авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Центр независимых социальных исследований и образования Альтернативная «ТЕХНОЛОГИЯ»: ПРЕОДОЛЕВАЯ ГЕНДЕРНОЕ НЕРАВЕНСТВО ...»

-- [ Страница 2 ] --

А в разделе «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов» впервые предлагается два варианта: для мальчиков и для девочек. В разделе для мальчиков, наряду с формированием навыков по уходу за одеждой, обувью, составлению букета, предусмотрены темы «Распределение обязанностей в семье», «Обязанности и привилегии мужчины», «Рыцарское поведение мужчины». Раздел для девочек содержит информацию, не являющуюся логическим продолжением раздела для мальчиков, так как авторы вновь переходят к терминам «учащиеся, школьники» и говорят об умениях и навыках, не акцентируя внимание на мужских и женских занятиях. Однако, когда говорится об умении учащихся работать с тканью, чаще упоминается изготовление юбок ( «конические и клиньевые юбки», «обработка низа юбки»), женского легкого платья или ночной сорочки, тем самым заранее ориентируя учащихся на то, что девочки будут шить для себя. Данный раздел для мальчиков занимает 12 часов в 5 классе, тогда как для девочек – 198 ч. с по 7 класс. Также раздел для мальчиков не включает в себя кулинарию, рукоделие, уход за ребенком, работу на швейной машинке. Там же тема «Интерьер дома» не предусматривает рассмотрение интерьера кухни и столовой, тогда как в разделе для девочек этому уделяется большое внимание. Все последующие разделы, в том числе «Художественная обработка «Строительные «Информационные материалов», работы», технологии», «Графика» и т.д. не содержат каких-либо языковых или тематических ссылок, предполагающих разделение программы по признаку пола.

Таким образом, можно сделать вывод, что в целом программа, являясь основным государственным документом, не ставит жестких требований для разделения учащихся на подгруппы по признаку пола. Если речь и идет о подгруппах, то это зависит от наполняемости класса (более 25 человек).

Следовательно, опираясь на данный документ, учитель вправе сам определить, как построить свою работу. Однако на практике ситуация другая (см. статью Татьяны Гребенщиковой и Вадима Титова в этом же сборнике).

Учебники Какие же учебники предлагают сегодня ученикам? Можно уверенно говорить о том, что основу данной литературы «Технология»

составляют учебники под редакцией В.Д. Симоненко, более того, другие учебники в торговую сеть города в последние 2 года не поступали. Комплекс учебных пособий для 5-7 классов составлен отдельно для мальчиков и девочек, с 8 по 11 классы – разделения нет. Существует также программа, составленная Крупской Ю.В. и Симоненко В.Д. для совместного обучения, рассчитанная на 68 часов в год в 5- классах и 1 час в неделю в 8 классе. Ее появление связано не с проблемами гендерного равенства, а с проблемой «неделимых классов» (менее 25 учащихся). С этой программой уже знакомы органы образования, ведущие специалисты ИПКРО, однако учебников, составленных на основе этой программы, нам не удалось найти. Методические пособия для учителей, начиная с красочных книг о различных видах творчества и заканчивая поурочными планами, разнообразны и многочисленны.

В ходе семинара выяснилось, что все семинаристы знакомы с комплексом под ред. В.Д. Симоненко. При этом из человек:

активно используют его в работе (хранится в кабинете, • выдается детям по необходимости) – 5;

пользуются только учителя для подготовки к урокам (так как • считают, что технологические карты сложны, требуют доработки преподавателя) – 8;

использовали бы, если бы позволяла материальная база – 1;

• не пользуются, так как опираются на практику -2.

• Использование учебников зависит, прежде всего, от материальной базы учебного заведения, что в большинстве случаев напрямую связано с его удаленностью от областного центра. Так во Владимирской средней школе Заларинского Крупская Ю.В., Симоненко В.Д. О программе по технологии для неделимых 5- классов: Школа и производство, № 3, 2005.

района оборудование для школьного кабинета труда приобреталось учителем на собственные средства, и программа строилась на основе того, какие инструменты и материалы мог найти учитель. В Иркутской вальдорфской школе, где и на других предметах стараются не использовать учебники, за помощью к книгам на уроках ремесла и рукоделия учащиеся обращаются только при подготовке итогового (в старшем классе) проекта.

Участники семинара отмечали насыщенность учебников сложной информацией, которая не используется на уроках. Методисты органов управления образованием говорят о том, что неиспользование учебной литературы на уроках – свидетельство слабой методической подготовки учителя.

Для гендерной экспертизы участникам семинара (учителям технологии) были предложены учебники и пособия для учителей, купленные в магазинах города в 2006 учебном году и предоставленные библиотеками некоторых школ города.

1. Технология: Учебники для учащихся общеобразовательных учреждений 5-11 классы / Под ред. В.Д. Симоненко. М.:Издательский центр «Вентана-Граф», 2003-2005.

2. Лобазина А.Я. Васильченко Е.В. Обслуживающий труд:

Учебное пособие для 6 класса - М.: Просвещение, 1981.

3. Картушина Г.Б. Мозговая Г.Г. Швейное дело: Учебник для (коррекционных) класса специальных образовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2004.

4. Арефьев И. П. Занимательные уроки технологии для мальчиков. 7 класс:Пособие для учителей и учащихся.- М.:

Школьная пресса, 2004.

5. Припеченкова С.И. Глушкова Э.Ю. Макраме. Вышивание.

Уроки труда. :Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 6. Бобровская А.Н. Доколина Г.Ф. Использование проектной деятельности на уроках технологии. 9 класс.- Волгоград:

Корифей, 2006.

7. Кукушин В.С. Технология. Экономика: Сценарии творческих уроков.- Москва– Ростов-на-Дону: МарТ, 2005.

Гендерная экспертиза учебных пособий образовательной области «Технология» проводилась по схеме, предложенной А. Смирновой с использованием метода контент-анализа (перевод в количественные показатели массовой текстовой информации с последующей статистической ее обработкой). В Далее примеры будут даваться из перечисленных учебников.

основу выделения смысловых единиц анализа (категорий анализа) была положена обозначенная в научной литературе классификация гендерных стереотипов:

стереотипы маскулинных и феминных качеств и свойств • личности (например, в образе женщины подчеркивается эмоциональность, зависимость, а в мужском стереотипе акцент делается на логичности, активности, самостоятельности);

стереотипы, закрепляющие семейные и профессиональные • роли в соответствии с полом (профессиональная сфера маркируется как мужская, а семейная – как женская);

стереотипы, связанные с различиями в содержании труда • (женщинам уготована исполнительская, обслуживающая работа, деятельность мужчин – творческая, созидательная, руководящая).

Исходя из этого, были сформулированы следующие задачи:

определить частоту обращения к • гендерным стереотипам;

выявить социальные роли, которые • выполняют мужчины и женщины на страницах учебников;

обозначить профессии, которые • фигурируют как женские и мужские;

изучить распределение семейных • обязанностей, предлагаемое в учебниках;

выяснить, какие феминные / маскулинные качества могут • закрепиться в сознании учащихся;

Результатом данного исследования стало обсуждение, проведенное в режиме круглого стола.

Более всего гендерными стереотипами насыщены учебники под ред. Симоненко, предназначенные для учащихся. В них представлены все стереотипы гендерной классификации:

Стереотипы маскулинных и феминных качеств и свойств личности Мужчинам нельзя садиться на стул в присутствии женщин • верхом, и вообще им лучше не занимать места на креслах и диванах. Их места – на стульях… Немного парадоксально, но именно в наше стремительное • время у все большего числа женщин появляется желание заняться шитьем, вязанием, вышиванием..

Вышиванием занимались почти исключительно женщины.

• Одежда была своеобразной • характеристикой умения девушки, ее трудолюбия. Именно поэтому женская одежда украшалась чрезвычайно красиво. Предметом гордости каждой семьи был свадебный сундук с приданым.

Изготавливать простые предметы • должен уметь каждый, поскольку в современном обществе мужчина должен быть развит физически и интеллектуально.

Стоит «это». Идет мимо «этого»

• старуха и говорит: «Баба Яга». Идет солдат, посмотрел на это и говорит:

«Наполеон». Идет девушка, посмотрела и говорит:

«Василиса Прекрасная». Что это такое?

Стереотипы, касающиеся закрепления семейных и профессиональных ролей Освоение новых моделей позволит девушкам приобрести • новые навыки в раскрое, пошиве и обработке тканей.

«Елена».

Бизнес-план предприятия Предполагаемый • контингент покупателей и заказчиков: домохозяйки,… обычные женщины-хозяйки.

Конечно, нашим женщинам поддерживать деловой имидж • значительно труднее по ряду объективных причин. После работы в офисе она, как правило, продолжает трудиться и у себя дома : готовит ужин, убирает в квартире, воспитывает детей. Но каждый руководитель российской фирмы должен быть заинтересован в том, чтобы образ нашей женщины был нисколько не ниже деловой дамы из зарубежных фирм… Еще в детстве, рассматривая связанные бабушкой вещи, я • мечтала стать такой же, как она рукодельницей.

А какую красоту в наш дом вносят вещи, выполненные руками • мастериц!

Неплохо, если мужчина сможет сам выполнить ремонтно • строительные работы… Первая часть посвящена проекту, помогающему учащимся • подготовиться к профессиональному самоопределению, во второй части представлены разнообразные проекты по кулинарии, по пошиву функциональных костюмов, связанных с экологическими проблемами. ( В подзаголовке второй части – (для девочек) Стереотипы, связанные с различиями в содержании труда – Общепринятый образ предпринимателя подтянутый, • энергичный и собранный человек.

Но каждый руководитель российской фирмы должен быть • заинтересован в том, чтобы образ нашей женщины был нисколько не ниже деловой дамы из зарубежных фирм… Руководитель, • особенно если он сравнительно молод, может первым приветствовать сотрудников старше себя по возрасту, а также женщин.

Секретарь • референт. Его роль в офисе.

Если звонит постоянный клиент, скажите ему что-нибудь приятное: « Рада Вам».

Секретарь одевается в стиле деловой женщины, только чуть • скромнее. Непозволительно появляться в старом изношенном платье, но в то же время оно не должно иметь ни малейшего следа роскоши.

Дизайн проекта групповой, поэтому девушки берут ткань, • строят необходимые выкройки и кроят. Ребята обрабатывают древесину. (10 класс) Стрика по-научному. Еще дальше пошли прачки Древнего • Вавилона. ( Вероятно, слово «прачка» в Древнем Вавилоне было мужского рода. В Европе стирка ногами не привилась, как и мужская ориентация этой профессии. Женщины Европы веками гнулись над корытами, обдирая в кровь нежные руки… Во все времена были уважаемыми профессии швеи и • портнихи.

Перед началом работы надо надеть специальную одежду – • фартук и косынку, нужно спрятать волосы под косынку. ( класс. Швейное дело. Коррекционное обучение) Визуальные образы, которые используются авторами, также являются одним из способов передачи гендерной информации. В тех текстах, где отсутствуют языковые средства трансляции гендерных стереотипов, используются рисунки и фотографии.

Таким образом, учебная литература является одним из важных каналов гендерной социализации учащихся в рамках курса «Технология» в средней школе в тех случаях, когда эта литература активно используется учителем. Возможно, в силу специфики предмета не так часто акцент делается на качествах личности. Зато хорошо проиллюстрированы семейные и профессиональные роли, содержание труда. Учебники, которыми пользуются современные школьницы и школьники, в основном, предмтавляют традиционные гендерные стереотипы о разделении сфер жизни (место женщин — дом, мужчин — профессиональная сфера), профессий («женский» сектор рынка труда — сфера обслуживания, «мужские» отрасли — управление), семейных обязанностей (воспитание детей, кулинария – женская сфера, ремонтные работы, строительство – дело мужчин). Также различаются увлечения, которые предлагаются представителям разного пола (рукоделие – занятие женское), и качества, приписываемые мужчинам (сила, энергичность) и женщинам (красота, забота о других, аккуратность).

Проведя сравнительный анализ государственных программ по «Технологии», можно говорить о том, что начальная школа не предполагает гендерной дифференциации ручного труда, так как ставит целью «формирование элементарных навыков труда в быту и начального самоопределения учащихся и закладывает базу для последующего выбора профессии в условиях рынка труда», средняя школа – наиболее гендерно дифференцирована.

Именно в этот важный период, когда формируется эмоциональная, чувственная основа для последующих социальных отношений, класс по старой традиции делят на мальчиков и девочек. В старшей школе учащихся опять соединяют, для того чтобы «заставить учащихся задуматься о своей дальнейшей судьбе…, оценить свои способности и возможности», ознакомить учащихся с «основами свободного предпринимательства», «научить справляться с проблемами так, чтобы в результате и мир, и человек стали совершеннее, тренировать «творческость», так как технологический подход к жизненным и производственным задачам требует постоянного развития». Естественно, в средней школе открыто и часто используется обращение к гендерным стереотипам, тогда как в старшей школе можно говорить о «скрытой угрозе» и активном использовании визуальных способов.

Сфера жизнедеятельности женщины – дом, семья. Ее атрибутами являются забота, ласка, эмоциональность, пассивность.

Эти черты проявляются в (шитье, выборе досуга вышивание), в профессии (швея, портниха, прачка) и в “женских” нормах поведения (например, понимание и т. д.).

Основное занятие – мужчины работа. Для осуществления своей деятельности он должен быть умным, сильным, активным;

он должен доминировать всегда и во всем (в профессиональной и досуговой деятельности, в межличностных отношениях).

Появление программы по совместному обучению мальчиков и девочек в «неделимых классах» внушает надежду на то, что ситуация в образовательной школе в ближайшее время может измениться и на уроках труда детей не будут делить на подгруппы по признаку пола. Однако проведенное исследование подтверждает, что нормативная база – не единственная и не самая сложная преграда для начала такой работы. Гораздо труднее справиться с пассивностью, нерешительностью учителя.

Сложнее изменить традиционный подход, представление о том, «как должно быть», сформированное, в том числе, посредством стереотипов, которые транслируют страницы одобренных высшими инстанциями учебников?

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО Елена Рогалева доцент кафедры технологии, предпринимательства и методики преподавания ИГПУ, кандидат педагогических наук В школьном образовании до сих пор доминирует идеология обслуживающего труда женщины. Именно «обслуживающим трудом» называются традиционные профили трудового обучения, что формирует в сознании обоих полов неверные поло-ролевые стереотипы. Поэтому необходимо изменить эту ситуацию и сместить акценты в преподавании школьного предмета «Технология».

Одной из целей совместного обучения мальчиков и девочек на уроках труда может быть научение подростка оценивать «интегральный» смысл происходящих общественных и технологических перемен в связи с различными периодами развития общества, так как видение глубинных взаимосвязей технологического и социального аспектов жизни является основой социализации. Гендерный фактор в обучении призван обратить внимание на трансформацию социальных ролей мужчины и женщины в ходе общественно-экономических и технологических преобразований.

Опираясь на анализ распределения выпускников факультета технологии и предпринимательства ИГПУ (последние 3-4 года) можно заключить, что по предложенным вакансиям технического труда, а также в результате самостоятельного трудоустройства в школы приходит только 10 –15% выпускников.

Количество вакансий учителей технологии с каждым годом растет. Школы испытывают нехватку специалистов данного направления. Это связано с социально-экономическими условиями и низким статусом учителя. При этом страдают школьники, в основном, мальчики. В таких школах уроки либо совсем не проводятся, либо их проводит учитель технологии (часто не имеющий специального педагогического образования), у которого недельная нагрузка может превышать 36 часов.

Отсюда и соответствующее качество преподавания, и отношения учащихся к этому предмету.

Из девушек - выпускниц (специализация «Технология обработки ткани и пищевых продуктов») примерно 50–60% работают в школе. При этом есть желание выпускниц работать учителем технологии, но нет мест (эта ситуация чаще присуща городским школам).

Исходя из сложившейся ситуации с учительским составом школ, изменений социальных ролей мужчины и женщины, востребованности в жизни технологических знаний не только узкой специализации, необходим пересмотр методики преподавания учебного курса «Технология» для учащихся, начиная с 5-го класса.

Вариантом совместного обучения мальчиков и девочек в курсе технологии может быть проектная деятельность;

проекты могут быть как индивидуальные, групповые (в рамках класса, параллели) и совместные (разновозрастные, межпредметные).

Наибольший интерес среди школьников 5 – 7 классов (мальчиков и девочек) вызывают следующие направления : кулинария, дизайн (во всех направлениях), моделирование и проектирование различных изделий, различные направления декоративно прикладного искусства и рукоделия (лоскутная пластика, батик, вязание на спицах, фриволите, выжигание (в том числе и гильоширование), резьба по дереву, изделия из проволоки (игрушки, головоломки, элементы интерьера и др.). Обозначая социальную значимость проектов, рекомендовано применять при их защите презентации, ролевые и деловые игры и другие нетрадиционные формы организации защиты.

В рамках предпрофильной подготовки учащихся при создании курсов по выбору учителю технологии рекомендовано разрабатывать программы, по которым должны совместно обучаться девушки и юноши. Тем самым учитель может гарантировать выбор данного курса большим количеством школьников.

ПРОГРАММА РАЗДЕЛА «КУЛЬТУРА ДОМА, ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТКАНИ И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

(5 КЛАСС) Ольга Усова учитель технологии средней школы № 3 г.

Киренск Пояснительная записка Программа составлена для совместного обучения мальчиков и девочек на уроках технологии с целью получения основных знаний, умений и навыков трудовой подготовки учащихся в рамках технического и обслуживающего труда.

Мальчики Девочки ку я тв щу ло ой аб г ат хню ки ия и и ть м и ит ью ит н е ли ск п р ел ск аб ит ь ло о ос тк ен пи то отк рл кан ил ш и до де до ку од Ш ов о ёр йн ь д ж из а Г о ол С ать т м ь ь м ви с ь м во ь о ед Кр в ат ой ь ив ь о ат ь пр ат ат ит тр на в е ра П о от ис от от ут и ве ст С аб Р у ш го Р С Р Р ла ь Б ат от аб Р Поводом для создания программы совместного обучения девочек и мальчиков на уроках технологии послужили результаты опроса учащихся-выпускников начальной школы, который был проведен МОУ СОШ №3 г.Киренска с целью выявления индивидуальных интересов трудовой деятельности учащихся.

Были предложены вопросы с перечнем предлагаемых ответов:

Что из предложенного Вам нравится делать? Хотите ли Вы этому научиться на уроках технологии в 5 классе (подчеркните).

Результаты представлены на диаграмме.

Цель программы: овладение основами технологического образования через культуру дома, технологию обработки ткани и пищевых продуктов в условиях совместной деятельности мальчиков и девочек.

В результате реализации данной программы необходимо решить следующие задачи:

ознакомить учащихся с элементарными знаниями по культуре • дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов;

овладеть навыками коммуникативной культуры в процессе • совместного обучения на уроках технологии мальчиков и девочек;

применять полученные в процессе изучения данного раздела • знания в реальной жизни.

Данный раздел рассчитан на 68 часов в год, что соответствует образовательной области «Технология» на уровне Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений на федеральном уровне с 5 по 7 класс.

Особенностью данной программы является то, что класс делится на две группы, в состав которых входят мальчики и девочки. Одна группа первые полгода (34 часа) занимается с учителем технологии (обслуживающий труд), другая с учителем технического труда. Затем группы меняются между собой. При этом каждый учащийся осваивает содержательный минимум программы, заложенный государственным стандартом образовательной области «Технология».

Для обеспечения смыслового единства содержания обучения в примерных программах по каждому направлению выделены базовые технологии и виды деятельности, которые задают основные разделы содержания. По обслуживающему труду – это технологии обработки ткани и пищевых продуктов, культура дома, технологии обслуживания техники (элементы – машиноведения), по техническому труду технология деревообработки.

Творческие проекты, предусмотренные программой образовательной области «Технология» с точки зрения воспитательных и образовательных задач рекомендуется реализовывать при создании групп, объединяющих девочек и мальчиков. Выполнение творческих проектов целесообразно организовать в течение полугода, года, а не в конце учебного года, как рекомендовано программой образовательной области «Технология».

Тематический план Технический труд-34ч. Обслуживающий труд-34ч.

Электротехника - 8ч. Культура дома - 4ч.

Деревообработка – 26ч. Технология обработки ткани – 16ч.

материаловедение-(4ч.) материаловедение-(2ч.) разметочный инструмент и приемы разметки-(2ч.) машиноведение-(4ч.) устройство и наладка рубанка, моделирование и изготовление приемы строгания-(4ч.) рабочей одежды-(10ч.) виды ножовок, приемы пиления-(4ч.) Технология обработки пищевых продуктов – 8ч.

сверлильный станок, приемы Основы проектирования – 6ч.

сверления древесины-(2ч.) художественная отделка изделий из древесины-(10ч.) Содержание Культура дома (4ч.) Теоретические сведения Введение. Организация работы в мастерских.

Интерьер швейных мастерских. Размещение швейного оборудования. Санитарное состояние швейных мастерских.

Художественное моделирование фартука, изделий для кухни. Фартуки в национальном костюме.

Интерьер кухни. Размещение оборудования кухни.

Благоустройство кухни. Санитарное состояние кухни.

Практические (проектные) работы Подготовка рабочего места швейных мастерских.

• Благоустройство кухни. Разработка интерьера кухни (рисунки, • описание).

Технология обработки тканей (16ч.) Элементы материаловедения (2ч.) Теоретические сведения Классификация текстильных волокон. Натуральные растительные волокна, их строение, химический состав и физико – химические свойства. Основная и уточная нить в ткани.

Полотняное переплетение. Лицевая и изнаночная сторона ткани.

Свойства тканей из натуральных растительных волокон краткие сведения об ассортименте хлопчато-бумажных и льняных тканей.

Практические (проектные) работы Изучение свойств нитей основы и утка.

• Определение направления долевой нити в ткани.

• Определение лицевой и изнаночной стороны ткани.

• Элементы машиноведения (4ч.) Теоретические сведения Бытовая универсальная швейная машина, её технические характеристики. Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки.

Правила подготовки универсальной швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нитей, выполнение машинных строчек, регулировка длины стежка.

Конструкция машинного шва. Длина стежка, ширина шва.

Назначение и конструкция соединительных и краевых швов, их условные графические обозначения и технология выполнения.

Практические (проектные) работы Заправка верхней и нижней нитей.

• Выполнение машинных строчек на ткани по намеченным • линиям.

Моделирование и изготовление рабочей одежды (10ч.) Теоретические сведения Требования, предъявляемые к рабочей одежде.

Особенности моделирования и виды отделки рабочей одежды.

Виды рабочих фартуков. Разработка выкройки фартука для производственных работ. Подготовка выкройки к раскрою.

Подготовка ткани к раскрою. Способы раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани. Обмеловка и раскрой ткани.

Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань. Обработка накладных карманов и бретелей. Сборка изделия.

Обработка карманов. Обработка нижнего и боковых срезов фартука швом вподгибку с закрытым срезом. Обработка пояса.

Соединение деталей фартука. Влажно-тепловая обработка и её значение при изготовлении швейных изделий.

Практические (проектные) работы Раскладка выкройки фартука и раскрой ткани.

• Прокладывание контурных и контрольных линей и точек на • деталях кроя.

Соединение деталей кроя стачными и настрочными швами.

• Отделка и влажно-тепловая обработка изделия.

• Технология обработки пищевых продуктов (8ч.) Теоретические сведения Санитарные требования к помещению кухни и столовой, правила санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов.

Безопасные приёмы работы с оборудованием, инструментами, горячими жидкостями.

Продукты, употребляемые при приготовлении бутербродов. Виды бутербродов. Дополнительные продукты для украшения открытых бутербродов. Подсушивание хлеба для бутербродов канапе в духовом шкафу. Условия и сроки хранения бутербродов.

Виды горячих напитков. Сорта чая, кофе, их вкусовые достоинства. Способы заваривания кофе, чая и трав.

Способы определения свежести яиц. Приспособления и оборудование для приготовления блюд из яиц. Способы крашения яиц к пасхе.

Виды овощей, используемых в кулинарии. Содержание в овощах минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов.

Сохранность этих веществ в пищевых продуктах в процессе хранения и кулинарной обработки. Методы определения качества овощей. Назначение, виды и технология первичной обработки овощей.

Виды салатов. Технология приготовления салатов из свежих овощей. Технология приготовления блюд из отварных овощей. Правила жарения овощей и способы определения готовности. Принципы подбора овощных гарниров к мясу, рыбе.

Требования к качеству и оформлению готовых блюд. Сервировка стола, правила пользования столовыми приборами.

Практические (проектные) работы Приготовление бутербродов.

• Приготовление горячих напитков.

• Приготовление блюд из яиц.

• Приготовление салата из сырых овощей.

• Приготовление салата из отварных овощей.

• Приготовление вторых блюд из овощей.

• Основы проектирования (6ч.) Теоретические сведения Особенности выполнения индивидуального и коллективного проекта. Этапы выполнения проекта:

- выделение задачи;

• - исследование;

• - отбор наиболее удачных идей;

• - развитие идей;

• - планирование;

• - решение задачи;

• - оценка успешности применения данного решения;

• - защита проекта.

• Творческие проекты (по выбору):

Изделия для домашнего уюта кухни.

• Оформление кухни к национальным праздникам.

• Литература:

1. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Солдатов В.В., Курицина И.В., Цветков А.В.Обучение технологии в средней школе 5-11 кл.: Метод. Пособие. – М. :Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

2. Сборник /сост.

нормативных документов. Технология Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-2-е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2006.

3. Технология 5 класс. Поурочные планы по учебнику Ю.В.Крупской, Н.И.Кизеевой, Л.В.Сазоновой, В.Д.Симоненко (материаловедение, лоскутная техника, вышивка, кулинария, интерьер) / Автор-составитель И.В.Бубнова.- Волгоград:

Учитель, 2004.

УРОКИ РУКОДЕЛИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЕ:

АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ВЗГЛЯД Ирина Шендерова учитель рукоделия Иркутской Вальдорфской школы Историческая справка Если говорить о задачах вальдорфской педагогики в целом, нужно иметь в виду, что она исходит из антропологии, развитой австрийским философом, исследователем прошлого века Рудольфом Штейнером. На основе его рекомендаций и науки о человеке была создана первая школа для детей рабочих фабрики Вальдорф-Астория в г. Штутгарте ( Германия, 1919 г).

Впоследствии, с приходом к власти нацистов, вальдорфские немецкие школы были запрещены и их сотрудники были вынуждены эмигрировать в другие страны Европы и Скандинавии. Так вальдорфское движение распространилось по всему миру. Сегодня вальдофских школ насчитывается несколько тысяч в самых разных уголках мира.

В России это движение получило свое развитие во времена падения железного занавеса. С 1989 года начали проводиться регулярные образовательные курсы, семинары с приглашением зарубежных доцентов в Москве, Санкт Петербурге, в Иркутске. За два года до открытия Иркутской вальдорфской школы в нашем городе начал работать семинар по подготовке вальдорфских педагогов под руководством педагога из Швейцарии Бригитте Мюллер. Бригитте не только сама вела теоретические и практические занятия в рамках семинара, но и координировала программу, приглашала зарубежных и российских специалистов в области педагогики, искусств, ремесел. Так с 1992 по 1994 год прошли подготовку более десяти студентов, уже имеющих до этого базовое высшее образование.

Те, кто пожелал работать в создаваемой вальдорфской школе, имели возможность пройти стажировки в вальдорфских школах Швейцарии.

В 1994 году состоялась моя первая стажировка в швейцарском городке Шафесхайме как будущего учителя рукоделия. Мне посчастливилось не только побывать на уроках рукоделия в разных классах, но и жить в семье учителя рукоделия Анны-Марии Ветер, благодаря чему каждый день в свободное после уроков время мы могли совместно творить разные поделки. Там впервые я попробовала валять из шерсти войлок, плести корзины, делать бумагу, прясть пряжу, ткать маленькие изделия из этой пряжи и многое другое.

Сегодня школа накопила свой оригинальный опыт работы по рукоделию и ремеслу, потому что вальдорфская педагогика, основываясь на прочном фундаменте науки о человеке, позволяет в каждом новом месте, в новых условиях, развиваться самостоятельно.

«Идеальная учебная программа должна передавать меняющуюся картину формирующегося человека на различных возрастных этапах, но, как и любой идеал, она противостоит действительности и должна приспосабливаться к ней. К этой реальности относится многое: индивидуальность учителя, стоящего перед классом;

сам класс со своей неповторимостью каждого отдельного ученика;

историческое время и конкретное место на Земле – со всеми школьными законами и школьными ведомствами,- где находится школа, желающая реализовать учебную программу. Все эти условия видоизменяют идеальную учебную программу и требуют изменений и компромиссов, и задача воспитания, которая ставится перед нами, исходя из сущности подрастающего человека, может быть решена, только если учебной программе будут внутренне присущи подвижность и пластичность». Эти слова принадлежат Каролине фон Гайдебрандт, автору самой первой программы вальдорфской школы. Но, несмотря на свою давность, они не потеряли актуальности и сегодня. Исходя из этих принципов, имеет смысл приступать к написанию каких- либо учебных программ и планов.

Предлагаемый ниже материал позволит учителю технологии представить и понять основы подхода к планированию уроков ручного труда, как и в целом концепцию образования ребенка с точки зрения человековедения.

Как мы работаем.

Каждый урок должен быть уроком жизни. Эта неоспоримая истина составляет основу не только работ Штайнера, но и часто встречается в трудах известных русских педагогов:

Сухомлинского, Ушинского, Амонашвили.

Речь идет не просто об урокодательстве, а о внедрении в образовательный процесс социального воспитания, экологии, учения о здоровье, отношении к окружающей среде.

В учебном плане и программах Свободной вальдорфской школы Тобиаса Рихтера написано: « Свобода преподавания – это условие и предпосылка для правильного выполнения задачи «педагогики свободы».

Школа, стремящаяся быть живой и современной, должна призвать своих учителей к постоянному развитию методики и учебных программ. Это относится также к распределению учебного материала и к выбору тем преподавания. Принцип обучения на отдельных примерах - является основополагающим для осуществления ориентировочной программы вальдорфской школы. Учитель может, в связи с требованиями времени, иногда предпочесть новое содержание старому (придерживаясь при этом цели преподавания) или же сознательно отказаться от того, что он делал несколько лет подряд. Он должен проявить мужество, делая свой выбор согласно педагогическим требованиям, и не имеет права ставить под угрозу свободную волю к учебе, радость познания, исследовательское отношение и способность удивляться в угоду соответствию жестким рамкам содержания и количества материала. Выбор содержания предмета должен обязательно подвергаться испытанию путем выяснения того, какие темы являются общечеловеческими, общезначимыми, какие темы связаны с народами (северная мифология, индийские мифы о сотворении мира, местные сказания, география стран, народные песни, национальная история и т.д.), и в чем выражаются сущностные вопросы эпохи… Отсюда возникают очертания образовательной программы, которая на самом деле подвижна, которая допускает выход за свои пределы, которая может быть расширена и осовременена, но которая не дожна подвергаться сокращению и сужению под слабым и часто слишком близоруким предлогом «осовременивания» в той ее части, которая касается общечеловеческих вопросов.

Как учитель, который планирует ту или иную работу, каждый раз я должна иметь в виду следующие моменты:

возраст детей, ключевую тематику возраста • индивидуальную особенность класса, конкретных детей в нем • предмет, вид работы, последовательность ее выполнения • (обязательно до этого сделать самому) необходимые материалы и инструменты • как из этой работы будет «вырастать» другая работа • При этом нужно помнить, что мы не делаем просто декоративные изделия, мы делаем настоящие полезные вещи.

Весь учебный год в вальдорфской школе тесно связан с ритмом года и природным календарем. Народные и христианские праздники также дают сильный импульс к различным видам деятельности (театр, музыка, ремесла).

В расписании предметы художественного и ремесленного цикла следуют за предметами интеллектуального блока.

Проводится рукоделие раз в неделю сдвоенным уроком.

В качестве оценки вальдорфская школа не использует традиционную систему отметок. В конце учебного года классный учитель и учителя-предметники дают каждому ребенку качественную характеристику, где ребенок сравнивается с самим собой, описывается, какие в нем произошли изменения за прожитый год. Понятия «успеваемость» и «соревнование»

рассматриваются в вальдорфских школах педагогически:

желательна успеваемость «из себя», ребенок через ту и иную деятельность формируется и взрослеет в соревновании с самим собой, а не с другими. Школьные успехи оцениваются так же, как жизненные достижения человека (например, на работе), проявляющего свои способности и одаренность, которые он должен развить до крайней степени.

Значение ручного труда во всех сферах жизни удивительно точно отражено в высказывании Г. Гаук, первой учительницы рукоделия в вальдорфской школе Штутгарта: «Дети, научившиеся делать своими руками художественные полезные вещи для других и для себя, став взрослыми, не будут чувуствовать себя чужими по отношению к миру и жизни. Они сумеют художественно преобразить свое бытие, свою жизнь в социуме, они смогут обогатить ее».

По словам Канта, рука – это внешний мозг. Через различные виды деятельности, развивающие ловкость пальцев, их чувствительность, в ребенке развивается речь, память, мышление. Уроки рукоделия, таким образом, воздействуют не столько на тело, сколько на дух ребенка.

Очень важно, в каком окружении работает ребенок, с материалом какого качества он соприкасается в работе. Поэтому в уроках рукоделия мы используем только натуральные ткани, природные красители, овечью шерсть, деревянные спицы и крючок и т.п.

Что касается детей, предмет рукоделия начинается в школе с первого класса и, к счастью, не является неким предметом второстепенной важности, а стоит наравне со всеми другими предметами в учебном плане, содержание и программа учебного курса очень насыщена и многогранна.

Базируясь на рекомендациях, предложенных учебным планом и программами зарубежных вальдорфских школ и существующих школ в России, Иркутская вальдорфская школа готова поделиться своим опытом, который, возможно, представляет интерес и для других учебных заведений. Школе уже более 12 лет. Все эти годы мы не только работаем с детьми, но и постоянно проводим мастерские, семинары, специализированные курсы для педагогов, родителей, студентов – всех, кому интересно любое ручное творчество. Причем направления деятельности и виды работ всегда вызывают большой интерес. Известно, что вальдорфский учитель, как правило, «и чтец, и жнец, и на дуде игрец». Умение делать что-то руками присуще не только учителям рукоделия и ремесла, но и практически всем педагогам школы. Ремесленно-художественное направление является неотъемлемой частью образовательной программы будущих вальдорфских учителей.

Особенность преподавания этого предмета в вальдорфской школе заключается еще и в том, что на протяжении всех лет обучения в школе мальчики и девочки осваивают все виды деятельности совместно. В истории школы был единственный случай, когда ввиду недостатка времени и вынужденного отсутствия учителя рукоделия, в выпускном классе мальчикам и девочкам были предложены разные виды работ. Дети согласились с таким изменением, но позже начали приходить в мастерские в свободное от уроков время и выполнять работу другой группы.

И здесь важно понять, почему уроки рукоделия и ремесла проводятся совместно.

Мы не ставим перед собой цель привить профессиональные навыки при освоении разных видов деятельности. Если мы занимаемся ткачеством или сапожным делом, или столярничаем, мы не коим образом не пытаемся сделать из доверенных нам детей будущих ткачей, сапожников и столяров. Очень часто вальдорфскую школу представляют именно как кузницу кадров будущих подмастерьев. Это на самом деле не так. Важно понимать, что все виды деятельности, которые мы предлагаем детям в том или ином возрасте, прежде всего дают возможность помочь самому ребенку преодолеть различные возрастные проблемы и трудности. В принципе, нет « мужских» и «женских» видов работы. Есть человек, который в силу своей индивидуальности, внутренних потребностей и особенностей, своего духовного назначения приходит на эту землю, чтобы реализовать самого себя, выполнить предначертанную ему задачу. Наша помощь как педагогов и воспитателей заключается в том, чтобы предоставить ребенку как можно более разнообразный выбор направлений деятельности, направленных на гармоничное развитие личности, в которых он может себя реализовать.

Основа для формирования учебного плана по рукоделию в вальдорфской школе (1- классы) 1 класс.

Лейтмотив года Мир прекрасен. Образы для работ из волшебных сказок.

От игры – к работе.

Виды работ и техника:

1 четверть - Плетение на пальцах паутинки, шнурочков, подготовка к вязанию на спицах ;

2-3 четверть - Изготовление спиц из деревянных заготовок, заточка, шлифовка, промасливание. Вязание на спицах платочной вязкой. Изготовление настольных кукол ( к Рождеству) 4 четверть - Изготовление салфеток, вышивка свободным стежком.

Задачи года:

Развитие координации обеих рук. Развитие чувства цвета.

Выявление особенностей темперамента детей.

В сборнике представлен материал, только по урокам рукоделия (1-9 кл.), тогда как программа Вальдорфской школы предусматривает занятия рукоделием с 1 по 12 класс, а ремеслом с 5 по класс.

2 класс.

Лейтмотив года:

Образы из легенд о святых и из басен.

Виды работ и техника:

1-2 четверть - Вязание ажурной сетки воздушными петлями.

3 четверть - Вышивка игольницы стежком «насыпная гладь» с заданным направлением.

4 четверть - Вязаные платочной вязкой животные, изготовление животных из непряденой шерсти В конце года – хлебопашество.

Задачи года:

Осмысление доминанты одной руки и её связи с письмом.

Развитие социальных отношений.

3 класс:

Лейтмотив года:

Кризис 9-летного возраста. Истории из Ветхого Завета.

Человек – житель земли.

Виды работ и техника:

1- 2 четверть - Переработка зерна, выпечка хлеба. Работа с шерстью, прядение, крашение, ткачество. Прядение на самодельных веретенцах, круглых или крестообразных.

Крашение природными красителями. Изготовление сумочек или картин, игрушек, украшений 3 четверть - Вязание шапки лицевой и изнаночной вязкой.

4 четверть - Строительство жилища.

Задачи года:

Знакомство с процессом изготовления своими руками хлеба, простой одежды, простого жилища.

4 класс.

Лейтмотив года:

Становление «Я». Веды, былины, мифы.

Виды работ и техника:

Весь год - Изготовление сумок. Вышивка крестом.

Задачи года:

Выполнение цветовых переходов, овладение техникой переплетения «внутрь»- «наружу».

5 класс Лейтмотив года:

Гармония, изучение пропорций тела.

Виды работ и техника:

1 полугодие – вязание рукавиц на пяти спицах по кругу.

2 полугодие – Фартук и вышивка на фартуке. Наблюдение за пропорциями, выкройка, сметка, швы «строчной», «через край», «обметочный». «Стебельчатый» и «тамбурный» швы.

Задачи года:

Достижение полной концентрации и сосредоточенности во время работы, акцент на точных стежках, отработка техники выполнения изделия.

6 класс Лейтмотив года:

«Дикий возраст».Перестройка организма (изменения в костной и мышечной тканях). Время неукоснительного соблюдения законов и правил. Через рассказы о животных к человеку. Освобождение от «звериной» части природы.

Виды работ и техника:

1 полугодие - Изготовление животных. Рисунок отдельного животного и в ландшафте, выкройка, шитье, набивка шерстью, покраска.

2 полугодие - Изготовление куклы из трикотажа.Эскиз, определение пропорций тела, выкройка. «Строчной» шов.

Формирование тела из шерсти. Волосы, одежда, обувь. Основы кроя одежды.

Задачи года:

Развитие равновесия между зрелым телом и незрелой душой.

7 класс Лейтмотив года:

Законы механики и возможности управления Естественные науки (связь с механическим устройством.

механикой в эпохе физики).

Виды работ и техника:

1 полугодие – Машиноведение. Шитье на машинке прихваток, сумок, мешков. Типы швейных машин, назначение и устройство. Техника безопасности. Подготовка машины к работе.

Различные виды строчек. «Экзамен по вождению»

2 полугодие - Валяные тапочки. Подготовка шерсти, прочесывание, валяние на основе, украшение изделия, изготовление подошвы.

Задачи года:

Стремление к достижению гармонии во взаимодействие рук и ног.

8 класс Лейтмотив года:

Внутреннее взросление.

Виды работ и техника:

1 четверть - Изготовление бумаги из растительного сырья, его экологическая переработка. Плетение корзин. История возникновения техники изготовления бумаги, оборудование.

2 четверть - Шитье на швейной машинке сумок, рюкзаков.

Моделирование изделия, выкройка, шитье.

3 четверть – Кулинария. Культура питания. Молочные, мясные, овощные, мучные продукты.

4 четверть - Изготовление костюмов к итоговому спектаклю. История костюма, театральный костюм, подбор ткани, выкройка, шитье. Изготовление деталей обуви и головных уборов. Декорации.

Задачи года:

Закрепление навыка творческого моделирования.

Закрепление представлений о здоровом питании.

9 класс Лейтмотив года:

Возраст подмастерьев.

Виды работ и техника:

Весь год – итоговый проект: художественная вышивка скатертей, салфеток, сумок… Вышивка авторских работ насыпной гладью. Роспись по шелку, хлопку. Холодная и горячая техники росписи.

Задачи года:

Воплощение в художественной форме своих творческих замыслов.

ПРОГРАММА КРУЖКА «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ»

Ольга Дмитриева учитель технологии средней школы №20, г. Тулун Пояснительная записка «Художественная Программа курса обработка материалов» является адаптированной программой вариативной части образовательной области «Технология». За основу данной программы взяты следующие государственные программы:

1. Твоя профессиональная карьера. – М.: Просвещение, 1996.

2. Художественные промыслы 5-11класс. – М.: Просвещение, 1998. Изобразительное искусство и художественный труд 1- класс. – М.: Просвещение, 1994.

3. Трудовое обучение. Технология.1-4 классы, 5-11 классы – М.:

Просвещение, 1996.

Одной из особенностей программы является то, что она предлагает мальчикам и девочкам равные права для самореализации, и они имеют возможность свободного выбора предлагаемых технологий для изучения.

Программы рассчитана на три года обучения (204 часа) из расчета 68 часов в год, по 2 часа в неделю.

Цель данной программы: формирование готовности учащихся к самостоятельной деятельности по художественной обработке материалов в условиях совместного обучения.

Достижение цели программы реализуются через решение следующих задач:

дать представление о художественной обработке материалов;

• овладеть знаниями художественной обработки материалов;

• уметь применять полученные знания в процессе изготовления • изделий декоративно - прикладного творчества.

Отличительной особенностью данной программы является ее структура: представление по модулям, отбор которых осуществлен с учетом психофизических возможностей учащихся среднего звена (5-7 классов), так как именно в этом возрасте дети находятся в поисках собственных интересов, склонны к частой смене деятельности, а обучаясь по этой программе, учащиеся имеют возможность максимально раскрыть свои способности сразу в нескольких направлениях художественной обработки материалов.

Программа представлена следующими основными модулями:

обработка ткани;

• лепка;

• роспись;

• обработка природного материала;

• дизайн;

• столярная обработка древесины;

• итоговая работа.

• В основу содержания каждого модуля положена определенная последовательность теоретических сведений, лабораторно-практических работ, которые объединяют группы изделий (сувениры, игрушки, изделия для оформления интерьера, простейшие наглядные пособия и т.д.), сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Это обеспечивает педагогу возможность дифференциации трудовых заданий, а учащимся – ситуацию выбора.

Набор модулей не является строго обязательным, отдельные модули могут быть исключены, введены новые модули, изменена последовательность их прохождения с тем, чтобы максимально учесть индивидуальные потребности и возможности учащихся, местные производственно-трудовые традиции, подготовленность учителя к проведению отдельных видов работ, материально-технического обеспечения школ.

Формы организации занятий:

организация и посещение выставок (тематические и итоговые • выставки творческих работ и проектов);

походы и экскурсии на природу с целью сплочения коллектива • и наблюдения за эмоциональным состоянием природы (зарисовки);

деловые и ролевые игры;

• тематические беседы по обобщению результатов работы в • группах.

Методы обучения, применяемые для реализации данной программы: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, проблемный, учебное сотрудничество и т.д.

Данная программа может быть использована не только как вариативная часть образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе, но и в учреждениях дополнительного образования, в школах с художественно – эстетической направленностью, а отдельные ее модули могут быть рекомендованы как курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки.

Тематический план 1 год 2 Модули Разделы год год Обработка простейшие швы;

ткани: вышивальные швы;

вышивка накладной гладью Лепка: обработка глины;

тестопластика;

гипсопластика.

Роспись: роспись глиняных изделий;

роспись по дереву;

витражи.

Обработка инкрустирование соломкой;

природного сюжетные картины из соломки;

материала:

береста.

сжатая техника (мрамор);

Дизайн:

реставрация гладким мрамором;

стилизация.

Столярная резьба по дереву;

обработка точение.

древесины:

7. Итоговая работа. Проект. 18 20 68 68 ВСЕГО:

Содержание программы Основные цели первого года обучения:

1. Развитие познавательного интереса к области ДПИ.

2. Выявление интересов и склонностей к изучаемым блокам.

3. Ознакомление с доступными и простыми средствами и приемами в художественной обработке материалов.


Модуль 1. Обработка ткани (10 ч.).

Раздел: простейшие швы Теоретические сведения Введение. Материаловедение. Классификация текстильных волокон. Натуральные растительные волокна.

Свойства натуральных тканей: прочность, сминаемость, гигроскопичность, воздухопроницаемость, осыпаемость, усадочность Виды переплетений. Лицевая и изнаночная сторона ткани. Понятие выкройки, шаблоны. Виды ручных швов. Понятие раскроя ткани. Т/б при обработке ткани.

Лабораторно - практические работы 1. Изучение свойств нитей и утка.

2. Определение изнаночной и лицевой стороны, направление долевой нити в ткани.

3. Определение свойства тканей из натуральных растительных волокон.

4. Выполнение выкроек, шаблонов и способы расположения их на ткани.

5. Способы раскроя ткани и выполнение ручных швов: «вперед иголку», «назад иголку», «подрубочный».

Объекты работ:

Игольницы, настенные панно в виде карманов под мелочь, мягкие игрушки и перчаточные куклы для кукольного театра с элементами творческого подхода.

Модуль 2. Лепка.

Раздел: Обработка глины (10 ч.) Теоретические сведения История глиняного промысла. Материаловедение. Состав и свойства глины. Виды глины для художественных работ.

Понятие рельефа, барельефа, скульптурных миниатюр. Понятия технологических приемов: раскатка, затирка, наращивания, вытягивания, соединения деталей. Виды и назначение стек.

Правила сушки глиняных изделий. Санитарно - гигиенические требования при работе с глиной.

Лабораторно - практические работы 1. Определение качества глины.

2. Подготовка сырья к работе.

3. Упражнения на технологические приемы.

4. Упражнения в работе со стеками по выполнению рельефов, барельефов, объемных миниатюр по готовым образцам и эскизам.

Объекты работ:

Декоративные настенные изразцы, маски, игрушки по мотивам филимоновских и дымковских мастеров с элементами творческого подхода.

Модуль 3. Роспись.

Раздел: Роспись глиняных изделий (10 ч.) Теоретические сведения История прикладного искусства росписи на Руси.

Ознакомление с образцами росписи народных мастеров (филимоновских, дымковских). Понятие канона. Понятие свободной росписи. Цветоведение. Гуашь и свойства гуашевых красок. Понятие грунтовки, их виды. Понятие фона. Виды кистей и дополнительных приспособлений для росписи. Правила хранения кистей. Технологические приемы работы кистью.

Санитарно-гигиенические нормы при работе с гуашью.

Лабораторно - практические работы 1. Смешивание красок на палитре и пробные упражнения по технологическим приемам росписи по готовым образцам.

2. Приемы нанесение грунта и основного фона с выбором необходимых видов кистей.

3. Упражнения на технологические приемы росписи по канонам и свободной росписи с выбором определенных номеров кистей.

Объекты работ:

Роспись дымковских и филимоновских глиняных игрушек по мотивам народных мастеров, свободная роспись глиняных масок с элементами творческого подхода.

Модуль 4. Обработка природного материала.

Раздел: Инкрустирование соломкой (12 ч.) Теоретические сведения История создания «соломки» как вида декоративно прикладного искусства. Виды злаковых культур и их влияние на качество, и цвет сырья. Время заготовки, правила и хранения соломки как рабочего материала. Способы подготовки материала к работе. Т/б при влажно - тепловой обработки соломки. Понятие основы, тонирования и понятие природной гармонии цвета. Виды клея для работы с соломкой и гигиенические требования при работе с ними. Понятие геометрического орнамента. Понятие композиции. Технологические приемы при выполнении декоративных работ в технике «аппликации» из соломки. Понятие инкрустации и технология инкрустированных изделий.

Дополнительные инструменты, приспособления и технике безопасности при работы с ними.

Лабораторно - практические работы 1. Упражнения на технологию подготовки соломки: замачивание, расщеп, разглаживание, жарка.

2. Выбор формы основы и тонирование.

3. Составление эскиза геометрического орнамента с учетом выбранной формы основы.

4. Упражнения по технологии оклеивания элементов эскиза соломкой и сборки инкрустированных деталей на основу.

Объекты работ:

Закладки, открытки на основе картона. Настенные панно на основе геометрических форм из ДВП с черным, коричневым и зеленым фоном, содержащих композицию геометрического орнамента с элементами творческого подхода.

Модуль 5. Дизайн.

Раздел: Сжатая техника мрамора (8 ч.) Теоретический материал Понятие дизайна. Бумага и дизайн как творческий элемент свободной фантазии. Виды и свойства бумаги. Материалы и приспособления для работы с бумагой включающие различные морилки, лаки, красители, клеи. Виды лаков, морилок и красителей. Т/Б при работе с данными материалами.

Лабораторно - практические работы 1. Упражнения на определение видов бумаги.

2. Наблюдение за эффектами преломления изгибов в сминании различных видов бумаги.

3. Упражнения по применению морилок, лаков, красителей для создания эффекта мрамора, гранита.

Объекты работ:

Вазы, карандашницы, блюда с эффектом мрамора и гранита с обязательным присутствием творчества и самовыражения.

Модуль 6. Итоговая работа Раздел: Проект (18 ч.) Методическая рекомендация Проект по первому модулю предусматривает следующее.

Каждый учащийся выбирает один из изученных блоков на основании личной заинтересованности. Под руководством педагога подготавливает иллюстративный и рабочий материал, отбирает необходимые инструменты и приспособления.

Определяет назначение и образное название своего проекта.

Под руководством педагога составляет технологический план работы над проектом и определяет технологические приемы работы. Самостоятельно, творчески решает вопросы составления эскиза и оформления изделия.

Основные цели второго года обучения:

1. Развитие самостоятельности на основе творческих решений и поисковых методов в подготовительной и практической деятельности.

2. Направление интереса учащихся для развития их склонностей и индивидуальных способностей к определенному виду ДПИ.

3. Обучение применению современных технологий в изготовлении изделий с использованием механических средств, оборудования.

Модуль 1. Обработка ткани (10 ч.) Раздел: Вышивальные швы Теоретические сведения Введение. (Обзор по материаловедению первого модуля).

Материаловедение. Свойства тканей из искусственных волокон (сминаемость, прочность, воздухопроницаемость). Краткие сведения об ассортименте тканей из искусственных волокон.

Виды набивных тканей. Зависимость свойства тканей от вида переплетения. История вышивки как декоративно-прикладного искусства. Инструменты и приспособления для вышивки.

Способы крепления нити. Виды нитей для вышивки. Технология вышивки «крестик», «стебельчатый», «гладь».

Лабораторно - практические работы 1. Определение свойства набивных и гладких тканей из искусственных волокон.

2. Определение общих и различительных изобразительных мотивов в зависимости от вида вышивки.

3. Способы заправки ткани и перевода рисунка на ткань.

4. Упражнения по закреплению нити в начале и конце работы.

5. Упражнения по приемам вышивки стебельком, гладью, крестиком.

Объекты работы:

Настенные панно на бархате из искусственных и натуральных тканей, вышитые цветной и белой гладью, стебельчатым швом, содержащие растительный орнамент.

Кухонные салфетки из натуральных тканей, вышитые крестиком, содержащие геометрический орнамент.

Модуль 2. Лепка Раздел: Тестопластика (8 ч.) Теоретические сведения Обзор первого модуля. Исторические сведения о возникновении «тестопластики» как отдельного направления в декоративно-прикладном искусстве. Способы замешивания теста и его свойства. Материалы и инструменты, приспособления для практических работ. Способы подкрашивания теста. Композиция как средство передачи образа. Идеи, формы. Технология и основные приемы в обработке соленого теста. Понятие синтетических клеев. Повторение технологических процессов и понятий - основы, тонирование, лакирования.

Лабораторно — практические работы 1. Упражнения по замешиванию теста и определение его качества.

2. Подкрашивание теста и установление необходимых дозировок краски.

3. Практические работы по технологическим приемам лепки простых и сложных элементов.

4. Самостоятельная разработка эскиза композиции с учетом выбора основания и его фона.

5. Упражнения по способам сушки и жарки готовых элементов.

6. Сборка на основу на синтетические клеи и выбор последующей отделки - дополнительное окрашивание, лакирование.

Объекты работ:

Сувениры: подсвечники, подковы, несложные композиции без основы. Настенные панно, содержащие орнаментальные растительные и сюжетные композиции, выполненные на основании с тонированным фоном. Практические работы учащимися ведутся с обязательным самостоятельным принятия конкретных решений на основе частично - поискового метода.

Модуль3. Роспись.

Раздел: Роспись по дереву (8 ч.) Теоретические сведения Обзор второго модуля. История хохломской и городетской росписи. Изучение образцов росписи и их элементов, растительных мотивов, разнообразие животного и растительного мира, особенности изображения людей. Обводки и обрамления как важный элемент росписи по дереву. Стебель как главный формообразующий элемент композиции. Виды грунтовок для росписи по дереву. Особенности лакирования расписных деревянных изделий.

Лабораторно - практические приемы 1. Практическое повторение по смешиванию гуашевых красок, использование палитры, повторение видов мазков в кистевой росписи.

2. Копирование образца на бумаге, дополнение или изменение своего варианта композиции, мотива, оформления.

3. Упражнения по росписи без предварительного рисунка карандашом коней, птиц и т.д.

4. Упражнения по нанесению грунта.

5. Практические работы свободной росписи деревянных изделий по мотивам хохломской и городетской росписи.


6. Упражнения по нанесению лака при помощи распылителя, широкой плоской кистью в одном направлении.

Объекты работ:

Роспись разделочных досок, настенных панно или любых других деревянных изделий с целью реставрации. Все этапы практических работ учащимися проводятся максимально самостоятельно с применением метода поиска.

Модуль 4. Обработка природного материала.

Раздел: Сюжетные картинки из соломки (10 ч.) Теоретические сведения Обзор первого модуля. Правила тонирование соломки.

Красители, используемые для этих целей. Технология выполнения сюжетных картин. Особенности составления эскиза для сюжета с использованием кальки. Содержание в сюжете перспективы. Основные законы построения перспективы.

Технология оклеивания элементов сюжета с эффектом объема и передачи пространства по принципу учета направления соломки (вертикально, горизонтально, по косой). Правила обрамления картины: ширина и тон багета.

Лабораторно - практические работы.

1. Упражнения по разбавлению красителей и окрашивание соломки, с учетом ее природного цвета.

2. Упражнения по построению перспективы.

3. Выполнение эскиза и проработка всех элементов сюжета по направлению оклеивания соломки.

4. Практические работы по сборке картины.

5. Отбор багета по ширине и подбор его тона.

Объекты работ:

Сюжетные картины из соломки с содержанием элементов перспективы и передачи объема и пространства, оформленные в багет. Поиск сюжета композиции картины учащиеся выполняют самостоятельно.

Модуль 5. Дизайн.

Раздел: Реставрация гладким мрамором (6 ч.) Теоретические сведения Обзор первого модуля. Понятие реставрации.

Ознакомление со строительными красками на различных основах. Технология малярных работ как основа подготовительного слоя дальнейших дизайнерских работ. Кисти для окрашивания, виды растворителей.

Технология реставрационных работ в технике мрамора различных тонов и сочетаний.

Объекты работ:

Реставрационные работы старых вещей: цветочных горшков, ваз, рам для картин, предметов мебели и т.д.

Модуль 6. Столярная обработка древесины.

Раздел: Резьба по дереву (6 ч.) Теоретические сведения Введение. Пороки и породы древесины и их свойства.

Виды пиломатериалов и их применение в декоративно прикладном искусстве. Столярные инструменты и приспособления для обработки древесины. Понятие формообразования. Технологические процессы и приемы работы со столярными инструментами при обработке древесины как основы для последующей отделки. Понятие зашкуривания, зачистки, шлифовки. Основные свойства древесины для резьбы и Данные работы выполняются без предварительных упражнений и наблюдений, так как эффекты мрамора по предварительно сырому окрашиванию достигаются непроизвольно, быстро, и результаты эффекта не совпадают с подготовленным эскизом или продуманным результатом заранее.

росписи. Инструменты и приспособления для художественной резьбы по дереву. Название резцов в зависимости от их назначения. Правила разметки под геометрическую резьбу.

Название геометрических сочетаний в резьбе и технология их выполнения (змейка, шахмотка, розетка и т.д.) Технологические приемы линейной резьбы. Виды морилок и правила их подбора.

Лабораторно - практические работы 1. Определение пороков и пород древесины. Определение их свойств. Определение и отбор пиломатериала с учетом его свойств и качеств для дальнейшего применения, учитывая виды последующих отделок (резьба, роспись).

2. Составление технологического плана работы над выбранным объектом.

3. Практические упражнения по строганию, раскрою пиломатериала вдоль и поперек волокна.

4. Упражнения по формообразованию с учетом последующего выбора отделки изделия, выпиливание фигурных форм.

5. Подготовка морилок и приемы их нанесения.

6. Упражнения по разметки геометрической резьбы.

7. Составление эскиза и перенос рисунка на подготовленную поверхность.

8. Практические работы по выполнению линейной и геометрической резьбы.

Объекты работ:

Разделочные кухонные доски, подготовленные под роспись;

резные кухонные разделочные доски, выполненные геометрической резьбой;

декоративные сюжетные панно, выполненные линейной резьбой;

подрамники для вышивок, рейки для сборки багета. В ходе практических работ по резьбе учащиеся самостоятельно подготавливают эскизы, отбирают иллюстративный материал и вносят свои дополнения и изменения.

Модуль 7. Итоговая работа.

Раздел: Проект (20 ч.) Методические рекомендации Проект по второму модулю предусматривает следующее.

Каждый учащийся выбирает один или два варианта проекта из изученных блоков на основании личной заинтересованности и уже проявившимся склонностям, самостоятельно подготавливает иллюстративный и рабочий материал, отбирает необходимые инструменты и приспособления. Может использовать информационные технологии по нахождению необходимых сведений. Учащийся определяет назначение и образное название своего проекта.

Самостоятельно составляет технологический план работы над проектом и определяет технологические приемы работы.

Самостоятельно, творчески решает вопросы составления эскиза и оформления изделия. Под руководством педагога рассчитывает себестоимость проекта. Выбирает форму защиты проекта и по желанию принимает участие в итоговых семинарах старших групп по теме «Проект».

Основные цели третьего года обучения:

1. Развитие обобщающих навыков по отбору и систематизации теоретического, иллюстративного и печатного материала через дополнительную литературу, средства печати, информационные технологии.

2. Ориентирование на совершенствование устойчивости интереса и сложившихся склонностей для ориентации в «Человек предпрофильной подготовке в области художественный образ», «Человек - техника», «Человек человек». Обучение применять метод проекта по требованиям стандарта для ознакомления с предпринимательской деятельностью.

Модуль 1. Обработка ткани.

Раздел: Вышивка накладной гладью Теоретические сведения Натуральные красители. Правила закрепления полученного цвета и проверка на прочность окрашивания.

Технология вышивки сюжетных картин в технике рисовальной глади шерстяными нитями. Понятие подрамника и способы натягивания ткани. Особенности работы над эскизом с детальной проработкой цвета.

Лабораторно - практические работы 1. Упражнения на окрашивание пряжи для вышивки натуральными и химическими красителями.

2. Упражнения на прочность окраски.

3. Исследование пряжи на прочность и усадку после окрашивания.

4. Упражнения по натяжке ткани на подрамник как основу под вышивку.

5. Упражнения по выполнению швов «рисовальной глади».

6. Составление эскиза в натуральную величину на бумаге и детальная прописка фрагментов сюжета.

7. Перенос контура рисунка на ткань в качестве наброска.

8. Практические работы по вышивке картин и их оформление.

Объекты работ:

Сюжетные картины, оформленные в багет;

вышитые наволочки для диванных подушек;

настенные панно;

кухонные принадлежности (салфетки, прихватки и т. д.) Модуль 2. Лепка.

Раздел: Гипсопластика Теоретические сведения Введение. Материаловедение. Гипс как строительный и отделочный материал. Использование гипса в декоративно прикладном искусстве. Марки гипса, их свойства. Технология работы с гипсом в технике гипсопластики. Основные приемы работ с учетом физических свойств гипса. Основные вспомогательные материалы в зависимости от задуманной идеи:

виды тканей, картона, бумаги. Технология подкрашивания гипса.

Используемые красители. Особенности составления эскиза, которые содержат жесткие ребра, плавные и гибкие линии и линии перехода с резкими загибами и изгибами. Санитарно гигиенические требования при работе с гипсом.

Лабораторно - практические работы.

1. Упражнения по изучению свойств гипса.

2. Упражнения на окрашивания гипсового раствора.

3. Упражнения на окрашивания гипсового раствора.

4. Пробные работы по отработке приемов создания гипсовых форм с использованием ткани и бумаги.

5. Выполнение эскизов с учетом типовых линий и их комбинаций.

Объекты работ:

Выполнение декоративных панно с содержанием различных композиций стилизованных цветов, напольных и настольных ваз.

Модуль 3. Роспись.

Раздел: Витражи (6 ч.) Теоретические сведения Материаловедение. Виды и номера стекла для витражной росписи. Растворы для обезжиривания стекла. Способы резки стекла, инструменты и техника безопасности. Номера кистей и их виды для выполнения контура и заливки. Понятия заливки.

Масляные краски и их свойства. Виды и марки лаков для смешения масляных красок. Особенности составления эскиза в зависимости от общей технологии витражной росписи стекла.

Установление подсветок для выполнения заливок.

Технологические этапы витражной росписи стекла. Санитарно гигиенические нормы при работе с масляными красками, растворителями и лаками.

Лабораторно - практические работы 1. Упражнения по разбавлению масляных красок в растворе лака до получения необходимого тона.

2. Упражнения по замешиванию масляного контура.

3. Определение размера стекла и его раскрой.

4. Выполнение эскиза в цвете в натуральную величину.

5. Практические работы по выполнению технологических приемов витражной росписи стекла.

6. Выполнение оконных и дверных витражей, настенных картин с подсветками. Роспись деревянных изделий из блока «Точение»:

обработка древесины скалок, толкушек, пасхальных яиц.

Модуль 4. Обработка природного материала.

Раздел: Береста (10 ч.) Теоретические сведения История возникновения берестяного промысла.

Материаловедение. Способы и сроки сбора бересты, правила ее хранения. Свойства бересты и приемы ее расслаивания.

Знакомство с техниками обработки бересты в выполнении работ на плоской основе: аппликация, техника накладки, интарсии.

Понятие пресса и его назначения. Понятие стороны луба и ветро.

Инструменты и приспособления для работ с берестой в данных техниках. Марки используемых клеев в зависимости от техники выполнения. Цветоведение и перспектива (обзор изученных ранее блоков по данным понятиям). Вариации тона бересты и их использование в сюжетных картинах с передачей пространства и воздушной перспективы. Виды основ и их подготовка. Общая технология выполнения сюжетных картин из бересты в технике интарсия. Отделка и оформления картин.

Лабораторно - практические работы 1. Упражнения по определению качества и тона бересты.

2. Упражнения по определению сторон луба и ветро и исследования по качеству их приклеивания на основу.

3. Упражнения по расслаиванию и сортировки бересты.

4. Пробные работы в различных техниках.

5. Составление эскиза в натуральную величину с учетом тоновых возможностей бересты в зависимости от выбранной техники.

6. Практические работы.

Объекты работ:

Декоративные панно, выполненные в технике аппликации, сюжетные картины в накладной технике и аппликации в сочетании с интарсией.

Модуль 5. Дизайн.

Раздел: Стилизация (6 ч.) Теоретические сведения Обзор первого и второго модулей. Материаловедение (обзор всех блоков кроме обработки древесины). Понятие стиля и стилизации. Технология выполнения цветочных композиций фантазийных форм из различных материалов. Принципы сочетаемости материалов.

Лабораторно - практические работы 1. Отбор материалов по задуманной композиции с учетом их сочетания.

2. Упражнения по изготовлению цветов из различных материалов, анализ полученных форм.

3. Упражнения по составлению букетов, композиций по принципам стилистики и сочетаемости использованных материалов.

Объекты работ:

Составление букетов цветов и настенных панно с использованием различных технологий и материй: ткани, бересты, соломки, гипсопластики, тестопластики и т. д.

Модуль 6. Столярная обработка древесины.

Раздел: Точение (8 ч.) Теоретические сведения Обзор модуля второго. Элементы машиноведения.

Понятие бытовой и производственной техники. Сведения о токарном станке по дереву, составные части станка. Виды и названия стамесок. Правила применения стамесок в зависимости от технологических приемов точения. Элементы режущей части, способы их контроля. Приемы чернового и чистового точения, отрезания, отделки шлифовальной шкуркой. Уход за стамесками, правила их хранения и уход за станком. Общая технология точения фасонных изделий. Древесина, применяемая для точения. Способы контроля формы и размеров изделия. Т/Б при работе на токарном станке по дереву и организация рабочего места. Способы объемной резьбы и виды стамесок. Породы и качества древесины для объемной резьбы. Крепление заготовки для приемов работ требующих усилия или долбления. Т/Б при выполнении объемной резьбы.

Лабораторно — практические работы.

1. Составление эскиза и чтение технологической карты, обрабатываемой детали.

2. Выбор заготовки и планирование работы под руководством учителя.

3. разметка заготовки квадратного сечения.

4. Управление токарным станком по дереву. Технологические приемы работы на станке.

5. Контроль качества изготавливаемых деталей и изделий.

6. Определения качества древесины для объемной резьбы крепление заготовки для долбления.

7. Упражнения по применению стамесок для выполнения технологических приемов объемной резьбы.

Объекты работ:

Вытачивание скалок, толкушек к кухонным наборам или выполнение их комплектов, заготовки для пасхальных яиц, неразъемные матрешки, подсвечники. Резьба декоративных панно, ложек, ковшей, простейших игрушек по мотивам богородских мастеров.

Модуль 7. Итоговая работа.

Раздел: Проект (24 ч.) Методические рекомендации.

Проект по третьему модулю предусматривает следующее.

Каждый учащийся или группа из нескольких человек выбирает один вариант проекта как из изученных блоков, так и незнакомой для них технологии. В таком случае учащиеся самостоятельно изучают выбранную технологию и используют дополнительную литературу, информационные технологии, в том числе Интернет. Далее так же самостоятельно подготавливает иллюстративный и рабочий материал, отбирает необходимые инструменты и приспособления. Можно использовать информационные технологии по нахождению необходимых сведений. Самостоятельно составляет технологический план работы над проектом и определяет технологические приемы работы. Самостоятельно, творчески решает вопросы составления эскиза и оформления изделия. Но уже самостоятельно рассчитывают себестоимость проекта. Отчеты творческих проектов проходят по следующим критериям:

1. Моя специализация.

2. Реклама проекта.

3. Защита проекта.

4. Идея и разработка бизнес-плана « Мое дело»

5. Разработка идеи по организации сбыта проектов своей группы (в качестве конкурса).

Литература 1. Алферов Л. Технология росписи. – Ростов-н/Д: Феникс, 2000.

2. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьных кружках. – М.:

Просвещение, 1979.

3. Дубов А.Г. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. – М.: Просвещение, 1989.

4. Кискальт И. Соленое тесто. – М.: АСТ-ПРЕСС, 5. Твоя профессиональная карьера. 8-11 кл. / Под ред. С.Н.

Чистяковой и Т.И. Шалавиной. – М.: Просвещение, 6. Программы средних общеобразовательных учреждений.

Трудовое обучение. Технология. 1-4, 4-11 классы. – М.:

Просвещение, 7. Программа. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. Мин. Образования РФ. – М.: Просвещение, 8. Программа. Художественные промыслы 5-11 кл. Мин.

Образования РФ. – М.: Просвещение, 9. Ушаков Е. Береста. – Иркутск: Артиздат, 10. Федотов Г. Послушная глани. – М.: АСТ-ПРЕСС, ПРОГРАММА КУРСА «ИМИДЖЕЛОГИЯ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ»

(ДЛЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 11 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ) Татьяна Фомина старший методист ИПКРО, учитель средней школы №49 г. Иркутск Пояснительная записка Новые социально-экономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили и усложнили задачи общеобразовательной школы. Наряду с формированием основательных естественнонаучных и политехнических знаний, умений и навыков на первый план выдвигаются задачи этического и эстетического воспитания, социализации школьников, развитие у них творческих способностей.

– Социализация процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полнокровного члена общества.

Социализация включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Основоположники теории социализации рассматривают вопросы «вхождения» любого человека в существующую социально-экономическую систему на основе общепринятых норм.

Особая роль в социализации современного человека принадлежит средней школе как базовому агенту формирования личности и гражданских установок индивида. Образовательное учреждение одновременно раскрывает и ограничивает возможности личного, гражданского и профессионального выбора, иерархически структурирует образцы взаимодействия полов и способствует формированию гендерной идентичности.

Воспроизводимые в образовательном процессе стереотипы становятся препятствием для раскрытия индивидуальности, признания гендерного равенства и утверждения демократических отношений.

Школа и учителя внедряют идеи равенства и демократии, отстаивая и распространяя господствующие ценности посредством применения системы позитивных и негативных санкций, дифференциации ожиданий, предложения идентификации матриц и регулирования каналов мобильности.

Эта установка особенно актуальна в наше время, так как от работников практически всех сфер деятельности, вне зависимости от гендерной принадлежности, требуется высокий уровень творческой активности, умение улавливать новое и адаптироваться к нему, использовать полученные знания в профессиональной деятельности.

Выпускников нашей школы мы рассматриваем как будущих полноправных и успешных членов нашего государства. И для более успешной адаптации школьников в новых социально экономических условиях в школе №49 введены и успешно реализуются курсы по имиджелогии для старшеклассников («Цветовая стилистика» «Имиджелогия»).

Никто не может отрицать значения делового стиля человека для достижения профессионального успеха.

Привлекательный человек легче добивается цели, так как красота и обаяние нейтрализует предубеждение против нас, вызывает бессознательную симпатию со стороны окружающих.

Почему так происходит? Дело в том, что мы испытываем расположенность и доверие к красивому образу на уровне инстинкта. Привлекательные люди кажутся нам более здоровыми, а здоровье – первый и главный фактор достижения жизненных благ.

Мощные ассоциации «красота» - «здоровье» - «успех»

приводят к тому, что мы ищем привлекательных партнеров в любом деле, будь то бизнес или брак.

Хорошо выглядеть нас обязывает и стремительный темп современной жизни. Так уж устроен человек: встречают всегда «по одежке». Поэтому так важно для любого человека, чтобы первое впечатление от общения с ним было благоприятным.

Человек должен уметь нравиться с первой встречи, с первого взгляда, иначе второго может и не быть. Вопрос «первого впечатления» актуален при приеме на работу, при романтическом знакомстве и при любом другом контакте с людьми. От того, как мы выглядим, зависит наша уверенность в себе, наш внутренний комфорт, наш успех в жизни. Для достижения такой цели стоит приложить определенные усилия!



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.