авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«КОВАЛЕНКО ЕЛЕНА ЭДУАРДОВНА МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей ...»

-- [ Страница 2 ] --

-опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени общности её видов (общее-специальное и пересечение политехническое образование);

-опыт личности, дифференцируемый по принципу - теория практика (знания-умения);

-опыт личности, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность).

Эта структура находит своё отражение в содержании образования, в частности, может быть применена при выделении его компонентов.

Каждая из «сквозных» отраслей (компонентов) образования начинается в дошкольном возрасте, далее они проходят в качестве «сквозных линий» через общеобразовательную школу и профессиональные учебные заведения и находят своё развитие в процессе перманентного (повышение профессионального уровня) образования, что отражено на рис. 2.1.

Как видно, содержание образования включает в себя три основных взаимопересекающихся компонента - общее, политехническое и специальное рис. 2.2.

Под общим понимается образование, результатом которого является формирование способности к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности.

Специальное - образование обеспечивает подготовку к специальным, прежде всего, профессиональным видам деятельности.

Политехническое образование рассматривается как область пересечения общего и специального образования.

Рис. 2.2 Основные компоненты содержания образования Профессиональное образование представляет собой такой вид образования, который готовит человека к выполнению определённых социально-дифференцированных функций. Для определения внешних связей содержания образования следует определить соотношение понятий «специальное и профессиональное образование», «профессиональная подготовка и профессиональное образование».

Согласно концепции Леднёва B.C., специальное образование является одной из «сквозных» отраслей образования, в которой выделяется ряд последовательных ступеней. При этом, как отмечает автор, структура специального образования не ограничивается названными ступенями и имеет свои сквозные отрасли, пронизывающие все ступени.

Таким образом, специальное образование является одним из сквозных компонентов содержания образования, его определённой отраслью, которая готовит человека к выполнению определённых специальных дифференцированных функций и присутствует в содержании образования на всех этапах жизни человека, начиная с дошкольного возраста.

Профессия - это способность выполнять работы, которые требуют от личности определенной квалификации. Профессия требует определенного обозначения круга знаний и умений.

Специальность - это категория, которая характеризует:

-в сфере образования - направленность и содержание обучения при подготовке специалиста (определяется через объект деятельности специалиста и отображает вид его деятельности и сферу использования его в работе);

-в сфере труда - особенность направленности и специфику работы в рамках профессии (содержание задач профессиональной деятельности).

Исходя из этого, можно отметить, что:

- профессия является более широким понятием, чем специальность;

-разновидности профессий называют специальностями;

-критериями выделения специальностей являются способы дифференциации профессий, которые и определяют структуру профессиональной деятельности.

Следует напомнить, что деятельность по степени входящих в нее видов подразделяется на общую для всех людей и профессиональную. Общая деятельность, которая определяет способности человека к жизни в обществе, включает в себя такие следующие разновидности: познавательные, коммуникативные, трудовые, нравственные, эстетические и физические. Все они формируются не только в период получения среднего образования, но и в процессе профессионального образования при изучении дисциплин гуманитарного, социально-экономического и фундаментального циклов.

Для определения видов профессиональной деятельности можно использовать классификацию Леднева B.C. и Смирновой Е.Э., которые утверждают, что одним из универсальных способов дифференциации профессиональной деятельности являются «специфика использования в народном хозяйстве специалистов одной профессии - внутрипрофессиональное разделение труда, в результате которого определяется перечень специальностей». Этот перечень специальностей и выделяет в профессиях определенные типологические группы деятельности, решающие такие типовые задачи: технологические, организационные, проектные, научные, педагогические. Данные задачи в определенной степени характеризуют профессиональную деятельность с точки зрения способов и форм ее существования и носят название «вид деятельности». Таким образом, в зависимости от профессионального разделения труда, профессиональная деятельность подразделяется на следующие виды: технологическая, организационно-управленческая, научно-иссл гдовательская, проектно-конструкторская, педагогическая.

Выделение этих видов деятельности дает возможность определить условно следующие сферы применения профессий или так называемые специальности в рамках профессий:

-технологические;

-организационные и управленческие;

-проектные и конструкторские;

-научно-исследовательские;

-преподавательские (специальные дисциплины).

Другие признаки выделения специальностей зависят от объекта деятельности или отрасли знания, к которой принадлежит данная профессия.

Так, например, в энергетике специальности и специализации выделяются по следующим признакам:

-по виду энергоресурсов, которые используются для выработки электроэнергии (тепло, -гидро, -атомная энергетика);

виду получаемой энергии (теплоэнергетика, -по электроэнергетика);

-по принадлежности к отрасли (основные, добывающие, перерабатывающие);

-по виду использованного оборудования и технологическим процессам (тепловые ЭС, гидроэлектростанции, атомные электростанции, передача и распределение электроэнергии, потребление электроэнергии).

Исходя из этого, наименование энергетических профессий и специальностей производится именно по указанным выше признакам. Имеется, например, профессия - инженер, специальность - электроэнергетика, специализация электрическая часть станций и подстанций и т.д. Это положение показано на рис. 2.3.

Рис. 2.3 Способы выделения специальностей Представленные профессии предполагают наличие умений выполнять все четыре вида профессиональной деятельности. Но такое положение присуще не всем профессиям. Так, например, электрослесарь не может выполнять все перечисленные виды деятельности, поскольку он не имеет достаточной для этого подготовки. Иными словами, специальностью можно владеть с разной степенью мастерства.

Понятие «ступени образования» впервые ввел Леднев B.C., объясняя ступенчатость современного образования тем, что формирование все более совершенной системы знаний, формирование системы умений и связанного с этим умственного развития является процессом совершенствования психики человека, который осуществляется последовательно посредством упражнений.

Но этот процесс, хотя и статичен, всё же подразумевает скачки перехода количества в качество. С этими скачками автор связывает последовательные этапы в профессиональном образовании, выделяя в нем IV ступени (IV уровня), каждому из которых присущи эталонные алгоритмы деятельности и определенные уровни квалификации, существовавшие в СНГ до 1995 года.

Степень мастерства специалиста при решении разного вида задач определяет его квалификацию или так называемые уровни профессиональной квалификации. В рамках каждого из них существуют свои подуровни, которые дают возможность дифференцировать труд специалиста и оценивать его в зависимости от умений квалифицированно выполнять заданную работу. Такими подуровнями в рабочих профессиях являются квалификационные разряды, для специалистов с высшим образованием подразделения на категории и уровни (младший инженер, старший инженер, инженер-конструктор и т.п.), а в научной сфере ученые степени и звания.

В настоящее время в Украине система профессиональной подготовки в связи с необходимостью интеграции в Европейское сообщество претерпела целый ряд изменений. Введены другие уровни профессионального образования - квалификационный, образовательный, образовательно-квалификационный уровень рис. 2.4.

Рис. 2.4 Характеристика уровней профессиональной квалификации в Украине Даны несколько иные характеристики понятий «профессия», «специальность», «квалификация», а также способы выделения профессии. Но основные положения концепции Леднева В.С о ступенчатой закономерности профессионального образования остались истинными и положены в основу системы профессионального образования, которая приведена на рис. 2.5.

Рис. 2.5 Преемственность и ступенчатость образования Украины Квалификация - это способность личности выполнять заданные обязанности и определенные работы на определённом уровне. Она требует определенного образовательно квалификационного уровня и обозначается через профессию.

Образовательный уровень - характеристика образования по определению уровня сформированности качеств человека, которые обеспечивают его всестороннее развитие как личности и достаточны для получения соответствующей квалификации.

В Украине существуют следующие образовательно квалификационные уровни: квалифицированный рабочий, младший специалист, бакалавр, специалист, магистр.

Современная система образования Украины включает систему обшего среднего образования и профессионального образования. В свою очередь, система профессионального образования включает профессионально-техническое образование, высшее образование и перманентное (последипломное) образование. При этом каждому образовательно-квалификационному уровню соответствуют определенные типы учебных заведений.

Следует особо подчеркнуть, что современному образованию Украины присущи преемственность и ступенчатость образования, которые позволяют человеку повышать свой профессиональный уровень в течение всей жизни, переходя от одного тина учебного заведения к другому. Это проиллюстрировано на рис. 2.5.

Как видно из рисунка, современная система профессионального образования Украины включает образовательно-квалификационных уровней, каждому из которых присущ свой круг образовательных задач. Следует отметить, что сегодня в Украине только начинает формироваться четкая концепция обучения и профессионального использования бакалавров и младших специалистов.

С точки зрения образовательных задач, уровень «бакалавр»

приближается к уровню «специалист», ибо он дает обучаемому тот необходимый объем фундаментальных и профессионально ориентированных дисциплин, который позволяет ему продолжить обучение в высших учебных заведениях четвертого уровня квалификации для получения диплома специалиста и далее магистра. С другой стороны, с точки зрения наличия умений выполнять типовые профессиональные задачи, уровень «бакалавр»

ближе к «младшему специалисту», ибо он дает возможность выполнять производственные задачи на уровне специалиста среднего звена - техника, младшего служащего. Исходя из этого, можно утверждать, что сегодня в Украине существует IV уровня квалификации: рабочая квалификация (квалифицированный рабочий, который обучался в ПТУЗ), средняя квалификация (специалисты среднего звена, которых готовят техникумы, колледжи), высшая квалификация (специалисты, которых выпускают ВУЗы III и IV уровней аккредитации), научная (магистр, старший научный сотрудник, кандидат наук, доктор наук, окончившие ВУЗы III и IV уровня аккредитации).

Таким образом, возможно совместить ранее существующую систему профессионального образования с современной системой профессионального образования Украины, которая постоянно совершенствуется, вливаясь в мировое сообщество.

Каждому уровню квалификации присущ определенный круг типовых задач или определенные виды профессиональной деятельности, которые должен уметь анализировать и определять инженер-педагог в своей работе. Данный вид деятельности инженера-педагога является определяющим при постановке цели и выборе технологий обучения (далее рассматривается методика гчализа профессиональной деятельности).

2.2 Методика анализа профессиональной деятельности специалиста Анализ профессиональной деятельности специалиста является первым этапом работы инженера-педагога над проектом обучения.

Как известно, создание всякого проекта, в том числе и дидактического, начинается с анализа исходных данных. В результате такого анализа создается полное представление о той информации, которая должна лечь в основу проекта, а также вырисовывается образ конечного продукта, создаваемого в ходе проектирования, устанавливаются условия, необходимые для решения задач обучения. Все это определяет важность рассматриваемого этапа, от которого в дальнейшем зависит результат проектирования. Этот этап дидактического проектирования включает анализ профессиональной деятельности, исходя из чего носит название этапа аналитической деятельности.

Рассматриваемая деятельность имеет структуру, присущую любой деятельности и для ее описания используют комплексное применение наук - психологии, педагогики. Комплексная (организационно-психологическая) структура деятельности в данном случае будет включать организационные (субъект, процесс, предмет, условия, продукт) и психологические элементы (цели, мотивы, средства, способы).

При этом:

Субъект деятельности - группа (индивид), которая (ый) целенаправленно действует для удовлетворения своих потребностей.

Цель является системообразующим фактором деятельности и может быть выражена в форме ее результата и продукта.

Результат деятельности - психологическое приращение опыта личности, которое он приобретает при достижении цели.

Продукт деятельности - материальное представление того, что получается при осуществлении деятельности.

Предмет деятельности - это то, что имеет субъект в начале деятельности, и то, что в конечном итоге преобразуется в продукт.

Процесс деятельности - это совокупность целенаправленных действий преподавателя по применению предмета деятельности в соответствии с заданной целью.

Способ деятельности характеризуется подготовленностью субъекта к той или иной работе и может быть раскрыт через средства осуществления деятельности.

Средства - это или опыт субъекта, который может быть выражен через совокупность профессионально-методических задач, или все вспомогательные объекты, при помощи которых осуществляется деятельность.

Условия деятельности - это среда средств, при помощи которых осуществляются действия.

Иными словами, субъект, имея определенную цель, которая определяется мотивом, воздействуя на предмет и осуществляя определенные действия при помощи средств деятельности в определенных условиях, получает продукт и результат. Все сказанное укладывается в схему (рис. 2.6).

Для описания любой деятельности, в том числе и аналитической, достаточно раскрыть каждый из приведенных элементов.

Так в государственных документах предложено анализировать деятельность специалиста, раскрывая цель (в форме продукта), предмет, средства и процесс деятельности.

Рис. 2.6 Общая структура деятельности Рассмотрим для примера в обобщенном виде элементы деятельности специалистов в области энергетики, медицины и педагогики (табл. 2.1), выделив цель, результат, продукт, предмет, субъект и процесс.

С этих позиций представляется возможным провести анализ деятельности преподавателя при разработке проекта обучения.

Особенностью деятельности преподавателя специальных дисциплин является ее строгая профессиональная направленность.

Иными словами, каждое педагогическое действие преподавателя и обучаемых в рамках профессионального обучения, независимо от содержания изучаемого материала, всегда должно быть направлено на решение определенной стратегической задачи - формирование личности, владеющей профессией и готовой на высоком профессиональном уровне осуществлять определенные виды деятельности, обусловленные специальным разделением труда.

В соответствии с этим на начальном этапе проектирования необходимо изучить и четко представить образ (модель) той личности, которую следует формировать, определив при этом арсенал профессиональных умений, необходимых для подготовки данной личности. Этим определяется цель этапа анализа профессиональной деятельности при создании дидактических проектов в рамках профессионального обучения.

Цель, в свою очередь, имеет свои определенные характеристики, которые необходимо учитывать при ее анализе (источники, способы существования, параметры, масштабность).

Таблица 2.1 Комплексный анализ различных видов деятельности Элементы Электроэнергети ка Медицина Образование деятельности Цель Обеспечение Вылечить человека Научить человека (результат) электроэнергией потребителя Продукт Работающее Опыт и Здоровый электрооборудование, человек психологические устройства, установки свойства личности.

Предмет Источники Анатомические, Опыт, электроэнергии: физиологические и психологические и уголь, нефть, газ, психологические физиологические реки,солнечная особенности особенности энергия, энергия человека человека ветра.

Субъект Электроэнергетик: Медицинский Преподаватель рабочий, техник, работник: врач, инженер, ученый младший медицинский персонал Средства Электрооборудова Фармакологичес Опыт личности ние, устройства, кие, хирургические преподавателя, установки;

инженерно- и физиотерапевтичес дидактические и технические знания кие средства технические средства обучения Процесс Производство, Диагностика и Проектировани е передача, лечебные процесса обучения, распределение и процедуры: \ осуществлений потребление хирургия, терапия обучения, ^ электроэнергии контроль и коррекция Внешние источники цели отражают специальные потребности общества. В нашем случае все пооцессы, происходящие в обществе, связаны с образованием независимой Украины. Сегодня Украина гала самостоятельным государством, строящим свою экономику с учетом этнических, территориальных, географических, национальных и финансовых особенностей и возможностей. В соответствии с этим изменился и рынок труда. На сегодняшний день перечень необходимых профессий постоянно обновляется. При этом создаются новые профессии и специальности, поскольку ранее существующие уже не отвечают требованиям рынка труда Украины.

В связи с этим в образовании пересматриваются и создаются образовательные программы подготовки специалистов различного уровня, соответствующие условиям развития профессионального образования. Необходимость создания таких программ обусловлена, с одной стороны, возникшей потребностью в определенных специалистах и переходом образования на заказную подготовку, а с другой стороны, возникшим противоречием между необходимой специалистам информацией и временем, отводимым на ее усвоение.

Это противоречие на сегодняшний день проявляется особенно остро. Объем необходимого учебного материала в учебных планах подготовки специалистов высшей квалификации значительно возрос за счет введения новых курсов, таких, как «Основы конституционного права», «Социология», «Дшова украТнська мова»

и т.д. Содержание учебных курсов профессиональных дисциплин увеличено за счет включения в них вопросов, связанных с экологией, энергоснабжением и т.д. Вместе с тем учебная неделя уменьшилась с 36 до 30 часов. Такое же положение в системе профессионально-технического образования. Содержание образования специалистов может быть определено только на научной основе с тем, чтобы данные изменения не повлияли на качество подготовки специалистов.

Кроме того, организация и осуществление подготовки специалистов по новым специальностям зачастую осуществляется в негосударственных учебных заведениях или в государственных, но на платной основе. Организация учебного процесса осуществляется в сжатые сроки, при недостаточно четко сформулированных требованиях заказчика, что так или иначе влечет за собой низкое качество подготовки специалистов и, в конечном итоге, влияет на уровень профессионального образования в Украине.

Проекты подготовки специалистов в данном случае составляются наспех и ориентируются, главным образом, на имеющиеся материалы по смежным специальностям, составленные на эмпирическом уровне. В результате изменяется только название специальности, а суть остается той же. В итоге выпускаются специалисты, не отвечающие требованиям времени и не готовые работать на конкретном рабочем месте, для которого они предназначаются. По существующим документам, характеризующим систему подготовки специалиста, не всегда можно представить конечный результат обучения, и в итоге эти документы в большей степени остаются невостребованными.

До недавнего времени представлялась возможность подготовки специалистов «широкого профиля» без каких-либо жестких требований к ним. Современное же профессиональное образование, как и вся экономика Украины, тоже переживает острый кризис, и идти здесь вслепую, используя метод проб и ошибок, и недопустимо, и невозможно с экономической точки зрения.

Промахов в данном случае быть не должно. Главной задачей образования сегодня является оптимизация обучения, т.е.

определение таких способов подготовки специалистов, которые позволили бы улучшить качество их подготовки при возможном сокращении затрат.

Оптимизировать систему образования в данном случае возможно за счет сокращения необходимого объема информации и оставления только той, которая крайне необходима специалисту для решения конкретных задач, указанных в требованиях социального заказа. Отсюда очевидно, что без четкого представления о результатах обучения (характеристики личности, которая будет получена при завершении обучения), а также четко обоснованного содержания образования (которое отражает цель обучения) уже сегодня невозможно решать задачи профессиональной подготовки специалиста. Этим и обусловлены внешние источники цели этапа анализа данных, которые в дальнейшем можно назвать как «анализом профессиональной деятельности с целью формирования (оптимизации) содержания образования».

Внешние источники цели под воздействием стимула должны переходить во внутренний источник или мотив деятельности, в данном случае - деятельности преподавателя специальных дисциплин.

Появление потребности в данной деятельности связано с тем, что в сфере профессиональной подготовки специалистов в профессиональном учебном заведении (ПУЗ) сегодня преподавателям дана полная свобода. Преподаватели вправе самостоятельно создавать программы и дидактические материалы к ним. Главное требование, соблюдаемое при этом, - это качество подготовки специалистов. И в этом смысле возможность творческого подхода к своей работе, без указки свыше, должна способствовать желанию самостоятельного осмысления характера своей деятельности, которая начинается с анализа исходных данных и определения образа конечного результата деятельности.

Кроме того, в работе преподавателя сегодня чрезвычайно важную роль играет его профессионализм, ибо право работать имеет только тот преподаватель, который умеет учить, творчески относится к своему труду и получает высокие результаты.

Таким образом, новая система оценки деятельности педагога по ее результату (качеству подготовки специалистов), возможности самостоятельно и творчески определять способы обучения стимулирует потребности у преподавателя переосмысливать цели своей деятельности. Это и определяет внутренний источник цели этапа анализа.

Предметом аналитической деятельности педагога является личность формируемого специалиста и ее основные характеристики.

Средством осуществления данной деятельности являются образовательно-квалификационные и должностные документы, а также результаты наблюдений, интервью, анкетирования работающих специалистов.

Иными словами, анализируя профессиональную деятельность специалиста, преподаватель трансформирует ее в стратегическую цель образования, определив те необходимые профессиональные умения и качества личности, которые следует сформировать в процессе обучения, Далее, на основании стратегической цели образования составляется программа профессиональной подготовки специалиста, которая отражает содержание профессионального образования. Все вышесказанное укладывается в схему (рис. 2.7).

Остановимся подробно на средствах деятельности по формированию содержания образования.

Информацию о деятельности будущего специалиста можно получить различными способами - наблюдая его работу, беседуя с рабочим, анализируя должностную документацию. Самый простой и быстрый путь анализа - это анализ уже имеющейся образовательно-квалификационной документации, которая описывает личность и деятельность, а также образовательные требования к специалисту. Это описание начинается с модели (Закон об образовании), которая конкретизируется в специальных документах, которые создавались на протяжении более 40 лет.

Рис. 2.7 Структура аналитической деятельности преподавателя при создании проекта обучения Известно, что для качественного выполнения любой деятельности, в том числе и дидактической, следует четко оговаривать требования, предъявляемые к конечному продукту. В данном случае цели профессионального образования включают социальный заказ, который сформулирован в образовательных программах и соответствующих правительственных документах.

Так национальная программа «Освіта» (Украина. XXI столетие) предполагает, что в результате образования «должно происходить формирование образованной творческой личности, становление ее физического и морального здоровья, обеспечение приоритетности развития человека, возрождение и трансляции культуры и духовности во всем разнообразии отечественных и мировых образцов» [1].

Это положение необходимо перевести на язык педагогики, сформулировав при этом четкие цели и задачи подготовки специалиста конкретного профиля. Частично эта работа осуществляется на эмпирическом уровне при формулировке социального заказа. Продукт такой трансформации называется квалификационной характеристикой.

Этот документ создавался в бывшем СССР на протяжении 30 лет и на сегодня уже существует в форме так называемой образовательно-квалификационной характеристики, которая в Украине начала действовать с 2000 в системе высшего образования.

История создания этого документа в системе ПТО и динамика его изменения приведена ниже.

Первый этап создания такого документа относится к 70 годам, когда Министерство образования СССР издало первый приказ о необходимости разработки квалификационных характеристик дл*Г системы образования. Сам факт появления такого документа имел положительное значение для развития системы образования, ибо улучшал систему планирования, учитывал требования к специалистам при разработке содержания образования. Но имеющиеся в то время документы имели ряд существенных недостатков, а именно:

разделе «Назначение специалиста» прослеживался -в экстенсивный подход и не указывались четкие виды деятельности, к которым готовится специалист в процессе обучения;

-в разделе «Квалификационные требования к специалисту»

указывались только требования к информационному обеспечению учебного процесса или требования к тому объему информации, который следует освоить обучаемому, что не давало представления о характере труда специалиста, перечне типовых задач его деятельности.

Все эти недостатки привели к тому, что разрабатываемые документы были не в полной мере востребованными в системе образования.

Второй этап становления квалификационных характеристик в системе профессионально-технического образования относится к годам. Следует отметить, что введенная в действие в тот период квалификационная характеристика (1981 г.) в системе профессионально-технического образования существует до настоящих дней. В инструктивном письме по порядку введения квалификационной характеристики указывалось, что «квалификационная характеристика является государственным документом, устанавливающим цели обучения для каждой специальности высшей школы». Квалификационная характеристика указывает профессиональное назначение специалиста и определяет совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей».

При этом указывалось на необходимость использования квалификационной характеристики при организации и проведении приема в учебные заведения, составлении учебных планов и программ, составлении учебников, методических пособий и других методических материалов. Квалификационные характеристики по инструкции должны были играть основную роль при определении потребностей в кадрах, планировании подготовки специалистов, плановом распределении. При этом квалификационные характеристики должны были составляться ведущими кафедрами, готовящими специалистов соответствующего профиля.

Таким образом, с 1981 года в образовании начался процесс активного конструирования и использования квалификационных характеристик, что положило начало новой вехи развития профессионального образования и потребовало иного взгляда на учебный процесс в высшей и профессиональной школе.

Появление данного документа призвано было способствовать улучшению планирования и прогнозирования подготовки специалистов, и необходимо заранее определять требования к специалисту и всесторонне учитывать их при построении системы обучения. Квалификационная характеристика определяла конечный^ результат обучения и позволила оценить этот результат. Сам факт внедрения данного документа сыграл определенную роль в развитии и становлении профессиональных подходов к организации и осуществлению учебного процесса в профессиональных учебных заведениях, в том числе и вузах. Но при этом отсутствие научно технических основ формирования требований к подготовке специалистов, моделирования деятельности специалистов привели к тому, что созданные в то время квалификационные характеристики так и остались мало востребованными из-за непрофессионального подхода к их разработке.

Анализ любой из квалификационных характеристик системы профессионально-технического образования (ПТО) и высшего образования, выпущенных до 1990 года, показывает, что в них все требования к подготовке специалистов определены на эмпирическом уровне. Все они построены по одной схеме, а в некоторых случаях даже имеют одинаковые предложения.

В курсе «Профессиональная педагогика» подробно рассматривались имеющиеся в системе ПТО квалификационные документы и их структура. Следует отметить, что существующие характеристики дают лишь общее представление о деятельности рабочего, а имеющаяся информация требует ее четкой систематизации, структурирования, т.е. выделения целей, продукта, предмета и процесса этой деятельности, что и выполняется на этапе анализа.

В системе высшего образования (в данном случае речь идет о ВПУЗ I и II уровней аккредитации, т.е. техникумах и колледжах, где может работать инженер-педагог) с 2000 года вводятся образовательно-квалификационные характеристики, которые включают следующие категории:

Введение (кем разработана, когда утверждена) Назначение (где и при каких условиях она применяется) Назначение специалиста (специальность, направление подготовки, образовательный уровень, образовательно квалификационный уровень, обобщенный объект деятельности и т.д.) Структуру профессиональной деятельности (функции и типовые задачи) Способности специалиста для решения проблем в социальной деятельности.

Требования к профессиональному отбору.

Требования к аттестации и ответственность за выпуск.

Данный документ является паспортом или так называемым заданием учебному заведению на подготовку специалиста. Введение данного документа является одним из прогрессивных явлений современного профессионального образования, ибо оно позволяет:

-заранее запланировать результат обучения;

традиционные эмпирические подходы к -искоренить формированию содержания образования и исключить дублирование, искоренить информацию, которая не решает типовые задачи деятельности, т.е. оптимизировать содержание обучения;

-усилить ответственность учебного заведения за качество подготовки специалистов;

работу преподавателей по изучению -сократить характеристики деятельности формируемого специалиста.

Очевидно, в ближайшее время в системе ПТО появится подобный документ, который позволит всем преподавателям четко представить продукт своей педагогической деятельности и включиться в формирование личности специалиста, внося свой вклад в образование. В связи с этим студенту инженерно-" педагогической специальности следует научиться анализировать профессиональную деятельность, выделяя ее основные компоненты и определяя способы их отражения в содержании образования.

Следует оговориться, что продуктом деятельности по анализу инженера-педагога является программа профессиональной подготовки, но ее создание невозможно без анализа профессиональной деятельности. Именно поэтому данный этап дидактического проектирования целесообразно назвать «анализ профессиональной деятельности с целью формирования содержания образования». Рассмотрим алгоритм деятельности преподавателя при анализе профессиональной деятельности (рис. 2.8) Рассмотрим последовательно выполнение каждого из указанных действий.

Первый этап - анализ отрасли народного хозяйства для заданной профессии. При этом целесообразно указать основные направления развития отрасли, перспективы ее дальнейшего развития, основные противоречия и проблемы, существующие в отрасли. В случае создания новой специальности данный раздел анализа является наиболее важным, поскольку именно он показывает целесообразность введения новой специальности, т отребность ее на рынке труда.

Рис. 2.8 Алгоритм анализа профессиональной деятельности с целью формирования содержания образования Второй этап - установление следующих категорий по наименованию профессии и специальности:

-образовательный уровень;

-образовательно-квалификационный уровень.

Третий этап - установление предмета деятельности или подотрасли народного хозяйства, к которой принадлежит заданная профессия, и тех предметов, объектов и процессов в отрасли, на которые направлена деятельность специалиста (рабочего, служащего и т.д.). Это даст возможность в дальнейшем описать ее характеристику. Подотрасли народного хозяйства зависят от самой структуры отрасли. Так, например, объектом деятельности электроэнергетика (в том числе рабочего) является система производства, передачи, распределения потребления электроэнергии и оборудования, обеспечивающего их выполнение.

Четвертый этап - установление видов деятельности, присущих данному квалификационному уровню, и определение их уточненной характеристики. Для этого следует учитывать, что каждому квалификационному уровню присущи определенные виды профессиональной деятельности. Их характеристика приведена в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Характеристика образовательно квалификационных уровней в соответствии с видами деятельности Уровень Учебные Сфера использования квалификации заведения, в видов деятельности которых обучаются Техноло­ Проектно- Организа­ Научно гическая конструкто ционная исследова­ рская тельская Рабочая Профес­ В Отсутствует Организ Отсутствует (квалифициро­ сионал ьно- рамках ация ванный техни- узла работы в рабочий) ческие рамках училища бригады Базовое, Техникумы, В Проекти­ В Отсутствует высшее: ВПУ, рамках рование рамках (младший колледжи техноло­ отдельных участка специалист, гического элементов бакалавр) цикла Полное высшее Институт В Органи­ Элементы В рамках (специалист ы, рамках зация постановки предприятия высшей университ предпри­ работы задач квалификации) еты, ятия предпри­ академии ятия Научно- Преобладает Универ­ В В рамках В исследовательская ситеты, рамках предприятия рамках (магистр, академии отрасли предпри­ аспирант, ятия докторант) Пятый этап - формулировка профессионального назначения и условий использования специалистов. Пример определения видов деятельности на основании наименования рабочей профессии (кем может работать) и сферы деятельности (где может работать) приведен в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Характеристика электроэнергетических рабочих профессий Вид деятельности Наименование Сфера деятельности профессий Электрическое оборудование Электромонтер Технологическая:

электрических станций и электрослесарь эксплуатация подстанций, электрических сетей, обслуживание - текущий электропотребителей, устройств ремонт - технологическое автоматики и измерений, управление - контроль релейной защиты параметров Электромонтажник тоже Ионтаж и наладка:

первичный монтаж;

наладка;

- демонтаж Ремонт, капитальный Ремонтник тоже ремонт электрослесарь Изготовление Эл. машины, Наладчик, трансформаторы, нормировщик, аккумуляторы, шиты сборщик, контролер управления Шестой этап - описание характеристики деятельности (средства, продукт, предмет, процесс). Данное описание рекомендует стандарт образования. Для примера в таблице 2. приведен в общем виде анализ профессиональной деятельности рабочих разных электроэнергетических профессий.

Седьмой этап - определение перечня типовых задач и средств деятельности, выраженных в форме знаний и умений.

Пример выбора типовых задач для рабочего-электроэнергетика приведен в таблице 2.5.

Восьмой этап - формирование квалификационных требований.

Эти требования следует представлять в форме таблицы.

Таблица 2.4 Анализ профессиональной деятельности рабочих-электроэнергетиков Структура Электромонтер Электромонтажник Ремонтник деятельности Продукт Отремонтированные Налаженное, Смонтированное работающее оборудование и оборудование устройства устройства Подъемно Измерительные транспортное Измерительные Средства приборы устройство, эл. приборы и измерительные приспособления приборы Рабочее площадка для Предмет оборудование, монтажа, Положенное устройства в законсервированное оборудование разных режимах оборудование Наблюдение за Получение - выведение состоянием оборудования и его оборудования оборудования: расконсервация: для ремонта;

- визуальный - определение - доставка на осмотр;

состояния место ремонта;

- измерение оборудования;

- определение эксплуатационн - подготовка повреждения;

ых параметров;

оборудования к - разработка - определение монтажу;

программы отклонения - поставка ремонта;

режимных оборудования к - подготовка параметров;

месту монтажа;

инструмента;

- ревизия - подготовка - подготовка Процесс состояния оснастки для оборудования к оборудования: монтажа;

ремонту;

- выявление - подготовка - проведение дефектов;

площадки для ремонтных работ - устранение монтажа;

дефектов силами - монтаж эксплуатационно го персонала Монтаж отремонтированног о оборудования;

- апробирование;

- введение в эксплуатацию Составление такой таблицы производится на основе анализа технологической квалификационной документации, в число которой включаются квалификационные справочники, должностные инструкции, нормативные документы по организации работы объекта отрасли, производственно-технологическая и эксплуатационная документация объекта.

Таблица 2.5 Типовые задачи и средства деятельности рабочего электроэнергетика Функции деятельности Средства деятельности ЭКСПЛУА ТАЦИОННАЯ Наблюдение за состоянием Знание конструкций оборудования оборудования: Знание условий эксплуатации - визуальный осмотр;

Знание норм эксплуатации - измерение эксплуатационных Умение определять параметров;

эксплуатационные параметры — определение отклонений режимных параметров от нормальных Ревизия состояния Умение определять отклонения оборудования: параметров и норм эксплуатации от - выявление дефектов;

допустимых;

- установление дефектов силами Умение определять дефекты эксплуатационного персонала оборудования в процессе эксплуатации;

Умение устранять дефекты Монтаж отремонтированного Знать периодичность планово оборудования: предупредительных ремонтов;

- опробование оборудования;

Знать порядок введения в - введение в эксплуатацию. эксплуатацию оборудования Продолжение таблица 2. ПЕРВОНА ЧАЛЬНЫЙ МОНТАЖ Получение оборудования и его Знать конструкцию оборудования расконсервация: Знать и уметь пользоваться - определение состояния монтажным инструментом и оборудования;

приспособлениями - подготовка оборудования к Знать такелажные работы монтажу;

Уметь расконсервировать - доставка оборудования к месту оборудование монтажа;

Уметь, производить осмотры - подготовка оснастки для оборудования.

монтажа;

Уметь доставить оборудование на - подготовка площадки для место монтажа монтажа;

Уметь закрепить оборудование - монтаж Уметь произвести сборку и разборку оборудования Уметь регулировать оборудование и его параметры в процессе и после монтажа Уметь включать оборудование в работу РЕМОНТ (капитальный и аварийный) - выведение оборудования в Знать конструкцию оборудования ремонт;

Знать порядок разборки и сборки - доставка на место ремонта;

оборудования - определение повреждений;

Уметь определять виды повреждений - разработка программы ремонта;

и способы их устранения - подготовка инструментов;

Знать правила и методы проведения - подготовка оборудования к ремонта ремонту;

Уметь проводить ремонтные работы - проведение ремонтных работ. на выведенном из работы оборудовании Далее следует не только выделить необходимые элементы деятельности, но и определить те умения, на основе которых эта деятельность выполняется.

Функции деятельности - это абстрактное понятие, которое представляет собой обобщенную характеристику деятельности с точки зрения перечня операций и действий, которые выполняет субъект деятельности.

Для определения квалификационных требований к подготовке специалистов необходимо на основе анализа экспертной оценки и документации сгруппировать функции деятельности в зависимости от ее типов и определить для них необходимые средства деятельности.

Раскрытие функции деятельности представляет собой конкретизацию или второй, более глубокий, уровень описания структуры, когда определенный тип деятельности дробится на режимы, а те в свою очередь, содержат по отношению к специалисту основную или несколько вспомогательных задач. Такая экспертная оценка позволяет определить показатели требуемого качества выполнения операций и спланировать параметры и масштабы цели подготовки специалиста.

Рассмотрим пример описания деятельности младшего специалиста по специальности 5.09060101 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования электростанций и подстанций»:

-квалификация - средняя;

-образовательно-квалификационный уровень - младший специалист;

-сфера деятельности - электроэнергетика;

деятельности - электрооборудование -предмет электростанций;

-виды деятельности - технологическая (монтаж и эксплуатация), управленческая (организация и управление работ бригады).

Эта специальность охватывает второй уровень квалификационной структуры подготовки кадров для электроэнергетики. Он предполагает подготовку кадров для электростанций и подстанций в техникумах.

Предметом деятельности данных специалистов является электрооборудование электростанций и подстанций.

Виды деятельности включают следующие элементы: монтаж, наладку и испытания электрооборудования станций и подстанций, эксплуатацию электрооборудования напряжением выше 35 кВ;

срочный и аварийный ремонт электрооборудования;

конструирование отдельных узлов электрооборудования.

Таким образом, младший специалист указанной специальности может работать электромонтажником электрооборудования (напряжение выше 35 кВ), электромонтажником распределительных устройств, электромонтером по обслуживанию оборудования подстанций (напряжение выше кВ), техником-проектировщиком. Предполагаемые места работы:

электрическая часть станций, электрические сети, подстанции промышленных предприятий напряжением выше 35 кВ, передвижные механизированные колонны, отделы главного энергетика производств, конструкторское бюро. Все это нашло своё отражение в таблице 2.6.

Пример разработки функциональной структуры деятельности младшего специалиста заданной профессии дан в табл. 2.7.

Кроме того, в табл. 2.7 дан пример разработки функциональной структуры деятельности младшего специалиста электромонтажника электрооборудования (напряжение свыше кВ) для специальности 5.09060101. Полученные характеристики профессиональной деятельности находят отражение, в первую очередь, в программе его профессиональной подготовки.

Таблица 2.6 Профессиональное назначение младшего специалиста по специальности 5.09060101 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования электростанций и подстанций»

Сфера деятельности Перечень возможных Функции леятелкности специалиста должностей специалиста Энергетические Техник по монтажу, Проведение предприятия: наладке и испытанию монтажа, наладки и Электрическая часть электрооборудования испытание электростанций Электромонтажник электрооборудования Электрические сети распределительных станций и Подстанции устройств 4 разряда подстанций.

промышленных Электромонтер по Эксплуатация предприятий обслуживанию электрического напряжением выше 35 кВ подстанций напряжением оборудования Передвижные выше 35 кВ. станций и подстанций механизированные Электрослесарь по напряжением выше колонны ремонту и обслуживанию 35 кВ.

Отдел главного электрооборудования Ремонт энергетика предприятия высоковольтных электрооборудования подстанций станций и подстанций Выполнение под Проектно- руководством конструкторские Техник-проектировщик специалиста организации отдельных проектных заданий Таблица 2.7 Квалификационные требования младшего специалиста по специальности 5. Должность Функции деятельности Перечень знаний и умений Электром Организация и Знать:

онтажник выполнение под - организацию выполнения электрообору руководством инженера монтажных работ, методические дования пуско-наладочных работ: и инструктивные материалы;

напряжением - составление проекта - основные технические выше 35 кВ календарного графика и характеристики и особенности программы проведения конструкции и монтажа узлов;

работ;

- способы измерения параметров;

- участие в разработке - характеристики режимов работы мероприятий по охране оборудования;

труда и технике - правила пользования безопасности во время измерительными приборами;

проведения монтажа;

- последовательность осмотра^ - организация рабочих на оборудования и методы получение и выявления дефектов;

расконсервирование - правила составления оборудования;

технической документации;

- подготовка оборудования - основы экономики, организации, и площадки для монтажа, трудового законодательства, организация;

нормы охраны труда, техники — регистрация необходимых безопасности и производственной характеристик, параметров санитарии и обработка полученных Уметь:

результатов;

- организовывать выполнение - участие в проведении пуско-наладочных работ расчетов, испытаний и силового оборудования;

наладке оборудования в - подключать приборы и различных режимах устройства, снимать работы;

характеристики и обрабатывать - определение дефектов в полученные результаты;

работе оборудования и - выявлять дефекты в работе обеспечение устранения оборудования;

- составлять техническую документацию, проекты проведения работ;

- выполнять расчеты и выбор монтажных механизмов, читать рабочие и монтажные схемы Структура деятельности инженера-электроэнергетика по специальности «Электрические станции» и дана в табл. 2.8.

Таблица 2.8 Перечень умений, необходимых инженеру электроэнергетику по специальности «Электрические станции»

Проектировочная Определение исходных данных Подбор нормативной документации Разработка отдельных вариантов основного проекта, их предварительное технико-экономическое сравнение и выбор наилучшего варианта Разработка схемных решений, общих видов изделий Проведение расчетов для выбора аппаратуры, уточнение размеров конкретного узла Разработка детальных чертежей отдельных узлов, деталей изделия, отдельных элементов схем и их компоновок Составление спецификации запроектированных узлов и др. элементов проекта Составление смет для приобретения оборудования, доставки его на место монтажа, предпусковую наладку и проектную эксплуатацию (технический надзор) Разработка технико-экономических показателей проекта, штатной численности обслуживающего персонала Технологическая Оценка состояния и постоянный надзор за состоянием (эксплуатационная) оборудования Установка режимов работы оборудования (или производства в целом) и их поддержание на требуемом уровне Предупреждение нештатных ситуаций или аварийных режимов в процессе работы установки Быстрая ликвидация возникших аварийных ситуаций Диагностика эксплуатируемого оборудования Смена оборудования, выработавшего свой ресурс Модернизация действующего оборудования или схем, замена их на более новые и совершенные Испытание вновь вводимого оборудования и его наладка Продолжение таблицы 2.8.

Организационная Проведение текущего планирования работы отдельных подразделений предприятия или всего предприятия в целом Комплектация эксплуатационного персонала, обучение и аттестация Составление бизнес-планов работы предприятия Составление отчетов о работе отдельных подразделений предприятия или предприятия в целом и анализ достигнутых результатов Разработка мероприятий, улучшающих достигнутые показатели и реализация их Работа с персоналом объекта Составление планов перспективного развития объекта и их реализация Координация организационных мероприятий с руководителями более высокого уровня Решение социальных вопросов штатного персонала объекта Научно- Определение объекта исследований Определение целей и исследовательская задач проведения научно-исследовательской работы Разработка плана-графика НИР Выбор метода исследования Проектирование испытательных установок Составление сметы для проведения исследований и необходимого штатного состава исследований Практическое проведение исследований, составление отчетов и выдача документации Внедрение полученных результатов в практику Составление авторских заявок, опубликование научных результатов НИР в журналах и монографиях 2.3 Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социально экономического цикла Каждый преподаватель, пришедший работать в учебное заведение, должен иметь представление о системе обучения специалиста. Для этого инженеру-педагогу необходимо уметь анализировать учебный план, чтобы иметь представление о тех дисциплинах, которые участвуют в формировании будущего специалиста. В данном разделе рассматривается методика анализа учебного плана путем раскрытия механизма его конструирования.

Как известно, учебный план содержит описание перечня дисциплин, взаимосвязанных между собой, и число часов, отведенных на каждую из них.

Последовательность изучения дисциплин, объем часов, порядок аттестации зависит от логики построения системы междисциплинарных и междутемных связей, базового образования специалистов, а также условий и возможностей ПУЗ.

Набор учебных дисциплин, составляющих структуру учебного плана, находится в строгой зависимости от целого ряда факторов, или, как принято говорить, имеет свои детерминанты. Данные факторы определены Ледневым B.C. и апробированы при формировании содержания общего образования. По сути, Ледневым B.C. разработана теория содержания образования, позволяющая определить набор учебных дисциплин, необходимых для подготовки специалистов различной квалификации. Рассмотрим механизм применения этой теории при формировании учебного плана.

При этом основной упор делается на определение набора учебных курсов, поскольку объемы часов и взаимосвязь дисциплин определяются на основе субъективных факторов, главными из которых являются условия обучения и возможности учебного заведения.

Известно, что учебный план, отражающий содержание образования, включает перечень дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную политехническую и профессиональную подготовку. В настоящее время названные циклы дисциплин в образовательной программе имеют следующие названия:

общеобразовательные дисциплины (включают цикл гуманитарных, социально-экономических и фундаментальных дисциплин);

политехнические (профессионально-ориентированные);

специальные (профессионально-практические и специальные).

Можно согласиться с тем, что вновь вводимые названия дисциплин более полно раскрывают сущность основных компонентов содержания образования, но порядок определения самих дисциплин, цель определенной подготовки остаются прежними. В соответствии с этим и к новым названиям применимы ранее разработанные механизмы выбора элементов содержания образования (дисциплин). Рассмотрим механизмы формирования дисциплин каждого из перечисленных циклов.

Дисциплины гуманитарного, фундаментального и социально экономического циклов вносят свой весомый вклад в профессиональное развитие личности, формируют уровень образованности и мышления, который включает знания и опыт использования общей методологии, философии, гуманитарных и фундаментальных знаний. Все эти дисциплины обеспечивают базу для усвоения профессиональных дисциплин.

Набор данных предметов формируется на основе двух факторов, а именно: объекта изучения и деятельности. При этом деятельность определяется тем набором элементов, которые присущи любому человеку в его жизнедеятельности и включает инвариантные ее виды. Они отражены в структуре личности и являются относительно самостоятельными, реально существующими видами деятельности, которые определяют сферы деятельности человека в целом.

Каждый из перечисленных видов деятельности включается в содержание образования двояко: с одной стороны - это отдельная учебная дисциплина (этика, эстетика и т.д.), с другой это сквозные компоненты, которые должны быть присущи любому учебному предмету. Пример соответствия инвариантных видов деятельности учебным курсам приведены в таблице 2.9.

Таблица 2.9. Отражение видов деятельности в содержании образования Инвариантные виды Сфера деятельности в Наименование деятельности обществе учебного курса Познавательная Наука Математика, физика и т.д.

Мораль Этика Ценностно ориентационная Эстетическая Искусство Эстетика Преобразовательная Труд Трудовое обучение, профессиональная подготовка Коммуникативная Общение Языки Физическая Спорт Физкультура Объектом изучения в данном случае является вся окружающая человека действительность, включающая и самого человека. Данная реальность отражается в структуре научного знания, которую можно определить, классифицируя определенным образом все имеющиеся науки.

История науки показывает, что вопросы классификации наук волновали мыслителей и философов более тысячи лет назад. В XI веке философ Ибн Сина подразделял науки на два вида:

теоретический и практический. «Первый осведомляет нас о собственных действиях и называется теоретическими. Второй осведомляет нас о состоянии бытия вещей». Практические науки автор подразделял на науку об управлении собой и науку об управлении домом, а теоретические включали в свой состав науку высшую - богословие, среднюю - математику, низшую - науку о природе или физику.

Далее очень подробно классификацией наук занимался Ф.Энгельс, подразделив их на следующие виды:

-науки о живой природе (биология, ботаника и т.д.);

-науки о неживой природе (математика, естествознание, физика, астрономия).

Классификация наук, которая может быть применена при формировании содержания дисциплин общеобразовательной подготовки, предложена Кедровым Б.М. [15]. Автор утверждает, что науки можно подразделить на такие виды: философские, математические, естественные, технические и социальные.

Взаимосвязь рассмотренных факторов и определяет набор учебных дисциплин, который в самом общем виде включает в себя гуманитарный, фундаментальный, социально-экономический и естественно научный циклы дисциплин. Каждому из ступеней (уровней) образования присущ свой перечень предметов, который постоянно дополняется при переходе к более высокому уровню квалификации. Механизм формирования перечня дисциплин общеобразовательной подготовки в различного типа учебных заведениях приведен в таблице 2.10.

Таблица 2.10 Формирование набора дисциплин гуманитарного, фундаментального и социально-экономического цикла Объект Деятельность Характер Квалификация специалиста познания учебных Младший Рабочий Специалист предметов специалист Математика, Математика, Высшая Естест­ Познава­ Естественно физика, физика, математика, венные тельная математический химия, химия, физика, науки биология, информа­ химия, география, тика, информатика, кибернетика философия философия Гуманитарный, Этика, Этика, Этика, Науки об Ценностно религиозна- религиозна- религиозна- обществе ориента- фундамен­ ние, ние, ние, ционная тальный безопасность безопасность безопасность жизнедеятел жизнедеяте жизнедея­ ьности льности тельности История, История, История, Социаль­ Социально основы основы экономический основы ные государства государства права и права, и права, основы основы конституци конституци онного онного права, права, основы основы экономичес экономичес кой теории, кой теории, основы основы экологии, экологии, социо­ социо­ экология экология Гуманитарный Эстетика, Эстетика, Эстетика, основы основы мировая и Эстетическая отечественной отечественной отечественная культуры культуры культура Гуманитарный Родной Родной язык, Родной язык, Коммуни­ язык, иностранный иностранный кативная иностран­ язык, язык, ный язык деловой деловой украинский украинский язык язык Профес­ Профес­ Профес­ Профес­ Преобразо­ сиональная сиональная сиональный сиональные вательная Перечень учебных дисциплин общеобразовательной подготовки не зависит от профиля подготовки специалиста и его будущей специальности, а зависит только от образовательного и образовательно-квалификационного уровня подготовки специалиста. Следовательно, для определения состава общеобразовательной подготовки необходимо, в зависимости от уровня квалификации, выбрать необходимый перечень дисциплин, охватывающий элементы структуры общечеловеческой деятельности и объекта познания.

По иному принципу строится структура политехнической подготовки или профессионально-ориентированных дисциплин.

Политехническое обучение ставит задачу усвоения обучаемыми основных закономерностей построения и функционирования технических систем, изучение основ технологии, а также формирование навыков, которые необходимы каждому человеку при соприкосновении с техникой, независимо от характера его будущей деятельности. Этот компонент содержания образования является сквозной линией образования и отражается в учебных планах подготовки специалистов любого профиля и квалификации.

Предметом политехнической подготовки являются общие основы техники и технологии. Переход к техническому образованию политехнического обучения носит профессиональный характер, этот цикл дисциплин справедливо назван профессионально ориентированным.

Понятие техники - одно из старейших. Начало его становления относится к глубокой древности, когда люди начали осмысливать.уть труда. Еще древнейшие мыслители разделяли окружающую ' ^еду на естественную и искусе генную, используя для этого такие, например, понятия, как «фюзист» и «техно» (у Аристотеля).

Длительное время понятие техники не дифференцировалось и означало как собственно технику, так и технологию. За последние 150 лет значение слова «техника» изменилось. Раньше оно имело два значения, одно из которых означало совокупность приемов труда, а другое обозначало орудия труда, машины, комплексы, приспособления и т.д.


На сегодняшний день под техникой понимают класс искусственных материальных образований, являющихся продуктом и средством общеестественного труда человека и одним из средств его жизнедеятельности. Такое определение техники является ориентиром для определения профессионально-ориентированного цикла дисциплин, как сквозного компонента содержания образования, и имеет четко обозначенные функции в рамках профессиональной подготовки специалистов.

Профессионально-ориентированные дисциплины занимают промежуточное значение между общеобразовательной и профессиональной подготовками. Это проявляется в том, что знания об основах техники и технологии являются фундаментом, на котором строится изучение специальных дисциплин. Вместе с тем для овладения дисциплинами этого цикла необходимы знания математики, физики, химии и др. Политехническая подготовка выполняет систематизирующую функцию, обобщая частнотехнические и частнотехнологические знания. Такая подготовка вносит существенный вклад в развитие и воспитание личности. Она воздействует на умственные, физические, моральные и коммуникативные особенности личности.

Воздействие на умственные способности происходит через формирование познавательных качеств в области техники, на моральные особенности - через формирование отношения человека к технике, как неотъемлемой части окружающей среды, на эстетические - через формирование технико эстетических качеств, на физические - через формирование физических качеств человека, связанных с эффективным использованием орудий современного труда.

Следует отметить, что политехническая подготовка, как набор учебных курсов, начинается уже на начальной ступени общеобразовательной школы, а дальше продолжается в рамках профессионального образования в технических училищах и учреждениях высшего образования разных уровней.

Систематическое же политехническое образование начинает осуществляться в профессионально-технических училищах, продолжается в технических колледжах и заканчивается в вузе.

В таблице 2.11 рассматривается система политехнической подготовки на примере конкретной электроэнергетической специальности.

Политехническая подготовка включает в себя два цикла -общетехнический и общетехнологический. Общетехническая подготовка - это набор предметов политехнического цикла, которые не зависят от специальности, но являются базовыми для освоения других предметов. Общетехнологическая подготовка включает в себя набор дисциплин политехнического цикла, которые определяются характером специальности.

Все дисциплины политехнического цикла должны зависеть от профиля подготовки специалиста и иметь профессиональную направленность. Исходя из этого, дисциплины политехнической подготовки называют профессионально-ориентированными. При этом наличие данных дисциплин в образовательной программе носит обязательный характер (в данном случае это общетехнические 1 чсциплины), а часть дисциплин может быть выбрана из перечня "федложенных (общетехнологические). Такой подход не меняет '^щности политехнической одготовки, порядка и правил компоновки учебных дисциплин и их содержания.

Таблица 2.11 Набор дисциплин политехнического цикла Циклы дисциплин Учебное заведение Институт, Профессионально- Колледж, университет, техническое техникум, ВПУ академия Электротехника, Начертательная Прикладная Общетехнический техническое черчение геометрия, механика, химия, техническая электро механика, матсриаловедение, теплотехника, начертательная черчение геометрия, черчение Электро­ Электрические Электрические Общетехнологический материаловедение измерения, измерения, электрические электрические машины, машины, электропривод, электропривод, ТОЭЭ и т.д. ТОЭЭ и т.д.

Общетехнические дисциплины включают в себя общие вопросы техники (определения, сущность, классификация, история развития, социально-экономическое значение техники, экономические вопросы), а также принципы действия и устройство функциональных технических систем, применение техники, производство техники, черчение как язык техники и т.д.

Проследим это на примере политехнической подготовки энергетиков.

Набор учебных курсов политехнической подготовки энергетиков зависит от ряда факторов. Известно, что для потребностей человека сегодня используются такие виды энергии, как тепловая, электрическая, ядерная, химическая. Любой вид энергии передается соответствующими каналами передачи, который состоит из источника энергии, линии передачи и приемника энергии. При этом некоторые понятия в данном случае являются относительными, поскольку, например, генератор может рассматриваться и как источник энергии, и как приемник механической энергии привода.

Все устройства, из которых состоит канал выработки и передачи электроенергии, можно систематизировать по таким функциональным свойствам:

-преобразователи видов энергии (турбины, генераторы);

-линии передач (трубопроводы, волноводы, линии электропередачи);

параметров потока энергии -преобразователи (трансформаторы, тиристорные преобразователи);

-регуляторы и стабилизаторы параметров потока энергии и его количественных характеристик;

-потребители энергии.

Некоторые из названных элементов могут выполнять одновременно несколько функций. Так, например, линии электропередачи (ЛЭП) одновременно являются и передающим устройством, и генератором реактивной мощности.

Изучение основ энергетической техники должно начинаться с изучения принципов действия разнообразного энергетического оборудования и его функциональных органов.

Если характеристика, принцип действия, конструкция энергетического оборудования зависят от вида носителя энергии, то в политехнической подготовке набор учебных дисциплин определяется видом этой энергии. Содержание каждой такой дисциплины включает одновременно и изучение процессов, которые проходят в цепи, где стоит такое устройство, и изучение самого устройства.

Таким образом, политехническая подготовка электроэнергетика должна включать в себя такие общетехнические дисциплины, как техническая механика, электротехника, гидравлика, пневматика и черчение. Этот перечень можно дополнить в зависимости от профиля специалиста.

В соответствии с классификацией электротехнической науки в учебный политехнический цикл общетехнической подготовки следует добавить электроматериаловедение, электрические измерения, электрические машины, аппараты и электропривод. Все эти учебные дисциплины в полном объеме составляют содержание политехнической подготовки специалистов высшей квалификации (младший специалист и специалист).

В учебном плане профессионально-технических училищ политехническая подготовка включает такие дисциплины, как «Электротехника» и «Электроматериаловедение».

Объем учебного курса «Электротехника» в зависимости от наименования специальности может быть расширенным и включать дополнительные разделы общетехнических курсов, таких как «Электрические измерения», «Электрические машины», «Электрические аппараты» и др.

В высших учебных заведениях первого и второго уровня аккредитации этот перечень расширяется за счет введения технической механики, метрологии и электропривода. Инженер педагог по специальности «Электроэнергетика» обязан организовывать и осуществлять процесс обучения по любой электротехнической дисциплине, формировать программы дисциплин политехнической подготовки в зависимости от специальности. В связи с этим он обязан хорошо знать основные принципы нормирования содержания политехнической подготовки.

Исходя из всего выше изложенного, для составления учебного плана необходимо выполнить следующие:

-определить перечень дисциплин общеобразовательной подготовки в соответствии с уровнем квалификации специалиста, увязав их со структурой общечеловеческой деятельности и области знаний;

-сформулировать перечень дисциплин общетехнической подготовки;

набор дисциплин общетехнической -сформировать (профессионально-ориентированной подготовки) в зависимости от профиля подготовки специалистов;

-определить порядок и время изучения дисциплин учебного плана в соответствии с условиями подготовки специалистов.

Большую часть учебного плана по объему занимают дисциплины профессиональной подготовки. Причем, в случае подготовки рабочих, данные дисциплины интегрируются в две, каждая из которых охватывает весь цикл профессионально теоретической подготовки («Спецтехнология») и профессионально- / практической («Производственное обучение»). В учебном плане младшего специалиста, бакалавра и специалиста профессиональная подготовка включает в себя набор отдельных учебных дисциплин и практик. Несмотря на кажущееся различие объемов дисциплин, принципы формирования профессиональной подготовки рабочих, младших специалистов, бакалавров и специалистов имеют общие закономерности.

2.4 Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки Профессиональная подготовка, как один из компонентов содержания образования, направлена на формирование у обучаемых умений осуществлять определенные виды профессиональной деятельности, развитие профессионального интереса, профессиональных способностей и качеств личности.

Профессиональная подготовка является системой, включающей как внешние, так и внутренние связи. Установление этих связей даст нам возможность уяснить более детально сущность самого понятия «профессиональная подготовка».

Внешние связи профессиональной подготовки определяются тем, что она является компонентом содержания образования и, соответственно, взаимосвязана с образованием и компонентами содержания образования, такими, как общеобразовательная и политехническая подготовки. Основные ее элементы - это теоретическое обучение, практическое обучение и проектирование.

Для понимания сущности и задач каждого из компонентов профессиональной подготовки следует подробно остановиться на понятиях «знание» и «умение».

В традиционной трактовке современных авторов указывается, что теоретическое обучение направлено на формирование знаний, а практическое - на формирование умений и навыков. При этом история современного представления о понятиях «знание» и «умение» настолько разнообразна и в некоторой степени противоречива, что каждому педагогу следует самому принять определенную точку зрения на эти понятия. При этом надо учесть, что в Украине в 1999 году разработан стандарт Высшего образования, который определил основные понятия педагогики высшего образования.

Согласно этому документу, знания - это результат познавательной деятельности, ее проверенное общественной практикой и логически упорядоченное отображение в сознании человека. Знания - категория, которая отражает связь между познавательной и практической деятельностью человека. Знания выявляются в системе понятий, суждений, представлений и образов, ориентированной основы деятельности, которая имеет определенный объем и качество. Знания можно идентифицировать только тогда, когда они проявляются в виде умений выполнять определенные умственные или физические действия.

Умения - это способность выполнять определенные действия на основе соответствующих знаний. Умения подразделяются, в свою очередь, на предметно-практические, предметно-умственные, знаково-практические и знаково-умственные (рис. 2.9).

Предметно-практические умения - это умения выполнять действия по перемещению объектов в пространстве и изменению их формы. Главную роль в выполнении предметно-практических действий выполняют перцептивные образы, которые отображают пространственные, физические и другие свойства предметов и обеспечивают руководство рабочими перемещениями в соответствии со свойствами объекта и с заданной деятельностью.

Рис. 2.9 Классификация умений Предметно-умственные умения - это умения по выполнению операций с умственными образами предметов.

Они требуют наличия развитой системы представлений и способности к умственной деятельности (например, умения производить анализ, классификацию, обобщение, сравнение).

Знаково-умственные умения - это умения выполнять операции со знаками и знаковыми системами. Например, к ним относятся действия, которые необходимы для выполнения логических и расчетных операций. Эти действия позволяют решать широкий круг задач в обобщенном виде.

Знаково-практические умения - это умения по умственному выполнению операций со знаковыми системами. Примерами этих действий является умение писать, определять курс по карте, получать информацию об устройстве по схемам. Пример этих действий приведены в табл. 2.12.

Таблица 2.12 Характеристика и примеры различных умений Вид умения Примеры Предметно- Умения, которые требуют умственных усилий:

умственный определение порядка ремонта, наладки, монтажа электротехнических устройств, выявление дефектов, поломок электротехнических устройств, выбор инструментов, проверка измерительных систем, наблюдение и оценка состояния оборудолвания, обход электрооборудования Умения, которые требуют физических усилий: сверление, Предметно закрепление проводов, прокладывание кабеля и т.д., сборка, практический рубка, пайка Знаково- Умения производить расчеты, описывать технологические умственный процессы, конструкции механизмов, принимать решения об изменении и корректировке режимов технических процессов Знаково- Составление и чтение чертежей, инструкций, практический операционных карт Как видно из приведенных формулировок, знания и умения так или иначе связаны с выполнением определенных действий, они неразрывны и взаимозависимы. Умения не могут быть существовать без знаний, как и знания без подкрепления их умениями не имеют смысла.

Очевидно, что эта взаимосвязь находит свое отражение и при раскрытии понятий теоретической и практической деятельности, точно так же, как умственная деятельность является теоретической, тесным образом связанной с практическими операциями, с различными видами и образами информации.

Теоретическая (умственная) деятельность формируется в рамках теоретического обучения, а практическая - в рамках практического обучения. Отличие теоретического обучения от практического заключается в том, что в рамках теоретического обучения изучается результат процесса познания, исходя из того, что знания усваиваются независимо от процесса их получения. В практическом обучении важен процесс получения продукта, ибо без показа и, соответственно, усвоения трудовых операций, приемов и процессов не могут быть сформированы практические умения.

Кроме того, отличие теоретического и практического обучения связано с тем, что результатом теоретического обучения являются идеальные объекты или умения осуществлять теоретическую (умственную) деятельность, а практического - материальные объекты или умения выполнять практическую деятельность, получая материальный продукт.

Рассмотрим все вышеприведенные понятия применительно к профессиональной подготовке специалистов технического профиля - рабочих, служащих, инженеров, исследователей.

Цель профессиональной подготовки - это формирование умений осуществлять производственный процесс в отрасли.

Обобщенным объектом деятельности при этом является отрасль промышленного производства и ее производственные процессы.

Производственным процессом называется совокупность основных технологических процессов и преобразований, а также трудовых действий человека. Производственный процесс включает как трудовой, так и технологический процессы. Иерархия этих понятий представлена на рисунке 2.10.

Рис. 2.10 Отражение производственного процесса в содержании профессионального образования Объектом изучения теоретического обучения является технологический процесс, а практического - трудовой. В соответствии с этим можно определить цели теоретического обучения специалиста технического профиля.

Цель теоретического обучения - формирование основных представлений о сущности производственного процесса, формирование системы понятий и умственных действий с ними, раскрытие сущности, цели, задач и содержания технологических процессов, формирование умений осуществлять расчет, прогнозирование технологических процессов.

Цель практического обучения - формирование практических умений выполнять трудовые действия или формирование умений осуществлять производительный труд.

Рассмотрим последовательно методику формирования программы теоретического и практического обучения.

2.4.1 Методика формирования программы профессиональной подготовки студентов технических специальностей.

Теоретическое обучение Вопросы формирования содержания профессиональной подготовки довольно подробно проанализированы в современной педагогической литературе. На сегодняшний день одной из самых распространенных концепций формирования структуры теоретического обучения профессиональной подготовки является концепция Леднева B.C., согласно которой набор учебных курсов профессиональной подготовки формируется на основе двух факторов: структуры объекта изучения деятельности и структуры деятельности. В качестве структуры деятельности принимается профессиональная деятельность специалиста, которая включает в себя проектирование, технологию, научные исследования, организацию и управление. В качестве объекта изучения принимается отрасль народного хозяйства и составляющие ее подобъекты, которые лежат в основе данной профессии.

По этой методике строится программа профессиональной подготовки инженеров-педагогов всех специальностей.

Разработанная на основании данной концепции методика определения оптимального набора учебных дисциплин профессиональной подготовки позволила установить содержание и средства аналитической деятельности преподавателя специальных дисциплин при формировании программы теоретического обучения специалиста любого уровня квалификации.

Для определения программы курса профессиональной подготовки следует:

- определить необходимую функциональную структуру профессиональной деятельности специалиста в соответствии с уровнем его квалификации (табл. 2.2);

-определить структуру обобщенного объекта деятельности;

элементы совокупной структуры -выделить профессиональной подготовки;

- углубленно раскрыть каждый из данных элементов.

Остановимся подробней на понятии «объект изучения» или «обобщенный объект деятельности» при формировании профессиональной подготовки специалистов.

Как отмечалось ранее, в рамках профессионального образования в качестве объекта изучения принимается структура технологического процесса или технологической системы, которая определяет область деятельности специалиста. Любое производство или его автономный элемент, вплоть до отдельного технического устройства, могут быть рассмотрены с точки зрения их технологии, оборудования или техники, организации и управления, экономики, охраны труда и техники безопасности, правовых норм, используемых в отрасли и экологии. В табл. 2.13 показано, каким образом формируется содержание профессиональной подготовки рабоч их-энергети ков.

Таблица 2.13 Формирование содержания профессиональной подготовки рабочих энергетиков Структура отрасли Структура содержания Структура № «Электроэнергетики» профессиональной подготовки деятельности п/п рабочего электроэнергетика 1 Техника Основное Обслуживание, электрооборудование, которое ремонт, наладка берет участие в оборудования технологическом процессе Технология, общая Технологический процесс Технологи ческая технология производства, передачи, 2. распределения и потребления электроэнергии 2.2 Монтаж, наладка, Технологическая Конкретная эксплуатация и ремонт технология электрооборудования.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.