авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«УПРАВЛЕНИЕ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОДРОСТКАМ И МОЛОДЕЖИ КАК СОЗДАТЬ ВОЛОНТЕРСКИЙ ОТРЯД? ...»

-- [ Страница 2 ] --

6. Вы сталкиваетесь с неожиданностью и А — тормозите, Б — прибавляете скорость, В — теряетесь.

7. Если Вам приходится говорить на публике, Вы чувствуете, что А — Вас слушают, Б — критикуют, В — Вы смущаетесь.

8. В экспедицию лучше брать товарищей А — крепких, Б — умных, В — опытных.

9. Скажем правду: Золушка была:

А — несчастная девочка, Б — хитрюга-карьеристка, В — брюзга.

10. Как бы Вы определили свою жизнь А — партия в шахматы, Б — матч бокса, В — игра в покер.

• «Аргументы и факты». 1991, № 1.

Теперь посчитайте очки согласно таблице:

Вопрос А Б В 1 3 2 2 3 2 3 3 2 4 1 3 5 3 2 6 3 2 7 3 2 8 3 2 9 1 3 10 2 1 Если Вы в сумме набрали не больше 16 очков, то в обществе Вы ПРОСТОЙ РЯДОВОЙ. Вы слишком уважаете других и отождествляете себя со слабостями ближних, а поэтому не способны, командовать и успешно конкурировать, ведь для этого необходимо уметь поглощать и переваривать чужие трудности. Может быть, за вашим отказом от власти скрывается страх или обманутые надежды? Тогда, прежде чем делать какие-либо выводы, проанализируйте, сколько раз ваши попытки руководить терпели неудачу. Если же откровенность требует признать, что Вы и без лидерства чувствуете себя, прекрасно, останьтесь несколько в стороне от событий. В сущности, это не так уж и плохо - так спокойнее.

Если Вы набрали от 17 до 23 очков, то Вы МЛАДШИЙ ОФИЦЕР.

Это довольно неловкое положение: между молотом и наковальней. Вы и на работе с трудом принимаете решения, так ведь? Вы - немножко руководитель, а немножко - войско. Вам трудно добиваться признания, ваши аргументы - слишком рациональны и основаны лишь на собственном опыте.

Если Вы набрали больше 24 очков, Вы - ГЕНЕРАЛ. С детских лет Вы всегда в числе первых предлагали свои услуги, когда речь шла об общественных делах, не так ли? С возрастом ваше влияние на других людей крепло и особенно проявлялось в трудные минуты. Если Вы честолюбивы и не боитесь работы, этот дар может поднять Вас очень высоко. Если же нет - довольствуйтесь тем, что Вас считают прекрасным другом (или подругой), советчиком, и Вы всегда оказываетесь в центре внимания на вечеринках.

5. Работа в группах Цель: создание рабочих групп для дальнейшей работы, развитие умения отстоять свою точку зрения, выражать мысли.

Участники тренинга делятся на 3 группы (рассчитываясь на 1-3).

Каждой группе объявляется тема, с которой они будут работать.

Например, здоровый образ жизни, информационные технологии, культурно-спортивное направление. Определяется количество времени для работы в группе. Например, 15 минут. В течение этого времени группа должна разработать план действий в рамках своего направления на время определенное время (Например, на ближайший месяц). По истечении времени, по представителю от каждой команды переходят в другие группы. Таким образом, в каждой группе оказываются представители всех 3 направлений деятельности. Дается задание: каждый представитель рабочей группы рассказывает о том, что решила команда, вносятся коррективы и предложения. На обсуждение работы каждого направления выделяется по 5 минут. Затем представители всех рабочих групп возвращаются на свои места, и дается еще 5 минут на обсуждение коррективов. После чего, каждая команда презентует свой план работы.

Во время рефлексии ведущий спрашивает о том, что было легко, что трудно. Кроме этого, уточняет, кому в каком направлении больше понравилось работать, после чего предлагает участникам перейти в те группы, чем хотелось бы заниматься. Т. о., с помощью этого упражнения можно создать рабочие группы по необходимым направлениям.

6. Арам – сам – сам Цель: снятие эмоционального напряжения, создание более теплой атмосферы в группе.

Ведущий произносит слова:

«Арам – сам – сам, Арам – сам – сам.

А тили – тили – тили.

Арам – сам – сам.

У – а, у – а.

А тили – тили – тили.

Арам – сам – сам».

На каждую фразу совершаются разные действия (хлопки по коленям, фонарики, сгибание рук в локтях.). Группа повторяет за ведущим все действия и слова. Затем действия усложняются:

- на слова «Арам – сам – сам» действие (хлопки по коленям) выполняется у соседа справа, т.е. участники хлопают по коленям соседей;

- действие на слова «А тили – тили – тили» (фонарики) выполняются у лица соседа слева;

- всё вместе (хлопки по коленям и фонарики у соседей) и темп с каждым разом ускоряется.

7. Ладони Цель: формирование бережного отношения членов команды друг другу.

Участникам выдается лист ватмана и восковые мелки. Задача:

обвести свои ладони. Следующее задание: на правой ладони написать своё имя, левую - раскрасить. После чего участникам предлагается «сходить в гости», т.е. начертить линии к наиболее понравившимся ладоням. При этом нельзя проводить линии по чужим ладоням, можно только между ними по свободному месту. Ведущий должен отслеживать выполнение условий. После того, как все «сходят в гости» ведущий должен спросить, ко всем ли пришли в гости. Если нет, то попросить сделать это участников. В конце упражнения необходимо украсить получившийся рисунок.

8. Рефлексия 9. Колокол ЗАНЯТИЕ 1. Фруктовая корзина Цель: разминка, разрядка обстановки, отдых, развитие внимательности, памяти.

Участники сидят в кругу, ведущий в центре. Каждый придумывает себе название фрукта. Ведущий говорит, какие фрукты он купил на базаре, и они должны поменяться местами. Задача ведущего: успеть занять место. Тот, кто остался без места становится ведущим.

2. Беседа о команде Цель: актуализация знаний о команде, характеристиках команды, вызов на диалог.

3. Карандаши Цель: подготовка группы к командному заданию, сплочение.

Участники делятся на пары. Теперь люди в паре встают напротив друг друга. На пол между ними кладется 2 карандаша (для усложнения можно использовать спички). Задача участников: в каждой паре поднять вверх эти карандаши с помощью указательных пальцев, удерживая их только за торцы. Затем пары объединяются в четверки, выполняют аналогичное упражнение. После чего, четверки объединяются всей группой в круг, поднимают карандаши вверх. Для усложнения можно попросить группу сузить круг, расширить круг, пройтись по кругу, не роняя карандашей.

4. Остров Цель: развитие креативного мышления, умения быстро принимать решения.

На выложенный на полу остров из бумаги должна встать вся группа. Затем море начинает затоплять остров. Ведущий отрывает кусочки от «острова». Задача группы удержатся на минимальной площади острова, не потерять ни одного представителя команды.

5. Мячи Цель: моделирование механизма командной работы, сплочение команды.

Группа встает в круг. Участникам дается один мяч, который они должны перекидывать друг другу (не по кругу). Необходимо запомнить, кто кому мяч кидает, и кто от кого мяч получает. Т.о., каждый член команды один раз мяч ловит, один раз бросает. Важно, чтобы мяч не падал. Если мяч упал, игра начинается сначала. Когда все запомнят, что нужно делать, в игру вводится второй мяч. Так, в кругу перекидывается сразу 2 мяча.

Если хоть один мяч упал, игра начинается сначала. После удачного завершения перекидывания 2 мячей, вводится третий мяч и т.д.

В игру можно ввести 6 мячей.

При обсуждении можно выйти на вопрос механизма работы в команде, т.е. каждый выполняет свою работу. Если кто-то не достаточно хорошо выполняет свою работу, то страдает вся команда (мяч падает).

6. Путаница Цель: отдых, развитие тактильных ощущений. Символически может выражать то, что группа разобралась (запуталась и распуталась) в сложной теме.

Участники встают в круг, закрывают глаза, протягивают перед собой правую руку, сцепляются. Затем тоже самое - с левой рукой.

Задача команды: максимально распутаться, не расцепляя рук.

7. Рефлексия 8. Колокол ЗАНЯТИЕ 1. «А я не тормоз» (занятие 2) 2. «Счет по порядку»

Цель: развитие сплоченности группы.

Участники тренинга встают в круг, ведущий объявляет, что всем нужно посчитаться по порядку, соблюдая три условия:

- не смотреть ни на кого (лучше опустить голову вниз);

- говорит всегда только один участник;

- как только участники сбиваются, счет начинается сначала.

Упражнение повторяется несколько раз до тех пор, пока все не произнесут числа, не сбиваясь и по порядку. Успешность выполнения говорит об уровне сплоченности группы.

3. «Групповая скульптура»

Цель: снятие напряжения, развитие тактильных ощущений, групповой сплоченности.

Один из участников тренинга выходит и принимает любую позу. он становится скульптурой. Затем выходит второй человек и дополняет эту скульптуру. Так продолжается до тех пор, пока вся команда не станет единой скульптурой.

4. Мячи (занятие 3) 5. Арам - сам – сам (занятие 2) 6. Падающий лист Цель: развитие чувства доверия, групповой сплоченности.

На матрац, подготовленный заранее, ложится доброволец. Все остальные члены группы поднимают этот матрац на вытянутые руки. Затем медленно, из стороны в сторону, как падающий лист, опускают на пол.

7. Рефлексия 8. Колокол ЗАНЯТИЕ Веревочный курс – это серия упражнений, направленная на создание команды, развитие групповой сплоченности, доверия в группе.

Перед проведением необходимо объяснить все правила безопасности.

Необходимо заранее подготовить все задания (натянуть веревки, проверить прочность). Обычно проводится на улице.

1. Арам – сам – сам (занятие 2) 2. «Звезда»

Группа встает в круг близко друг к другу и держат своих соседей за локти. Задача группы: суметь отклонится назад, как можно сильнее.

3. Паутинка вертикальная Между деревьями натягиваются веревки, пересекающиеся между собой. Они должны образовывать отверстия по количеству участников.

Задача каждого члена группы пролезть в отверстие, не задев веревку. В одно отверстие два раза пролезать нельзя. Возможна помощь группы.

4. Паутинка горизонтальная Тоже самое, что «Паутинка вертикальная», только веревки натягиваются параллельно земле.

5. Параллельки Две веревки натягиваются параллельно друг другу максимально сильно между деревьями. Задача всех членов группы пройти по нижней веревке, держась за верхнюю.

6. Бабочка Две веревки, параллельно натянутые между деревьями, стягиваются по середине. Получается «бабочка». Задача участников:

перебраться по веревкам от одного дерева до другого, по очереди.

7. Минное поле На земле чертится поле, делится на квадраты. Ведущий объявляет команде, что поле заминировано. Но есть тропа, по которой нужно пройти каждому члену команды. Эту тропу знает только ведущий.

Команда решает как идти самостоятельно. Можно попытаться выведать информацию у ведущего. Доброволец начинает идти по полю, если он наступил на заминированный квадрат, то прохождение по тропе начинается с начала. Ведущий, на свое усмотрение, может делать подсказки различными невербальными знаками.

8. Узкий мост Необходим мост, если его нет, то ведущий готовит его заранее.

Это может быть устойчивая скамейка, он может быть просто обозначен на земле, сделан из бумаги и т.д. С каждой стороны моста встают по человека. Задача: перебраться на другую сторону моста и не упасть.

9. Рефлексия 10. Колокол ЗАНЯТИЕ 1. Улыбка Цель: разминка, создание доброжелательной атмосферы.

Каждый участник дарит свою улыбку соседу слева, по кругу.

2. Броуновское движение (модификация) Цель: вступление в контакт каждого с каждым, сплочение, разогрев.

Участники перемещаются в кругу хаотично, имитируя броуновское движение. Но передвигаются с закрытыми глазами. ведущий объявляет, что сейчас необходимо найти человека с каким – либо признаком, например, с двумя косичками. Тот, кто первый нашел, встает за этим человеком, второй встает за ним, так образуется цепочка. За тем вновь участники изображают броуновское движение, а ведущий задает другой признак.

3. Кто я? Кто я без этого?

Цель: осознание себя, своих качеств, ролей в обществе.

Участникам дается 5 минут для того, чтобы написать 10 ответов на вопрос «Кто я?». Ответы могут быть разными: это может быть перечисление социальных ролей, а могут быть метафоры. После этого необходимо проранжировать ответы, т.е. кто вы в первую очередь, и кто в 10-ю.

Затем дается еще 7 минут, для того, чтобы составить другой список «Кто я без этого?». Например, я - птица, летящая в даль, а без этого я – дерево, стоящее на одном месте.

После этого списки зачитываются. Рефлексия.

4. Фрукты – овощи Цель: разрядка атмосферы, отдых, развитие групповой сплоченности, сосредоточенности, быстроты реакции.

Все участники группы называют овощ или фрукт, которыми они будут, и запоминают кто, кем будет (Проводится снежный ком). Ведущий встает в центр круга, его стул остается пустым. Участник, который сидел справа от ведущего, хлопает по стулу и называет овощ или фрукт, который должен к нему пересесть. Он пересаживается. В это время участник, сидевший справа от названного, хлопает по стулу и называет следующий овощ – фрукт. Задача ведущего - занять освободившееся место до того, как будет назван овощ – фрукт. Ведущим становится тот, кто не успел назвать овощ-фрукт.

5. Беседа на тему «Лидер, его качества»

6. «Встань вместо меня!»

Цель: отработка уверенного поведения, выявление наиболее эффективной стратегии поведения при общении, развитие умения адекватно реагировать на создавшуюся ситуацию.

Участники встают в круг, берутся за руки. Ведущий стоит в центре круга. Задача ведущего – уговорить участника в кругу занять место в центре, т.е. встать вместо ведущего.

7. Необитаемый остров Цель: моделирование групповой дискуссии, ознакомление с ролевой структурой группы - выявление лидеров, пассивной части, негативных лидеров, группировок, формирование навыка противостояния групповому давлению и умения отстаивать свою точку зрения, развитие умения принимать чужое мнение, работать в команде.

Ведущий зачитывает описание ситуации: «Ваша группа летела на ковре-самолете и случайно попала неизвестно куда. Оказалось, что это необитаемый остров, представляющий собой высоко поднятое над морем плато, имеющий обрывистые скалистые берега и узкую полоску земли внизу, на побережье. На плато есть деревья, животные, пресная вода, т. е. условия для жизни. На побережье нет ничего. Поэтому на острове можно просуществовать лишь несколько дней. Исследуя остров, вы обнаруживаете в скале пещеру, и от случайно произнесенных слов, которых никто не запомнил, она неожиданно открылась. В ней есть любые предметы. Каждый из вас может взять по 10 предметов.

Советоваться с другими нельзя. Поделиться, обменяться предметами с другими участниками потом тоже будет нельзя. Составьте список тех предметов, которые вы хотели бы взять из пещеры. Время на составление списка- 7-8 мин.».

После выполнения этой части задания группе дается следующая инструкция: «У каждого из вас есть по 10 предметов, однако ситуация такова, что вся группа может унести из пещеры только 10 предметов. В течение 20 мин. вы должны посоветоваться между собой и составить единый общегрупповой список».

Обсуждение: при анализе упражнения группа обсуждает следующие вопросы:

Удалось ли участникам группы договориться? Если нет, то почему?

Какие формы взаимодействия в группе способствовали достижению результата, а какие препятствовали?

Был ли в дискуссии лидер? Назначили его сознательно, или он проявил себя сам?

В процессе обсуждения можно выйти на алгоритм принятия решения:

1. Постановка проблемы.

2. Прояснение ситуации.

3. Перевод проблемы в задачу.

4. Формулирование и заслушивание вариантов решения.

5. Обсуждение последствий каждого из вариантов.

6. Принятие единого решения.

8. Арам – сам - сам 9. Колокол ЗАНЯТИЕ 1. Фруктовая корзина 2. Презентация районов Цель: формирование представления о человеке через его отношение к его малой родине.

Каждый участник – экскурсовод по своему району. Ему необходимо рассказать о том, где можно работать, учиться, о достопримечательностях своей малой родины.

3. Подведение итогов работы 4. «Падающий лист» (занятие 4) 5. «Падение»

Цель: Приобретение опыта преодоления недоверия и страха, доверительного отношения и поддержки.

Один из участников падает на сцепленные руки остальных с более высокой позиции, спиной. Задача группы - его не уронить.

6. «Свечка»

Цель: Ощущение доверия, безопасности, единства. Релаксация.

Все собравшиеся встают в тесный круг. Один из участников встает в центр круга с закрытыми глазами и пытается, расслабившись, «покачаться», откидываясь в разные стороны. Остальные должны мягко, но уверенно его поддержать.

Упражнение достаточно эффективное, требует обязательного обсуждения чувств и эмоций внутри и вне круга.

7. Рефлексия 8. Колокол Игровые методики в работе волонтерского отряда Игровые методики - важное психолого-педагогическое средство.

Они не проводятся во имя дурного развлечения и заполнения пустого времени. Их использование всегда содействует цели воспитания детей.

Поэтому проведение игры имеет педагогический замысел, а замысел сопровождается предвидением воспитательного результата. Игра настолько многозначна, многоаспектна, что меняющиеся ракурсы её трактовки позволяют одну и ту же игровую форму использовать во всех возрастных группах. Важно только, чтобы педагог отдавал себе профессиональный отчет в назначении игры, в постановке той жизненной проблемы, которая скрыта в игре и которую педагогу следует выявить, предъявить, обозначить, чтобы найти общее решение.

Игра – это особый вид деятельности.

Во-первых, потому, что играть приятно, легко, весело, в игре мы проживаем счастливое состояние.

Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры (игра есть деятельность, цель которой лежит в самой деятельности) придает весомость каждому моменту игры.

В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком.

В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их нетрудно, а всё остальное - поле для свободного проявления индивидуального «Я».

В-пятых, игра - самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением и диктатом фабулы. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так недостаёт в социальном мире.

Содержанием любой игры является столкновение физико психологических свойств и качеств играющих, а сами играющие всегда располагаются в определенном социальном пространстве отношений.

Поэтому любую игру можно характеризовать как социально психологическую. Но социально-психологическое содержание в традиционных играх всё-таки выступает некоторым фоном, на котором разворачивается фабула игры.

В игровых методиках по пропаганде ЗОЖ, используемых в работе, например, КООО «Перспектива», социально-психологическое - это объект внимания, осмысления, оперирования, оценивания. А фабула средство, помогающее иллюстрировать социально-психологическое явление, подлежащее осмыслению участников игры.

Организация такого рода игр есть не что иное, как введение детей в проживание социально-духовных отношений к объектам жизни.

Продукт игры - проживаемое детьми в течение игры ценностное отношение. Это выявленное отношение и становится исходным для отбора игровой методики или для создания новой оригинальной игры.

1. Технология игровых методик На первый взгляд, игровые методики просты и общедоступны. Они не предъявляют, казалось бы, к руководителю детской группы высоких квалификационных требований, не нуждаются в научной подготовке ведущего, не зависят от качества помещений, абсолютно свободны от финансового состояния школьного воспитания.

Однако простота игровых методик иллюзорная. С одной стороны в игре ребенок свободен и волен поступать так, как вздумается, выстраивая любое решение, с другой, игра предоставляет шанс детям проживать такое ценностное отношение, которого не предоставила им повседневная конкретная реальность, и этот шанс должен быть использован. Это требует от ведущего игры мастерства в руководстве этими двумя процессами.

Поэтому первоочередное внимание уделяется созданию в группе наилучшей психологической атмосферы как непременного условия игрового действия. Здесь ведущая роль принадлежит технике ведущего:

голосу, мимике, жестам, пластике, темпо-ритму движений, лексической и мелодической окраске речи, определяющих тональность первого этапа занятий - пролога.

Пролог слагается из приветствия, определения цели и раскрытия программы занятий, выявления мотива предстоящей работы, а также предположения веера личностного смысла каждого участника игры, из обмена сообщений о самочувствии всех участников и первых знаков доброжелательности и дружелюбия по отношению друг к другу. Пролог психологически открывает каждого на общение, поэтому ведущий не должен бояться, что «теряет время»: пока не удастся получить благоприятную атмосферу, он продолжает «разогревать» группу.

Способы такого разогрева бесчисленны и общеизвестны. Укажем лишь на некоторые:

- обращение к детям, подчеркивающее уважительность ведущего в адрес всех членов группы (дамы и господа, друзья, судари и сударыни, мои дорогие, уважаемые мыслители и т.д.);

- проявление заботы об обустройстве всех детей для предстоящей духовной работы (всем ли удобно? все ли хорошо расположились?);

- персональный вопрос, направляемый поочередно каждому участнику занятий (Как ты себя чувствуешь? Что ты думаешь о предполагаемой теме занятий?);

- педагогическая мизансцена занятий, располагающая к общению и принятию каждого участника занятий как ценность (полукруг, круг, овальный стол, свободное расположение);

- предварительный вопрос, направляющий внимание участников игры на какую-то проблему жизни, ту самую, что будет затронута в игровой коллизии.

Вовлечение в игру и объявление правила игры совершается одновременно путем раскрытия фабулы игры и попутного обозначения игровых ролей, а далее приглашения детей к исполнению той или иной роли.

Нельзя оставлять без внимания группу наблюдателей: необходимо наделить их важной ролью арбитра;

следя за разворачиванием сюжета, арбитр делает выводы, даёт оценку ходу событий, выявляет идею происшедшего, то есть ценностного отношения, но ни в коем случае не производит персональных оценок в адрес играющих — арбитр выступает сторонним наблюдателем ситуации жизни и высказывает свои впечатления от увиденного.

В игре каждый персонаж имеет право на свободное решение игровой проблемы и свободное проявление персонального «Я».

Следовательно, ход игры непредсказуем — в этой непредсказуемости и скрыта игровая интрига. Поэтому ведущий не должен волноваться, если событийный вектор принимает новое направление. Ведущий подхватывает этот сюжетный поворот и с помощью реплик оформляет его дальнейшее движение. Не надо волноваться и тогда, когда один из персонажей вдруг произведет недостойные действия. Надо либо хорошо интонировать происходящее - ставить ценностные акценты на такого рода действиях, либо доводить до логического конца намеченное в реакции поведение. Педагогическая импровизация ведущего придает игре остроту и повышает интерес к содержанию игры всех участников и наблюдателей игры. Чтобы импровизировать, ведущий вынужден быть предельно внимательным к лексике, мимике, пластике, интонациям играющих. Это позволяет педагогу вести ход игры, но не тем, что он навязывает свою волю и руководит развитием сюжета, а тем, что направляет внимание всех на отношенческую сущность происходящего на игровой сцене.

Средства игры предельно минимальны. Они лишь инициируют активное воображение всех участников групповой деятельности — это единственное их назначение. Чаще всего отбирается одно-единственное средство, так чтобы ни в коей мере не отвлекать внимания детей с отношенческого содержания игровых действий на используемые предметы. Например, игре «Динозавр» пять картонок помогают обозначить месторасположение «домиков на болоте» — и не более того.

Зато большое значение приобретает игровая мизансцена:

расположение детей по отношению друг к другу и расположение вещей и предметов в контексте группового размещения. Мизансцена несет на себе символику отношений, поэтому носители отношений размещаются именно так, чтобы ярко очертить взаимоотношения персонажей игры.

Ведущий должен хорошо продумать своё расположение относительно группы играющих: с одной стороны, надо уметь находиться среди наблюдателей, предоставляя свободное поле игрокам, но, с другой стороны, ведущему приходится мягко корректировать ход игры, поэтому он должен находиться где-то рядом с играющей группой.

Чрезвычайно важно сохранять этику взаимоотношений во время игры, не допуская обидных и грубых выпадов детей друг против друга, которые в запальчивости могут допустить дети. Здесь многое зависит от тона самого педагога, в котором совмещается мягкость, веселость, четкая распорядительность, исключающая небрежное отношение к человеку.

Профессиональная сложность определяется напряженным вниманием ко всем формам взаимоотношений, разворачивающихся во время игры: обращение к человеку, просьба к человеку, оценка произведенного человеком, благодарность ко всем играющим, произнесенная каждым, и т.д.

2. Содержание игровых методик Если мы примем словарное определение понятия «содержание»

(это то, что заполняет нечто), мы легко ответим на вопрос о содержании игровых методик.

В большинстве своем разработкой игровых методик занимается педагог, использующий игру как средство воспитания детей, поэтому содержание таких методик есть не что иное, как то, что составляет содержание воспитательного процесса.

Содержанием игры выступают:

- ценностные отношения детей к миру (они проживаются);

- умения детей взаимодействовать с миром (они вырабатываются);

- знания детей о мире (они приобретаются).

Знания, умения, отношения составляют основное содержание воспитательного процесса, главным из которых являются ценностные отношения, те отношения к наивысшим ценностям жизни, присутствие которых в жизни гарантирует как саму жизнь, так и достойное её протекание. Знания мира и умения взаимодействовать с миром выступают как средство формирования ценностного отношения к миру.

Это отношение, проживается участником игры, осмысливается и проецируется в сознании каждого участника игры в форме адекватного способа жизни.

Рефлексия, завершающая групповые занятия, подтверждает сказанное. Дети обычно говорят: «Мне было интересно и хорошо... Я понял, что... Теперь я постараюсь...»

Приведем пример одного высказывания подростка: «Я никогда не слышал, что мужчина должен иметь при себе два носовых платка, один для себя, другой - для дамы, которой вдруг нужна будет помощь». Здесь выявлено и приобретенное знание, и присутствует проживаемое отношение, проецируемое в будущее умение человека.

В процессе игровых действий ведущий расставляет акценты именно на проявляемых и проживаемых отношениях к конкретным персонажам игры, событию. Важно провести игрока к восхождению ценности: путем абстрагирования обнаружить за конкретным предметом некую ценность жизни, будь это красота, добро, общество, труд, познание, свобода или сама жизнь во всех её проявлениях. Например, играя с детьми в «Корзину грецких орехов», ведущий производит обобщение, выводя игроков на проблему преодоления человеком трудностей жизни;

а в игре «Волшебный стул» провозглашает идею индивидуальности человека, неповторимости его личности.

Недопустимо попрание ценности. Дети в подражание взрослой циничности часто воспроизводят грубые шутки в адрес таких ценностей, как «счастье», «совесть», «познание», «общество», «свобода», «труд» и других. Ежели такое происходит, ведущий мягко переакцентирует смысловое содержание, например, скажет: «Иногда действительно людям кажется, но потом они начинают понимать» или: «К сожалению, и такая точка зрения присутствует в нашей жизни, но мы же понимаем, что важно для каждого из нас».

3. Создание игровых методик Как рождается в профессиональном сознании педагога, ведущего новая игровая методика? Если проанализировать ход мыслительной работы педагога, то, в конце концов, выявляется некий общий алгоритм творческого усилия. Иллюстрацией пусть послужат игровые методики, проверенные практикой.

Первый шаг. Определяется ценностное содержание игры и формулируется в четком виде идея. Например, игра «Проблемы и аргументы» начала складываться с заявления одного педагога, ведущего: «В школе есть дети, над которыми смеются все». Идея приняла следующую формулировку: «Особенности человека не могут служить основанием неуважения к нему».

Второй шаг. Данная идея экстраполируется на множества сфер жизни, мысленно перебираются вариации реального событийного проявления данной идеи: где это могло быть - в лесу, поле, на рынке, в транспорте, театре, дома, в гостях, в пустыне, во время обеда, во дворе, во время грозы? Перечень этот беспорядочен, мысль скачет от картинки к картинке. Но вот выбирается место и сфера жизни. Например, в игре «На плоту» образ плота, несущегося по реке с безлюдными берегами, появился в ходе поиска экстремальной ситуации, выход из которой всегда должен в первую очередь искать мужчина. (Идея: мужчина «сильный», а потому он всегда защитник, помощник и исполнитель тяжелой работы».) Третий шаг. Теперь легко рождается фабула, принимая простые и ясные реальные очертания какого-то эпизода жизни. Например, в игре «На плоту» - волна смывает весь запас продуктов, в игре «Проблемы и аргументы» - по улице идет человек и громко поёт. Со временем неясные очертания проступают четче, расплывчатая фабула принимает более определенные контуры. Остается ввести персонажи в неясный ещё сюжет:

кто, собственно, совершает обозначенные фабулой действия?

Четвертый шаг. Это мысленное введение в воображаемые события воображаемых героев. Эти герои не могут быть похожими на школьников, играющих здесь и сейчас. Поэтому наилучшим вариантом решения вопроса о героях является обращение к миру домашних животных, зверей, сказочных существ или взрослых, - роли эти дети играют с удовольствием, потому что такие игровые роли осуществляют психологическую защиту, как бы закрывая внутренний мир играющего от наблюдателей: ведь школьник «изображает» нечто, но не высказывает себя. Конечно же, любой играющий невольно себя открывает. И дети по окончании игры часто отмечают, что одноклассники для них раскрылись с неожиданной стороны. Но такое осознание психологического открытия происходит после игры и уже не смущает школьника.

Пятый шаг. Он состоит в придумывании коллизии, некотором столкновении точек зрения персонажей. С ними что-то происходит, и в этом течении событий персонажи выстраивают свое поведение. Если за поведением увидеть отношение, то игра приобретает богатый смысл и становится весьма интересной всем наблюдателям и самим играющим тоже. Например, в игре «Магазин одной покупки» таким столкновением интересов становится момент выхода из магазина: вдруг, перевернув карточку, играющий читает, что его покупка поставила кого-то из близких в ситуацию большого затруднения или нанесла ущерб родному человеку как теперь поступить? Интересы личные и интересы другого столкнулись в противоречии. После данных пяти решений-шагов игре можно давать название.

Шестой шаг. Обозначается название игры. Оно должно быть простым, легким, совсем не пугающим сложностью своей, но никак не раскрывающим сути игры. Скажем, игра «Времена года» далека от предположения, что речь пойдет о проблемах семейных взаимоотношений, а игра «Садовник» вовсе не сообщает заранее, что содержанием игры станут этические формы речевого взаимодействия.

Последним шагом станет разработка мизансцены игры и отбор игрового реквизита, который, как мы сказали, очень скуп и минимален.

Хорошо, если педагог на листе бумаги начертит схематическую картинку расположения всех присутствующих и играющих и тем самым мысленно ещё раз проиграет игровой замысел.

Однако надо предупредить, что созданная в воображении игра ещё не родилась окончательно. Она проходит несколько раз практическую проверку. В процессе игры дети разных групп вносят свои оригинальные детали, да и сам педагог, наблюдая за ходом игры, обнаруживает новые сильные стороны игрового действия, которые следует усилить, а также то, что должно быть изъято из игры согласно принципу «необходимости и достаточности».

Игра должна со временем принять изящные формы, чтобы радовать всех своей красотой.

Методические материалы в помощь специалистам и волонтерам по формированию ЗОЖ подростков и молодежи Игра «Корпорация досуга»

Идея игры: распространение информации о позитивном отдыхе в городе.

Цель игры: пропаганда ЗОЖ через распространение информации о позитивном отдыхе в городе.

Форма проведения: деловая игра. Количество участников: 20- человек.

Время проведения: 60 - 80 минут.

Используемые материалы: карта города, маркеры (5 разных цветов), бумага, ручки, бланки анкеты, карточки с названиями учреждений отдыха, жетоны для голосования.

Первый этап - вводный Ведущий (обращаясь к участникам игры): Дорогие друзья!

Сегодня мы с вами поговорим об отдыхе. Очень часто в молодёжной среде можно слышать выражение «оттянуться со вкусом». Скажите мне, пожалуйста, что это значит (все высказывания записываются на доске).

Судя по вашим высказываниям выражение «оттянуться со вкусом»

значит - отдохнуть. А для чего человеку вообще отдыхать?

(высказывания записываются на доске).

Ведущий (обобщая высказывания): Судя по вашим высказываниям, мы отдыхаем, чтобы набраться сил, зарядиться энергией (или восстановить силы, восполнить жизненные силы). А для чего нужно восстанавливать силы? Чтобы чувствовать себя здоровым человеком. Чтобы быть здоровым нужно вести ЗОЖ?! Что для вас значит вести здоровый образ жизни?

А слышали ли вы когда-нибудь о том, что отдых может быть позитивным и негативным. Как вы думаете, какой отдых называется негативным, а какой позитивным? (записываются на доске высказывания ребят).

Я предлагаю вам посмотреть на картинки и сказать, где негативный, а где позитивный отдых. Итак, мы с вами выяснили, что отдых, каким бы он ни был, имеет влияние на здоровье. А вот каким будет влияние - это зависит от того, какой отдых: позитивный или негативный.

Ведущий возвращается к написанным на доске высказываниям о том, что значит «оттянуться со вкусом», дискутирует с участниками игры.

Ведущий: А сейчас мы с вами посмотрим, как и, главное, где можно «оттянуться со вкусом» с пользой для здоровья.

Второй этап - игровой Ведущий: Уважаемые игроки! Для того, чтобы начать игру вам нужно разделиться на 3 команды: бизнесмены, клиенты, аналитики (команды бизнесменов и клиентов должны быть одинаковыми по численности). Далее команда бизнесменов делиться на 5 равных по численности подгрупп, каждая из которых получит карточки с названиями учреждений отдыха и карту города. За 15 минут вы должны будете придумать 3-х минутную презентацию (рекламу) своего заведения для привлечения максимального количества клиентов и отметить на карте места расположения учреждений, относящихся к вашим формам отдыха. Презентация может включать в себя рекламный плакат, сопровождаться устным выступлением с перечислением всех достоинств данного вида отдыха. Пока готовиться реклама аналитики проводят письменное анкетирование клиентов с целью выявления наиболее популярных мест отдыха.

После презентаций клиенты отдают свой жетон тому заведению, реклама которого была боле интересной и убедительной, с объяснением своего выбора. Ведущий подводит итог, какое учреждение отдыха пользуется популярностью в данной аудитории. Аналитики оглашают итоги голосования, какому отдыху отдаётся предпочтение:

пассивному или активному, позитивному или негативному.

Все адреса учреждений отмечаются на общей карте разными цветами.

Третий этап - заключительный Ведущий: Я думаю, что в сегодняшней игре победителями стали вы все. Так как доказали, а кто-то убедился, что в нашем городе много мест, где можно отдохнуть со вкусом без вреда своему здоровью.

Всем участникам игры раздаются буклеты или листовки с адресами учреждений позитивного отдыха.

Анкета:

1. Какой вид отдыха ты предпочитаешь А. Активный Б. Пассивный В. В сочетании 2. Какие места активного отдыха ты знаешь?

А Б В 3. Какие учреждения ты посещаешь чаще всего?

А Б В 4. Какие места отдыха ты хотел бы посещать?

А Б В 5. Почему нет возможности посещать места отдыха, привлекательные для тебя?

Учреждения:

Спортивный комплекс: стадион, бассейн, каток, фитнес-клуб, спортивные секции по интересам и т.д.

Дома творчества: танцы, рукоделие, изостудия, музыкальные классы, столярные мастерские, кулинария и т.д.

Волонтёрское движение: подготовка и участие в деловых и ролевых играх, участие в акциях за ЗОЖ, активизация социальной активности населения.

Учреждения культуры: библиотеки, кинотеатры, музеи, режиссёрский кружок, театральная студия, театр, концерты и т.д.

Туристические станции: походы, экскурсии, экстремальный туризм, авторская песня, верховая езда, прыжки с парашютом, авиамоделирование, «тарзанка», дельтаплан, кружок экологии, краеведения и т.д.

«Истории про …»

Время проведения: 60 минут.

Цель: на основе анализа ситуаций моделирование наиболее оптимальных стратегий действий участников.

Материалы: история, лист ватмана, маркер.

Все участники методом жеребьевки делят на 3-4 команды. Каждой из команд зачитывается история из жизни подростков. Участников просят оценить действия героев по десятибалльной шкале с точки зрения их эффективности и следования морально-этическим нормам.

Перед началом обсуждения уточняется понимание участниками терминов «эффективность» и «морально-этические нормы».

Полученные результаты сводят в одну таблицу и анализируют.

Каждая из команд зачитывает полученные в групповом обсуждении рейтинги, кратко поясняя, что послужило причиной появления именно этого результата.

Возможные истории История про Дашу (к теме «ИППП») Даша любит Севу. Сева уговорил Дашу в качестве доказательства любви начать с ним сексуальные отношения. Она согласилась. Через неделю у нее начались выделения из половых путей. Она обратилась к подруге Вале, учащейся медицинского училища, которая объяснила, что Маша чем-то заразилась и рассказала «страшную историю» о венерологическом диспансере… Прошло две недели. Даша не решилась пойти к врачу. Сева, узнав о проблеме, грубо объяснил Маше, что он здоров, и что она сама во всем виновата. После чего посоветовался с другом. Друг поддержал его и посоветовал бросить Дашу, а к врачу не ходить, если он чувствует себя здоровым.

Даша сильно переживает. Валя, ее подруга предложила ей выпить сильный антибиотик, чтобы все прошло. Дашу пугает самолечение, но выхода нет. Она ищет деньги, идет к сестре. Сестра сильно сочувствует, входит в ее положение, предлагает помощь в примирении с другом и дает деньги на лечение.

В это время в школе проходит плановая проверка девочек гинекологом. Даша очень боится визита к врачу, отказывается идти, опасается огласки и рассказывает все учительнице. Учительница пытается убедить Дашу рассказать все матери, т.к. без родительской помощи не обойтись, мягко журит Дашу за неправильное поведение, причитает и ведет за руку к доктору. Доктор ведет себя формально, сообщает, что у Даши, вероятно, ИППП, берет мазок, назначает следующий визит, выявляет трихомоноз и направляет к венерологу.

История про Машу (к теме «ВИЧ/СПИД») Девушка Маша, после окончания школы, закончила курсы маникюра, начала работать, заочно поступила в ВУЗ на экономическую специальность.

Летом съездила на юг, где встретила молодого человека, с которым у нее начался курортный роман. Маша влюбилась, мечтала о счастье. Но, как многие курортные романы, он закончился не так красиво и безоблачно, как начинался. Маша вернулась домой. Через несколько месяцев, при прохождении медицинской комиссии, ей был поставлен диагноз ВИЧ. Она не знала, как ей быть и к кому обратиться за помощью. Поделилась с близкой подругой Аней и мамой. Подруга выслушала Машин рассказ, велела не падать духом, но всё реже и реже стала общаться с Машей.

В семье Маша не единственный ребёнок, есть ещё младшая сестра, и мама, боясь, что опасность грозит и младшей дочери, выделила Маше отдельную посуду, и ограничила общение (баня, объятия, поцелуи, ношение общей одежды и т.д.) с младшей сестрой.

Прошло немного времени, и диагноз Маши стал известен многим.

Опасаясь потери клиентов хозяйка салона, где работала Маша, уволила ее с работы. Из всех друзей, кто узнал о ВИЧ-статусе Маши, только школьный друг Коля продолжал встречаться с Машей, иногда они ходили в кафе, кино. Подруги Аня и Оля не отвечали на телефонные звонки.

Постепенно Маша оказалась почти в полном одиночестве. Маша уговорила маму вместе с ней сходить в СПИД-центр на консультацию и получить информацию о ВИЧ. На приёме в СПИД-центре девушка рассказала доктору о ситуации. Ей предложили устроиться на работу специалистом по социальной работе в СПИД-центр.

Таблица (1 – минимально, 10 – максимально) Персонаж Морально– Эффективность этические нормы Маша Подруга Аня Оля Коля Мама Врач Хозяйка парикмахерской В процессе обсуждения историй акцентируется внимание на том, насколько сложно:

отказать близкому человеку;

принять самостоятельное решение;

сделать правильный выбор;

определить, какой выбор правильный;

отказаться от дискриминирующей позиции.

Участникам предлагается ознакомиться с информацией.

1. Как передаётся ВИЧ (при половом контакте, через кровь, от матери – ребёнку). Ты рискуешь заразиться ВИЧ только в том случае, если в твой организм попадёт: кровь, сперма, выделения женских половых органов, грудное молоко ВИЧ-инфицированного человека.

2. Как не передаётся ВИЧ (через воздух, рукопожатие, поцелуй, посуду, одежду и др. бытовые предметы;

безопасно пользоваться общей ванной, туалетом, плавать в бассейне, посещать сауну, душ, баню;

не распространяют ВИЧ комары, клопы и др. кровососы;

ВИЧ не заразишься, если пить из одного стакана или есть из одной тарелки.

Если кто-то случайно чихнул или кашлянул в твою сторону, ты можешь подхватить простуду или грипп, но не ВИЧ-инфекцию.) 3. Дать понятия стигматизации и дискриминации.

Стигма - дословно означает «ярлык», «клеймо» и определяется как сильный социальный стереотип, который полностью меняет отношение к другим людям, к самим себе, заставляя относиться к человеку как к носителю нежелательного качества. Стигматизация – процесс навязывания человеку или группе людей негативной социальной роли.

Стигматизирующими бывают взгляды и действия. Стигмы проявляются в словах, подкрепляются невежеством и страхом. Дискриминация – это предвзятое или обусловленное предубеждениями обращение с человеком или группой людей. Дискриминация – это поведение, намеренная или случайная демонстрация предвзятого отношения.

Дискриминацию часто рассматривают как ущемление прав человека в различных областях его жизнедеятельности: здоровье, профессиональная деятельность, правовая защищенность, социальное обеспечение, репродуктивная и семейная жизнь.

Мозговой штурм «Аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ» начала половой жизни Время проведения - 30 минут.

Цель игры:

1. Развитие навыков общения и принятия решений в личной жизни.

2. Формирование собственного отношения к любви, сексу, ИППП, ВИЧ/СПИД.

Группа делится на подгруппы по 5-7 человек. Ведущий просит участников подумать и ответить на вопросы:

- Почему молодые люди рано начинают половую жизнь?

- Что или кто их к этому побуждает?

Далее в командах участники записывают как можно больше аргументов «за» и «против» начала половой жизни подростка 15 лет с учетом физиологии, психологии и социума. На обсуждение отводится минут. Результаты выписываются на доске и обсуждаются.

Например:

За Против Любовь, Нежелательная беременность Физическая потребность, Конфликты с родителями Настойчивость партнера, Возможность заразиться ИППП Быть, как все т.д. Секс до брака – это грех Обычно такая причина, как «любовь», может назваться участниками только четвертой – девятой по счету. Если группа вообще забывает про эту «причину», необходимо задать вопрос «А как должно происходить в идеале?».

Часто в подростковых группах аргументов «против» намного больше, нежели аргументов «за», необходимо подчеркнуть это. Подводя итоги, ведущему необходимо сказать, что принимая решение о начале половой жизни в подростковом возрасте, подросток должен осознавать, что это очень серьезное решение. Необходимо предусмотреть, что возможны и негативные последствия ранних сексуальных отношений (заражение ИППП, нежелательная беременность, психологические аспекты).

Интегрированное занятие «Правда о наркотиках»

(социальные координаты молодежного наркотизма) Предлагаемое занятие проводится в рамках федеральной междисциплинарной программы «Здоровье». Программа ориентирована на школьников 1-11 классов и преследует цель сформировать у школьника представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих. Она предполагает, помимо обеспечения обучающихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, создание методологических и технологических оснований для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в образовательном учреждении, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья всех участников образовательного процесса (обучающихся, обучающих, родителей).

Данное занятие является интегрированным и проводится в рамках курсов «Граждановедение» и «ОБЖ» для учащихся 10 класса.

Цель занятия: профилактика употребления психоактивных веществ, формирование установок на здоровый образ жизни, социально приемлемое поведение.

Задачи занятия.

1. Диагностическая:

определение скрытых мотивов приема наркотиков;

2. Обучающие:

обучение поведенческим навыкам в типичных ситуациях, стимулирующих употребление наркотических веществ;

способам отказа от наркотиков;

обучение содержательному проведению досуга - участие и организация развивающих игр;

3. Воспитательная:

выработка иммунитета против злоупотребления психоактивными веществами;

4. Развивающая:

развитие умений выбирать достойные способы общения, основанные на уважительном отношении друг к другу.

ХОД ЗАНЯТИЯ Вводная часть – обсуждение проблемы, обмен мнениями с учащимися – 7-10 мин.

Тема обсуждения: почему сегодня многие люди говорят о деградации человечества? Почему наркомания, низкий уровень духовности вдруг стали знаком судьбы целого поколения?

Учитель и учащиеся обмениваются мнениями о злоупотреблении психоактивными веществами. Обсуждение основано на знаниях, полученных на предшествующих занятиях. Затрагиваются вопросы ответственности (в том числе уголовной), последствий злоупотребления психоактивными веществами.

Задачи обсуждения:

- оценить уровень знаний учащихся о наркозависимости;

- выяснить отношение подростков и молодежи к наркопотреблению;

- создать негативное общественное мнение о наркозависимости;

- выяснить уровень погруженности подростков в эту проблему.

Основная часть 1. Конференция «Наркомания и мы?» - 20 мин.

В роли «специалистов» выступают учащиеся с заранее подготовленной информацией. Тексты выступлений пишут на основании книг, журнальных и газетных публикаций, а также данных опросов, проводимых в школе с помощью учителей и психологов. Материал конференции должен быть организован так, что научные факты чередуются с описанием житейских ситуаций или историческими экскурсами, что позволяет легче усвоить информацию. До конференции можно провести опрос об отношении школьников к употреблению наркотических веществ, «социолог» знакомит аудиторию с результатами.

На конференции - ролевой игре:

«социолог» - приводит статистические данные и результаты опросов об отношении к наркотическим веществам и негативных социальных последствиях наркомании;

«историк» - рассказывает о некоторых фактах истории приобщения человечества к наркотикам, о роли наркотиков в молодежной субкультуре;

«медик» - выступает о физиологическом действии наркотических веществ, особенностях заболеваний, с ними связанных;

«юрист» - приводит статьи УК РФ, связанные с употреблением наркотиков и алкоголя;

«специалисты» - остальные учащиеся.

2. Ролевая игра «Специалист» - 15 мин.

Ведущий. Сейчас вы по очереди будете выступать в роли пропагандистов здорового образа жизни. Теперь у вас есть 3 минуты, чтобы написать тезисы своей беседы по антинаркотической пропаганде.

В беседе должны быть конкретные аргументы, которые просто и доходчиво, но с научной точки зрения помогут вам убедить человека.

Желательно показать вредные последствия употребления наркотиков, но при этом обязательно подчеркнуть, что получит человек взамен, если он действительно откажется от этой вредной привычки. Постарайтесь показать положительные перспективы этого отказа.


На втором этапе вы будете проводить беседу. Сначала один из вас беседует со своим подопечным, т. е. партнер играет роль потенциального наркомана. Его нужно убедить с фактами в руках и личным примером. Но это должны быть не просто слова, а действительно убедительная беседа.

Затем участники меняются ролями. Тот, кто был в роли потенциального наркомана, теперь становится пропагандистом. Должна также состояться содержательная беседа специалиста со своим подопечным.

«Специалисты» могут сравнить, какие из этих доводов они сами использовали во время беседы, а какие не знали или не смогли вспомнить. Можно также определить и «специалиста самой высшей квалификации», т.е. ученика, который использовал в своей беседе больше всего доводов.

Психологический комментарий. Данный этюд полезен своей активной наступательной позицией, когда ученик, принимая на себя роль специалиста, вынужден искать и систематизировать аргументы, показывающие вред этих пагубных человеческих привычек. Такая, пусть временная, позиция помогает самому ученику осознать, что это действительно вредно. Кроме того, обобщение полученных аргументов позволяет посмотреть на проблему наркомании многоаспектно.

Домашнее задание: сочинение на свободную тему.

Примерные темы сочинений: «Как люди становятся алкоголиками и наркоманами?», «Наркотики и семья», «Почему люди курят, принимают алкоголь и наркотики?», «В чем вред наркотиков, алкоголя и табака?», «Как снизить распространенность курения, пьянства и наркомании?», «Встречались ли Вы с рекламой наркотиков?», «Наркотики — война без взрывов», «Хороший человек — может ли он стать наркоманом?», «Мой друг — наркоман. Что делать?», «Роль наркотизма в процессе развития государства», «Роль наркотизма в международных отношениях».

Материалы для проведения конференции «Наркомания и мы?»

Информационные материалы для «социолога»

По данным Всемирной организации здравоохранения, суммарное количество больных с заболеваниями, вызванными приемом различных психоактивных веществ, за исключением курильщиков табака, составляет более 500 млн. человек.

Проблема наркомании в России затрагивает около 30 млн. чел., т.е. практически каждого пятого жителя страны.

Кировская область по употреблению наркотиков занимает _ место в России. Официально на учете состоят тысяч наркоманов, неофициально – число лиц, в той или иной степени имеющих отношение к наркотикам, достигает _.

За год каждый наркоман способен вовлечь до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем 1/4 населения попробует наркотики.

Подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раза чаще, чем взрослые. Каждый 10 российский подросток – наркоман.

Негативные медико-социальные последствия наркомании - за последние 10 лет число смертей от наркотиков увеличилось в 12 раз, среди детей – в 42 раза, причем в 65% случаев причиной смерти является передозировка, в десятки раз увеличилось число суицидальных попыток, наблюдается рост сопутствующих наркомании болезней: в России среди больных СПИД - более 50% наркоманов, более 90% наркоманов болеют гепатитами. Один наркоман за год может заразить СПИДом 120 человек.

По данным социологических исследований, при анкетировании старшеклассников на вопрос «Как вы относитесь к наркотикам?»

большинство подростков дает отрицательный ответ. Однако эти же респонденты высказывают свое положительное отношение к различным молодежным группам, среди которых распространено использование наркотиков, указывают на принадлежность к той или иной группе. А это значит, что при вхождении в группу и присвоении ее ценностей, нормативов подросток может «невзначай», «незаметно» усваивать и наркогенные традиции.

Материалы «историка»: «Наркотики и молодежная субкультура»

«Молодежная субкультура» напрямую зависит от социальной структуры общества. Неслучайно массовые «вспышки» наркотизма часто сопровождают период серьезных перестроек в обществе, когда происходит разрушение прежних норм поведения морально-этических и социальных навыков, что порождает растерянность незащищенность социальных групп. Прежде всего, это касается молодежи, у которых нет богатого жизненного опыта. Они не могут найти для себя «экологическую нишу».

Распространение в среде молодежи традиций одурманивания привело к возникновению такого социального феномена как наркогенная субкультура. Фундаментом наркогенной субкультуры является система представлений об удовольствии как основной жизненной ценности. Одурманивание обычно оказывается лишь «фоном», на котором происходит общение. Значительна роль различных молодежных неформальных движений в распространении наркогенных традиций.

Так, одними из первых наркотизацию взяли «на вооружение»

хиппи. Это движение возникло в 1960-е годы на Западе среди подростков и молодежи как протест против «грязной войны во Вьетнаме». В противовес идеям старшего поколения о защите своих интересов с оружием в руках, хиппи провозгласили противоположные идеалы. Они отрицают насилие, проповедуют естественные отношения среди людей и отвергают социокультурные ограничения, которые общество накладывает на эти «естественные отношения».

Отличительным признаком хиппи является демонстративная неряшливость внешнего облика, прическа (вернее, отсутствие оной), преимущественно темный цвет одежды, «фенечки» (браслеты, ожерелья, которые плетутся самими хиппи).

Хиппи - группы свободные и открытые. Они благожелательно принимают всех, что оказывается особенно привлекательным для многих сегодняшних подростков, не находящих понимания среди своей семьи. Среди хиппи широко распространено исповедывание восточной философии - буддизма, кришнаитства. Одурманивание же здесь выступает как способ перехода сознания на другой уровень, позволяющий глубже познать «священные тексты», окружающий мир и мир внутри себя, а также стать независимым от давления среды.

В нашей стране движение хиппи наиболее популярным было в среди 1980-х - 1990-х годов. Сегодня интерес к нему среди молодежи снизился, однако оно продолжает оставаться довольно распространенным.

В конце 1970-х годов в Англии возникло новое движение - панки (от англ.punk - гнилушка, гадина). В отличие от пассивного протеста хиппи, панкам присуще активное злое отвержение общепринятых норм и ценностей традиционной культуры. Вызывающее поведение и внешность оказались предназначенными для того, чтобы вызвать у представителей старшего поколения и благополучных сверстников крайнюю неприязнь, негодование и вместе с тем страх. «В кожаных куртках и нарочито разорванных джинсах на коленях, со шпильками в ушах и кольцами в носу, ощетинившиеся разноцветными шевелюрами, с размалеванными краской лицами и унитазными цепочками, перекинутыми через плечо на манер шарфа, они вышли на улицы городов...»

Основной моралью панков являлось следующее: «Все люди гадины! Будь таким же и ты, и также относись к людям!»

Проповедовалось насилие во всех формах. Излюбленной музыкой панков являлся панк-рок, отличавшийся не только своей громкостью, неритмичностью, диссонансами, но и неприятными для слуха скрежетом, визгом. Тексты изобиловали нецензурной бранью.

Использование наркотиков для панков является одним из вариантов выражения протеста против «добропорядочного общества», способом «эпатажа» публики.

В нашей стране панки появились в 1980-е годы. Пик популярности этого движения прошел, однако оно продолжает существовать в молодежной среде, несколько видоизменившись, утратив свою былую агрессивность.

Объединяющей идеей «металлистов» является увлеченность музыкой в стиле «тяжелый рок». Эта музыка отличается громкостью и усиленным ударным ритмом, который способен оказывать особое воздействие на психику человека. По словам подростков, под звуки рока они начинают «кайфовать», испытывая сильнейшие и приятные эмоциональные переживания. Наиболее популярные среди «металлистов» ансамбли нередко носят завуалированно отталкивающие названия. Так, «Блек Саббат» - «Черная Суббота» — может пониматься как служение Дьяволу, а не Богу.

Внешняя атрибутика является неотъемлемой частью «металлистов». Они носят множество металлических украшений, которые символизируют протест против старшего поколения, предпочитающего драгоценные камни и металлы. Применение одурманивающих веществ среди металлистов было связано с прослушиванием музыки. Считалось, что «под кайфом» происходит более глубокое восприятие музыки;

наркотики, по мнению поклонников рока, являются необходимым средством для написания «настоящей музыки». Поэтому многие подростки начинают использовать одурманивающие вещества из подражания своим кумирам композиторам, исполнителям.

Сильное мускулистое тело стало культом. Развить мускулатуру, «накачать» мышцы было одной из главных забот. Достигалось это не только усиленными гимнастическими упражнениями с гантелями и гирями в специальном помещении — «качалке», но и за счет использования допингов. Собственно наркотики в таких группах обычно не используют. Однако последнее время одурманивание и здесь получает распространение.

«Фанаты» или «фенсы» представляют собой страстных почитателей какого-либо эстрадного ансамбля, исполнителя и т. п. Они сопровождают своих кумиров в поездках, собирают их автографы, ищут личного знакомства, стараются во всем подражать, не отделяя «белое» от «черного». Поскольку в последние годы использование наркотиков в среде «богемы» получило очень широкое распространение (редкое интервью со звездой обходится без откровений на тему личного использования наркотиков), наркотизация оказывается в глазах «фенов» престижной, привлекательной, «сближает» их со своими кумирами.

Таким образом, ряд молодежных движений способен в значительной степени влиять на распространение наркотизма.

Примеры из практики Из исповеди наркомана:

«Если бы я знал, что меня ожидает - я никогда не встал бы на этот путь»;

«Я ничего не знал о наркотиках, об их разрушающем действии на мой организм, я ничего не знал о той бесконечной физической и душевной боли, которая ждет наркомана — поэтому не побоялся сделать первый укол...»;


«Я помню, как моя мама сказала врачу: я больше жизни люблю моего сына и не могу видеть, как он страдает. Пожалуйста, сделайте ему укол, чтобы он больше не проснулся, а потом сделайте и мне такой же... После этого я сказал себе: пройду через любые муки, но не буду больше принимать наркотики... И мы с мамой победили, было очень трудно…»

Из разных источников:

«Наркотики убивают нацию... Наркотики издавна использовались для одурманивания и легкого порабощения другой нации...»

«Наркоманы в страшных муках гибнут от передозировки наркотика, от отравления разбавителями, от СПИДа, гепатита, от заражения крови, от несчастных случаев, от убийств и самоубийств...»

«Наркоман убивает медленной, мучительной смертью не только себя, но своих родных и близких, загоняет свою семью в беду и боль, в горе и смерть... »

«Наркоман - это потенциальный преступник, убийца, смертник, который попал в беду - как в капкан, расставленный алчными, беспринципными преступниками против жизни человека и человечества»

«Наркомания - это тихая, беззвучная, но страшная, губительная война...»

«Любить наркомана очень трудно, так как в данный момент он не приносит Вам ничего, кроме страданий и боли, но тем слаще победа, чем труднее она достается...»

«Наркоманом легче не стать, чем, став - вернуться к нормальной жизни. Но если очень захотеть, то можно преодолеть все. Желание тысяча возможностей, нежелание - тысяча причин!»

«Нет сильных и слабых наркотиков, есть быстро убивающие и медленно убивающие...»

«Прием наркотика несет временное, короткое удовольствие, быстро сменяющееся постоянной, невыносимой болью, неописуемыми страданиями и смертью».

«От табака желтеют зубы»;

«Курение сокращает жизнь», «У курящих неприятный запах изо рта», «Ногти часто трескаются». «Наркотики - это на 100% преждевременная смерть», «Зависимость от наркотика унизительна», «Употребление наркотиков снижает работоспособность мозга (проще - учиться трудно)», «Дети будут слабоумные».

Дискотечные наркотики. Частенько на дискотеках замечаю автоматически двигающиеся тела и безумно счастливые лица. Для того чтобы напустить на себя понт, необязательно быть миллионером.

Маленькая, но страшно веселая таблеточка стоит нынче недорого...

В конце 80-х годов, вместе с появлением в Европе музыки стиля «Рейв», «Хаус», «Хард-рок» и дискотеками выделилась особая группа наркотиков, которые стали именовать «дискотечными». Эти вещества привлекали молодежь своей «безопасностью», «новыми» ощущениями, а также способностью «придавать силы» для танцев всю ночь. Но это не какие-либо новые, «легкие» наркотики, а хорошо известные психостимуляторы с галлюциногенным эффектом (метамфетамин и его производные «экстази», галлюциногены – LSD, а также препараты конопли). Их воздействие искажает картину реального мира, что на фоне техногенного «рейва» вызывает ощущение фантастической окружающей обстановки.

Экстази - это синтезированный аналог адреналина, конгломерат наркотических и якобы ненаркотических веществ растительного происхождения, к которым подмешивается амфетамин. Подростки принимают по 2-3 таблетки и танцуют по 8 ч без остановки. Еще 5 лет назад многие всерьез считали экстази практически безвредным стимулятором, пока не выяснилось, что он может вызвать шизофрению, обезвоживание организма, остановку сердца, смерть, проблемы с печенью, почками и т. д. В Америке экстази приносил барыши торговцам смертью. Он продавался до 1985 г. легально, пока волна несчастий не заставила задуматься... В июле 1985 г. экстази был отнесен к наркотическим препаратам списка № 1, т.е. самым опасным и запрещенным для хранения и распространения.

Материалы «юриста»

В последнее время все чаще проявляется еще одна весьма тревожная тенденция в развитии подросткового наркотизма, связанная с поведенческой реакцией группирования. Касается она, главным образом, не тех групп, которые были описаны выше, а так называемых «территориальных», проще говоря, дворовых компаний. Здесь нередко новичков принуждают, заставляют пробовать одурманивающий препарат. Такое принуждение может носить характер психологического шантажа, а может проявляться и как физическая агрессия (за отказ подростка избивают). Обычно это происходит в разновозрастных компаниях, где разница между подростками составляет 3 – 5 лет. Более старшие подростки, имеющие богатый наркотический опыт и выполняющие в группе главенствующую роль, приобщают к одурманиванию младших. При этом отказ воспринимается как неподчинение лидеру, оскорбление. Такие действия являются уголовно наказуемыми (статья 224/2 УК), однако ответственность за склонение к одурманиванию наступает только с 16 лет. Да и как свидетельствует юридическая практика, данная статья используется сегодня крайне редко, поскольку сложно выявить и доказать сам факт преступных действий.

Н.Н. Ершова, М.Н. Бородатая Программа курса повышения квалификации специалистов по работе с молодежью «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ВОЛОНТЕРАМИ»

1. Программа предназначена для повышения квалификации специалистов государственной молодежной политика (ГМП) разработана в рамках проекта «Переподготовка и повышение квалификации специалистов по работе с молодежью в области управления инновационными социальными проектами», и построена на основе разработанной «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации» (СГМП), одного из ее приоритетного направления «Доброволец России».

2. Программа состоит из 3 модулей, 10 тем:

• модуль 1. Волонтерская деятельность: история и современность;

• модуль 2. Влияние волонтерской деятельности на молодежь;

• модуль 3. Организационные основы волонтерского объединения.

3. Программа раскрывает вопросы развития и поддержки эффективной социально - проективной деятельности общественных организаций и молодежных объединений, формирования информационных банков данных о потребностях и возможностях организации добровольческого труда молодежи в регионах России и за рубежом, привлечения молодежи к добровольческому труду в регионах России и за рубежом, развития добровольного труда молодежи в сферах массового молодежного спорта, популяризации идей добровольчества, интеграции российского добровольчества в международное добровольческое движение.

4. Слушатели по окончании курса должны знать:

• Общие проблемы организации волонтерской деятельности, историю развития волонтерского движения в России и за рубежом;

психологические, правовые, методические основы деятельности волонтерского объединения;

5. Слушатели по окончании курса должны уметь:

• привлекать молодежь к волонтерской деятельности, организовать деятельность волонтерского объединения, наладить плодотворное сотрудничество как между взрослыми и детьми в волонтерском объединении, так и между самими взрослыми координаторами;

• уметь управлять волонтерским объединением, мотивировать молодежь на добровольческую деятельность;

• комплексно и объективно оценивать процесс и результаты работы;

• привлекать внимание других организаций и средств массовой информации к молодежной активности;

• осуществлять поиск дополнительного финансирования.

6. Программа имеет практическую направленность.

7. Программа составлена с учетом современных подходов к организации системной добровольческой деятельности молодежи.

Знакомит с основными понятиями психолого-социально-педагогических аспектов добровольческой деятельности Содержание модулей построено таким образом, чтобы слушатели постепенно проникали в суть проблемы, знакомились с основными понятиями, методиками, технологиями, необходимыми им в практической деятельности. 6. Основными формами организации учебной деятельности являются аудиторные занятия, проводимые в виде лекций, семинарских и практических занятий. Внеаудиторные занятия осуществляются путем организации и руководства самостоятельной работы слушателей.

Лекционные занятия предполагают методику проблемного изложения содержания материала, использование диалоговых и дискуссионных методов. Семинарские занятия проводятся с применением методов анализа результатов конкретных психологических исследований, мозгового штурма, деловых и ролевых игр. Самостоятельная работа слушателей организуется по индивидуальным планам, направлена на изучение рекомендованной социально-психологической литературы, планируются и проводятся психологические экспериментальные исследования, готовятся научные сообщения, доклады и рефераты.

Все виды аудиторных и внеаудиторных занятий, их содержание и методика проведения направлены на подготовку и переподготовку квалифицированных специалистов, обладающих высоким уровнем психологической культуры и методического мастерства в организации волонтерской деятельности, способных осуществлять подготовку волонтеров и руководство волонтерскими объединениями.

8. Курс рассчитан на 72 часа.

Раздел 1. Волонтерская деятельность: история и современность Тема 1. Волонтерская деятельность как одна из форм социального служения.

Социальное служение и социальная работа. Добровольчество и благотворительность. История развития социального служения в России и за рубежом. Социальное служение на современном этапе. Роль молодежной политики в развитии идей социального служения. Виды и формы социального служения.

Тема 2. Волонтерство как институт формирования и развития социальной активности молодежи Происхождение понятия «волонтер», «доброволец». Современное понимание волонтерской деятельности в международной социальной политике. Волонтерство в России: история и современность. Общие принципы волонтерской деятельности. Добровольность.

Бескорыстность. Социальная значимость. Личностная значимость.

Тема 3. Роль волонтерства в решении социальных проблем местного сообщества Объекты волонтерской деятельности. Направления волонтерской деятельности: психолого-педагогическое, социально-бытовое, социокультурное, трудовое, валеологическое, социально-правовое, профилактическое, лидерское, патриотическое, информационное. Поиск и выявление социальных проблем. Создание дополнительных условий для реализации социальной политики. Изменение качества общественной жизни. Постоянная социальная помощь. Разовые социальные акции. Бригады быстрого реагирования. Волонтерские лагеря. Экономическая эффективность волонтерской деятельности.

Помощь в решении конкретных задач социальной политики.

Раздел 2. Влияние волонтерской деятельности на молодежь Тема 1. Мотивация волонтерской деятельности Мотивация социально-значимой деятельности. Альтруизм. Основные концепции просоциальной деятельности. Теория социального обмена.

Теория социальных норм: норма взаимности и социальной ответственности. Эволюционная теория. Теория потребностей А. Маслоу.

Теория справедливости Д. Адамса. Мотивация скрытого корыстного вознаграждения. Ведущие мотивы волонтерской деятельности:

самоутверждения, идентификации, власти, достижения, саморазвития, аффилиации, процессуально-содержательные мотивы, экстинсивные и просоциальные мотивы. Определение мотивов волонтерской деятельности: беседа, наблюдение и самонаблюдение, тестирование.

Роль оценки, иных стимулов в развитии социально-значимых мотивов.

Возрастные особенности мотивации волонтерской деятельности.

Тема 2. Роль добровольчества в личностном развитии волонтеров.

Личностный рост: направления личностного роста, оценивание, поощрение, руководство, ответственность. Выражение гражданской позиции. Социальное взаимодействие. Реализация творческого потенциала. Личностное и профессиональное самоопределение.

Профессиональное развитие. Влияние просоциальной деятельности на личность волонтера: самореализация личностного потенциала, общественное признание, чувство социальной значимости, самовыражение и самоопределение, профессиональное ориентирование, приобретение полезных социальных и практических навыков, выполнение общественного и религиозного долга, приобретение опыта лидерства, организация свободного времени. Притязания и самореализация волонтера.

Тема 3. Подготовка молодежи к волонтерской деятельности Привлечение молодежи к волонтерской деятельности.

Информационная, правовая, психологическая подготовка.

Основные формы и методы волонтерской деятельности. Обучающие формы работы: социально-психологические тренинги, дискуссии, круглые столы, деловые правовые и ролевые игры, творческие мастерские. Досуговые формы: познавательные и интеллектуальные игры, тематические дискотеки, вечера, праздники, социальные акции.

Информационно-методические формы: опросы, исследования, выпуск методической продукции (брошюр, буклетов, листовок, газет, веб-сайтов и др.). Консультации «равный-равному». Телефон доверия.

Раздел 3. Организационные основы волонтерского объединения Тема 1. Деятельность общественного объединения волонтеров Правовые основы волонтерской деятельности в Российской федерации.

Формы осуществления волонтерской деятельности: организация, объединение. Устав общественного объединения. Цели и задачи деятельности. Организационная культура общественного объединения.

Актив, членская база объединения. Ресурсы и организация обеспечения деятельности объединения. Организация работы выборного руководящего органа. Общественное объединение волонтеров как малая группа. Этапы развития. Сплоченность. Организационное и психологическое единство группы, направленность групповой деятельности. Групповые эффекты:

фасилитации, синергии, принадлежности к группе, группомыслия, конформизма, группового фаворитизма и эгоизма. Психологический климат.

Тема 2. Лидерство в волонтерском объединении.

Лидерство в волонтерской группе и объединении. Теории возникновения лидерства. Теория черт. Ситуационная теория. Теория психологического обмена. Лидер. Типы лидеров: деловой и социоэмоциональный лидер. Восприятие лидера группой. Современные модели лидерства. Стили лидерства: демократический, авторитарный, либерально-попустительский. Лидерские способности. Диагностика лидерских способностей. Развитие лидерства. Неформальное и формальное лидерство. Интеграция лидеров. Устранение деструктивного лидерства в волонтерском объединении.

Тема 3. Психологические аспекты деятельности волонтерского объединения Психологическая совместимость. Особенности коммуникативного взаимодействия волонтеров. Виды коммуникативного взаимодействия.

Модели и формы коммуникативной деятельности. Средства коммуникации: речь, невербальная коммуникация. Коммуникативное воздействие: приемы и методы убеждения. Особенности публичного выступления. Аргументация. Установление контакта, беседа, переговоры. Коммуникативная компетентность волонтеров.

Тема 4. Управление волонтерской деятельностью.

Субъекты и объекты управления. Функции управления: планирование, организация, контроль, анализ и оценка эффективности волонтерской деятельности. Критерии и показатели результативности волонтерской работы. Принципы управления. Стили и модели управления.

Формирование команды. Социальное проектирование. Социальный проект. Управление проектом. Фандрайзинг.

Контрольные вопросы:

1. Что такое социальное служение?

2. Каковы виды и формы социального служения?

3. Каковы этапы развития добровольческого движения в России и за рубежом?

4. Какова роль молодежной политики в развитии идей социального служения?

5. Раскройте основные принципы волонтерской деятельности.

6. Что означает понятие «волонтер»?

7. Раскройте основные направления волонтерской деятельности.

8. Какова роль волонтерства в решении социальных проблем местного сообщества?

9. Назовите основные концепции просоциальной деятельности.

10. Раскройте ведущие мотивы волонтерской деятельности.

11. Какое влияние оказывает волонтерская деятельность на личностное развитие волонтеров?

12. Назовите технологии привлечения молодежи к волонтерской деятельности.

13. В чем суть информационной подготовки молодежи к волонтерской деятельности?

14. В чем суть психологической подготовки молодежи к волонтерской деятельности?

15. Назовите основные формы волонтерской деятельности.

16. Кто такой лидер? Типы лидеров в волонтерском объединении.

17. В чем суть коммуникативного воздействия волонтеров?

18. Назовите основные средства коммуникации.

19. В чем заключаются функции управления волонтерской деятельностью?

20. Назовите критерии и показатели результативности волонтерской деятельности.

Темы рефератов и курсовых работ 1. Волонтерство как форма общественного движения.

2. Роль волонтерских организаций и объединений в построении гражданского общества.

3. Развитие волонтерского движения в регионе.

4. Влияние волонтерства на развитие личности добровольца.

5. Ведущие мотивы волонтерской деятельности взрослых.

6. Ведущие мотивы волонтерской деятельности молодежи.

7. Формы привлечения молодежи к волонтерской деятельности.

8. Роль волонтеров в решении социальных проблем местного сообщества.

9. Волонтерские лагеря.

10. Развитие лидерских способностей в волонтерском объединении.

11. Роль волонтеров в пропаганде здорового образа жизни.

12. Социально-психологический климат в волонтерском объединении.

13. Социально-психологический тренинг как форма развития личности волонтера.

14. Формирование активной жизненной позиции волонтеров.

15. Межведомственное взаимодействие в поддержке волонтеров.

16. Профилактика синдрома эмоционального выгорания в волонтерской деятельности.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ ВОЛОНТЕРА УПРАВЛЕНИЕ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ АДМИНИСТРАЦИИ ОБЛАСТИ Адрес: Киров, ул. К. Либкнехта, 69, тел.: 38-17-64,64-28-29,38-10- ОТДЕЛ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ АДМИНИСТРАЦИИ г. Кирова. Адрес:

Киров, Воровского, 39, тел.: 67-96-80, 37-31- ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ОБЛАСТИ ОТДЕЛ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ. Адрес: Киров, ул. К. Либкнехта, 69, каб.251, 252, тел.: 64-99-48, 64-53-98, 64-53- ОБЛАСТНАЯ КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЗАЩИТЕ ИХ ПРАВ ПРИ АДМИНИСТРАЦИИ ОБЛАСТИ. Адрес: Киров ул. К. Либкнехта, 69, каб.215, здание №2, тел.: 38-10- ГОРОДСКАЯ КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

Адрес: Киров, ул. Воровского, 39. тел.: 67-97- ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОДРОСТКАМ И МОЛОДЕЖИ. Адрес: 610020, Киров, ул. К. Маркса, 47, тел.: 65-04- КИРОВСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО ДЕТСКОГО ФОНДА. Адрес:

610020, Киров, ул. Труда, 57, тел.: 65-38-50, 65-14- ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ. Адрес: Киров, Октябрьский пр-т, 127, тел.: 67-99-93, ул. Сурикова, 4, тел.: 63-74- КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ФОНД «ПАРК».

Адрес: Киров, ул. Ломоносова, 9, тел.: 51-22- КИРОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВА». Адрес: Киров, ул. К.Маркса, 47, тел.: 65-04- УЧЕБНО-ДЕЛОВОЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ЦЕНТР БИЗНЕС-ИНКУБАТОР.

Адрес: 610017, Киров, ул. Герцена, 56, тел.: 64-54-58, 64-54- ГУ КИРОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ДВОРЕЦ МОЛОДЕЖИ. Адрес: Киров, Красноармейская, 19. тел.: 67-81-01, 67-61- Редакция газеты «Молодежный проспект на Вятке», Вятская рок лаборатория, КВТ «БАРС».

КИРОВСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ДЕТСКИЕ И МОЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ» (КРО ДИМСИ). Адрес: Киров, ул. 60 лет ВЛКСМ, 17, тел.: 40-82- ДОМ КУЛЬТУРЫ п. КОСТИНО. Адрес: Киров, п. Костино, ул. Парковая, 17, тел.: 29-03- КИРОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЖНО-ВЕНЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИС ПАНСЕР. Адрес: Киров, ул. Энгельса, 30 тел.: 64-23-95, 38-31-00, 64-23 КИРОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СПИДа. Адрес:



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.