авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

КОВАЛЕНКО ЕЛЕНА ЭДУАРДОВНА

МЕТОДИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей

спецдисциплин системы профессионально-технического и

высшего образований.

Харьков

«Издательство «Штрих»

2003

ББК 74.560.2 я75

УДК 377.1 (075.8)

К 56

Гриф Mmicmepcmea oceimu та науки Украши за№ 1/11-969 eid 17.03.03.

"Затверджено Мшстерством oceimu та науки Украши як тдручник для студентов вищих навчальних заклаЫв " Рецензенты: Левковский К.М. к.и.н, проф., академик АИН Украины Романовский А.Г., д.пед.н, проф., Макаров Р.Н., д.пед.н, проф.

К 56 Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований - X.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с. ISBN 966-7757-36 Учебник написан в соответствие с образовательным стандартом по курсу «Методика профессионального обучения» для студентов инженерно педагогических специальностей. В учебнике рассмотрены теоретические и методические основы преподавания специальных дисциплин в системе профессионально-технического и высшего образования. Особое внимание уделено проектированию, которое включает этапы конструирования содержания образования, анализ и прогнозирование цели обучения, диагностику состояния процесса обучения, конструирование учебных материалов и выбор технологий обучения. Учебник предназначен для студентов инженерно-педагогических вузов, преподавателей ПТУ, техникумов, колледжей, а также магистров и аспирантов педагогических специальностей и может быть использован преподавателями инженерно технических специальностей.

ISBN 966-7757-36-6 © Коваленко Е.Э.

Предисловие Курс «Методика профессионального обучения» разработан и читается в Украинской инженерно-педагогической академии с года. За это время его название и содержание многократно трансформировались. Представленный в учебнике курс является результатом многолетнего чтения лекций преподавателям техникумов, колледжей и технических вузов, инструкторам атомных станций и студентам инженерно-технических специальностей.

Большую роль в разработке курса «Методика профессионального обучения» сыграло изучение зарубежного опыта преподавания «Инженерной педагогики» преподавателям технических университетов.

Этот курс является основным обязательным нормативным учебным курсом специальной педагогической подготовки инженеров-педагогов, и по его программе обучаются все студенты инженерно-педагогических специальностей независимо от профиля подготовки. Представленный в учебнике теоретический материал является теоретической частью программы профессионально педагогической подготовки инженеров-педагогов, которая включает и теоретическое, и практическое обучение, а также курсовое и дипломное проектирование.

Учебный материал построен с учетом специфики учебной деятельности инженера-педагога, которая включает два компонента инженерно-технический и педагогический. В соответствии с этим в содержании программы курса применяются термины, которые близки и понятны будущему специалисту, работающему в любой отрасли, будь то управление, проектирование, технология. Курс построен таким образом, чтобы научить будущего педагога педагогической деятельности, которая, как любая другая, включает все необходимые элементы: проектирование, реализацию, контроль.

В учебнике подробно раскрыты все необходимые виды деятельности преподавателя по подготовке к учебным занятиям, которые носят название «Педагогическое проектирование». В каждом разделе приводятся сведения, описываются алгоритмы деятельности, а также приводятся примеры по их выполнению.

Учебник построен таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно изучать учебный курс, иными словами, учебник вмещает все необходимые элементы учебного процесса. Так, в каждом разделе приводиться перечень базового учебного материала, необходимого для усвоения содержания раздела. Студенту необходимо повторить все приведенные понятие перед тем, как приступить к изучению раздела. В каждом разделе описана учебная цель в форме конкретных действий, которые студент будет уметь выполнять после изучения теоретической части учебника, что дает представление о результате освоения раздела. В тексте каждого раздела приведены необходимые теоретические положения, известные педагогические теории, представлены алгоритмы деятельности преподавателя в обобщенном виде и примеры их реализации в учебном процессе.

Хотелось бы подчеркнуть, что основная цель курса «Методика профессионального обучения» - научить студентов управлять учебным процессом. Для этого, в первую очередь, им следует научиться проектировать свою собственную деятельность на уроке, что позволит им в будущем управлять деятельностью учеников таким образом, что результат обучения позволит достичь его цели самым оптимальным путем. Для того, чтобы научиться выполнять какую-либо деятельность, необходимо не только знать, как она выполняется, но и уметь ее реализовать. Именно поэтому каждый раздел учебника включает не только контрольные вопросы, но и задания для самостоятельной работы. Эти задания следует выполнять применительно к обучению рабочих или служащих определенной профессии, которая зависит от профиля подготовки инженера-педагога. Совокупность выполненных заданий даст возможность разработать дидактический проект обучения рабочего или младшего специалиста по определенной теме программы профессиональной подготовки. Все полученные при изменении курса умения закрепляются в курсовом проекте, который выполняется для конкретной специальности и реализуется на педагогических практиках.

В методическом разделе дипломного проекта студенты создают собственную систему обучения рабочих применительно к используемому в проекте новому оборудованию или технологиям.

Представленная в учебнике система обучения будущих преподавателей на протяжении более десяти лет проводится в Украинской инженерно-педагогической академии, ее используют при подготовке инженеров-педагогов технические и сельскохозяйственные университеты, системы повышения квалификации преподавателей техникумов и вузов, инструкторов атомных электрических станций. Многолетний опыт преподавания данного курса показал свою высокую эффективность.

Раздел 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет Базовые знания:

Педагогика: педагогическая система, образование, обучение, ученик, педагогическая деятельность, учебный процесс и его компоненты, методы, принципы, формы, приемы обучени/1.

Психология: личность, опыт личности, психологические свойства личности, психические свойства личности, психограмма, развитие, профессиональная направленность.

Философия: основные законы и категории философии.

Целевая установка:

В процессе изучения темы осуществляются следующие целевые задачи:

-раскрытие и систематизация понятий «учебный процесс» и «структура педагогической деятельности инженера-педагога», «трудовой процесс и его элементы», «управление учебным процессом, объект и субъект управления, функции управления, элементы управления;

дидактическое проектирование, его цели и задачи», «предмет, процесс, продукт» (применительно к деятельности инженера - электроэнергетика);

-формирование у студентов общего представления о методике, как науке и учебном предмете, задачах курса «Методика профессионального обучения» (МПО) и его роли в профессиональном образовании инженера-педагога;

-закрепление знаний об основных педагогических и философских понятиях.

Формируются следующие умения:

- применять системный подход к анализу предметов, явлений и процессов, а также отдельных понятий, в том числе понятий «педагогическая деятельность», «методическая подготовка»;

реализовывать законы и категории философии на примере педагогических, электротехнических объектов, явлений, процессов.

План:

1.1.Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения».

1.2.Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности.

1.3.Общая характеристика дидактического проектирования.

1.4.Применение философских методов в методике профессионального обучения.

1.1 Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения»

Методика преподавания зародилась как учебный предмет в системе профессионального образования учителей школ и представляла собой учебный курс, который раскрывал опыт преподавания отдельных разделов учебного материала отдельных учебных предметов методики преподавания физики, математики и т.д.

Понятия «учебный предмет» и «наука» хотя и различны по своему определению, но в то же время связаны между собой. Если наука включает знания о предмете и способах его исследования, то учебный предмет представляет собой модель науки и включает учебный материал, отобранный в зависимости от целей и задач образования.

Традиционно на начальном этапе становления отрасли знания сначала появляется наука, ее теоретическая и практическая основы, после чего, в силу необходимости передачи знаний, появляются учебные предметы, описывающие те или иные аспекты науки.

В случае методики профессионального обучения можно сказать, что она возникла на начальном этапе как учебный предмет, эмпирически описывающий опыт преподавания той или иной дисциплины, иными словами, «методика преподавания» являлась частью дидактики и рассматривала рецепты преподавания отдельных тем или дисциплин в средней школе.

Это было связано с тем, что в процессе своего развития дидактика не могла в полной мере раскрывать специфику учебной работы во всех абсолютно дисциплинах, поскольку изучение таких дисциплин, как математика, физика, литература, имеет свои характерные особенности. Исходя из этого, в дидактике стали выделяться отдельные педагогические дисциплины и среди них -методики преподавания отдельных дисциплин. Эти дисциплины формировались эмпирически и представляли собой описание рецептов преподавания отдельных тем и разделов соответствующих дисциплин. Такой подход был допустим при подготовке преподавателей школ, поскольку в педагогических институтах студентам приходилось изучать методику преподавания одной или максимум двух учебных дисциплин, содержание которых долгое время оставалось относительно стабильным.

Иное положение складывалось в системе профессионального образования, где в состав профессиональной подготовки входило до 1СН-20 учебных дисциплин, и дать рецепты преподавания всех этих дисциплин в одном курсе невозможно.

Кроме того, в системе современного профессионального образования появляются отдельные противоречия, присущие образованию вообще.

Так, например, усиливается противоречие между объемом необходимой информации и временем, отведенным на его усвоение, в связи с ускоренным внедрением зарубежной техники на современном украинском рынке, появлением новых технологий, ускорением внедрения достижений науки в производство.

По статистическим данным, знания удваиваются каждые 8.5 лет, что свидетельствует о том, что объем необходимой информации постоянно увеличивается, и в результате этого каждый преподаватель системы профессионального образования становится перед проблемой: за минимальные сроки изложить максимум информации, объем которой постоянно растет. При этом надо иметь в виду, что в учебный план постоянно вводятся новые дисциплины, связанные с экономическими, правовыми, экологическими аспектами развития государства (например, основы правоведения, основы конституционного права, экологии и т.д.), за счет которых ум е н ьша е тс я чи с ло ч а со в, о тв е д е нн ы х н а и зу че н и е фундаментальных дисциплин.

В то же время возникновение нового оборудования и современных технологий не дает права исключать из учебных курсов информацию об устаревающем оборудовании по методам его контроля, монтажа, наладки и эксплуатации, ибо оно продолжает применяться в современном производстве. В результате происходит постоянное наращивание учебного материала на неизменное ядро курса, тогда как время на его изучение постоянно уменьшается.

Другим противоречием в системе профессионального образования является противоречие между низким уровнем общеобразовательной подготовки обучаемых и требованиями к специалисту на рынке труда. Это положение связано с тем, что в современной средней школе преобладают, как правило, репродуктивные методы обучения, которые не развивают творческий потенциал учеников, не способствуют формированию его умений работать с информацией, выделять в ней главные положения, анализировать и систематизировать ее и т.д. Тогда как современный специалист должен не только владеть информацией, но и уметь применять ее в различных профессиональных ситуациях.

Кроме этих основных противоречий, в системе профессионального образования существует и ряд других, связанных с требованиями к современной системе обучения и наличием дидактических и технологических средств. К ним, например, относится противоречие между трудозатратами педагога и средствами оценки его труда и др.

Таким образом, в современной педагогике профессионального образования появляется ряд проблем, главными из которых являются определение оптимального объема информации, который должен быть доведен до специалиста, и наиболее эффективных способов его обучения. Иными словами, в современном профессиональном образовании возникла проблема - как с минимальными затратами средств и времени получить м а к с и м а л ьн ы й ре з у л ьт а т обучения и подготовить квалифицированного специалиста. По сути, все эти проблемы составляют проблему оптимизации обучения, которая должна решаться с помощью методики профессионального обучения. В данном случае сама методика профессионального обучения из учебного предмета превратилась в науку, главной задачей которой является поиск таких способов обучения, которые позволили бы превратить процесс обучения в целенаправленный механизм с заранее запрограммированным результатом.

Задачу оптимизации обучения должен уметь решать каждый преподаватель в рамках своего курса при подготовке и осуществлении учебного процесса. Именно исходя из этого, в программу образования инженера-педагога введен учебный курс «Методика профессионального обучения» (в дальнейшем МПО), целью которого является сформирование умений оптимизировать систему обучения и создание собственных систем обучения, которые позволяли бы с минимальными затратами времени и средств обучить квалифицированного специалиста.

Все изложенное выше может быть представлено в нижеприведенной схеме (рис. 1.1).

Решение поставленной задачи невозможно без учета современных тенденций развития системы образования и, соответственно, без знания научных подходов к организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях. Именно поэтому далее приводятся современные тенденции развития образования и научные подходы к его организации и осуществлению.

Современные те н д е н ц и и р а з в и ти я образования непосредственно связаны с теми требованиями, которые предъявляются к специалисту на настоящем этапе развития общества. Следует отметить, что, в связи с интеграцией мирового сообщества, эти требования на сегодняшний день предъявляются к специалистам всех стран мира, в том числе и к специалистам Украины.

Рис. 1.1 Проблемы современного профессионального образования Выпускник профессионального учебного заведения, который будет жить и работать в двадцать первом веке, для того, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность находить себе работу и, следовательно, средства к существованию, должен, в первую очередь, обладать следующими качествами:

-гибко адаптироваться в меняющихся профессиональных и жизненных ситуациях, вырабатывать умения самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике при решении разнообразных профессиональных задач;

-иметь самостоятельное критическое мышление, уметь видеть возникшие проблемы и находить способы их решения, уметь ориентироваться на рынке труда, предвидеть и прогнозировать появление новых профессий, специальностей и специализаций, определять, каким образом имеющиеся у него знания можно применить на практике;

-обладать способностью генерировать идеи и самостоятельно мыслить;

-грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, делать необходимые обобщения, сопоставлять различные варианты решения, делать аргументированные выводы);

-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, главным и стратегическим направлением развития системы образования является определение яичностно-ориентированного образования, т.е. такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания психолога, педагога, в котором учебно-познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей.

Другой тенденцией развития современного образования является тот факт, что развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Это проявляется в усилении практической направленности содержания курсов естественнонаучного, гуманитарного и социально-экономического циклов дисциплин, в изменении акцентов учебной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие обучаемых за счет увеличения доли творческой деятельности.

Все эти тенденции находят отражение в современных подходах к анализу и построению образования, предложенных современными педагогами, практиками и исследователями.

Преподавателю XXI века необходимо владеть современными методами научных исследований, применяемых в педагогике, уметь применять их на практике при построении оптимальных педагогических систем и их реализации. Для этого в учебнике приводятся примеры наиболее прогрессивные и современные подходы к образованию педагогов в Европе, а также распространенные способы педагогического анализа:

системный, деятельностный и технологический подходы к обучению.

Наиболее прогрессивным на сегодняшний день является современный подход к построению программы инженерной педагогики, предложенный в 1972 году А.Мелецинеком, и до сих пор применяющийся в Европе для обучения современных преподавателей технических вузов.

Как справедливо отмечает А.Мелецинек, предметом инженерной педагогики является все то, на что направлено улучшение обучения техническим дисциплинам,, и все виды деятельности преподавателей, касающиеся целей, содержания и форм обучения.

В западных странах 40 лет назад возникла проблема обучения преподавателей инженерных дисциплин, которые пришли в вузы с производства. Эти преподаватели имели огромный опыт работы на производстве, но не умели преподавать. Для их обучения привлекли педагогов из классических университетов. После прослушивания ряда лекций инженеры отказались дальше слушать данный курс, ибо, по их мнению, он не учил их конкретной педагогической деятельности, а давал лишь общее представление о категория педагогики.

Адольф Мелецинек, будучи инженером по образованию решил приспособить курсы педагогики и психологии для обучения инженера.

При этом он учитывал такие особенности инженерной деятельности:

-технологичность и целенаправленность;

-алгоритмизацию;

-научное обоснование;

-процессуальное^ (каждое действие служит определенной цели" -системность.

В результате был создан курс инженерной педагогики, основными принципами которого являются:

-интегральный характер;

-научность;

-системность;

-связь теории с практикой.

Рассмотрим основные принципы построения этого курса. Процесс обучения в инженерной педагогике рассматривается как целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучаемых, направленное на достижение результата обучения. Схематически этот процесс может быть представлен в следующем виде (рис.

1.2):

Рис. 1.2 Схема организации учебного процесса в инженерной педагогике Такой процесс, подобно всякому другому, подвергается определенным закономерностям и находится под влиянием определенных факторов. К этим факторам, влияющим на учебный процесс, относятся:

•Цели преподавания (Ц): зачем преподают?

•Учебный материал (УМ): что преподают?

•Психологическая структура (ПС): кому преподают?

•Социальная структура (СС): где преподают?

•Средства обучения (СО): с помощью чего?

•Методы обучения (МО): как?

Иными словами, факторы, влияющие на учебный процесс, можно представить в виде вопросов: Для чего - что - кому - где чем (с помощью чего) - как преподают?

Вопрос «зачем преподают» - определяет важнейший фактор учебного процесса - фактор его цели.

Вопрос «что преподают» - "«пределяет учебный материал или содержание учебной дисциплины.

Вопрос «кому преподают}.' - сопоставляется с фактором, учитывающим влияние на учебный процесс психомедицинских свойств обучаемых, и он определяет «психологическую структуру учебной группы».

Вопрос «где преподавать» - определяет фактор социальной структуры, характеризующий социокультурную среду, из которой вышли обучаемые, и где осуществляется процесс преподавания.

Вопрос «с помощью чего» - касается используемых на занятии средств, с помощью которых осуществляется процесс обучения.

Ответ на вопрос «как преподают» является самым интересным для практика, определяет методы обучения.

Метод обучения в данном случае является функцией пяти педагогических переменных и может быть записан в таком виде:

МО = f(U,yM,nC,CC,CO) В своей книге А.Мелецинек подразделяет цельный процесс обучения на отдельные элементы и рассматривает влияние каждого фактора на систему обучения. Такой же подход будет использован и при построении нашего курса «Методика профессионального обучения».

Сравнительный анализ данных педагогических систем показал, что они имеют одни и те же принципы, одинаковое содержание, цели и способы обучения. Но вместе с тем есть некоторые особенности отечественной современной инженерной педагогики, на которые хотелось бы обратить особое внимание.

1.2 Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности Учебно-воспитательный процесс в профессиональном учебном заведении - это целостная педагогическая система. Управление им требует системного подхода. Для этого необходим глубокий теоретический анализ сущности образовательного процесса, как системы, закономерностей его функционирования и развития, а также сущности процесса педагогической деятельности.

Теории системного подхода в обучении уделяется большое внимание в работах современных авторов (Архангельский СИ., Бабанский Ю.К., Блауберг И.В., Садовский В.И., Давыдов В.В., Юдин Э.Г.) В соответствии с основными положениями этих работ первым и необходимым условием системно-структурного подхода является требование рассматривать предметы и явления действительности не как неизменные и нерасчлененные, а как системы, представляющие структурное объединение первичных элементов в единое целое.

Одним из основных принципов такого подхода является рассмотрение системы с точки зрения ее внутреннего строения и целостности. При этом каждая система анализируется как часть некоторой большей системы, то есть среды, в которую она вписана и функционирует.

При системном анализе учитываются внешние и внутренние связи исследуемой системы, что подтверждается важнейшим принципом диалектики, принципом всеобщей связи. Представление о понятии целостности конкретизируется через понятие связи, которое является общепринятым критерием системности и целостности объекта. Именно такие связи объединяют целое в систему. Следовательно, для анализа любого объекта, явления или процесса, с точки зрения системы, следует определить их структуру, т.е. выделить элементы и взаимосвязи. При этом система всегда должна иметь эти связи (быть целостной), т.к.

нарушение их приводит к изменению свойств системы. Например, в зависимости от того, как соединены между собой в органическом соединении элементы водород, кислород и углерод, образуются различные вещества с различными свойствами. Точно так же и^.енение какой-нибудь детали г техническом устройстве меняет его свойства. Изменения состава коллектива (преподавателей или студентов) могут привести к изменениям психологического климата. Точно так же отсутствие какого-нибудь компонента в учебном процессе или в педагогической деятельности преподавателя ведет к изменению результатов обучения.

В основе анализа и способов управления системы лежит целевой подход, который заключается в том, что все компоненты системы и их взаимосвязи ориентированы на реализацию определенных целей и задач, которые решаются в процессе определенной деятельности. Исходя из этого, очень часто в образовании системный подход называют системно деятельностным, ориентируя его на категорию деятельности и ее основные компоненты.

Деятельностный подход является частью системного, ибо он исследует деятельность с точки зрения системы, т.е. выделяет ее элементы.

Таким образом, сущностью системного подхода является требование рассматривать предметы и явления с точки зрения целостности. Это дает возможность проанализировать предметы и явления с точки зрения их взаимосвязи.

Способами анализа при системном подходе являются следующие категории:

-определение влияния связей системы;

-выявление элементов, необходимых для нормального функционирования системы;

-выявление связей между элементами.

При рассмотрении любого предмета или явления (технического или другого устройства) следует выделить внешние связи, определить элементы, связав их между собой. Так, например, при рассмотрении автомобиля следует связать его с дорогами, системой топливоснабжения государства, указать марку и класс, а затем выделить элементы, связав их.

Подобным образом анализ учебной группы следует начинать с определения того, в каком вузе, на каком факультете и на курсе она находится, далее необходимо охарактеризовать каждого из студентов, выявив его связи и взаимовлияние, что в конечном итоге определяет психологический климат и методы воспитательной работы с группой.

При формировании программы обучения студентов по какой либо дисциплине следует проанализировать внешние связи данной дисциплины с системой обучения в учебном заведении.

Данная система имеет внешние связи с системой обучения другим предметам, системой отбора абитуриентов в учебное заведение, со способностями специалистов осуществлять определенную профессиональную деятельность, с профессиональной компетентностью, с практической подготовкой обучаемых, а также системой организационно-воспитательных мероприятий, системой отбора на обучение, системой распределения выпускников и т.д. (рис. 1.3).

Внутреннюю структуру этой системы можно рассматривать с разных точек зрения. Но, так или иначе, первыми основными элементами внутренней системы являются субъект и объект, т.е.

преподаватель и студент, и от того, как построена взаимосвязь между ними, зависят свойства системы или результат обучения.

Впервые системный подход к учебному процессу применил Бабанский Ю.К., который рекомендовал выделять элементы системы обучения с точки зрения основных элементов учебного процесса: целевой, мотивационный, содержательный, организационный, контрольно-корректирующий, оценочно результативный.

Все эти элементы тесно взаимосвязаны и находятся в строгой по •ледовательности. Иными словами, цели определяют содержание, а оно, в свою очередь, определяет принципы обучения, которые в совокупности определяют формы, средства и методы обучения. Это положение показано на рисунке (рис. 1.4).

Рис. 1.3 Внешние связи системы обучения по дисциплине в профессиональном учебном заведении Выделение элементов педагогической системы представляет собой статический анализ педагогической системы, а умение осуществлять его является важной профессиональной характеристикой специалиста.

Рис. 1.4 Статическая структура учебного процесса В курсе педагогики используется именно данный метод анализа педагогической системы, когда каждая из педагогических категорий рассматривается отдельно, путем определения ее сущности, философской трактовки, сопоставления с другими. При таком подходе к педагогической системе системообразующим фактором является учебный процесс, все элементы которого рассматриваются пооперационно (попредметно), что позволяет достаточно полно описать статику системы.

Но статического (предметного) подхода к анализу педагогической системы становится недостаточно при построении самих систем. Например, для анализа технического устройства (автомобиля) недостаточно выделить его элементы, необходимо описать и их движение, для чего существует специальная система описания. Точно так же для описания педагогической системы следует провести ее динамический анализ, который включает в себя функционирование (движение) и развитие каждого из ее элементов.

Одним из основных требований современного системного подхода к обучению является рассмотрение обучения как единого взаимосвязанного процесса взаимодействия педагога и ученика. В этой системе взаимосвязи преподаватель, стимулируя активно познавательную деятельность обучаемого, является направляющим и стимулирующим звеном. Именно поэтому систему обучения определенной дисциплине при анализе ее динамики можно рассматривать как единую систему совокупной деятельности преподавателя и студента, как разновидность человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер и обязательно предполагает взаимодействие субъекта (преподавателя) и объекта (студента). Но вместе с тем надо понимать, что это не механическая система процессов и явлений, а качественно новое явление.

Целостность этого явления кроется в общности целей преподавания и учения и невозможности существования одного без другого (рис. 1.5).

Рис. 1.5 Динамическая стр;

ктура системы обучения Для выделения элементов данной педагогической системы в педагогике используют системно-деятельносптый подход или анализ педагогической системы с позиций педагогической технологии и управления.

При всех представленных подходах, как видно из рис. 1.5, системообразующим фактором педагогической системы будет не учебный процесс, а деятельность преподавателя и ученика, которые, в свою очередь, являются также элементами педагогической системы.

Системно-деятелъностный подход позволяет анализировать педагогические системы с точки зрения труда педагога, т.е. его педагогической деятельности. Педагогическая деятельность может быть представлена как трудовой процесс, который включает ряд последовательных этапов: анализ, подготовка, разработка, осуществление, контроль, коррекция. Эти этапы и являются элементами педагогической системы, системообразующим фактором которой является деятельность преподавателя по управлению данной системой.

Таким образом, применяя каждый из этапов трудового процесса к деятельности преподавателя, представляется возможным получить функциональную структуру педагогической деятельности, которая находит свое отражение в программе курса МПО (табл. 1.1).

Характерной особенностью данной деятельности является ее технологичность, которая в данном случае предполагает строгую последовательность действий преподавателя, направленную на получение оптимального результата. С этих позиций педагогическая деятельность всегда технологична и процессуальна. Это значит, что все ее операции выполняются в строгой последовательности и условием выполнения последующего этапа является полное выполнение предыдущего. Разрабатываемые в процессе педагогической деятельности педагогические системы должны быть подчинены законам непрерывного совершенствования процесса обучения в свете достижений педагогической науки.

Такой подход к педагогической системе позволяет представить её как функциональный процесс, направленный на достижение цели обучения и состоящий из ряда блоков-этапов, связанных между собой. В роли системообразующего фактора в данном случае выступает педагогическая деятельность управления. С этих позиций преподаватель выступает управляющим звеном в педагогической системе.

Таблица 1.1 Отражение деятельности специалиста содержании курса МПО Виды Элементы Функциональная Содержание профессиональной трудового структура программы деятельности процесса педагогической курса МПО деятельности Проектировочная Анализ Анализ Анализ исходных профессиональной профессиональной данных деятельности деятельности специалиста. специалиста.

Формирование Формирование программы содержания профессиональной образования подготовки Проп газирование Постановка цели Методика результата обучения по постановки цели в конкретным темам обучении Анализ Анализ условий Методика анализа состояния обучения условий обучения объекта Подготовка Методика Подготовка учебно- конструирования материалов содержательных учебно-содержа­ материалов тельных материалов Методика Разработка Выбор способов проектирования технологий обучения технологий обучения деятельности Технолого- Основы Реализация или Организация и организационная педагогической организация и осуществление техники осуществление учебного процесса (коммуникативных трудового процессов в процесса обучении) Научно- Контроль и Оценка и Методика контроля, исследовательская коррекция самооценка самоанализа и результата педагогической саморегуляции деятельности педагогической деятельности Термин управление пришел в педагогику из кибернетики, и на сегодняшний день изучение управления проводится совместными усилиями многих наук: теории управления, кибернетики, теории систем, теории информатики, педагогики.

Управление можно определить, как комплекс необходимых мер влияния на группу, общество, его отдельные звенья с целью их упорядочения, сохранения качественной специфики, усовершенствования и развития.

Понятие «управление» также можно определить, как приведение системы в заданное состояние. Педагогическая система управления является социальной системой. Эти системы на сегодняшний день приобретают особое значение, ибо формирование человека как личности всегда осуществляется в социальных структурах.

Объектом педагогической теории управления являются способы взаимодействия преподавателей и учеников в педагогических коллективах при реализации образовательных задач.

Педагогическая система управления является сложной социальной системой. Она делится на две основные подсистемы:

управляющую (преподаватель) и управляемую (учащиеся). Каждую из этих подсистем, в свою очередь, можно рассматривать как самостоятельные системы с присущими им подсистемами. Таким образом, педагогическая система управления имеет многоуровневую структуру, в каждом звене которого имеются свои направления прямых и обратных связей.

В каждой системе управления можно выделить субъект, то есть звено, которое воздействует или управляет (преподаватель), и объект, то есть звено, на которое воздействуют (обучаемый). В заданной системе субъект и объект активно взаимодействуют (рис. 1.6).

Рис. 1.6 Структура управления педагогической системы В данной системе преподаватель и ученик, будучи соответственно субъектом и объектом, осуществляют целенаправленную сознательную деятельность. При этом каждая из подсистем имеет свою специфику деятельности и осуществляется по законам функциональных систем.

На сегодняшний день в педагогике существуют разные точки зрения на наименования и содержание функциональных блоков управления в учебном процессе. В табл. 1.2 приведена характеристика наименования блоков управления, представленная ведущими специалистами в области управления процессом обучения. Их обобщение и систематизация позволили выделить основные функциональные блоки управления процессом обучения.

Как видно из табл. 1.2, к основным относятся следующие блоки управления: проектирование системы обучения, реализация, контроль и коррекция. Каждый из этих блоков имеет определенные звенья или этапы, которые определенным образом взаимосвязаны между собой.

Все они взаимосвязаны единой целью управления, которая определяется на начальном этапе проектирования.

Понятие «управление» в данном случае объединяет преподавателя и ученика в единую систему взаимосвязанной, целенаправленной, осознанной деятельности. При этом преподаватель управляет процессом усвоения, а ученик реагирует на воздействие.

Таблица 1.2 Сравнительная характеристика функциональных систем деятельности управления учебным процессом Функциональные Ломов Марков М.П. Кузьмина Н.В Якунин В.А.

блоки управления Б.Ф.

Анализ Цель- Формирование профессиональной мотив цели (модели деятельности специалиста) специалиста, формирование выбор информационной содержания основы обучения образования (содержания образования) Прогнозирование Плани­ Целевая Проектировочный: Прогнозирование целей обучения. рование стадия: формирование предсказание включающая целей и задач, ближних и осознание обновление и дальних проблемы создание учебных результатов планов обучения в условиях его осуществления Диагностика Перера­ Дескриптивная: Гностический:

состояния ботка сбор получение системы инфор­ переработка информации обо мации и информации, всех аспектах создание необходимой функционирован концеп­ для реализации ия системы туальной цели модели Проектирование Принятие Прескриптив- Моделирование: Принятие технологий решений ная: составление плана решений: выбор обучения трансформация проведения способов влияния информации в учебных занятий на личность предписываю щую систему, принятие решений Реализация и Действие Реализация Организационн Организация организация -организация ый: исполнение исполнения, исполнения исполнения модели, плана коммуникации Коммуникатив­ (форма и ный - процедуры способы взаимодействия и взаимодействия связи между участников различными процесса) участниками процесса Продолжение Таблицы 1. Контроль Проверка Ретроспек­ Контроль и результатов и резуль­ тивная: оценка сравнение их с анализ результатов татов заданными результатов Выбор Коррек­ Обобщение, Коррекция корректирующих ция оценка, технологий сравнение Схема управления процессом обучения или функциональная система деятельности управления представлена на рис. 1.7. Как видно из схемы, первым блоком управления является блок проектирования. Для успешного управления системой обучения преподаватель должен предварительно спроектировать этот процесс, определив оптимальные пути подхода к основной цели -достижению уровня профессиональной компетентности у обучаемых.

В результате проектирования создается проект управления учебным процессом, который реализуется посредством взаимодействия преподавателя и ученика. Результат этого взаимодействия контролируется путем сопоставления с целью.

Поскольку система управления замкнута, то она не завершается контролем. После сопоставления результата и цели, в случае их несовпадения, разрабатываются специальные корректирующие технологии обучения, которые позволяют достичь необходимых результатов. Далее процесс повторяется путем решения различных задач до окончательного достижения поставленных целей. Таким образом, процесс управления обучением включает ряд блоков -этапов, которые тесно взаимосвязаны между собой и требуют пооперационного выполнения. Эти блоки включают такие элементы: создание проекта обучения, реализацию этого проекта, контроль и коррекцию с целью совершенствования.

Этап создания проекта, т.е.

дидактическое проектирование, и есть методическая деятельность. От этой деятельности во многом зависит продуктивность педагогической деятельности, которая включает в себя способность преподавателя реализовать свой замысел, активность, а также понимание и интерес учеников и, наконец, уровень сформированных знаний.

Как видно из схемы, педагогическая деятельность преподавателя, как любая другая профессиональная деятельность, включает три блока, которые были показаны выше в табл. 1.1.

Это такие блоки:

1. Проектирование системы управления учебным процессом:

-анализ профессиональной деятельности и выбор содержания образования;

-прогнозирование целей обучения;

-анализ исходного состояния системы обучения;

-разработка учебных материалов;

-конструирование учебно содержательных материалов.

2.Реализация проекта обучения (организация и осуществление процесса обучения).

3.Контроль и коррекция деятельности.

-выбор способов контроля;

-контроль и оценка уровня сформированных умений;

-проектирование корректирующих технологий обучения.

Умение качественно выполнять деятельность на каждом из этапов системы управления процессом обучения определяет профессиональную компетентность преподавателя.

Основной задачей специальной педагогической подготовки является обучение студентов выполнять деятельность на каждом из этапов управления.

При этом умения создавать проекты обучения (дидактическое проектирование) формируются при изучении теоретического курса МПО, который включает лекционные и практические занятия, а также технологию дидактического проектирования.

Педагогические практики и практические занятия формируют умения реализовывать разработанные проекты обучения, контролировать сформированную деятельность, оценивать ее и создавать новые технологии обучения. Основной задачей данного учебника является формирование умений создавать проекты обучения. Именно эта деятельность и раскрывается в каждом из его разделов. Рассмотрим общую характеристику дидактического проектирования.

1.3 Общая характеристика дидактического проектирования Дидактическое проектирование представляет собой методическую деятельность, т.е. деятельность по созданию проекта обучения.

Методическая деятельность является одним из элементов педагогической деятельности, и направлена она на проектирование такого учебного процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

Целью дидактического проектирования преподавателя специальных дисциплин является трансформация технических знаний в педагогическую систему. Исходя из этого, методическая деятельность технологична, процессуальна и носит интегративный характер.

Технологичный характер методической деятельности определяется тем, что дидактическое проектирование, как любое другое проектирование, является завершенным самостоятельным видом деятельности, подчиняющимся определенным целям и задачам, имеющим определенный продукт и средства осуществления процесса деятельности. Сам процесс дидактического проектирования включает ряд последовательных этапов, каждый из которых вытекает из предыдущего и имеет определенные взаимосвязи.

Исходными данными проекта являются характер будущей деятельности обучаемого специалиста, на основе которого определяются стратегические цели обучения, отражающиеся в образовательно-квалификационных документах, которые, в свою очередь, определяют содержание образования специалиста и зависят от условий работы профессионального учебного заведения и уровня базовых знаний обучаемых. Все отмеченные выше факторы существенно влияют на выбор целей обучения, что, в свою очередь, определяет средства, формы и методы организации учебного процесса. Сам процесс методической деятельности заключается в установлении данных взаимосвязей и их реализации на конкретном учебном материале, в результате чего создается проект оптимального построения педагогической системы обучения специалистов определенной специальности в условиях конкретного профессионального учебного заведения.

Интегративный характер методической деятельности связан с тем, что она интегрирует дидактическое знание. Таким образом, техническое знание является предметом деятельности, а дидактическое - средством ее осуществления. Техническое знание дает представление об устройствах, протекающих в данной отрасли промышленного производства, а дидактическое знание, используя представление о закономерностях работы преподавателя в процессе обучения, позволяет превратить имеющуюся информацию в педагогическую систему, соответствующую заданным условиям обучения. Если дидактика отвечает на вопрос, какие существуют •етоды, принципы и формы обучения, в чем особенность каждого из них, то методика направлена на выбор наиболее рациональных способов обучения применительно к конкретным условиям.

Процессуальность заданной деятельности связана с направленностью каждого из действий на конечный результат обучения.

Для анализа понятия «дидактическое проектирование» следует определить характеристики цели данной деятельности, ее исходные данные, конечный продукт, установить средства осуществления или представить характеристику субъекта, который может выполнять данную деятельность.

Исходными данными для дидактического проекта или его предметом являются, с одной стороны, наука, техника, техническое знание, а также производственный процесс, который лежит в основе отрасли, с другой стороны, - начальные условия обучения в ВУЗе. Эти понятия определяют различные стороны предмета методической деятельности инженера-педагога.

Каждое из данных понятий имеет свои характеристики и рассматривается отдельно при создании проекта обучения на этапе анализа исходных данных.

Понятия «условия обучения» или «состояние учебного процесса» в данном случае имеют два аспекта, которые включают материально технические и дидактические нормы организации учебного процесса, средства обучения и базовые знания обучаемых, и психофизиологические характеристики учебной группы (начальные требования).

Под начальными требованиями в данном случае понимается характеристика обучаемых и группы в целом, базовые знания и опыт, эмоциональное отношение к учебному процессу, социодемографические и психологические характеристики.

Под средствами обучения понимаются технические и дидактические средства, которые позволяют оптимизировать процесс обучения.

Техническое знание схематично можно представить в виде двух составляющих, одна из которых характеризует его как объект предметной деятельности человека, а вторая -- как субъект, которым оперирует его теоретическое мышление или умственная деятельность. Они определяют в конечном итоге теоретическую и практическую деятельность.

Эти виды деятельности тесно взаимосвязаны, ибо практическая деятельность есть инструмент материальных действий, а теоретическая включает понятия и суждения, которые описывают предмет деятельности специалиста.

Другая сторона предмета методической деятельности преподавателя специальных дисциплин - производственный процесс, который представляет совокупность всех действий, в результате которых сырье, материалы превращаются в готовую продукцию. Данный процесс представляет собой сочетание собственно трудовой деятельности и взаимосвязанных с нею механических, физико-химических (иногда биологических) процессов, происходящих под управлением рабочего. Иными словами, производственный процесс характеризуется двумя компонентами - технологическими и трудовыми.

В основе технологических процессов лежат закономерности превращения готового сырья в продукцию, зависящие от специфики отрасли, которую они охватывают. Трудовой процесс - это совокупность трудовых действий, при помощи которых специалист воздействует на предметы труда и управляет ими.

Проанализировав исходные данные и выделив предмет своей деятельности, преподаватель приступает к выполнению определенной деятельности, которая направлена на создание проекта обучения (продукта дидактического проектирования).

Алгоритм или процесс создания дидактического проекта обучения может быть представлен в форме типовых профессиональных задач (табл. 1.3). На освоение каждой их задачи и направлен курс МПО.

Таблица 1.3 Типовые задачи деятельности инженера педагога при дидактическом проектировании Виды Типовые профессиональные задачи деятельности Разработка проекта обучения по специальности Анализ Анализ основных документов профессионального деятельности образования. Анализ документов и материалов, специалиста характеризующих деятельность конкретного специалиста (интервью, наблюдения, документация).

Определение профессионального назначения и условий использования конкретных специалистов в рамках отрасли.

Построение функциональной структуры деятельности Разработка Анализ типов трудовых процессов, осуществляемых содержания конкретным специалистом. Анализ объекта изучения профессиональной специалиста (отрасли, подотрасли). Группировка подготовки содержания учебного материала в соответствии с специалиста объектом изучения и деятельностью специалиста на производстве. Выбор и построение системы производственного обучения. Составление учебных планов и программ профессиональной подготовки Разработка проекта обучения по дисциплине или теме Постановка цели каждой из тем.

Диагностика цели Определение перечня действий.

в обучении Определение эталонов действий Анализ базовых умений обучаемых. Разработка Диагностика технологий формирования базовых умений, анализ состояния технических и дидактических средств обучения обучения Выделение смысловых единиц учебного материала.

Подготовка информационных Выполнение логических операций: конструирование содержания учебного материала (анализ, синтез, логический материалов анализ понятий, конструирование планов и текстов), построение опорных конспектов.


Анализ учебной литературы и определение порядка ее Отбор учебной использования литературы Продолжение Таблицы 1. Разработка Проектирование основных и вспомогательных педагогических технологий обучения. Подготовка дидактических и технологий технических средств обучения. Выбор и обоснование обучения способов мотивации и активизации познавательной деятельности обучаемых. Планирование учебного процесса:

составление сетевого графика учебного процесса, перспективно-тематических планов, планов уроков. Анализ учебной базы, отбор и наладка оборудования, подготовка методического обеспечения Разработка Проектирование системы контроля технологий контроля Продуктом методической деятельности является дидактический проект обучения, выполненный на уровне профессионального учебного заведения, специальности, дисциплины и темы. Продукт и процесс методической деятельности тесно взаимосвязаны. Эта взаимосвязь прослеживается в работах современных педагогов, посвященных дидактическому проектированию.

Например, Безрукова B.C. представляет дидактическое проектирование как деятельность, включающую этап создания моделей образования, проектов образования и педагогических конструктантов.

При этом моделирование подразумевает создание законов, уставов, концепций развития образовательных структур, которые отражают общую характеристику педагогических систем. Их созданием занимаются специальные органы образования.

Преподавательские коллективы на основе моделей создают стандарты образования для подготовки специалистов. Существуют следующие стандарты образования: образовательно квалификационные характеристики (ОКХ), образовательные программы и средства диагностики.

На основе названных документов преподаватели должны создавать проекты обучения на уровне подготовки специалистов (социально-экономической, фундаментальной, природно-научной, профессиональной). Далее эти проекты детализируются до уровней отдельных дисциплин и тем. Проекты обучения могут быть представлены в форме графиков, схем, таблиц, и дающие четкое представление о последовательности действий преподавателя и ученика на уроке. Данная схема представлена на рис. 1.1.

Рис. 1.1 Структура дидактического проектирования Субъектом заданной деятельности является инженер-педагог, общая характеристика личности которого уже описана в табл. 1.4. Как видно из таблицы, основными характеристиками личности являются следующие категории: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и профессионально значимые черты личности. Профессиональная направленность, в свою очередь, включает профессиональный интерес, потребности и самоопределение, которые проявляются в осознанном желании преподавателя заранее представить результат своей деятельности и оптимизировать способы его получения.

Таблица 1.4 Обобщенная характеристика психологической структуры личности инженера-педагога Подструктура Способы формирования Характеристика основных черт личности 1 2 Профессиональная направленность Профессиональный Осознанное желание заранее Проведение интерес представить продукт и результат показательных пробных своей деятельности и проверить занятий его на практике Профессиональная Осознанное понимание Осуществление потребность необходимости тщательной дидактического предварительной подготовки к проектирования, выдача занятиям, оптимизации заданий на практике, деятельности преподавателя и разъяснение, убеждение, учащихся в условиях работы демонстрация.

ПУЗ Поиск путей построения Развитие трудолюбия, Профессиональное самоопределение собственной педагогической коммуникабельности, системы, преодоление самосознания, способностей противоречий между самоанализа путем выдачи потребностью в приобретении определенных заданий с авторитета и недостатком соответствующими технических и педагогических комментариями. Развитие знаний Трудолюбие, познавательного интереса коммуникабельность, путем решения комплекса способность к самооценке и проблемных задач.

самоанализу, познавательный Обсуждение результатов интерес проведения уроков, написание рефератов с обсуждением. Самооценка собственной деятельности на практике Продолжение таблицы 1. Профессиональная компетентность Общественно- Способность ориентироваться в Анализ основных правовая и ряде профессий, переориентация документов образования, экономическая профессиональной подготовки в документации по осведомленность соответствии с изменениями профессии, наблюдения, экономической и политической интервью с работниками.

ситуации, экономическая Изучение основных эрудиция, правовая правовых документов компетентность, знания законов развития отрасли Технический Наличие технических знаний и Схематизация и интеллект умений. Наличие технического алгоритмизация обучения мышления, включающего:

- процессу методической единство теоретической и деятельности. Раскрытие практической деятельности;

- характера и структуры понятийно-образное мышление;

- технического мышления, а способность оперативно решать также основных способов его технические задачи формирования. Решение применительно к конкретной задач на конструирование ситуации системы формирования компонентов технического мышления Трансформация технического Решение последовательной Дидактическое материала в педагогическую системы задач и заданий мышление систему обучения, разного уровня сложности в включающая способности рамках создания анализировать, отбирать, дидактического проекта систематизировать научно- обучения техническую информацию, диагностировать цели и различные ситуации, прогнозирование и предвидение 11рофессионалыю Трудолюбие, Разъяснение, убеждение, важные качества коммуникабельность, память, демонстрация необходимой внимание, наблюдательность, деятельности, решение способность самооценки, специальных задач на самоанализа развитие памяти, самоанализ своей деятельности, проблемная постановка задач с дальнейшим самоанализом.

Проблемное изложение материала. Критериальный подход к выбору материала Для формирования профессиональной направленности необходимы трудолюбие, целеустремленность, личная инициатива и способность самоанализа своей деятельности. Все эти черты личности и должны развиваться у каждого студента в процессе освоения курса МПО.

Другим важным компонентом структуры личности инженера педагога является компетентность, которая включает социальную, техническую, дидактическую и психологическую компетентность.

Социальная компетентность проявляется в общественно правовой осведомленности о рынке труда, рабочих профессиях определенного направления и предмете их деятельности. Для проектирования систем подготовки рабочих и служащих инженеру педагогу необходимо четко владеть вопросами, связанными с предметом его деятельности как инженера (отрасль промышленного производства и протекающие в ней процессы) и педагога (роль рабочей профессии, ее устойчивость, прогрессивность на рынке труда, экономическая и правовая целесообразность и т.д.). В соответствии с этим инженер-педагог должен быть эрудирован, профессионально осведомлен, должен обладать способностями быстрой мобильности, переориентации и перепрофилирования специалистов. Для этого инженеру-педагогу необходимы умения принимать решения, исходя из общественных и личных интересов.

Для разработки проектов обучения специалистов конкретной отрасли инженеру-педагогу необходима и техническая компетентность, характеризующаяся не только наличием прочных технических знаний, но и способностью творчески решать технические задачи, трансформируя техническую информацию в педагогические системы.

Инженер-педагог должен не только сам обладать техническим мышлением, но и развивать его у своих учеников. С другой стороны, настройка, наладка материально-технической базы профессиональных учебных заведений, оборудования и приборов, создание мастерских является также одной из задач инженера педагога, которая не может быть выполнена без технического мышления.

Основной же задачей методической подготовки является формирование дидактического мышления или умений осуществлять дидактическое проектирование, т.е. трансформировать техническую информацию в педагогическую систему. Для решения данной задачи необходимы прогностические, аналитические, проектировочные умения, связанные со способностью отбирать и структурировать научно-техническую информацию в учебный материал, диагностировать цели и предвидеть различные затруднения при обучении, различные возможные ситуации, сопоставлять и выбирать оптимальные решения по имеющимся критериям.

Таким образом, определяется методическая деятельность преподавателя специальных дисциплин и ее основные компоненты.

Система методической подготовки специалиста сводится к обучению его деятельности по созданию дидактического проекта.

Обучение методической деятельности реализуется через совокупность действий при разработке такого проекта.

Формирование этих умений осуществляется поэтапно путем изучения теоретического курса МПО и при прохождении двух педагогических практик в курсовом и дипломном проектировании.

Для этого методическая подготовка осуществляется на протяжении V семестров и включает теоретическое обучение, практическое обучение, курсовое и дипломное проектирование, а также исследовательскую работу.

Основными функциями методической подготовки являются:

и систематизация инженерно-технических и -углубление психолого-педагогических знаний и умений, их интеграция;

-формирование новых и закрепление имеющихся навыков самостоятельной работы (работа с научной и учебной литературой, выбор способов организации самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа собственной деятельности).

При этом методическая подготовка должна обеспечивать:

-понимание сущности и содержания процесса методической деятельности и его основных этапов;

-усвоение механизма трансформирования технического знания в педагогическую систему, а также методики дидактического проектирования на уровне специальности и темы учебного материала;


профессионально-педагогической -формирование направленности, включающей профессиональный интерес, потребность самовыражения, интеллектуальные способности к анализу, обобщению научно-технической информации, диагностированию целей и задач, а также различных педагогических ситуаций, способности к прогнозированию и предвидению;

информации о порядке анализа документов -усвоение содержания образования, методики конструирования содержательных материалов и новых технологий обучения, а также их использования в учебном процессе;

-оперирование терминологией профессиональной педагогики и методики профессионального обучения;

навыков излагать информацию ученикам, -приобретение организовывать их деятельность во время урока;

-развитие технического и дидактического мышления, речи, памяти и умений организовывать и контролировать собственную деятельность.

Методическая подготовка является частью специального образования инженера-педагога и, соответственно, выполняет функцию интеграции технического и педагогического знания.

Исходя из этого, основной целью методической подготовки является обучение студентов трансформации технического знания в учебный процесс, а более конкретно - обучение студентов управлению учебным процессом в учебном заведении.

Методика профессионального обучения, которая раскрывается в данном учебнике, является теоретическим курсом, '^торый изучается студентами инженерно-педагогических специальностей в рамках методической (профессионально-педагогической подготовки) и в общем виде ставит своей задачей формирование умений разрабатывать дидактические проекты и развитие профессионально значимых качеств личности, необходимых для осуществления педагогической деятельности.

1.4 Применение философских методов в методике профессионального обучения Философию, как науку о развитии природы и общества, называют наукою наук. Не существует деятельности человека, которая не была бы связана с пониманием объективного мира и применением всех законов познания. Кроме того, философские методы являются методологией формирования мировоззрения человека. Связь методической деятельности с философией проявляется в том, что она также подчиняется основным законам философии и характеризуется её основными технологиями.

Философия делит методы научного познания на три группы.

Первая включает в себя общие методы, основанные на законах диалектики (единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные, отрицание отрицания и т.д.). Другая группа содержит общие методы, основанные на применении категорий диалектики, таких, как анализ и синтез, индукция и дедукция и т.д. И, наконец, частные методы, предназначенные для исследования уже конкретных явлений, составляют третью группу.

Общими методами пользуются ученые при исследовании всех областей действительности на всех этапах каждого конкретного познавательного процесса. Например, переход количественных изменений в качественные можно продемонстрировать, рассматривая явление накопления зарядов, в результате которого при определенном количественном их значении возникает искра. В преподавании очевидным является тот факт, что накопление знаний постепенно приводит к качественным изменением личности.

Закон отрицания отрицаний можно проследить также на примере развития процессов обучения, когда количественные изменения необходимой информации для подготовки специалистов приводят к отрицанию старых форм и методов обучения и появлению новых (компьютеризация учебного процесса, внедрение технических методов обучения).

К общим методам научного познания можно отнести и системный подход, основанный на единстве и взаимосвязи предметов и явлений объективного мира, который сегодня используется всеми без исключения науками. В педагогике процесс обучения рассматривается как система, которая имеет свою внутреннюю структуру и внешние взаимосвязи.

Общие методы, как уже отмечалось, - это те методы, которые используют все науки без исключения на определенных этапах своего развития. Примером данных методов может служить также использование категорий диалектики в преподавании. Так, например, все преподаватели вкладывают изучение учебного материала в пространственно-временную структуру организации учебного процесса.

Категории «суть» и «явление» также являются чрезвычайно важными в педагогике, так как при изложении необходимо добиваться понимания не только внешних явлений, но, главное, сути процессов и причинно-следственных связей, которые носят «общий характер». Например, при изучении генератора следует понимать, что суть его работы лежит во взаимодействии вращающихся электромагнитных полей, а наблюдаемое явление -это превращение энергии из одного вида в другой.

Важно определить, что в разных электроэнергетических процессах является причиной, а что - следствием. Надо помнить, что следствие - это результат какой-либо причины. Например, увеличение силы тока в цепи - это следствие, а причина может быть разная - уменьшение сопротивления, наличие короткого замыкания в цепи и т.д.

Частный метод, в отличие от общего метода, присущ только одной какой-нибудь науке и используется, главным образом, именно в ней. Так в педагогике есть такие частные методы, как педагогический эксперимент, наблюдение за поведением учеников, анализ успеваемости и т.д.

Рассмотрим некоторые категории и законы философии и примеры их реализации в физике, электротехнике, педагогике.

Сущность и примеры реализации законов и категорий диалектики приведены в табл. 1. Таблица 1.5 Сущность и примеры реализации законов и категорий диалектики Наименование Сущность законов и категорий Примеры реализации законов и философии законов и категорий категорий философии философии 1 2 Закон единства и Предметы и явления имеют Полюса магнита;

борьбы противоположные стороны. притяжение противополож­ Противоположности не только разночленных ностей исключают, но и обязательно зарядов;

анализ и предполагают друг друга. Они синтез в процессе сосуществуют в едином предмете и познания друг без друга. Борьба противоположностей составляет внутреннее содержание, источник развития действительности Закон перехода Качество - все то, что отличает Превращение качественных данный предмет от множества других. вещества из одного изменений в Количество - характеризует агрегатного состояния в качественные предмет со стороны степени развития другое (из твердого в или интенсивности присущих ему жидкое);

молекула свойств, а также его величины, объема кислорода имеет два и т.д. Количество и атома, а три атома -это качество взаимосвязаны, причем в уже озон;

процессе развития незаметные, изменение объема постепенные количественные изменения знаний и умений, переходят в коренные качественные.

усваиваемых Этот переход осуществляется в форме обучаемыми, ведет к скачка квалификации будущего специалиста Закон Отрицание - замена старого новым, Доклеточные отрицания возникающим на основе старого. организмы, Поскольку новое, отрицая старое, одноклеточные, сохраняет и развивает его многоклеточные;

положительные черты, развитие История развития эл.

приобретает прогрессивный характер. машин Развитие идет по спирали с повторением на высших стадиях отдельных сторон и черт низших Продолжение Таблицы 1. Всякий предмет обладает рядом Единичное Водород-газ;

Вода особых, только ему присущих черт, -общее жидкость;

-это и есть единичное. Общее Философия-наука составляет то, что присуще множеству единичных, отдельных предметов.

Если индивидуальные черты отличают данный предмет от других, то общее как бы сближает его с другими предметами, связывает их друг с другом, обуславливает их принадлежность к определенному виду, классу однородных предметов Содержание - это совокупность Содержание Элементарные элементов и процессов, образующих -форма частицы и процессы, данный предмет или явление. Форма связанные с их это структура, организация движением содержания, причем она не является -организация частиц, чем-то внешним по отношению к порядок их содержанию, а внутренне ему размещения присуща Понятие сущности родственно Сущность Электрический понятию содержания, но не -явление ток протекает по тождественно ему. То сущность - это обмоткам главная внутренняя, относительно трансформатора устойчивая сторона предмета (или -явление совокупность его сторон и отношений).

электромагнитной Сущность определяет природу индукции предмета, из нее вытекают все остальные стороны и признаки.

Явление - это внешнее, непосредственное выражение сущности, форма ее проявления Явление или группа Трение - теплота;

Причина взаимодействующих явлений, увеличение тока в цепи следствие предшествующих другим и - износ изоляции;

вызывающих их, называется нагревание воды причиной. То же явление, испарение которое вызывается действием причины, называется следствием Продолжение Таблицы 1. То явление или событие, которое Нормальный режим Необходимость при наличии определенных условий работы электрических случайность обязательно наступает, называется машин - режим необходимостью. В отличие от короткого замыкания;

необходимости, случайность Чередование дня и необязательна. В данных условиях ночи, времен года, она может произойти, а может и не нарушение их произойти, может протекать так, а может и иначе. Случайность не вытекает из природы данного предмета, он а не ус т ой ч ив а, в р е м е нна. С л уча йнос ть не беспричинна. Ее причина не в самом предмете, а вне его - во внешних условиях и обстоятельствах Возможность - Предпосылка для возникновения Все учащиеся действительность нового, имеющегося в имеют возможность существующем, - это возможность. стать Действительность представляет квалифицированным и собой осуществленную, рабочими реализованную возможность -квалифицированные рабочие;

при правильно собранной цепи лампочка должна загореться -лампочка горит ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 1.Перечислить противоречия, существующие в современной системе профессионального образования, проиллюстрировать их примерами.

2.Раскрыть сущность системного подхода, выявив алгоритм его использования при анализе педагогической деятельности.

3.Проанализировать педагогическую систему с точки зрения системного подхода.

4.Используя известные элементы учебного процесса, провести системный анализ педагогической системы.

5.Объяснить отличие между статическим и динамическим анализом педагогической системы.

6.Назвать функциональные элементы структуры педагогической деятельности инженера-педагога.

7.Назвать основные особенности технологического подхода к обучению.

8.Определить преимущества технологического подхода к обучению по сравнению с традиционным.

9.Определить основные блоки управления процессом обучения.

10.Привести примеры различных технологий обучения.

11.Определить основные тенденции развития современной системы образования, связав их с требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки специалиста.

12.Назвать элементы комплексной структуры деятельности, охарактеризовать каждый из них.

13.Охарактеризовать цель дидактического проектирования, назвать ее продукт и результат.

14.Описать процесс методической деятельности.

15.Дать определение понятиям: цель, продукт, процесс, результат, субъект, средства деятельности.

16.Назвать основные законы философии.

17.Назвать основные категории философии.

18.Назвать задачи МПО как науки и учебного предмета.

19.Продемонстрировать интегрирующую функцию МПО в системе образования инженера-педагога.

20.Назвать элементы трудового процесса, конкретизировать их применительно к деятельности педагога.

21.Назвать функции методической подготовки.

22.Охарактеризовать личность инженера-педагога, выделив основные ее характеристики, необходимые для осуществления дидактического проектирования.

23.Назвать элементы содержания методической подготовки инженера-педагога ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Задание Дать определение понятий:

Определения: педагогическая деятельность, система, структура, системный анализ, педагогические технологии, технологии обучения, методы, формы, содержание, принципы обучения, образование, воспитание, развитие.

Задание Продемонстрировать системный подход при анализе предмета или явления.

Предлагаемые варианты:

•предмета: генератор, трансформатор, двигатель, ЛЭП, АЭС, тепловая сеть, подстанция, системы электроснабжения завода, городская подстанция, комната 3-х-комнатной квартиры, стул, стол, дочь или сын в семье, староста группы, учебная группа, грузовой автомобиль, подъемный кран, жилой дом, ГПП завода, колодец, батарея (тепловая в комнате), люстра, настольная лампа, резистор, транзистор;

•явления: электромагнитная индукция, резонанс и т.д.

Задание Дать характеристику деятельности через ее комплексную структуру.

Предлагаемые варианты: образование, обучение, учение, преподавание, развитие, составление конспекта по физике, ТОЭ, педагогике, психологии;

подготовка реферата по истории, методике, электротехнике, биологии;

выполнение задания по расчету электрической цепи, постоянного тока, электрической сети, матрицы;

приготовление пищи, контроль знаний учащихся, изготовление гербария, стола, стула;

рисование, уборка письменного стола;

проведение беседы.

Задание Привести по 2-КЗ собственных примера по реализации диалектических законов и категорий философии в области электротехники, энергетики, педагогики.

Раздел 2. Методика анализа и конструирования содержания образования Базовые знания:

Педагогика: содержание образования, элементы содержания образования, основные части человеческого опыта, передаваемые в процессе обучения, основные направления содержания воспитания и образования, требования, предъявляемые к содержанию образования, учебный план, учебная программа, теоретическое обучение, практическое обучение, знания, умения.

Психология: структура деятельности и структура личности, их компоненты.

Профессиональная педагогика: личность рабочего, квалификационная характеристика специалиста, профессия, специальность, квалификация, стандарт образования, образовательный уровень, образовательно-квалификационный уровень, бакалавр, специалист, магистр, профессиональные учебные заведения, профессиональное образование, специальное образование.

Целевая установка:

Формирование умений воспроизводить известную информацию о средствах и способах осуществления этапа анализа и конструирования содержания образования:

-называть основные компоненты содержания образования;

-формулировать задачи общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовок специалиста разного уровня квалификации;

задачи теоретического и практического -формулировать обучения рабочего, техника, специалиста;

отличие структур профессиональной и -определять политехнической, общеобразовательной подготовки специалистов разного уровня квалификации;

-давать определение понятиям профессия, специальность, квалификация;

-называть способы выделения специальностей в энергетике, педагогике.

Формирование умений выполнять типовые действия, связанные с анализом уже имеющихся документов (образовательно квалификационных характеристик, учебных планов и программ), по имеющимся данным о профессии и квалификации специалиста, а также обобщенным требованиям к его подготовке, плану подготовки и программе профессиональной подготовки, заданных в несовершенном виде устанавливать следующие:

-способы выделения специальностей;

-виды деятельности специалиста и круг его обязанностей;

-место работы и возможные должности;

-задачи профессиональной деятельности.

правильность включения дисциплины -определять общеобразовательной и политехнической подготовки;

-обосновывать включение того или иного курса в учебный план;

-определять правильность набора тем профессиональной подготовки, сгруппировать их в обобщенную структуру.

Формирование умений самостоятельно конструировать : удержание подготовки специалиста традиционной специальности, проведение анализа профессиональной деятельности рабочего заданной профессии, устанавливая при этом:

- профессиональное назначение и условия использования специалиста;

-требования к его подготовке в виде функциональной структуры деятельности, включающей вид деятельности и средства деятельности;

-набор общетехнических и профессионально-ориентированных учебных курсов;

-программу профессиональной подготовки (теоретической и практической.

План:

2.1.Профессиональное образование Украины и основные понятия.

2.2.Методика анализа профессиональной деятельности специалиста.

2.3.Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социально экономического цикла.

2.4.Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки.

2.1 Профессиональное образование Украины и основные понятия Для анализа современной системы профессионального образования используем системный подход, определив сначала внешние связи понятия профессионального образования, затем выделив его элементы и связав их между собой.

На начальном этапе следует вспомнить из курса педагогики основные определения понятий «образование», «содержание образования», «компоненты содержания образования».

Образование - общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) передачи социально значимого опыта предшествующих поколений последующим, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Содержание образования - система знаний, умений и навыков, овладение которыми способствует развитию умственных и физических способностей обучаемых, формированию у них основ мировоззрения и морали, необходимого поведения, подготовки к жизни и труду. Содержание образования и представляет собой часть образования, как содержание триединого процесса, который характеризуется усвоением опыта, умственным и физическим развитием.

Ведущим видом деятельности при этом является обучение.

Системный анализ понятия содержания образования представлен в таком виде:

Внешние связи системы образования проявляются во всех целях образования, среди которых главными являются усвоение опыта личности, воспитание типологических свойств личности, умственное и физическое развитие. Иными словами, содержание образования - это то, что передаётся личности в открытом виде через содержание учебного материала и в скрытом - через формы и методы обучения.

Элементы содержания образования могут быть представлены «сквозными компонентами содержания образования» или его отраслями.

Следует напомнить, что под «сквозными» компонентами или отраслями образования личности понимаются такие его последовательно развивающиеся во времени отрасли, которые пронизывают все последовательные виды и этапы образования. Для выделения основных компонентов содержания образования следует вспомнить, что ведущим видом деятельности в образовании является обучение, которое направлено, в первую очередь, на усвоение опыта. Исходя из этого, в структуре содержания образования, в первую очередь, находит своё отражение структура опыта личности.

Опыт личности выражается пересекающимися между собой группами компонентов:

-качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности, т.е. соответствующие наиболее общей структуре деятельности (опыт физического развития, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.