авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

«NataHaus.ru – знание без границ Ученье - свет, а неученье - тьма народная мудрость. Да будет Свет! - сказал Господь божественная мудрость ...»

-- [ Страница 5 ] --

0-1 балл — очень низкий.

Методика 17. Формирование понятий Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (крас ный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и трех различных размеров (см. рис. 53, где эти фигуры показаны в контурных формах вместе с основными размерами). Признаки этих фигур: форма, цвет и величина — образуют трехбуквенные искусственные понятия, не имеющие смысла на родном языке ребенка. В данном эксперименте используются следующие ис кусственные понятия:

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования понятий.

NataHaus.ru – знание без границ _ Глава 4, Методы психодиагностики младших школьников _ Понятия с одним признаком Понятия с двумя признаками биг — круглый дис — красный и большой каб — большой буд — зеленый и большой сур — красный вар — желтый и маленький цев — треугольный роз — желтый и большой бос — квадратный веч — зеленый и маленький кир — красный и средний по див — средний размеру зум — желтый и средний по лаг — зеленый размеру куд — зеленый и средний по гур — маленький размеру сим — красный и маленький нич — желтый по размеру Понятия с тремя признаками мук — красный, треугольный, маленький чар — красный, круглый, средний бек — красный, квадратный, большой вич — зеленый, треугольный, маленький сев — зеленый, круглый, средний бал — зеленый, квадратный, большой нур — желтый, треугольный, маленький гон — желтый, круглый, средний сов — желтый, средний, круглый Как видно из приведенных выше списков, в предложенные искусственные понятия входят от одного до трех различных при знаков. Фигуры соответствующего размера, формы и цвета (все го 27 фигур с разными признаками) вырезаются из цветной бу маги и наклеиваются на квадратные картонные карточки разме ром 8x8 см.

Перед ребенком в произвольном порядке рядом друг с дру гом раскладываются карточки с цветными фигурами на них та ким образом, чтобы все эти карточки ребенок мог одновременно видеть и изучать. Карточки можно разложить в три ряда по семь карточек в каждом, поместив шесть из них в неполный ряд.

По команде экспериментатора испытуемый в соответствии с полученным от экспериментатора заданием начинает искать NataHaus.ru – знание без границ ^ Часть 1. Психологическая диагностика задуманное им понятие. Делая первый шаг на этом пути, он от бирает одну из карточек и кладет ее отдельно от других. Экспе риментатор подтверждает или отрицает наличие искомого при знака (признаков) понятия на отобранной испытуемым карто чке, и тот продолжает поиск дальше до тех пор, пока не будут отобраны карточки, содержащие в себе все признаки искомого понятия. После того как экспериментатор подтвердит испытуе мому данный факт, испытуемый должен дать определения со ответствующему понятию, т.е. сказать, какие конкретные призна ки в него входят.

Экспериментатор в начале исследования задумывает поня тие, содержащее только один признак, затем — понятие, включаю щее два признака, и, наконец, понятие, содержащее в себе сразу три признака. Задумав понятие, экспериментатор сообщает ис пытуемому трехбуквенное название данного понятия и количе ство признаков, которое оно содержит. Испытуемому предлага ется самостоятельно найти эти признаки, отобрав из предложен ного набора карточек с фигурами те, которые содержат эти при знаки, и назвать само понятие, определив его через найденные признаки.

Понятие, содержащее в себе только один из признаков — цвет, форму или величину, отбирается экспериментатором произволь но из верхнего списка;

понятие, включающее два признака, — из среднего списка;

понятие, включающее три признака, — из ниж него списка.

На решение испытуемым каждой из трех задач (поиск трех понятий, включающих в себя от одного до трех разных призна ков) отводится по 3 минуты. Если за это время испытуемый не справится самостоятельно с задачей, то экспериментатор дает ему подсказку: сам отбирает одну из карточек, которая содержит ис комый признак, и говорит: «На этой карточке есть нужный при знак» (ребенок должен обнаружить этот признак и назвать без дальнейшей подсказки). Еще через минуту, если ребенок по прежнему не справляется с заданием, экспериментатор предла гает ему вторую подсказку: показывает еще одну карточку, со держащую искомый признак (или признаки). Наконец, если спус тя 5 минут после начала выполнения очередного задания ребе NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников нок так и не нашел все признаки и не дал словесное определение искомому понятию, то ему предлагается следующая задача того же самого типа. Если и с ней испытуемый не справится, то экс перимент прекращается.

В том случае, если ребенок справился с первым заданием (по иск и определение понятия с единственным признаком) само стоятельно или после подсказок экспериментатора, ему предла гается следующее, более сложное задание, связанное с поиском и определением понятия, содержащего два признака, и так да лее. Более сложное задание, касающееся формирования понятий с большим числом признаков, дается ребенку только в том слу чае, если до этого он справился с выполнением менее сложного задания.

Оценка результатов Оценка результатов психодиагностического эксперимента на формирование понятий производится следующим образом.

10 баллов ребенок получает в том случае, если он полностью самостоятельно, без подсказок со стороны экспериментатора, су мел за отведенное время с первой попытки решить все три зада чи, т.е. нашел все признаки и дал определение трем понятиям, содержащим в себе от одного до трех разных признаков.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда за отведенное вре мя он решил все три задачи, но ему для этого понадобилось бо лее трех попыток, больше 9 мин. и одна-две подсказки.

6-7 баллов за выполнение данного задания ребенок получа ет в том случае, если ему понадобилось больше трех попыток и получить как минимум две-три подсказки при решении первой и второй задач, а с третьей он не справился даже после двух по пыток и получения всех подсказок.

4-5 баллов соответствуют тому случаю, когда ребенок с тру дом, больше чем за две попытки решил первые две задачи (поиск и определение понятий с одним и двумя признаками), а третью задачу не решил.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда после двух попыток и подсказок он справился только с первой задачей, а вторую и третью не решил.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика 0-1 балл — тот случай, когда после всех попыток и подска зок ребенок не смог решить ни одной задачи.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла —низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика 18. «Умение считать в уме»

С помощью данной методики проверяется способность ре бенка производить умственные арифметические действия с чис лами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а так же со сложными, дробно-целыми числами. Если ребенка научи ли считать еще до поступления в школу, то данную методику можно применять, начиная с дошкольного возраста. В норме же она служит для оценки соответствующей способности у детей, уже обучающихся в школе.

Примеры на счет (табл. 6) предлагаются ребенку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчи тать в уме и дать устный ответ.

В таблице справа и слева приведены баллы, которыми оце нивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребенок решил не ме нее двух примеров, то ему приписывается определенный балл.

Группы примеров, оцениваемых соответствующим количеством баллов, отделены в таблице друг от друга отрезками горизонталь ных линий. Между ними находятся те оценки, которые получа ет ребенок за правильное решение данных примеров.

Общее время, отводимое на выполнение всего задания (ре шение 48 примеров), равно 5 минутам. Задание заключается в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Таблица Примеры для устного счёта к методике «Умение считать в уме» Оценка в Примеры (с порядковыми Оценка в баллах номерами и решениями) баллах 1.5 + 2 = 7 25.0,83 + 0,12=0, 0,8 0,1 0,7 3, 2.4 +5 = 9 26.0,47 + 0,35 = 0, 3.6-2 = 4 27.0,22-0,13 = 0, 4. 9 - 6 = 3 28.0,87 - 0,43 = 0, 0,2 0, 5.3 ( 2 = 6 29.0,22 ( 0,1 = 0, 6.2( 4 = 8 30.0,15 ( 0,2 = 0, 7.9:3 = 3 31.0,21:0,1 = 2,1 8.

0,2 0, 6:2 = 3 32.0,48:0,24 = 2, 9.10 + 6 = 16 33.1/4 + 1/4 = 1/ 10.12 + 4=16 34.1/4 + 2/4 = 3/ 0,3 0, 11.16-4=12 35.3/5+1/8 = 29/ 12.19 -7 = 12 36. 9/16 - 5/16 = 1/ 13. 4 ( 3=12 37.1/3 ( 1/3=1/9 14. 1,6 0,3 0, ( 3 = 18 38. 2/8 ( 3/8 = 3/ 15.18:3 = 6 39.4/5 :2/5 = 2, 16.15: 5 = 3 40.5/16: 3/16 = 5/ 0,4 1, 2, 17.25 + 32 = 57 41.1/2 + 2/4=1, 18.41+23 = 64 42.8/32 + 3/4=1, 19.43 - 17 = 26 43. 9/10 - 2/5 = 1/ 0,4 1Д 20.67-21 = 46 44. 9/16 - 3/4 = -3/ 21.16( 5 = 80 45.2/6( 1/2=1/ 22.22( 4 = 88 46.3/16 ( 3/4 = 9/ 0,5 1, 2, 23.48:12 = 4 47.4/12:2/3=1/ 24.84:14 = 6 48.8/32:4/16= Правильные решения, данные в самих примерах, должны быть известны только экспериментатору и служат для него сред ством контроля решения, предложенного ребенком.

Сумма баллов, полученных ребенком за правильно решен ные в течение 5 минут примеры, является тем показателем, ко торый затем переводится в баллы по стандартизированной 10 балльной шкале.

Выводы об уровне развития 7,7 балла и выше — очень высокий.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика от 5,7 до 7,6 балла — высокий. от 2, до 5,6 балла — средний. от 0,9 до 2, балла — низкий. меньше 0,8 балла — очень низкий.

Интерпретация полученных результатов производится сле дующим образом (приводимый пример касается учащихся IV классов средней школы;

способы оценки умения считать в уме у детей других возрастов еще предстоит уточнить с учетом про граммы по математике, по которой они обучаются в школе).

Сумма баллов, находящаяся в пределах от 7,7 до 10,0, счита ется очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребенка способностей к математике.

Сумма баллов в пределах от 5,7 до 7,6 рассматривается как хороший результат и говорит о средних способностях данного ребенка.

Сумма баллов, оказавшаяся в интервале от 2,5 до 5,6 балла, свидетельствует о наличии у данного ребенка слабых способнос тей к математике.

Сумма баллов, расположенная в пределах интервала от 0, до 2,4, является признаком том, что способности к усвоению ма тематики у данного ребенка полностью отсутствуют.

Результат, меньший 0,8 баллов, является признаком серьез ного отставания развития математического мышления у ребенка.

Методика 19. «Кубик Рубика»

Эта методика предназначена для диагностики уровня разви тия наглядно-действенного мышления.

Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают раз ные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за ко торыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 мин. Всего на эксперимент отводится 9 мин (по минуте на задачу).

Замечание. Переходя от решения одной задачи к другой, каж дый раз необходимо изменять цвета собираемых гра ней кубика Рубика.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или стро ку из трех квадратов одного цвета (0,3 балла).

Задание 2. На любой из граней кубика собрать-два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета (0,5 балла).

Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадра тов одного и того же цвета, т.е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков (0,7 балла).

Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цве та и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квад ратиков на другой грани кубика (0,9 балла).

Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в допол нение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика (1,1 балла).

Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и то го же цвета (1,3 балла).

Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и то го же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика (1,5 балла).

Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани ку бика (1,7 балла).

Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2,0 балла).

Оценка результатов Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10, то его наглядно-действенное мышление считается очень высоко развитым.

Если в процессе решения всех задач ребенок за отведенное время в сумме набрал от 4,8 до 8,0 баллов, то его мышление счи тается высокоразвитым.

Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказалась в пределах от 1,5 до 3,5 баллов, то его наглядно-действенное мыш ление рассматривается как среднеразвитое, а сам он — подготов ленным к обучению в школе.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика Если общая сумма баллов, набранных ребенком, не превыси ла 0,8 балла, то его наглядно-действенное мышление считается слаборазвитым, а сам он по данному параметру не готов к обуче нию в школе.

Методика 20. «Матрица Равена»

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-об разного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представ лениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня раз вития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специаль ным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняю щихся матриц Равена (см. рис. 54 А, Б, В, Г, Д).

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняю щихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в рас положении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и под бор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостаю щей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (дан ная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разны ми рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ре бенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его дета лей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 ми нут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каж дая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1.

Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приво димых ниже пар цифруказывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7,2 — 6,3 — 6,4 — 1,5 — 2,6 — 5,7 — 6, 8-1,9-3,10-5.

NataHaus.ru – знание без границ Рис. 54 А. Задания к методике «Матрицы Равена».

NataHaus.ru – знание без границ Рис. 54 Б. Продолжение.

NataHaus.ru – знание без границ Рис. 54 В. Продолжение.

NataHaus.ru – знание без границ Рис.54 Г. Продолжение.

NataHaus.ru – знание без границ Рис. 54 Д. Продолжение.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов обычно развивается параллельно с совершенствованием мыш ления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводит ся психодиагностика развития мышления, она частично затра гивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в полу чаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необхо димо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, при чем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и пси хологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому ана лизу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ре бенок пользуется речью для управления своими познавательны ми процессами, для регуляции поведения и общения с окружа ющими людьми.

Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное, психологическое) начала.

В силу сказанного следующие далее методики психодиагнос тики речи необходимо рассматривать как такие, которые позво ляют получить комбинированную, психолингвистическую ин NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников формацию о соответствующем познавательном процессе, вклю чая определения понятий (в данном случае в отличие от иссле дования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на саму мысль), пассивного и актив ного словарного запасов ребенка.

Методика 21. Определение понятий В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, со единять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объ единять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спо тыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следую щая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому че ловеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед".

Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последователь ности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение пред ложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитыва ет следующее по порядку слово.

Замечания. 1. Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика затруднений. Во всех остальных случаях экспери ментатор сам читает ребенку слова.

2. Перед тем как ребенок попытается дать определе ние слову, необходимо убедиться в том, что он пони мает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, та после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла.

При совершенно неточном определении — 0 баллов.

Оценка результатов Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0.

В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранно го набора. При повторном проведении психодиагностики одно го и того же ребенка при помощи данной методики рекоменду ется пользоваться разными наборами слов, так как ранее дан ные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

NataHaus.ru – знание без границ _ Глава 4, Методы психодиагностики младших школьников Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной ме тодике. Процедура проведения данной методики состоит в сле дующем. Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда — «велосипед» и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый после дующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интерва лом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время про слушивания ряда ребенок должен указать то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен будет выбрать слово «самолет», составляющее с первым поня тие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее по следовательно из следующих наборов он должен будет выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл». Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого про слушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, -исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не пред примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, под ходящие ко всем словам из первого ряда. Замечание. Перед прочтением второго и последующих рядов слов экспериментатор должен напомнить ребенку найденные слова, чтобы он не забывал смысл искомых слов. Например, если к началу прочтения четвертого ряда в ответ на слово стимул из первого ряда «велосипед» ребенок уже сумел отыскать во втором и в третьем рядах слова «самолет» и «автомобиль», NataHaus.ru – знание без границ Часть 1, Психологическая диагностика _ то перед началом чтения ему четвертого ряда экспе риментатор должен сказать ребенку примерно сле дующее: «Итак, мы с тобой уже нашли слова "вело сипед", "самолет" и "автомобиль", которые имеют об щий смысл. Помни о нем, когда я буду читать тебе следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь такое же по смыслу слово, сразу же скажи об этом».

Оценка результатов ЕСЛИ ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов.

Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов.

Если ребенок смог правильно найти значение от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов.

Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговый показатель в баллах будет равен 4-5.

Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

0—3 балла — низкий.

Методика 23. Определение активного словарного запаса Ребенку предлагается любая картинка, на которой изобра жены люди и различные предметы (например, такая, которая изо бражена на рис. 55). Его просят в течение 5 минут как можно по дробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Рис. 55. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице 7, и затем анализируется.

Таблица 7 Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника Частота п/п Фиксируемые признаки речи употребления этих признаков ребенком 1 Существительные 2 Глаголы 3 Причастия 4 Деепричастия 5 Прилагательные в начальной форме 6 Прилагательные в сравнительной степени 7 Прилагательные в превосходной степени 8 Союзы 9 Предлоги 10 Частицы 11 Однородные члены предложения Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.

Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа:

«который», «потому что», «так как» и др.

Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребен ком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического экспери мента все эти признаки, включенные в форму протокола, отме чаются в его правой части.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Оценка результатов 10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рас сказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнару живается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.

Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4- разных признаков.

2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, пред ставляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальных методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников, как и дошкольников, не так уж много, во всяком случае гораздо меньше, чем аналогичных психодиагностических методов для взрослых, подростков и юно шей. Однако потребность в точной личностной и коммуникатив ной диагностике детей этого возраста не меньше, чем в диагнос тике более старших детей, а если речь идет о сфере образова ния — то даже больше, так как становление личности и межлич ностных отношений — это одна из задач образования.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика При проведении личностной и межличностной психодиагнос тики детей младшего школьного возраста возникают проблемы, близкие к тем, которые мы уже обсуждали в соответствующем разделе предыдущей главы. Младшие школьники, особенно уча щиеся первых двух классов, по своей психологии и поведению еще очень похожи на старших дошкольников.

Тем не менее психологи располагают определенной совокуп ностью достаточно валидных и надежных методик психодиагно стики личности и межличностных отношений в младшем школь ном возрасте. Многие из этих методик представляют собой адап тированные применительно к детям данного возраста тесты для взрослых, другие созданы и применяются только по отношению к детям младшего школьного возраста. Одним из специальных детских тестов личностного плана является, например, уже опи санный нами в предыдущей главе тест для психодиагностики мо тивации достижения успехов. Он применим и для младших школьников, хотя в двух старших классах начальной школы вполне можно использовать проективный тест изменения этой же потребности, предназначенный для взрослых и основанный на Тематическом Апперцептивном Тесте Г. Маррея.

Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов Полное описание данной методики содержится в третьем раз деле седьмой главы книги. Добавим к этому некоторые рекомен дации, касающиеся сбора и систематизации экспериментальных данных.

Для облегчения проведения анализа графических изображе ний рекомендуется воспользоваться следующей таблицей, где представлены признаки, выделяемые в ходе анализа, и оценки этих признаков в баллах (табл. 8).

В эту таблицу-протокол в соответствующую графу и строку вносятся все отмечаемые в рисунке ребенка детали. По оконча нии анализа подсчитывается количество плюсов и минусов и про изводится их алгебраическая суммация. В результате получают количественный показатель степени развитости у детей мотива ции достижения успехов (если сумма оказалась положительной) NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Таблица Табличный протокол к методике для оценки уровня развития мотивации достижения успехов у младших школьников Дополнительная характерис Код Оцениваемый признак тика признака (знак оценки) признака по тексту Отдельный Смешанный методики (плюс) (минус) Одиночные линии 1.1 1. Параллельные линии 1. Зигзагообразные линии или 1.4- волнистые линии 1. Геометрические фигуры 1.7- Кольцеобразные линии II Точки III Неиспользованное IV пространство V Диагональные конфигурации Множественные волнообразные линии S образные линии или мотивации избегания неудач (если сумма оказалась отри цательной).

Замечания к таблице Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование и двойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь изображения может быть как одиночной (дискретной), так и со единенной с другими (смешанной), то указанные графы прото кола используются, соответственно, для дифференцированной знаковой оценки деталей изображения по данному критерию.

Эти же графы можно использовать для того, чтобы проставлять в них соответствующие оценки (если оцениваемая деталь изоб ражения подобным образом не классифицируется).

Оценка результатов и выводы об уровне развития Поскольку данная методика в нашей стране для психодиа гностики детей дошкольного и младшего школьного возраста 8 Немов Кн. NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика применялась мало, для нее заранее, на основе опыта и интуитив ных соображений трудно установить приемлемые нормы и пред ложить некоторую стандартизированную десятибалльную шка лу оценки. То же самое относится к возможности определенных суждений об уровне развития мотивации достижения или моти вации избегания неудачи у детей. Вместе с тем кое-какие выво ды о состоянии мотивации ребенка можно сделать и в отсутст вие установленных тестовых норм. Обсудим их.

В практике применения этой методики могут встретиться че тыре типичных случая сочетания величин потребности в дости жении успехов (положительные баллы) и потребности избега ния неудач (отрицательные баллы).

1-й случай. Обе потребности достаточно сильно развиты.

Этому случаю соответствует значительное количество как по ложительных, так и отрицательных баллов, набранных ребенком в результате анализа его изображений (как правило, много тех и других). Здесь мы можем констатировать наличие выраженного конфликта между двумя противоположно направленными и до статочно сильными мотивационными тенденциями: стремлени ем к успехам и боязнью неудач. Ребенку, которому свойствен этот конфликт мотивов, будет трудно принимать решения в социаль ных ситуациях, связанных с возможными успехами или не ме нее вероятными неудачами. Он будет сильно эмоционально пе реживать такие ситуации, проявляя при этом нерешительность в действиях.

2-й случай. Обе потребности — стремление к успехам и боязнь неудач — у ребенка относительно слабо развиты. В этом случае в соответствующих социальных ситуациях какие-либо выражен ные эмоциональные переживания у него будут, скорее всего, от сутствовать, и к своим успехам, равно как и к неудачам, он будет относиться безразлично.

3-й случай. Потребность в достижении успехов развита у ре бенка в гораздо большей степени, чем боязнь неудач. Такой ре бенок будет постоянно стремиться брать на себя трудные зада ния, рисковать, соревноваться с другими людьми, демонстриро вать свои достижения, не обращать особого внимания на неуда чи и ожидать положительной оценки со стороны окружающих NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников людей. У него, скорее всего, обнаружатся завышенный уровень притязаний, неадекватная, завышенная самооценка и сравни тельно низкая тревожность, сопровождаемые некритичностью в оценке своих поступков.

4-й случай. Боязнь неудачи достаточно сильно развита и оче видно преобладает над стремлением к успехам. Такой ребенок будет вести себя противоположным образом по сравнению с тем, который был описан в третьем случае. Он, напротив, чаще всего будет стремиться брать на себя простые задачи, сильно пережи вать по поводу своих неудач и гораздо меньше внимания обра щать на успехи. Вероятнее всего, у него обнаружатся занижен ный уровень притязаний, неадекватная, заниженная самооцен ка и повышенный уровень личностной тревожности.

Методика 25. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела Данная методика в отличие от предыдущей, являющейся ори гинальной и специально разработанной для детей дошкольного и младшего школьного возраста, представляет собой модифика цию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.

Описание теста Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллек туальная развитость — интеллектуальная неразвитость», причем полная шкала оценки от минимального до максимального пунк та составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.

Ниже приводится описание 11 личностных черт1. В методи ке принято выделять три уровня развития разных черт личнос Двенадцатая черта — «интеллектуальная развитость» — исключена по той причине, что, во-первых, для оценки интеллекта в комплексе имеются специ альные методики, во-вторых, путём нескольких вопросов-задач оценить уро вень развития мышления ребёнка нельзя.

8* NataHaus.ru – знание без границ _Часть 1. Психологическая диагностика _ ти: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высо кий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются только два крайних полюса их раз вития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им ко личественные оценки по принятой шкале и дается краткое каче ственное описание. Названия большинства черт личности одно сложны в том смысле, что в них, как правило, не называется про тивоположный полюс шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а там, где это необхо димо, представляется в отдельной, собственной формулировке.

Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия».

Предполагается, что противоположная ей черта, также оценивае мая при помощи этой же шкалы, — интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно слабо развита.

Черта I. Экстраверсия Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов — характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, об щительного, участливого, внимательного к людям.

Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замк нутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружаю щим — от 1 до 3 баллов.

Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризует ся как эмоциональный, с доминированием положительных эмо ций, веселый и общительный. Ребенок с низкой оценкой той же самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым, неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимо отношения с окружающими людьми на положительной основе.

В его поведении часто наблюдаются эгоцентризм, упрямство.

Черта II. Уверенность в себе Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов) характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью.

Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от 1 до 3 — характеризуется как неуверенный в себе, легко ранимый.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Низкие значения данной черты личности обычно отмечают ся у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои не удачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с боль шинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, ис пытывают психологические и поведенческие трудности в при способлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие зна чения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо соци ально адаптированных детей.

Черта III. Эмоциональная невозбудимость Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов — характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные.

Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от 1 до 3 бал лов, представляются сдержанными, невозбудимыми и флегма тичными, чаще всего спокойными.

Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустой чивость внимания, повышенная двигательная активность. Низ кая оценка по данному качеству личности рассматривается как признак эмоциональной уравновешенности, сдержанности.

Черта IV. Независимость Ребенок с высокими значениями по данной шкале — 8- баллов — является независимым, настойчивым, стремящимся до минировать над окружающими людьми, ни в чем не уступать им.

Ребенок, имеющий низкие показатели — 1-3 балла, напро тив, проявляет склонность к риску, беспечность.

Черта V. Благоразумие Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов) гово рят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности.

Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонно сти к риску, беспечности (1-3 балла).

Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, от личаются авантюризмом, безответственностью, переоценкой сво NataHaus.ru – знание без границ _ Часть 1. Психологическая диагностика _ их возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом.

Дети, обладающие высокой оценкой, ведут себя разумно, взве шенно, стараются не рисковать там, где можно избежать риска и действовать наверняка.

Черта VI. Добросовестность Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов — свиде тельствуют о добросовестности, исполнительности, ответствен ности ребенка.

Низкие показатели по этой же шкале — 1-3 балла — явля ются признаком недобросовестности, безответственности.

Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и одобренные большинством людей пра вила и нормы поведения. Низкие оценки обычно имеют дети, пре небрегающие своими обязанностями, не заслуживающие дове рия, часто конфликтующие с родителями и учителями. На поло жительном полюсе по степени развитости данной личностной черты концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответ ственности, добросовестные, целеустремленные, аккуратные.

Черта VII. Смелость Высокие значения — 8-10 баллов — имеют смелые, решитель ные дети. Низкие значения — 1-3 балла — имеют дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках.

Черта VIII. Практичность Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов — свидетель ствуют о непрактичности, мечтательности, нереалистичности ре бенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балла, напротив, яв ляются признаком реалистичности, практичности, умения пола гаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятель ный и независимый, в то время как ребенок, имеющий высокие баллы, выступает как слишком сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям среды.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Черта IX. Оптимизм Ребенок, имеющий высокую оценку — 8-10 баллов, по дан ной шкале легко выводится из состояния душевного равнове сия, часто имеет пониженное настроение.

Ребенок с низкой оценкой — 1-3 балла — обычно спокоен и редко расстраивается.

Черта X. Самоконтроль Высокие баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей социальной приспособленности и умении контролиро вать свое поведение.

Низкие баллы (1 -3) по этой же черте личности являются при знаком неумения контролировать свое поведение.

Черта XI. Невозмутимость Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов) по данной шкале отличается повышенной нервной напряженностью.

Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла), как правило, споко ен и невозмутим.

Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности испытуе мого, включая его социальные установки, самооценку и ряд дру гих качеств.

К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вер нее — два возможных альтернативных суждения, с одним из ко торых опрашиваемый должен выразить свое согласие, отклонив другое.

Вопросник разделен на две части по 55 суждений-вопросов в каждой. Все одиннадцать шкал вопросника содержат по 10 суж дений (5 в каждой части), и значимый ответ на каждое суждение оценивается в 1 балл. Сумма баллов, полученных по каждой шка ле, с помощью соответствующих таблиц переводится в оценки по 10-балльной шкале.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика Крайние оценки — 1 и 10 баллов — на практике встречаются редко и представляют собой экстремальные, чрезмерно акцен туированные черты личности.

Психодиагностику по данной методике можно проводить как индивидуальным, так и групповым способом. Для проведения групповой психодиагностики детям, каждому в отдельности, раз даются приводимые далее в тексте списки суждений, для маль чиков — одни, для девочек — другие, а также специальные блан ки для ответов на эти суждения (см. табл. 9 А, Б).

Перед началом обследования испытуемые получают следую щую инструкцию:

«Дорогие ребята! Мы с помощью данной методики проводим изучение вашего характера и для этого предлагаем вам ответить на ряд вопросов. Они имеются перед вами (при начале группо вого обследования) или будут вам зачитаны (перед индивиду альным обследованием). На эти вопросы не существует «пра вильных» или «неправильных» ответов, все они с точки зрения ценности одинаковые. Каждый из вас должен будет выбрать для себя наиболее подходящий ответ. Все вопросы состоят из двух частей, разделенных Союзом «или». Познакомившись с вопро сом, вы должны будете выбрать ответ, который вам больше все го подходит. В опросном листе против номера каждого вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части сужде ния (всему, что расположено до союза «или») и его правой части (всему, что располагается после союза «или»). Поставьте, пожа луйста, крестик (() в том из квадратиков, который по располо жению соответствует выбранному вами ответу, т.е. справа или слева. В некоторых вопросах может не быть ответов, точно под ходящих для вас. Тогда нужно немного подумать и все же вы брать из двух возможных тот ответ, который больше для вас под ходит. Пропускать вопросы или не выбирать один из двух пред ложенных ответов не разрешается».

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Текст личностного опросника Кеттела для мальчиков Часть 1. Ты быстро справляешься или Ты долго выполняешь свои со своими домашними за- домашние задания.

даниями.

или Если над тобой подшутили, 2. Если над тобой подшути то ты смеешься над шуткой ли, ты сердишься.

вместе с шутником.

3. Ты уверен, что почти всё или Ты убеждён, что сам можешь сам можешь сделать как справиться лишь с некоторы надо. ми заданиями.

4. Ты часто совершаешь или Ты почти никогда не делаешь ошибки. ошибок.

5. У тебя много друзей. или У тебя мало друзей.

или Ты можешь сделать столько 6. Другие мальчики умеют делать больше, чем ты. же, как и другие мальчики.

7. Ты всегда хорошо запо- или Случается, что ты забываешь минаешь имена людей. имена людей.

8. Ты много читаешь. или Большинство ребят читает больше, чем ты.

9. Когда учитель выбирает или Когда учитель выбирает дру другого мальчика для вы- гого мальчика для того, чтобы полнения работы, которую сделать работу, которую ты ты хотел бы сделать сам, сам бы хотел сделать, то ты тебе становится обидно. быстро забываешь об этом и не обижаешься.

или Ты не уверен в том, что все 10. Ты считаешь, что все твои твои выдумки, идеи хоро выдумки, идеи правильные.

шие.

11. Ты обычно молчаливый. или Ты обычно много говоришь.

12. Если мама на тебя сердит- или Если мама на тебя сердится, ся, то она неправа. то у тебя возникает ощуще ние, что ты что-то сделал не так.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика 13. Тебе больше бы понрави- или Тебе больше понравилось бы лось заниматься с книгами в быть капитаном дальнего библиотеке. плавания.

14. Ты можешь вечером долго или Ты не можешь вечером долго сидеть спокойно. сидеть спокойно и начинаешь ёрзать.

15. Если ребята беседуют о или Если ребята беседуют о том каком-то месте, которое и ты месте, которое тебе также хо хорошо знаешь, то ты тоже рошо знакомо, то ты не всту вступаешь в разговор и паешь в разговор и ждёшь, начинаешь рассказывать о когда они закончат его.

нём что-нибудь.

16. Ты вполне смог бы стать или Ты думаешь, что стать космо навтом трудно и это дело не космонавтом.

для тебя.

17. Твоя мама говорит, ты или Твоя мама говорит, что ты слишком беспокойный и спокойный и тихий.

шумный.

18. Ты охотнее слушаешь, или Тебе больше нравится не слушать, а рассказывать са как говорят другие ребята.

мому.

19. В свободное время ты бы или В свободное время ты бы лучше поиграл в мяч.

лучше почитал книгу.

20. Ты всегда осторожен в или Бывает, что, бегая, ты задева ешь людей и предметы.

своих движениях.

21. Ты беспокоишься о том, или Тебя не волнует то, что тебя могут наказать.

что тебя могут наказать.

22. Когда ты вырастешь, тебе или Когда ты вырастешь, тебе больше понравилось бы больше хотелось бы стать строить дома. лётчиком.

23. Учитель часто делает тебе или Учитель считает, что ты ве замечания на уроках. дёшь себя на уроках так, как надо.

24. Когда твои друзья спорят или Когда твои друзья спорят о чем-то, то ты обычно мол о чём-то, то ты вмешива чишь.

ешься в их спор.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 25. Когда другие в классе раз- или Когда ты занимаешься, то говаривают и смеются, то ты вокруг должна быть тишина.

в это время можешь спокойно заниматься.

26. Ты часто слушаешь пере- или Когда по телевидению начи дачу «Новости» по теле- нают передавать новости, то видению. тебе становится скучно и ты идёшь заниматься чем-то другим.

27. Тебя обижают взрослые. или Взрослые тебя хорошо пони мают.

28. Там, где большое движе- или Ты немного волнуешься, пе ние транспорта, ты спо- реходя улицу в том месте, где койно переходишь улицу. оживлённое движение.

29. С тобой часто случаются или С тобой редко бывают боль большие неприятности. шие неприятности, чаще — мелкие, незначительные.

30. Если ты знаешь ответ на или Если ты знаешь ответ на во вопрос, то сразу же под- прос, то ждёшь, когда тебя нимаешь руку на уроке. спросят, а сам руку не подни маешь.

31. Когда в классе появляется или Когда в классе появляется новичок, то ты знакомишься новичок, то ты к нему при с ним сам и быстро. сматриваешься и знако мишься с ним не сразу.

32. Охотнее ты стал бы води С большим желанием ты телем какого-нибудь стал бы врачом.

транспорта (автобуса, или Ты редко огорчаешься, если такси). не случается то, на что ты 33. Ты часто огорчаешься, рассчитываешь.

когда не сбывается то, на что ты рассчитываешь. или 34. Когда кто-то из товари- или Когда кто-то просит о помо щей по классу просит по- щи во время контрольной ра мочь во время контрольной боты, ты помогаешь, если не работы, ты говоришь, чтобы видит учитель.

он делал всё сам.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика _ 35. Взрослые не обращают на или В твоём присутствии взрос тебя внимание и разгова- лые часто прекращают свой ривают между собой в разговор и слушают тебя.

твоём присутствии.

или Если ты слышишь грустную 36. Если ты слышишь груст историю, то она тебя не заде ную историю, то слёзы сами вает.

собой появляются у тебя на глазах.

37. Большинство твоих пла- или Порой случается так, что то, нов тебе удается осущест- что ты запланировал, не про вить. исходит.

38. Когда мама зовёт тебя до- или Когда мама зовёт тебя домой, мой, ты идёшь не сразу и ты сразу прекращаешь игру и ещё некоторое время про- идёшь домой.

должаешь играть.


39. Можешь ли ты свободно или Когда нужно что-нибудь рас встать, не стесняясь, в сказать всему классу, ты ро классе и что угодно рас- беешь, смущаешься.

сказать.

40. Понравилось бы тебе ос- или Тебе не понравилось бы ос таваться дома с маленькими таваться дома с маленькими детьми. детьми.

41. Бывает так, что тебе гру- или Не бывает так, чтобы тебе стно и одиноко. было одиноко и грустно.

42. Уроки дома ты делаешь в или Уроки дома ты всегда дела разное время дня, когда ешь строго в определённое как. время дня.

43. Тебе хорошо живётся. или Тебе живётся совсем не хорошо.

44. С большим удовольстви или С большим удовольствием ем ты отправился бы за ты отправился бы на выставку город полюбоваться кра современных машин.

сивой природой.

45. Если тебе делают замеча- или Если тебя ругают, делают за ние, ругают, то ты сохра- мечания, то ты сильно рас няешь спокойствие и хо- страиваешься.

рошее настроение.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 46. Скорее тебе понравилось или Скорее тебе понравилось бы бы работать на кондитерской работать учителем.

фабрике.

47. Когда ребята в классе шу- или Когда ребята в классе шумят, мят, то ты всегда сидишь то ты шумишь вместе с ними.

тихо.

48. Если тебя толкают в авто- или Если тебя толкают в автобусе, бусе, то ты не реагируешь на то это тебя сердит и раз это и считаешь, что ничего дражает.

серьёзного не. произошло.

49. Тебе случалось делать или Тебе не случалось делать та что-то такое, чего не сле- кое, что не следовало бы де довало бы делать. лать.

50. Ты предпочитаешь дру- или Ты предпочитаешь друзей, зей, которые любят бало- которым нравятся более ваться, бегать, шалить. серьёзные дела.

51. Ты испытываешь беспо- или Тебе не доставляет особого койство, раздражение, когда беспокойства долгое ожида приходится сидеть тихо и ние чего-либо.

ждать, пока что-то начнётся.

52. Охотнее ты сейчас ходил или Охотнее ты сейчас поехал бы бы в школу. путешествовать в автомобиле.

53. Бывает иногда, что ты или Ты всегда всеми доволен.

злишься на всех.

или Тебе больше нравится стро 54. Какой учитель тебе нра гий учитель.

вится больше: мягкий и снисходительный.

55. Дома ты ешь всё, что пред- или Дома ты протестуешь, когда лагают. тебя кормят тем, что тебе не хочется.

Часть 1. Почти все к тебе хорошо или К тебе хорошо относятся относятся. только некоторые люди.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика 2. Когда ты утром просыпа- или Когда ты просыпаешься ут ешься, то часто бываешь ром, то бываешь бодрым и тебе сонным и вялым. сразу хочется веселиться.

3. Ты обычно заканчиваешь или Ты обычно выполняешь свою работу быстрее других. свою работу дольше, чем дру гие.

4. Ты иногда бываешь не или Ты всегда уверен в себе.

уверен в себе.

5. Ты всегда радуешься, ког- или Иногда тебе не хочется никого видеть.

да видишь своих школьных друзей.

6. Говорит ли тебе мама, что или Мама тебе говорит, что ты ты всё делаешь слишком всё делаешь быстро.

медленно.

7. Другим детям всегда нра^ или Другим детям не всегда нра вится то, что ты предлага- вится то, что ты предлагаешь.

ешь.

8. В школе ты все выполня- или В школе твои одноклассники ешь точно так, как требуют. выполняют требования луч ше, чем ты.

9. Ты думаешь, что другие или Ты думаешь, что другие дети дети стараются тебя пере- относятся к тебе по-дружески.

хитрить.

10. Ты всегда делаешь все хо- или Бывают дни, когда у тебя ни рошо. чего не получается.

11. Ты во время урока си- или Ты во время урока любишь дишь спокойно. повертеться.

12. Ты иногда возражаешь или Ты не возражаешь своей маме, своей маме. побаиваясь её.

13. Тебе больше нравится ка- или Тебе больше нравится ка таться на лыжах с высоких таться на лыжах в парке, в гор.

лесу.

14. Ты считаешь, что всегда или Ты считаешь, что иногда бы вежлив. ваешь невежливым.

15. Говорят, что с тобой труд- или С тобой легко договориться, но договориться о чём- ты любишь соглашаться.

нибудь, ты любишь настаи вать на своём.

NataHaus.ru – знание без границ _ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников_ 16. Менялся ли ты с кем-ни- или Ты никогда не менялся с дру будь из ребят своими ве- зьями своими вещами.

щами (карандашом, ли нейкой, ручкой).

17. Хочется ли тебе быть или У тебя никогда не возникает иногда непослушным. желание быть непослушным.

или Часто ты делаешь разные вещи 18. Твоя мама делает всё луч лучше, чем мама.

ше, чем ты.

19. Если бы ты был диким или Если бы ты стал диким жи животным, то понравилось вотным, то скорее всего был бы тебе стать быстрой бы львом.

лошадью.

или Когда тебе сообщают прият 20. Когда тебе сообщают при ную новость, тебе от радости ятную новость, ты раду хочется кричать и прыгать.

ешься, но при этом ведёшь себя спокойно.

21. Если кто-то к тебе отно- или Если к тебе кто-то нехорошо сится не очень хорошо, то ты относится, то ты так же отно прощаешь ему это. сишься к нему.

Тебе больше понравилось бы или 22. Тебе больше понравилось в бассейне нырять.

бы в бассейне плавать.

23. Учитель иногда говорит, или Учитель говорит, что ты до что ты недостаточно вни- статочно внимателен и не до мателен и допускаешь пускаешь помарок в своей много помарок в тетради. тетради.

или В спорах ты стараешься по 24. В спорах ты во что бы то нять своего собеседника и го ни стало стремишься до тов ему уступить, если он казать свою правоту.

прав и даже если не прав.

или Ты лучше послушал бы исто 25. Ты лучше послушал бы рию о жизни животных.

историю о войне.

26. Ты всегда помогаешь но- или Ты редко помогаешь новым вым ученикам, которые ученикам, обычно это делают пришли к вам в класс. другие.

или Ты быстро забываешь о сво 27. Ты долго помнишь о сво их неприятностях.

их неприятностях., NataHaus.ru – знание без границ _ Часть 1, Психологическая диагностика_ 28. В игре ты с большим удо- или В игре ты с большим удо вольствием бы изображал вольствием изображал бы пилота сверхзвукового известного писателя.

самолёта.

29. Если мама тебя отругала, или Если мама тебя отругала, то ты становишься грустным. настроение у тебя почти ни когда не портится.

или Бывает так, что ты собира 30. Ты всегда собираешь свой ешь свой портфель только портфель с вечера.

утром, перед самым выходом в школу.

31. Тебя учитель часто хва- или Учитель тебя редко хвалит.

лит.

32. Можешь ли ты взять в ру- или Ты не в состоянии взять паука ки паука? в руки.

33. Ты часто обижаешься. или Ты редко обижаешься.

34. Когда родители говорят, или Когда родители говорят, что что тебе пора спать, ты тебе пора спать, ты не хочешь сразу же идешь спать. этого делать и продолжаешь играть.

35. Ты смущаешься, когда тебе или Ты совсем не смущаешься, когда приходится разговари приходится разговаривать с вать с незнакомым челове незнакомым человеком.

ком.

36. Ты скорее бы стал худож- или Ты скорее бы стал охотни ком.

ником.

37. У тебя всё удачно выходит. или У тебя бывают неудачи.

38. Если ты не понял условие или Если ты не понял условие за задачи, то всегда обраща- дачи, то обращаешься к учи ешься к товарищу за разъ- телю.

яснением., 39. Можешь ли ты рассказать или Ты не можешь рассказать ис торию так, чтобы все смея смешную историю так, лись.

чтобы все смеялись.

40. После урока тебе хочется или После урока тебе хочется некоторое время побыть сразу же идти гулять в кори около учителя. дор.

NataHaus.ru – знание без границ _ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников _ или Такого с тобой почти никогда 41. Иногда ты сидишь без дела не бывает.

и поэтому чувствуешь себя плохо.

42. По пути из школы ты ос- или После школы ты сразу же танавливаешься поиграть. идёшь домой.

или Твои родители почти никогда 43. Твои родители всегда вы тебя не выслушивают.

слушивают тебя.

44. Тебе грустно, когда ты не или Тебе безразлично, когда ты можешь выйти из дома. не в состоянии выйти из дома.

или У тебя много разного рода за 45. У тебя мало разного рода труднений.

затруднений.

или В свободное время ты лучше 46. В свободное время ты сажал бы деревья во дворе.

лучше сходил бы в кино.

47. Ты охотнее расскажешь или Ты охотнее расскажешь об маме о своих школьных экскурсии, прогулке.

делах.

48. Если друзья берут твои или Если друзья берут твои вещи вещи без спроса, то ты без спроса, то ты сердишься считаешь, что в этом нет на них.

ничего особенного.

49. Ты обычно вздрагиваешь или Ты спокойно оглядываешься при неожиданном звуке. и пытаешься установить, что случилось.

или Тебе больше нравится играть 50. Тебе больше нравится, со своими друзьями.

когда вы с ребятами рас сказываете что-то друг другу.

51. Повышаешь ли ты голос или Ты никогда не повышаешь в разговоре, когда сильно голос во время разговора и волнуешься? говоришь спокойно.

или Охотнее ты посмотрел бы 52. Охотнее ты пошел бы на урок. матч по футболу.

53. Если ты слушаешь радио или Если ты слушаешь радио или или смотришь телевизор, то смотришь телевизор, то тебе тебе мешают посторонние не мешают посторонние раз разговоры. говоры.

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика 54. Тебе бывает трудно в или Тебе не бывает в школе трудно.

школе.

55. Если тебя дома чем-то ра- или Если тебя дома чем-то разо зозлили, то ты не обращаешь злили, то, выходя из комнаты, внимания и спокойно ты можешь хлопнуть дверью.

выходишь из комнаты.

Текст личностного опросника Кеттела для девочек Часть i 1. Ты быстро справляешься или Ты долго выполняешь свои со своими домашними за- домашние задания.


даниями.

2. Если над тобой подшути- или Если над тобой подшутили, ли, ты немного сердишься. ты воспринимаешь это с юмором, и вместе со всеми смеешься.

3. Ты уверена, что почти всё или Ты убеждена, что можешь можешь делать так, как справиться только с некото надо. рыми заданиями.

4. Ты часто совершаешь или Ты почти не делаешь оши ошибки. бок.

5. У тебя много друзей. или У тебя мало друзей.

6. Другие девочки умеют де- или Другие девочки умеют де лать больше, чем ты. лать то же самое, что и ты.

7. Ты всегда хорошо запо- или Случается, что ты плохо за минаешь имена людей. поминаешь имена людей.

или Большинство ребят читают 8. Ты много читаешь.

больше, чем ты.

9. Когда учитель выбирает или Когда учитель выбирает для другую девочку для вы- выполнения работы, кото полнения работы, которую рую ты хотела бы сделать сама, ты хотела бы сделать сама, другую девочку, то ты быстро то тебе становится обидно. забываешь об этом и не обижаешься.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 10. Ты считаешь, что твои или Ты считаешь, что твои идеи, предложения, идеи, вы- предложения и выдумки не думки всегда хорошие и всегда правильные.

правильные.

11. Ты обычно молчаливая. или Ты обычно разговорчивая.

12. Если мама на тебя сердит- или Если мама на тебя сердится, ся, то она не права. то у тебя возникает ощуще ние, что ты что-то сделала не правильно.

13. Тебе понравилось бы или Тебе больше понравилось бы больше заниматься с книгами быть капитаном дальнего в библиотеке. плавания.

14. Ты можешь вечером до- или Ты не можешь вечером долго вольно долго сидеть спо- сидеть спокойно и начинаешь койно. ёрзать.

15. Если девочки беседуют о или Если девочки беседуют о ка каком-то месте, которое ты ком-то знакомом тебе месте, хорошо знаешь, то ты тоже то ты их не перебиваешь и включаешься в разговор, ждёшь, когда они кончат го перебивая их. ворить.

16. Ты смогла бы стать кос- или Ты не смогла бы стать космо навтом.

монавтом.

17. Твоя мама говорит, что ты или Твоя мама говорит, что ты слишком беспокойная и тихая и спокойная.

непоседливая.

18. Ты охотнее слушаешь, или Тебе больше нравится рас как рассказывают другие. сказывать самой.

или В свободное время ты лучше 19. В свободное время ты бы поиграла в мяч.

лучше почитала бы книгу.

20. Ты всегда осторожна в или Бывает так, что, бегая, ты за своих движениях. деваешь вещи и других лю дей.

21. Ты беспокоишься, что тебя или Тебя никогда не волнует то, что тебя за что-то могут на могут за что-то наказать.

казать.

22. Когда ты вырастешь, то или Когда ты вырастешь, то тебе тебе больше понравилось бы больше хотелось бы стать пи строить дома. лотом или стюардессой.

NataHaus.ru – знание без границ _Часть 1. Психологическая диагностика 23. Учитель часто делает тебе или Учитель редко делает тебе за замечания на уроках. мечания на уроках.

24. Когда твои друзья о чём- или Когда твои друзья о чём-то то спорят, то ты обычно спорят, то ты обычно мол вмешиваешься в их спор. чишь.

25. Ты можешь заниматься, или Ты не можешь заниматься, когда другие в классе раз- когда другие в классе смеются говаривают;

смеются. или разговаривают.

или Когда начинают передавать 26. Ты любишь слушать «Но «Новости», ты не смотришь вости» по телевизору.

телевизор и предпочитаешь заниматься чем-то другим.

27. Тебя обижают взрослые. или Взрослые тебя хорошо пони мают.

28. Ты спокойно переходишь или Ты немного боишься перехо улицу там, где большое дить улицу там, где большое движение транспорта. движение транспорта.

29. С тобой нередко случаются или С тобой редко случаются большие неприятности. большие неприятности.

30. Если ты знаешь ответ, то или Если ты знаешь ответ, то не сразу же поднимаешь руку. поднимаешь руку и отвеча ешь только тогда, когда тебя вызовут.

31. Когда в класс приходит или Когда в класс приходит но новенькая, то ты с ней венькая, то ты не спешишь знакомишься так же быстро, знакомиться с нею и делаешь как и остальные ребята. это одной из последних.

32. Охотнее ты стала бы во- или Охотнее ты стала бы врачом.

дителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси).

33. Ты часто огорчаешься, или Ты редко огорчаешься, когда у когда что-то не получается. тебя что-то не получается.

34. Когда кто-то из детей про- или Когда кто-то из товарищей просит ему помочь во время сит помочь на контрольной контрольной, то ты помога работе, то ты говоришь, ешь, если не видит учитель.

чтобы он делал всё сам.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников 35. Взрослые не обращают на или Взрослые в твоём присутст тебя внимание и разгова- вии обращают на тебя внима ривают в твоем присут- ние и начинают разговари ствии. вать с тобой.

36. Если ты слышишь груст- или Если ты слышишь какую-либо ную историю, то слёзы грустную историю, то это ни наворачиваются на твои как не задевает тебя.

глаза.

37. Большинство твоих пла- или Большую часть твоих планов нов тебе удаётся осуществить. тебе не удается осуществить так, как это было задумано.

38. Когда мама зовёт тебя до- или Когда мама зовёт с улицы до мой с улицы, ты идёшь не мой, ты идёшь сразу же.

сразу, но продолжаешь не которое время ещё играть.

39. Можешь ли ты, не стесня- или Когда нужно встать перед ясь, встать в классе и перед всем классом и что-нибудь всеми рассказать какую- рассказать, то ты всегда робе нибудь историю. ешь и смущаешься.

40. Тебе нравится оставаться с или Тебе не нравится оставаться с маленькими детьми. маленькими детьми.

41. Бывает так, что тебе оди- или Не бывает так, чтобы тебе ноко и грустно. было грустно и одиноко.

42. Уроки дома ты делаешь или Уроки дома ты всегда дела всегда в разное время дня. ешь в одно и то же время.

43. Тебе хорошо живётся. или Тебе плохо живётся. С 44. С большим удовольстви или большим удовольствием ты ем ты отправилась бы за отправилась бы на выставку город полюбоваться кра новых товаров.

сивой природой.

45. Если тебе делают замеча- или Если тебе делают замечание, ние, ругают, то ты не рас- ругают, то ты сильно рас страиваешься, сохраняешь страиваешься.

спокойствие и хорошее настроение.

46. Скорее тебе понравилось или Тебе скорее понравилось бы быть учительницей.

бы работать на кондитерской фабрике.

NataHaus.ru – знание без границ _ Часть 1. Психологическая диагностика 47. Когда ребята в классе шу- или Когда ребята в классе шумят, мят, то ты сидишь тихо. то ты шумишь вместе с ними.

48. Если тебя толкают в авто- или Когда тебя толкают в автобу бусе, то ты не обращаешь на се, то ты злишься.

это внимание и считаешь, что ничего особенного не произошло.

или Тебе не случалось делать та 49. Тебе случалось делать кого, что не следовало бы де что-то такое, чего не сле лать.

довало бы делать.

или Ты предпочитаешь друзей, 50. Ты предпочитаешь дру которые ведут себя серьёзно.

зей, которые любят поба ловаться, побегать, поша лить.

51. Ты испытываешь состоя- или Долгое ожидание чего-то не ние беспокойства, раздра- доставляет тебе никакого жения, когда приходится беспокойства.

тихо ждать, пока что-то начнётся.

52. Ты сейчас охотнее бы хо- или Ты сейчас охотнее бы поехала дила в школу. путешествовать на авто мобиле.

53. Бывает, что ты злишься или Ты всегда и всем довольна.

на всех.

54. Тебе бы больше понра- или Тебе больше бы понравился, вился мягкий,снисходи- строгий учитель.

тельный учитель.

или Дома ты ешь только то, что 55. Дома ты ешь всё, что тебе тебе хочется, и протестуешь, предлагают.

когда дают пищу, которую ты не любишь.

Часть или К тебе хорошо относятся 1. К тебе почти все хорошо только некоторые люди.

относятся.

2. Когда ты утром просыпа- или Когда ты утром просыпаешь ешься, то чувствуешь себя ся, то чувствуешь себя бод сонной и вялой. рой и весёлой.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников _ 3. Ты обычно заканчиваешь или Ты обычно заканчиваешь свою работу быстрее, чем свою работу после того, как другие. другие её выполнят.

4. Ты иногда бываешь не- или Ты всегда уверена в себе.

уверенной в себе.

5. Ты всегда радуешься, когда или Иногда тебе не хочется никого видишь своих школьных видеть.

друзей.

6. Тебе мама говорит, что ты или Тебе мама говорит, что ты всё слишком медлительна. делаешь быстро.

или Другим детям не всегда нра 7. Другим детям нравится вится то, что ты предлагаешь.

то, что ты предлагаешь.

8. В школе ты выполняешь или В школе многие твои одно всё точно так, как требуют. классники лучше выполня ют требования, чем ты.

9. Ты думаешь, что все дети или Ты думаешь, что все дети не стараются тебя перехит- стараются это делать и отно рить. сятся к тебе по-дружески.

10. Ты всегда все делаешь хо- или Бывают дни, когда у тебя ни чего не получается.

рошо.

11. Во время урока ты сидишь или Во время урока ты любишь спокойно. повертеться.

12. Ты иногда возражаешь или Ты всегда соглашаешься со своей мамой, побаиваясь её.

своей маме.

13. Тебе больше нравится ка- или Тебе больше нравится ка таться на лыжах в парке, в таться на лыжах с гор.

лесу.

14. Ты считаешь, что ты всег- или Ты считаешь, что иногда бы ваешь недостаточно вежли да вежлива.

вой.

15. Говорят, что с тобой труд- или Говорят, что с тобой легко но договориться, ты лю- иметь дело, ты уступаешь, бишь настаивать на своём. идешь навстречу другим.

16. Ты менялась с кем-нибудь или Ты этого никогда не делала.

из ребят своими вещами.

17. Тебе хочется иногда быть или У тебя никогда не возникает непослушной. желание быть непослушной.

NataHaus.ru – знание без границ _ Часть 1. Психологическая диагностика _ 18. Твоя мама всё делает луч- или Часто твои предложения бы ше, чем ты. вают лучше, чем мамины.

19. Если бы ты была диким или Если бы ты была диким жи животным, то скорее за- вотным, то скорее захотела хотела бы стать быстрой бы стать тигрицей.

лошадью.

20. Когда тебе сообщают при- или Когда тебе сообщают прият ятную новость, ты спо- ную новость, тебе хочется койно радуешься. прыгать от радости.

21. Если кто-то к тебе отно- или Если кто-то относится к тебе сится не очень хорошо, то ты нехорошо, то ты так же отно не обижаешься и прощаешь сишься к нему.

ему это.

22. Тебе больше понравилось или Тебе больше понравилось бы в бы в бассейне плавать. бассейне нырять с вышки.

23. Учитель говорит, что ты или Учитель говорит, что ты недостаточно внимательна и всегда достаточно внима допускаешь много помарок тельна и не допускаешь по в тетради. марок в тетради.

24. В спорах ты во что бы то или В спорах ты не стремишься ни стало стремишься до- доказывать свою правоту и казать другим свою пра- спокойно уступаешь другим.

воту.

или Ты лучше послушала бы ис 25. Ты лучше послушала бы торию из жизни животных.

какую-нибудь историю о войне.

26. Ты всегда помогаешь но- или Обычно новым ученикам в вым ученикам, которые вашем классе помогают дру пришли к вам в класс. гие, а не ты.

или Ты быстро забываешь о своих 27. О своих неприятностях неприятностях.

ты долго не можешь за быть.

или Тебе больше понравилось бы 28. Тебе больше понравилось быть балериной.

бы шить наряды.

29. Если мама тебя отругала, или Если мама тебя отругала, то у ты становишься грустной. тебя почти никогда не пор тится настроение.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников или Бывает так, что ты собира 30. Ты всегда собираешь свой ешь свой портфель только портфель с вечера.

утром, перед самым уходом в школу.

31. Тебя учитель часто хва- или Учитель тебя хвалит очень лит. редко.

32. Ты спокойно можешь или Паук тебе очень неприятен, и прикоснуться к пауку. ты не в состоянии к нему прикоснуться.

или Случается очень редко, что 33. Ты часто обижаешься.

бы ты на кого-нибудь обижа лась.

34. Когда родители говорят, или Когда родители говорят, что что тебе пора спать, ты тебе пора спать, ты идешь в сразу же идёшь в постель. постель не сразу и продолжа ешь играть.

35. Ты всегда смущаешься, или Ты почти никогда не смуща когда приходится разго- ешься, когда тебе приходится варивать с незнакомыми разговаривать с незнако людьми. мыми людьми.

36. Ты скорее предпочла бы или Ты скорее предпочла бы стать художником. быть хорошим парикмахе ром.

37. У тебя все удачно получа- или У тебя бывают неудачи.

ется.

38. Если ты не поняла усло- или Если ты не поняла условие вие задачи, ты обращаешься задачи, то ты обращаешься за за разъяснением к кому- разъяснением к учителю.

либо из ребят.

39. Ты можешь рассказывать или Ты не можешь рассказывать смешные истории так, смешные истории так, чтобы чтобы все смеялись. все смеялись.

40. После урока тебе всегда или После урока тебе всегда хо хочется некоторое время чется скорее выйти из класса побывать около учителя. и погулять в коридоре.

41. Иногда ты сидишь без дела или Такого с тобой никогда не и чувствуешь себя плохо. бывает.

NataHaus.ru – знание без границ _ Часть 1. Психологическая диагностика_ 42. По пути из школы домой ил По пути из школы ты не ос ты останавливаешься по- и танавливаешься поиграть и играть. сразу идёшь домой.

43. Твои родители всегда вы- ил Твои родители часто сильно за слушивают тебя. и няты и не выслушивают тебя.

ил Когда ты не можешь выйти 44. Когда ты не можешь выйти и из дома, то это тебя не рас из дома, то тебе бывает от страивает.

этого грустно.

45. У тебя мало трудностей в ил У тебя много трудностей в жизни. и жизни.

46. В свободное время ты ил В свободное время ты лучше лучше пошла бы в кино. и пошла бы сажать цветы и де ревья во дворе.

47. Ты охотнее расскажешь ил Ты охотнее расскажешь маме о маме о своих школьных и прогулке, экскурсии.

делах.

48. Если друзья берут твои ил Если друзья берут твои вещи вещи без спроса, то ты и без спроса, то ты сердишься считаешь, что в этом нет на них за это.

ничего особенного.

Ты просто оглядываешься 49. Ты обычно вздрагиваешь ил при неожиданном звуке.

при неожиданном звуке. и Тебе больше нравится играть с 50. Тебе больше нравится, ил девочками во что-то.

когда вы с девочками рас- и сказываете что-то друг другу.

51. Ты повышаешь голос в ил Ты всегда разговариваешь разговоре, когда взволнована. и спокойно.

Ты охотнее посмотрела бы 52. Ты охотнее пошла бы на ил выступление фигуристов.

урок. и 53. Если ты слушаешь радио Если ты слушаешь радио или ил или смотришь телевизор, то смотришь телевизор, то ты не и тебе мешают посторонние замечаешь посторонних раз разговоры. говоров.

54. Тебе бывает в школе ил Тебе в школе всегда легко.

трудно. и 55. Если тебя дома чем-то ра- ил Если тебя дома чем-то разо зозлили, то ты спокойно и злили, то, выходя из комнаты, выходишь из комнаты. ты можешь хлопнуть дверью.

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Указания по обработке результатов тестирования При определении количества баллов, полученных ребенком за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандарт ный ключ (табл. 10), который накладывается на опросный лист (табл. 9). Ключ представляет собой шаблон, с помощью которо го быстро находятся и подсчитываются нужные баллы. Каждая Таблица Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела Фамилия, имя: Дата:

NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика Таблица Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела Б Фамилия, имя: Дата:

NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников черта личности на шаблоне обозначена цифрой, и те ответы, ко торые совпадают с шаблоном, оцениваются в i балл. Затем все баллы, полученные по 1-й и 2-й части опросника, суммируются для каждой черты личности. Полученная сумма баллов являет ся предварительной оценкой черты личности. Она записывает ся в нижней части бланка для ответов (табл. 9) против соответ ствующей черты личности.

Таблица Ключ к методике «Тест Кеттела» Примечание. Ключ изготавливается в точном соответствии с форматом бланков для ответов испытуемых (табл. 9 А, Б) и при NataHaus.ru – знание без границ Часть 1. Психологическая диагностика меняется путем его последовательного наложения на часть 1 и часть 2 бланка ответов испытуемых. Предварительно в ключе должны быть прорезаны сквозные отверстия в местах, где име ются черные квадраты.

Каждая такая оценка далее переводится в стандартную 10 балльную, путем соотнесения ее с нормативными данными, пред ставленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста (8-10 лет и 11-12 лет) (табл. 11). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице находят для каждой чер ты личности интервал, который включает предварительные оцен ки, и соотносят их со значением нормативов, обозначенных в пер вой строке таблицы. Каждый из них и есть окончательная, или шкальная, оценка, выраженная в единицах 10-балльной шкалы.

Таблица Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела Нормы для мальчиков 8-10 лет Баллы в десятибалльной шкале Черты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 личности I 0 1-2 3 4 5 6 7 8 9 II 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 III 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 IV 0 — 1 2 3 4 6 6 7-8 9- V 0-1 2 3 4 5 6 7 — 8 9- VI 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 VII 0-2 3 4 5 6 7 8 — 9 VIII — 0 1 2 3 4 5 6 7 8- IX — 0 1 2 3 4-5 6-7 7 8 9- X 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 XI 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9- Нормы для девочек 8-10 лет Баллы в десятибалльной шк але Черты 1 2 3 4' 5 6 7 8 9 личности I 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 — II 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 III — 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 IV —' 0 1 2 3 4 5 7 8 8- V 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9- VI 0-1 2 3-4 5 6 7 8 — 9 VII 0-1 2-3 4 5 6 7 8 — 9 VIII 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 — IX — 0 1 2 3 4 5 6 7 8- X 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 — XI - 0 1 2 3.4 5 6-7 8 9- NataHaus.ru – знание без границ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Таблица 11 (продолжение) Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела Нормы для мальчиков 11-12 лет Баллы в десятибалльной шкале Черты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 личности I — 1 2 3 4-5 7 8 9 — II 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 III 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9 IV 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 V 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 — VI 0 1 — 2 3 4 5 6-7 8 9- VII 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 VIII 0 — 1 2 3 4 5 6 7 8- IX — 0 1 2 3 4 5-6 7 8 9- X — 0 1 2 3 4 5 7 8 8- XI 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 Нормы для девочек 11-12 лет Баллы в десятибалльной шкале Черты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 личности I 0-2 3 4 5 6 7 8 9 9 II 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 III 0 1 2 3-4 5 7 8 9 10 IV 0-1 2 3 4 5 6 8 9 10 V 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 VI 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 VII 0-1 2 3 4 5-6 7 8 9 9 VIII 0-2 3 — 4 5 6 7 8 9 IX 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 X 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9 XI 0 1 2-3 4 5 6 7 8 9 1. Методика 26. Анкета для родителей, воспитателей и учителей Данная анкета представляет собой вопросник, предназначен ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич ности у детей, поступающих в школу, и у младших школьников, а также их взаимоотнощений с окружающими людьми. Для луч шей ориентации в структуре анкеты представим общим списком те качества личности, которые определяются с ее помощью, и соответствующие им в анкете порядковые номера суждений. В таблице 12 слева указаны качества личности, а справа — пункты анкеты, которые им соответствуют.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.