авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования

«Волгоградский государственный педагогический

университет»

(ГОУ ВПО «ВГПУ»)

«Утверждено»

Ректор ВГПУ

_ Н.К. Сергеев

«» _ 2011 г.

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ утверждено приказом Минобрнауки России от 25 января 2010 г. N 63 Магистерская программа «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ»

ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 16 апреля 2010 г. N Квалификация (степень) выпускника: магистр Нормативный срок освоения программы: 2 года Ответственный за разработку ООП Л.Г. Бородаева, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, декан факультета социальной и коррекционной педагогики Эксперты ООП ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК 8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП -9).

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД -6);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ -6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

В научно-методической деятельности (ПКНМ):

способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ -2);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

способностью выполнять супервизию «молодого специалиста» (ПКНМ-9);

В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);

готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);

способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ -6).

Список разработчиков ООП Волгоградский государственный Декан факультета социальной педагогический университет и коррекционной педагогики Л.Г. Бородаева Волгоградский государственный Доцент кафедры социальной В.А. Черников педагогический университет педагогики ПРИЛОЖЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА подготовки магистра по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование «Социально-педагогическое сопровождение и поддержка детей и молоджи»

АННОТАЦИИ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН СОДЕРЖАНИЕ М1.Б.1. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ............................................................................................................... М1.Б.2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.............................................. М1.Б.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ.......................................................... М1.В.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ.......................................................................................... М1.ДВ1.1. ПЕРЕДОВОЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ............................ М1.ДВ1.2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОЦИАЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ............................ М2.Б.1. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ................................................................................................................. М2.Б.2. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИИ.......................................................................................................................................................... М2.Б.3. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................. М2.Б.4. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ И БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.......................................................................................................................................................................... М2.Б.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ.......................................................................................................................................................... M2.В.1. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА................................................................................................................................ М2.В.2. СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ................................................................................................................................... М2.В.3. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ.............................................................................. М2.В.4. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ..........................

.................... М2.В.5. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ.................................................................................. М2.В.6. СОЦИОЛОГИЯ СЕМЬИ............................................................................................................................................. М2.ДВ1.1. СОДЕЙСТВИЕ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ....................................................................................................... М2.ДВ1.2. ПРОФИЛАТИКА И РАЗРЕШЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ........................................................... М2.ДВ2.1. СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ................................................................................................................................ М2.ДВ2.2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ..................... М2.ДВ3.1. ПРОФИЛАТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ................................................................. М2.ДВ3.2. СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ................ М2.ДВ4.1. СОЦИАЛЬНАЯ РЕКЛАМА................................................................................................................................... М2.ДВ4.2. РЕГИОНАЛЬНАЯ И МУНИЦИПАЛЬНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА.................................................... М2.ДВ5.1. ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................ М2.ДВ5.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................................................................................................................................................ П.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА.................................................................................................................................. П.2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА................................................................................................................ П.3. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА........................................................................................................ ФТД.1 ФИЛОСОФИЯ............................................................................................................................................................... ФТД.2 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.............................................................................................................................................. М1.Б.1. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является сформировать целостное представление о теоретико методологическом и общенаучном статусе, предмете, истории и перспективах философии образования и науки как одной из отраслей современного педагогического знания.

Задачи дисциплины:

ознакомится с эволюцией и логикой развития философии образования в единстве их мировоззренческой, познавательной, ценностной и практической составляющих;

ознакомиться с проблематикой развития современных социально-философских концепций относительно сущности образования и процессов, протекающих в данной сфере;

сформировать философское отношение к современным проблемам педагогической науки и образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам общенаучного цикла, базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.Б.2 Методология и методы организации научного исследования, М1.В.1 Современные педагогические концепции, М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления, М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании ФТД.1 Философия Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М1.Б.3 Проектирование и экспертиза образовательных систем М2.Б.4 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды 3. Требования к результатам освоения дисциплины (образовательные результаты):

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общекультурные компетенции:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понимать принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-10);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-11).

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

идейно-теоретическую сущность основных философских концепций образования;

специфику, содержание и принципы философского подхода к образованию и науке;

основные закономерности развития образования и науки;

уметь:

выявлять и комплексно анализировать проблемы образования и науки;

ориентироваться в современной образовательной ситуации в России и за рубежом;

владеть:

приемами, методами и способами представления основных философских концепций образования;

обладать культурой публичного выступления, толерантным отношением к иным точкам зрения, готовностью к конструктивному диалогу;

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса – 72, в том числе: аудиторных часов - 20;

СРС - 52;

семестр - 1;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Наука как форма общественного сознания, особая деятельность и социальный институт.

Формы и методы научного познания. Основные закономерности развития науки. Философия образования, е статус, предмет и функции. Становление философии образования как научной отрасли. Методологические основы философии образования. «Образование» как педагогическая, психологическая и философская категория. Научно-теоретическая обусловленность философии образования и педагогической науки. Философские идеи об образовании и воспитании в Античности. Философские идеи об образовании и воспитании в Средневековье и эпоху Возрождения. Философия образования в Новое время. Философия образования эпохи Просвещения. Современные подходы в философии образования (XX-XXI вв.). Развитие философии образования в США и Западной Европе на современном этапе. Отечественная педагогическая мысль. Основные тенденции, проблемы и перспективы развития системы образования в России. Развитие философии образования в России на современном этапе.

Государство и система образования: национальные модели системы образования в мире (философские концепции Х. Манна, П.М. Фуко, Ж.М. Альтюсера и др.). Концепция «непрерывного образования» и «общества знаний». Проблема гуманистического идеала и ценностных ориентаций в философии образования.

Разработчик:

Савин М.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ.

Эксперт:

Куликова С.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ.

М1.Б.2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Цели и задачи освоения дисциплины На основе понимания значения философских концепций для становления психологии, места современной психологии в системе гуманитарных наук, освоения знаний о развитии психологии в естественнонаучной, гуманитарной и социально-конструктивной научных парадигмах, овладения общенаучными принципами и категориями психологии при организации научного исследования студент:

освоит знание о философских и общенаучных методологических основах психологических исследований;

будет знать основания для определения методологических позиций психологических направлений, школ и отдельных исследований;

овладеет умениями ориентироваться в методологических проблемах современной психологии на основе следующих уровней методологического знания:– философская методология – общенаучная методология – частно-научная методология – процедуры и методики исследования.

будет готов аргументировать целесообразность использования в практической деятельности обобщенных моделей е реализации;

будет способен формулировать методологические основания собственной исследовательской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

Дисциплина относится к предметам общенаучного цикла, базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.Б.1 Философия образования и науки М1.В.1 Современные педагогические концепции, М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления, М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании ФТД.1 Философия Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М1.Б.3 Проектирование и экспертиза образовательных систем М2.В.2 Социология молодежи М2.В.6 Социология семьи М2.В.5 Социально-педагогическое проектирование П3. Научно-исследовательская практика 3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общекультурные компетенции:

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

Общие компетенции в научно-исследовательской области:

готов использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способен представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способен выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программа е изучения (ПКНИ-9).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

философские принципы познания, статус методологического знания, его функции и задачи;

методологические принципы психологии и методы психолого-педагогического исследования;

способы сопоставительного анализа психологических теорий по критериям – проблема, соотношение теории и метода;

специфику решения методологических проблем в исследовательской и практической деятельности психолога;

уметь:

логично и грамотно формулировать методологические основы своей исследовательской / практической работы, аргументировать свою точку зрения, анализировать научно-психологические тексты с методологической точки зрения;

планировать и проводить научное исследование с опорой на основные методологические принципы психологии (активность, развитие, детерминизм, системность);

владеть:

методологией организации научного исследования на основе базовых понятий и категорий;

способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности;

современными компьютерными средствами и инновационными технологиями организации профессиональной деятельности (в том числе, информационными и сетевыми технологиями).

способами и средствами совместной деятельности в профессиональном научном сообществе.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса – 72, в том числе: аудиторных часов - 20;

СРС - 52;

семестр - 1;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Определение методологии как науки опирается на дифференцировку понятий метода в широком и узком смысле, объяснению рефлексивного характера методологического знания, видов рефлексии в науке. Раскрывается структура методологического знания, включающая уровень философской методологии, уровень общенаучной методологии, уровень частно-научной методологии, уровень процедур и методик исследования;

содержание функций методологии в научном исследовании, сущность методологического эксперимента.

Объясняется вклад психологии в развитие методологии науки, роль и значение методологического знания для психологии и понимания методологии психологии как самостоятельной области научного знания.

Историческая относительность форм, средств, эталонов идеалов и норм научного знания рассматривается на основе анализа науки в эпоху античности, Нового времени, научной революции ХХ века и возникновения неклассического естествознания. Обосновывается специфика постклассической стадии развития науки.

Анализируется неопозитивизм и признание однонаправленной зависимости теоретического знания от эмпирического;

идеи К.Поппера И. Лакатоса, понятие парадигмы и научной революции по Т.Куну. Обосновывается подход рассмотрения научного познания как деятельности.

Анализ понятия «проблема» в науке предполагает рассмотрение уровней проблем на уровне феноменологии и уровне теорий и соответственно дифференциации видов психологических проблем: феноменологические, теоретические, методологические, историко психологические.

Соотношение теории и метода как методологическая и историко-психологическая проблема опирается на рассмотрение подходов к пониманию понятия «теория», обусловленностью метода теорией как условия выдвижения гипотезы. Историко методологическое изучение методов и специфика психологических теорий позволяют раскрыть историческую обусловленность метода, содержательные детерминанты выбора метода в контексте различных теорий.

Кризис рассматривается как этап развития научного знания на основе теории кризиса Л.С. Выготского;

обосновываются требования к анализу методологического кризиса – исторический, социологический, культурологический, философский, стратегический и анализ развития современной психологии в парадигме – понимающая – деятельная – гуманитарная – культурно- историческая по Ф.Е. Василюку.

Рассматривается методология научных исследовательских программ в психологии применительно к образовательному процессу: этапы теоретической работы, разработка объяснительных гипотез как этапа теоретической работы на основе знакомства с теориями аргументации, правил корректной аргументации, научного оппонирования и критики, особенностей научного спора, дискуссии, проблем поиска истины, критериев истины и проблем понимания.

Анализируется структура научной работы (диплом, статья, монография, диссертация), требования к научной работе, специфика научного языка.

Разработчик:

Л.В. Бондарева, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперты:

Т.В. Черникова, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М1.Б.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 1. Цели и задачи дисциплины Целью учебной дисциплины состоит является подготовка будущих магистров направления «Психолого-педагогическое образование» к аналитической и проектной работе с образовательными системами современной общеобразовательной школы.

Задачи дисциплины:

ознакомиться с методами проектирования систем обучения и воспитания детей и основами экспертизы образовательных технологий и сред, научиться анализировать условия практической реализации образовательных систем в современном социокультурном окружении, овладеть умениями оценивать цели, задачи и содержание образовательных проектов с учетом базовых тенденций модернизации системы общего образования в Российской Федерации.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам общенаучного цикла, базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.Б.1 Философия образования и науки М1.Б.2 Методология и методы организации научного исследования М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании М2.Б.5 Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М2.В.5 Социально-педагогическое проектирование П1 Педагогическая практика П2 Научно-педагогическая практика 3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общекультурные компетенции:

владеет методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понимать принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

Профессиональные компетенции в организационно-управленческой деятельности:

способен проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способен организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

основные тенденции развития образовательных систем в контексте социокультурных изменений;

основные положения деятельностного подхода к проектированию и оценке образовательных сред и технологий;

основные системные характеристики образовательных сред, критерии и показатели их оценки;

уметь:

использовать основные параметры экспертизы образовательных технологий и сред для оценки инновационных предложений в системе общего образования;

применять основные способы организации экспертизы для генерации инноваций в образовательном учреждении.

владеть:

средствами анализа развивающих возможности проектов образовательных систем;

способами психологического сопровождения экспертизы образовательных сред и технологий как средства проектирования инновационных решений.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса – 72, в том числе: аудиторных часов - 20;

СРС - 52;

семестр - 2;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Инновации в образовании, их связь с изменением общественно-политической ситуации в России. Современные образовательные идеи. Образование как ценность. Образование как форма организации жизни общества. Стандарты современного общего образования. Роль проектирования и экспертизы в становлении современного общего образования.

Деятельностный подход к проектированию. Определение целей обучения. Логико психологический анализ и логико-предметный анализ содержания обучения. Опыт проектирования системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Проектирование учебной деятельности.

Деятельностный подход к экспертизе в образовании. Основные понятия экспертизы в образовании. Цель и задачи экспертизы Субъекты экспертизы. Определение образовательных технологий и сред. Экспертиза как деятельность по оценке образовательных технологий и сред на основе анализа методов их проектирования и условий распространения в практике. Экспертиза как анализ внешних и внутренних ограничений условий обучения на основе данной технологии.

Особенность экспертизы образовательных технологий в современной образовательной ситуации.

Структура образовательной среды школы. Особенности образовательной среды начальной, основной средней и полной средней школ. Возможные задачи экспертизы ОС. Процедура экспертизы ОС. Пример исторического анализа содержания и методов систем воспитания.

Сравнительный анализ проектов современного дошкольного образования. Сравнительный анализ технологий обучения математике младших школьников в различных дидактических системах.

Учет возрастных возможностей подростков.

Экспертиза в структуре психолого-педагогической поддержки инноваций в системе общего образования. Участие психолога в подготовке и реализации инновационных образовательных проектов. Интерактивные методы экспертизы. Пилотажные исследования применимости образовательных технологий. Проектные игры и семинары с педагогическим коллективом.

Участие экспертов в современном образовательном процессе. Анализ психолого-педагогических оснований инновационных идей.

Разработчик А.Г. Крицкий, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперт Л.М. Петрова, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М1.В.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью освоения дисциплины – формирование компетенций, связанных с анализом концептуальных оснований современной педагогики и с обоснованием теоретико методологических оснований педагогического исследования.

Задачи освоения дисциплины:

изучение и анализ результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики, подготовка к выполнению психолого-педагогического исследования, подготовка к разработке концептуальных оснований психолого-педагогических проектов разных видов и уровней, помощь магистранту в профессиональном самоопределении (определение концептуальных оснований собственной профессионально-педагогической деятельности).

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам общенаучного цикла, вариативная часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.Б.1 Философия образования и науки М1.Б.2 Методология и методы организации научного исследования, М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления, М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании ФТД.1 Философия Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М1.ДВ1.1 Передовой зарубежный и отечественный опыт социальной работы М1.ДВ1.2 Инновационные процессы в социально образовательной среде М2.Б.3 Социальная психология образования М2.В.1 Социальная педагогика П1 Педагогическая практика П2 Научно-педагогическая практика 3. Требования к результатам освоение дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

Общекультурные компетенции:

способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

Профессиональные компетенции в научно-исследовательской области:

способен проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способен выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

Профессиональные компетенции в научно-методической области:

способен восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

умеет организовывать рефлексию профессионального опыта, собственного и других специалистов (ПКНМ-8).

В результате изучения студент должен знать:

концептуальные основания современной педагогики;

основные идеи, на которых строится современный учебно-воспитательный процесс.

уметь:

проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей;

выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения;

ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды.

владеть:

способами применения и пополнения имеющихся знаний в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс;

методами разработки теоретико-методологических оснований психолого-педагогических проектов.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц - 4, общая трудомкость курса – 144, в том числе:

аудиторных часов - 30;

СРС - 114;

семестр - 1;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Педагогическая концепция как система научно-педагогических знаний. Понятие педагогической концепции. Соотношение понятий «педагогическая концепция», «педагогическая теория», «педагогическая парадигма». Структура педагогической концепции.

Современные концепции обучения. Концепции обучения, разрабатываемые в рамках «знаниевой» парадигмы. Личностно-ориентированные (гуманистические) концепции обучения.

Концепции, разрабатываемые в контексте смысловой дидактики.

Современные концепции воспитания. Специфика концепций воспитания. Традиционные концепции воспитания. Гуманистические концепции воспитания. Гуманитарные концепции воспитания. Концепция воспитания и воспитательная технология.

Концепция научно-педагогического исследования. Концепция как выражение научной позиции исследователя. Определение концептуальных положений педагогического исследования.

Целостность педагогического исследования как критерий его концептуальности.

Концептуальность педагогической деятельности и методологическая культура педагога.

Методологическая культура педагога-практика. Концепция педагогической деятельности.

Концептуальность педагогической деятельности, е роль в профессионально-личностном становлении педагога-практика.

Разработчик:

Соловцова И.А., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, ВГПУ.

Эксперт:

Борытко Н.М., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, ВГПУ.

М1.ДВ1.1. ПЕРЕДОВОЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель курса состоит в том, чтобы сформировать у магистрантов четкие представления о современных подходах и технологиях социальной работы.

Задачи курса:

освоить современные подходы социальной поддержки и сопровождения человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию;

ознакомиться с современными социальными технологиями работы на клиентском, групповом и общинном уровнях;

формирование готовности к использованию передового опыта социальной работы в области решения социально-педагогических задач.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам общенаучного цикла, вариативная часть, курс по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.В.1 Современные педагогические концепции Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М2.В.3 Социальные технологии работы с молодежью М2.ДВ1.1 Содействие занятости молодежи М2.ДВ4.1 Социальная реклама М2.ДВ4.2 Региональная и муниципальная молодежная политика 3. Требования к результатам освоение дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

Общекультурные компетенции:

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

Профессиональные компетенции в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

Профессиональные компетенции в области образовательной деятельности:

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11);

Профессиональные компетенции в области научно-исследовательской деятельности:

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

Профессиональные компетенции в области научно-методической деятельности:

способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8).

В результате изучения студент должен знать:

сущность современных подходов и технологий социальной работы с детьми и молодежью, социально-неблагополучными и социально-незащищенными семьями, асоциальными и антисоциальными группами;

уметь:

обобщать передовой опыт социальной работы в области решения социально педагогических задач.

владеть:

готовностью использовать передовой опыт социальной работы в пределах своей профессиональной компетенции.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса – 72, в том числе: аудиторных часов - 20;

СРС - 52;

семестр - 3;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Социальная работа как динамично развивающаяся область теории и практики.

Классификация технологий социальной работы. Инновационные социально-экономические, организационно-распорядительные, педагогические и психологические методы в социальной работе.

Уровни социальной работы: клиентский, групповой, общинный. Актуальные подходы и методики социальной работы с детьми и подростками девиантного поведения, социально неблагополучными и социально-незащищенными семьями, асоциальными и антисоциальными неформальными молодежными объединениями.

Разработчик:

В.А. Черников, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ.

Эксперт: Л.Г. Бородаева, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ.

М1.ДВ1.2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОЦИАЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью дисциплины является формирование научных представлений об инновационных процессах в социально-образовательной среде.

Задачи дисциплины:

понимание целей и механизмов модернизации социально-образовательной сферы в России;

развитие навыков анализа возможностей и рисков инновационных процессов в социально-образовательной сфере;

формирование готовности к инновационной деятельности в области образования и социальной работы.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам общенаучного цикла, вариативная часть, курс по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.В.1 Современные педагогические концепции М2.Б.3 Социальная психология образования М2.Б.4 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М2.ДВ1.2 Профилактика и разрешение социальных конфликтов М2.ДВ2.1 Социальная экология М2.ДВ4.1 Социальная реклама 3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

Профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

Профессиональные компетенции в области образовательной деятельности:

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

Профессиональные компетенции в области научно-исследовательской деятельности:

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

Профессиональные компетенции в области научно-методической деятельности:

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

Общие компетенции в области организационно-управленческой деятельности:

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1).

В результате изучения студент должен понимать:

цели и механизмы модернизации социально-образовательной сферы в России;

уметь:

анализировать возможности и риски инновационных процессов в социально образовательной сфере;

владеть:

готовностью к инновационной деятельности в области образования и социальной работы.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса – 72, в том числе: аудиторных часов - 20;

СРС - 52;

семестр - 3;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Тенденции развития сферы образования: реализация компетентностного подхода, информатизация, интернационализация, гуманизация и гуманитаризация, развитие дистанционного образования.

Инновационные процессы в области управления сферой образования: управление по результатам (бюджетирование, ориентированное на результат), стандартизация и регламентация предоставления социально-образовательных услуг, повышение эффективности взаимодействия администрации образовательного учреждения и общества, модернизация системы информационного обеспечения.

Разработчик:

В.А. Черников, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ.

Эксперт: Л.Г. Бородаева, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, ВГПУ.

М2.Б.1. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 1. Цели и задачи учебной дисциплины Цель учебной дисциплины состоит в том, чтобы подготовить будущих магистров к проведению исследований по актуальным проблемам дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, а также в сфере профессиональной деятельности работников образовательных учреждений.

Задачи курса ознакомление с особенностями проведения и научными характеристиками результатов психолого-педагогических исследований в области профессиональной деятельности, выполненных в традициях различных парадигмальных установок, обучение способам организации научного психолого-педагогического исследования в профессиональной деятельности и подбора критериев оценки его эффективности, овладение умениями исследовательской работы по педагогической психологии и применение их при изучении проблем профессиональной деятельности на выборках испытуемых различного возраста и социального статуса.


2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам профессионального цикла, базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.Б.1 Философия образования и науки М1.Б.2 Методология и методы организации научного исследования, М1.В.1 Современные педагогические концепции, М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании ФТД.1 Философия Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М1.Б.3 Проектирование и экспертиза образовательных систем М2.Б.3 Социальная психология образования М2.Б.4 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды М2.В.1 Социальная педагогика М2.В.2 Социология молодежи М2.В.6 Социология семьи П3. Научно-исследовательская практика 3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общекультурные компетенции:

способен исследовать объекты и процессы с учетом контекста социально-экономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

Профессиональные компетенции в области научно-исследовательской деятельности:

способен проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способен критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готов использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

В результате изучения студент должен знать:

методологические основы и принципы научного познания;

математические методы анализа и обработки материалов научного исследования;

основные закономерности психического развития человека в различных возрастах;

уметь:

организовывать экспериментальную деятельность в соответствии с планом исследовательской работы и в соответствии с целями, задачами, гипотезами, этическими требованиями к диагностическим и развивающим процедурам;

выявлять общие и индивидуальные особенности развития личности, ее способностей, склонностей, интересов, направленности;

использовать современные информационные технологии в исследованиях по проблемам профессиональной деятельности;

владеть:

методикой научного поиска при осуществлении психолого-педагогических исследований прикладной направленности;

способами разработки диагностических программ локального действия, а также программ констатирующего и формирующего экспериментов;

технологиями внедрения результатов психолого-педагогических исследований для совершенствования профессиональной деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц - 3, общая трудомкость курса – 108, в том числе:

аудиторных часов - 20;

СРС - 34;

семестр - 1;

экзамен.

5. Краткое содержание дисциплины Современное состояние и развитие фундаментальных исследований в области дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования. Проблемное поле современных исследований в области педагогики и психологии образования, приоритетные направления их развития. Исследование запросов практики образования к психолого педагогической науке. Проблемы организации совместного исследования ученых и практиков системы образования по актуальным проблемам инновационного развития.

Ценности современного образования, принципы реализации количественного и качественного направлений в исследовании проблем профессиональной деятельности. Принцип диалогичности в экзистенциально-гуманистических исследованиях в области образования.

Особенности исследования личности и механизмов ее развития в условиях образовательной и профессиональной деятельности. Парадигмальные установки естественнонаучного («человек– природа»), практико-ориентированного («человек–общество) и гуманитарного («человек– культура») типа при изучения личности в условиях образовательной общности. Теоретическое моделирование в исследованиях психолого-педагогической направленности, теории и модели изучения и развития личности обучаемого в условиях формирующего эксперимента. Принципы подбора методов исследования и развития личности, возможности прогнозирования непосредственных и отсроченных результатов эксперимента (на примере проводимого магистрантом исследования).

Концептуальные основания компетентностного подхода в исследованиях по педагогике и педагогической психологии. Особенности проведения практикоориентированных исследований в профессиональном образовании с позиций различных теоретических трактовок профессиональной компетентности в отечественной и зарубежной науке. Компетентностные модели профессиональной подготовки специалистов образования. Разработка диагностико-развивающих комплексов по запросам практики (на примере разработки программы профессионально личностного развития для системы постдипломного образования).

Особенности изучения качества образовательной подготовки и профессиональной деятельности с позиции психолого-педагогической науки. Отечественные и зарубежные традиции и инновации в исследования качества образования и профессионально-личностного развития:

общие и локальные модели. Выбор модели, разработка критериев психолого-педагогической оценки качества профессиональной деятельности, подбор и/или разработка диагностического инструментария. Оценка опыта внедрения исследовательских результатов в практику с целью усовершенствования наличного состояния качества образования и профессиональной деятельности (на примере вуза по месту обучения магистрантов).

Научные подходы, диагностические комплексы и технологические разработки в области проведения исследований социально-экономического и культурно-исторического контекста общих и региональных проблем образования. Исследование условий и ресурсов, комплексная диагностическая оценка образовательной среды образовательного учреждения. Вовлечение педагогической общественности в процедуру изучения и оценки условий, ресурсов, средовых особенности образовательного учреждения. Проведение сравнительных исследований в полиэтнической образовательной среде (на примере образовательного учреждения с многонациональным составом).

Методология научного поиска по проблемам образования. Замысел научного исследования в образовании: согласование теоретического, прикладного и практического аспектов. Особенности методологического аппарата исследований проблем в области образования и развития личности.

Специфика методов научного познания и результатов их применения в различных исследовательских парадигмах применительно к сфере образования. Критерии, показатели и методы оценки эффективности научных исследований в сфере образования (на примере собственного исследования магистранта).

Разработчик:

Т.В. Черникова, докт. психол. наук, проф. кафедры управления педагогическими системами, ВГПУ.

Эксперт:

А.Г. Крицкий, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М2.Б.2. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИИ 1. Цели и задачи освоения дисциплины На основе понимания методологических принципов, понятий и механизмов развития психики, составляющих содержание культурно-исторической и деятельностной теорий, возможностях применения достижений этих теорий в современной российской психологии и образовании студент:

освоит знание об истории становления культурно-исторической теории, е методологии и основном содержании;

составит представление об истоках возникновении деятельностного подхода в отечественной психологии, роли Л.С. Выготского и его научной школы в становлении и развитии психологической теории деятельности;

будет способен к содержательному освоению современных культурно-деятельностных исследований отечественных психологов;

будет готов аргументировать целесообразность их применения для задач образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

Дисциплина относится к предметам профессионального цикла, базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.Б.1 Философия образования и науки М1.Б.2 Методология и методы организации научного исследования, М1.В.1 Современные педагогические концепции, М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления, ФТД.1 Философия Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М1.Б.3 Проектирование и экспертиза образовательных систем М2.Б.3 Социальная психология образования П1 Педагогическая практика П2 Научно-педагогическая практика П3. Научно-исследовательская практика 3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

Общекультурные компетенции:

владеет методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);


Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учтом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащегося (ОПК 1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

общественно-исторические факторы развития современного образования;

особенности решения теоретико-методологических проблем в культурно- историческом и деятельностном подходах, опирающихся на идеи неклассической научности;

особенности применения культурно-исторического и деятельностного подходов в практике образовании;

принципы и обучающие технологии развивающего обучения по Эльконину – Давыдову и Гальперину.

уметь:

оценить особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации обучения;

анализировать практику развивающего обучения логично и содержательно аргументировать его развивающий потенциал;

планировать и проводить просветительскую и консультативную работу с педагогами по основам культурно-исторической теории и теории развивающего обучения.

владеть:

критериями сопоставительного анализа различных подходов в образовании для обоснования теоретических и практических возможностей построения образования на основе культурно-исторического и деятельностного подходов;

современными компьютерными средствами и инновационными технологиями информирования участников образовательного процесса по повышению их профессиональной квалификации в области культурно-исторического и деятельностного подходов;

способами организации совместной деятельности с педагогами по реализации культурно-исторического и деятельностного подходов в образовании.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса – 72, в том числе: аудиторных часов - 20;

СРС - 52;

семестр - 1;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Социальная ситуация развития научного знания в начале ХХ века – перемены в мировой и русской психологической науке – неудовлетворенность субъективно-эмпирической психологией, поиск новых объектов исследований, изменение методологических оснований науки, появление различных школ и направлений, которые стали предметом анализа Л. С. Выготского и основанием создания «единой общей психологии».

Анализ «феномена Выготского» – от литературного критика до методолога. Предпосылки возникновения культурно-исторической теории в работе «Психология искусства».

Междисциплинарный характер понятий, определяющих содержание культурно исторической психологии – культура, язык, историзм.

Разработка Л.С. Выготским понятия возраста, социальной ситуации развития, сензитивного периода, зоны ближайшего развития.

Развитие идей Л.С. Выготского в работах по возрастно-психологическому консультированию. Проблемы исследования культурно-исторической теории личности в современной российской психологии.

Теоретические предпосылки деятельностного подхода в работах Л.С. Выготского, разработка понятия ведущей деятельности в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, периодизация развития на основе понятия ведущей деятельности. Характеристика психологической структуры деятельности.

Типы мышления и виды обобщения, формирование учебной деятельности и учебных действий, развитие субъекта учебной деятельности, основные положения теории В.В. Давыдова.

Планомерно-поэтапное формирование умственных действий в теории П.Я. Гальперина.

Основные направления исследовательских и образовательных программ развивающего обучения.

Деятельностный подход к построению образовательных стандартов. Понятие универсальных учебных действий как совокупности способов действий учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений и организацию этого процесса.

Разработчик:

Л.В. Бондарева, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперт:

А.Г. Крицкий, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М2.Б.3. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью учебного курса является формирование системы социально-психологических знаний будущего магистра-психолога в сфере образования, умений анализировать социальные ситуации в образовательном процессе и себя в них, адекватно воспринимать себя и других участников образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей), а также практических навыков психодиагностической, коррекционной и консультативной работы психолога, связанной с социально-психологическими аспектами образовательного процесса в образовательных учреждениях разного типа.

Соответственно основные задачи курса:

расширить социально-психологическое образование студентов – обозначить основные теоретические проблемы социальной психологии образования и направления их изучения;

показать значение социальной психологии образования для решения практических задач общества, определить основные области приложения социально-психологических знаний в сфере образования;

способствовать практической подготовке студентов к решению социально психологических проблем в образовании, путем создания предпосылок применения социально психологических знаний к анализу и пониманию социальной действительности;

способствовать формированию практических навыков психодиагностической, коррекционной и консультативной работы психолога в образовании;

повысить социально-психологическую компетентность студентов, привить им культуру работы с социально-психологическими учебными текстами, словарями.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам профессионального цикла, базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.В.1 Современные педагогические концепции М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М1.ДВ1.2 Инновационные процессы в социально образовательной среде М2.ДВ2.2 Социально-психологическая служба в образовательном учреждении П2 Научно-педагогическая практика П3. Научно-исследовательская практика 3. Требования к результатам освоение дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные компетенции:

способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

Профессиональные компетенции в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

Профессиональные компетенции в области образовательной деятельности:

способен к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10).

В результате изучения студент должен знать:

специфику социально-психологического подхода, социально-психологические закономерности общения и взаимодействия учащихся, учителей, родителей и других участников образовательного процесса, приобрести знания о влиянии психологических процессов, протекающих в малых и больших группах на образовательные процессы и их участников, а также особенностях социального развития и поведения личности;

о применении социально психологических методов и теоретических положений для решения практических задач современного российского образования в образовательных учреждениях различного типа.

уметь:

анализировать различные ситуации с позиций участников образовательного процесса, выявлять и оценивать специфику социально-психологических связей и отношений в социальных группах образовательных учреждений различных типов, проектировать социально психологические условия совместной деятельности, квалифицировать различные эффекты межличностного взаимодействия и проводить коррекцию нежелательных явлений в отношениях между участниками образовательного процесса.

владеть:

методами диагностики основных социально-психологических феноменов, технологиями управления социальными процессами в образовательной среде, навыками организации совместной работы.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц - 3, общая трудомкость курса – 108, в том числе:

аудиторных часов - 30;

СРС - 78;

семестр - 2;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Социальная психология образования как одно из методологических, теоретических и практических оснований развивающего образования. Актуальные теоретические и практические проблемы социальной психологии образования: основные социально-психологические проблемы образовательной среды, образовательного процесса и его субъектов. Введение в социальную психологию образования. Психология субъектов образовательного процесса. Социальная психология групп в образовании. Общение и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Социально-психологические проблемы образовательной среды.

Разработчик:

Г.Г. Васюта, канд.психол.наук, доцент, кафедра психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперт:

А.Г. Крицкий, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М2.Б.4. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ И БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 1. Цели и задачи дисциплины Цель учебной дисциплины состоит в подготовке будущих магистров направления «Психолого-педагогическое образование» к реализации возможностей создания и обеспечения психологической безопасности образовательной среды.

Задачи курса формирование представлений о психологической безопасности среды и психологической безопасности личности, освоение студентом приемов диагностики и экспертизы образовательной среды, овладение технологиями создания психологической безопасности образовательной среды школы.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина относится к предметам профессионального цикла, базовая часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин:

М1.Б.1 Философия образования и науки М2.Б.1 Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения студентами следующих дисциплин:

М1.ДВ1.2 Инновационные процессы в социально образовательной среде М2.В.3 Социальные технологии работы с молодежью М2.ДВ2.2 Социально-психологическая служба в образовательном учреждении П2 Научно-педагогическая практика П3. Научно-исследовательская практика 3. Требования к результатам освоения дисциплины Учебная работа студента при изучении дисциплины направлена на формирование указанных ниже компетенций:

Общие компетенции для всех видов профессиональной деятельности:

умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

Профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);

Профессиональные компетенции в области образовательной деятельности:

способен с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

В организационно-управленческой деятельности:

способен определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды;

риски и угрозы психологической безопасности образовательной среды и их классификацию;

теоретические основы формирования психологически комфортной и безопасной среды.

уметь:

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения психологической безопасности образовательной среды;

выявлять и осуществлять профилактику насилия в образовательной среде;

разрабатывать меры по снижению рисков, предотвращению насилия и профилактике негативных последствий нарушения психологической безопасности образовательной среды.

владеть:

методиками и технологиями мониторинга психологической безопасности образовательной среды;

технологиями обеспечения психологической безопасности в педагогическом взаимодействии;

технологиями сопровождения участников образовательного процесса в психологически комфортной и безопасной образовательной среде.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц - 2, общая трудомкость курса – 72, в том числе: аудиторных часов - 20;

СРС - 52;

семестр - 2;

зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Методологические и теоретические основы психологической безопасности образовательной среды. Психология безопасности как теоретическая основа изучения и практической работы по психологическим аспектам безопасности в образовании. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда».

Риски и угрозы психологической безопасности образовательной среды. Понятие психологическая безопасность и связанные с ним категории: угрозы, риски, защищенность.

Классификация психологических опасностей в образовательной среде. Характеристика условий обучения и воспитания с точки зрения их психологической безопасности. Предупреждение и разрешение проблем развития как условие психологической безопасности. Роль педагогического общения в создании психологической безопасности образовательной среды.

Насилие в образовательной среде, его виды и формы. Понятие насилия в философии, юридической и образовательной практике. Классификации видов насилия. Общая характеристика физического, сексуального, психологического насилия над детьми и пренебрежения основными нуждами детей. Насилие в образовательной практике как институциональное насилие.

Психоэмоциональный фон школы как причина насилия. Причины, связанные с профессионально личностными особенностями педагогов. Выявление и профилактика насилия в образовательной среде.

Диагностика и мониторинг психологической безопасности образовательной среды.

Субъективные и объективные показатели безопасности. Возможности экспертной оценки и психодиагностического тестирования. Оценка рисков и угроз нарушения психологической безопасности. Уровень психической травматизации личности и психологическая защищенность от насилия в педагогическом взаимодействии как показатели психологической безопасности образовательной среды.

Моделирование и проектирование психологической безопасности образовательной среды.

Основные положения концепции психологической безопасности образовательной среды.

Принципы создания психологической безопасности. Психологическая защищенность и психологическое насилие в образовательной среде. Структурная модель образовательной среды школы, как основа для моделирования психологической безопасности.

Создание благоприятного психологического климата. Психологические приемы самопомощи и безопасного взаимодействия с другими. Психологическая безопасность образовательной среды как условие личностного роста и сохранения психического здоровья ее участников. Стратегии построения конструктивного общения с детьми и подростками.

Технологии создания психологической безопасности образовательной среды. Задачи службы психологического сопровождения по обеспечению психологической безопасности образовательной среды. Специфика основных психотехнологий в деятельности по созданию психологической безопасности. Технологическая модель психологической безопасности образовательной среды. Организационно-методические аспекты разработки плана по обеспечению психологической безопасности всех участников учебно-воспитательного процесса.

Разработчик:

Л.М. Петрова, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

Эксперт:

А.Г. Крицкий, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии образования и развития, ВГПУ.

М2.Б.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целью настоящего курса является ознакомление будущих педагогов-психологов с системой организации и функционирования различных моделей психологической службы образования, с традициями практической психологической помощи и поддержки, сложившимися в образовательных учреждениях России;

изучение содержания и структуры организации профессиональной деятельности педагога-психолога при реализации общего образования на различных уровнях системы образования;

формирование готовности к педагогической, исследовательской и практической деятельности в структуре школьной психологической службы.

В ходе изучения дисциплины решаются следующие задачи:

усвоение основных концептуальных и нормативных положений деятельности психологических служб системы образования;

систематизация и упорядочение знаний о традиционных и инновационных направлениях и видах профессиональной деятельности педагога-психолога в различных службах образовательного пространства;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.