авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория ...»

-- [ Страница 2 ] --

Составляющими профессионально-педагогической направленности лич ности педагога являются социально-профессиональные ориентации, профес сионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отра жаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста. Что же включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем она от личается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность - это интегративное каче ство личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стрем лением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обо гащению деятельности. Психологической основой компетентности является го товность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является педагогическая центрация.

Центрация - это избирательная направленность педагога на разные сторо ны педагогического процесса [16].

Выделяются 6 типов центрации:

- конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;

- эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я;

- гуманистическая - центрация на интересах детей (педагогов с такой цен трацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся);

- центрация на интересах, требованиях администрации (характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их ис полнительности и репродуктивного характера деятельности);

- центрация на интересах родителей (встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников);

- методическая, или познавательная - центрация на содержании, средст вах и методике преподавания [15].

Рассмотрим результаты диагностического исследования современной проблемы сформированности профессиональной направленности личности, проведенного О.Н. Шахматовой и Э.Ф. Зеером [15, C.56-59].

Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.

1.Социально-психологическая направленность.

Тип педагогической центрации:

- конформная, - эгоцентрическая, - гуманистическая, - авторитарная, - на интересах родителей, - методическая.

2. Профессиональная компетентность.

2.1. Педагогическая компетентность.

2.2. Психологическая компетентность.

2.3. Социально-коммуникативная компетентность:

- социально-коммуникативная адаптивность, - стремление к согласию, - нетерпимость к неопределенности, - избегание неудач, - фрустрационная толерантность.

3. Педагогически значимые качества.

3.1. Логическое мышление.

3.2. Творческий потенциал.

3.3. Эмпатия.

- сопереживание, - действенная эмпатия.

3.4.Субъективный контроль:

- интернальность, - экстернальность.

3.5. Социальный интеллект.

4. Педагогически нежелательные качества.

4.1. Ригидность.

4.2. Авторитарность.

4.3. Демонстративность.

5. Педантичность.

Таким образом, мы видим, что основой данной диагностики профессио нальной компетентности стали профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально-педагогические умения.

Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучае мыми предполагает наличие у педагога следующих психологических качеств и способностей:

1) интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений об щения, общительность, коммуникативные качества;

2) способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

3) гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивиду альных особенностей студентов;

4) умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

5) умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, уме ние снимать мышечные зажимы;

6) способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);

7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, послед ствия своих воздействий;

8) хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

9) владение искусством педагогических переживаний, которые представ ляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагоги чески целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в тре буемом направлении;

10) способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, примене ние различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

Средства повышения эффективности воздействия:

- «приспособления» - система приемов (мимических, речевых, психоло гических): одобрение, совет, недовольство, намек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр. (до 160 видов);

- «пристройки или достройки» - приспособление своего тела, интонации и стиля общения к другому человеку для того, чтобы затем приспособить его по ведение к целям педагога;

- усиление воздействия через повышение голоса в начале фразы по срав нению с предыдущей;

смена способов словесного воздействия: переход от сложного к простому, от простого к сложному;

рельефное выделение фраз;

рез кая смена способов общения.

В условиях импровизации (вследствие возникновения неожиданной си туации) у педагогов возможны разные типы поведения:

1) естественный тип: плодотворные импровизационные действия не вы зывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;

2) напряженно-преобразовательный тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;

3) преднамеренно-уклончивый тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации («не заметить»);

4) непроизвольно-тормозной тип: растерянность и полная заторможен ность действий педагога;

5) эмоциональный срыв: педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять собой или скрывать свои чувства;

6) неадекватный тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учите ля, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителя ми, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педа гогической этики [16].

Такт в буквальном смысле - «прикосновение». Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:

- иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости, - тактичность - это выражение отношения учителя к делу обучения и вос питания, - педагогический такт - это специфический инструмент влияния, требую щий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творче ского потенциала, нравственных чувств.

Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полу сознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими».

В современной педагогической литературе сегодня существуют разнооб разные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них. Педаго гический такт - это:

- «поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них»;

- «одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога»;

- «форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление од ного нравственного требования во имя верности другим»;

- «мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащих ся, умение устанавливать продуктивный стиль общения»;

- «особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог»;

- «способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство ме ры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов [16].

Таким образом, компоненты модели личности педагога системно взаи мосвязаны. Главным является то, что все компоненты взаимодействуют не только “внутрисистемно”, т.е. в рамках самой модели личности, но и с внеш ними системами, в частности с системой социально-профессиональной дея тельности педагога.

Ламанова Л.А.

Взаимодействие профессионального поля деятельности и квалификации педагога.

На развитие педагогических процессов в профессиональном образовании существенное влияние оказывает новый статус профессии и специальности че ловека, его квалификации.

В настоящее время ведется широкая дискуссия относительно объема квалификации и все чаще высказывается мнение о том, что квалификации должны быть максимально широкими и включать функции, процессы труда и условия его организации.

Таким образом, квалификация должна охватывать большее количество функций, объединяя, или интегрируя трудовые задачи, реализуемые в рамках нескольких трудовых ролей, что позволяет расширять профессиональное поле деятельности специалиста и повышает возможности трудоустройства обладате лей квалификаций.

Следует отметить, что каждому виду деятельности присущи определенные функции, которые определяют профессиональную квалификацию и деятельность педагогов профессионального образования.

Профессиональная деятельность рассматривается как род труда, следст вие его дифференциации. Профессиональная деятельность предполагает владе ние работником ее операциональной, организаторской, психологической и нравственной сторонами, а также обобщенными профессиональными знаниями и готовностью к реализации оптимальных способов выполнения трудовых функций.

Профессиональное поле деятельности педагога объединяют три состав ляющие: квалификация, профессионализм и продуктивность.

Рассмотрим данные составляющие.

Понятие «профессиональная квалификация» В.Д. Симоненко и М.В. Ре тивых определяют как степень и вид профессиональной подготовленности ра ботника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполне ния им определенной работы, то есть они основное внимание концентрируют на таком подходе как ключевые квалификации - общепрофессиональные зна ния, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий [30].

Котлярова И.О. понятие «профессиональная квалификация» специалиста определяет как интегративную способность, обеспечивающую возможность выполнять профессиональные функции и включающую профессиональную компетентность, профессиональную ответственность, инициативность и мас терство.

По мнению А.К. Марковой понятие «квалификация» наиболее близко по нятию «профессионализм», так как эти понятия используются в нормативном смысле (работа требует высокого профессионализма или высокой квалифика ции) или для характеристики деятельности конкретного человека (педагог об ладает высоким уровнем профессионализма или высокой квалификацией). В первом случае имеются в виду нормативные требования профессии к личности человека, его профессиональным знаниям и умениям, то есть компетентности.

Во втором - насколько специалист ими обладает.

Академик А.П.Беляева рассматривает категорию «профессионализм» как ведущий феномен человеческой деятельности, как главное качество человека, обеспечивающее удовлетворение трудом, его результатом, как генетическую потребность личности понимать и преумножать красоту труда, исходящую от внутренней духовной потребности личности. Профессионализм формируется в процессе интеллектуализации профессиональной деятельности и основывается на взаимодействии личностных способностей, мотивов, социально профессиональных ориентаций, определяющих отношение к труду [23].

Проблема продуктивности педагогической деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогической психологии. Высокая объ ективная сложность этой проблемы обусловливается многофакторной детерми нацией конечного результата педагогической деятельности, а трудность ее ре шения связана в немалой степени с многочисленными, часто разноречивыми подходами к ее анализу и даже к самой постановке проблемы.

Н.В. Кузьмина вопрос о продуктивности педагогической деятельности рассматривает в контексте пересечения профессионализма и уровня квалифи кации педагогических работников.

Следовательно, анализируя взаимосвязь понятий «профессиональное по ле деятельности и «квалификация педагога» нельзя не отметить их пересечение с такими понятиями как «повышение квалификации» и «расширение профес сионального поля деятельности», что способствует повышению эффективности и качества педагогического труда (Схема 1).

Мы поставили задачу по выявлению взаимодействия профессионального поля деятельности и профессиональной квалификации педагогов профессио нального образования.

В соответствии с поставленной задачей нами были выбраны следующие объекты анализа:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения по следующим направлениям:

051000 Профессиональное обучение (по отраслям) квалификация (сте пень) «бакалавр»

051000 Профессиональное обучение (по отраслям) квалификация (сте пень) «магистр».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2010 г. N 209 «О порядке аттестации педа гогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

3. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утвер ждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики долж ностей работников образования»).

Профессиональная квалификация Профессиональное поле деятельности повышение квалифика- повышение уровня расширение расширение сово ции обученности работ- профессио- купности трудо ника, знаний, навы- нального вых действий ков и умений, поля дея- специалистов необходимых для тельности профессионалов выполнения им определенной рабо ты повышение эффективности и качества педагогического труда Схема 1. Взаимосвязь профессионального поля деятельности и профессио нальной квалификации для профессионального образования При анализе вышеобозначенных объектов мы применили методику Н.В.Кузьминой по рассмотрению значимости функциональных компонентов профессионально-педагогической деятельности.

Автор выделяет пять основных функциональных компонентов профес сионально-педагогической деятельности: гностический, проектировочный, кон структивный, коммуникативный, организационный, каждый из которых имеет свою специфику.

Гностический компонент включает действия, связанные с процессом на копления новых знаний о целях педагогической системы и средствах их дости жения, о состояниях объектов и субъектов педагогического воздействия на ис ходной стадии решения педагогических задач, в процессе их решения и на за ключительной стадии решения, о психологических особенностях учеников, пе дагогов и руководителей. Он включает также умения извлекать новые знания из исследования собственной деятельности и перестраивать её на основе освоения новой учебной и научной информации, полученной из разных источников.

Проектировочный компонент включает действия, связанные с перспек тивным планированием заданий-задач (стратегических, тактических, оператив ных) и способов их решения в будущей деятельности руководителей, педагогов и учащихся для достижения поставленных целей.

Конструктивный компонент включает действия по отбору и композици онному построению содержания учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии, собрании, мероприятии;

определению особенностей предстоящей деятельности педагогов и детей.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установ лением педагогически целесообразных взаимоотношений между руководите лями, педагогами и учениками, подчиняя целям воздействия на ребят взаимо отношения по вертикали (руководители педагогических систем - педагоги ученики - их окружение) и по горизонтали (взаимоотношения между руководи телями системы, между педагогами, между ребятами), мотивированием участ ников педагогического процесса к занятиям предстоящей деятельностью (суг гестия), проникновением во внутренний мир участников педагогического про цесса (эмпатия).

Организационный компонент включает действия по реализации педагоги ческого замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельно сти с объектами педагогического воздействия во времени и пространстве в со ответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и пред писаний, которым педагогический процесс должен удовлетворять, чтобы дос тичь искомого педагогического результата.

Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвя зи, общей для всех участников педагогического процесса (руководителей, педа гогов, обучающихся).

Анализ федерального государственного образовательного стандарта 051001 Профессиональное обучение (по отраслям) квалификация (степень) «бакалавр», показал, что в деятельности будущего педагога профессионального образования (выпускника) преобладают организационный и гностический ком поненты, менее значима позиция конструктивного, проектировочного и комму никативного компонента.

Рассмотрение федерального государственного образовательного стандар та 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) квалификация (степень) «магистр» показало, что четыре функциональных компонента: гностический, проектировочный, конструктивный и организационный представлены в равных позициях и менее значима позиция коммуникативного компонента.

Проанализировав современные требования к педагогическим работникам Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобр науки России) от 24 марта 2010 г. N 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

и соответствующих изменений к требованиям с учетом квалификационной ка тегории специалистов и должностные инструкции к педагогическим работни кам (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специа листов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») определили, что основные требования к педагогиче ским работникам сформулированы с упором на организационный, гностиче ский, проектировочный и коммуникативный компоненты, которые представле ны в равных позициях и с меньшей значимостью, отражен конструктивный компонент.

При определении сформированности умений, объединяющих компонен ты профессиональной деятельности педагогических работников профессио нального образования следует отметить:

наиболее сформированы по оценке педагогических работников конструк тивные умения;

на практически одинаковом уровне сформированы гностические, проек тировочные и коммуникативные умения;

менее сформированы организационные умения (Диаграмма 1).

Оценка сформированности умений 40 35 гностические умения проектировочные умения 25 конструктивные умения % 20 коммуникативные умения 15 организационные умения Диаграмма 1. Оценка сформированности умений педагогическими работ никами профессионального образования Информация, полученная на основе таких показателей, позволяет интер претировать и объективно оценивать уровень квалификации педагога, помогает вскрыть структуру профессиональных действий, увидеть их состав и способы интеграции.

Анализ рассмотренных выше нормативно-образовательных документов, позволил выявить ряд противоречий между:

- описаниями профессии и описанием обучения, возможно, это может быть связано с недостаточным вовлечением в разработку федеральных госу дарственных образовательных стандартов третьего поколения работодателей, предприятий, социальных партнеров, представителей социальной защиты;

- набором компетенций с учетом вида профессиональной деятельности.

Обобщая выше рассмотренные положения можно сказать, что возможно построение профессиональной педагогической деятельности на примере еди ничных профессий с учетом взаимодействия профессионального поля деятель ности и квалификации педагога, что в свою очередь способствует повышению эффективности и качества педагогического труда с точки зрения повышения квалификации и расширения профессионального поля деятельности педагогов (Таблицы 1,2).

Таблица Взаимосвязь профессионального поля деятельности и квалификации с учетом расширения профессионального поля деятельности на примере единичной педагогической профессии Должность педагогического работника Преподаватель Мастер производственного Старший мастер обучения Высшее профессиональное Высшее профессиональное Высшее профессиональное образование или среднее образование или среднее образование по специально профессиональное образо- профессиональное образо- сти, соответствующей про вание по направлению под- вание в областях, соответст- филям обучения, и стаж ра готовки "Образование и пе- вующих профилям обуче- боты не менее 2 лет или дагогика" или в области, со- ния, и дополнительное про- среднее профессиональное ответствующей преподавае- фессиональное образование образование по специально мому предмету, без предъ- по направлению подготовки сти, соответствующей про явления требований к стажу "Образование и педагогика" филям обучения, и стаж ра работы либо высшее про- без предъявления требова- боты не менее 5 лет.

фессиональное образование ний к стажу работы.

или среднее профессио нальное образование и до полнительное профессио нальное образование по на правлению деятельности в образовательном учрежде нии без предъявления тре бований к стажу работы.

Профессиональное поле деятельности Проводит обучение Проводит практические Руководит практически обучающихся в соот- занятия и учебно- ми занятиями и учебно ветствии с требова- производственные ра- производственными ра ниями федеральных боты, связанные с про- ботами по профессио государственных об- фессиональным (произ- нальному (производст разовательных стан- водственным) обучени- венному) обучению.

Участвует в проведении дартов. ем.

Организует и контроли- Участвует в проведении работы по профессио рует их самостоятель- работы по профессио- нальной ориентации ную работу, индивиду- нальной ориентации обучающихся образова альные образовательные обучающихся, исполь- тельных учреждений траектории (програм- зуя современные обра- (подразделений) началь мы), используя наиболее зовательные техноло- ного и/или среднего эффективные формы, гии, включая информа- профессионального об методы и средства ционные, а также циф- разования.

Руководит деятельно обучения, новые обра- ровые образовательные зовательные техноло- ресурсы. стью мастеров произ Проводит учебные за гии, включая информа- водственного обучения.

ционные. Организует поставку не нятия, опираясь на дос Содействует развитию тижения в области пе- обходимого для обуче личности, талантов и дагогической и психо- ния оборудования и со способностей обучаю- логической наук, а так- ответствующее оснаще щихся, формированию же современных ин- ние занятий.

их общей культуры, формационных техно- Принимает меры к свое расширению социаль- логий. временному обеспече Подготавливает обору ной сферы в их воспи- нию обучающихся обо тании. рудованием, инструмен дование и соответст Обеспечивает достиже- тами, материалами и вующую оснастку к за средствами обучения.

ние и подтверждение нятиям, совершенствует обучающимися уровней материальную базу. Обеспечивает соблюде Заведует гаражом, мас образования (образова- ние безопасности труда, тельных цензов). а также овладение обу терской, кабинетом и Оценивает эффектив- чающимися передовыми принимает меры к их методами труда, совре ность обучения предме- своевременному обес менной техникой и тех ту (дисциплине, кур- печению оборудовани нологией производства.

су) обучающихся, ем, инструментами, ма учитывая освоение териалами, запасными Контролирует выполне ими знаний, овладение частями и средствами ние практических работ умениями, применение обучения. и уровень подготовки Обеспечивает соблюде полученных навыков, обучающихся, соответ развитие опыта творче- ствующий требованиям ние безопасности труда, ской деятельности, по- федерального государ овладение обучающи знавательного интереса, ственного образователь мися передовыми мето используя компьютер- ного стандарта.

дами труда, современ ные технологии, в т.ч. ной техникой и техно- Принимает участие в ор текстовые-редакторы и логией производства. ганизации деятельности электронные таблицы в Организует выполнение образовательного учре своей деятельности. ждения, направленной практических работ, а Соблюдает права и сво- на привлечение допол также работ по изготов боды обучающихся. нительных источников лению качественной Поддерживает учебную финансовых и матери продукции и оказанию альных средств, в т.ч.

дисциплину, режим по- услуг населению.

связанной с изготовле Принимает участие в сещения занятий, уважая нием качественной про человеческое достоин- заключении договоров с дукции и оказанием ус ство, честь и репутацию организациями и хозяй луг населению.

обучающихся. ствами о проведении Заведует кабинетом Принимает участие в за учебной (производст ключении договоров с (учебной лабораторией) венной) практики и организациями о прове и принимает меры к их осуществляет контроль дении учебной практики своевременному обеспе- за их выполнением.

(производственного Готовит обучающихся, чению оборудованием, обучения) и осуществ инструментами, мате- воспитанников к вы ляет контроль за их вы риалами и средствами полнению квалифика полнением.

обучения. ционных работ и сдаче Осуществляет кон- Обеспечивает подготов квалификационных эк ку обучающихся к вы трольно-оценочную дея- заменов.

полнению квалификаци Участвует в работе тельность в образова онных работ и сдаче тельном процессе с ис- предметных (цикловых) квалификационных эк пользованием совре- комиссий, методиче заменов.

менны) способов оце- ских объединений, ка Участвует в работе нивания в условиях федр, конференций, се информационно- предметных (цикловых) минаров и других фор коммуникационных комиссий (методических мах методической рабо технологий. объединений), конфе ты, в подготовке и про Вносит предложения по ренций, семинаров.

ведении родительских Способствует общеобра совершенствованию об- собраний, оздорови разовательного процесса тельных, воспитатель- зовательному, профес в образовательном уч- ных и других мероприя- сиональному, культур реждении. тий, предусмотренных ному развитию обучаю Участвует в работе образовательной про- щихся, привлекает их к граммой в организации предметных (цикловых) техническому творчест и проведении методиче комиссий, методических ву.

ской и консультативной Выполняет правила по объединений, кафедр, помощи родителям (ли конференций, семина- охране труда и пожар цам, их заменяющим).

ров. ной безопасности.

Разрабатывает рабочие Участвует в деятельно программы учебных сти педагогического и дисциплин (модулей) по иных советов образова своей дисциплине и тельного учреждения, а другие материалы, также в деятельности обеспечивающие воспи методических объеди тание и качество подго нений и других формах товки обучающихся, методической работы.

несет ответственность Осуществляет связь с за реализацию их в пол родителями или лицами, ном объеме в соответ их заменяющими.

ствии с учебным пла Разрабатывает рабочие ном и графиком учеб программы учебных ного процесса, а также дисциплин (модулей) по за качество подготовки своей дисциплине и дру выпускников.

гие материалы, обеспе Способствует общеоб чивающие воспитание и разовательному, про качество подготовки фессиональному, куль обучающихся, несет от турному развитию обу ветственность за реали чающихся, привлекает зацию их в полном объ их к техническому еме в соответствии с творчеству.

учебным планом и гра Обеспечивает охрану фиком учебного процес жизни и здоровья обу са, а также за качество чающихся во время об подготовки выпускни разовательного процес ков.

са.

Обеспечивает охрану Выполняет правила по жизни и здоровья обу охране труда и пожар чающихся во время об ной безопасности.

разовательного процес са.

Выполняет правила по охране труда и пожар ной безопасности.

Расширение трудовых функций Организует и контроли- Принимает участие в Руководит практически рует самостоятельную заключение договоров с ми занятиями и учебно работу обучающихся, организациями и хозяй- производственными ра индивидуальные обра- ствами о проведении ботами по профессио зовательные траектории учебной (производст- нальному (производст (программы), используя венной) практики и венному) обучению.

Контролирует выполне наиболее эффективные осуществляет контроль формы, методы и за их выполнением. ние практических работ средства обучения, и уровень подготовки новые образовательные обучающихся, соответ технологии, включая ствующий требованиям информационные. федерального государ Оценивает эффектив- ственного образователь ность обучения предме- ного стандарта.

Принимает участие в ор ту (дисциплине, кур су) обучающихся, ганизации деятельности учитывая освоение образовательного учре ими знаний, овладение ждения, направленной умениями, применение на привлечение допол полученных навыков, нительных источников развитие опыта творче- финансовых и матери ской деятельности, по- альных средств, в т.ч.

знавательного интереса, связанной с изготовле используя компьютер- нием качественной про ные технологии, в т.ч. дукции и оказанием ус текстовые-редакторы и луг населению.

электронные таблицы в Принимает участие в за своей деятельности. ключение договоров с организациями и хозяй ствами о проведении учебной (производст венной) практики и осуществляет контроль за их выполнением.

Анализ таблицы 1 показывает:

взаимосвязь организационно – контролирующих и проектировочных компонентов деятельности преподавателя, мастера производственного обуче ния и старшего мастера;

расширение трудовых функций преподавателя прослеживается в пре обладании оценочных функций деятельности в отличие от мастера производст венного обучения, у которого преобладает организационно – контролирующий компонент деятельности, в деятельности старшего мастера преобладает органи зационно – контролирующий компонент как и в деятельности мастера произ водственного обучения, при этом в отличие от педагогов и мастеров производ ственного обучения прослеживается явное преобладание в деятельности проек тировочного и конструктивного компонента.

Таблица Взаимосвязь профессионального поля деятельности и квалификации с уче том расширения профессионального поля деятельности на примере единичной должности педагогического работника.

Мастер производственно- Преподаватель Старший мастер го обучения Требования к профессиональной квалификации Высшее профессиональ- Высшее профессиональное Высшее профессиональное ное образование или сред- образование или среднее про- образование по специально нее профессиональное об- фессиональное образование по сти, соответствующей профи разование в областях, со- направлению подготовки "Об- лям обучения, и стаж работы ответствующих профилям разование и педагогика" или в не менее 2 лет или среднее обучения, и дополнитель- области, соответствующей профессиональное образова ное профессиональное об- преподаваемому предмету, без ние по специальности, соот разование по направлению предъявления требований к ветствующей профилям обу подготовки "Образование стажу работы либо высшее чения, и стаж работы не менее и педагогика" без предъ- профессиональное образова- 5 лет.

явления требований к ние или среднее профессио стажу работы. нальное образование и допол нительное профессиональное образование по направлению деятельности в образователь ном учреждении без предъяв ления требований к стажу ра боты.

Профессиональное поле деятельности Проводит практические Проводит обучение обу- Руководит практически занятия и учебно- чающихся в соответст- ми занятиями и учебно производственные рабо- вии с требованиями фе- производственными ра ты, связанные с профес- деральных государст- ботами по профессио сиональным (производ- венных образователь- нальному (производст ственным) обучением. ных стандартов. венному) обучению.

Участвует в проведении Организует и контролиру- Участвует в проведении работы по профессио- ет их самостоятельную ра- работы по профессио нальной ориентации боту, индивидуальные об- нальной ориентации обучающихся, исполь- разовательные траектории обучающихся образова зуя современные обра- (программы), используя тельных учреждений зовательные техноло- наиболее эффективные (подразделений) началь гии, включая информа- формы, методы и сред- ного и/или среднего ционные, а также циф- ства обучения, новые профессионального об ровые образовательные образовательные техноло- разования.

Руководит ресурсы. гии, включая информа- деятельно Проводит учебные заня- ционные. стью мастеров производ Содействует тия, опираясь на дости- ственного обучения.

развитию Организует поставку не жения в области педаго- личности, талантов и спо гической и психологи- собностей обучающихся, обходимого для обуче ческой наук, а также со- формированию их общей ния оборудования и со временных информаци- культуры, расширению ответствующее оснаще онных технологий. социальной сферы в их ние занятий.

воспитании.

Подготавливает обору- Принимает меры к свое дование и соответст- временному обеспече Обеспечивает достижение вующую оснастку к за- и подтверждение обучаю- нию обучающихся обо нятиям, совершенствует щимися уровней образова- рудованием, инструмен материальную базу. ния (образовательных цен- тами, материалами и зов). средствами обучения.

Заведует гаражом, мас терской, кабинетом и Оценивает эффективность Обеспечивает соблюде принимает меры к их обучения предмету (дис- ние безопасности труда, своевременному обес- циплине, курсу) обу- а также овладение обу печению оборудовани- чающихся, учитывая ос- чающимися передовыми ем, инструментами, ма- воение ими знаний, овла- методами труда, совре териалами, запасными дение умениями, примене- менной техникой и тех частями и средствами ние полученных навыков, нологией производства.

обучения. развитие опыта творческой Контролирует выполне деятельности, познава- ние практических работ Обеспечивает соблюде тельного интереса, исполь ние безопасности труда, и уровень подготовки зуя компьютерные техно овладение обучающи- обучающихся, соответ логии, в т.ч. текстовые мися передовыми мето- ствующий требованиям редакторы и электронные дами труда, современ- федерального государст таблицы в своей деятель ной техникой и техно- венного образовательно ности.

логией производства. го стандарта.

Соблюдает права и свобо Организует выполнение Принимает участие в ор ды обучающихся.

практических работ, а ганизации деятельности также работ по изготов- образовательного учреж Поддерживает учебную лению качественной дисциплину, режим посе- дения, направленной на продукции и оказанию щения занятий, уважая че- привлечение дополни услуг населению. ловеческое достоинство, тельных источников фи честь и репутацию обу- нансовых и материаль Принимает участие в за чающихся. ных средств, в т.ч. свя ключение договоров с занной с изготовлением организациями и хозяй- Заведует кабинетом (учеб качественной продукции ствами о проведении ной лабораторией) и при и оказанием услуг насе учебной (производст- нимает меры к их свое лению.

венной) практики и временному обеспечению осуществляет контроль оборудованием, инстру- Принимает участие в за за их выполнением. ментами, материалами и ключении договоров с средствами обучения. организациями о прове Готовит обучающихся, дении учебной практики воспитанников к выпол- Осуществляет контрольно (производственного обу нению квалификацион- оценочную деятельность в чения) и осуществляет ных работ и сдаче ква- образовательном процессе контроль за их выполне лификационных экзаме- с использованием совре нием.

нов. менны) способов оцени вания в условиях ин- Обеспечивает подготов Участвует в работе формационно- ку обучающихся к вы предметных (цикловых) коммуникационных тех- полнению квалификаци комиссий (методиче нологий. онных работ и сдаче ква ских объединений, ка лификационных экзаме федр), конференций, Вносит предложения по нов.

семинаров, педагогиче- совершенствованию обра Участвует ских, методических со- зовательного процесса в в работе ветов, других формах образовательном учрежде- предметных (цикловых) методической работы. нии. комиссий (методических объединений), конфе Принимает участие в Участвует в работе пред подготовке и проведе- метных (цикловых) комис- ренций, семинаров.

Способствует общеобра нии родительских соб- сий, методических объе раний, оздоровитель- динений, кафедр, конфе- зовательному, профес ных, воспитательных и ренций, семинаров. сиональному, культур других мероприятий, ному развитию обучаю Участвует в деятельности предусмотренных обра- педагогического и иных щихся, привлекает их к зовательной програм- советов образовательного техническому творчест мой, в организации и учреждения, а также в дея- ву.

проведении методиче- Выполняет правила по тельности методических ской и консультативной объединений и других охране труда и пожарной помощи родителям (ли- формах методической ра- безопасности.

цам, их заменяющим). боты.

Способствует общеоб- Осуществляет связь с ро разовательному, про- дителями или лицами, их фессиональному, куль- заменяющими.

турному развитию обу- Разрабатывает рабочие чающихся, привлекает программы учебных дис их к техническому твор- циплин (модулей) по своей честву. дисциплине и другие ма Обеспечивает охрану териалы, обеспечивающие жизни и здоровья обу- воспитание и качество чающихся во время об- подготовки обучающихся, разовательного процес- несет ответственность за са. реализацию их в полном объеме в соответствии с Выполняет правила по охране труда и пожар- учебным планом и графи ной безопасности. ком учебного процесса, а также за качество подго товки выпускников.

Обеспечивает охрану жиз ни и здоровья обучающих ся во время образователь ного процесса.

Выполняет правила по ох ране труда и пожарной безопасности.

Повышение квалификации повышение уровня обучен- повышение уровня обученно- повышение уровня обучен ности, знаний, умений в сти, знаний, умений в облас- ности, знаний, умений в об области: ти: ласти:

основы экономики, пра- основы экономики, права, гражданского, админист ва, социологии;

социологии;

ративного, трудового, финансово- финансово-хозяйственной бюджетного, налогового законодательства в час хозяйственной деятель- деятельности образова ти, касающейся регули ности образовательного тельного учреждения;

гражданского, админист учреждения;

рования деятельности образовательных учреж ративного, трудового, гражданского, админи дений и органов управ стративного, трудового, бюджетного, налогового ления образованием раз бюджетного, налогового законодательства в части, личных уровней;

законодательства в час- касающейся регулирова основы ти, касающейся регули- ния деятельности образо- менеджмента, рования деятельности вательных учреждений и управления персоналом;

основы управления про образовательных учре- органов управления обра ждений и органов зованием различных уров- ектами;

управления образовани- ней;

охраны труда и пожар основы ем различных уровней;

менеджмента, ной безопасности.

управления персоналом;

основы менеджмента, основы управления проек управления персоналом;

тами;

основы управления про ектами;

охраны труда и пожарной безопасности.

охраны труда и пожар ной безопасности.

Расширение профессионального поля деятельности Куратор группы, направления профессиональной подготовки Инструктор по труду Инженер по ТБ и охране труда Старший мастер Начальник структурного подразделения Управляющий структурного подразделения Заведующий Заместитель руководителя Анализ таблицы 2 показывает следующее:

что содержание основного профессионального поля деятельности мо жет быть частично дополнено функциями, которые могут быть поручены ра ботнику, занимающему данную должность с учетом технологической однород ности и взаимосвязанности работ, позволяющих обеспечить оптимальную спе циализацию по должностям служащих;

- возможности повышения квалификации педагогического работника профессионального образования.

Обобщая рассмотрение понятий «широта профессионального поля дея тельности» и «повышение квалификации» во взаимосвязи позволяет охватить и проанализировать большее количество функций педагогического работника профессионального образования.

Таким образом, педагогической наукой недостаточно проанализированы понятия «широта профессионального поля деятельности» и «объем квалифика ции», их взаимосвязь, с учетом объединения, или интеграции трудовых задач, ранее реализуемых в рамках нескольких трудовых ролей.

Итак, разделяя отмеченные позиции ученых и проведя анализ различных теоретических предпосылок можно сделать выводы, что вопросы сравнения ви дов, функций, профессионального поля деятельности и возможности его рас ширения, условий педагогической деятельности в современном профессио нальном образовании рассматриваются многими учеными, и имеют значение для экономического развития российского общества, но в России так же как и в ряде стран за рубежом в настоящий период времени возникают общие трудно сти и противоречия при разработке педагогической квалификации, определе нии трудовых функций и профессионального поля деятельности с учетом за нимаемой должности, так как наблюдаются следующие проблемы:

несоответствие материальных и финансовых ресурсов потребностям развития системы повышения квалификации;

неопределенность законодательно границ, функций и критериев оцен ки деятельности педагога профессионального образования;

сокращение численности педагогических кадров в стране при ост рой потребности общеобразовательных учреждений в высококвалифицирован ных учителях, способных осваивать новые педагогические технологии и прово дить обучение на основе личностно-деятельностного подхода с использованием компьютерных и других электронных средств обучения.

Данные проблемы актуализируют и повышают социальную значимость ис следования, которое направлено на выявление трудовых и профессиональных функций в соответствии с профессиональным полем деятельности и квалифи кацией педагогов профессионального образования.

В целом, изучение взаимодействия профессионального поля деятельности и педагогической квалификации педагогов профессионального иллюстрирует возможные направления повышения квалификации педагогов и возможности оптимизации функционала, выполняемых работ в соответствии с занимаемой должностью.

Чернова А.А.

Межпрофессиональные компетенции как характеристика профессионального поля деятельности педагога В любом цивилизованном обществе важнейшей закономерностью эво люции является взаимообусловленность системы образования и социально экономического и политического прогресса. Взлеты и падения в экономической сфере, изменяющиеся расклады политических сил, социальные трансформации, интенсивный информационный обмен на различных уровнях (региональном, государственном, международном) ежедневно изменяют требования к уровню профессиональных компетенций педагогов.

Так, в условиях реформирования системы среднего профессионального образования особую актуальность, наряду с вопросами проектирования содер жания образования, приобретают вопросы проектирования профессионального поля деятельности педагогов. Ведь, по сути, профессиональные компетенции выпускника, его способность к развитию, самодостаточность и самореализация в изменяющейся трудовой инфраструктуре – это показатели профессиональ ных компетенций, самодостаточности и уровня самореализации педагога.

Как известно, профессиональная квалификация специалиста, окончивше го учреждение среднего профессионального образования базируется не только на содержании специальных и общепрофессиональных дисциплин. Наряду с профессиональной подготовкой, он получает фундаментальные базовые знания по дисциплинам естественнонаучного и гуманитарного циклов. Однако, не всегда это содержание соответствует образовательным потребностям совре менного рынка труда. Слабая методологическая составляющая реструктуриза ции содержания профессионального образования в недостаточной мере способ ствует интеграции специальных и общепрофессиональных знаний, а также расширению функциональных полей профессиональной деятельности педаго гов. Необходимость такого расширения обусловлена непреходящим статусом профессии педагог, который определяет его первооткрывателем педагогиче ских идей;

созидателем интенсивных образовательных технологий и прогрес сивных методических систем педагогической деятельности.

Не так давно профессиональный колледж рассматривался как принципи ально новый тип учебного заведения среднего профессионального образования.

Это было обусловлено реформой системы образования, которая, в свою оче редь, была вызвана социально-экономическими и социокультурными преобра зованиями в стране и интеграцией российского образования в мировое образо вательное пространство.

В Российской Федерации с начала 90-х гг. название «колледж» принима ют некоторые новые или реорганизованные профессиональные училища, даю щие, как правило, среднее профессиональное образование. В Типовом Положе нии об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденном Постанов лением Правительства Российской Федерации от 24 июня 1993г. №597, кол ледж определяется как «самостоятельное учебное заведение или структурное подразделение университета, академии, института, реализующее неполные и (или) полные образовательные программы высшего профессионального обра зования [31].

Кроме этого определения колледжа во Временном Положении о педаго гическом колледже, разработанном Министерством образования и науки Рос сийской Федерации, записано: «Педагогический колледж (далее колледж) в Российской Федерации является образовательным учреждением, имеющим ста тус юридического лица и реализующим профессиональные образовательные программы среднего и (или) общего высшего педагогического образования».

Из приведенных определений понятия «колледж» вытекает, что, во первых, колледжи предлагают образование более высокого уровня, а повышен ный уровень обучения при реализации образовательных программ дает выпу скнику, кроме основной, еще и дополнительную квалификацию.

Во-вторых, в условиях реформации и модернизации системы отечествен ного образования обязательным является вопрос о преемственности образова тельных программ, который предполагает создание условий для овладения сту дентами колледжа такими компетенциями, а также знаниями, умениями и на выками, которые являются необходимыми и достаточными для продолжения обучения на следующем уровне профессионального образования - высшем профессиональном образовании - и получении квалификации «бакалавр».

В-третьих, деятельность педагогических и студенческих коллективов колледжей не ограничена только организацией учебного процесса. Они выпол няют методическую, научно-исследовательскую, волонтерскую работу. Осу ществляют повышение квалификации специалистов по различным профессио нальным программам и курсам. В колледжах по учебным дисциплинам (циклам дисциплин) созданы различные методические, в том числе предметно цикловые, комиссии. Выяснение их роли и места в развитии профессиональной мобильности преподавателей с точки зрения Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) третьего поколения также является ключевой научной задачей.

Следовательно, актуальность развития профессионального поля деятель ности педагога колледжа обусловлена значительным расширением за послед ние годы профессионально-педагогического поля средних специальных учеб ных заведений, а также необходимостью использования возможностей пред метно-цикловых комиссий в этом процессе.

Как известно, содержание профессиональной деятельности педагога представляется весьма разнообразным и многофункциональным. Педагог вос питывает и обучает, развивает и информирует, диагностирует и корректирует, управляет и т. п. То есть «педагог» как профессия включает в себя совокуп ность видов профессиональной деятельности: учителя, воспитателя, преподава теля, педагога-инженера, педагога-психолога, социального педагога, менеджера образования, мастера производственного обучения, организатора воспитатель ной работы и др., являющихся родственными по отношению к общему объекту педагогической деятельности — деятельности другого человека. По мнению Э.В. Балакиревой сегодня особенно востребованными становятся такие инте гративные виды профессиональной квалификации педагога, как умение рабо тать в команде;


быть консультантом и экспертом. У него должны быть развиты организаторские способности и умения налаживать международные связи. В своей новой интегративной роли педагог все в большей степени берет на себя функции консультанта, эксперта не только по отношению к обучающимся, но и к родителям, и к структурам, способствующим развитию образовательного уч реждения [32].

Идея данной статьи нацелена на преодоление узкопредметности в содер жании профессиональной подготовки педагогов, на поиск интегративных свя зей между различными видами профессиональной педагогической деятельно сти, которые определяют суть профессиологического знания как «ядра» содер жания профессиональной подготовки педагогов различных профилей, как ус ловия исследования профессии педагога и профессионального педагогического образования. Интеграция профессиональной деятельности педагога обусловле на, в первую очередь, усилением социальной роли педагога как специалиста, несущего наряду с другими административными и общественно политическими институтами свою долю ответственности за подготовку куль турных гуманных людей, способных осуществлять свои личные интересы, не вступая в противоречия с обществом.

В этой связи особое значение приобретает становление субъектной пози ции студента в процессе решения им учебно-профессиональных задач, которые соответствуют по своему содержанию основным типам профессиональных за дач современного педагога. Специфика профессионально-педагогической под готовки состоит в том, что многие задачи являются и учебными, и контекстны ми, то есть профильными, связанными с будущей профессиональной деятель ностью. Решая учебные задачи, студент овладевает способами решения задач этой деятельности. Кроме того, учебно-профессиональные задачи являются по знавательными задачами, решение которых позволяет осознанно осваивать пе дагогические категории, принципы, закономерности организации педагогиче ского процесса и профессиональной деятельности.

Известно, что одним из важнейших показателей состояния педагогиче ских кадров является их квалификация и профессиональное поле деятельно сти. При этом под термином «профессиональное поле деятельности педаго га» понимается «предметная область его профессиональной деятельности, ак кумулирующая в себе различные виды и функции профессиональной деятель ности и соединяющая в себе характеристики деятельности с характеристиками личности» (Н.М. Александрова). Объединение видов профессиональной дея тельности в область профессиональной деятельности осуществляется с целью формирования профессиональных стандартов и профессиональных квалифика ций, а также определения необходимого образования и обучения, обеспечи вающего соответствие профессиональным стандартам. Вид профессиональ ной/трудовой деятельности – составная часть области профессиональной дея тельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходи мых для их выполнения компетенций.

Компетенция – набор знаний, умений, способностей, опыта и отноше ний, обеспечивающий качественное выполнение работником трудовых функ ций в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Обычно выделяют два типа компетенций:

• собственно профессиональные, относящиеся к технологии трудовой деятельности;

• общие (ключевые/базовые), необходимые для получения новых знаний, адаптации имеющихся знаний к новым требованиям и ситуациям трудовой дея тельности, личностной адаптации к изменяющейся ситуации на рынке труда и включающие в себя готовность брать на себя ответственность, а также предпо лагающие самостоятельность в процессе выполнения трудовых функций и спо собность действовать в нестандартных ситуациях.

Компетенции обеспечивают правильное/качественное выполнение трудо вых функций, лежащих в основе единиц ФГОС. Выявление требований к ком петенциям позволяет сформировать требования к уровню квалификации буду щего специалиста, поскольку качественное отличие параметров компетенций позволяет провести различие между уровнями квалификации.

Требования к компетенциям определяются в квалификационных рамках, профессиональных стандартах, иных аналогичных документах.

Квалификация – официально признанное/подтвержденное (в виде ди плома/сертификата) наличие у специалиста компетенций, соответствующих требованиям к выполнению трудовых функций в рамках конкретного вида профессиональной деятельности (требований профессионального стандарта или требований, сложившихся в результате практики), сформированных в про цессе образования, обучения или трудовой деятельности (обучения на рабочем месте).

Квалификация означает официальное признание ее ценности для рынка труда и дальнейшего образования или обучения. Таким образом, квалификации понимаются, с одной стороны, как подтверждение права человека на осуществ ление конкретной профессиональной деятельности, а с другой – как собствен ность людей при условии подтверждения (согласно утвержденным процедурам) соответствия освоенных ими знаний, умений и широких компетенций установ ленным стандартам. Соответствие стандартам подтверждается процессом оцен ки или успешным завершением курса обучения.

Обучение и оценка в целях получения квалификации могут осуществ ляться в рамках учебной программы и/или трудового опыта на рабочем месте.

Как правило, процесс оценки в целях получения квалификации проводится на основе стандартов или критериев экспертом. А квалификация преподавателя определяется знаниями, умениями и навыками в основных видах деятельнос ти. В отличие от термина «квалификация» компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалифика цию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логи чески мыслить, отбирать и использовать информацию [33]. Основой получе ния какой–либо квалификации (высшей, общей, базовой и специальной) яв ляется профессиональный стандарт, который включает базисные знания по профессии. Освоение соответствующего набора единиц профессионального стандарта приводит к получению квалификации определенного уровня, что является объективным основанием для создания образовательных программ.

То же самое можно соотнести и к квалификации будущего специалиста – выпускника колледжа, уровень которой соотносится с уровнем единиц про фессионального стандарта по его специальности.

Профессиональный стандарт – это многофункциональный норматив ный документ, устанавливающий в рамках конкретного вида профессио нальной деятельности требования к содержанию и качеству труда и услови ям его осуществления, а также уровень квалификации работника, и требова ния к профессиональному образованию и обучению, необходимому для со ответствия данной квалификации.

Профессиональный стандарт определяет результат обучения, устанав ливает требования к тому, что человек должен знать и уметь использовать в практике трудовой деятельности. Стандарты отражаются в присуждаемых свидетельствах, выходных квалификациях и т.д. и могут быть ориентирова ны на оценку деятельности или практического опыта.

Образовательный стандарт – это нормативный документ, определяю щий совокупность требований к: результатам освоения основной образова тельной программы (итоговым знаниям, умениям, навыкам);

её структуре (перечню дисциплин и количеству часов, отведенных на их изучение);

усло виям реализации основной образовательной программы.

Принципиальное отличие образовательного стандарта от профессио нального заключается в том, что, если в профессиональном стандарте опре деляются какими знаниями, умениями и компетенциями профессионал должен обладать, то в образовательном стандарте указывается какими обра зовательными средствами будет формироваться та или иная компетенция.

Идеологию ФГОС СПО третьего поколения характеризует следующее:

два направления оценки качества подготовки обучающихся и выпускни ков (оценка уровня освоения дисциплин, междисциплинарных курсов, тем междисциплинарных курсов;

аттестация по профессиональному мо дулю как освоение вида деятельности посредством оценки профессио нальных компетенций обучающихся при ведущей роли работодателей);

повышение свободы образовательного учреждения в формировании и реализации основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) (объем времени определен только по циклам;

вариативная часть – 30% от общего объема времени, отведенного на освоение ОПОП СПО;

возможность - увеличение объема времени дисциплин и модулей ФГОС, введение новых дисциплин и модулей);

новое содержание практико-ориентированного обучения (учебная прак тика (производственное обучение) и производственная практи ка (практика по профилю специальности) используются при реализации профессиональных модулей по видам профессиональной деятельности как концентрировано, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями).

Требованиями к результатам освоению ОПОП являются:

общие компетенции как результат освоения ОПОП;

профессиональные компетенции как результат освоения основных видов профессиональной деятельности.

Так в структуру ОПОП среднего профессионального образования базовой подготовки Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 190701 - Организация перевозок и управление на транспорте (по видам транспорта) входят следующие циклы:

общий гуманитарный и социально-экономический;

математический и общий естественнонаучный;

профессиональный.

Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами деятельности будущего специалиста. В состав профессионального модуля входит один или несколько междисциплинарных курсов (далее МДК), центральное место в ко торых занимают межпрофессиональные компетенции.


Рассмотрим профессиональное поле деятельности педагога колледжа, ра ботающего в цикловой комиссии (далее ЦК) «Информационные технологии»

(далее ИТ) и преподающего следующие дисциплины для студентов специаль ности 190701 в Санкт-Петербургском Автотранспортном и электромеханиче ском колледже: «Информатика», «Информационное обеспечение перевозочно го процесса» (далее ИОПП), «Автоматизированные системы управления на ав томобильном транспорте» (далее АСУ).

В соответствии с ФГОС по этой специальности, дисциплина «Информа тика» входит в математический и общий естественнонаучный цикл;

междисци плинарный курс «Информационное обеспечение перевозочного процесса (по видам транспорта)» относится к профессиональному модулю «Организация пе ревозочного процесса (по видам транспорта)»;

междисциплинарный курс «Ав томатизированные системы управления на транспорте (по видам транспорта)»

также относится к профессиональному модулю «Организация перевозочного процесса (по видам транспорта)» таблица 3.

Таблица Фрагмент структуры ОПОП базовой подготовки по специальности Индекс и наименование дисци Наименование циклов, разделов, моду- Коды форми плин, междисциплинарных Индекс лей, требования к знаниям, умениям, руемых ком курсов (МДК) практическому опыту петенций ПМ.00 Профессиональные модули МДК.01.02. ОК 1 – ПМ.01 Производственно-технологическая дея Информационное обеспечение тельность в рамках структурных подраз ПК 1.1 – 1. перевозочного делений транспортных предприятий по процесса (по видам транспорта) организации перевозок грузов и пассажи ПК 2.1 – 2. ров (по видам транспорта) МДК.01.03.

В результате изучения профессионального Автоматизированные системы модуля обучающийся должен: управления на транспорте (по иметь практический опыт: видам транспорта) ведения технической документации, кон троля выполнения заданий и графиков;

использования в работе ЭВМ для обработ ки оперативной информации;

расчета норм времени на выполнение операций;

расчета показателей работы объектов транс порта;

уметь:

анализировать документы, регламентирую щие работу транспорта в целом и его объек тов в частности;

использовать программное обеспечение для решения транспортных задач;

применять компьютерные средства;

знать:

оперативное планирование, формы и струк туру управления работой на транспорте (по видам);

основы эксплуатации технических средств транспорта (по видам);

систему учета, отчета и анализа работы;

документы, регламентирующие безопас ность движения на транспорте;

состав, функции и возможности использо вания информационных и телекоммуни кационных технологий в профессиональ ной деятельности После успешного изучения данных дисциплин, как мы видим из Таблицы 3, студенты должны обладать следующими общими (ОК 1-10) и профессио нальными (ПК1.1-1.3, ПК2.1-2.3) компетенциями, включающими способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эф фективного выполнения профессиональных задач, профессионального и лично стного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профес сиональной деятельности.

ОК 6. Работать как индивидуально, так и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональ ной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе, с применением получен ных профессиональных знаний (для юношей).

ПК 1.1. Выполнять операции по осуществлению перевозочного процесса с применением современных информационных технологий управления пе ревозками.

ПК 1.2. Выполнять требования обеспечения безопасности перевозок и выбирать оптимальные решения при организации работ в условиях нестандартных и ава рийных ситуаций.

ПК 1.3. Оформлять документы, регламентирующие организацию перевозочного процесса.

ПК 2.1. Осуществлять планирование и организацию перевозочного процесса.

ПК 2.2. Обеспечивать безопасность движения и решать профессиональные за дачи посредством применения нормативно-правовых документов.

ПК 2.3. Организовывать технологическое обслуживание перевозочного процес са.

Из таблицы 1 видно, что расширенное поле деятельности педагога цик ловой комиссии «Информационные технологии» предполагает наличие у него минимального межпрофессионального уровня компетенций, а именно:

- знаний о структуре управления работой на транспорте;

- знаний об основах эксплуатации технических средств;

- знаний об основных документах, регламентирующих безопасность на транспорте;

- умений использовать информационные технологии для решения транс портных задач.

Однако этот педагог работает не только со студентами данной специаль ности. Ведь, как известно, практически в любом колледже осуществляется под готовка специалистов по 7-12 специальностям среднего профессионального образования. И по каждой специальности существует свой перечень дисциплин МДК, которые в свою очередь содержат свой перечень межпрофессиональных компетенций, наличие которых крайне необходимо у педагога, ведущего дан ные дисциплины.

Поэтому на сегодняшний день возникает существенное противоречие между потребностью образовательного учреждения системы среднего профес сионального образования в расширении полей профессиональной педагогиче ской деятельности педагогов и реальным отсутствием механизмов формирова ния межпрофессиональных компетенций у педагога в соответствии с этой по требностью.

Расширенные поля деятельности как область применения межпрофессио нальных компетенций педагогов колледжа являются востребованными, о чем свидетельствует проведенный опрос педагогов Санкт-Петербургского Авто транспортного и электромеханического колледжа. Среди педагогов, работаю щих со студентами специальности 190701 (всего опрошено 35 чел.) имеют на мерение повысить уровень межпрофессиональной квалификации 80% опро шенных. В связи с этим проблема формирования межпрофессиональных ком петенций по данной специальности является актуальной.

Кратко охарактеризуем выделенные нами структурные компоненты ком петентности педагога колледжа, в каждом из которых мы определили знания, деятельность, способности.

– общие (ключевые) компетенции (ОК), являющиеся наиболее универ сальными по своему характеру и степени применения, востребованные всеми профессиями и являющиеся метапрофессиональными. Ключевые компетенции составляют инвариантную часть профессиональных компетенций специалиста и опираются на систему макро-, миди- и миниумений, необходимых для прак тической деятельности специалиста. Для будущих педагогов колледжа таковы ми являются информационно-коммуникативная компетенция, которая подра зумевает знания, умения и навыки формулировки учебной проблемы различ ными информационно-коммуникативными способами;

деятельность по сбору, отбору, анализу, обобщению, синтезу, сохранению, передаче информации, от ношение к познавательной деятельности, к естественному и социальному миру, к самому себе;

операционно-коммуникативная компетенция, предполагающая знания коммуникативных методов, основных видов общения, деятельность по разработке эффективных форм и видов общения, отношение к деятельности, которое определяет способность видеть и понимать основные направления приложения социально-коммуникативной деятельности к собственной учебной, профессиональной и другим видам деятельности и в разных жизненных сферах;

оценочная компетенция, которая включает знания собственного стиля деятель ности, деятельность по оценке своих психологических характеристик и соот несению их с профессионально значимыми качествами личности, отношение к деятельности, которое определяет способность максимально адекватно соотно сить результаты своей социально-коммуникативной деятельности с результа тами профессионально-педагогической деятельности;

– профессиональные компетенции(ПК) (необходимые для осуществления основных видов профессиональной деятельности специалиста), жестко привя занные к определенной профессии или группе профессий. Для профессиональ ной деятельности педагогов колледжа таковыми являются мотивационная ком петенция (осознание значимости своей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, со циальных и экономических наук при решении профессиональных задач), рече вая компетенция (владение основами речевой профессиональной культуры), способность нести ответственность за результаты своей профессиональной дея тельности, владение одним из иностранных языков на уровне профессиональ ного общения, способность реализовывать учебные программы базовых элек тивных курсов в образовательном учреждении, готовность применять совре менные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспече ния качества учебно-воспитательного процесса;

диагностическая компетенция (способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социа лизации и профессионального самоопределения студентов, подготовки их к сознательному выбору;

профессионально-коммуникативная компетенция (зна ние психологии общения;

деятельность по установлению и поддержанию ком муникативного контакта, педагогически целесообразных отношений со студен тами;

профессионально целесообразных отношений с коллегами и другими участниками педагогического процесса;

способность: а) настроиться на пред стоящее общение самому и сформировать настрой (создать установку) на об щение у студентов;

б) соотнести качество своего речевого поведения (или ком муникативного ожидания) с уровнем сформированности коммуникативной компетенции студентов, учитывая при этом, с одной стороны, доступность, а с другой – необходимую степень усложнения коммуникативных задач, рассчи танную на постоянное расширение и углубление компетенции);

этическая компетенция (знание и соблюдение этических норм и требований этикета, мо рального содержания педагогической профессии, гуманистических ценностей, инвариантного характера норм, принципов педагогической этики;

деятель ность по созданию положительного эмоционального фона обучения и регуля ции собственного поведения, реализации в профессиональном поведении стра тегии и тактики этично адекватного общения с разными участниками учебно воспитательного процесса;

способность: а) к осуществлению этической реф лексии собственных поступков, б) в ситуациях морального выбора к демонст рации внутренней культуры и действиям в соответствии с нормами педагогиче ской этики);

деятельность по отбору учебных стимулов с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов и управление ею (умение вы зывать желание получать знания);

определение оптимального темпа изучения материала в соответствии с возможностями студентов;

организаторская ком петенция (знание методов реализации педагогического замысла посредством конкретной организации взаимодействия педагога и студентов, методов и средств стимулирования, деятельность по формированию потребности в зна ниях и самостоятельной работе, актуализации знаний и жизненного опыта сту дентов, формированию активного отношения к явлениям окружающей дейст вительности, способность к сотрудничеству со студентами в процессе внеауди торной педагогической деятельности, созданию педагогических ситуаций для проявления студентами нравственных качеств, умение организовать себя, свое время).

– межпрофессиональные компетенции (МПК)актуальны только в препо давательской деятельности, специфичной для конкретного образовательного учреждения системы СПО. Данные компетенции, обусловленные спецификой деятельности педагога колледжа, который преподает дисциплины, относящиеся к междисциплинарным курсам профессиональных модулей: способность полу чать дополнительные междисциплинарные знания и формировать умения ис пользования этих знаний при формировании содержания образовательных ра бочих программ;

межцикловая коммуникация (готовность к сотрудничеству с преподавателями других цикловых комиссий с целью получения дополнитель ных междисциплинарных знаний, совместного участия в разработке рабочих программ по дисциплинам МДК, оценки эффективности междисциплинарных рабочих программ и пр.);

готовность к оцениванию результатов своей про фессиональной деятельности со стороны коллег, руководства, а также внеш них органов;

корпоративная культура (самоидентификация) в соответствии с целями, спецификой, традициями, ценностями, имиджем образовательного уч реждения.

В соответствии со структурой было определено содержание каждой меж профессиональной компетенции, включающее в себя способности, знания, умения и другие характеристики.

Ниже приведено примерное содержание ключевых межпрофессиональ ных компетенций.

Компетенция: Способность получать дополнительные междисцип линарные знания Данная компетенция заключается в способности находить и применять в педагогической деятельности необходимые профессиональные знания по дис циплинам МДК, анализировать соотношение полученных знаний с результата ми деятельности.

Требуемые знания:

1. Понимание важности получения дополнительных междисциплинарных знаний по специальностям СПО колледжа.

2. Определение приоритетов между первичными и вторичными данными.

3. Определение тенденций в сфере образования.

4. Выявление различных источников знаний, включая государственные стандарты образования, интернет и научные исследования.

5. Использование различных аналитических инструментов для анализа по лученных знаний и обоснования применимости каждого из них.

6. Определение способов получения обратной связи от коллег относительно содержания обучения.

7. Оценка пригодности, значимости, обоснованности и достоверности полу ченных знаний.

8. Понимание ключевых требований работодателей к качеству знаний и умений студентов (будущих специалистов).

Требуемые умения:

1. Консультироваться с коллегами относительно информации, которая не обходима для развития собственных знаний и понимания задач обучения по МДК.

2. Выявлять соответствующие источники информации, имеющей отноше ние к конкретным дисциплинам МДК.

3. Использовать исчерпывающие, надежные и достоверные источники ин формации;

оценка преимуществ и рисков использования каждого источ ника информации.

4. Выбирать и использовать разнообразные аналитические инструменты и методы анализа информации.

5. Обеспечивать сохранность полученных знаний и их доступность заинте ресованным лицам (коллегам).

6. Осуществлять непрерывный мониторинг и оценку качества результатов обучения студентов по дисциплинам МДК.

7. Получать обратную связь от коллег относительно актуальности и качест ва используемых знаний.

8. Работать с коллегами с целью выявления информации, которая должна быть получена в будущем.

9. Инициировать новые идеи.

Компетенция: Межцикловая коммуникация Данная компетенция заключается в способности устанавливать коммуни кативные связи с коллегами из других цикловых комиссий с целью получения дополнительных междисциплинарных знаний, передачи собственных знаний, проведения круглых столов по проблемам организации обучения, его содержа ния и качества результатов.

Требуемые навыки:

1. Способность устанавливать коммуникативные связи, взаимодейство вать с коллегами из смежных цикловых комиссий с целью решения учебных вопросов, связанных с разработкой и проведением междис циплинарных курсов.

2. Способность проводить семинарские и практические занятия с педа гогами цикловых комиссий по профилю специализации с целью по вышения квалификации и обмена опытом.

3. Способность разрабатывать содержание учебно-методических ком плексов по дисциплинам междисциплинарных курсов в содружестве с педагогами других цикловых комиссий и реализовывать это содержа ние в учебном процессе..

4. Способность работать в совместных проектах по профилю специали зации (студенческих научно-практических конференциях, олимпиадах, курсовых и дипломных проектах).

Компетенция: Готовность к оцениванию своей профессиональной деятельности Требуемые умения:

1. Умение вести учебную и методическую работу в соответствии со стандартами образовательного учреждения и демонстрировать инди видуальные достижения.

2. Умение адекватно оценивать результаты своей педагогической дея тельности.

3. Умение ставить цели на достижение студентами более высоких межпредметных результатов.

4. Готовность проводить мастер-классы, открытые уроки по дисципли нам МДК.

5. Умение учитывать внутренние и внешние условия выполнения своей деятельности и деятельности студентов по достижению запланирован ных результатов (существующий рынок труда, требования работодате лей к качеству знаний и умений студентов и пр.).

6. Готовность принимать решения в спорных ситуациях и брать ответст венность на себя.

7. Готовность предоставлять по первому требованию руководства мето дические и учебные материалы для контроля.

Требуемые навыки:

1. Готовность к общению в производственной среде со студентами и бу дущими работодателями студентов.

2. Творческий подход к проектированию образовательной среды.

3. Готовность к импровизации на занятии в случае: незапланированной смены привычной аудитории, замены заболевшего педагога и пр.

4. Владение современными технологиями мониторинга образовательных результатов.

5. Участие в научных конференциях различного уровня с целью повы шения квалификации и поднятия престижа образовательного учрежде ния.

6. Готовность к тестированию, опросу, анкетированию, интервьюирова нию (по просьбе или с ведома руководства).

Компетенция: Корпоративная культура (самоидентификация) Данная компетенция заключается в способности мотивированно работать в образовательном учреждении согласно принятым в нём правилам, специфи кой, традициями.

Требуемые знания:

1. Знание истории возникновения и истории успехов образовательного учреждения.

2. Знание поведенческих норм и правил учреждения.

3. Знание локальных актов и основных принципов кадровой политики учреждения.

4. Владение информацией об основных работодателях будущих студен тов и об основных требованиях, предъявляемых работодателями к будущими специалистам с целью более качественной и предметной подготовки студентов.

5. Знание правил заполнения основных документов, используемых в процессе обучения (журналов успеваемости, зачетных книжек, ведо мостей и пр.) в соответствии с требованиями образовательного учреж дения Требуемые умения:

1. Умение формировать позитивные межличностные отношения со сту дентами и коллегами по работе.

2. Умение разрешать конфликтные ситуации.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.