авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический

государственный университет»

ФИЗИКА И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Материалы Регионального научного семинара

и Регионального конкурса проектов, посвященные 75-летию Хабаровского

края 25-26 марта 2013 года

Комсомольск-на-Амуре 2013 2 УДК 502.3+53.02 ББК 74.58+74.204 Ф 48 Физика и окружающая среда: материалы Регионального научного семинара и Регионального конкурса проектов, посвященные 75 летию Хабаровского края / под ред. Палыгиной А.В. (Комсомольск Ф 48 на-Амуре, 25-26 марта 2013 года). – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2013. – 202 с.

ISBN 978-5-85094-529- В сборник включены материалы Регионального научного семинара и Регионального конкурса проектов учащейся молодежи «Физика и окружающая среда», посвященные 75-летию Хабаровского края, которые состоялись 25-26 марта 2013 г. в Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете.

Статьи посвящены выявлению и комплексному обсуждению ключевых проблем экологии Хабаровского края, решению комплексных практических задач через преподавание естественно-научных дисциплин в вузе и школе.

Сборник рекомендуется для научно-педагогических работников, учителей, аспирантов и студентов.

УДК ББК 74. ISBN 978-5-85094-529- © Коллектив авторов, © Издательство АмГПГУ, СОДЕРЖАНИЕ А.Д. Бочкарева, А.Н. Чайка Оценка и состояние фоновых радиационных полей атмосферы и почв г. Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского района….…………………………………………..….. С.А. Бурчак Вопросы экологии на уроках физики……………………. И.А. Вишнев, А.А. Гапонов Экологическая оценка геомагнитных и гипогеомагнитных полей на территории центрального округа г.

Комсомольска-на-Амуре………................................................................ Н.А. Воробей Свойства воды в окружающем мире……………..…..… Н.А. Воробей, К. Юшкетова, Здоровье – это красота……………...… Г. В. Горнышкова, Е. Г. Головырина формирование универсальных учебных действий учащихся через экологическое воспитание на примере внеурочной деятельности по физике………… В.И. Гуськова Обоснование проблемы интеграции в физическом образовании школьников……………………………………...……........ О.В. Довголап Экологическая составляющая УМК А.А. Фадеевой… О.В. Довголап, А. Колотовкина, К. Ермошина, О. Ромашкина Авария на атомной подводной лодке К - 152 «НЕРПА»……………… О.В. Довголап, В. Шмарин, А. Лобжа, Как защитить землю от астероидов? ………………………………………………………………. Н.Н. Дюсенбаева, М.А. Шевелева, Ж.К. Кенжерахманова, А.Р.

Минеева Определение фитотоксичности почвы, загрязненной промышленной пылью………………………………………..……..…… Л.М. Жданова Изучение атмосферного давления в 8 классе по УМК А.А.Фадеевой…………………………………………………………….. Л.М. Жданова, В.Ю. Степаненко Воздействие водного потока на берега рек………………………………………......................................... Л.В. Колобова, О.Н. Низий Формирование экологической культуры школьников на уроках физики по учебно-методическому комплекту А.Е. Гуревича…………………………………….....…………………….. Е.В. Колесникова, Е.И. Ханяева Энергосбережение среди населения: путь к уменьшению вредных выбросов предприятий электроэнергетики………………………………………………………. Е.В. Колесникова Экологический аспект преподавания физики в основной школе (из опыта работы)……………....................................... И.В. Кузнецова Влияние электромагнитного излучения на организм человека………………………………….................................................... И.А.Кукушкин, А.А. Пузырв Скальные мегалиты как объекты экологического туризма в Нижнем Приамурье…................................... И.А. Кукушкин, Е.В. Кукушкина, А.А. Пузырв Экологические проблемы освоения ресурсов горных озр Нижнего Приамурья……... Е.В. Кукушкина, И.А. Кукушкин Мутагены и их влияние на генетическую безопасность человека и окружающей среды………… Н.А. Литвак «Лгкие планеты» – Бразилия или Россия……………… А.В. Палыгина, Д. Каталажнов Проблемы космического мусора во вселенной………………............................................................................. Л.Б.Титаренко Экологическое воспитание на уроках физики...…….. Л.Б.Титаренко, А.С. Смирнов Экологические проблемы космоса..... Л.Б.Титаренко, Г.С. Горохов Экологические аспекты диффузии …. А. А. Тихонова Влияние электромагнитного поля на организм человека…………………………………………………………………… А.А.Тихонова, Е.Н. Галяутдинова Влияние звука на организм и жизнедеятельность человека………………………..…………..……….. В.В. Чефранова Формирование экологического сознания школьников на уроках биологии…………………................................... Е.А. Щенникова Экологическое образование в школе………………. В.Ю. Эпштейн, Д. Крылова, О.В Довголап Особенности образа жизни и поведения декоративной крысы в домашних условиях……... ОЦЕНКА И СОСТОЯНИЕ ФОНОВЫХ РАДИАЦИОННЫХ ПОЛЕЙ АТМОСФЕРЫ И ПОЧВ Г. КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ И КОМСОМОЛЬСКОГО РАЙОНА А.Д. Бочкарева, руководитель: А.Н. Чайка, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей эколого-биологический центр, г. Комсомольск-на-Амуре Данная работа выполнена в плане исследования фоновых радиационных полей атмосферы и почв г. Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского района. Исследования проводились в 2007 и 2012 годах с января по декабрь месяц. Учитывая, что в городе Комсомольске-на-Амуре и его районе нет ни одного пункта по измерению радиационных фоновых полей атмосферы и почв, исследователями проведена большая кропотливая работа.

Актуальность данной работы - происходящие экологические проблемы, в частности в Японии, где ситуация на АЭС «Фукусима-1», «Фукусима-2» может усложнить проблемы экологической безопасности окружающей среды дальневосточного региона, экологически безопасного природопользования на этих территориях.

Практическая значимость работы заключается в том, что, имеется не только уникальная возможность отслеживания состояния фоновых радиационных полей атмосферы и почв города Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского района в течение 2007 и 2012 годов, но и выявления проблем: остается ли благоприятным радиационный фон для жителей города и района на протяжении 5 лет. Материалы работы могут быть использованы в учебном процессе в средних общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, ССУЗах и.т. д.

Цель работы: исследование и анализ фоновых радиационных полей почвы и атмосферы г. Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского района.

Задачи исследования конкретизируют содержание и этапы работы, определяют е структуру и позволяют выстроить логику исследования, направленную на доказательство следующей гипотезы: радиационный фон атмосферы и почвы на протяжении последних четырех лет остается благоприятным для жителей города Комсомольск-на-Амуре и Комсомольского района: проанализировать научную, учебную, публицистическую литературу и другие источники об основах фоновых радиационных полей;

выявить особенности распространения и проанализировать уровень роста радиационного фона атмосферы и сельскохозяйственных почв;

изучить методы расчта фоновых радиационных полей;

провести анализ статистических данных. Составить таблицы, диаграммы. Объект исследования: город Комсомольск-на-Амуре и Комсомольский район. Предмет исследования: состояние фоновых радиационных полей почв и атмосферы города и района. Методы исследования: мониторинг, методика по режимным замерам радиационных полей (Полякова В.Ю.);

картографический;

описательный, математико статистического анализа, составление таблиц, диаграмм;

использование программы Microsoft Excel В ходе проделанной работы нами были достигнуты следующие результаты: рассмотрены и изучены теоретические основы радиационных полей при помощи научных изданий и методической литературы;

изучены основные методы расчта радиационных полей и применены на практике;

выявлены особенности распространения радиационных полей;

особенности и уровень роста радиационных полей. Измерения проводились три раза в неделю, в течение 2007 и 2012 годов с 1 января по 31 декабря 2012 года (зимой, весной, летом, осенью). Всего произведено:

около 150 измерений в неделю, 600 измерений в месяц, 1560 измерений в сезон, около 20000 за год.

В процессе исследования радиационных полей атмосферы и почв города Комсомольска-на-Амуре и его района были тщательно отобраны точки замеров в городе Комсомольске-на-Амуре и Комсомольском районе.

Точки для замеров были отображены на карте-схеме города Комсомольска-на-Амуре и его района (приложение 2, рис. 1.). Масштаб 1:10 000, в 1 см = 100м. В результате на карте появилось 56 ячеек сетки (далее квадраты), средней площадью около 2 км2.

В итоге работы выяснилось, что в 2012 году уровень радиационных фоновых атмосферных полей незначительно превышает данные 2007 года, в некоторых точках измерений от 0,2 до 3,0 мкР/час, однако можно сказать, что радиационный фон атмосферы фактически за 5 лет не изменился и не превышает предельно допустимого значения для нанесения вреда здоровью жителям города и его района.

Анализируя полученные данные по радиационным фоновым полям почв города Комсомольска-на-Амуре и сельскохозяйственных угодий Комсомольского района (территории Центрального и Ленинского округов города, пос. Хапсоль, Таежный, Менделеева, Хурба, дачи с/х угодий Гайтера, п. Пивань) видно, что к 2012 году уровень радиации повышен незначительно по сравнению с 2007 годом от 0,5 до 3,5 мкР/ч, но и эти значения соответствуют предельно допустимому уровню ионизации почв согласно нормативным документам Госстандарта России (постановление Правительства РФ от 8.09.94 № 1035). По результатам мониторинга явные изменения фоновых радиационных полей, наблюдаемых в таких точках, как поселок Таежный (Т-25), где уровень радиации атмосферы снизился от 0,7 до 4,0 мкР/час, а уровень почвы повысился 0,3 до 2,0 мкР/час. В пос.

Дружба (Т-16,26) ситуация обстоит совсем иначе, состояние фоновых радиационных полей снизилось. В пос. Хапсоль уровень радиации атмосферы остался прежним, а уровень почвы повысился от 0,3 до 2, мкР/час, предположительно это произошло от близости данных послков к крупнейшему металлургическому предприятию ОАО «Амурметалл». На территории пос. Амурсталь (Т-27) уровень радиации почвы в 2012 году повышен на 2,5 мкР/час. В послке Менделеева уровень радиации атмосферы и почв повысился от 0,3 до 3,5 мкР/час. Радиационный фон в районе Хладокомбината Т-35 остается неизменным на протяжении 5 лет.

По Магистральному шоссе (Т-36) уровень радиации атмосферы понизился в два раза. На железнодорожных путях (Привокзальный район, Т-37) уровень радиации как атмосферы, так и почвы снизился. В радиационном фоне на прилежащих территориях АЗС (66-й квартал, Т-44), КнААПО (Ленинский округ, Т-22) весомых изменений не наблюдается, но уровень радиации 2-4 мкР/час выше, чем в остальных точках измерений.

Предположительно повышение фонового радиационного состояния почв в 2012 году произошло за счт жизнедеятельности жителей самого города (разработки каменного карьера (массив № 20-21) за пределами города, возможное использование каменного угля в качестве топлива на жилмассивах № 34, 35), которые обладают естественным фоном радиации от 9 до16 мкР/час, возможная деятельность металлургического завода (ОАО «Амурметалл»), близкое расположение аэропорта к жилмассивам города Комсомольска-на-Амуре, автотранспорт и пр., но и эти показатели не превышают предельно допустимого значения для нанесения и вреда здоровью жителям города Комсомольска-на-Амуре и жителям района.

Вывод: на 1 января 2013 года результаты исследований показали, что радиационный фон в городе Комсомольске-на-Амуре и его районе не представляет явной угрозы и держится в пределах допустимой нормы.

Были выявлены территории с повышенным радиационным фоном (точки 19,20,21,22,23) и с пониженным (точки 24,41,46,47,49,51,52,55), но они не превышают предельно допустимого уровня.

Библиографический список 1. Поляков В.Ю. Практикум по радиационной экологии. – Биробиджан:

Издательство «Дальневосточной государственной социально гуманитарной академии», 2005. – 259с.

2. Гринин А.С., Новиков В.Н. Экологическая безопасность. Защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях. – М.: Изд-во ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 336с.

3. Журавлв В.П., Пушенко С.Л., Яковлев А.М. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях. – М.: Изд-во АСВ, 2001. – 376с.

4. Емельянов В.М, Коханов В.М., Некрасов П.А., Защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях. – М.: Изд-во Академический проект, 2003. - 480с.

Приложение ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ С.А. Бурчак, Муниципальное образовательное учреждение Лицей № 33, учитель физики, г. Комсомольск-на-Амуре В последние десятилетия экологические проблемы требуют принятия срочных и радикальных решений. Причинами этого являются, во-первых, затянувшееся потребительское отношение человека к природе, в результате чего произошло истощение природных ресурсов;

во-вторых, научно техническая революция, вступившая в новую фазу своего развития, и, в третьих, нерациональная хозяйственная деятельность человека, приведшая к нарушению равновесия в природе, к таким экологическим сдвигам, которые могут оказаться необратимыми. В связи с этим экологические проблемы приобретают социально-политическое содержание. Экологическое образование поможет будущим гражданам нашей страны и Земли предвидеть последствия влияния человека на окружающую среду и определит их заботу об ее улучшении, недопущения ее разрушения и загрязнения и, в конечном счете, будет формировать общественную активность и гуманистическое сознание подрастающего поколения. Поэтому сегодня каждый человек должен быть грамотным и в экологических вопросах.

Все школьные предметы могут быть использованы в деле решения рассматриваемой задачи. Естественно, экологическим воспитанием должен заниматься и учитель физики – учитель той науки, которая устанавливает и изучает общие законы природы, т.е. окружающей среды. Учитель физики может осуществлять экологическое воспитание учащихся через предмет, рассматривая вопросы как фундаментального, так и прикладного, политехнического характера, подбирая задачи с соответствующим содержанием, организуя внеклассные мероприятия. Руководствуясь законами диалектики, учитель должен рассказывать не только о положительных проявлениях тех или иных физических явлений, необходимо обращать также внимание и на вредное влияние производственной деятельности человека на окружающую среду. Идеально «чистых» в экологическом отношении технологических процессов не существует. Поэтому учитель должен рассказывать и о путях уменьшения отрицательного воздействия человека на природу, показывать, как труден путь ликвидации пагубных последствий «хозяйствования», как много сил и средств это требует.

В школьной программе по физике можно найти много вопросов, имеющих экологическое содержание.

Так в 7 классе, говоря о значении изучения физики в главе «Введение»

необходимо рассказать учащимся о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду. При изучении темы «Гидро - и аэростатика»

можно коснуться вопроса о переносе загрязнений воздушными и водными путями. Изучая тему «Энергия», затрагивается вопрос о использовании относительно «чистой» энергии ветра.

В 8 классе при изучении тепловых явлений можно рассмотреть такие вопросы, как роль конвекции в процессах, происходящих в атмосфере и океанских толщах, самоочищение атмосферы, загрязнение атмосферы продуктами сгорания топлива, совершенствование тепловых двигателей с экологической точки зрения: переход с твердого и жидкого топлива на газообразное, электрификация транспорта.

К вопросу о влиянии тепловых двигателей на окружающую среду более подробно необходимо вернуться в 10 классе при изучении термодинамики. Старшеклассники смогут, опираясь на знания биологии и географии, сами обозначить имеющиеся проблемы и предложить пути их решения. Данный вопрос можно рассмотреть на уроке-конференции или уроке-диспуте.

Такие же уроки можно провести в 9-х или 11-х классах при изучении вопросов, связанных с электроэнергетикой. Здесь можно рассмотреть широкий спектр экологических проблем, связанных с производством электроэнергии на ТЭЦ и ГЭС, познакомить учащихся с тенденциями развития «чистых» способов выработки электроэнергии (ядерная энергетика, геотермальные, приливные, ветроэлектростанции).

Изучение темы «Механические колебания и волны» позволяет учителю познакомить учащихся с проблемой шумового загрязнения, с вредным влиянием вибрации на организм человека.

Большой интерес вызывает у учащихся 11-го класса тема «Влияние радиации на организм человека». К концу 11 класса большинство ребят уже определились с выбором профессии, поэтому всегда находятся те, кто собрался связать свою жизнь с медициной. В связи с этим вопрос о биологическом действии радиации им особенно интересен. Целесообразно дать им задание подобрать материал по данной теме и выступить с сообщением перед одноклассниками. Ребята, имеющие интерес к технике, могут подготовить сообщения по темам «Ядерная энергетика – является ли она экологически чистым производством электрической энергии?», «Проблемы «захоронения» радиоактивных отходов», « Техника безопасности на ядерных установках».

Огромна роль физики в создании различных приборов и устройств, которые оказывают положительное влияние на окружающую среду. Поэтому изучая, такие устройства необходимо не только рассматривать принцип их действия, но знакомить учащихся с их экологическим значением. Например, при изучении инерционного газового фильтра, электрофильтра, ионизатора воздуха, необходимо подчеркнуть, что данные устройства благотворно влияют на воздух в квартире, в различных производственных помещениях.

Рассматривая устройство счетчика Гейгера, обязательно отмечаем, что с его помощью контролируют радиационный фон окружающей среды.

Для повышения интереса и практической значимости вопросов, связанных с экологией, можно на уроках использовать задачи с экологическим содержанием. Такие задачи интересны для учащихся, так как позволяют оценить не абстрактное физическое явление, а конкретную жизненную ситуацию. Вот несколько примеров таких задач.

Почему взрыв снаряда под водой губителен для живущих в воде организмов?

Почему горящий керосин нельзя тушить водой?

Почему загрязнения водоемов нефтепродуктами особенно опасно для водоплавающих птиц и животных?

Отражается ли неполное сгорание топлива в двигателе внутреннего сгорания на его КПД;

на окружающую среду?

Какой вред в солнечный день могут причинить листьям растений попавшие на них капли воды?

После взрыва атомной бомбы в Хиросиме и Нагасаки было замечено, что люди, одетые в белую (и других светлых тонов) одежду, получили менее сильные ожоги, чем одетые в темное. Чем это объясняется?

Солнечная электростанция, построенная в Араратской долине, имеет мощность 1200 кВт. Площадь ее солнечных батарей 6000 м2. Величина солнечной постоянной, то есть количество лучистой энергии, посылаемой Солнцем ежесекундно через площадку в 1 м2, перпендикулярную солнечным лучам и находящуюся на таком же расстоянии от него, что и Земля, Wc = 1,37103 Вт/м2. Определите КПД станции. Как используется в народном хозяйстве энергия Солнца и почему она считается самой экологичной?

Прицепной канавокопатель, предназначенный для нарезки каналов постоянной оросительной системы, имеет тяговое сопротивление (равное тяговому усилию трактора) 180 000 Н и движется с рабочей скоростью км/ч. Определите мощность на крюке трактора, работающего с канавокопателем. Какой принцип используется в строительстве оросительных и осушительных систем? Какие экологические проблемы возникают при работе этих объектов? Каковы возможные последствия вмешательства человека в естественное состояние природы?

Определите мощность ветродвигателя при скорости ветра 9 м/с, если диаметр поверхности, ометаемой колесом ветродвигателя, 8 м, а КПД равен 0,3. Раскройте экологические преимущества ветроиспользования.

Расход горючего у современных двигателей внутреннего сгорания составляет около 0,18 кг/л.с. в час. Какому коэффициенту полезного действия это соответствует?

Маршрутный автобус расходует за день 60 кг бензина. Сколько кубометров газа выделяет он в городе, загрязняя среду? Плотность этого газа при температуре 0°С равна 0,002 кг/м3. Какие способы защиты атмосферного воздуха от загрязнения выбросами автотранспорта вы можете назвать?

Уроки, проходящие под знаком экологического образования и воспитания, позволяют:

- сформировать у учащихся целостное представление о взаимосвязи и взаимозависимости природы и человека;

- необходимости при разработке любого направления научно технического прогресса прежде всего предусматривать все возможные экологические последствия;

- выработать ответственное отношение к окружающей среде.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГЕОМАГНИТНЫХ И ГИПОГЕОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА ТЕРРИТОРИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО ОКРУГА г. КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ И.А. Вишнев, руководитель: А.А. Гапонов, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей эколого-биологический центр г. Комсомольск-на-Амуре Изучение магнитного поля Земли имеет чрезвычайно важное практическое и научное значение. Геомагнитное поле Земли, да и любые другие постоянные магнитные поля низкой напряженности, являются для всего живого мира катализатором метаболических процессов, без которых невозможна жизнь на Земле. Снижение геомагнитного потока в среде обитания человека ниже экологической нормы ведет к раннему развитию заболеваний и сокращению здоровой жизни. Это относится к самым распространенным среди людей заболеваниям - гипертонии, ишемической болезни сердца, астмы, артрозу, глаукомы, болезни Паркинсона и Альцгеймера, заболеваниям щитовидной железы и диабету.

В современных условиях развития научно-технического потенциала человечества, постоянно ухудшающейся экологической обстановки и снижению показателей здоровья людей и качества природной среды остро встает необходимость контроля и оценки основополагающих экологических показателей, таких, как постоянные магнитные поля.

Цель: изучение показателей геомагнитных полей Земли на территории Центрального округа города Комсомольск-на-Амуре и сравнение их с нормативом и выявление возможности влияния ослабления геомагнитного поля на здоровье школьников города.

Объект: геомагнитное поле Земли на территории Центрального округа Города Комсомольска-на-Амуре, гипогеомагнитное поле в школах исследуемого района.

Предмет: модуль напряженности и модуль магнитной индукции геомагнитного и гипогеомагнитного поля Земли на территории Центрального округа города Комсомольск-на-Амуре.

Измерения проводились в соответствии с ГОСТ 51724-2001. Для исследования использовался прибор МТМ-01 (магнитометр трехкомпонентный малогабаритный), полученный в испытательной лаборатории по охране труда при кафедре БЖ ФГБОУ ВПО «КнАГТУ».

В итоге нами были получены значения напряженности и вектора магнитной индукции геомагнитного поля в исследуемых районах. На основе этих результатов были составлены графики колебания значений (рис. 1, 2).

Рис. 1. График данных замеров геомагнитных полей на территории Привокзального микрорайона Рис. 2. График данных замеров геомагнитных полей на территории района ул. Гагарина, ул. Аллея труда, ул. Кирова, ул. Набережная Полученные данные лежат в диапазоне от 44,7 до 48,1 А/м, среднее значение по исследуемым районам – 46,5 А/м. Нормой напряженности для данной территории является показатель 0,5-0,7 э, или 39,8-55,7 А/м.

Следовательно, средний показатель по обоим исследуемым районам города лежит в приемлемом диапазоне.

Проведя исследования напряженности геомагнитного поля и определив его соответствие норме в исследуемом районе, мы заинтересовались тем, насколько сильно подвержены его влиянию учащиеся школ города.

За помощью в организации и проведении исследования мы обратились в отдел образования администрации города Комсомольска-на Амуре, где выяснили, что в исследуемых районах школы построены с по 1989 год в период интенсивной застройки и заселения исследуемых районов города. Все школы выполнены по двум типовым проектам (с незначительными изменениями), которые условно назовем «Проект №1» и «Проект №2».

Всего в школах в исследуемых района обучается 8124 ученика, из них в школах Привокзального микрорайона (МОУ Лицей №1, СОШ №№6,15,23,31,34,42) – 5336 учащихся, района ул. Аллея Труда, ул.

Гагарина, ул. Кирова, ул. Набережной – 2788 учащихся. Школ по проекту №1 среди исследуемых большинство – 8 из 11. Расположение школ в исследуемых районах – рис. 8.

Измерения проводились в соответствии с СанПиН 2.1.8-2.2.4.2489- «Гипогеомагнитные поля в производственных, жилых и общественных зданиях и сооружениях».

Предельно допустимый уровень ослабления геомагнитного поля в помещениях жилых и общественных зданий (жилые комнаты и кухни квартир и общежитий, жилые помещения домов отдыха, пансионатов, домов-интернатов для престарелых и инвалидов, спальные и игровые помещения в детских дошкольных учреждениях и школах-интернатах, учебные комнаты в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, палаты больниц и санаториев) устанавливается равным 1, Результаты измерений занесены в протокол, проведены расчеты в программе Microsoft Excel для каждого из типовых проектов общеобразовательных школ (табл. 1,2).

Таблица Результаты измерения уровня гипогеомагнитного поля в школах, построенных по проекту № напряженност Показатель на Показатель на воздухе, мкТл КоГМП, А/м воздухе, А/м показатель показатель магнитной открытом открытом индукции Итоговый Средний Средний КоГМП, и (А/м) (мкТл) КоГМП мкТл МОУ СОШ 42,3 53,3 44,0 55,3 1,04 1,04 1, № МОУ СОШ 42,4 53,6 44,2 55,6 1,04 1,04 1, № МОУ СОШ 42,7 53,8 43,9 55,2 1,03 1,03 1, № МОУ СОШ 43,2 54,1 44,2 56,5 1,02 1,04 1, № МОУ СОШ 42,5 54,3 44,3 54,9 1,04 1,01 1, № МОУ СОШ 42,8 53,5 45,1 55,0 1,05 1,03 1, № МОУ СОШ 42,4 54,2 44,7 55,2 1,05 1,02 1, № МБОУ 43,5 53,5 45,9 54,5 1,05 1,02 1, Лицей № Из приведенных таблиц мы видим, что коэффициент ослабления ГМП в школах города не превышает предельно допустимого уровня, установленного СанПиН, однако в школах, построенных по проекту №2, показатель значительно выше.

Учитывая то, что в данных школах обучается 2749 учащихся (33,8%), результаты исследования представляются достаточно значимыми.

Таблица Результаты измерения уровня гипогеомагнитного поля в школах, построенных по проекту № напряженно Показатель Показатель показатель показатель магнитной Итоговый индукции открытом открытом сти (А/м) Средний Средний КоГМП, КоГМП, воздухе, воздухе, КоГМП (мкТл) мкТл мкТл А/м А/м на на МОУ СОШ 37,1 47,5 44,7 56,4 1,21 1,19 1, № МОУ СОШ 38,0 48,5 45,3 57,4 1,19 1,18 1, № МОУ СОШ 38,1 48,3 45,2 56,8 1,19 1,18 1, № В ходе исследования мы получили следующие результаты.

Показатель геомагнитного поля Земли на территории Центрального округа в среднем 46,5 А/м (0,59 эрстед), что составляет 86% от верхней границы нормы. Аномальных зон на исследуемых территориях не выявлено.

Показатели модуля магнитной индукции также находятся в пределах нормы и не оказывают значительного влияния на итоговый результат исследований. Можно сделать вывод, что в современных экологических условиях нормальные для нашей местности показатели напряженности геомагнитных полей.

В соответствии с указанными выше данными можно предположить, что геомагнитное поле на территории города не оказывает негативного воздействия на здоровье жителей города.

В ходе исследования уровня ослабления геомагнитного поля в общеобразовательных школах города мы выяснили, что коэффициент ослабления находится в пределах норматива, соответствует санитарным правилам и нормам, что также является позитивным результатом.

Вместе с тем хотелось бы отметить, что в 3 школах, выполненных по отличному от других проекту, коэффициент ослабления ГМП значительно выше, что может негативно сказываться на здоровье и работоспособности учащихся. Для повышения адаптационных возможностей организма целесообразно использование комплексов психо-физиологической разгрузки, производственной гимнастики и фито- и витаминопрофилактики.

Представленные результаты являются начальным этапом наших исследований. Мы намерены продолжать работу в данном направлении, в перспективе возможно не только исследование всей территории города, но и влияния других типов магнитных полей на здоровье населения.

Автор и руководитель работы выражают благодарность сотрудникам испытательной лаборатории по охране труда при кафедре безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «КнАГТУ» за помощь в организации и проведении исследований и предоставление оборудования лаборатории.

Библиографический список 1. Берлянт А.М. и др. Физическая география. Справочные материалы: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.

2. Короновский Н. В.Магнитное поле геологического прошлого Земли//Соросовский образовательный журнал. – 1996. – №5. – С.56-63.

3. Физический энциклопедический словарь. – М.: Советская Энциклопедия, 1983.

4. Т. М. Савцова. Общее землеведение. – М.: AKADEMA, 2003.

СВОЙСТВА ВОДЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ Н.А. Воробей, МОУ СОШ №51, г. Комсомольск-на-Амуре Современное состояние экологии на Земле вызывает обоснованную тревогу. Термин «экология» в переводе с древнегреческого языка, означает «обиталище, жилище, дом». Впервые его предложил немецкий биолог Эрнест Геккель в 1866 году. Современное же понятие экологии имеет более широкое значение. В наше время под экологическими вопросами ошибочно понимаются прежде всего вопросы охраны окружающей среды.

Нет, экология – это не только окружающая среда, а целый комплекс наук, тесно связанных с другими науками, такими как биология, химия, эпидемиология, математика, физика. И я, как учитель физики, останавлюсь подробнее на связи экологии с физикой. Для многих эти понятия могут показаться несовместимыми, но это только на первый поверхностный взгляд.

Ведь не секрет, что физика – это двигатель научно-технического прогресса, а кто как ни научно-технический прогресс является «яблоком раздора» между природой и человеком. В свом подавляющем большинстве все открытия, изобретения, умения и желания подчинить себе природу являются заслугой именно физики. Но, увы, не все результаты человеческой деятельности разумны!

Данной работой я хочу продолжить разговор о феноменальных свойствах воды. Среди разнообразных антропогенных воздействий на природу – воздействие на воду – самое глобальное. Да, я не побоюсь этих слов, именно глобальные последствия возникают и вытекают из того, как человек обращается с водой.

Вода - это «живой организм», который способен запоминать, впитывать, а потом возвращать отрицательную энергию обратно. Наша Земля - это огромный сосуд с водой (на 71% состоит из воды), в котором возникли все формы живого. И вс живое – это тоже сосуды с водой. А значит, надо это помнить и в первую очередь думать о воде, е сохранении в том первозданном виде, какой дала е нам природа. Кроме жидкой фазы вода имеет тврдую и газообразную фазу. Вода бывает мягкая и жсткая, тяжлая (Т2О, Д2О), пресная и морская, минеральная, водопроводная и дождевая.

Вода имеет важнейшее значение для сохранения биологического разнообразия во всех средах – от пресноводных озр и рек до горных районов, болот, морей и океанов. Человек сам состоит из воды на 80%, а значит вс, что он делает, может влиять не только на него самого, но и на других и на Вселенную в целом.

Система мироздания существует как единый совершенный организм.

Все его части, в том числе и мы, и наша Земля, неразрывно связаны информационными потоками [5]. И в механизме обмена информацией ключевую роль играет вода. Вода практически является той средой, через которую происходит управление всей природой.

Учные выяснили: наша речь влияет и на святая святых – ДНК, хранилище наследственной информации. От слов так или иначе изменяется генетическая программа организма – он получает несокрушимое здоровье, ему не страшна даже радиация, а продолжительность жизни увеличивается многократно. Но не это больше всего удивило учных из отдела теоретических проблем Российской академии наук[7].

Заложенной в хромосомах информации явно не хватает для нормального развития эмбриона. Иными словами, она только технологически указывает, как строить те или иные белки, тот или иной орган.

Главная же информация, несущая в себе «идеологию строительства»

нового организма (каким он должен быть), приходит извне в виде излучений, волновых командных сигналов. Именно они воздействуют на ДНК и организуют е работу. Эти волны могут быть не только электромагнитными, но и акустическими. Под действием слов, сказанных на высоком эмоциональном уровне, молекулы могут выстраиваться в сложные конгломераты, меняющие е свойства. Если наслать на воду целенаправленное проклятие, то е молекулы складываются в структуры, по форме и свойствам аналогичные сильным ядам. Выпив такую воду, можно сильно заболеть, а то и вовсе умереть.

И совсем недавно в России (а именно в Институте медико биологических проблем РАН) защищена первая докторская диссертация, посвящнная проблемам изучения памяти воды. Е автор – руководитель Проблемной лаборатории научного клинико-экспериментального центра Минздрава РФ Станислав Зенин. У воды есть «память». Но что же это такое?

Когда мы опускаем в воду какое-то вещество, и оно растворяется — это значит, что молекулы вещества подошли к нейтральной оболочке ячейки. Поскольку молекула любого вещества имеет некую электронную плотность или распределение зарядов (все те же «плюсы» и «минусы»), подойдя к нейтральной части, она начинает притягивать к себе соответственно «плюсы» или «минусы» внутри ячейки. Ячейка «выворачивается», при этом ее поверхность теряет нейтральность и становится матрично-поляризованной. То есть на оболочке ячейки, по сути, отпечатывается «рисунок заряда», характерный для растворенного вещества.

А поскольку химические свойства вещества зависят оттого, как распределен заряд на его поверхности, когда «рисунок заряда» отпечатался на воде, вода перенимает эти свойства, продолжая «перепечатывать» этот рисунок на оболочках других ячеек. Вот это и есть «прямая память воды».

Выяснилось, что состояние воды меняется не только под влиянием полей, но и человеческого мышления. В Федеральном научном клинико экспериментальном центре традиционных методов диагностики и лечения Минздрава России совместно с биофаком МГУ провели более 500 опытов с разными людьми, и в зависимости от их внутренних установок вода изменяла свои свойства в ту или иную сторону. При этом менялась и электропроводность воды настолько, что простейшие, помещенные в нее, либо погибали, либо, наоборот, становились активней В наше время человек уверен, что погоду на планете определяют циклоны и антициклоны. Ежедневные прогнозы синоптиков мы воспринимаем как неизбежность. На самом же деле мы ждм, как проявит себя вода. Испаряясь и превращаясь в причудливые облака и грозовые тучи, она создат архитектонику неба, неисчислимые краски восходов и закатов, взметнувшиеся радуги – вс это результат преломления лучей света во влаге, находящейся в атмосфере. Облака переносят эту влагу на огромные расстояния и проливаются дождями. Дождь, град, снег и туман, ветры и бури, штормы и ураганы – все эти сложные процессы зависят от настроения воды.

Мы пытаемся предугадать, как она себя поведт и в каком месте Земли проявит свою милость или обрушит свой гнев. Вс, что мы можем, – это наблюдать за процессами из космоса, но только наблюдать.

Так как в горах крик птицы может вызвать мощную лавину и движение бабочки вызвать глобальные изменения в природе, так и человек может запустить глобальные процессы одной лишь силой своей мысли. И это не является преувеличением. Тот, кто знаком с теорией систем [6], тот понимает, что необходим просто момент, когда система будет находиться в нестабильном состоянии. В фазе нестабильности достаточно лишь движения мысли, чтобы система стала изменяться.

При всм обилии воды на планете на доступную пресную воду приходится чуть меньше 0,5% всех мировых е запасов. На протяжении истории человечества е законы оставались без изменения, а человечество постоянно возрастало. На сегодня численность людей на Земле составляет около 6,5 млрд. человек. Но запаса пресной воды хватило бы всем и сейчас, если бы она не подвергалась жестокой атаке человеческой цивилизации.

Сегодня более 1 млрд. жителей Земли не имеют доступа к безопасной воде.

Из-за этого более 5 млн. человек в год умирают, причм половина из которых - дети. По данным статистики человеческие потери из-за низкой экологии воды в 10 раз превышают ежегодные потери в войнах. В XXI веке вода может стать объектом политических конфликтов. Уже сейчас она приобретает статус основного ресурса. Сейчас много говорят о приближающемся нефтяном кризисе, потому что нефть может исчерпаться, но гораздо важнее заботиться о воде, чтобы не настал водяной кризис.

По данным ООН, ежегодно в океан выливается приблизительно млн. тонн нефти, у Атлантического побережья США захоронены 90 тыс.

контейнеров с радиоактивными отходами. Страны, имеющие доступ к морям, производят в них захоронение промышленного, строительного и радиоактивного мусора. Во время его сброса и прохождения сквозь него воды часть загрязняющих веществ переходит в раствор, и загрязняют не только большее количество воды, но и е «память». Океан имеет возможность стирания этой памяти из-за солености.

Мы живм в очень тяжлый период нашего планетарного существования. Мы распахали все возможные земли, потеряли 33% зелного покрова земли, половину планктона в океане. Проблема – вода. За последний год температура холодных глубинных вод Гольфстрима понизилась на градус. За последние 9 лет скорость ветра увеличилась в 3 раза, за 30 лет разрушительные действия урагана увеличились в 2 раза.

Растт количество природных катаклизмов:

1973-1982г. - 1.5тыс., 1983-1992г. - 3.5тыс., 1993-2000г. - 6тыс., 2004г. – Цунами Юго-Восточной Азии, 2005г. – Наводнение в Европе.

Новое понимание экологии, возникшее на основе теории систем, термодинамики открытых систем, является наиболее «физическим». Это понимание экологии восходит к работам А.А. Богданова, В.И. Вернадского [1]. Наличие структур, организованность – это важнейшие черты природы.

Вернадский, развивая учение о биосфере и ноосфере, использовал понятие организованности как важнейшего свойства материи и энергии биосферы [2].

И считал, что антропогенное воздействие может стать более мощным геологическим и геохимическим фактором, чем все природные процессы вместе взятые.

Перед современным обществом стоит задача сохранить природные богатства сегодня и предупредить отрицательные последствия в будущем.

Для этого необходимо изучить многообразные процессы, постоянно протекающие в природе. Основой является учение о биосфере Земли, где главным «дирижром» является вода [3]. Академик Вернадский предвидел этот коренной мировоззренческий перелом. Он писал, «…современная эпоха - это особая эпоха, отличающаяся тем, что одновременно в корне меняются основные черты Космоса, представления о материи, об энергии, о времени, о пространстве. Создаются совершенно новые понятия, которые отсутствовали во всех предшествующих миросозерцаниях. Этим новым понятиям мы часто не находим прямых аналогий в прошлом. Зарождается новое мировоззрение, коренным образом меняющее наше мышление. Мы подходим к построению мира без материи в прежнем е понимании». Вернадский считал, что человечество вступает в новую – энергетическую эпоху своего развития, в область новых материально-технических проявлений. А источник энергии, который захватывается разумом, практически безграничен [4].

Провозглашнный им ещ на заре XX века «идеал учащегося народа»

должен быть вновь реализован в России. Человек XXI века, чтобы быть разумным, должен обладать широкими и глубокими знаниями законов природы и общества, высокой духовностью, нравственностью и культурой, мыслить в масштабе нашей планеты и всего Космоса. Он должен использовать достижения науки, техники и новых технологий для созидания, а не для разрушения.

Библиографический список 1. Богданов, А.А Основные элементы исторического взгляда на природу /А.А. Богданов. - С-П., 1898. - 432 с.

2. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. / В.И. Вернадский. - М.:

Наука, 1989. - 258 с.

3. Вернадский, В.И. Живое вещество /В.И. Вернадский. - М.: Наука, 1978. - 358 с.

4. Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни. / В.И. Вернадский. - М.:

Наука,1983. - 421 с.

5. Казначеев, В.Л. Биоинформационная функция естественного электромагнитного поля. - М.: Наука,1983.

6. Пригожин, П. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках / пер. с англ. под ред.

Ю.Л.Климонтовича. - М.: Наука,1983. - М.: Наука,1983. - Изд.2-е доп.

- М.: Едиториал, УРСС 2002. - 288 с.

7. Каленкин, С. Такая непростая вода / С. Каленкин // Смена. – 2007. №5. – С. 62 – 69.

ЗДОРОВЬЕ – ЭТО КРАСОТА Н.А. Воробей, МОУ СОШ № 51, учитель физики, К. Юшкетова, МОУ СОШ № 42, ученица 11 класса, г. Комсомольск-на-Амуре Парковые зоны играют большую рекреационную роль в жизни человека – это место отдыха городского населения. Обогащенный кислородом и насыщенный целительными выделениями растений (фитонцидами), парк – источник здоровья.

Развитие крупных населенных пунктов вс больше отдаляет людей от естественной природы. Созерцание красоты природы повышает жизненный тонус и успокаивает нервную систему, продлевает жизнь.

Современный город следует рассматривать как экосистему, городской ландшафт которого должен гармонично соединять в себе аспекты социальные (здания, дороги, транспорт, коммуникации) и биологические (зеленые массивы, парки, скверы).

Парк культуры и отдыха – это сложный комплекс, сочетающий в себе различные составляющие элементы, единую композицию. Чтобы разбавить серость городской среды яркими красками и необычными формами, нужно создать парк будущего, и в этом нам как никто другой поможет физика. Объектом своей работы я выбрала парк железнодорожников, который издавна является местом отдыха жителей города, вокруг которого находятся муниципальные образовательные учреждения (детский дом №1, школы №15, 42, 30, лицей №1, детские сады). Очень хотелось бы, чтобы отдых в парке был и культурным и здоровым. Именно парки с разнообразием растений, окультуренными зонами развивают культуру населения, заставляют глубже чувствовать красоту природы, относиться к ней бережно.

Особенности ландшафта нашего города была обыграна архитекторами 40-х годов Кривицким, Молотошевым и Бердиным. С г. по 1941 г. возникли крупные районы усадебной застройки - поселки:

Мылки, 4-й Силинский, Амурсталевский и Майский. Недалеко от авиастроительного завода вырос поселок Победа [3].

Несмотря на тяжелейшие условия, в которых строился Комсомольск, его, окружили романтическим ореолом и назвали городом юности. В этом была своя логика, ведь создавать "город-сад" ехали в основном молодые.

Официальная точка отсчета - 10 мая 1932 года: на берег Амура вблизи села Пермского высадилась первая команда комсомольцев-энтузиастов. Так совместными усилиями буквально на пустом месте возник крупный промышленный и оборонный центр. Культурный центр города был застроен в 40-60-х годах [2].

Недостаточно парков и детских площадок, окультуренных зеленых зон, спортивно-дворовых коробок, полей. Загрязннные улицы являются немаловажным фактором развития болезней жителей города.

Я провела социологический опрос среди горожан разного социального положения и разных возрастов, чтобы выяснить отношение горожан к состоянию парка. Всего опрошено 154 человек от 14 до 70 лет.

Были предложены следующие вопросы:

1.Посещаете ли вы парк железнодорожников?

2.Есть ли у парка лицо и душа?

3.Устраивает ли Вас состояние парка? Если да - то почему? Если нет – то почему?

4.Ваши предложения по благоустройству парка железнодорожников.

Среди опрошенных жителей Комсомольска 97% не устраивает состояние парка. (грязно, не безопасно, собираются сомнительные компании, не достаточно ухоженная площадь парка, нет фонтанчика с водой, не хватает искусственных деревьев и т. д.) 1% затрудняются с ответом, и только 2% устраивает состояние парка, т.к. нравится природа, красивые деревья, можно насладиться тишиной, большая территория для выгула собак.

На данной территории встречается богатое разнообразие растений, состояние которых очень ослабленное. Сказывается близость шоссе и действие вредных примесей выхлопных газов автотранспорта. Кроме того, остановка общественного транспорта на площади Володарского способствует захламлению бытовым мусором: пластиковыми и стеклянными бутылками, пакетами, бумагой. Наибольшее скопление их наблюдается в местах сбора мусора, причм далеко не всегда отходы находятся в мусорных баках.

Необходимо также посадить деревья, работающие на солнечных батареях, т.к. эти деревья не имеют ничего общего с их настоящими «тезками», но выполняют важные функции (имеют оригинальный внешний вид, способный привлечь туристов и жителей Комсомольска-на Амуре, аккумулируют солнечную энергию, собирают дождевую воду и задерживают ветер, губительный для многих растений в парке).

Накопленная солнечная энергия, преобразованная в электрическую, будет направлена на поддержание работы климатических систем, обеспечивающих идеальную температуру и влажность на всей территории нового парка. Дождевая вода пригодится для полива растений, а сами деревья смогут укрыть посетителей парка от солнца.

Проведя сложную работу и определив все проблемы данного участка, я хочу предложить модель преображения одного из парков нашего города, разбивая наш парк на несколько зон.

Зона спорта - можно поиграть в настольный и большой теннис, покататься на роликах, футбольная и волейбольная площадки. Территорию парка ограничивает велосипедная дорожка.

Зона для детей – соответствует нормам и правилам Роспотребнадзора, оборудована всеми необходимыми комплексами для развития и развлечения ребнка (батуты, детский городок, песочницы, качели и т.д.).

Зона отдыха – создает все условия для релаксации и общения (фонтан с кристально чистой водой, удобные лавочки, наземное шахматное поле, которое трансформируется в танцплощадку). Урны для мусора расположены по всему периметру территории парка.

Зона для собак оформлена, чистым речным песком, ограждена. На территории зоны будут установлены снаряды для дрессировки собак.

Парк открыт круглый год. Зимой можно кататься на санках и лыжах, проводить конкурс среди школ «Лучший зимний городок».

Зелная растительность имеет большое санитарное и культурное значение, она освежает и очищает воздух, насыщает его озоном, выделяет фитонциды, убивающие вредные микроорганизмы, задерживает развитие носителей инфекции, предупреждая распространение инфекционных заболеваний.

Я считаю целесообразным создание санитарно-защитной зоны, способствующей ограничению попадания автомобильных выхлопов в воздушную среду территории парка, для чего провести посадку деревьев вдоль шоссе, используя следующую схему:

1 ряд от дороги представляет собой живую изгородь из кустарника.

Остролист в виде живой изгороди.

2 ряд - это полоса травянистого газона.

3 ряд – представляет собой цветочную композицию в виде клумб различной геометрической формы.

4 ряд – высокие деревья, которые аккумулируют солнечную энергию, собирают дождевую воду и задерживают ветер, губительный для многих растений в парке.

При подборе растений необходимо учитывать требования гармоничного цветового сочетания, характер роста и высоту отдельных растений, в центре клумбы растения рекомендуется сажать редко, а по краям плотно,избегая сложности рисунка.

Бордюр по цвету должен отличаться от основного тона цветочной композиции. Назначение бордюра – подчеркнуть законченность того или другого типа цветочного оформления, он не должен быть слишком вычурным и выделяться. Бордюрные растения – низкорослые, растущие ровно, плотным кустиком, декоративно-лиственные или длительно цветущие, устойчивые к неблагоприятным условиям внешней среды (виды функции, хосты, камнеломки, маргаритки, анютины глазки, низкорослые бархатцы).

Скульптурная композиция в форме дерева должна состоять из шести солнечных панелей, которые похожи на листья, закрепленных на вершине "стеблей". К десяти "стеблям" прикреплены светодиодные лампы, которые автоматически включаются, когда стемнеет. Солнечное дерево имеет встроенную систему автоматического управления энергопотреблением и освещением. Система контролирует интенсивность светового потока в зависимости от уровня зарядки батарей и внешних факторов. Солнечное дерево может аккумулировать достаточно экологически чистой солнечной энергии, чтобы работать автономно в течение трех дней. Оно также может работать от обычной сети.

На всей территории парка необходима замена лиственных деревьев на хвойные деревья с густой кроной (предпочтительнее сосны и ели).

Культурный отдых имеет огромное значение в жизни человека. Мы хотим, чтобы наше поколение имело возможность культурно отдыхать, заниматься спортом. Создавая подобную жемчужину, следует помнить, что если мы хотим, чтобы наш парк не страдал от деятельности человека, мы должны с уважением относиться к зелному другу, воспитывая это уважение с самого детства.

Библиографический список 1. Кузьмина, М.А. "Комсомольск начинался с палаток..." путеводитель по проспектам, улицам и площадям города /М.А. Кузьмина - Комсомольск на-Амуре: Жук, 2007. - 166 с. : ил.- ар автора.


2. Кузьмина, М.А. Это нашей истории строки...: путеводитель по историческим и памятным местам города. /М.А. Кузьмина Комсомольск-на-Амуре, 1992. - 69с.: ил.

3. Дрозд, Б.Д. Город: дома и люди: 70 лет строительной индустрии города/ авт. Б. Д. Дрозд. - Комсомольск-на-Амуре Жар-Птица, 2005. - 240 с.: ил.

4. Дрозд, Б.Д. Комсомольск-на-Амуре. Север Хабаровского края.

Восточный БАМ. Нижнеамурье: энциклопедия / авт. проекта, ред.-сост.

Б. Д. Дрозд, А. С. Семенов. - Комсомольск-на-Амуре: Амурская волна, 2004. - 431 с.-ISBN 5-85731–002- ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ.

Г.В. Горнышкова, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15, учитель физики, г. Комсомольск-на-Амуре Е.Г. Головырина, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15, учитель физики, г. Комсомольск-на-Амуре Особую роль в формировании универсальных учебных действий играет экологическое воспитание. Экология как комплексная универсальная наука позволяет активно формировать универсальные учебные действия всех типов. Она тесно связана с физикой и со многими другими науками, имеет четко выраженную практическую направленность, высокую значимость в современном мире.

Рассмотрим процесс формирования универсальных учебных действий через экологическое воспитание в ходе внеурочной деятельности по физике и те результаты, которые мы при этом получаем.

Ежегодно под нашим руководством учащиеся готовят проекты по экологической тематике. В 2012- 2013 учебном году группа из 4 учащихся 10А класса выбрала для проекта тему «Альтернативные источники энергии». Согласно выбранной теме учащиеся определили цель, задачи, поставили гипотезу, составили план исследовательской и экспериментальной деятельности.

Цель исследования ознакомиться с основными аспектами энергетической проблемы в современном мире Задачи:

- обосновать актуальность скорейшего перехода к альтернативной электроэнергетике;

выделить критерии анализа преимуществ и недостатков существующих видов электроэнергетики;

- обосновать наиболее перспективную технологию, позволяющую преодолеть энергетический кризис.

Гипотеза исследования состояла в том, что анализ существующих видов электроэнергетики позволит предложить наиболее перспективную технологию для преодоления энергетического кризиса.

Также в рамках проекта ученики подготовили и провели внеклассное мероприятие для младших школьников.

Данная деятельность послужила стимулом к развитию всех категорий универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия развивались при оценке социальной значимости различных энергетических технологий.

Учащиеся выделили положительные и отрицательные аспекты влияния основных современных энергетических технологий на судьбу человечества, познакомились с моральными и этическими проблемами энергетического кризиса. Наша задача, как руководителей проекта здесь состояла в должной мотивации учащихся к самостоятельной деятельности, разъяснению значимости данной проблемы в современном обществе.

Регулятивные универсальные учебные действия развивались при целеполагании и планировании экспериментальной деятельности, анализе результатов, обосновании выводов. Учащимся для выполнения проекта потребовалось проявить навыки саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Также, при подготовке внеклассного мероприятия ученики сами выступали в роли учителей, а значит, не обошлось без целеполагания, прогнозирования педагогических ситуаций, рефлексии. Учитель организовывал диалог, побуждающий к выдвижению гипотез, помогал сформулировать цели, задачи исследования, спланировать дальнейшую деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия развивались в ходе экспериментальной деятельности. Учащиеся очертили проблему, ставили гипотезу, составляли план ее подтверждения и применяли методы сбора данных и их анализа. [1] Вся информация для эксперимента и внеклассного мероприятия была ими собрана в процессе самостоятельного поиска. Здесь учитель знакомил учащихся с многообразием методов исследования, предлагал различные источники информации, помогал выбрать критерии для анализа, выстроить логические причинно следственные связи.

Коммуникативные универсальные учебные действия развивались в процессе взаимодействия учеников. Поскольку работа носила групповой характер, учащимся пришлось взаимодействовать друг с другом, развить навыки эффективной совместной работы. Учащиеся совместно планировали деятельность, распределяли роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректировали ошибки. Им пришлось выяснять, как разделять обязанности, работая в группе, как можно прийти к единому решению и строить продуктивное сотрудничество. Наша задача, как руководителей, состояла в том, чтобы помочь ученикам организовать групповую работу, познакомить их с правилами конструктивного диалога, создать условия для делового общения. Для проведения внеклассного мероприятия в начальной школе детям пришлось освоить ряд приемов ораторского искусства и правил культуры речи: грамотно строить фразы, правильно произносить слова, исключить жаргон, режущие слух обороты и лишние слова. Текст выступления следовало изложить лаконично, просто и ясно, с учетом аудитории. Учитель познакомил детей с возможными формами такого выступления, обсуждал предстоящее мероприятие и организовал его проведение. По завершении проекта учитель организовал рефлексию, обсуждение итогов проекта, помог каждому в полной мере осознать свою роль в достижении успеха.

Руководители провели анализ проделанной работы, выявили допущенные ошибки и указали на пути их устранения.

В результате выполнения проектной работы учащиеся стали более уверены в себе, стали больше общаться. Из четырех занятых в проекте учеников двое уже занимались прежде самостоятельным исследованием, а двое впервые соприкоснулись с подобной деятельностью. Следует отметить, что более опытные ученики с удовольствием помогали новичкам. Ребята научились работать в группе, составлять совместный план исследования, научились отстаивать свою точку зрения. Ученики прониклись выбранной темой, стали ответственней относиться к окружающей среде. В ходе выступлений, защиты проекта, ребята улучшили навыки самопрезентации. Работа с младшими школьниками открыла в них педагогические способности. Они не только смогли спланировать занятие, но и привлечь внимание младших школьников.

Формирование универсальных учебных действий обеспечивает познавательную мотивацию, готовность и способность учащихся к сотрудничеству с учителем и одноклассниками, закладывает основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. [2] Внеурочная деятельность позволяет формировать универсальные учебные действия в ходе проектной деятельности. В этой связи происходит смена роли учителя на тьютора, организатора развития ученика, формирования регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных учебных действий, переход на позицию сотрудничества с ребенком.

Библиографический список 1. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. –204 с.

2. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно методическое пособие. – М.: Издательство Иоч, 2012. (Серия «Новые стандарты») - 63 с.

ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ В.И. Гуськова, МКОУ СОШ №1 сельского поселения «Село Пивань», Комсомольский район В античные времена знание человека о природе и обществе было единым. Позднее, по мере накопления фактов, оно дифференцировалось, вследствие чего образовались обособленные науки. Человек мысленно расчленял мир на части и изучал их по отдельности: это был необходимый этап в познании. Особенно активно этот процесс происходил в эпоху ста новления естествознания.

Однако с развитием науки и техники стал постепенно нарастать встречный процесс - интеграции знания. В XIX веке на базе интеграции был открыт закон сохранения энергии, разработаны универсальные методы термодинамики, объединены учения об электричестве и магнетизме.

Вершиной и синтезом всей физики XIX века явилась созданная А.

Эйнштейном теория относительности. В XX веке процесс интеграции знаний усиливается за счт создания квантовой теории, разрушившей барьер, разделявший физику и химию, разработки единой" теории слабых и электромагнитных взаимодействий, выявлению связи космологии с физикой элементарных частиц.

Процесс дифференциации знания в настоящее время достаточно активен: рождается множество научных направлений, возникают новые науки. Однако этот процесс оказывается, в диалектическом смысле слова, формой проявления интеграции, поскольку новые направления исследований стирают традиционно установившиеся границы между различными науками.

Тенденция к интеграции становится не только более заметной, но и доминирующей. Так, с появлением биофизики и бионики утрачена четкая граница между биологией и физикой, биологией и техникой.

Сегодня каждое явление исследуется с разных сторон. С привлечением методов разных наук мы говорим о важности многомерного видения явления, изучения его в единстве с окружающим миром. Мы подразделяем знание не только на дисциплины, но и на проблемы, имеющие междисциплинарный характер. Все глубже осознавая единство мира и всеобщую связь явлений, все мы как бы возвращаемся к характерной еще для античности мысли о целостном восприятии мира. Возвращение совершается на качественно ином уровне, в новом витке спирали, предполагающем работу с огромным объемом информации.

В целом процесс интеграции знания отражает еще одну общую за кономерность процесса познания: по мере его развития происходит не только постепенное движение вглубь, но и одновременное движение вширь: мы выходим на новые горизонты. На уровне естествознания XIX века физика, химия и биология были тремя отдельными науками. На более глубоком уровне - естествознания XX века - фактически исчезла грань между физикой и химией, заметно расшатались перегородки, разделявшие химию и биологию, физику и биологию, процесс стирания граней происходит также внутри самих наук.


Но естественными науками не ограничивается интеграция знаний.

Пока степень взаимодействия человека на природу была относительно малой, он мог бы рассматривать себя в качестве стороннего наблюдателя. Сегодня антропогенная нагрузка на природу необычно возросла и фактически достигла критической черты, так как изжила себя роль наблюдателя. Теперь человек должен изучать природу уже не извне, а изнутри - во взаимодействии с самим собой, с учетом процессов, происходящих в обществе.

Тем самым начинается синтез обществоведческих гуманитарных и естественных наук. Об этом синтезе говорил ещ академик В.И. Вернадский, выдвигая идею о неизбежности вступления человечества в эпоху ноосферы.

В эпоху научно-технического прогресса очень дорого обходятся обществу решения, принимаемые "узкими" специалистами, не умеющими, а подчас и не желающими видеть внутреннее единство науки, техники, хозяйственного механизма, глубокой взаимосвязи с биосферой Земли. В мире, где мы все живем и трудимся, идет процесс интеграции знания, постепенно охватывающий все науки о природе и человеке. В то же время в школе сохраняется традиционная разобщенность учебных предметов. Так, например, учитель физики, как правило, нацелен только на свой предмет и подчас плохо ориентируется в содержании таких смежных дисциплин, как химия, биология, история. Надо признать, что, несмотря на настойчивые призывы к развитию межпредметных связей, в школе по-прежнему доминирует идея четкой специализации по предметам, которая проявляется в содержании учебников, характере классной и внеклассной работы с учащимися, в проведении сугубо предметных олимпиад и т.д. О каких межпредметных связях можно говорить, если в учебнике физики основной школы движение электронов в атоме представляют, используя понятие об орбитах, а в учебнике химии - прибегая к образу электронного облака. Ни в учебнике физики, ни в учебнике химии не объясняется тот факт, что модель орбиты была введена на начальном этапе развития атомной физики, и что модель электронного облака - это позднее представление, более верно описывающее электронную структуру атома. Поэтому в сознании учащегося "для учителя химии" будет один образ атома, а для "учителя физики" другой. В итоге получаем разобщение учебных предметов. Очевидно, что в рассмотренном выше случае необходима координация действий учителей физики и химии.

Как учитель физики вижу выход из создавшегося положения в использовании интегративного подхода в обучении школьников. Интеграция предполагает прежде всего существенное развитие межпредметных связей, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию. Это взаимодействие может быть реализовано на разных уровнях. Начальный уровень соответствует применению принципа "вторжения в чужую область". Он заключается в том, что на уроки по одному предмету привлекаются понятия, образы, представления из других дисциплин, т.е. в рамках одного предмета активно используются знания, полученные на уроках по другим предметам.

Важно, чтобы каждый учитель физики задумался над проблемами:

"Биология на уроках физики», "Химия на уроках физики" и т.п. Аналогичные проблемы - в поле зрения других педагогов. Можно не сомневаться, что совершаемые на уроках физики экскурсы в биологию, химию, географию, литературу, историю будут способствовать не только созданию у учащихся целостной системы знаний об окружающем мире, но и лучшему усвоению собственно физического материала.

Следующий, более глубокий уровень интеграции предполагает, во первых, использование на уроках по разным предметам общих принципов, составляющих методологическую основу современного естествознания, и, во-вторых, рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути требуют привлечение знаний из разных предметов.

Из общих принципов мы выделяем два: фундаментальность вероятностных закономерностей и принцип симметрии. Без понимания фундаментальности вероятностных закономерностей нельзя не только постичь диалектику необходимого и случайного, но и получить представление о принципиально важных процессах превращения порядка в беспорядок и рождения порядка из беспорядка. Сегодня эти сведения основа понимания процессов в природе и в сфере человеческой деятельности;

поэтому недопустимо ограничивать развитие учащихся рамками однозначных причинно-следственных связей;

надо начинать создавать у учащихся вероятностное мышление.

Полагаю, что оба принципа должны проходить "красной нитью" через физику, химию, биологию, а также широко использоваться в преподавании географии, литературы, истории, математики. Поскольку решающий вклад в их формирование внесла современная физика, ведущая роль в их раскрытии должна принадлежать именно учителю физики: он разъясняет на своих уроках эти принципы, применяет их в процессе преподавания физики и одновременно помогает своим коллегам выделить данные принципы в их предметах.

Как уже отмечалось, интеграция предполагает, наряду с применением общих принципов, рассмотрение комплексных (межпредметных) проблем. К таким проблемам относятся в первую очередь экологические проблемы.

Жизнь настоятельно требует экологизации всех школьных предметов.

Библиографический список 1. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций / Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal 2. Развитие мышления в процессе обучения физике/Сборник научных трудов/под ред. С.А. Суровикиной. – Омск: Издательство «Академия», 2004. – 80 с.

3. Зимняя И. А., Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования/ Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УМК А.А. ФАДЕЕВОЙ О.В. Довголап, МОУ СОШ №51, г. Комсомольск-на Амуре Вся история развития науки показывает, что овладение всякой новой областью явлений природы всегда приводит к практическим применениям, часто совершенно неожиданно.

И.Е. Тамм В соответствии с «Примерной программой по физике» школьный курс физики должен рассматриваться как системообразующий курс для естественно-научных учебных предметов. Введение в учебный процесс по физике вопросов, связанных с экологией, позволяет развивать у учащихся ответственное отношение к окружающей среде, ведь развитие техники и технологии порождает многие экологические проблемы, что приводит к нарушению равновесия в природе, к необратимым экологическим сдвигам.

Для решения этих вопросов требуются совместные действия людей в пределах всей планеты. Следовательно, вопросы охраны окружающей среды приобретают социально – политическую значимость.

Учебно-методический комплект «Физика 7 – 9», созданный под руководством А. А. Фадеевой, вносит наибольший вклад в развитие универсальных учебных действий, т.к. открывает перед учащимися пути познания природы, учит наблюдать, интерпретировать и предсказывать явления и процессы окружающего мира. Экологическое образование поможет учащимся предвидеть последствия влияния человека на окружающую среду, определит их заботу об улучшении этой среды, не допустит е разрушения и загрязнения.

Основные идеи УМК А. А. Фадеевой реализуются при:

- рассмотрении человека как субъекта познания;

- рассмотрении не только областей технических применений физики, но и связанных с этим экологических проблем – как на Земле, так и в околоземном пространстве;

- показ влияния на живой организм параметрических загрязнений окружающей среды;

- обсуждение проблемы уникальности физических условий на Земле для возникновения и развития жизни.

- Интеграция естественно-научных знаний обеспечивается не только за счт систематизации учебного материала, ознакомления с методами познания, показа применимости законов физики, но и:

- рассмотрения круговорота воды, вещества и преобразования энергии на Земле;

- рассмотрения причин загрязнения окружающей среды.

Курс физики в основной школе посвящен изучению:

VII класс – изучение тепловых явлений;

VIII класс – изучение механических явлений;

IX класс – изучение электромагнитных и квантовых явлений.

Вопросы экологии, охраны здоровья и окружающей среды системно прослеживаются при изучении основных тем школьного курса физики (таблица 1) Таблица Вопросы экологии, охраны здоровья в содержании учебников Класс Раздел, тема Учебный материал Учебник Молекулярная Значение влажности воздуха § физика Основы Солнечное излучение и жизнь на Земле. § термодинамики Лучистый теплообмен (ультрафиолетовое § излучение).

Теплообмен на Солнце. § Теплообмен человекас окружающей средой. § Топливо и последствия его сгорания. § Тепловые двигатели и охрана окружающей среды. § Механика. Влияние невесомости на организм человека. § Динамика Роль сухого трения в природе, технике, быту. § Равновесие тел. Влияние атмосферного давления на организм § Виды равновесия человека.

Механические Влияние инфразвука на организм. § колебания и волны Шум и его влияние на организм человека § Электродинамика Шкала электромагнитных излучений (влияние § Электромагнетизм ультрафиолетового, рентгеновского, гамма – излучений) Атом и атомное Радиоактивное загрязнение и его влияние на § ядро живые организмы (источники радиоактивного загрязнения, доза ионизирующего излучения, биологическое действие ионизирующий излучений, предельно допустимые дозы облучения) Ядерная безопасность АЭС § Заключение Человек и окружающая среда (влияние человека на окружающую среду, здоровье человека и окружающая среда) В заключении следует отметить, что интеграция физического и экологического образования обеспечивает:

Процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей культуры человека;

Процесс, обеспечивающий жизнь на планете, границы допустимого воздействия на биосферу, глобальные проблемы загрязнения и защиту среды от разрушения.

Создат условия для самостоятельной организации учащимися проектной и исследовательской деятельности.

Формирует достижение личностных, метапредметных, общих и частных предметных образовательных результатов в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта.

Библиографический список 1.Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Физика 7 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

2.Программы для общеобразовательных учреждений. Физика.

Астрономия. – М. Дрофа, 2010.

3.Физика. 7 класс / Под ред. А. А. Фадеевой – М.: Просвещение, 2007. – ISBN 5-09-014491- 4.Физика. 8 класс / Под ред. А. А. Фадеевой – М.: Просвещение, 2008. – ISBN 978-5-09-015993- 5.Физика. 9 класс / Под ред. А. А. Фадеевой – М.: Просвещение, 2009. – ISBN 978-5-09-017177- 6.Фадеева, А. А. От учебника физики до единой информационно – образовательной среды. /А.А. Фадеева// Физика в школе. – 2012. - №1. – С.

27.

АВАРИЯ НА АТОМНОЙ ПОДВОДНОЙ ЛОДКЕ К - 152 «НЕРПА»

О.В. Довголап, учитель физики, МОУ СОШ №51, А. Колотовкина, К. Ермошина, О. Ромашкина, МОУ СОШ №51, ученицы 10 класса, г. Комсомольск-на-Амуре Наш проект на тему: «Авария на АПЛ К-152 Нерпа». Мы заинтересованы в этом проекте, потому что в строительстве и испытаниях на подводной лодке принимали участие наши родные и знакомые.

Поэтому целью нашего исследования является попытка разобраться в причинах аварии на АПЛ, исходя из версий о причинах, выяснить принцип работы системы пожаротушения ЛОХ и ответить на вопрос, оказала ли авария влияние на окружающую среду.

К-152 «Нерпа» — российская гвардейская атомная подводная лодка 971У «Щука-Б». Восьмого ноября 2008 года во время проведения испытаний в результате несанкционированного срабатывания системы пожаротушения и выброса фреона, погибло 20 человек, 21 человек был госпитализирован с отравлением. 23 января 2012 года, с задержкой по контракту на пять лет, была официально передана в лизинг в ВМС Индии.

Подводная лодка К-152 была заложена на стапелях Амурского судостроительного завода в конце 1991 года под заводским номером 518.

Первоначально постройку и полный цикл испытаний планировалось завершить через 4-5 лет.

После сворачивания на Дальнем Востоке программы атомного судостроения рассматривалось несколько вариантов: утилизация задела, перевоз и достройка на Севмаше, достройка на месте. Решение о достройке подводной лодки на АСЗ было принято в октябре 1999 года. 4 декабря 1997 года К-152 унаследовала гвардейский Андреевский флаг от атомной ракетной подводной лодки проекта 675 К-56.

Активные работы по достройке возобновились после того, как в январе 2004 года в ходе визита в Индию министра обороны РФ Сергея Иванова было подписано соглашение о строительстве и аренде двух АПЛ.

Спуск на воду состоялся 24 июня 2006 года. Первоначально передача лодки ВМС Индии планировалась 15 августа 2007 года, но Амурский судостроительный завод задержал строительство корабля на десять месяцев и просил увеличить цену до $785 млн. Индийская сторона согласилась лишь на отсрочку. Называлась новая дата сдачи в лизинг - с июня 2008 года за $650 млн. сроком на 10 лет. Но позднее она была скорректирована на декабрь 2009 года, без изменения стоимости и срока лизингового договора. Уже после аварии назывался октябрь 2010 года, первый квартал 2011 года.

Условия контракта с Индией также предусматривали достройку и передачу в аренду индийской стороне четвртой из недостроенных в Комсомольске-на-Амуре лодок, готовность которой по состоянию на год была равна 42 %, но позднее число подлодок было сокращено до одной. 11 июня 2008 года на К-152 начались испытания перед вводом в эксплуатацию. В конце октября от пирса сдаточной базы ОАО «Амурский судостроительный завод» подводная лодка вышла в открытое море. октября лодка совершила первое погружение.

8 ноября 2008 года в рамках очередного этапа государственной примки К-152 «Нерпа» вышла из акватории завода «Звезда» в Большом Камне для производства торпедных стрельб в одном из районов боевой подготовки флота. В качестве корабля—мишени выступал БПК «Адмирал Трибуц». В этот день на «Нерпе» на палубах второго отсека произошло несанкционированное срабатывание системы пожаротушения.

Концентрация фреона в среднем по второму отсеку в 300 раз превысила предельно допустимую. На некоторых гражданских специалистах кислородные аппараты были надеты, но включены не были. В результате 20 человек погибло (3 военнослужащих и 17 гражданских специалистов), 21 человек получил ожоги дыхательных путей, удушья и обморожения. На лодке находилось 208 человек, в том числе 81 военнослужащий, остальные - гражданские лица: сдаточный экипаж, который управлял кораблм, и другие заводские специалисты.

По заявлениям официальных лиц, силовую установку авария не затронула, опасности радиоактивного заражения не возникло. Корабль своим ходом прибыл на пункт временного базирования в город Большой Камень, пострадавшие были доставлены на берег большим противолодочным кораблм «Адмирал Трибуц», откуда направлены в госпиталь Тихоокеанского флота в соседний населнный пункт Фокино.

Во время сдаточных испытаний на подводной лодке кроме штатного экипажа находится сдаточная команда, по численности равная ещ двум экипажам, а также государственная комиссия. Большая численность сдаточной команды вызвана тем, что заводы-поставщики ориентированы, как правило, на мелкосерийное производство, а некоторые новые системы и механизмы выпускаются в единичных экземплярах. Также настройка совместной работы некоторых систем и устройств производится в процессе сдаточных испытаний.

Химический анализ огнегасителя системы ЛОХ (лодочная объемная химическая) повторно проводился в лаборатории ДВГУ. В результате анализа было установлено, что смесь состояла из хладона типа 114В2 лишь на 34,6 %. Остальную часть смеси составлял тетрахлорэтилен. По техническим условиям огнегасителем системы является хладон чистотой 99,5%. В состав допустимых 0,5% примесей тетрахлорэтилен не входит.

Чистый хладон имеет самый низкий класс опасности. Тетрахлорэтилен не используется для пожаротушения. Это растворитель, работающий в машинах химчистки по замкнутому циклу без выбросов в атмосферу.

Класс опасности тетрахлорэтилена высок.

И хладон, и тетрахлорэтилен - жидкости в нормальных условиях.

Хладон имеет температуру кипения 47 градусов, тетрахлорэтилен - градус.

Огнетушащая концентрация хладона не является смертельной для человека, но он обладает выраженным наркотическим действием. Если в отсеке нет пожара, при подаче в отсек хладона, люди, по каким-либо причинам не включившиеся в средства защиты органов дыхания, через некоторое время теряют сознание, но вынесенные на свежий воздух, приходят в себя. То есть, со штатным огнегасителем трагедия "Нерпы" была бы исключена. Никто не должен был погибнуть.

Нормальным расходом хладона при пожаре является однократная подача огнегасителя из одной станции ЛОХ, которая имеет баллон мкостью 130 литров. Повторные подачи огнегасителя из станций производятся только по решению главного командного пункта, если пожар осложнн и не прекратился после однократной подачи.

На "Нерпе" в систему ЛОХ был заправлен фальшивый огнегаситель, в котором легкокипящий хладон был растворн в высококипящем тетрахлорэтилене. Данная смесь всего на одну треть состояла из хладона, чего было недостаточно для создания огнетушащей концентрации паров хладона в отсеке.

Ничего подобного эксплуатационная документация на систему ЛОХ не предусматривает. Чистый хладон распыляется в отсек в виде аэрозоля, который при повышенной температуре сразу испаряется, переходит в газообразную фазу и в таком виде поступает к очагам горения, вмешиваясь в сам процесс горения на химическом уровне и действуя как замедлитель реакций горения, антикатализатор, ингибитор горения. Хладон не вытесняет кислород и не связывает его каким-либо образом, вопреки распространнному заблуждению. В горящем отсеке кислород расходуется на поддержание горения. А если пожара нет, в герметичном отсеке кислорода останется ровно столько, сколько было до подачи хладона.

На "Нерпе" люди надышались и парами преступной смеси, и капельно жидкой аэрозольной фазой тяжелокипящего тетрахлорэтилена. Это вещество может быть опасным для окружающей среды;

особое внимание должно быть уделено воздуху в помещениях и воде (таблица №1).

Согласно показаний свидетелей, при работе ЛОХ огнегаситель находился в жидком, а не газообразном состоянии, вызывая при попадании на кожу острое жжение. Всего было израсходовано 390 литров раствора хладона в тетрахлорэтилене, из них 260 литров пришлось на долю тетрахлорэтилена, не имеющего к тушению пожаров ни малейшего отношения.

Таблица № Сравнительные характеристики хладона и тетрахлорэтилена Вещество на Температура пожаротушен Применение опасности Формула кипения организм человека Влияние Класс ии в Хладон Наркотическое Является C2Br2 4 действие огнегасителем F Тетрахлорэдилен Головокружение, Не C2Cl4 1-2 тошнота, рвота используется в пожаротушении На восстановление после аварии потребовалось 1,9 млрд рублей, что предположительно связано с разрушением части оборудования корабля тетрахлорэтиленом, являющимся активным растворителем. Был заменн поддельный огнегаситель на штатный, изменн алгоритм управления системой пожаротушения. Проведена ревизия оборудования и переподготовка всей сдаточной команды, насчитывающей около человек.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.