авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Утвержден Ученым советом РЭШ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ РЭШ МОСКВА 2012 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Поскольку эти вопросы весьма подробно освещены в главе 8 настоящего Самоотчета, мы ограничимся приведенными сведениями, чтобы не дублировать этот материал.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава 4.5. ГОС и специфика его реализации в РЭШ.

Программа «Магистр экономики» построена с учетом выполнения основных требований ГОС по обеим компонентам магистерской программы (образовательной и научно исследовательской). Анализируя программу, ее содержание и формат реализации, можно констатировать, что специфика программы, ее построение и реализация – как магистерской программы нового поколения, характеризуется тем, что с одной стороны она опережает ГОС по такому ряду аспектов (позиций), как фундаментальность;

объем и глубина освоения материалом;

более напряженный Учебный план;

более интенсивная и более тщательно продуманная технология Учебного процесса;

более частая и жесткая система самоконтроля студентов (реакция на проверку и оценку ДЗ) и контроль (через экзамены), позволяющие оперативно контролировать степень усвоения знаний и принимать соответствующие меры для исправления положения;

жесткая, объективная система письменных экзаменов, система оценивания;

жесткая система письменных ДЗ, высокий уровень требований к индивидуальной самостоятельной работе в процессе учебы и выполнению КР и особенно ДР.

Вместе с тем, ее реализация оказалась невозможной без привлечения ведущих западных профессоров к чтению новых для России лекционных курсов (в течение недельного модуля) и к научной работе, что породило соответствующую специфику и трудности, в частности более интенсивный, напряженный план по освоению продвинутых курсов лекций, требования более интенсивной работы студентов и всех служб РЭШ. С другой стороны, реализация программы оказалась сопряженной с такими факторами, как превышение еженедельных нормативов по числу лекций и семинарских занятий (из-за приезда практически каждого зарубежного профессора на ограниченное время – 8 недель), необычная частота экзаменов –5 экзаменационных сессий в учебном году, очень большой объем письменных домашних работ студентов по каждому курсу лекций, очень большая загрузка студентов интенсивной индивидуальной работой, в частности необходимость еженедельно осваивать большие объемы англоязычной литературы.

Здесь стоит отметить, что РЭШ имеет подробный и тщательно проработанный нормативный документ – «Регламент учебного процесса программ «Магистр экономики»

РЭШ» – регулирующий права и обязанности участников Учебного процесса в РЭШ, его содержание, параметры и требования, а также санкции за нарушения, что создает надежную нормативную основу для эффективной реализации МП РЭШ, помогает решать многочисленные вопросы при реализации МП РЭШ. Резюмируя, можно сказать, что нам удалось: а) реализовать пилотную для России программу «Магистр экономики», которая не только современна, но и не уступает по содержанию и уровню, аналогичным программам ведущих зарубежных университетов;

б) добиться хороших результатов по подготовке современных по международным меркам Магистров.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава ГЛАВА 5. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС (УП) В ПРОРГАММЕ «МАГИСТР ЭКОНОМИКИ» РЭШ 5.1. Характер программы «Магистр экономики», ее формат, содержание, сложность, специфика, интенсивный темп освоения материала, жесткая ориентация на качественное освоение предметов потребовали и создания специальной системы организации учебного процесса (УП). Поскольку УП РЭШ существенно отличается от УП в других университетах России, остановимся на его описании более подробно.

5.2. Мы уже отмечали, что программа «Магистр экономики» реализуется за года. Каждый учебный год разбивается на 5 модулей (по 8 недель в каждом), причем 8-ая неделя – это экзаменационная сессия. Схема дает представление о содержании каждого модуля и еженедельной структуре занятий по каждому курсу лекций на 1-ом году обучения, где все курсы обязательные. (На втором году обучения есть некоторые незначительные отличия, отражающие специфику программаы). Как правило, по каждому курсу лекций еженедельно читаются 2 лекции, проводится семинар, дается письменное домашнее задание, которое оценивается ассистентами и учитывается при формировании финальной оценки по курсу лекций.

5.3. За 19 лет работы РЭШ в рамках 10 модульной системы (5 модулей в год) сформировалась и выявилась достаточно тесная и явная взаимосвязь между программой «Магистр экономики», Технологией учебного процесса (ТУП) и эффективностью освоения программы.

5.4. Ключевая роль лектора-профессора, определяющего формат и содержание лекционного курса, форму преподнесения материала, формат и содержание семинаров с домашними заданиями, а также систему оценивания знаний студентов достаточно ясна и прописана в Регламенте учебного процесса.

5.5. В рамках сложившейся ТУП очень важную роль играет ассистент (Teaching Assistant), который:

еженедельно проводит семинар, определяя с профессором его содержание;

помогает готовить лектору домашние задания (ДЗ);

проверяет и оценивает ДЗ, ведет учет оценок;

разъясняет отдельные (часто сложные) вопросы курса;

разбирает решение отдельных задач (не только из ДЗ);

отвечает на вопросы студентов;

помогает лектору, выполняя его поручения и являясь посредником между профессором и студентами;

ведет учет посещаемости занятий.

Следует особо отметить высокий уровень ассистентов РЭШ, состоящих в основном из выпускников РЭШ и лучших студентов 2-го курса. Профессора, работающие не только в РЭШ, но и в других институтах, а также независимые эксперты отмечают очень высокий уровень наших ассистентов, (могущих порой заменять лекторов), что, несомненно, повышает эффективность УП.

5.6. Сложившаяся ТУП РЭШ обеспечивает в каждом учебном модуле регулярный и частый контроль работы студента и его самоконтроль.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава 5.7. При такой ТУП студент не может «спать» в течение нескольких месяцев (как в некторых других вузах), «просыпаясь» перед экзаменами для авральной подготовки и сдачи их, т.к. каждая 8-я неделя учебного модуля – это экзамены в письменной форме со всеми вытекающими отсюда последствиями, вплоть до исключения из РЭШ. Студенты РЭШ подчеркивают исключительно важную роль ТУП в РЭШ, с ее системой регулярного, частого контроля и самоконтроля.

5.8. Стоит отметить, что студенту ЛЕГЧЕ сдавать (и пересдавать) экзамен за месяца учебы, т.к. объем материала меньше, чем при более длинном модуле (что особенно важно при высоком темпе прохождения тем, освоения новых концепций, понятий.) 5.9. При сложившихся ТУП студент достаточно быстро, в течение 1–2 недель (на лекциях, семинарах при выполнении ДЗ) обнаруживает свои минусы, проблемы и может быстро их устранить. Более того, он заинтересован быстро исправить положение дел, т.к.

ВПЕРЕДИ И СКОРО ЭКЗАМЕНЫ, влияющие на получение и размер стипендии.

Вместе с тем 18-летний опыт реализации сложившейся ТУП показал, что при ее ежегодной реализации мы сталкиваемся с рядом трудностей, «негативных» моментов (за плюсы тоже приходится платить):

для студентов необходимо регулярно и напряженно работать над освоением программы, часто сдавать экзамены – раз в 2 месяца, для профессоров надо регулярно и часто готовить экзаменационные задачи (для основного и повторного экзаменов), проводить экзамены, оценивать экзаменационные работы – 1 раз в 7 недель, для ассистентов подготовка задач, еженедельная проверка и оценивание домашних заданий, частое проведение экзаменов для администрации часто (5 раз в год) организовывать экзаменационные сессии, программы проводить мониторинг экзаменационного процесса, связь с профессорами и ассистентами по вопросам получения оценочных листов (оценок), проведение повторных экзаменов, учет оценок и ведение рейтинга для учебного процесса экзаменационные сессии «отбирают» много времени: каждую 8ую неделю модуля (5 недель в год и более), а далее еще повторные экзамены, отвлекающие студентов (имеющих двойки или пропустивших экзамены) от учебы в начале следующего модуля.

5.10. Анализ ключевых элементов технологии учебного процесса 5.10.1. Феномен «спячки до экзаменов» сформировался в наших вузах давно и стал существенной компонентой студенческого менталитета. Он присущ студентам всех наших вузов и является специфическим элементом российской (советской) системы высшего образования. Можно, конечно, отмахнуться от него, считать маленьким недостатком, пренебречь им, но он живуч, от него не удалось избавиться (хотя борьба с ним в вузах велась и ведется), он проявляет себя постоянно и повсеместно.

5.10.2. В связи и этим следует особо отметить, что в РЭШ удалось минимизировать (если не полностью исключить) «феномен спячки», за счет сложившейся Технологии учебного процесса (ТУП) как целостной системы с частым контролем и Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава самоконтролем: 5 модулей в году;

5 экзаменационных сессий;

система домашних заданий с их регулярным оцениванием;

письменный экзамен, финальная оценка за курс – как взвешенная сумма оценок за ДЗ и экзамен;

повторный экзамен, правила отсева;

стипендиальное стимулирование хорошей учебы. Все элементы ТУП взаимосвязаны, каждый элемент играет свою роль, имеет свое значение, и в совокупности они не позволяют студенту «впадать в спячку». Более того, они ориентируют каждого студента на индивидуальную напряженную работу при регулярном, частом контроле и самоконтроле. Изменение (существенное) или исключение любого из этих элементов может негативно повлиять на ТУП и ее результаты. В силу этого необходимо очень осторожно подходить к высказываниям о целесообразности изменения ТУП, например, к удлинению модулей (сокращению их числа), тщательно взвешивая все «+» и «–», которые могут появиться в результате изменений, как они повлияют на эффективность освоения МП РЭШ. Пока что однозначных аргументов для внесения изменений в сложившуюся ТУП не видно. Вместе с тем, если программа «Магистр экономики» или условия ее реализации изменятся, ТУП может быть изменена. Не следует забывать, что в большинстве отечественных вузов действует семестровая система, эффективность которой, во всяком случае, не выше чем в РЭШ.

5.10.3. Накопленный 19-летний опыт организации учебного процесса обеспечивает реализацию и освоение студентами сложной и трудоемкой академической программы (АП) РЭШ за весьма короткий срок – за 2 года. Известно, что ряд зарубежных профессоров РЭШ считает, что такая АП реализуется за рубежом за 3 года, так, что для ее эффективной реализации в 2 года требуется соответствующая ТУП. Все это свидетельствует о том, что нашу ТУП надо ценить, беречь и вносить в нее существенные изменения, только имея ясную цель, весомые аргументы и ОБЯЗАТЕЛЬНО ОЦЕНИВАЯ ВСЮ СИСТЕМУ ПОСЛЕДСТВИЙ – как «+» и «–». При этом нельзя забывать, что ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ Технологии Учебного Процесса – ОБЕСПЕЧЕНИЕ ХОРОШЕГО ОСВОЕНИЯ АП РЭШ.

Конечно, если возникают предложения о повышении эффективности освоения АП, их надо тщательно и комплексно анализировать и только убедившись в однозначно положительном результате, принимать решение о внесении изменений.

5.11. Система лекционных курсов магистерской программы (МП) РЭШ четко расписана на все 10 модулей, с учетом взаимосвязей между отдельными курсами, что позволяет избежать дублирования материала и сэкономить время. Более того, созданы сквозные программы по блокам Макро, Микро, Эконометрика, причем курс теория вероятностей и статистики предшествует курсу Эконометрика. Сквозной курс Макро подразделяется на Макро-1, Макро-2, Макро-3, Макро-4, Макро-5, Макро-6, для каждого из которых есть своя подпрограмма с литературой, циклами домашних и экзаменационных работ (см. подробнее главу 4). Программа каждого модуля реализуется в системе еженедельных расписаний, которые регулярно публикуются и вывешиваются на Вэб-сайте РЭШ. Особо надо остановиться на учебной программе 1-го модуля (сентябрь– октябрь), когда лекции по Макро-1 и Микро-1 читают преимущественно зарубежные профессора на английском языке, что делается специально с учетом важности этих Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава курсов, использованием англоязычных учебников и проблем с русскоязычным переводом экономических терминов, а также роли английского языка в УП РЭШ.

5.12. В силу пилотного характера программы «Магистр экономики», специфики ее реализации и особенностей технологии УП РЭШ объем аудиторной нагрузки студентов на 1-ом году обучения несколько превышает обычные нормы. Вместе с тем, следует отметить, что студенты порой сами просят увеличить число лекций в силу сложности изучаемых проблем. Такая ситуация складывается, например, в связи с явным ухудшением математической подготовки абитуриентов по математике в вузах страны, что отмечается многими специалистами. Многие студенты РЭШ просят нас организовать дополнительные занятия по отдельным разделам математики, так как им трудно осваивать курс «Математика для экономистов» в РЭШ, играющий важную роль при освоении других курсов лекций в РЭШ, использующих соответствующий материал и аппарат математики. Мы вынуждены пойти им навстречу, организуя дополнительные занятия, что конечно увеличивает аудиторную нагрузку студентов 1-го года обучения. Главное состоит в том, что при сложившейся ТУП, достигается хороший конечный результат успешное освоение МП РЭШ студентами.

5.13. Описанная выше технология учебного процесса (ТУП) РЭШ дает достаточно выпуклое представление о четкой, регулярной и весьма эффективной системе контроля работы студентов, а также о системе самоконтроля студентов. В разделе 8 мы подробно описываем систему регулярного контроля работы студентов и преподавателей в ходе УП РЭШ. Это позволяет нам ограничиться сказанным выше во избежание дублирования текста. Вместе с тем здесь стоит упомянуть еще об одной важной особенности ТУП РЭШ – системе ежемодульного анкетирования студентов по широкому комплексу вопросов, характеризующих работу лектора и ассистентов по каждому курсу прослушанных в модуле лекций. Среди вопросов отметим такие как: уровень чтения курса лекций, его пересечение с другими, качество чтения лекций, подготовка лектора и ассистента к занятиям, общее впечатление от курса, доступность лектора для студентов, умение отвечать на вопросы студентов, оценка работы лектора и ассистента по 5-бальной шкале.

Такая информация регулярно анализируется Ученым советом и позволяет руководству РЭШ корректировать Академическую программу и решать вопрос о приглашении лектора и ассистента в будущем для работы в РЭШ.

5.14. Большую роль в учебном процессе в РЭШ играет борьба с распространенным в вузах России (и не только) феномена списывания. Необходимость борьбы с этим злом зафиксирована в Регламенте УП программы «Магистр экономики»

РЭШ, в кодексе чести студентов РЭШ. Обнаружение списывания карается административными санкциями (снижением оценок, стипендии, недопущением к повторному экзамену, вплоть до исключения из РЭШ). Результатом этой борьбы является минимизация списывания в РЭШ.

5.15. Регулярная и интенсивная самостоятельная работа студентов на 1-ом году обучения реализуется через особенности ТУП РЭШ, в частности, через систему еженедельных домашних заданий с проверками и оценками, влияющими на финальную оценку по курсу лекций, через систему регулярных и частых экзаменов, ориентирующих студентов на интенсивную самостоятельную работу по освоению материала, через Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава систему семинарских занятий, стимулирующую систему весомых стипендий. На 2-ом году обучения необходимость регулярной самостоятельной работы диктуется продуманной системой организации исследовательской работы студентов в рамках научных проектов, регулярной работы исследовательского семинара РЭШ, системой подготовки курсовых и дипломных работ.

5.16. Важным этапом деятельности РЭШ является работа Приемной кампании (ПК) РЭШ, призванная обеспечить качественный и количественный состав студентов 1-го курса. В этом плане нами разработана система мероприятий, охватывающая:

систематическое совершенствование формата приемных экзаменов в РЭШ, ориентированное на достижение прозрачной и простой структуры экзаменационной работы, облегчение работы абитуриента при выполнении экзаменационной работы (ЭР), исключение элементов субъективизма при оценивании экзаменационных работ, упрощение проверок ЭР, сокращение времени ПК в РЭШ. В связи с этим стоит отметить создание специальной тестовой структуры экзамена по математике, отличной от широко распространенной системы тестов (с выбором одного правильного ответа из системы предлагаемых вариантов), что позволяет выявить систему знаний абитуриентов;

организацию системы подготовительных курсов разного формата в Москве, и в регионах (например, в Новосибирске), работающих по сформированной нами программе с учетом программы «Магистр экономики», ее уровня и специфики;

создание и распространение различных материалов, в частности пособий для абитуриентов РЭШ;

использование сети Internet для связей с потенциальными абитуриентами, ответов на их вопросы о РЭШ, о приемных экзаменах, о системе учебы в РЭШ;

подготовка и издание специальных Пособий по математике, экономике, английскому языку, облегчающих подготовку к вступительным экзаменам в РЭШ;

проведение Дней открытых дверей программы «Магистр экономики» в Москве и в регионах, использование программы переподготовки преподавателей посредством системы семинаров в разных регионах России и СНГ для распространения информации о РЭШ и программе «Магистр экономики».

5.17. В главе 11 описана система организации научно-исследовательской деятельности в РЭШ, в частности работа российских и зарубежных преподавателей совместно со студентами в исследовательских проектах, в рамках которых выполняются магистерские диссертации (МД) студентов. Такой формат реализации исследовательской компоненты программы «Магистр экономики» объясняет и состав Итоговой аттестационной комиссии (ИАК), действующей в соответствии с Регламентом УП и рассматривающей МД студентов РЭШ. Как правило, в состав ИАК входят ведущие российские и зарубежные профессора РЭШ и других вузов Москвы (владеющие английским языком), руководители научных проектов, директор программы «Магистр Экономики» и директор Научно-исследовательского центра РЭШ. Председателем ИАК является Ректор РЭШ. Члены ИАК присутствуют на 2-х ежегодных научных конференциях РЭШ (с участием российских и зарубежных специалистов), где обязательно выступают студенты из разных проектов и руководители проектов, а также на защитах МД, проводимых в конце срока обучения. По каждому проекту (циклу докладов) Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава назначается компетентный ученый – дискутант, в обязанности которого входит научная оценка результатов работы по Проекту с учетом современных достижений и публикаций по теме Проекта. Члены ИАК знакомятся с МД, выполненной на русском или английском языке и активно участвуют в оценке содержания и формата МД по 10 балльной системе. В связи с этим мы предъявляем высокие требования к членам ИАК, которые должны владеть 2-мя языками и быть компетентными специалистами, могущими при необходимости договориться о дополнительном рецензировании МД, если возникают споры по вопросу об оценке той или иной МД. Следует отметить, что в ИАК сложился ответственный стиль оценки МД, ориентированный в первую очередь на оценку новых научных результатов. ИАК ежегодно принимает ряд специальных решений, в частности о выделении, премировании и печатании лучших МД, о награждении 1-3 лучших студентов за выдающиеся успехи в учебе и исследовательской деятельности, о награждении премией им. Д. Патинкина – выдающегося экономиста и профессора РЭШ, который в течение ряда лет приезжал в Россию и читал лекции в РЭШ.

Программа «Магистр экономики» стремится, по меньшей мере (как минимум) поддерживать, достигнутый уровень Учебного процесса, совершенствуя его элементы, что требует постоянных усилий всех звеньев (служб) РЭШ. Мы понимаем, что необходимо совершенствовать и соответствующие механизмы, технологию взаимодействия основных элементов известного треугольника: преподаватель – студент – администрация, а также повышать ответственность студентов за результаты учебы, что позволит в известной степени компенсировать возникающие усталостные тенденции.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава ГЛАВА 6. КАЧЕСТВО ИТОГОВОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ (МАГИСТРОВ) РЭШ 6.1. Качество итоговой подготовки магистров РЭШ определяется тремя главными характеристиками:

содержанием МП РЭШ;

квалификацией профессорско-преподавательского состава;

степенью освоения выпускниками программы, включая исследовательскую компоненту магистратуры.

Мы уже упоминали, что МП РЭШ по своему содержанию и уровню не уступает аналогичным программам ведущих университетов мира. Она предполагает глубокое освоение фундамента современного экономического образования: макроэкономики, микроэкономики и эконометрики. Кроме того, она включает разветвленную систему спецкурсов, отражающих основные направления современной экономической теории (Международная торговля, Теория контрактов, Корпоративные финансы, Экономика труда, Экономическая статистика, Экономическая история и т.д.).

О фундаментальности образовательной компоненты МП РЭШ свидетельствует то, что на освоение каждого из 3-х упомянутых «китов» отводится около 140 лекционных часов и около 70 академических часов семинарских занятий, а также большой объем индивидуальной работы студентов (письменные домашние задания, экзамены и т.д.). Для выполнения образовательной части программы студент должен за 2 года сдать экзамены по более чем 40 лекционным курсам (обязательным, по специализации и по выбору), где стандартным считается курс из 13–14 лекций (т.е. 26–28 ак. часов).

Высокий уровень МП обеспечивается фундаментальным характером ее содержания, квалификацией профессоров и ассистентов, а также соответствующей Технологией Учебного процесса, ее реализацией и системой контроля. Все эти элементы взаимосвязаны (смотри их подробное описание в главах 4, 5, 8) и обеспечивают в совокупности хорошее качество освоения МП РЭШ ее выпускниками. Для подтверждения достаточно привести следующие данные о результатах учебы выпускников РЭШ за 2007– 2011 гг. (табл. 6.1). Таблица 6. Статистическая справка о качестве подготовки выпускников РЭШ 2007–2011 гг.

Выдано Средний Разброс Имеют Имеют Имеют Выдано госдипло балл среднего балла ср. балл ср. балл ср. балл Выпуски госдипл мов с выпускн 4.5 и 4.3 и 4.0 и по годам омов «отличие ого Мах Min выше выше выше м» класса 16 26 2007 47 0 4.06 5,2 3, (23%) (37%) (57%) 18 22 2008 53 4 3,95 5,1 3, (26%) (31%) (50%) 23 28 2009 68 2 4,05 5,1 3, (28%) (35%) (53%) 11 18 2010 68 3 4,01 5,2 3, (14%) (24%) (49%) 11 25 2011 67 4 4,11 4,95 3, (15%) (35%) (56%) Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава 6.2. Мы уже отмечали, что большую роль в итоговой подготовке выпускников РЭШ играет система промежуточных аттестаций, успешно реализуемая в РЭШ посредством 10 экзаменационных сессий, (на каждой 8-й неделе учебы) с отлаженной системой письменных экзаменов и учетом оценок за еженедельные письменные домашние работы по каждому (как правило) лекционному курсу. Эта система (описанная в главе 5) вместе с системой мониторинга Учебного процесса (глава 8) и системой стимулирующих стипендий создала условия для обеспечения регулярной и эффективной индивидуальной работы студентов по освоению МП РЭШ, постоянный контроль и самоконтроль этого процесса.

6.3. Несомненна роль профессорско-преподавательского состава в качестве итоговой подготовки студентов. РЭШ есть, чем гордиться в этой области. Подробные сведения о высокой квалификации кадров РЭШ приведены в главе 9. Здесь стоит отметить, что Международный комитет советников РЭШ, объединяющий известных ученых-экономистов мира, координирует работу по регулярному приглашению в РЭШ иностранных профессоров и специалистов, что позволяет обеспечить чтение продвинутых курсов по актуальным направлениям современной экономической теории. О высоком уровне профессоров РЭШ говорит и то, что РЭШ выиграла в рамках Мегапроекта Института Открытое Общество «Развитие образования в России» грант по повышению квалификации преподавателей университетов в области Экономической теории и уже много сделала в этой области, о чем подробно рассказано в главе 13.

6.4. Важнейшим показателем качества итоговой аттестации является уровень магистерских диссертаций выпускников РЭШ. В главах 4 и 11 подробно рассмотрена система научно исследовательской работы преподавателей и студентов в проектах, в рамках которых и готовятся магистерские диссертации (дипломные работы – ДР) студентов. Там же детально описана многоступенчатая система их обсуждения на еженедельных семинарах и конференциях с участием иностранных специалистов и независимых экспертов, а также процедура рассмотрения ДР на Государственной Аттестационной комиссии с учетом письменных рецензий руководителей, независимых рецензентов и экспертов. Тематика проектов отражает актуальные вопросы экономической теории и ее приложений, в частности процессы, идущие в экономиках переходного периода. Список проектов приведен в Приложении 11.1. Они достаточно выпукло характеризуют сказанное. Стоит отметить, что в РЭШ реализована весьма дифференцированная система оценивания ДР, для лучших из которых введены оценки «ДР с особым отличием» и «ДР с отличием». (Приложение 11.3).

6.5. В заключение, приведем ряд цифровых данных по оценкам ДР в РЭШ, свидетельствующих о высокой оценке ДР Государственной Аттестационной Комиссией РЭШ (табл. 6.2).

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава Таблица 6. Статистическая справка о выполнении и оценивании выпускных дипломных работ по магистерской программе «Экономическая теория» РЭШ (2007–2011гг.) Всего Оценки за Дипломные работы и их доли Выпус выпол ки по нено с особ. с удовле неудов хорош годам ДР отлич отлич творит летвор % % % % % о ием ием ельно ительн 2007 76 8 10,5 33 43,4 29 38,2 6 7,9 0 2008 75 10 13,3 33 44,0 29 38,7 3 4,0 0 2009 80 8 10,0 40 50,0 29 36,3 3 3,7 0 2010 78 5 6,4 35 44,9 38 48,7 0 0 0 2011 76 9 11,8 27 35,6 34 44,7 5 6,6 1 1, 6.6. При сложившейся в РЭШ системе 10 экзаменационных сессий за 2 года учебы (сессия после каждого модуля) и специальной технологии формирования финальных оценок по каждому курсу лекций на основе экзаменационных оценок и оценок за регулярные письменные домашние работы сами финальные оценки достаточно весомо характеризуют степень освоения студентом того или иного курса. Еще более весомую роль в этом плане имеет ежемодульный и особенно финальный рейтинг студента, характеризующий его среднюю оценку по всем курсам, сданным в определенном модуле и за 2 года учебы в целом. Финальный средний балл, а также рейтинг студентов весьма точно характеризует степень освоения образовательной компоненты МП в целом каждым студентом РЭШ. В связи с этим приведем рейтинговые характеристики студентов за ряд лет (табл. 6.3).

Таблица 6. Средний балл первых и последних 20% студентов выпускных классов в соответствии с рейтингом 2007–2011 гг.

Выпуски по годам Первые 20% по рейтингу Последние 20% по рейтингу 2007 4,74 3, 2008 4,82 3, 2009 4,73 3, 2010 4,66 3, 2011 4,68 3, Сложная и трудоемкая по объему Магистерская программа РЭШ осваивается в весьма сжатые сроки, что естественно порождает определенное напряжение практически на каждом этапе ее освоения. Особенно велико напряжение на последнем этапе – в 10-ом модуле (мае–июне), когда надо завершить выполнение образовательной компоненты АП РЭШ (т.е. выполнить все требования по набору необходимого количества курсов) и одновременно представить к защите Дипломную работу (ДР). Все это диктует необходимость четкой организации и жесткого мониторинга процесса выполнения по срокам и содержанию требований «Регламентации выполнения мастерских тезисов (ДР)», недопущения переноса сроков представления ДР с оценками руководителя (ей), так как иначе существенно усложняется и работа ГАК и, как правило, условия и качество работы рецензентов. Здесь нам предстоит приложить немало усилий по координации работы всех звеньев этого сложного и напряженного по времени процесса.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава ГЛАВА 7. ВОСТРЕБОВАННОСТЬ И АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ РЭШ Востребованность выпускников является одним из основных показателей авторитета и качества подготовки любого учебного заведения. РЭШ гордится своими выпускниками, их достижениями и успехами.

Российская экономическая школа активно помогает студентам и выпускникам в трудоустройстве и развитии карьеры. Школа прилагает все усилия для того, чтобы, с одной стороны, удовлетворить потребности общества и государства в квалифицированных специалистах и научно-педагогических кадрах с продвинутым экономическим образованием, а, с другой – обеспечить своим выпускникам высоко оплачиваемую и интересную работу по специальности.

В январе 2008 г. в РЭШ был создан Центра развития карьеры (ЦРК). Миссия ЦРК РЭШ – формирование у студентов и выпускников РЭШ мотивации к самостоятельному планированию и построению карьеры, помощь в адаптации к современному рынку труда и способствование наиболее полной профессиональной реализации.

Основными направлениями работы Центра развития карьеры РЭШ являются:

• Помощь студентам в трудоустройстве и адаптации к практической деятельности.

Проведение обучающих программ и тренингов по повышению личной • эффективности студентов и выпускников.

Профориентационная и консультационная деятельность.

• Сотрудничество с работодателями различных секторов экономики.

• Привлечение выпускников к деятельности ЦРК и networking.

• Информационная и аналитическая работа.

• Центр развития карьеры РЭШ ведет активную работу по содействию трудоустройству, карьерному росту и профессиональному развитию студентов и выпускников. ЦРК плодотворно сотрудничает с широким кругом российских и международных компаний-работодателей. Среди постоянных партнеров РЭШ – крупнейшие финансовые и консалтинговые компании, организации государственного сектора, научно-исследовательские и учебные институты, предприятия реального сектора – более 80 компаний-работодателей. С 17 компаниями Российская экономическая школа заключила Соглашения о сотрудничестве в области трудоустройства выпускников.

Работодатели высоко оценивают теоретическую и практическую подготовку рэшевцев, аналитические навыки, умение решать нестандартные задачи, свободное владение английским языком.

Центр развития карьеры проводит большое количество мероприятий для студентов и выпускников. В школе регулярно проходят встречи с потенциальными работодателями – презентации компаний, семинары, тренинги, курсы лекций на профессиональную тематику. Презентации компаний-работодателей дают студентам и выпускникам возможность ознакомиться со спецификой того или иного вида бизнеса, пообщаться с работодателями, принять участие в тестировании, пройти собеседование.

Представители компаний-работодателей проводят в РЭШ профессиональные тематические курсы и семинары для студентов и выпускников, тренинги по развитию Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава карьерных навыков. Большим интересом у студентов и выпускников пользуются интерактивные мероприятия с участием представителей компаний – деловые игры, соревнования и разбор бизнес-кейсов, мастер-классы. Среди мероприятий, организуемых ЦРК, важное место занимают тренинги по развитию soft skills, а также мастер-классы по созданию портфолио кандидата (по написанию резюме, cover letter, прохождению интервью). Ежегодно в РЭШ проводится более 50 мероприятий по карьерной тематике:

Таблица 7.1.

Мероприятия по развитию карьеры студентов и выпускников РЭШ, 2007-2011 гг.

NES Career Development 2011- 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010- Activities Companies Presentations 17 15 25 23 20 Career Workshops/Skills 3 3 3 7 11 9 (4 Bain Lectures) Sessions/ Trainings Business Cases/Business 2 3 3 4 9 (3 Bain Cases) Games Professional Development Club/ Alumni Career 15 10 12 15 Meetings Students meetings on 1 1 1 Internships Career Events at NES - Total 20 35 42 46 51 Professional 20 h. 16 h. 8 h.;

16h. 10h.;

30h.

Courses/Seminars Practical Psychology Course 82h. 72h. 22h.

(on weekly basis) Job Opportunities/ Vacancies 70 88 79 90 Postings (on weekly basis) Job Market News Postings 38 67 44 65 (on weekly basis) Participation in Career Fairs 14 15 10 11 12 Company Visits 5 4 5 4 (expected) С 2008 года в РЭШ читается факультативный курс «Психология делового общения». В этом учебном году курс проходит в формате еженедельных тренингов, которые проводит кандидат психологических наук, бизнес-тренер Татьяна Индина.

Огромную помощь студентам в трудоустройстве и развитии карьеры оказывают выпускники школы. В РЭШ организован и успешно работает Клуб практиков.

Пообщаться между собой, поделиться своим профессиональным и жизненным опытом в Клуб практиков приходят выпускники, работающие в различных сферах: в бизнесе, консалтинге, банковском и академическом секторах, продолжающие обучение на PhD программах в зарубежных университетах. Выпускники охотно участвуют в заседаниях Клуба практиков, тематических круглых столах, встречах со студентами;

читают лекции Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава на профессиональные темы и проводят мастер-классы. Силами выпускников организован и читается ряд курсов для студентов: курс «Развитие предпринимательских навыков», курс «Управление проектами» и др. С ноября 2010 г. в РЭШ начала функционировать Менторская программа, инициаторами которой стали студенты и выпускники школы.

Основная цель программы – укрепление взаимодействия студентов и выпускников на основе продвижения менторской культуры, способствующей развитию у студентов и выпускников навыков самостоятельного планирования и управления карьерой, повышению ответственности за свое будущее и воспитанию лидерских качеств.

Менторская программа призвана соединить тех, кто нуждается в менторской помощи – студентов/выпускников школы – с «менторами» – выпускниками, работающими в компаниях, опытными профессионалами и наставниками. Первыми менторами программы стали выпускники, работающие в McKinsey, BCG и других компаниях.

Первые протеже программы: студенты МАЭ классов 2011 и 2012.

С 2009 г. Центр развития карьеры совместно с администрацией школы проводит круглые столы с представителями компаний-работодателей. Основной задачей проведения этих мероприятий является постороение долгосрочных партнерских отношений школы и бизнеса и продвижение бренда РЭШ на рынке труда молодых специалистов.

27 апреля 2010 г. – круглый стол «Вопросы стратегического взаимодействия компаний-работодателей и РЭШ в современных экономических условиях» состоялся апреля 2009 г. В его работе приняли участие сотрудники Российской экономической школы и 39 представителей компаний-работодателей: Accenture, American Appraisal, Branan, Citigroup, Deutsche Bank, Ernst&Young, ING, JPMorgan, KPMG, Knight Frank, Monitor Group, Morgan Stanley, PricewaterhouseCoopers, Roland Berger, Strategy Partners, SUEK, UBS, Ward Howell, Альфа-Банк, Банк Москвы, Билайн, ВТБ-Капитал, Тройка Диалог, НОМОС-Банк, НЭО Центр.

7 апреля 2011 г. – круглый стол «Graduate Recruitment: механизмы сотрудничества компании и вузов». В работе круглого стола приняли участие сотрудники РЭШ и представителей компаний: Monitor Group, PricewaterhouseCoopers, UBS, Strategy Partners, Roland Berger, McKinsey, ING BANK, Knight Frank, Nestle, Deloitte, A.T. Kearney, PricewaterhouseCoopers, Ward Howell, Egon Zehnder, PricewaterhouseCoopers, Morgan Stanley, KPMG, Ernst&Young, American Appraisal, Branan, Nalco, JPMorgan, ГУ-ВШЭ, МИЛБАНК, Номос-банк, Сбербанк, Альфа-Банк, Тройка Диалог, Финэкс Плюс и др.

Круглые столы прошли в конструктивной и деловой атмосфере. Лейтмотивом обоих мероприятий стало обсуждение вопросов трудоустройства выпускников РЭШ и развития у них компетенций, необходимых для успешного устройства на работу.

С 2009 г. в РЭШ издается электронный сборник резюме студентов и выпускников школы – CV-Book. В 2010 г. в сборнике опубликовали резюме 105 студентов и выпускников школы, в 2011 г. было опубликовано 118 резюме. Подготовленный сборник резюме распространяется среди компаний-работодателей.

Еще один интересный опыт взаимодействия с бизнесом – визиты в компании.

Сначала эта практика существовала в основном для студентов программы МиФ, но последнее время все большее число студентов МАЕ имеют возможность присоединиться к таким визитам.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава В течение всего учебного года студенты и выпускники РЭШ получают свежую информацию о реальном состоянии рынка труда и наиболее приемлемых стратегиях трудоустройства с учетом современных условий. В Школе осуществляется регулярная электронная рассылка новостей рекрутинга, интересных вакансий и предложений от работодателей. В разделе «Карьера» на сайте РЭШ можно более подробно ознакомиться с деятельностью ЦРК РЭШ, прочитать отчеты о прошедших мероприятиях, найти полезные ссылки по вопросам трудоустройства. В библиотеке Школы собран ряд книг на английском языке по составлению портфолио кандидата, прохождению собеседования, решению кейсов при приеме на работу и др.

За восемнадцать лет РЭШ выпустила 857 дипломированных магистров экономики. Более 500 выпускников РЭШ работают в аналитических структурах международных организаций, министерствах и ведомствах Правительства РФ, в вузах и компаниях – лидерах российского и международного финансового и реального секторов.

В рейтинге российских вузов по степени востребованности выпускников на рынке труда крупнейшими отечественными компаниями-работодателями, составленном журналом «Деньги» в 2008 г., Российская экономическая школа была отмечена в первой сотне.

Большинство работодателей высоко оценивают профессиональную компетентность и широкий экономический кругозор выпускников РЭШ. Современный выпускник РЭШ – это высококвалифицированный специалист, обладающий, помимо отличной теоретической и практической подготовки, умением мыслить нестандартно и творчески.

Наши выпускники работают в крупнейших государственных и коммерческих структурах России в качестве экономистов, консультантов, аналитиков, исследователей.

Выпускников РЭШ можно встретить в финансовых и консалтинговых компаниях, в компаниях реального сектора и научных институтах, в средствах массовой информации и вузах.

Список основных работодателей представлен ниже.

Государственные и международные организации Экспертный департамент Президента РФ Министерство экономического развития РФ Министерство финансов РФ Центральный Банк РФ Всемирный Банк Международный Валютный Фонд Фонд Евразии и др.

Высшие учебные заведения, исследовательские институты и аналитические центры, в том числе:

Центр экономических и финансовых исследований и разработок • Центр фискальной политики • Экономическая экспертная группа • ГУ - Высшая Школа Экономики • Независимый институт социальной политики • Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава Институт финансовых исследований • Институт экономики переходного периода • Московский Государственный Университет им.М.В.Ломоносова • Российская экономическая школа • • Российская академия наук Государственный Университет Гуманитарных Наук Частные компании и банки, в том числе:

Альфа-банк Accenture ACNielsen Россия Внешторгбанк Вымпелком American Appraisal ЕвразХолдинг Bain & Company Газпромбанк Boston Consulting Group ИКТ "Консалт" Branan Management & Financial Consulting Интеррос British American Tobacco Интерфакс CARANA Corporation ИнформационныеБизнес Системы Citigroup КИТ-Финанс Credit Suisse Лукойл Colliers International Никойл DaVinci Capital Management МАИР Deloitte & Touche МДМ-Банк Deutsche Bank Металлинвестбанк Droege & Company Метрострой Ernst & Young Мобильные ТелеСистемы (МТС) Goldman Sachs МПО «Машиностроение»

ING Bank НОМОС-Банк Intel Corporation Пробизнесбанк Jones Lang LaSalle Ренессанс Групп JPMorgan Роснефть KPMG РУСАЛ McKinsey & Company ЗАО Банк "Русский стандарт" Merrill Lynch Руссипотека Monitor Group Русский продукт Morgan Stanley Сбербанк Nomura Bank Собинбанк PriceWaterhouseCoopers СУАЛ Procter & Gamble СУЭК Raiffeisen Bank ЗАО "Телекомэкспресс" Standard&Poors Тройка Диалог Strategy Partners ТНК-BP UBS Уралсиб UniCredit Bank Финвест Wermuth Asset Management Выпускники РЭШ занимают руководящие посты в государсвенных структурах и во многих известных компаниях. Приведем некоторые примеры: Ксения Юдаева (выпуск 1994) является директором центра макроэкономических исследований Сбербанка России;

Джангир Джангиров (выпуск 2004) – начальник отдела рыночных рисков в Сбербанке;

Александра Смирнова (выпуск 2002) являлась исполняющим обязанности министра Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава экономики Правительства Калининградской области с 2008 по 2010 года;

Ольга Архангельская (выпуск 1997) – партнер компании Ernst&Young, руководитель отдела консультационных услуг по недвижимости;

Ахмед Ахмедов (выпуск 2000) является директором компании American Appraisal;

Екатерина Журавская (выпуск 1994), будучи профессором РЭШ и Парижкской Школы Экономики, директором Центра экономических и финансовых исследований и разработок (ЦЭФИР) в 2010 году была присуждена дипломом Национальной премии по прикладной экономики. Особо хочется отметить выпускника 1994 г., президента Ассоциации выпускников и Некоммерческого партнерства «Выпускники и друзья РЭШ», помощник Президента РФ Аркадия Дворковича.

Ассоциация выпускников и друзей РЭШ была создана сразу после первого выпуска магистров в 1994 г. Регулярные встречи выпускников предыдущих лет со студентами, форум в интернете, возможности локальной сети поддерживают и развивают корпоративный рэшевский дух, помогают устанавливать контакты с компаниями, где рэшевцы уже себя хорошо зарекомендовали, проводить профориентационную и консультационную работу, нацеленную на помощь в выборе оптимальной карьерной стратегии.

РЭШ осуществляет постоянный мониторинг профессиональной карьеры выпускников. Регулярно обновляется база данных выпускников. База данных выпускников доступна на сайте РЭШ. Кроме этого ежегодно публикуется «Директория выпускников РЭШ» с указанием года выпуска, места работы и контактной рабочей информации по каждому выпускнику.

Периодически проводятся опросы с целью выявления востребованности знаний, полученных в РЭШ. Большинство выпускников и работодателей отмечает не только высокое качество фундаментальных знаний (в первую очередь по Микроэкономике, Макроэкономике, Эконометрике), но и умение применять их на практике, прекрасные аналитические навыки.

Проведенный в 2007 г. опрос позволил проанализировать уровень доходов выпускников, результаты которого приведены на рис. 7.1.

Из приведенных данных следует, что 24% всех выпускников образование РЭШ позволило получить работу, которая обеспечивает им доход, превышающий 48 тысяч долларов в год. Выпускники, получающие до 1000 долларов в месяц, составляют меньшинство (3%) и, в основном, в эту когорту входят выпускницы с маленькими детьми, аспиранты очного обучения, то есть те, кто не может по разным причинам работать на условиях полной занятости. Доля выпускников, получающих доход более 240 тысяч долларов в год, составляет 9 %, из них 2% имеют доход более 750 тысяч долларов в год.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава Общепризнанным показателем качества магистерской программы во всем мире считается коэффициент поступления в аспирантуру по специальности магистрантов, равный 30%. У выпускников РЭШ средний показатель за все годы составляет 27%, а в некоторые годы доходит до 50%. Следует отметить, что выпускники РЭШ продолжают образование в аспирантурах ведущих российских вузов и научно-исследовательских институтов, среди которых ЦЭМИ РАН, ИНП РАН, МГУ имени Ломоносова, ГУГН, ИФИ, а также зарубежных университетов – признанных лидерах экономического образования продвинутого уровня.

В настоящий момент 59 наших выпускников обучаются на докторских (PhD) программах ведущих зарубежных университетов с полным финансированием от принимающей стороны. Более 50 выпускников приобрели опыт обучения на других западных программах (МА, МВА), профессиональных тренингах и стажировках.

Выпускники РЭШ оправдывают утверждение известного экономиста, ученого с мировым именем, члена Международного комитета советников РЭШ профессора Стенли Фишера: «Чтобы оценить качество Российской Экономической Школы, достаточно лишь посмотреть, в какие престижные университеты попадают ее выпускники» (см. список):

Университеты, в которых выпускники РЭШ продолжают обучение на программах PhD по экономике и финансам:

• Brown University • U Texas Austin • Columbia University • Univerisity of Illinois at Urbana-Champagne • Duke University • Universit Ca' Foscari • Europian University • Universite de Toulouse, Midi Pyrenes School • Georgetown University of Economics (MPSE) • Universite Libre de Bruxelles (ECARES) • Harvard University Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава • London Business School • University California-Los Angeles(UCLA) • LSE • University Carlos III of Madrid • MIT • University of british Columbia • New York University • University of Illinois at Urbana-Champagne • Northwestern university • University of Maryland • Pennsylvania State University • University of Michigan • Princeton University • University of Minnesota • Standford University • University of North Carolina at Chapel Hill • Stanford Graduate School of Business • University of Pennsylvania • Stanford GSB • University of Tolouse • Stanford University • University of Virginia • William E. Simon School of Business • Stern School of Business, New York Administration, University of Rochester University • Swiss Finance Institute • Tilburg University Более 150 выпускников РЭШ к настоящему времени уже получили степень доктора философии (PhD) по экономике в 50 университетах мира.

Университеты, в которых выпускники РЭШ получили докторские степени (PhD) по экономике и финансам:

• Australian National University • Universitat Pompeu Fabra, Barсelona, Spain • Boston College • Universite Libre de Bruxelles (ECARES) • Boston University • Universiteit Maastricht • Brandeis University • University California-Los Angeles(UCLA) • Brown University • University Carlos III of Madrid • Carnegie Mellon University • University of Berkeley • Catholic University of Leuven • University of California, Berkeley • Columbia Business School • University of Cambridge • Columbia University • University of Chicago • Cornell University • University of Delaware • De Montfort University • University of Georgia • Duke University • University of Maryland • Graduate Institute of International Studies • University of Michigan • University of Minnesota • Harvard University • University of Navarra • Heriot-Watt University • Indiana University • University of North Carolina at Chapel Hill • University of Pennsylvania • Johns Hopkins University • London Business School • University of Rochester • Massachusetts Institute of Technology • University of Saskatchewan • Northwestern University • University of Southern California • Oxford University • University of Toronto Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава • Pennsylvania State University • University of Toulouse- • Princeton University • University of Virginia • Rutgers University • University of Wisconsin-Madison • Sorbonne • Vanderbilt University • Stanford Graduate School of Business • Washington University in St. Louis • Stockholm School of Economics • University of Pennsylvania • Swiss Finance Institute • Yale University • Tilburg University Научно-педагогической деятельностью занимаются более 70 выпускников, работающих в России, в том числе 10 кандидатов наук и 16 обладателей докторской степени (PhD) Гарварда, МТИ, Висконсин-Мэдисона, Карлос III Мадрид, Университета Чикаго, Лондонской Бизнес Школы, Университета Либр де Брюссель, Пенсильванского и Австралийского Национального Университетов. Многие из них преподают и ведут исследовательскую работу в РЭШ. За последние годы 87 выпускников занимают академические позиции в зарубежных университетах:

Зарубежные университеты, в которых выпускники РЭШ ведут преподавательскую и исследовательскую работу • Aalto University • School of Business, La Trobe University • Advanced School of Economics in Venice • Southern Methodist University • Australian National University • Stanford Graduate School of Business • Carlos III (Madrid) • Stanford University • Clark University • Terry School of Business, University of • Clemson University Georgia • The "Dubna" International University • Copenhagen University • The Kazakhstan Institute of Management • De Montfort University • The University of Sydney • Emory University • The University of Toledo • Fox School of Business and Management • Tilburg University Temple University • Universite du Quebec a Montreal • Heriot-Watt University • University of Adelaide • IE Business School, Madrid, Spain • KazNPU • University of Bristol • Kellogg School of Management, • University of California, Berkeley • University of California, Irvine Northwestern University • KIMEP, The Kazakhstan Institute of • University of Cambridge • University of Exeter Management • Konkuk University, College of Commerce • University of Medicine and Dentistry of New and Economics, Seoul, South Korea Jersey • Kyiv School of Economics • University of Michigan • London Business School • University of Missouri-Columbia • London School of Economics and Political • University of Munich Science Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава • LSE • University of North Carolina Charlotte • University of Nottingham • Macquarie University • McGill University • University of Ottawa • McMaster University • University of Pennsylvania • Melbourne University • University of Pittsburgh • Michigan State University • University of St Andrews • MIT • University of Sydney • Nottingham University • University of Texas at Dallas • Novosibirskiy Gos Universitet • University of Toronto • Oxford University • University of Western Ontario • Pace University, Lubin School of Business • University of Windsor • Princeton University • University of Zurich • Quinsland University of Technology • Rice University Из данных табл. 7.2 видно, что за 10 лет РЭШ пережила две волны, которые условно можно обозначить «работа в России (колонки 2 и 3) или продолжение обучения на PhD (колонки 4,5)».


Таблица 7. Профессиональная карьера и продолжение обучения выпускников РЭШ Количес- Работают Трудоус- Продолжают Продолжают Год Рабо тво выпус- по специи- тройство обучение на обучение на выпуска тают кников альности (чел., %) PhD (чел.) PhD ( %) 32 29 26 81% 12 38% MAE' 31 27 26 84% 15 48% MAE' 28 23 20 71% 14 50% MAE' 39 31 28 72% 16 41% MAE' 38 32 31 82% 17 45% MAE' 42 32 29 69% 23 55% MAE' 26 20 18 69% 12 46% MAE' 22 18 16 73% 11 50% MAE' 54 47 40 74% 21 39% MAE' 63 56 49 78% 15 24% MAE' 58 45 45 78% 11 19% MAE' 51 36 35 69% 13 25% MAE' 74 44 44 59% 16 22% MAE' 70 50 47 67% 7 10% MAE' 81 62 61 75% 7 9% MAE' 76 47 44 58% 9 12% MAE' 72 46 43 60% 12 17% MAE' Всего 857 645 602 70% 231 27% Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава Стабилизация обстановки в России, оживление рынка, появление интересных и выгодных вакансий получили отражение в увеличении интереса к профессиональной карьере сразу после получения диплома. Так, среди выпускников 1994 г. почти 76% уехали на докторские программы. К 2008 г. доля таких выпусников упала до 10%. На следующий год после кризиса 2009г., когда достойную работу в России было крайне трудно получить, снова казалось более надежным продолжить обучение, и доля уехавших выросла до 12% в 2010 и 17% в 2011 годах. Улучшение экономического климата и ситуации в стране позволяет талантливой молодежи находить адекватное применение своим знаниям и возможностям. При этом все чаще выпускники предпочитают реализовывать академические интересы и исследовательский потенциал через обучение в заочной аспирантуре российских институтов, а для повышения квалификации использовать корпоративное обучение, а также кратко и среднесрочные стажировки за границей.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава ГЛАВА 8. ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА 8.1. В НОУ РЭШ сложилась эффективная система контроля и мониторинга основных элементов учебного процесса, начиная с приемной кампании и заканчивая выпуском магистров экономики. Система носит сквозной характер и включает в себя следующие элементы:

На входе:

анкетирование абитуриентов РЭШ на Днях открытых дверей по комплексу вопросов, ориентированное на получение информации об абитуриентах, их интересах, мотивации поступления в РЭШ, о путях эффективного распространения информации о РЭШ и т.д. (см. вопросы анкеты в Приложении 8.1);

анкетирование абитуриентов после сдачи приемных экзаменов о формате, степени сложности и системе оценивания этих экзаменов, о трудностях при подготовке к экзаменам и сдаче их, о работе Приемной комиссии (см. приложение Приложение 8.2);

- систематическое совершенствование формата приемных экзаменов (с учетом информации, получаемой при анкетировании абитуриентов), ориентированное на создание достаточно прозрачной и простой структуры экзаменационной работы, облегчение работы абитуриента при выполнении экзаменационной работы, исключение элементов субъективизма при оценивании экзаменационных работ, упрощение технологии их проверки, что приводит и к сокращению времени от сдачи экзамена до момента объявления результатов. В связи с этим стоит отметить: а) создание специальной тестовой структуры экзамена по математике, отличной от широко распространенной системы тестов (где обычно надо выбрать один правильный ответ из системы предлагаемых вариантов), что позволяет выявить систему знаний абитуриентов, и что привело к практическому отсутствию апелляций, б) регулярное совершенствование и обновление теста-эссе по экономике, в) использование формата TOEFL для экзамена по английскому языку;

- получение обратной связи и анкетирование студентов и выпускников РЭШ о причинах медленного роста числа абитуриентов РЭШ, оценке формата, сложности приемных экзаменов в РЭШ и пр.;

Во время обучения:

- Перед началом каждого учебного модуля до сведения студентов доводятся требования по учебным дисциплинам текущего модуля и информация о структуре оценивания каждой из дисциплин.

система еженедельных письменных домашних работ по каждому обязательному учебному курсу 1-го года обучения с проверкой и оцениванием ассистентами. Как правило, оценки за домашние задания учитываются с определенным весом (не более 40%) вместе с экзаменационной оценкой при формировании финальной оценки по курсу лекций;

По рекомендации Ученого совета в РЭШ в последние годы все шире применяется система оцениваемых еженедельных квизов (тестов), при которой домашние задания являются обязательными, но не оцениваются. При этом для самоконтроля и Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава лучшего усвоения материала студентами решения домашних заданий становятся доступными (или раздаются) после установленных сроков сдачи работ.

система ежемодульных (5 раз в году) письменных экзаменов по каждому учебному курсу с оценкой, а также система финальных оценок за курс с учетом оценок за домашние работы;

система ежемодульного анкетирования студентов по широкому комплексу вопросов, характеризующих работу лектора и ассистентов по каждому курсу прослушанных в модуле лекций. Каждая из этих анкет содержит более 10 вопросов, среди которых отметим такие как: уровень чтения курса лекций, его пересечение с другими, качество чтения лекций, оценка подготовленности лектора и ассистента к занятиям, общее впечатление от курса, о его сложности, системности, а также о доступности лектора для умении студенстудентов, умении ясно отвечать на вопросы студентов, роли семинаров, оценка работы лектора и ассистента по 5-бальной шкале и т.д. Такая информация помогает руководству РЭШ решать вопрос о приглашении лектора (ассистента) в будущем для работы в РЭШ. О результатах каждого анкетирования информируется Академический Комитет РЭШ, а каждый профессор и ассистент получает информацию о результатах анкетирования, относящихся к его курсу (семинару);

система анкетирования студентов о ходе учебного процесса, степени загрузки студентов при выполнении ДР по разным предметам, выявление их мнений и комментариев по различным аспектам УП РЭШ и студенческой жизни в РЭШ (Приложение 8.3 и Приложение 8.4);

периодические собрания ассистентов, организуемые Проректором по учебной работе и работе со студентами о ходе учебного процесса, возникающих вопросах, трудностях и путях их преодоления, как правило сопровождаются анкетированием ассистентов;

система контроля работы студентов над курсовой и дипломной работой, включающая работу студентов в Исследовательском семинаре РЭШ (по каждому исследовательскому проекту);

борьба с распространенным в вузах России (и не только) феноменом списывания. Необходимость борьбы с этим злом зафиксирована в Регламенте УП РЭШ, в кодексе чести студентов РЭШ. Обнаружение списывания влечет административные санкции (снижение оценок, стипендии, недопущение к повторному экзамену, вплоть до исключения из РЭШ);

важным элементом сложившейся системы контроля является стимулирование качественной работы студентов путем ежемодульного пересмотра размера достаточно весомых стипендий в соответствии с результатами учебы в прошлом и посещаемости занятий в «последнем» модуле.

8.2. Описанная выше система контроля и мониторинга дает достаточно объемное представление об организации этой работы в РЭШ, и вместе с описанной в главе Технологией учебного процесса РЭШ, ориентирует студентов на регулярную и эффективную индивидуальную работу по освоению МП РЭШ, порождая и важные элементы самоконтроля студентов (см. также главы 5, 11). Вопросы оценки качества исследовательской работы выпускников в рамках научно-исследовательских проектов, в Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава частности качества выполнения курсовой работы и магистерской диссертации, а также итоговой аттестации выпускников достаточно подробно отражены в главах 5 и настоящего Отчета.

8.3. Учитывая итоги 18 лет работы РЭШ, можно констатировать, что созданный механизм реализации магистерской программы по экономике, включая технологию учебного процесса РЭШ, вместе с механизмом мониторинга и контроля, описанными выше, являются эффективными и дают высокие результаты, что неоднократно отмечалось независимыми экспертами.

Вместе с тем, система достаточно трудоемка и нуждается в дальнейшей совершенствовании. Этому может существенно помочь более совершенная (и более современная) компьютерная база данных, работа над которой продолжается, а также внедрение современных бизнес процессов и академического менеджмента.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава ГЛАВА 9. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЭШ В 1992 г. группа ведущих экономистов России и Запада выдвинула идею о необходимости создания в России современной магистратуры, сопоставимой по содержанию и уровню с аналогичными программами ведущих университетов Запада. Для реализации этой идеи было решено создать Российскую экономическую школу при ЦЭМИ АН ССР в партнерстве с Иерусалимским университетом (Hebrew University). Правительство РФ своим решением поддержало создание РЭШ.

Основатели РЭШ предполагали, что в перспективе РЭШ сможет иметь высокопрофессиональный преподавательский состав, костяк которого составят экономисты, получившие образование и опыт работы в ведущих университетах мира. Эта модель хорошо себя зарекомендовала в нескольких Европейских странах и Израиле. Однако в 1992 году такая модель не могла быть использована, так как Российская научная экономическая диаспора за рубежом отсутствовала. Соответственно, вначале стратегия кадрового обеспечения заключалась в привлечении ведущих западных учёных в качестве приглашенных профессоров на короткие сроки и в надежде на то, что некоторые из лучших выпускников, продолжающих обучение на лучших PhD программах в США и Западной Европе, со временем вернутся в РЭШ. Среди приглашенных профессоров были Д. Патинкин, Ц. Грилихес, Р. Гордон, Б. Бенталь, Н. Ливиатан, Я. Магнус, Д. Дарбин, Д. Уоллес, Э. Бонд, Б. Халл, Р. Эриксон и многие другие. В тоже время в РЭШ читали курсы ведущие российские экономисты, среди них академики РАН В.Л. Макаров, В.М. Полтерович и Р.М. Энтов, доктора физико-математических и экономических наук С.А. Айвазян, В.И. Данилов, Е.Г. Гольштейн, В.А. Булавский, А.А. Шананин, М. И. Левин, А.А. Васин, В.В. Попов и другие замечательные специалисты. Суммарно, до 1999 года примерно 80% курсов читались западными преподавателями.


Начиная с 1999 года, стратегия кадрового обеспечения РЭШ изменилась. За основу принята система “tenure,” которую используют все ведущие вузы мира. Эта система базируется на следующих трёх принципах:

1. При найме преподавателя на работу ему предоставляется достаточно долгий срок для того, чтобы профессионально себя проявить, в первую очередь в высоком качестве исследований и преподавания. В случае если преподаватель себя успешно зарекомендует, ему предоставляется пожизненная позиция в институте (tenure). Если нет, то преподаватель будет вынужден покинуть институт. Полный срок (tenure clock) обычно варьируется от 6 лет с определенными возможностями продления (на 1 год из-за рождения ребёнка, например) до 8 лет. В РЭШ в текущий момент этот срок составляет 8 лет без продлений, с промежуточными проверками после 3х и 5ти лет.

Такой принцип позволяет создать молодым преподавателям сильные стимулы для ведения научной работы и качественного преподавания, так как в случае успеха им гарантирована достойная зарплата и надежная работа.

2. Преподаватели набираются из числа наилучших возможных кандидатов. Для экономистов это означает поиск на едином международном рынке экономистов (см. ниже подробнее об этом рынке). РЭШ регулярно Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава присутствует на этом рынке, и, фактически, нанимает своих преподавателей только так.

3. Критерии для получения постоянной позиции очень высоки. При принятии решения используются как объективные факторы, такие как наличие достаточного количества публикаций в ведущих экономических журналах и качество преподавания, так и оценки вклада в экономическую науку преподавателя внешними экспертами (обычно 8-12 человек). В РЭШ, для поддержания качества решений по предоставлению постоянной позиции, такие решения принимаются специально созданной Комитетом Внешних Советников Аттестационной Комиссией (Appointment Committee).

Международный рынок экономистов представляет собой достаточно слаженно работающий децентрализованный механизм, проходящий в несколько этапов. Каждый академический год все университеты, желающие нанять высококачественных профессоров, и выпускники вузов мира, желающие получить академическую работу, проходят следующие несколько этапов.

В сентябре-октябре, каждый университет объявляет конкурс о найме • преподавателей и размещает объявление в журнале “Вакансии для экономистов” (Job Openings for Economists, JOE), специфицируя количество открытых профессорских позиций и предпочитаемые специализации.

Соответственно, каждый сентябрь РЭШ размещает там свое объявление.

Долгое время, РЭШ была единственным российским вузом, нанимавшим своих сотрудников таким образом. В последние несколько лет Высшая Школа Экономики (ГУ-ВШЕ) также вышла на этот рынок, а в этом году к ним присоединилась Академия Народного Хозяйства.

В ноябре все выпускники составляют и рассылают пакеты требуемых документов • по заинтересовавшим их вузам. Стоит отметить, что обычно кандидат на работу еще не имеет степень PhD, и получает её весной-летом следующего года.

Рассылаемые пакеты документов обязательно содержат основной научный труд кандидата, который так и называют: статья для рынка труда. Эта статья, основа диссертации, показывает текущий и потенциальный уровень исследований кандидата. Также кандидат предоставляет информацию о своих достижениях (CV), и, если имеет, оценки качества своего преподавания. Кроме того, кандидат обязан обеспечить для каждого вуза три конфиденциальных рекомендации. Как правило, рекомендации пишутся профессорами, хорошо знакомыми с исследованиями кандидата: научным руководителем и членами диссертационного комитета. Такие рекомендации достаточно подробны, 2-3 страницы, и в обязательном порядке рассказывают про важность вклада кандидата в науку. В среднем, каждый кандидат рассылает порядка 100 пакетов.

В этом году, РЭШ получила около 100 пакетов от заинтересованных кандидатов.

В конце ноября - начале декабря, вузы решают, какие из кандидатов им особенно • нравятся, отбирают 20-40 понравившихся кандидатов и приглашают их на интервью во время совместной Зимней конференции Американского Экономического Общества, Эконометрического общества, и нескольких других профессиональных организаций.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава Сама конференция проходит в самом начале января в течение трёх дней в одном из городов США. В 2011 году она проходила в Денвере, в 2010 году - в Атланте. Каждый университет посылает команду своих профессоров для проведения интервью и резервирует номер в одной из гостиниц, а кандидаты переходят из номера в номер, из гостиницы в гостиницу Обычно каждое интервью длится 30 минут, и состоит из интенсивного обмена информацией. Кандидат рассказывает про свою основную статью и другие работы, про свои планы исследований и предпочтения в преподавании.

В этом году РЭШ послала команду из 7 профессоров: Сергея Гуриева, Пола Доуэра, Рубена Ениколопова, Сергея Измалкова, Татьяны Михайловой, Марии Петровой и Шломо Вебера. Шломо Вебер – профессор Южного Методистского Университета, США – уже в течение долгого времени сотрудничает с РЭШ и с 2010 года состоит в статусе временного профессора РЭШ. Команда провела более 40 интервью с заранее отобранными кандидатами со всего мира.

• По результатам интервью, университеты приглашают понравившихся кандидатов приехать и провести выездной семинар (fly-out seminar). Такие визиты проходят с января по март. Обычно каждый визит состоит из полного рабочего дня, в течение которого кандидат встречается со многими преподавателями и ректором, а также дает семинар, на котором рассказывает свою основную статью. По результатам такого визита вуз решает, делать ли предложение о работе кандидату или нет. В конце концов, кандидат выбирает одно из полученных предложений.

Учитывая географическую отдаленность Москвы от США, где выпускается большинство из лучших PhD студентов, РЭШ дополнительно приглашает особо привлекательных кандидатов приехать и провести выездной семинар до основной конференции, в декабре. В этом году, РЭШ провела 9 таких семинаров, по результатам которых было сделано уже 4 предложения понравившимся кандидатам. В то же время, по результатам проведенных интервью в Денвере РЭШ, пригласила 12 человек провести выездные семинары в январе-феврале 2011 года.

Решение о приеме кандидата на работу состоит из двух последовательных событий. Сначала штатные профессора РЭШ решают, достоин ли кандидат быть нанятым в качестве профессора, имеет ли он необходимый исследовательский потенциал и реальный шанс получить впоследствии постоянную позицию.

Рекомендации профессоров РЭШ в индивидуальном порядке, а также общее мнение, сообщаются внешней Аттестационной Комиссии, которая затем принимает решение о том делать ли предложение кандидату или нет.

В прошлом академическом году, РЭШ получила 78 пакетов документов на позицию профессора, провела 23 интервью во время конференции Американской Ассоциации, которая прошла в Атланте, и провела 13 выездных семинаров, сделала 7 предложений начальной профессорской позиции по системе “tenure”, из которых 2 было принято. Андрей Маркевич и Игорь Хейфец были наняты в качестве новых преподавателей. Кроме того, Патрик Келли был нанят как временный профессор финансов.

В 1999 году РЭШ наняла первого профессора на международном рынке труда. Им стал Сергей Гуриев, который прошел стажировку в Массачусетском Технологическом Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава Институте (MIT), и позднее, в 2002 году, получил степень доктора экономических наук в ЦЭМИ РАН, а в 2004 году получил постоянную позицию (tenure) в РЭШ. В тот же год, исследовательским центром РЕЦЭП, который позднее был преобразован в ЦЭФИР, была нанята на международном рынке Екатерина Журавская, выпускница РЭШ 1994 года, получившая степень PhD в Гарвардском университете. Позднее Екатерина также стала профессором РЭШ и в 2005 году получила постоянную позицию.

В последующие годы РЭШ продолжила нанимать преподавателей на международном рынке, примерно по 2 человека в год. В 2000 году были наняты Станислав Анатольев, выпускник РЭШ 1995 года, получивший степень PhD в университете Висконсин-Мэдисон, и Кирилл Сосунов, выпускник РЭШ 1996 года со степенью PhD Австралийского Национального Университета. В 2001 году РЭШ наняла Константина Сонина, кандидата физико-математических наук, выпускника РЭШ года, прошедшего стажировку в Гарвардском университете, и Олега Замулина, выпускника университета штата Мичиган. В 2002 году были наняты Григорий Косенок, выпускник РЭШ 1995 года со степенью PhD университета Висконсин-Мэдисон, Алексей Девятов, выпускник РЭШ 1995 года и Пеннсильванского Государственного Университета (Penn State University), и Алексей Горяев, выпускник университета Тилбурга, Голландия.

В 2004 году РЭШ наняла Андрея Бремзена, выпускника РЭШ 1999 года, получившего степень PhD в Массачусетском Технологическом Институте, и Антона Суворова, также выпускника РЭШ 1999 года со степенью Тулузской школы экономики. Как видим, к году РЭШ сумела нанять 11 молодых и перспективных профессоров по системе “tenure,” получивших образование в ведущих вузах США, Европы и Австралии.

Стоит отметить тот факт, что восемь из одиннадцати нанятых преподавателей получили степень магистра в РЭШ. Соответственно, задумка основателей школы о том, что многие из лучших выпускников школы захотят вернуться обратно, блестяще сработала.

О качестве нанятых профессоров можно судить хотя бы по тому, что пятеро из первоначальных одиннадцати нанятых профессоров заслужили пожизненные позиции.

Это очень высокий уровень в сравнении с западными университетами. Постоянные позиции получили Сергей Гуриев, Екатерина Журавская, Станислав Анатольев, Константин Сонин и Григорий Косенок. Олег Замулин и Алексей Горяев проявили себя прирожденными администраторами. Они покинули систему “tenure” (не рассматриваясь на постоянную позицию) и заняли административные позиции в РЭШ. Олег – директор программы “Магистр Экономики”, а Алексей – директор программы “Магистр Финансов”. Антону Суворову и Андрею Бремзену еще предстоит рассматриваться на tenure.

Все это время, однако, количество профессоров, нанятых по системе “tenure”, было недостаточно для чтения большинства курсов в РЭШ, и РЭШ продолжала приглашать профессоров западных вузов, а также экономистов ЦЭМИ РАН для поддержания полноты и качества программы. Чем больше становился штат нанятых профессоров по системе “tenure,” тем меньше становилась потребность в западных визитерах.

В 2004 года начался новый этап в развитии РЭШ. Первый нанятый молодой профессор получил пожизненную позицию. Им стал Сергей Гуриев. Произошла административная реформа, в результате чего РЭШ стала управляться ректором, Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава ответственным перед Советом Директоров. При этом решения по найму профессоров и рассмотрению на пожизненную позицию остаются в ведении академического Международного Комитета Советников. Первый ректор РЭШ академик В.Л. Макаров назначил новым ректором С.М. Гуриева.

С 2004 года Аттестационная комиссия РЭШ предоставила 5 постоянных позиций выше перечисленным молодым преподавателям, а также постоянные позиции академикам Валерию Леонидовичу Макарову и Виктору Мееровичу Полтеровичу и доктору экономических наук Владимиру Викторовичу Попову, отметив их вклад в становление Российской Экономической Школы и преподавание, а также весомый вклад в мировую науку. Было также нанято 12 молодых профессоров на международном рынке труда. Из них 9 кандидатов закончили магистерскую программу РЭШ, а еще один, Ирина Денисова, работала в РЭШ в качестве ассистента до того, как она получила степень PhD.

В 2005 году, РЭШ наняла Сергея Степанова, выпускника РЭШ 2000 года, получившего степень PhD в Свободном университете Брюсселя. Алексей Савватеев, кандидат экономических наук, выпускник РЭШ 1997 года, прошедший стажировку в Лювенском университете, был нанят в 2006 году. В 2007 году были наняты профессор финансов Дмитрий Макаров, выпускник РЭШ 2000 года, получивший PhD по финансам в Лондонской Бизнес Школе, и Ирина Денисова, получившая степень PhD в университете Манчестера. 2008 год оказался особенно успешным, РЭШ наняла сразу 6 профессоров.

Наталья Волчкова – кандидат экономических наук, закончила РЭШ в 1998 году, прошла стажировку в MIT. Пол Доуэр – первый нерусский профессор в РЭШ, получил степень PhD в Нью-Йоркском университете. Рубен Ениколопов, выпускник РЭШ 2002 года и Мария Петрова, выпускница РЭШ 2004 года, окончили Гарвардский университет. Татьяна Михайлова и Сергей Измалков – выпускники РЭШ 1997 года – окончили Пеннсильванский Государственный университет и пришли в РЭШ, имея опыт работы.

Татьяна преподавала в Бостонском университете, а Сергей был профессором с 2002 по 2008 год в Массачусетском Технологическом Институте. В 2009 году РЭШ наняла Константина Стырина, выпускника РЭШ 2001 года и получившего PhD в Гарвардском университете. Андрей Маркевич, кандидат исторических наук, стажировавшийся в университете Ворвика, Великобритания (Warwick), и Игорь Хейфец, выпускник РЭШ 2004 года, окончивший университет Карлоса III в Мадриде, наняты в 2010 году.

На текущий момент сформирован костяк профессорско-преподавательского состава РЭШ по системе “tenure”. В него входят профессора с пожизненными позициями и профессора, стремящиеся к получению пожизненных позиций. (список профессоров находится в приложении 9.1). Среди 23 профессоров 2 академика, 2 доктора наук, кандидата наук, и 16 человек со степенью PhD. В тоже время некоторые курсы читаются временными профессорами, зарубежными и российскими. Стоит особо отметить долгосрочное сотрудничество и вклад в развитие РЭШ следующих профессоров: П.К.

Катышева, А.А. Пересецкого, Л.И. Полищука, О.А. Эйсмонта. В этом году также преподают Андрей Шевченко из Мичиганского Государственного Университета (Michigan State), Дмитрий Столяров из Университета штата Мичиган, Рассел Питтман из Группы Экономического Анализа, США, а также Алексей Девятов, Вячеслав Горовой, Алексей Ситников, и Шломо Вебер. Курсы английского языка преподаются Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава замечательными преподавателями кафедры английского языка в следующем составе:

O.A. Маренкина, В.И. Салистра, Т.С. Скопинцева, И.В. Ермоленко, А.А. Окунькова.

Таким образом, кадровая политика РЭШ уже привела к формированию уникального коллектива преподавателей, обладающих очень высокой квалификацией. Коллектив включает как широко известных опытных профессоров, так и молодых талантливых преподавателей. Все профессора – лучшие специалисты в России по своим направлениям.

Подтверждением качества преподавателей в РЭШ и успеха кадровой политики РЭШ является то, что во впервые опубликованном в 2010 году рейтинге факультетов экономики SSRN (Social Science Research Network) РЭШ вошла в число ста лучших факультетов экономики мира. И это без учёта того, что многие молодые преподаватели РЭШ только начинают свою академическую карьеру и еще не сумели заработать себе имя.

Качественное преподавание было бы невозможно без помощи талантливых, знающих и энергичных ассистентов. Ассистенты обеспечивают качественное проведение семинаров по лекционным курсам, регулярную проверку и оценивание домашних заданий, отвечают на вопросы студентов и разъясняют непонятные и сложные вопросы по лекционным курсам. Ассистентская команда РЭШ формируется в основном тремя путями:

постоянно работающие в РЭШ и уже зарекомендовавшие себя ассистенты (такие как кандидат физико-математических наук Александр Тонис и Сергей Головань);

ассистенты из числа выпускников РЭШ, работающие в Москве;

а также лучшие студенты 2-го курса РЭШ, привлекавшиеся и привлекающиеся на контрактной основе по согласованию с лектором. Многие из профессоров в РЭШ получили первый опыт преподавательской деятельности именно в качестве ассистентов. Такая система формирования команды ассистентов позволяет создать удачный сплав опыта, знаний, эрудиции с одной стороны и молодости, энергии, желания проявить себя – с другой.

В ближайшем будущем РЭШ намерена расширять свой состав, но без потери качества приглашаемых преподавателей. В тоже время мы не собираемся полностью отказываться от практики приглашения западных профессоров на временной основе.

Такая практика позволяет формировать и поддерживать научные связи и обмениваться профессиональным опытом. В частности, в 2011 году в РЭШ с короткими курсами приедут профессора Виктор Черножуков из Массачусетского Технологического Института и Олег Цывинский из Йельского Университета.

В приложении 9.1. содержится список постоянных профессоров с краткими данными об их профессиональной подготовке и курсами, которые они читают в РЭШ.

Отчет о результатах самообследования РЭШ Глава ГЛАВА 10. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, ИНФОРМАЦИОННОЕ, БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЭШ И ЕГО КАЧЕСТВО Учебно-методическое, информационное и библиотечное обеспечение является важной составной частью учебного процесса РЭШ.

10.1. Учебно-методическое обеспечение Учебно-методическое обеспечение курсов, изучаемых в РЭШ, включает:

программу курса со списком необходимой литературы и учебников;

тексты домашних заданий и их решений;

копии статей, выдержки из книг и т.п.;

тексты экзаменационных заданий предыдущих лет.

Программа каждого курса распространяется в печатном и электронном виде среди студентов перед началом чтения курса. В процессе обучения студенты получают тексты домашних заданий, тексты решений домашних заданий, текущий печатный материал, необходимый для освоения курса (копии статей, выдержки из книг и т.п.). Все материалы по каждому курсу хранятся в учебной части и в библиотеке РЭШ и доступны всем студентам и преподавателям РЭШ. Отдельные учебно-методические материалы размещаются также на сайте РЭШ и доступны студентам и преподавателям РЭШ через INTERNET.

В РЭШ налажена практика издания учебных и учебно-методических пособий в виде препринтов, подготовленных непосредственно преподавателями РЭШ к соответствующим курсам. Такого рода материалы являются важной и неотъемлемой составляющей в учебном процессе и дополняют базовые учебники:

Полищук Л.И. Микроэкономическая теория: проблемы асимметричной информации и общественных благ: курс лекций / Российская экономическая школа.- М., 2003.- 87 с.- (# КЛ/2003/009) Полтерович В.М., Замулин О.А., Сосунов К.А., Пекарский С.Э. Курс лекций по макроэкономике. Промежуточный уровень.- М.: РЭШ, 2005.- 140 с.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.