авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«                         ...»

-- [ Страница 2 ] --

Технологии психологической и социальной коррекции патоло гии. Психообразование. Психология клинических советов и рекомен даций. Клиническая реабилитация.

Основная литература 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

    2. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей меди цинской школы (Психолого-педагогический аспект)- М.: 2002.-256с.

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 2006.

Дополнительная литература 1. Абаев Ю.К. Особенности и противоречия клинического мыш ления врача// Медицинские новости. – 2008. – №16. – С. 6-13.

2. Абаев Ю. К. Логика врачебного мышления //Мед. Новости.

2007. № 5. С. 16-22. 3. Гаевский, Ю. Г. Проблема обучения студен тов медицинских вузов принципам постановки диагноза // Рос. Мед.

Журн. 2006. № 6. С. 14-18.

4. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клиниче ского мышления Л.;

Медицина, 1972;

184 с.

5. Симингтон Д., Симингтон Н. Клиническое мышление Уил фреда Биона. – КОГИТО-Центр, 2010. – 288 с.

6. Тетенев Ф.Ф., Бодрова Т.Н., Калинина О.В. Формирование и раз витие клинического мышления – важнейшая задача медицинского образо вания //Успехи современного естествознания. – 2008. – № 4 – с. 63- 7. Шапошников, А. В. Принятие решения в практике врача терапевта // Клин. Мед. 2006. № 2. С. 68- 8. Шлычков А.В. Актуальные проблемы клинического мышления и современность //Успехи современного естествознания 2008 4;

5: 156- Программа дисциплины «Развитие клинического мышления в профессиональном медицинском образовании»

Пояснительная записка Программа курса является частью модуля «Медико-экспертная деятельность преподавателя медицинского вуза» в составе образова тельной программы психолого-педагогической подготовки препода вателя высшей медицинской школы в части освоения предметно экспертной компетенции Одна из основных задач преподавателей клинических дисциплин – научить студентов, исходя из клинических данных, ставить диагноз, что бы в последующем выбрать верную стратегию лечения больного. Клини ческое обоснование относится к когнитивному процессу, необходимому для оценки и решения медицинских проблем пациента. Оно позволяет врачам ставить диагнозы и принимать решения (например, лабораторные тесты и назначения лекарств) и считается одним из важнейших опреде ляющих факторов практической компетентности. Преподаватели клини     ческих дисциплин должны найти способ передать знания и обосновать стратегии начинающим диагностам, чтобы развить собственный опыт у каждого студента. Содержание преподавания клинических дисциплин требует наличия опыта, в частности, стратегии понимания, которые ис пользуют эксперты клиницисты.

Клиническое мышление представляет собой одну из когнитивных функций, осуществляемую врачом в целях достижения определенного результата. Этим результатом могут быть постановка правильного диаг ноза, грамотный выбор необходимого лечения. Необходимыми состав ляющими клинического мышления являются анализ и синтез посту пающей информации, а не простое сравнение данных, полученных при сравнении с эталоном. Клиническое мышление характеризуется способ ностью к принятию адекватного в каждой отдельной ситуации решения в целях достижения наиболее благоприятного результата. Врач должен уметь не только принять решение, но и взять на себя ответственность за его принятие, а это станет возможным только при полноценной теорети ческой подготовке врача, когда принятие решений будет обусловлено его знаниями, будет обдуманным и осознанным, будет направлено на достижение вполне определенной цели. Клиническое мышление позво ляет оценивать состояние больного как целостного организма, с учетом всех его особенностей;

рассматривает болезнь как процесс, выясняя факторы, приводящие к ее развитию, ее дальнейшую эволюцию с при соединившимися осложнениями и сопутствующими заболеваниями.

Целью программы курса является информационно технологическая и методическая подготовка преподавателя к формированию клинического мышления студентов и слушателей в системе медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка пре подавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию методов и средств формирования клиниче ского мышления в рамках учебной дисциплины для разных категорий обучающихся;

- управлению образовательным процессом с использованием тех нологии формирования клинического мышления в рамках подготовки будущих и практикующих специалистов здравоохранения.

Объем курса составляет 12 часов, в том числе 6 часов аудитор ных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дис танционные консультации, самостоятельная работа слушателей.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу курса, должен обладать про фессиональными компетенциями, включающими в себя способность и     готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе и в системе дополнительного медицинского обра зования, направленный на формирование клинического мышления специалиста практического здравоохранения:

знать:

- особенности профессиональной деятельности и клинического мышления врача;

- теоретические основы формирования клинического мышления будущего врача;

- принципы медицины, основанной на доказательствах.

уметь:

- разрабатывать учебные задачи как средство формирования клинического мышления;

- организовать исследовательскую деятельность как средство становления клинического мышления будущего врача;

- обеспечить индивидуальный подход к студентам при решении задач в зависимости от психологических особенностей личности - анализировать данные клинических исследований;

- формулировать (давать заключение) по клиническому прогнозу владеть:

- технологией разработки базы данных клинических случаев;

- методами и способами вовлечения студентов в решение прак тических ситуаций, требующих разных стратегий мышления с воз можностью и необходимостью применения теоретических знаний;

- современными информационными технологиями;

- способами принятия клинического решения, основанного на строго доказанных научных фактах;

- методами составления рандомизированных клинических ис следований.

Основное содержание Понятие и сущность клинического мышления. Психологические ос новы клинического мышления. Сущность врачебного искусства, научные основы врачебной практики. Медицинское мировоззрение. Особенности профессиональной деятельности и клинического мышления врача.

Условия формирования клинического мышления. Характери стика клинического мышления студентов медицинского вуза. Особен ности формирования клинического мышления у студентов медицин ского вуза.

Формирование клинического мышления в процессе решения учебных задач. Особенности и специфика решения учебных задач в клинической практике. Понятие учебной задачи и учебного действия     при решении задач. Логико-психологическая характеристика мышле ния в процессе решения задач.

Психические процессы как основа развития клинического мышле ния. Специфические особенности восприятия как нацеленность на обна ружение симптомов болезни на начальном (допороговом) уровне их про явлений. Переключаемость как свойство внимания, способствующее формированию общей картины болезни на основе группы симптомов.

Диагностическое мышление врача. Клинический прогноз. Диаг ностический процесс. Понятие о врачебных ошибках, их классифика ция. Объективные и субъективные причины врачебных ошибок. Про явление общепсихологических закономерностей в процессе диагно стики. Влияние на процесс диагностики индивидуально-психологи ческих особенностей врача.

Исследовательская деятельность как сфера становления клини ческого мышления будущего врача. Целеорганизующее единство про цесса формирования клинического мышления и исследовательской деятельности студентов. Клинико-содержательная направленность ис следовательской деятельности студентов.

Аналитико-формирующие технологии исследовательской дея тельности студентов. Формирование клинического мышления у сту дентов медицинского вуза на основе их учебно-исследовательской деятельности.

Основная литература 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

2. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей меди цинской школы (Психолого-педагогический аспект)- М.: 2002.-256с.

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 2006.

Дополнительная литература 1. Абаев Ю.К. Особенности и противоречия клинического мыш ления врача// Медицинские новости. – 2008. – №16. – С. 6-13.

2. Абаев, Ю. К. Логика врачебного мышления // Мед. Новости.

2007. № 5. С. 16-22.

3. Гаевский, Ю. Г. Проблема обучения студентов медицинских вузов принципам постановки диагноза // Рос. Мед. Журн. 2006. № 6. С. 14-18.

4. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клиниче ского мышления Л.;

Медицина, 1972;

184 с.

5. Симингтон Д., Симингтон Н. Клиническое мышление Уил фреда Биона. – КОГИТО-Центр, 2010. – 288 с.

    6. Тетенев Ф.Ф., Бодрова Т.Н., Калинина О.В. Формирование и раз витие клинического мышления – важнейшая задача медицинского образо вания //Успехи современного естествознания. – 2008. – № 4 – с. 63- 7. Шапошников, А. В. Принятие решения в практике врача терапевта // Клин. Мед. 2006. № 2. С. 68-71.

8. Шлычков А.В. Актуальные проблемы клинического мышления и современность //Успехи современного естествознания 2008 4;

5: 156-157.

9. Шлычков А.В. Прагматические аспекты клинического мыш ления Омский научный вестник 2008;

1 (65) : 44-47.

    Программа модуля «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза»

Пояснительная записка Модуль «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза » разработан с учетом современных тенденций развития образования в мире на базе Европей ских и Национальных рамочных квалификационных требований. Про грамма модуля построена на основе компетентностно ориентированного подхода и является структурной частью программ дополнительного образования/повышения квалификации, предназна ченных для подготовки к педагогической деятельности в системе непре рывного образования преподавателя высшей медицинской школы.

Модуль «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза » представлен комплек сом четырех взаимосвязанных блоков: «Педагогика высшей школы»;

«Андрагогические основы организации обучения в медицинском вузе»;

«Психология высшей школы»;

Профессиональная деятельность препо давателя медицинского вуза».

В каждом блоке выделены инвариантная (базовая) часть, обяза тельная для всех обучающихся, и вариативная часть, включающая элективные курсы по выбору обучающегося. Содержательная струк тура модуля в целом и каждого отдельного блока реализует идею на копительной системы.

Целью программы модуля является комплексная психолого педагогическая, информационно-технологическая и методическая подготовка к педагогической деятельности в высшем/среднем спе циальном учебном заведении на базе высшего профессионального образования в соответствии с Федеральным государственным обра зовательным стандартом.

Результат освоения модуля: формирование содержательной структуры профессионально-педагогической компетенции преподава теля медицинского вуза:

- способен и готов проектировать и организовывать образова тельный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

- способен и готов создавать образовательную среду в соответ ствии с требованиями высшей медицинской школы (ППК - 3);

- способен и готов обеспечить качество подготовки специали стов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

Программа ориентирована на подготовку специалистов с     высшим образованием для педагогической деятельности в учрежде ниях высшего, среднего и дополнительного профессионального ме дицинского образования.

После освоения программы преподаватель будет готов к сле дующим видам научно-педагогической деятельности:

- проектированию образовательной среды для различных кате горий и возрастных групп обучающихся в медицинском вузе;

- реализации основных и дополнительных образовательных программ медицинского образования;

- обеспечение взаимосвязей научно-исследовательского и учеб ного процессов в высшей школе, использованию собственных науч ных исследований в качестве средства повышения качества образова тельного процесса;

- проектированию и применению комплексов оценочных средств для оценки учебных достижений студентов и слушателей раз личных форм обучения в медицинском вузе;

- управлению образовательным процессом непрерывной подго товки и повышения квалификации специалистов здравоохранения;

- проведению исследований частных и общих проблем пре подавания.

Объем модуля составляет 288 часов, что соответствует 8 кре дитным единицам. Занятия представлены как аудиторными и дис тантными формами обучения. 50% учебного времени отводится на самостоятельную работу слушателей. Освоение каждого модуля за вершается аттестационной работой, предназначенной для использова ния в педагогической работе слушателя.

    Технологическая карта модуля «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза»

Компе- Блоки Темы, дисциплины Виды учебной деятельности Продукт аттестации тенции модуля слушателей (подмодули) ППК-2 Психология Основы психологии высшей школы. Конструирование учебных целей по Презентация таксоно ППК-3 высшей Система обучающих взаимодействий преподаваемой учебной дисциплине с мии целей в познава ППК-4 школы преподавателя с аудиторией. Психо- учетом психологического возраста ауди- тельной сфере по пре логические техники взаимодействия. тории обучающихся (студенты, врачи). подаваемой учебной Психологические особенности юно- Составление карты наблюдения препода- дисциплине.

шеского возраста. Развитие личности вателя за работой студентов в учебной Защита проекта карты студентов в процессе обучения и аудитории. наблюдения преподава воспитания в медицинском вузе Составление карты самонаблюдения теля за работой студен преподавателя с целью повышения тов в лекционной ауди эффективности взаимодействия с ау- тории/на практическом диторией занятии ППК-2 Педагогика Педагогические основы высшего ме- Изучение Государственного образова- Аналитический обзор из ППК-3 высшей дицинского образования. тельного стандарта и теоретических ос- 2000 слов по выбранной ППК-4 школы Организация педагогического про- нов (философские и методологические) теме исследования цесса в медицинском вузе. и закономерностей педагогического Развитие профессионально-педагоги- процесса как единства воспитания, обу ческой культуры преподавателя чения и развития врача - педагога выс высшей медицинской школы. шей медицинской школы.

    Компе- Блоки Темы, дисциплины Виды учебной деятельности Продукт аттестации тенции модуля слушателей (подмодули) ППК-2 Андраго- Теоретические основы обучения Разработка собственной программы Презентация и защита ППК-3 гические взрослых непрерывного профессионально- проекта программы не ППК-4 основы ор- Психолого-андрагогическая диагно- личностного роста как преподавателя прерывного профессио ганизации стика обучающихся медицинского вуза на ближайшие 5 лет нально-личностного обучения в Планирование и реализация процес- роста медицин- са обучения взрослых ском вузе ППК-2 Профес- Психологические особенности дея- Разработка методических рекоменда- Защита методических ППК-3 сиональная тельности преподавателя медицин- ций по анализу и самоанализу педаго- рекомендаций ППК-4 деятель- ского вуза гической деятельности преподавателя ность пре- Структура и содержание профессио- Составление картотеки диагностиче- Презентация картотеки, подавателя нально-педагогической компетент- ских методик изучения компетентно- набора диагностических медицин- ности преподавателя сти преподавателя методик;

использование ского вуза Мотиваций профессиональной и на- их при выполнении учной деятельности преподавателя ВКР Педагогическая диагностика профес сионализма деятельности преподава теля медицинского вуза     Программа блока «Психология высшей школы»

Пояснительная записка Для успешного осуществления педагогической деятельности каж дый преподаватель должен владеть психолого-педагогической компе тентностью, которая является интегративной, включающей в себя все ас пекты психолого-педагогического характера, и именно поэтому являю щаяся исходной для формирования педагогической и методической ком петентностей, создает другие возможности для психического развития самого педагога. Умение учиться, метапредметные знания и умения, пси хические новообразования познавательной сферы, интеллектуальное и личностное самосовершенствование человека имеют психологическую природу своего происхождения. Реально их может формировать у обу чающихся только тот педагог высшей школы, который владеет, прежде всего, психолого-педагогической компетентностью.

Программа блока «Педагогика высшей школы» является частью модуля «Психолого-педагогические основы профессиональной дея тельности преподавателя медицинского вуза» в составе программ до полнительного образования и повышения квалификации преподавате лей высшей медицинской школы в части освоения ими обязательных психолого-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана про грамма блока (далее – программа) являются преподаватели высшего и среднего медицинского профессионального образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском ВУЗе, философско-антропологические знания о человеке, а также пси холого-педагогические знания об участниках лечебного процесса в объ ёме основной программы высшего профессионального образования.

Требования к результатам освоения программы блока. Фор мирование психолого-педагогической компетенции преподавателя ме дицинского вуза следующей содержательной структуры:

• способен и готов проектировать и организовывать образо вательный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

• способен и готов создавать образовательную среду в соответ ствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК - 3);

• способен и готов обеспечить качество подготовки специали стов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

Слушатель должен знать:

• требования ФГОС к целям, содержанию, формам обучения и результатам подготовки различных специальностей в медицинском вузе;

    • общепсихологические принципы, используемые в процес се преподавания в высшей медицинской школе;

• психологические особенности студенческого возраста;

• основы коммуникативной культуры преподавателя.

Слушатель должен уметь:

• использовать общепсихологические принципы в процессе преподавания в высшей медицинской школе;

• оценивать, отбирать учебный материал с позиций его обу чающей ценности;

• действовать не только как специалист в области медицины, но и как специалист в области формирования познавательной деятель ности студентов, профессионального клинического мышления в учеб ном процессе;

• правильно подбирать и использовать конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией;

• оказывать воздействие на профессиональное и личностное развитие студентов – будущих врачей в процессе обучения и воспитания;

• осуществлять психологический анализ собственной дея тельности;

• уметь реализовывать воспитательные цели через препода ваемый предмет.

Слушатель должен владеть:

• способами формирования и развития психологической системы деятельности у обучающихся;

• методами коррекции и повышения эффективности взаи модействия преподавателя с аудиторией;

• навыками развития творческой активности личности сту дентов в процессе обучения и воспитания;

• навыками воспитательной работы, привития студентам приверженности этическим ценностям, уважения и любви к избран ной профессии через преподаваемый предмет.

Основное содержание Основные достижения, проблемы и тенденции развития отече ственной и зарубежной психологии высшей школы. Предмет, цели и задачи психологии высшей школы. Взаимосвязь психологии высшей школы с другими науками: философией, педагогикой, акмеологией, социологией и др. Основные этапы развития психологии как науки, основные разделы и методы психологии.

Общая характеристика психических процессов. Классификации.

Сенсорно-перцептивные, интеллектуальные, регуляционные психиче     ские процессы. Взаимосвязь памяти, мышления, воображения и речи.

Индивидуальные особенности мышления. Обучаемость и ее психоло гическая характеристика. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности.

Биологические и психологические основы развития и обучения.

Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социа лизации и ведущей деятельности.

Понятие и структура личности в психологии. Личность и дея тельность. Потребности и мотивы. Эмоционально-волевая сфера лич ности. Темперамент и характер. Способности. Движущие силы, усло вия и механизмы развития личности. Личность и коллектив. Типоло гия личности студента и преподавателя. Структура педагогических способностей.

Психологические особенности юношеского возраста. Особенно сти развития и психологические характеристики личности студента в определенном возрастном периоде. Психологические особенности воспитания студентов.

Понятие, функции, виды и структура общения. Индивидуальные параметры общения. Общение и социально-психологическое воздей ствие в процессе обучения. Диалогичность общения. Педагогическая коммуникация. Стили педагогического общения.. Психологические основы проектирования и организации ситуации совместной продук тивной деятельности преподавателя и студентов.

Психологический анализ деятельности преподавателя. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания. Способы оптимизации форми рования и развития психологической системы деятельности у обучаю щихся. Основы коммуникативной культуры педагога.

Характеристика личности педагога. Личностные качества педагога.

Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу.

Сущность способностей педагога: экспрессивные, дидактические, авторитарные, научно-педагогические, перцептивные, коммуникативные, организаторские и другие способности современного педагога. Понятие педагогической компетентности педагога, ее структура, содержание теоретической и практической готовности преподавателя.

Психологическая структура деятельности и ее психологиче ские компоненты. Понятие «преподавание» в широком образова тельном и социальном контексте. Общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания. Принцип системного под хода. Оптимизация учебного процесса. Механизмы, снижающие эффективность взаимодействия преподавателя с аудиторией, спосо бы их коррекции.

    Общение в профессиональной деятельности преподавателя ме дицинского вуза. Основы коммуникативной культуры педагога выс шей школы. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. Психологиче ская карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в ау дитории. Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективно сти взаимодействия преподавателя с аудиторией.

Система обучающих взаимодействий преподавателя с аудиторией.

Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем. Условия оптимального использования дан ных техник во взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, сни жающие эффективность взаимодействия с аудиторией. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в аудитории.

Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимо действия преподавателя с аудиторией.

Методология научного творчества. Психологические закономер ности когнитивных процессов. Взаимосвязь репродуктивной и творче ской деятельности в научном познании. Проблемы нравственной оценки результатов научного творчества. Методы развития творческой лично сти в процессе обучения и воспитания.

Задания для самостоятельной работы №№ Содержание самостоятельной Продукт аттестации учебной деятельности слушателей 1. Конструирование учебных целей по Презентация таксономии целей в преподаваемой учебной дисциплине познавательной сфере по препо с учетом психологического возраста даваемой дисциплине.

аудитории обучающихся (студенты, врачи) 2. Составление карты наблюдения пре-Проект карты наблюдения пре подавателя за работой студентов вподавателя за работой студентов учебной аудитории. в лекционной аудитории/на практическом занятии.

3. Составление карты самонаблюдения Карта самонаблюдения эффек преподавателя с целью повышения тивности взаимодействия препо эффективности взаимодействия с давателя с учебной группой.

аудиторией.

Элективные курсы 1. Психология педагогического общения.

2. Психология выступления.

3. Основы психоэмоциональной регуляции в работе преподава теля высшей медицинской школы.

    Основная литература 1. Андреева Г. М. Социальная психология.- М., 2006.

2. Ануфриев А. Ф. Научное исследование.- М., 2004.

3. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2010.

4. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и пси хология. – М., 2004.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005.

6. Ермолаева М. В. Психология зрелости и старения.- М., 2008.

7. Ефимова Н. С. Социальная психология. – М., 2008.

8. Крайг Г. Психология развития. - СПб, 2003г 9. Педагогика и психология высшей школы: Под общ.ред.

А.А. Деркача. М. 10. Развитие профессионализма преподавателя высшей шко лы: Учебно-методическое пособие /Под ред. А.А. Деркача. - М., 2005.

11. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образо вания: от деятельности к личности. - М., 2003.

12. Соколова Е.Е. Введение в психологию: учебник.- М., (3-е изд.) – 2008.

13. Творогова Н. Д. Психология. 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2011.

Дополнительная литература 1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: М., 2004.

2. Бойко Е. М., Садовникова Е. А. Психология и педагогика.

– М., 2005.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 2005.

5. Еникеев М. И. Общая и социальная психология.- М., 2005.

7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психоло гия.- М., 2001.

8. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. –М., 2009.

9. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия - / Сост. К.

В. Сельченок. – Минск, 2000.

10. Психологическая энциклопедия / Под научн. ред. Р. Кор сини и А. Ауэрбаха.- Спб., 2003.

11. Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессио нальной деятельности. - СПб, 2004.

12. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. – 2004.

13. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 2008.

    Программа блока « Педагогика высшей школы»

Пояснительная записка Изменившиеся социально-экономические условия и новые при оритеты медицинского образования, связанные со сменой образователь ных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к деятельностно-творческим, возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки вы пускников медицинских вузов, подготовкой будущих специалистов к профессиональному компетентному вхождению в рынок труда, с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном са мообразовании, обусловливают объективную необходимость в профес сионально-педагогической научно-обеспеченной подготовке и повыше нии квалификации преподавателя высшей медицинской школы в тече ние жизни в профессии.

Программа блока «Педагогика высшей школы» является частью модуля «Психолого-педагогические основы профессиональной дея тельности преподавателя медицинского вуза» в составе программ до полнительного образования и повышения квалификации преподавате лей высшей медицинской школы в части освоения ими обязательных психолого-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана про грамма блока (далее – программа), - преподаватели высшего медицин ского профессионального образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также психо лого-педагогические знания об участниках лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью реализации данной учебной программы является содей ствие становлению профессиональной компетентности слушателя в об ласти педагогического образования через формирование целостного представления о современных проблемах педагогической реальности, их осмысления, на основе понимания структуры и сущности педагогиче ского процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка пре подавателя к следующим видам деятельности:

• освоению основных образовательных программ высшего профессионального образования и учебных планов на уровне государ ственных образовательных стандартов;

    • разработке и применению современных образовательных тех нологий, выбору оптимальной стратегии преподавания в зависимости от целей обучения, уровня подготовки обучающихся и созданию творческой атмосферы образовательного процесса;

• обеспечению взаимосвязей учебного, научно-иссле довательского и лечебного процессов, определяющих специфику пе дагогической деятельности в высшей медицинской школе;

• использованию собственных научных исследований в качест ве средства совершенствования образовательного процесса;

• проведению исследований частных и общих проблем препо давания в медицинском вузе;

• развитию системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на формирование потребности непрерыв ного личностного роста и профессионального совершенствования.

Требования к результатам освоения программы блока. Фор мирование профессионально-педагогической компетенции преподавате ля медицинского вуза следующей содержательной структуры:

• способен и готов проектировать и организовывать образо вательный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

• способен и готов создавать образовательную среду в соот ветствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК - 3);

• способен и готов обеспечить качество подготовки специали стов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

Слушатель должен знать:

- основополагающие категории и понятия педагогики, законо мерности обучения и воспитания, самовоспитания;

- теоретические основы (философские и методологические) и закономерности педагогического процесса как единства воспитания, обучения и развития;

- психолого-педагогические закономерности процесса обучения и воспитания.

- основные принципы управления учебной деятельностью, её основные формы и методы, реализуемые в рамках профилактической медицины;

- о проблемах и тенденциях развития педагогики высшей школы.

Слушатель должен уметь:

- разрабатывать технологию изучения дисциплины;

- планировать комплексный учебный процесс изучения дис циплины - осуществлять на основе разработанной технологии учебный процесс, создавать его методическое обеспечение, оказывать управ     ляющие воздействия (мониторные учебные процессы, его коррекция на основе принципа обратной связи), устанавливать межпредметные связи с другими дисциплинами учебного плана, учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучаемых;

- оценивать эффективность учебного процесса с точки зрения достижения поставленных целей обучения (формы и методы контро ля, сравнительный анализ и педагогический эксперимент);

- реализовывать воспитательные цели через предмет и во внеау диторной работе.

Слушатель должен владеть:

- основами воспитательной работы в вузе;

- методами научных исследований и организации коллективной учебно-научной и научно-исследовательской работы;

- методами эмоциональной саморегуляции.

Основное содержание Объект, предмет и функции педагогики высшей школы. Связь с другими науками. Понятийный аппарат педагогики высшей школы:

воспитание, обучение, образование, самообразование, педагогический процесс, педагогическая технология, педагогическая деятельность. Ме тодологические основы педагогики высшей школы. Фундаментальные стратегии высшего образования. Парадигмы высшего профессионально го образования: педагогическая, андрагогическая, акмеологическая, коммуникативная. Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования: фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация и индивидуализация, интеграция.

Сущность обучения и его место в структуре целостного педаго гического процесса вуза.

Образовательный процесс в вузе. Инновационные процессы в современном высшем медицинском образовании. Цели обучения в системе целей воспитания развивающейся личности будущего спе циалиста. Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимо действие «преподавание – учение» как центральное дидактическое отношение. Обучение как сотворчество преподавателя и студента.

Принципы организации педагогического процесса в медицин ском вузе. Планирование образовательного процесса. Создание мо дульных учебных программ на основе деятельностного подхода. Раз работка методик обучения деятельности. Проектирование образова тельного пространства.

Содержание образования как проблема вузовской педагогики. Сис     темно-деятельностный подход к учению и содержание образования. Уров ни формирования содержания образования. Квалификационные характе ристики и принципы формирования содержания высшего образования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание выс шего профессионального образования: Государственный образова тельный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические комплексы, их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная со ставляющие содержания вузовского образования.

Генезис форм организации обучения. Понятие «форма организации обучения».

Структура и функции лекции. Роль и место лекции в вузе. Цели и функции лекции. Логико-педагогическая структура лекции. Формы и приемы проведения лекции.

Формы лекционного занятия, задачи и структура. Методы и средства обучения, применяемые при проведении лекции.

Основы подготовки лекционных курсов и методика чтения лекции. Требования к лекции. Проектирование описательного учебного текста лекции. Методические аспекты изложения лекционного текста.

Методика конспектирования. Оценка качества лекции. Виды нетрадиционных лекций.

Основные типы, виды и формы контроля. Сочетание традицион ных способов оценки знаний и новейших принципов комплексной про верки компетенций. Инновационные образовательные технологии и средства оценки (метод портфолио, деловые игры, проектная деятель ность студентов и т.п.). Особая роль итоговой аттестации в условиях реализации инновационных образовательных программ. Изменение концепции выпускной квалификационной работы (ВКР). «Практикоори ентированные» формы ВКР.

Новый подход к проведению итогового государственного экза мена. Комплексная оценка результатов обучения по конкретному на правлению подготовки ВПО. Перенос акцента с процедуры проверки теоретических знаний выпускника на определение его подготовленно сти к профессиональной деятельности, способности к грамотным и осознанным действиям в различных профессиональных ситуациях.

Система оценки знаний. Формирующее оценивание. Рейтинго вое оценивание. Виды контроля знаний.

Педагогика в работе врача. Цели и задачи непрерывного меди цинского образования. Основные формы, методы и средства обуче ния. Ситуации педагогического общения в работе врача. Духовная культура врача в современном российском образовании.

    Развитие профессионально-педагогической культуры препода вателя высшей школы. Образовательный потенциал педагога-врача:

непрерывное профессиональное образование и развитие, его цели, за дачи, технологии.

Задания для самостоятельной работы №№ Содержание самостоятельной Продукт аттестации учебной деятельности слушателей 1. Сравнительный анализ форм организации дея- Аналитический обзор тельности обучаемых 2. Проектирование и реализация собственной Презентация программы программы профессионально-личностного роста преподавателя высшей школы Элективные курсы 1. Воспитательная работа в медицинском вузе 2. Тьютор - новая позиция и качество деятельности преподава теля медицинского вуза.

3. Педагогическая риторика.

Основная литература 1. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2003.

2. Баранников А. Содержание общего образования: компе тентностный подход. – М.: ГУ ВШЭ, 2002.

3. Богословский В.А., Гончаренко С.Н., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н., Максимов Н.И., Петров В.Л. Модели нормативно-методического обеспечения реализации основных образовательных программ ВПО. - М.:

Московский государственный горный университет, 2009 - 79с.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: кон текстный подход. - М., Высшая школа, 2009.

5. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.

6. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей ме дицинской школы (Психолого-педагогический аспект)- М.: 2002.-256с.

7. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 2006.

8. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: Инструктивное письмо Министерства образования российской федерации от 27.11.2002. № 14-55-996 ин/15 [электронный ре сурс] / режим доступа: http://infopravo.by.ru/fed2002/ch01/act11988.chm загл. с экрана.

    9. Осадчук О.Л. Управление самостоятельной работой сту дентов: Методическое пособие. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. -156с.

10. Педагогика в медицине: учеб.пособие для студентов выс.

мед. учеб. заведений/ Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, Н.Б. Смирнова – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 320с.

11. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., Академия, 2007.

12. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для ву зов. Под ред. Смирнова В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

13. Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайчен ко О.М., Горычева С.Н. и др. Под ред. Сластенина В.А., Колеснико вой И.А. – М., Академия, 14. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего про фессионального образования. – М.: Академический проект, 2004. – 428 с.

15. Сазонов Б.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при раз работке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов. - М.: Изд. МГУ, 2007, – 104 с.

Дополнительная литература 1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М, 1998.

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1999.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Иссле довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчест во. - М., 1999.

5. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активи зации обучения. – М., 2008.

6. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и но вации. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.- 281 с.

7. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования /Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. - М., 1996.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001.

9. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Пе дагогика и логика. М., 2006.- 235с.

    Программа блока «Андрагогические основы организации обучения»

Пояснительная записка Программа блока «Андрагогические основы организации обучения»

разработана с учетом современных тенденций развития образования в ми ре, в частности, процесса реализации Болонской декларации о создании единого европейского пространства высшего образования, концепции сис темы непрерывного обучения в РФ, на базе Европейских рамочных квали фикационных характеристик (требований) для непрерывного обучения.

Данный блок входит в модуль «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза», ба зируется на знаниях основ психологии, педагогики и адрагогики.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана про грамма блока (далее – программа), - преподаватели высшего медицин ского профессионального образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образова ние, практические знания об организации учебного процесса в меди цинском ВУЗе, философско-антропологические знания о человеке, а также психолого-педагогические и андрагогические знания об участ никах лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Программа курса разработана на основе компетентностного подхода к подготовке преподавателя высшей медицинской школы.

Целью реализации данной учебной программы является ком плексная психолого-педагогическая, информационно-технологическая и методическая подготовка к педагогической деятельности в выс шем/среднем специальном учебном заведении на базе высшего про фессионального образования в соответствии с Федеральным государ ственным образовательным стандартом.

Задачи изучения курса:

• заложить фундамент системы знаний о теории обучения взрослых;

• ознакомить обучающихся с основами технологии обуче ния взрослых;

• дать первоначальные навыки проведения занятий со взрослыми с применением современных методов организации учеб ной деятельности;

• развить у обучающихся практические умения в организа ции своей учебной деятельности;

• развить у обучающихся стремление и умение критически и     творчески мыслить, постоянно совершенствовать свои знания, умения, навыки, личностные качества и ценностные ориентации;

• в конечном итоге, сформировать компетенции преподава теля-андрагога.

В результате освоения программы блока преподаватель будет подготовлен:

• к освоению основных образовательных программ высшего профессионального образования и учебных планов на уровне государ ственных образовательных стандартов;

• к разработке и применению современных образовательных технологий, выбору оптимальной стратегии преподавания в зависимо сти от возраста обучающихся, целей обучения, уровня подготовки сту дентов и слушателей;

• обеспечению взаимосвязей учебного, научно-исследо вательского и лечебного процессов, определяющих специфику педаго гической деятельности в высшей медицинской школе;

• использованию собственных научных исследований в ка честве средства совершенствования образовательного процесса;

• проведению исследований частных и общих проблем пре подавания для взрослых в медицинском вузе;

• развитию системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на формирование потребности непрерыв ного личностного роста и профессионального совершенствования.

Требования к результатам освоения программы блока. Фор мирование психолого-педагогической компетенции преподавателя ме дицинского вуза следующей содержательной структуры:

• способен и готов проектировать и организовывать образо вательный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

• способен и готов создавать образовательную среду в соответ ствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК - 3);

• способен и готов обеспечить качество подготовки специали стов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

Ожидаемые результаты усвоения программного материала.

Слушатель должен знать:

- основные компетенции преподавателя-андрагога и пути их достижения;

- содержание и структуру образовательного процесса в меди цинском вузе;

- возрастные личностные психофизиологические, социальные, профессиональные особенности различных категорий и возрастных групп обучающихся;

    - основы теории и технологии обучения взрослых;

- основные модели обучения - педагогическую и андрагогическую;

- андрагогические принципы обучения;

Слушатель должен уметь:

- организовывать процесс обучения взрослых в различных сре дах и формах;

- проводить психолого-андрагогическую диагностику обучаю щихся, осуществлять планирование, создание условий, реализацию, оценивание и коррекцию образовательного процесса;

- организовывать самостоятельное обучение;

- проводить психолого-андрагогическую диагностику обучаю щихся, обрабатывать и анализировать её результаты;

Слушатель должен владеть:

- практическими навыками преподавания на базе андрагогиче ских принципов;

- традиционными и инновационными, адаптированными к меди цинскому образованию технологиями обучения взрослых;

- навыками применения компьютерной техники и информацион ных технологий в учебном, лечебном процессах и научно исследовательской работе;

- обладать личностными качествами и ценностными ориентация ми, соответствующими современным требованиям медицинской этики:

эмпатией, коммуникативностью, тактичностью, самокритичностью, признавать и уважать плюрализм жизненных позиций коллег, студен тов и пациентов.

Основное содержание Андрагогика – наука об обучении взрослых. Исходные посылки андрагогики. Образование взрослых - одно из ведущих направлений современного образования. Объект, предмет, основные категории анд рагогики. Андрагогическая модель обучения. Взаимосвязь и отличия андрагогической и педагогической моделей обучения. Основные ком петенции преподавателя-андрагога.

Технологии обучения взрослых. Понятия, структура основные особенности технологии обучения взрослых. Преимущества и условия применения технологий обучения взрослых. Построение моделей про цесса обучения (организационно-деятельностной, психофизиологиче ской, социологической и др.). Основные элементы процесса обучения в организационно-деятельностной модели. Модель деятельности препо давателя-андрагога: основные действия и функции преподавателя в ан драгогической модели обучения.

    Технология самостоятельного учения. Понятие умения учиться.

Самостоятельное учение как основной вид образовательной деятель ности в течение жизни в профессии.

Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся. Задачи психолого-андрагогической диагностики. Определение образователь ных потребностей в приобретении медицинских знаний и профессио нальных умений, учебных возможностей обучающихся.

Планирование процесса обучения. Определение целей, стратегии обучения. Разработка системы задач обучения. Отбор содержания обу чения. Структурирование содержания обучения. Отбор технологий, выбор форм, методов и средств обучения. Определение критериев, форм, методов и процедур оценивания достижений в обучении.

Создание благоприятных материальных и психологических усло вий обучения взрослых в условиях медицинского образования.

Реализация процесса обучения. Процесс обучения как совместная деятельность обучающихся и обучающих. Организация взаимодействия всех элементов процесса обучения. Создание учебных ситуаций и задач.

Оценивание процесса обучения и его результатов. Диагностика изменений личностных качеств и мотивационно-ценностных устано вок студентов и курсантов-врачей. Оценивание содержания, форм и методов обучения, образовательных программ, деятельности обу чающих и обучающихся.

Корректировка целей, стратегии, содержания, форм и методов учения, форм и методов оценивания в обучении взрослых Задания для самостоятельной работы №№ Содержание самостоятельной Продукт аттестации учебной деятельности слушателей 1. Написание эссе «Моя профессия – Эссе с описанием модели дея преподаватель» тельности педагога-андрагога 2. Сравнительный анализ педагогической Презентация аналитической и андрагогической моделей обучения справки 3. Разработка модели деятельности взрос- Защита модели лого обучающегося Элективные курсы 1. Требования к УМК для обучения взрослых: особенности пе дагогического проектирования учебной деятельности.

2. Планирование и технологические решения самостоятельного учения выпускников медицинских вузов в течение жизни в профессии.

Основная литература:

1. Бершадский, М.Е. Когнитивная технология обучения: после довательность процедур проектирования учебного процесса.

    //Педагогические технологии. – 2006, № 2.


2. Вершловский С. Непрерывное образование как фактор социа лизации. // [электронный ресурс] Общество знание России. URL:

http://www.znanie.org/jornal/n1_01/nepreriv_obraz.html (дата обраще ния: 08.02.2009).

3. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. -М.: Юнити-Дана, 2005- 495с.

4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и техноло гии обучения взрослых. – М., Perse. - 2007.

5. Змеёв С.И. Основы андрагогики. Учебное пособие для сту дентов, аспирантов и преподавателей. - М., "Флинта-Наука". - 1999.

6. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых. - М., 2002.

7. Колесникова И.А. Основы андрагогики. – М.: «Академия», 2003. – 240 с.

8. European Qualifications Framework for Lifelong Learning. European Commission. Education and Culture. - 2008.

9. Recommendation of the European Parliament and of the Council, of 18 December 2006, on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] 10. Shared ‘Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cy cle and Third Cycle Awards. - http:

//www.jointquality.nl/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors.doc Дополнительная литература 1. Змеев С.И. Как научиться учиться. (Технология самостоятель ного учения). - М., 1997.

2. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. // [электрон ный ресурс] Общество знание России. URL:

http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 08.02.2009).

3. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002.

4. Обучение взрослых: учиться никогда не поздно. // Коммюнике Комиссии Европейских Обществ, 23 октября 2006 года. КОМ (2006) 614. // [электронный ресурс] http://www.eaeabudapest.hu/EAEA_ru/downloads/dokumenti/tanulas.doc (дата обращения: 08.02.2009).

5. Jones E. Teaching Adults: An Active Learning Approach.- Wash., DC., NAEYC, 1987.

6. Knox A.B. Helping Adult Learn: A Guide to Planning, Implementing and Con-duction Programs. - San Francisco, London. Jossey-Bass, - 1987.

7. Noy D., Piveteau J. Guide pratique du formateur: l’ art de concevoir et d’animerune formation.-Paris, 1981.

    Программа блока «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза»

Пояснительная записка Теоретическое освоение учебной дисциплины «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза» предполагает изучение пяти основных разделов программы: «Содержание профессионально педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза», «Общая характеристика личности и профессиональной компетентности педагога», «Научно-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы», «Психодиагностика в высшей школе», «Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности преподавателя».

Предпосылками успешного овладения содержанием программы «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза»

является предваряющее этот курс изучение таких учебных дисциплин, как «Педагогика и психология высшей школы», «Развитие высшего профессионального медицинского образования за рубежом и в Рос сии», «Методология психолого-педагогической деятельности препо давателя в высшей медицинской школе».

Цель блока «Профессиональная деятельность преподавателя меди цинского вуза» состоит в осмыслении обучающимися получаемых знаний и собственного педагогического опыта в психолого-педагогических поня тиях о содержании, механизмах, технологиях высшего профессионального образования и формировании личности в системе высшей школы.

Задачи блока «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза»:

• изучить психолого-педагогические основы профессио нальной деятельности в высшей школе;

• способствовать формированию профессиональной пози ции, профессионального мировоззрения и профессионального само сознания обучающихся.

В результате изучения дисциплины преподаватели будут знать:

- содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза - основные закономерности процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса в высшей школе;

уметь:

- на основе полученных знаний конструировать программы дальнейшего самообразования и повышения квалификации.

    владеть:

методами психологического взаимодействия субъектов образо вательного процесса в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза, методами обучения и навыками профессиональной рефлексии.

Структура программы предусматривает изложение содержания, самостоятельная работа, вопросы к экзамену, список литературы.

Основное содержание Психологические особенности деятельности преподавателя меди цинского вуза (нормы, правила, социальный запрос). Профессиональное становление личности специалиста (профессиональное становление специалиста: понятие, характеристика, продолжительность. Этапы про фессионального становления: допрофессиональный;

этап профессио нальной подготовки;

послевузовский этап. Динамика личностных харак теристик в процессе профессионального становления.

Факторы, обусловливающие профессиональное становление спе циалиста: субъективные и объективные факторы. Адаптация молодых специалистов. Профессиональная и социально-психологическая адапта ция специалиста. Факторы, определяющие процесс адаптации молодого специалиста. Управление процессом адаптации специалистов. Этапы профессионального становления специалиста.

Составляющие готовности преподавателя к профессиональной деятельности: профессиональная готовность, профессиональная направ ленность, профессиональные способности, профессиональная компе тентность, профессиональная деятельность педагога.

Структура и содержание профессионально-педагогической компе тентности преподавателя, профессионально значимые качества лично сти преподавателя, коммуникативная компетентность преподавателя, самосовершенствование личности педагога.

Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя. Самодиагностика и оценка личности преподавателя Научная деятельность преподавателя вуза: значение, содержа ние, структура. Мотивация научной деятельности. Гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский компоненты научной деятельности и умения. Характеристика умений у препода вателей с различным стажем работы и научным опытом. Характери стика педагогической деятельности преподавателя вуза (теоретиче ских и практических кафедр. Взаимовлияние научной и педагогиче     ской деятельности преподавателей вуза. Требования к личности ученого. Творческие способности.

Мотивация научной деятельности, требования к личности ученого (научная деятельность в структуре профессиональной деятельности преподавателя, взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Пси хология творчества преподавателя. Творчество как деятельность. Струк тура творческой деятельности: предпосылки, мотивация, результаты.

Интеллектуальные способности и творчество. Внешняя и внутренняя мотивация творческой деятельности. Признаки творческой личности.

Элементы интеллектуального творчества. Креативность. Стадии разви тия творческой личности. Результаты творческой деятельности препода вателей теоретических и практических кафедр.

Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя медицинского вуза (усиление роли руководства кафед ральных коллективов в организации и проведении педагогической диаг ностики, повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа.

Практическое применение профессионально-личностного ана лиза в деятельности педагога (самооценка уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности педагога, психологические предпосылки повышения эффективности деятельности преподавателя вуза). Барьеры саморазвития (внешние объективные барьеры, внеш ние субъективные барьеры, внутренние объективные барьеры, внут ренние субъективные барьеры). Профессиональное выгорание. Пси хологическое здоровье преподавателя.

Задания для самостоятельной работы №№ Содержание самостоятельной Продукт аттестации учебной деятельности слушателей 1. Разработка методических рекомендаций Презентация методических по анализу и самоанализу педагогической рекомендаций деятельности преподавателя 2. Составление картотеки литературы, диаг- Картотека ностических методик 3. Диагностика уровня собственной профес- Анализ данных диагностики сиональной компетентности профессиональной компе тентности     Элективные курсы 1. Педагогическая диагностика профессионализма 2. Психологическое здоровье педагога. Профессиональное вы горание 3.Основы психоэмоциональной регуляции в работе преподава теля высшей медицинской школы.

Основная литература 1. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого са моразвития Текст. / В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

2. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя Текст. // Педагогика. - 2002. - №6. - 66 - 70.

3. Гребенюк О.С., Рожков В.И.Общие основы педагогики. М., 2003.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000.

5. Колесникова И.А. Основы андрагогики. - М., 2003.

6. Михалевская Г.И. Профессиональная грамотность педаго га. - СПб, 2001.

7. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности.- М., 2002.

8. Проблемы компетентностного подхода в среднем и выс шем образовании / Под редакцией Т.Б. Гребенюк. - Изд-во РГУ им.И.Канта, 2008. - 150 с.

9. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жиз ненного опыта Текст. // Педагогика. - 2002. - №6. - 14 - 19.

10. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2001. — 74 с.

    Программа модуля «Технологии проектирования и организации профессионально ориентированного обучения в медицинском вузе»


Пояснительная записка Программа модуля «Технологии проектирования и организации профессионально ориентированного обучения в медицинском вузе»

построена на основе компетентностно ориентированного подхода и яв ляется структурной частью программ дополнительного образования, предназначенных для подготовки к педагогической деятельности пре подавателей медицинских вузов и системы дополнительного медицин ского образования.

Под проектированием понимается разработка модели деятельно сти преподавателя медицинского вуза, системы дополнительного ме дицинского образования с заданными характеристиками и предполага ет составление целостного представления о педагогической деятельно сти, ее этапах, процессуальной и результативной сторонах. Проектиро вание делает педагогическую деятельность технологичной, поскольку задает определенную последовательность этапов и процедур. Оно вы ступает средством осмысления, рефлексии прежних подходов и поиска новых смыслов, ценностей в педагогической деятельности.

Целью программы модуля является информационно-техноло гическая и методическая подготовка к педагогической деятельности в высшем медицинском учебном заведении на базе высшего профессионального образования. Результатом освоения модуля станет развитие профессионально-педагогической компетенции преподавателя медицинского вуза, которая имеет следующую содержательную структуру:

- способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2);

- способен и готов создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК-3);

- способен и готов обеспечивать качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК-4).

Программа ориентирована на подготовку специалистов с выс шим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального медицин ского образования.

    В ходе реализации программы осуществляется подготовка пре подавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образователь ной среды для разных категорий обучающихся;

- реализации основных образовательных программ высшего медицинского образования и учебных планов на уровне Федераль ных государственных образовательных стандартов;

- проектированию и реализации системы оценивания результа тов обучения будущих специалистов здравоохранения;

- управлению образовательным процессом с использованием современных технологий подготовки будущих специалистов здраво охранения.

Объем модуля составляет 432 часа (12 кредитов). Занятия про водятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные кон сультации, самостоятельная работа слушателей. Каждый курс завер шается зачетной работой, предназначенной для использования в ре альном образовательном процессе.

    Технологическая карта модуля Компе- Блоки модуля Темы Виды учебной Продукт тенции деятельности слушателей аттестации ППК-3 Технологии проекти- Технология проектирования рабочей Разработка рабочей учебной Презентация рабо рования содержания учебной программы курса программы курса чей учебной про профессионально- Проектирование содержания образова- Выполнение проекта граммы ориентированного обу- ния на уровне учебного занятия Презентация про чения в медицинском екта вузе ППК-2 Технологии проекти- Проектирование вузовской лекции. Проектирование компетентно- Проведение лекции ППК-3 рования форм органи- Учебно-методическое сопровождение стно-ориентированной лекции для студентов ППК-4 зации профессиональ- лекционного курса Разработка технологической Презентация тех но-ориентированного Технология проектирования семинар- карты занятия нологической кар обучения в медицин- ских, лабораторных и практических за- Конструирование форм орга- ты ском вузе нятий низации НИРС и УИРС в рам- Комплекс заданий Самостоятельная работа студентов: ру- ках курса для самостоятель ководство, организация и контроль ной работы по кур су ППК-2 Технологии проекти- Активные методы преподавания в меди- Составление словаря ключе- Тезаурус по теме ППК-3 рования методов и цинском образовании вых понятий средств профессио- Компетентностно-ориентированные тех- Разработка занятия по одной Проведение откры нально- нологии обучения в медицинском обра- из технологий (по выбору того занятия ориентированного обу- зовании слушателя) Защита демонстра чения в медицинском Современные средства обучения, мето- Разработка демонстрационной ционной програм вузе дика их разработки и использования программы мы     Компе- Блоки модуля Темы Виды учебной Продукт тенции деятельности слушателей аттестации ППК-2 Технологии проекти- Создание современной информационно- Разработка занятия с исполь- Проведение заня ППК-3 рования и организации образовательной среды зованием ИТ-технологий тия со студентами ППК-4 информационной обра- Организация образовательного процесса Создание электронных учеб- Презентация зовательной среды в виртуальной среде но-методических материалов ЭУМК Система дистанционного обучения в по предметам контексте современных образовательных технологий и стандартов открытого об разования Создание электронных учебно методических материалов по предметам ППК-2 Технологии проекти- Традиционные и нетрадиционные формы Разработка занятия с исполь- Проведение фраг ППК-3 рования и организации контроля зованием нетрадиционной мента занятия со ППК-4 контроля и оценки дос- Технология разработки и конструирова- формы контроля студентами тижений обучающихся ния теста Составление теста по дисцип- Тест по дисципли в медицинском вузе Мониторинг как эффективная форма лине с методическим обеспе- не систематического контроля и управления чением Критерии оценки качеством образования по учебной дис- Разработка критериев оценки разных видов учеб циплине разных видов учебной дея- ной деятельности тельности обучающихся обучающихся     Программа блока «Технологии проектирования содержания профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе»

Пояснительная записка Программа блока является частью модуля «Технологии проекти рования и организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психоло го-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа): преподаватели медицинского вуза и учрежде ний дополнительного профессионального медицинского образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также зна ния психологии участников лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью программы блока является информационно технологическая и методическая подготовка преподавателя к проектированию и организации деятельности по отбору и конструированию содержания обучения студентов и слушателей медицинского вуза в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Программа ориентирована на подготовку специалистов с высшим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего и дополнительного профессионального медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка пре подавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды для разных категорий обучающихся;

- организации и управлению образовательным процессом с ис пользованием современных технологий подготовки будущих специа листов здравоохранения.

Объем блока составляет 72 часа, в том числе 36 часов аудитор ных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дис танционные консультации, самостоятельная работа слушателей.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу модуля, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способ     ность и готовность проектировать образовательный процесс в меди цинском вузе (ППК-2):

знать:

- особенности образовательного процесса с различными специальностями в медицинском вузе;

- субъектов, объекты, цели, содержание, этапы, условия резуль тативности образовательного процесса в медицинском вузе;

- требования ФГОС к содержанию образования в медицинском вузе;

- технологию проектирования содержания обучения в медицин ском вузе с учетом специфики специальностей;

- требования ФГОС к результатам подготовки различных специ альностей в медицинском вузе;

уметь:

- учитывать особенности образовательного процесса с различными специальностями в медицинском вузе;

- проектировать и организовывать освоение содержания обучения в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

владеть:

- технологией и инструментарием проектирования содержания обучения в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

- технологией организации и навыками оценки результативности освоения содержания обучения в медицинском вузе, реализующего ФГОС.

Основное содержание Этапы, формы и технология педагогического проектирования.

Проектирование содержания образования на уровне учебного предмета. Технология проектирования рабочей учебной программы курса. Требования к проектированию целей образовательного процес са. Логическая организация структуры учебного материала. Отбор и адаптация учебной информации для конкретных условий обучения.

Методические требования к оформлению и порядок утверждения учеб ной программы курса в медицинском вузе. Технологическая карта учебной дисциплины.

Проектирование содержания образования на уровне учебного за нятия. Принципы и формы проектирования учебного занятия. Отрезок учебного материала (порция информации). Конструирование отрезков учебного материала по учебной дисциплине с учетом возрастных, пси хологических и индивидуальных особенностей обучаемых. Оптималь ная организация структуры отрезка учебного материала (параграфа, темы, раздела). Выбор способов трактовки научных понятий, опти мальный подбор фактов. Механизм преобразования научной информа     ции в учебную. Требования к системе упражнений, иллюстрирующих и закрепляющих теоретический материал.

Задания для самостоятельной работы №№ Виды учебной деятельности слушателей Продукт аттестации 1. Проектирование технологической карты Презентация технологи учебной дисциплины ческой карты 2. Проектирование содержания образования на Презентация проекта уровне учебного занятия (форма занятия – по выбору слушателя) 3. Конструирование отрезков учебного мате- Презентация структуры риала с учетом возрастных, психологиче- учебного материала ских и индивидуальных особенностей обу чаемых Элективные курсы Технология разработки программ учебных дисциплин на основе модульно-компетентностного подхода Особенности формирования УМК в медицинском вузе Основная литература 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. образо вания. – М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. – 415 с.

3. Гурье Л.И. Проектирование содержания образовательных программ /Л.И.Гурье. – Казань: Школа, 2008. – 196с.

4. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект). – М.:

2002. – 256 с.

5. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика». – М.:

Academia, 2006. – 127с.

6. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А.Колесникова, Н.П.Горячева-Сибирская. – М.: Академия, 2010. – 288с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы по вышения квалификации пед. кадров /под ред. Е.С.Полат. – М.: Aca demia, 2009. – 271 с.

8. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. – 544 с.

    9. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу:

учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М.: Педагогическое об щество России, 2007. – 96 с.

10. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. – М.: Университетская книга, Логос, 2006. – 256 с.

Дополнительная литература 1. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. – М.: Ло гос, 2004.

2. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2006.

3. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. – 2003. – №6.

4. Бусыгина А.Л. Профессор - -профессия: теория проектирова ния содержания образования преподавателя вуза. – Самара, 2008.

5. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методиче ские основы моделирования процесса профессиональной подготов ки специалиста // Инновации в образовании. – 2002. - № 2. - С. 62– 83.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпре тация. – М., 2001.

7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма ре зультата образования // Высшее образование сегодня. – 2005. – №5.

8. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Официальные документы в образо вании. – 2005. – №4.

9. Сигов А.С., Куренков В.В., Мосичева И.А., Шестак В.П.

Новые задачи системы повышения квалификации профессорско преподавательского состава вузов //Высшее образование в России. – 2006. – № 8.

    Программа блока «Технологии проектирования форм организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе»

Пояснительная записка Программа блока является частью модуля «Технологии проекти рования и организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психоло го-педагогических компетенций.

Курс позволяет овладеть технологией проектирования форм ор ганизации обучения в учреждении высшего профессионального меди цинского образования Российской Федерации и является средством формирования знаний, необходимых преподавателям для понимания роли и места педагогики в профессиональной деятельности.

Целью программы блока является формирование у слушателей профессионального подхода к эффективной организации процесса обучения по приоритетным направлениям развития медицинской науки, осуществляемого на основе единства образовательного и научно-инновационного процесса.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка пре подавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды для разных категорий обучающихся;

- организации и управлению образовательным процессом с ис пользованием современных технологий подготовки будущих специа листов здравоохранения.

Объем блока составляет 72 часа, в том числе 36 часов аудитор ных, из них: 6ч.- лекции, 30 ч. – семинары и практикумы. Занятия про водятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные кон сультации, самостоятельная работа слушателей. Курс завершается за четной работой, которая содержит описание технологии проектирова ния форм организации обучения в медицинском вузе.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу блока, должен обладать про фессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2):

знать:

- теоретические основы (философские и методологиче ские) и закономерности педагогического процесса как единства воспи тания, обучения и развития;

    - особенности организации образовательного процесса по раз личным специальностями в медицинском вузе;

- требования ФГОС к результатам подготовки различных специ альностей в медицинском вузе;

уметь:

- учитывать особенности образовательного процесса с различными специальностями в медицинском вузе;

- работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, планированию мини-исследований в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

- формулировать конечные цели изучения дисциплины в целом и систему целей изучения отдельных разделов и тем;

- выбирать формы организации обучения и конструировать их комплекс для разделов и тем дисциплины;

- выбирать или разрабатывать средства обучения (информационные – учебники, учебные пособия – и материально-технические – модели, лекции) в соответствии с выбранной формой организации обучения;

владеть:

- основами научно-методической и учебно методической работы в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

(систематика учебных и воспитательных целей (задач) структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам);

- методами и приемами устного и письменного изложения пред метного материала, - основами применения компьютерной техники и информацион ных технологий в учебном и научном процессах;

- методами научных исследований и организации коллективной учебно-научной и научно-исследовательской работы;

- методами организации самостоятельной работы, направленны ми на формирование у студентов профессионального мышления и раз витие их творческих способностей.

Основное содержание Специфика проектирования различных форм организации обуче ния в высшей школе. Основные виды аудиторных занятий в вузе: лек ция, семинар, коллоквиум, практические и лабораторные занятия, кон сультации. Самостоятельная работа студентов.

Проектирование вузовской лекции. Лекционный курс как система.

Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зави симости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых.

Учебно-методическое сопровождение лекционного курса. Подготовка     преподавателя к лекции. Чтение лекции. Методические аспекты лекци онной формы организации обучения в высшей медицинской школе.

Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения. Роль и задачи кон сультаций в учебном процессе. Виды консультаций. Технологическая карта занятия.

Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организа ция и контроль. Формы организации НИРС и УИРС в высшей школе.

Студенческие конференции, научные кружки, проблемные группы. Ре фераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки.

Задания для самостоятельной работы № Виды учебной деятельности слуша- Продукт аттестации № телей 1. Выполнение рефератов проблемно- Обзорные рефераты и эссе. Выступле го или аналитико-оценочного ха- ние с обзорными докладами и презен рактера (по индивидуальному вы- тациями по общим темам, касающимся бору слушателя) реализации знаний, умений и приемов при организации процесса обучения 2. Самостоятельный поиск в Internet Защита индивидуального задания, вы необходимых сведений и примеров полненного с использованием пакетов по разделам изучаемой дисциплины прикладных программ с обоснованием Работа с научно-педагогическими выбранного алгоритма решения и ис текстами (на основе технологий пользованных форм и методов обуче развития умений критического ния мышления;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.