географическая оболочка:

1) это область активного взаимодействия земных оболочек, образует среду жизни человека;

2) это самый крупный природный комплекс на Земле;

3) присуща только планете Земля;

4) имеет четкие границы с другими оболочками Земли.

3. Закончите предложения:

1) Важнейшими свойствами географической оболочки являются...

2) Различие природных условий в зависимости от широты места — это проявление такого свойства, как...

3) Смена времен года на Земле — проявление такого свойства, как...

4) Мировой круговорот воды в природе — проявление такого свойства, как...

Чем отличается умеренный пояс от тропического?

4.

Дайте описание климата своей местности.

5.

Какой ландшафт вы назовете культурным: а) поле, засеянное пшеницей;

6.

б) свалка;

в) лесное озеро;

г) городской парк?

Выберите, какие виды хозяйственной деятельности людей приводят к 7.

неблагоприятным изменениям природных комплексов: а) посадка деревьев и кустарников по склону оврага;

б) вырубка лесов;

в) создание заповедников и заказников;

г) сброс загрязненных бытовыми отходами вод в реку;

д) аэродром, расположенный рядом с рощей.

Подумайте и скажите, чем, на ваш взгляд, уникальна Земля.

8.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Уроков географии Класс 5 Учитель Скрябина Е.С.

Количество часов на год 34 в неделю Учебник География.5-6 классs:/А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина.- М.:

Просвещение,2012. (Полярная звезда) Мой тренажёр В.В.Николина «Просвещение» (Полярная звезда), № Название тем, разделов, уроков Количество Дом.з Сроки часов адани е по по Фа по плану фактичес пр. пл. кт. ки Введение Зачем нам нужна география и как мы будем е § 1 1 04.09.

изучать?

На какой Земле мы живм Как люди открывали Землю § 2 1 11.09.

Как люди открывали Землю § 3 1 18.09.

География сегодня § 4 1 25.09.

Обобщение: На какой Земле мы живм 5 1 02.10.

Планета Земля Мы во Вселенной § 6 1 9.10.

Движения Земли § 7 1 16.10.

Солнечный свет на Земле § 8 1 23.10.

Обобщение: Планета Земля План и карта Ориентирование на местности § 10 1 30. Земная поверхность на плане и карте § 11 1 13. Земная поверхность на плане и карте § 12 1 20. Учимся с «Полярной звездой» § 13 1 27. Географическая карта § 14 1 04. Градусная сеть § 15 1 11. Географические координаты § 16 1 18.12.

Географические координаты § 17 1 25.12.

Учимся с «Полярной звездой» § 18 1 15. Обобщение: План и карта 19 1 22. Человек на Земле Как люди заселяли Землю § 20 1 29. Расы и народы § 21 1 05. Учимся с «Полярной звездой» § 22 1 12. Обобщение: Человек на Земле 23 1 19. Литосфера – тврдая оболочка Земли Земная кора – основная часть литосферы § 24 1 26. Горные породы, минералы и полезные ископаемые § 25 1 05.03.

Движения земной коры § 26 1 12.03.

Движения земной коры § 27 1 19. Рельеф Земли. Равнины § 28 1 02.04.

Рельеф Земли. Горы суши § 29 1 09.04.

Учимся с «Полярной звездой» § 30 1 16.04.

Литосфера и человек § 31 1 23.04.

Обобщение: Литосфера – тврдая оболочка Земли 32 1 14.05.

Итоговое обобщение 33 1 21.. Резерв для АКР 34 1 28. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Уроков географии Класс 6 Учитель Скрябина Е.С.

Количество часов на год 34 в неделю Учебник География.5-6 класс:/А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина.- М.:

Просвещение,2012. (Полярная звезда) Атлас и контурные карты «Дрофа», № Название тем, разделов, уроков Количество Дом.з Сроки часов адани е поп по Фа по плану фактичес р. пл. кт. ки Введение Зачем нам нужна география и как мы будем е §1, 1 1 04. изучать?

На какой Земле мы живм Как люди открывали Землю §2- 2 1 11. География сегодня § 3 1 18. Планета Земля Мы во Вселенной § 4 1 25. Движение Земли и солнечный свет на Земле §6- 5 1 02. План и карта Ориентирование на местности § 6 1 9. Земная поверхность на плане и карте §9- 7 1 16. Географическая карта. Градусная сетка §12 8 1 23. Географические координаты §14 9 1 30. Учимся с «Полярной звездой» § 10 1 13. Человек на Земле Как люди заселяли Землю § 11 1 20. Расы и народы § 12 1 27. Литосфера – тврдая оболочка Земли Земная кора – основная часть литосферы § 13 1 04. Горные породы, минералы и полезные ископаемые § 14 1 11. Движения земной коры §22 15 1 18.12.

Рельеф Земли. Равнины. Горы суши §24 16 1 25.12.

Учимся с «Полярной звездой» §26 17 1 08. Гидросфера – водная оболочка Земли Состав и строение гидросферы § 18 1 15.01.

Мировой океан §29 19 1 22.01.

Воды Океана § 20 1 29. Реки – артерии Земли. Озра, подземные воды и §33 21 1 05.02.

ледники Учимся с «Полярной звездой» §33 22 1 12.02.

Атмосфера – воздушная оболочка Земли Состав и строение атмосферы § 23 1 19.02.

Тепло в атмосфере §39 24 1 26.02.

Давление и ветер §41 25 1 05.03.

Влага в атмосфере §43 26 1 12.03.

Погода и климат § 27 1 19. Биосфера – живая оболочка Земли Биосфера – земная оболочка §48, 28 1 02.04.

Почвы. Биосфера – сфера жизни §49 29 1 09.04.

Географическая оболочка Географическая оболочка Земли § 30 1 16.04.

Природные зоны Земли § 31 1 23.04.

Культурные ландшафты § 32 1 14.05.

Урок обобщения 33 1 21.. Резерв для АКР 34 1 28. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ 7 КЛАСС (Базовый уровень)7 класс I. Пояснительная записка1.

1. Статус документа Данная рабочая программа составлена на основании стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г., примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г.


2. Структура документа Рабочая программа по географии представляет собой целостный документ включающий три раздела: пояснительную записку, основное содержание, требования к уроку подготовки учащихся.

3.Общая характеристика учебного предмета: компетентностный аспект Владеть компетенциями:

· коммуникативной, · учебно-познавательной, · рефлексивной, · личностного саморазвития, · ценностно-ориентационной, · мыслопоисковой.

Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний.

Программа определяет содержание предмета основной школы и отражает требования «Обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников;

познавательные интересы учащихся.

Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 7 класса пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном.

География материков и океанов в 7 классе формирует в основном региональные представления учащихся о целостности дифференцированности географической оболочки и связях между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и странах мира.

Рабочая программа, согласно Федеральному Базисному Учебному плану (1998г), рассчитана на часов (2 ч в неделю), конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.

4. Цели и задачи обучения – создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить их со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи;

- раскрыть закономерности землеведческого характера;

- воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.

5. Место предмета в школьном учебном плане Количество часов в год-68- Количество часов в неделю- 6. Планируемые результаты обучения.

1. Оценивать и прогнозировать:

- по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;

- изменение климатов Земли;

- оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности человека;

- основные взаимосвязи природы и человека;

2. Объяснять:

- особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;

- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;

- особенности расового и этнического состава населения;

- особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов;

- основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;

- применять в процессе учебного познания основные географические понятия 3. Описывать:

- основные источники географической информации;

- географическое положение объектов (по карте);

- по схемам круговороты вещества и энергий;

- компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и стран мира;

- объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их географический образ;

- особенности материальной и духовной культуры крупных народов.

4. Определять (измерять):

- географическую информацию по картам различного содержания;

- вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.

5. Называть и показывать:

- важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;

- основные тектонические структуры, мировые центры месторождений п\и, сейсмически опасные территории;

- факторы формирования климата;

- крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;

- страны мира, их столицы, крупные города;

- природные ресурсы суши и океана, меры по охране географической оболочки.

II. Содержание программы Содержание программы построено с позиции единства географии, интеграции курсов географии класса («Начальный курс географии») и географии материков и океанов 7 класс. Понятия «географическая оболочка», «природная зональности», «природный комплекс» являются интегральными. Они характеризуют определенные связи и сочетания природных, социальных и экономических явлений и процессов не определенной территории Земли.

Программа содержит новые направления географического образования:

-комплексные подходы к характеристике территории материков и акватории океанов;

- изучение материков и океанов как крупных природных комплексов;

- изучение население, особенностей культуры и быта народов мира.

В курсе «География материков и океанов» в первом разделе изучается материал о развитии главных особенностей природы Земли. Во втором разделе курса характеризуются материки и океаны как крупные природные комплексы Земли, наиболее типичные страны разных материков.

Далее изучаются характерные взаимодействия природы и общества.

Программа содержит практический компонент (20%) около 1/3 содержания.

В учебной деятельности учащихся широко используются комплексные географические практикумы, конференции, нетрадиционные формы организации уроков, компьютерные технологии, мультимедийные программы, различные источники географической информации.

Структура программы определяет общеобразовательный уровень курса в соответствии обязательному минимуму содержания географического образования, объему и глубине изложенного материала со спецификой учебно-воспитательных задач.

Количество часов, отводимых на изучение курса географии в 7 классе, предусматривается в соответствии с Базисным учебным планом средней общеобразовательной школы.

III. Используемый УМК: 1.Учебник География. Страны и континенты. 7 класс:/А.И.Алексеев, С.И.Болысов, В.В.Николина и др.- М.: Просвещение,2011. (Полярная звезда) 2. Атлас «Дрофа»

3. Контурные карты «Дрофа»

4. Мультимедийная обучающая программа: География 7 класс. География материков и океанов.

Номенклатура Материки, части света, крупные острова, архипелаги Маршруты важнейших путешествий Материки, океаны Самые крупные литосферные плиты Влк. : Килиманджэаро, Кения, Эльбрус, Этна, Везувий, Кракатау, Ключевская Сопка, Фудзияма Равнины: Великие, Восточно-Европейская, Амазонская, Гоби, Горные системы: Аппалачи, Гималаи, Скалистые, Кордильеры, Анды Океаны, течения: Перуанское, Северо-Атлантическое, Западно-Австралийское, Канарское, Куросио, Бенгельское, Западных ветров, Южное и Северное Пассатное.

Океаны, материки Крупнейшие страны мира (площадь и кол-во населения.

Крупные порты, районы добычи.

- моря: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское.

М. Игольный М. Альмади М.Рас-Хафун М. Рас-Энгела Средиземное море, Красное море Персидский залив Гвинейский залив Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, п-ов Сомали, О. Мадагаскар Канарское течение, Гвинейское течение, Течение Западных ветров Восточно-Африканское плоскогорье Ливийская пустыня Калахари, Сахара, Килиманджаро, Кения Горы Атлас Драконовы горы, Камерун П-ов Сомали О. Мадагаскар Эфиопское нагорье Реки: Нил, Конго Озера: Чад, Таганьика, Виктория Водопад Виктория Природные зоны Алжир, Каир, Египет. Судан, Эфиопия, Аддис-Абеба, Кения, Найроби.

Нигерия, Абуджа, Лагос, Гвинея. ЮАР, Претория, Кейптаун.

М. Байрон, м. Йорк, М. Юго-Восточный, м. Стип-Пойнт Большой Австралийский залив, Большой Барьерный риф, Большой Водораздельный хребет, Центральная низменность, река Муррей, озеро Эйр.

Австралийский Союз, Канберра, Сидней, Мельбурн.

Новая Зеландия, о-ва Микронезии, о-ва Полинезии, Новая Гвинея, Гавайские о-ва, Новая Каледония, о-ва Меланезии.

Панамский перешеек, Карибское море, Огненная земля, о-ва Галапагос Плоскогорья: Бразильское, Гвианское.

Низменности: Амазонская, Ла-Платская, Оринокская.

Анды.

Реки: Парана, Ориноко, Амазонка.

Озера: Титикака, Маракайбо.

Бразилия, Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Аргентина, Буэнос-Айрес.

Перу, Лима, Колумбия, Богота, Чили, Сантьяго Антарктический полуостров, море Беллинсгаузена, море Амундсена, море Росса.

Полярные станции.

П-ова: Флорида, Калифорния, Аляска, Лабрадор.

З-вы: Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский О-ва: КанадскийАрктический архипелаг, Большие Антильские, Бермудские, Багамские, Алеутские Кордильеры, Аппалачи, равнины Канады, Центральные и Великие равнины, Миссисипская низменность, влк. Орисаба.

Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое озеро Канада, Оттава, Мрнреаль, США, Чикаго, Мехико, Сан-Франциско, Нью-Йорк, Вашингтон, Куба, Гавана Мысы: Челюскин, Дежнева.

П-ва: Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Аравийский, Корея.

Моря: Баренцево, Белое, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское, Средиземное.

Заливы: Финский, Ботнический, Персидский.

Проливы: Карские Ворота, Босфор, Дарданеллы, Гибралтарский, Малаккский.

О-ва: Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Большие Зондские, Филиппинские.


Равнины: Западно-Сибирская, Русская, Великая Китайская.

Плоскогорья: Среднесибирское, Декан.

Горы: Альпы, Пиренеи, Карпаты, Кавказ, Алтай, Тянь-Шань, Гималаи. Тибетское, Чукотское, Колымское нагорья.

Гоби, Кракатау, Фудзияма, Гекла, Этна, Ключевская Сопка.

Реки: Обь, Иртыш, Лена, Рейн, Эльба, Одра, Амур, Амударья, Печора, Дунай, Висла, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг.

Озера: Онежское, Женевское, Байкал, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.

Основные страны материка, их столицы.

Страны, столицы и крупные города.

Страны, столицы, крупные города Страны, их столицы КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Уроков географии Класс 7а,7б Учитель Скрябина Е.С.

Количество часов на год в неделю Учебник География. Страны и континенты. 7 класс:/А.И.Алексеев, С.И.Болысов, В.В.Николина и др.- М.: Просвещение,2011. (Полярная звезда) Атлас и контурные карты «Дрофа»

Название тем, разделов, уроков Количество Дома Сроки часов шнее задан по по фак по фактич ие про пла тич плану ески гр. ну еск и Введение Как мы будем изучать географию в 7 классе § 1 1 1 02. Учимся с «Полярной звездой» § 2 1 1 05. Географические карты § 3 1 1 09. Население Земли Народы, языки и религии § 4 1 1 12. Города и сельские поселения § 5 1 1 16. Учимся с «Полярной звездой» § 6 1 1 19. Страны мира § 7 1 1 23. Урок обобщения: Население Земли 8 1 1 26. Природа Земли Развитие земной коры § 9 1 1 30. Земная кора на карте § 10 1 1 03. Природные ресурсы земной коры § 11 1 1 07. Температура воздуха на разных широтах § 12 1 1 10. Давление воздуха и осадки на разных широтах § 13 1 1 14. Общая циркуляция атмосферы § 14 1 1 17. Климатические пояса и области Земли § 15 1 1 21. Океанические течения § 16 1 1 24. Реки и озра Земли § 17 1 1 04. Учимся с «Полярной звездой» § 18 1 1 07. Растительный и животный мир Земли § 19 1 1 11. Почвы § 20 1 1 14. Урок обобщения: Природа Земли 21 1 1 18. Природные комплексы и регионы Природные зоны земли § 22 1 1 21. Океаны: Тихий, Северный Ледовитый § 23 1 1 25. Океаны: Атлантический, Индийский § 24 1 1 28. Материки § 25 1 1 02. Как мир делится на части и как объединяется § 26 1 1 05. Урок обобщения: Природные комплексы 27 09. Материки и страны Африка: образ материка § 28 1 1 12. Африка в мире § 29 1 1 16. Африка: путешествие § 30 1 1 19. Африка: путешествие § 31 1 1 23. Египет § 32 1 1 26. Учимся с «Полярной звездой» § 33 1 1 13. Урок обобщения: Африка 34 1 1 16. Австралия: образ материка § 35 1 1 20. Австралия: путешествие § 36 1 1 23. Антарктида § 37 1 1 27. Урок обобщения: Австралия, Антарктида 38 1 1 30. Южная Америка: образ материка § 39 1 1 03. Южная Америка: образ материка § 40 1 1 06. Латинская Америка в мире § 41 1 1 10. Южная Америка: путешествие § 42 1 1 13. Южная Америка: путешествие § 43 1 1 17. Бразилия § 44 1 1 20. Урок обобщения: Южная Америка 45 1 1 24. Северная Америка: образ материка § 46 1 1 27. Англо-Саксонская Америка § 47 1 1 03. Северная Америка: путешествие § 48 1 1 06. Северная Америка: путешествие § 49 1 1 10. Соединнные Штаты Америки § 50 1 1 13. Урок обобщения: Северная Америка 51 1 1 17. Евразия: образ материка § 52 1 1 20. Евразия: образ материка § 53 1 1 31. Европа в мире § 54 1 1 03. Европа: путешествие § 55 1 1 07. Европа: путешествие § 56 1 1 10. Германия § 57 1 1 14. Франция § 58 1 1 17. Великобритания § 59 1 1 21. Урок обобщения: Европа 60 1 1 24. Азия в мире § 61 1 1 28. Азия: путешествие § 62 1 1 05. Азия: путешествие § 63 1 1 12. Китай § 64 1 1 15. Индия § 65 1 1 19. Учимся с «Полярной звездой» § 66 1 1 22. Урок обобщения: Азия 67 1 1 26. Резерв для АКР 68 1 1 29. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ 8 КЛАСС (Базовый уровень) I. Пояснительная записка 1. Статус документа Данная рабочая программа составлена на основании: стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г., примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г.

2. Структура документа Рабочая программа по географии представляет собой целостный документ включающий три раздела: пояснительную записку, основное содержание, требования к уроку подготовки учащихся.

3.Общая характеристика учебного предмета: компетентностный аспект Владеть компетенциями:

· коммуникативной, · учебно-познавательной, · рефлексивной, · личностного саморазвития, · ценностно-ориентационной, · смыслопоисковой.

Школьная географии – единственный предмет, который рассматривает прямые и обратные связи между природными и социально-экономическими объектами, явлениями процессами в условиях современной цивилизации, которые оказывают грандиозное воздействие на людей географическую действительность. Расширение и углубление взаимодействия человека с окружающей средой, обострение экологического конфликта между обществом и природой, истощение природных ресурсов обуславливают интеграцию различных дисциплин в познании географического пространства, взаимосвязи и взаимодействие в системе «человек-природа хозяйство-окружающая среда».Рабочая программа, согласно Федеральному Базисному Учебному плану (1998г), рассчитана на 68 часов (2 ч в неделю), конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала восьмиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.

4. Цели и задачи обучения Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий;

о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности;

об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности;

использовать один из «языков»

международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;

применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами;

экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней;

адаптации к условиям проживания на определенной территории;

самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:— познания и изучения окружающей среды;

выявления причинно-следственных связей;

— сравнения объектов, процессов и явлений;

моделирования и проектирования;

— ориентирования на местности, плане, карте;

в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

— соблюдения норм поведения в окружающей среде;

оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Результаты обучения Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;

освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;

овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. В результате изучения географии ученик должен знать/понимать · основные географические понятия и термины;

различия географических карт по содержанию;

· географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;

географическую зональность и поясность;

· различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий;

связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

· специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации;

особенности ее природы;

· природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях;

меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь · выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

· находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

· приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;

· составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

· определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;

географические координаты и местоположение географических объектов;

· применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

представлять результаты измерений в разной форме;

выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· ориентирования на местности;

определения поясного времени;

чтения карт различного содержания;

· учета фенологических изменений в природе своей местности;

проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

оценки их последствий;

· наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;

определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

· решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению;

принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

· проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

5. Место предмета в школьном учебном плане Количество часов в год-68- Количество часов в неделю- 6. Планируемые результаты обучения.

1. Оценивать и прогнозировать:

- по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;

- изменение климатов Земли;

- оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности человека;

- основные взаимосвязи природы и человека;

2. Объяснять:

- особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;

- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;

- особенности расового и этнического состава населения;

- особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов;

- основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;

- применять в процессе учебного познания основные географические понятия 3. Описывать:

- основные источники географической информации;

- географическое положение объектов (по карте);

- по схемам круговороты вещества и энергий;

- компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и стран мира;

- объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их географический образ;

- особенности материальной и духовной культуры крупных народов.

4. Определять (измерять):

- географическую информацию по картам различного содержания;

- вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.

5. Называть и показывать:

- важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;

- основные тектонические структуры, мировые центры месторождений п\и, сейсмически опасные территории;

- факторы формирования климата;

- крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;

- страны мира, их столицы, крупные города;

- природные ресурсы суши и океана, меры по охране географической оболочки.

I. Содержание программы Содержание программы построено с позиции единства географии, интеграции курсов географии класса («Начальный курс географии») и географии материков и океанов 7 класс. Понятия «географическая оболочка», «природная зональности», «природный комплекс» являются интегральными. Они характеризуют определенные связи и сочетания природных, социальных и экономических явлений и процессов не определенной территории Земли.

Программа содержит новые направления географического образования:

-комплексные подходы к характеристике территории страны и акватории океанов;

- изучение страны как крупных природных комплексов;

- изучение население, особенностей культуры и быта народов страны.

В курсе «Природа России» в первом разделе изучаются особенности природы и природные ресурсы России. Во втором разделе курса характеризуются природные комплексы России. Далее изучаются характерные взаимодействия природы и общества.

Программа содержит практический компонент (20%) около 1/3 содержания.

В учебной деятельности учащихся широко используются комплексные географические практикумы, конференции, нетрадиционные формы организации уроков, компьютерные технологии, мультимедийные программы, различные источники географической информации.

Структура программы определяет общеобразовательный уровень курса в соответствии обязательному минимуму содержания географического образования, объему и глубине изложенного материала со спецификой учебно-воспитательных задач.

Количество часов, отводимых на изучение курса географии в 8 классе, предусматривается в соответствии с Базисным учебным планом средней общеобразовательной школы.

III. Используемый УМК:

1. Учебник – А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина География 8:изд. «Просвещение», серия «Полярная звезда», 2. Атлас. География России. Природа. 8 класс АСТ-ПРЕСС 3. Контурные карты. 8 класс АСТ-ПРЕСС 4.Е.А.Жижина Поурочные разработки 8 класс М.:Вако 5. Учебное электронное издание География России 8 класс: Природа и население.

авторы:В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Уроков географии Класс 8 Учитель Скрябина Е.С.

Количество часов на год – 68 в неделю - Учебник – А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина География 8:изд. «Просвещение», серия «Полярная звезда», Атлас 8 класс «АСТ-пресс», 2013 Контурные карты «АСТ-пресс», 8 класс № Название тем, разделов, уроков Количество часов Домашнее Сроки задание по по фактич по плану фактиче пр- план ески ски ме у Россия в мире Мы и наша страна на карте мира § 1 1 1 02. Наша страна на карте часовых поясов § 2 1 1 05. Как ориентироваться по карте России § 3 1 1 09. Формирование территории России § 4 1 1 12. Урок-практикум: Россия в мире 5 16. Обобщение темы: Россия в мире 6 19. Россияне Воспроизводство населения § 7 1 1 23. Численность населения § 8 1 1 26. Миграция населения § 9 1 1 30. Наш «демографический портрет» § 10 1 1 03. Россияне на рынке труда § 11 1 1 07. Мозаика народов § 12 1 1 10. Размещение населения § 13 1 1 14. Расселение и урбанизация § 14 1 1 17. Города и сельские поселения § 15 1 1 21. Урок-практикум: Россияне 16 1 1 24. Обобщение темы: Россияне 17 1 1 04. Природа 1 Геологическая история § 18 1 1 07. Рельеф: тектоническая основа § 19 1 1 11. Рельеф: скульптура поверхности § 20 1 1 14. Как осваивают россияне свой участок § 21 1 1 18. земной поверхности Солнечная радиация § 22 1 1 21. Атмосферная циркуляция § 23 1 1 25. Зима и лето в нашей северной стране § 24 28. Изучаем карту климатических поясов § 25 1 1 02. России Как мы живм и работаем в нашем § 26 1 1 05. климате Наши моря § 27 1 1 16. Наши реки § 28 1 1 19. Где спрятана вода § 29 1 1 23. Водные дороги перекрстки § 30 1 1 26. Учимся с «Полярной звездой» § 31 1 1 13. Почва – особое природное тело § 32 1 1 16. Почва – основа сельского хозяйства § 33 1 1 20. Урок-практикум: Природа 34 1 1 23. Обобщение темы: Природа 35 1 1 27. Хозяйство Развитие хозяйства § 36 1 1 30. Особенности экономики России § 37 1 1 03. Топливно-энергетический комплекс: § 38 1 1 06. угольная промышленность Нефтяная и газовая промышленность § 39 1 1 10. Электроэнергетика § 40 1 1 13. Металлургия § 41 1 1 17. Машиностроение § 42 20. Химическая промышленность. § 43 1 1 24. Лесопромышленный комплекс Растениеводство § 44 1 1 27. Животноводство § 45 1 1 03. Учимся с «Полярной звездой» § 46 1 1 06. Сухопутный транспорт § 47 1 1 10. Водный и воздушный транспорт. § 48 13. Транспортные узлы Сфера услуг § 49 1 1 17. Учимся с «Полярной звездой» § 50 1 1 20. Урок-практикум: Хозяйство 51 1 1 24. Обобщение темы: Хозяйство 52 1 1 03. Природно-хозяйственные зоны 1 1 07. Зональность в природе и жизни людей § 53 1 1 10. Северные безлесные зоны § 54 1 1 14. Лесные зоны § 55 1 Степи лесостепи § 56 1 1 17. Южные безлесные зоны § 57 1 1 21. Субтропики. Высотная поясность в горах § 58 1 1 24. Урок-практикум: Природно 59 1 1 28. хозяйственные зоны Обобщение темы: Природно 60 1 1 01. хозяйственные зоны Наше наследие Территориальная организация общества § 61 1 1 05. «Вс связано со всем» § 62 1 1 08. Что мы оставим потомкам § 63 1 1 12. Природа Родного края 64 1 1 15. Природа Родного края 65 1 1 19. Урок-практикум: Родной край 66 1 1 22. Итоговое обобщение 67 1 1 26. Резерв для АКР 68 1 1 29. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ 9 КЛАСС (Базовый уровень)9 класс I. Пояснительная записка 1. Статус документа Данная рабочая программа составлена на основании:

· стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.

· примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г 2. Структура документа Рабочая программа по географии представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку, основное содержание, требования к уроку подготовки учащихся.

3.Общая характеристика учебного предмета: компетентностный аспект Владеть компетенциями:



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.