авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ФГУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» Межрегиональный центр инновационного развития библиотек при Центре чтения ЧГАКИ ГУК ...»

-- [ Страница 2 ] --

Следующим институтом по силе и значимости его влияния на читательское развитие ребенка, является, конечно, школа. Прежде всего, потому, что огромную дистанцию детства и «подростничества» именно школа владеет львиной долей детского дня. Уже только поэтому у школы больше возможностей влияния на ребенка. Основное ее преимущество – великая просветительская, образовательная миссия, осуществляемая последовательно и системно.

Стихийная читательская деятельность получает здесь системное подкрепление в виде знаниевого сопровождения и регулярного упражнения в читательских навыках. Дети получают представления об историко литературных опосредованиях творчества мастеров художественного слова, о литературных направлениях и школах, о жанрах и жанровых канонах, о поэтике, вооружаются алгоритмами анализа художественного текста.

Школьные программы по литературе создают возможность последовательного развертывания перед ребенком лучших образцов мировой художественной литературы, способных сформировать базовые основы художественного вкуса. Непреложность прохождения всех детей через определенный художественный репертуар также можно отнести к преференциям школы, так как таким образом происходит трансляция некоего культурного кода от поколения к поколению.

В лице учителей, значимых для ребенка взрослых, он может получить стабильный источник вдохновляющих примеров читательского поведения.

Это все опять, разумеется, в идеале. В реалиях бывает по-разному. И в программах есть несовершенства и перекосы, игнорирующие возрастные возможности и интересы детей. В результате чего дети пишут: «в программе нет ничего интересного для нас», «одно сплошное занудство», «все великие да великие – скучно!». И в учителях школьники не всегда находят подкрепление читательским импульсам: «учителя никогда не говорят с нами о книгах», «на уроках мы не читаем». И нормативность оборачивается своей иной стороной, когда сама обязательность взаимодействия с художественным текстом, отсутствие выбора, рождает отторжение и агрессию, распространяемые на чтение, как таковое.

Наконец, библиотека.

На ее стороне многое. Универсальный книжный фонд, в котором каждый ребенок имеет шанс найти свою читательскую «дорожку» – свой читательский 106 интерес. Немаловажно и то, что книжный массив здесь педагогически упорядочен, осмыслен и представлен в соответствии с интересами, потребностями и возможностями каждой возрастной группы детей, закономерностями их читательского развития – то есть, природосообразно.

Преимущество библиотеки – ее кадры, формировавшиеся именно как педагоги детского чтения, вооруженные знанием психологии детского чтения, знанием отечественной и зарубежной детской литературы, владеющими методиками и технологиями организации читательских коммуникаций.

Благоприятен для ребенка, для его читательского развития и мягкий, дружественный формат библиотечного общения, основанного на принципе абсолютной добровольности. В библиотеке ребенок обретает то редкое учреждение, в соприкосновении с которым он проявляет себя преимущественно с позитивной стороны, повышая тем самым свою самооценку и обретая стимул дальнейшего продвижения в сфере книжной культуры.

Таким образом, все три института обладают значительным потенциалом влияния на читательское развитие детей и подростков. Почему же, при этом, наши позиции в чтении сегодня столь плачевны? Поговорка «у семи нянек…», в этом случае, увы, актуальная как никогда.

Конечно, каждый из названных социальных институтов имеет большое количество своих внутренних проблем, но их неэффективность во влиянии на детское чтение многократно усилена рассогласованием между ними.

В пореформенное время распались былые связи между школой и библиотекой. Детские библиотеки перестали выполнять роль методических центров для школьных библиотек, что обеспечивало ранее единство подходов, координацию направлений и планов работы. Перестал существовать и работать организационный механизм осуществления единой программы формирования основ информационной культуры, который основывался на паритетных, долевых началах участия школы и библиотеки и обеспечивал минимальный информационный «всеобуч» для всех школьников. Минимизировалось взаимодействие библиотеки и школы в решении проблемы внеклассного чтения, если иметь в виду корреляцию содержания и ведущих методических посылок.

Фактически, взаимодействие библиотеки и школы перешло в режим спонтанного взаимодействия: школьники приходят с учебными запросами – библиотека их выполняет в режиме «запрос-ответ». Учитывая, что в стране становится все больше школ «полного дня», шансов на системное взаимодействие ребенка с библиотекой остается немного.

Таким образом, библиотека сегодня свой развивающий потенциал использует отнюдь не на всю детскую массу;

ее влияния скорее локальные и эпизодические. Прочно взаимодействует с библиотекой лишь элитарный 106 читатель, в котором семьей взлелеяна потребность в чтении и потребность читательских коммуникаций.

В свою очередь, школа также свой потенциал читательского развития использует отнюдь не на полную мощность. Школьные педагоги – не частые гости в детской библиотеке и, в большинстве своем, отстранены от информационных ресурсов для детей даже по своему предмету (вследствие чего иногда задания педагогов бывают информационно некорректными).

Школьные литературные дисциплины преподаются с уклоном в научное литературоведение, что не вызывает у большинства школьников волны читательского энтузиазма. А внепрограммное чтение перестало быть предметом интереса школы (внеклассное чтение существует в школах вовсе не как норма). Стихийные читательские интересы детей так же остаются невостребованными школой.

Есть ли у данной ситуации решение? Безусловно, есть. И это подтверждается примерами позитивного опыта – опыта школ, «где процветает грамотность», опыта библиотек, нашедших зоны взаимных интересов библиотеки и школы, библиотеки и семьи и формы их реализации (опыт информационных педсоветов, родительских собраний в библиотеке, программ «Семейная читательская академия», «Как стать родителями читающего ребенка и др.).

Разумеется, рассогласование триумвирата читательского развития детей не есть нечто фатальное. При всех объективных опосредованиях, все же сегодня это, в большей степени, зависит от субъективного фактора, от той самой «доброй воли», нехватку которой мы так часто констатируем.

Что нам нужно сегодня? Нужна широкая просветительская деятельность вокруг самой проблемы детского читательского развития, разговор о ней в разных аудиториях и в разных контекстах. Нужен поиск нетривиальной, актуальной для сегодняшнего дня и убедительной аргументации за детское чтение для разных целевых аудиторий. Необходимо взаимное раскрытие ресурсов и возможностей друг друга в общем деле читательского развития детей и подростков, целенаправленный поиск и планирование ситуаций совместной деятельности. Идея социального партнерства в деле читательского развития детей должна войти в сознание общества как необходимая норма, для чего необходимо использовать все способы PR-стратегий и рекламы.

Думается, новые координационные структуры излишне изобретать и создавать – необходимо более активно и рачительно использовать ресурсы уже существующих. Как представляется, уже настало время для глобальных межкорпоративных инициатив и программ во имя единой цели.

В самом начале ХХ века М. Горький сказал: «Сейчас более, чем когда либо, дети являются лучшим и наиболее нужным, что есть на земле». С тех пор эта истина не только не утратила актуальности, но стала еще более отчетливо 106 очевидной. Впрочем, как и другая мысль того же классика: «Защищать детей – защищать культуру»;

добавлю – защищать культурой!

106 К.Б. Лаврова, кандидат педагогических наук, доцент ЧГАКИ, зам. председателя круглого стола «Библиотечные здания: архитектура, дизайн, организация пространства» секции публичных библиотек РБА РОЛЬ БИБЛИОТЕЧНОЙ АРХИТЕКТУРЫ И ДИЗАЙНА В ПОДДЕРЖКЕ ЧТЕНИЯ Среда, в которой протекают те или иные процессы, как например, чтение, оказывает воздействие на человека. Пространство для чтения во многом формирует отношение к самому чтению.

Требований к пространству для чтения можно выдвигать множество, однако важнейшими, на наш взгляд, является комфортность и престижность.

Особое внимание к проектированию социального пространства следует уделить в детских библиотеках, так как именно здесь начинается формирование читателя. Привлекательный, современный дизайн – залог того, что ребенок будет чаще приходить в библиотеку. Красивый интерьер добавляет положительных впечатлений от прочтения книги, как бы усиливает их.

Важным фактором, влияющим на продвижение чтения, является престижность библиотечной архитектуры и дизайна, ясное понимание читателем того, что в архитектуру и дизайн библиотеки вложены большие средства. То есть финансы, потраченные на строительство и организацию пространства, должны наглядно визуализироваться. Таким образом, создается цепочка представлений о библиотеке: раз тратятся такие средства, значит, это нужно и важно. Непривлекательная библиотека со старой мебелью в подвале представляется никому не нужной, нищей, а, следовательно, и приход в такую библиотеку может быть оправдан лишь серьезной причиной, например, необходимостью написать реферат или подготовиться к сочинению. Просто прийти в такую библиотеку – уже подвиг. Человек, не имеющий сильных мотивов к чтению, какие есть, к примеру, у студента или школьника, не пойдет в библиотеку, в которой он вынужден читать «под лестницей». Студент просидевший, образно говоря, пять лет под «библиотечной лестницей», скорее всего, никогда больше не придет в библиотеку, так как она будет вызывать у него только отрицательные эмоции!!!

Важным фактором создания привлекательного образа библиотеки становится и собственное, специально спроектированное, здание. Собственное здание даже для небольшой библиотеки (в США такие отдельные здания строятся и для библиотек с фондом 20-40 тысяч книг) позволяет демонстрировать «символическое присвоение пространства» со стороны 106 библиотеки. Только богатые люди или учреждения имеют собственные здания и земельные участки. Таким образом, библиотека также автоматически причисляется к «богатым» учреждениям, в которых престижно бывать, как в дорогом супермаркете или театре. Человеку приятно осознавать, что может себе это позволить, тем более, что посещение библиотеки для него бесплатно.

Во Франции в 1970-е гг. количество читателей значительно увеличилось только после того, как во всех городах и поселках были построены новейшие здания из стекла и бетона, таким образом, именно библиотеки стали олицетворять все самое новое и модное.

Стремясь изменить отношение к чтению, необходимо понимать, что для этого необходимо спроектировать и новое социальное пространство. Сегодня мы наблюдаем тот факт, что библиотеки начали, хотя и подспудно, осознавать, что без изменения их внешнего и внутреннего облика, каких-то коренных изменений в развитии чтения в России не будет. Не случайно в 2009 г. темой ежегодного совещания руководителей федеральных и центральных региональных библиотек России стало «Библиотечное строительство на современном этапе». При секции публичных библиотек РБА создан круглый стол «Библиотечные здания: архитектура, дизайн, организация пространства».

С материалами работы круглого стола можно познакомиться на одноименном сайте. Продолжаются библиотечные стройки, даже не смотря на кризис.

Сегодня уже можно увидеть следующую тенденцию, те города и регионы, в которых быстрый темп социально-экономического развития, сегодня уже построили новые библиотечные здания или планируют их построить в ближайшие годы. Это объясняется еще и тем, что быстрые темпы развития невозможны без современных библиотек в условиях формирования информационного общества, построенного на экономике знаний. Один из наиболее амбиционных проектов сегодня готовится к реализации в Казани.

Здесь проект для библиотеки создало бюро Эрика Ван Эгераата, голландского архитектора, построившего более 100 зданий по всему миру и входящего в десятку лучших современных проектировщиков. И это не случайно. Здание библиотеки является памятником архитектуры, достопримечательностью города. Это будет первое современное библиотечное здание в России, которое можно будет сравнивать с новейшими библиотечными зданиями мира. Это уже реальный вклад в поддержку чтения.

Современная архитектура и дизайн библиотек призваны визуально показать «новую библиотеку», рассказать, что библиотека изменилась, и она ультрасовременна.

106 Современные технологии продвижения чтения Н.А. Красильникова, зав. сектором библиотеки-филиала № 5, МУК Централизованная библиотечная система, г. Златоуст СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИГРОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ Предлагаем Вашему вниманию опыт работы библиотеки-филиала № «Исток» МУК ЦБС г. Златоуста по применению современных педагогических игротехник.

Все программы и проекты библиотеки направлены на работу с книгой.

Мы всегда старались проводить не просто развлекательные или лекционные мероприятия, а встречи, в центре внимания которых – Книга. Это конференции, психолого-литературные диалоги, литературные суды. На них читатели работают с книгами, высказывают своё мнение о прочитанном, спорят.

В беседы, как правило, включали игровые элементы. Например, во время мероприятия «Государственные символы России», после краткой беседы, раздавали журнальные статьи и вопросы к ним. Учащиеся, разбившись на группы, искали ответы и делились прочитанным с аудиторией.

Нам хотелось сделать библиотечное мероприятие активным, но не развлекательным, а в педагогике давным-давно используются стратегии, технологии, в том числе и игровые, основанные на реализации личностно деятельного подхода в обучении, активном воздействии на интеллектуальную деятельность учащихся, включении их в ситуацию самостоятельного добывания знаний, развития творческого и критического мышления.

Настоящим открытием стал семинар (2005 г.) в Челябинской областной юношеской библиотеке, где выступила зам. директора Свердловской областной библиотеки для детей и юношества М.В. Ивашина. Именно она познакомила нас со словами «педагогическая технология», с работами И.О. Загашева, автора программы «Развитие критического мышления средствами чтения и письма».

Вдохновили её слова: «Библиотека не должна только культурно просвещать, в библиотеке нужно учить читать, критически мыслить, высказывать свою точку зрения, работать в группах».

Мы начали активно изучать педагогические технологии и приёмы игротехники.

106 Причём, идеи педагогов мы берём на вооружение, перерабатываем их, применяем, но не забываем о библиотечных целях.

Для конкурса «Свершения и мечты молодых библиотекарей России»

нами разработано методическое пособие «Новые педагогические технологии в библиотечной практике: материалы из опыта работы с юношеством».

Здесь предлагаются разработки адаптированных к библиотечным условиям педагогических игротехник. В пособии подробно описаны достоинства и недостатки стратегий, разработаны схемы, инструментарий, предложены сценарии.

Подробнее остановимся на самих стратегиях.

«Шесть шляп мышления».

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввёл психолог Эдвард де Боно. Он предлагает над любой проблемой поразмыслить шестью различными способами.

И.О. Загашев предложил использовать этот метод для работы в группах.

Мы используем этот метод для организации литературных мероприятий, например, при обсуждении книги целиком или литературного героя.

Стратегия имеет массу достоинств: она заставляет думать, выражать свою позицию, быть активным участником встречи, а не просто пассивным приемником передаваемой информации. Именно поэтому стратегия так прочно вошла в работу многих библиотек города: нам нужны самостоятельно мыслящие, творческие читатели.

Стратегия «Зигзаг» была использована в День города при проведении краеведческого часа-исследования «Златоуст – город-воин и город–творец».

Из года в год библиотеки ЦБС проводят беседы, лекции, игры по краеведению. Несмотря на то, что мы стараемся дать новую информацию или преподать её в необычной форме, мешает настрой аудитории: «Сейчас нам опять будут рассказывать о том, в каком замечательном городе мы живём, что Златоусту есть, чем гордиться и есть, что беречь. Мы уже всё это знаем».

Разрабатывая мероприятие по стратегии «Зигзаг», мы решили дать возможность юношеству самим рассказать о своём родном городе.

Участники встречи должны были, разбившись на группы и поработав с источниками, составить некий текст об историческом и культурном значении Златоуста, написанный в определённом жанре.

Первоначально мы чётко придерживались схемы, предлагаемой И.О.

Загашевым:

• Каждая из 4-5 рабочих групп, составляла текст по теме «Златоуст – город-воин и город-творец»

• Каждая группа выбирала свой жанр будущего текста (экскурсия, письмо другу, научные тезисы, статья в газету и так далее) 106 Создавая будущий текст, учащиеся изучали документы. Для этого • выделялись эксперты путём простого расчёта на 1, 2, 3, 4, 5-й. Все эксперты № изучали абсолютно одинаковый отрывок документа по теме «Таганай – природная достопримечательность Златоуста»;

эксперты №2 – «Гравюра на стали», эксперты №3 – «Уникальная промышленность Златоуста»;

эксперты №4 – «Златоуст - фронту»;

эксперты №5 – «Спортивные достижения».

• Изучив предложенные материалы, сделав необходимые выписки, так как источник информации забирался, эксперты возвращались в свои рабочие группы и рассказывали о прочитанном остальным членам группы.

• Полученная экспертами информация перерабатывалась, систематизировалась, дополнялась собственными знаниями. В результате у каждой рабочей группы получался некий текст в определённом жанре по теме «Златоуст – город-воин и город-творец», куда были включены сведения о Златоустовских достопримечательностях и достижениях: Таганае, гравюре на стале, промышленности и др.

• Все полученные тексты произносились вслух.

Отношение к технологии было двойственным. С одной стороны, нас привлекали новизна, вышеперечисленные достоинства. Мы чувствовали, что работать таким образом нашим читателям нравится.

С другой стороны, мы видели недостатки:

• схема достаточна сложна;

• трудно подобрать одинаковые источники в необходимом количестве, приходиться работать с копиями, что противоречит цели встречи – показать большое количество документов по теме исследования;

• из–за работы с одними и теми же источниками, добываемая информация получается однородной, в одинаковых документах не всегда можно найти факты, необходимые для составления текстов разных жанров (например, для экскурсии нужны сведения о зданиях, памятниках, а для письма другу впечатления, интересные события);

• стремясь составить текст по определённой теме, включающей в себя 4- подтем, группы распыляются, пытаясь успеть выполнить задание, они знакомят с уже известной информацией, не всегда выдерживают стиль заданного текста;

• новая информация теряется и на этапе, когда забирается источник.

Проанализировав ситуацию, посоветовавшись с коллегами, мы пришли к выводу, что необходимо изменить схему стратегии, адаптируя её к библиотечным условиям и целям библиотечной работы.

Суть изменений в следующем:

• все рабочие группы работают в одном жанре (например, готовят тексты для стенгазеты, радиопередачи, памятки, юмористического рассказа, экскурсии и т.д.);

106 каждая рабочая группа составляет текст не в целом по теме, а лишь • по её части (например, только о гравюре на стали), внося свою лепту в общую работу. При этом, каждый эксперт изучает свой источник информации;

• при написании текста можно пользоваться источником.

Внесенные изменения позволили участникам более глубоко овладеть темой;

познакомиться с большим количеством литературы;

узнать неизвестное об известном.

Стратегия «Знаю – хочу узнать - узнал» впервые была использована библиотекой во время проведения краеведческого часа–исследования «Тобой мы гордимся, тебе мы верны, Наш Южный Урал – честь и слава страны».

Нам хотелось привлечь внимание к важной теме «Символика Челябинской области». Вспомнили опыт проведения бесед с элементами самостоятельной работы, где часть информации приходилось искать в периодических изданиях. Ещё тогда мы заметили, что юному читателю нравится самому добывать информацию, самому найти ответ на поставленный вопрос.

При проведении бесед с элементами самостоятельной работы вопросы для поиска ставили библиотекари. Стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал» даёт возможность самостоятельно составить вопрос по теме и найти на него ответ из информационного источника или устного слова библиотекаря.

Суть стратегии в том, что читателям необходимо заполнить таблицу «Знаю - хочу узнать – узнал».

Сначала они вспоминают всё, что знают по теме встречи, затем формулируют вопросы «Что хотели бы узнать?», далее работают с источниками и слушают библиотекаря. В конце встречи подводят итоги. Вот схема проведения подобного мероприятия.

В настоящее время мы активно используем эту и другие стратегии в библиотечной практике.

Нельзя не сказать о том, что при проведении подобных встреч библиотекарю необходимо хорошо ориентироваться в теме, быть готовой на импровизацию, вступление в разговор. Не бояться рабочего шума, который неизбежен, когда люди размышляют, советуются, творят. Так мы формируем мыслящих читателей, умеющих работать с книгой, отстаивать свою точку зрения. После подобных встреч отношения между библиотекарем и читателем становятся более доверительными, что в нашей работе играет не последнюю роль.

В конкурсе «Свершения и мечты молодых библиотекарей России»

методическое пособие «Новые педагогические технологии» было отмечено дипломом «За глубину разработки проблемы».

Наш опыт показал, что педагогические стратегии, трансформированные на библиотечную работу с учетом ее специфики, дают положительный результат.

106 Ролевая игра как средство творческого развития читателя Читатели во время мероприятия играют выбранную самостоятельно (или определенную для них) роль. Например, во время ролевой игры «Кафе «Бродячая собака»: век спустя» каждая группа учащихся представляла одно из литературных направлений Серебряного века. Символисты, акмеисты и футуристы должны были назвать «свои» имена, представить программу, прочитать стихи. В этом им помогали книги и специально заготовленные материалы.

Ролевая игра «Кто мы, славяне?» предполагала временное превращение аудитории в древнеславянских богов или обычного древнеславянского человека, рассказывающего об обычаях наших предков.

Участникам психолого-литературного диалога «Чтобы жизнь становилась глубже и значительней…» по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» надо было не только войти в роль героя произведения, но и охарактеризовать его поступки с точки зрения современного человека. Каждый участник диалога получал карточки с заданиями, например: «Вы юнкер, молодой гусар Николай Ростов, обнаружили пропажу денег у Вашего друга и эскадронного командира Денисова. Что Вы делаете? Как на это смотрят Ваши товарищи? Кто был прав в этой ситуации?».

Ролевую игру мы использовали также на мероприятии, посвящённом компьютерной зависимости «Новая мания - компьютерная зависимость»:

Консилиум. Мы предположили, что учащимся будет интереснее представить себя в роли врачей, высказать своё мнение на данную проблему, чем слушать лекцию на тему компьютерной зависимости. На «консилиуме», предварительно изучив специальную литературу, работали «Окулисты», «Физиотерапевты», «Психотерапевты», «Пациенты». Играя роль, ребята сами сделали выводы, которые на традиционном мероприятии мы бы сделали за них. Обошлось без поучений, которые так не любят подростки.

Ситуационная игра в правовом просвещении юношества В процессе таких игр аудитория делится на группы. Им выдаются задания–ситуации. Найти выход из них можно в книгах. Удобно проводить подобные мероприятия по правовым вопросам. В библиотеке были организованы ситуационные игры по темам: «Права ребёнка», «Я и закон», «Закон в моей жизни», «Знаешь ли ты свои права?».

«Путешествие» в библиотеке Этот приём используется, когда надо осветить большой объём информации: целый период литературы или истории. Тогда библиотекарь предлагает отправиться в путешествие или на «машине времени», или на литературном дилижансе. Путешествие включает в себя беседу, творческие и интеллектуальные задания, просмотр видеосюжетов. Такой игровой момент помогает заинтересовать аудиторию.

106 В багаже библиотеки интегрированное путешествие на «машине времени» по темам «Литература эпохи Возрождения», «Пётр I и его время», а также «Литературный дилижанс»: информационно-аналитический обзор зарубежной литературы XIX века.

Во время «путешествия» по странам Европы учащиеся узнавали об эпохе XIX века, литературных направлениях того времени, писателях и их произведениях, а также «заезжали» в «Литературное кафе», где выполняли задания. Например, совместить фамилии писателей-романтиков, страну, где они жили и работали, портрет, цитату-характеристику литератора, произведения, которые они написали.

Прием ассоциаций Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое.

Приём ассоциаций использовался во время урока-размышления «Неразрушимый вечно город Глупов...», который прошел в библиотеке по роману «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Группам учащихся предлагалось узнать имя градоначальника, найти его портрет и биографию по ассоциации с предметом или его изображением. Так изображение органа вызывает ассоциацию с Органчиком (Брудастым);

горчица и лавровый лист – с Двоекуровым;

изображение голодных людей и пожара – с Фердыщенко;

фарш – с Прыщом, так как голова у него была фаршированная;

топор и изображение казармы – с Угрюм–Бурчеевым.

Провокация В начале мероприятия учащимся говорится о том, что в изложенном материале будут ошибки. Их нужно найти. Это заставляет внимательно слушать материал.

Этот приём использовался при проведении патриотического часа «Космические истории».

Броуновское движение Суть способа в том, что участники мероприятия передают друг другу в разнобой какой-либо предмет. У кого он находится в данный момент времени, тот и говорит на заданную тему, выражая своё собственное мнение.

Во время обзора малой прозы «Для сердца и ума» участники передавали друг другу георгиевскую ленточку и отвечали на вопросы ведущей о том, как, например, они относятся к нецензурной лексике в современных произведениях или оценивают те или иные поступки героев.

Чтение или просмотр фильма с остановками Суть приема в следующем: учащиеся читают некий текст или смотрят фильм, а затем, во время очередной «остановки», размышляют над прочитанным или увиденным.

106 Этот приём был апробирован во время мероприятий: «В сказочном мире «Снегурочки» А.Н. Островского и «Путешествие к Набокову»: аналитическая беседа о жизни и творчестве писателя с элементами урока-мастерской.

Если быть точным, то на мероприятии, посвященном В. Набокову, анализ его рассказа «Круг» читатели (при помощи библиотекаря) попытались сделать в русле так называемого герменевтического подхода, когда вся информация, необходимая для понимания текста, извлекается только из текста.

«Верите ли Вы?»

Наш любимый приём. Он используется во время бесед, обзоров и других традиционных мероприятий с целью обратить внимание на важную информацию, заинтересовать, активизировать аудиторию. Задача учащихся ответить на вопрос «Верите ли Вы, что...». Этот приём был использован во время аналитической беседы «Путешествие к Набокову» для раскрытия незаурядного характера и способностей В. Набокова. Читателям было предложено ответить на вопросы, подобные этому: «Верите ли Вы, что Набоков, наряду с литературой, очень серьёзно занимался охотой на бабочек с целью создания научных коллекций?».

Во время часа откровенного разговора с наркологом вопросы «Верите ли Вы?» касались вредной привычки - курения.

Музей, или «чёрный ящик»

Суть приема в том, что читателям предлагаются «экспонаты» музея писателя или предметы из чёрного ящика. Читатели должны найти связь между предметом и темой разговора. Главное, что применение этого метода позволяет привлечь внимание к информации, которую необходимо донести, пробуждает исследовательскую деятельность. Прием успешно использовался во время проведения следующих мероприятий:

• Литературно-биографическая игра «Этот загадочный гений» к 210 летию А.С. Пушкина. Участникам игры демонстрировалась трость. После предположений старшеклассников о том, почему этот предмет попал в «музей», ведущая рассказывала о том, что Пушкин любил ходить с тростью. Он сам сделал себе тяжёлую трость с бугорками. В Кишинёве завёл себе тяжёлую железную палку, с которой впоследствии не расставался ни в Одессе, ни в Михайловском. На прогулках Пушкин имел обыкновение подбрасывать её вверх и ловил на лету. Делал он это, чтобы рука была твёрже;

если придётся стрелять, чтобы не дрогнула.

• Интерактивная игра «Злато…уст, Злато…рук, Злато…дел», во время которой учащиеся разгадывали, какое отношение к Златоусту имеет изображение северного сияния, макет самолёта, изображение авиационной пушки Волкова-Ярцева и др.

106 Час заочного знакомства с Константином Скворцовым «Пишу тремя • перстами, как молюсь». В данном случае предметы из «музея Скворцова»

демонстрировались на экране.

Интерактивное библиотечное расследование Это ещё одна интересная, на наш взгляд, форма, которая возникла после изучения педагогических игротехник. Мы провели интерактивное библиотечное расследование «О деятельности агента «Память».

Расследование представляет собой игру, где каждый ученик временно превращается в детектива, которому вместе со своей группой (их 4) необходимо «опросить свидетелей» (поработать с книгами) и собрать материал для Дела №1 «О деятельности агента «Память».

Каждая группа получала свои «оперативные задания» типа:

«Опросив свидетеля Ф.В. Ипполитова «Память школьника». - М., 1978.-С. 28-30, объясните приёмы «малой механизации памяти»:

• «Не подряд!»

• «Чередовать пассивное восприятие запоминаемого материала с активными попытками припоминания»

• «Нужна установка!»

Таким образом, с помощью игры читатели узнают о том, как можно улучшить свою память и активно использовать её резервы в познавательной деятельности;

знакомятся и, самое главное, работают с литературой по теме;

выполняют творческие задания;

упражнения, учатся доносить до слушателей прочитанный материал.

Ветер и имена С помощью книг необходимо совместить карточки с фамилией известного человека и его деяниями. Данный прием был использован библиотекой при проведении библиотечной игры «Великие и знаменитые россияне» и премьеры книги Н. Верзакова и В. Черноземцева «Странствователь» из серии мероприятий «Книга в подарок».

Библиотека-филиал №5 «Исток» всегда в поиске. Ее сотрудники активно изучают опыт коллег и педагогов, стремятся, чтобы все мероприятия были интересными, необычными, активными, умными, побуждающими продолжить исследовательскую деятельность и поспорить вне библиотечных стен.

106 Е.В. Качёва, зав. библиотекой МОУ СОШ № 8, г. Златоуст КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ «Это ведь никогда не разберешь, где старое кончается, где новое начинается.

Иное вчера делано, а думка от дедов-прадедов пришла…».

П. Бажов Краеведение стало неотъемлемым элементом регионального компонента образовательных стандартов, отражающим своеобразие края, специфические потребности и интересы региона в сфере образования. В нашей области краеведение является самостоятельной дисциплиной. Изучение и преподавание краеведческих дисциплин неразрывно связано с исследовательской работой педагогов и учащихся. Работа эта от исследователя требует определенных знаний, умений и навыков в сфере поиска, а от школьной библиотеки – соответствующей информационной поддержки. В плане информационной поддержки исследовательской работы перед школьной библиотекой стоят следующие задачи: предоставлять пользователям организованный краеведческий фонд и справочно-поисковый аппарат;

оказывать помощь пользователям в приобретении знаний, умений и навыков в сфере поиска краеведческой литературы;

осуществлять краеведческое справочно библиографическое обслуживание и краеведческое библиографическое информирование.

Но в нынешних условиях и сам работник библиотеки может выступить как руководитель или участник краеведческой исследовательской работы.

Главное, чтобы вся эта работа была подчинена одной цели – пробудить в ребенке интерес к чтению, закрепить этот интерес как навык, привычку и сформировать у школьника навыки самостоятельного пользователя.

Работа в этом направлении особо важна потому, что мы работаем с поколением, которое росло без национальной идеи, которое не знает истории своей страны, для которых фамилия голливудского актер Вина Дизеля более знакома, чем фамилия русского классика Дениса Фонвизина.

Краеведение, на мой взгляд, как раз и может стать той отправной точкой, когда подростка сначала заинтересует то, что казалось бы так хорошо знакомо, а потом, при правильном руководстве учителя, библиотекаря, родителей, случайный интерес может обратиться в постоянную читательскую потребность.

106 Данные предположения подтверждает мой небольшой опыт работы в этом направлении.

С введением в стандарт образования регионального компонента доля делового чтения педагогов и школьников по краеведению значительно увеличилась. И задача школьных библиотек, прежде всего, - реализовать потребность, запросы читателей в сфере делового чтения. В первую очередь, решается вопрос обеспечения регионального компонента школьного образования. При формировании краеведческой информационной базы школьных библиотек используется всё: и возможности музея, и спонсорские средства, и создание информпакетов, и тесная связь с краеведческим отделом ЦБ ЦБС. Таким образом, снижается острота проблемы удовлетворения спроса на краеведческие ресурсы, но кардинально ее не решает.

Новые требования к содержанию образования и информатизация образовательных процессов поставили нас перед необходимостью не только формирования фонда электронных изданий по краеведению, но и создания собственных электронных продуктов. Сегодня в помощь преподаванию краеведения или регионального компонента библиотека может предложить на дисках большую коллекцию презентаций по краеведению, электронный путеводитель по краеведческому фонду библиотеки, а также ресурсы Интернет.

Но важно не только предоставить информацию, но и научить школьника самостоятельному поиску информации. Сегодня обучить старшеклассников навыкам пользователя электронного каталога – реальность, т.к. практически во всех школьных библиотеках установлена АИБС «MARK-SQL». В нашей школе такая работа проводится в рамках курса «Основы информационной грамотности».

У современных подростков меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений. Растет новое «мультимедийное» поколение, у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации. Неумение общаться на современном языке с новым поколением грозит тем, что нас просто не будут понимать. Это стало одной из причин активного использования электронных презентаций при проведении мероприятий для учащихся. Наш опыт показывает, что тогда рассказ библиотекаря становится не просто запоминающимся, но иногда единственно доступным для восприятия современного подростка.

Вот лишь несколько примеров.

Моя первая электронная презентация «Вершины Каменного пояса»

рассказывала о горах Златоуста. Один из слайдов представлял книги, в которых можно прочитать о названиях знакомых мест, их истории. Результат - всплеск интереса к книгам о Златоусте. Почитать книги приходили даже родители.

Слайд, представляющий литературу, обязателен во всех моих презентациях.

106 Действует это как 25-й кадр. Сейчас в коллекции школьной библиотеки более десятка презентаций о Златоусте, златоустовской природе, истории города.

Причем, раз от раза они становятся более совершенными: например, рассказ о Тургояке был дополнен фильмом. После его просмотра книга М. Фонотова «Голубые зеркала Урала» стала школьным «бестселлером».

Презентация «Красной книги Челябинской области» позволила не только обратить внимание школьников на проблему сохранения растений и животных, но и сделала довольно сложный материал доступным. Сейчас в читальный зал приходят даже не читающие до этого мальчишки. И их удивлениям и восторгам нет конца. Вслед за «Красной книгой» берут различные энциклопедии. Ребята старшего возраста предпочитают книги из «Зеленой серии» и т.д. Если учесть тот факт, что встреча с краеведческой литературой по географии и биологии пробуждает дальнейший интерес к естественнонаучной литературе, а литературное краеведение – к художественной, то становится ясным, что краеведение может стать краеугольным камнем в развитии читательских приоритетов школьников.

Литературное краеведение – самостоятельное направление в работе школьной библиотеки. В нашей школе с 2004 г. многие классы работают по «Читательским дневникам семейного чтения». Есть дневники для учеников начальных классов, есть – для 5-6 классов. С 3-го класса в дневнике обязательно выделяется раздел «Литературное краеведение». Читая местных авторов, на наш взгляд, ребенок сопереживает сильнее, т.к. действие происходит в знакомом ему городе, героя окружает знакомая природа. В подтверждение могу привести отзывы родителей: «В этом году нас очень удивила и порадовала тематика «Литературного краеведения». Мы из этого раздела прочли не только заданное, но и познакомились с другими златоустовскими авторами, прочли их биографию…» (родители И. Казанцева, 3 кл.);

«… некоторые произведения из раздела «Литературное краеведение» я читала впервые…» (мама О. Манаева, 3 кл.);

«Мы вместе читали книги уральских авторов и познакомились с творчеством многих писателей родного края. Расширили свои знания по истории и географии Южного Урала»

(родители К. Айвозян, 3 кл.). Наибольший интерес детей вызвали три произведения: Н. Берсенев «Кристинкин лес», М. Гроссман «Непутевый» и Н.

Цуприк «Айка».

В прошлом году в читательской дневник второго класса включен раздел «От 7 до 12» по литературному краеведению, в котором представлены книги одноименной серии издательства Марины Волковой. Великолепно прошло заседание клуба семейного чтения по этим книжкам. Вот отзывы: «Спасибо Елене Валерьевне за то, что предложила эти книги. Я думала, что моя дочь никогда не 106 начнет читать. Теперь ее не оторвать…» (мама Н. Бухариной, 2 кл.);

«Мама, почему не было этих книг раньше!..» (Е. Чихрак, ученик 5 кл.).

При чтении краеведческой художественной литературы «погружение»

оказывается сильнее, эмоциональный эффект от прочитанного, а, значит, и положительное впечатление от самого процесса чтения, тоже сильнее. Без этого не пробудить интерес к чтению, не превратить его в привычку. Кроме того, от местных авторов легче перейти к другим писателям, пишущим на те же темы. У нас есть пример, когда ребята от чтения произведений В. Крапивина переходят к чтению произведений А. Лиханова, Р. Фраермана, В. Осеевой, А. Алексина и др. Подскажите старшеклассникам, что действие романа О. Славниковой разворачивается на уральской земле, неужели откажутся почитать? Такая работа по продвижению чтения ведется и в среднем, и в старшем звене. Правда, по иному сценарию, хотя и здесь не обходится без современных технических средств. Мультимедийные книжные выставки, демонстрация которых проходит на переменах, вызывает интерес школьников.

Тема литературного краеведения в нашей школе - особая. Среди ее выпускников известные писатели, издатели, краеведы: Николай Верзаков, Петр Серебряков, Владимир Черноземцев, Александр Моисеев, Юрий Зыков.

Положение, так сказать, обязывает. Представление «наших» писателей начинаем с начального звена. В среднем и старшем звене – обязательное «погружение» самих школьников в «материал». Это и литературные вечера, и презентации книг, и исследовательские работы. В 2007 году две девятиклассницы написали творческую работу о писателях - выпускниках нашей школы. Для ее создания юные авторы познакомились с большим количеством литературы, музейных материалов, обращались к личным архивам самих писателей, искали информацию в Интернет. Работа была представлена на первых городских краеведческих чтениях, заняла третье место в областном конкурсе «ЛуЧиК» на лучшего читателя книг. Сейчас литературный путеводитель пользуется большой популярностью среди учеников нашей школы. В 2008 г. девятиклассники подготовили презентацию книги Ю. Зыкова «Мужичье лето», в литературном объединении «Мартен» состоялся авторский вечер В. Черноземцева. И вот уже потянулись ребята в библиотеку за поэзией.

А кто-то и сам начал сочинять стихи.

Обзоры литературы, традиционные и виртуальные книжные выставки, литературные вечера (обязательно с участием самих школьников!), презентации книг сделали, казалось бы, невозможное: краеведческую литературу (прежде всего, художественную) стали спрашивать не потому что «задали», а потому что «интересно». Кроме того, знакомство с творчеством писателей обязательно имеет свое продолжение на уроках литературы и классных часах.

106 Сегодня реально существует настоятельная потребность модифицировать краеведческую деятельность школьных библиотек, и основным подходом в этом плане должен быть инновационный. Именно исследовательская работа учащихся позволяет вывести краеведческую деятельность библиотеки на новый уровень.

Ученики школы – одни из самых активных участников краеведческих викторин, городских краеведческих чтений. Ни один городской творческий конкурс не обходится без учащихся нашей школы. В этом – несомненная заслуга школьной библиотеки.

Интерес к прошлому родного края, к деятелям культуры, их жизни и творчеству возрастает с каждым годом. Мы не «Иваны, не помнящие родства», и знаем, как много сделано предшествующими поколениями для нашего сегодня. С позиции современности мы оцениваем их труд и берем на вооружение все, что не утратило значения в наши дни.

«ПАМЯТЬ – это ничем незаменимый хлеб насущный, без нее дети вырастут слабыми незнайками, неспособными к будущему». Эти слова взяты из романа Владимира Алексеевича Чивилихина «Память». Приобщая молодого человека к истории Отечества, библиотека может помочь приобрести ему такие качества, как ответственность, способность к творчеству, любознательность, настойчивость, стремление к приобретению новых знаний, эстетическое восприятие действительности, высокую нравственность. И, следовательно, может сыграть большую роль в формировании личности. Все тот же Чивилихин писал: «Без памяти, без чувства родины, без благодарности к предкам, человек – случайность на земле;

и он уничтожит землю». Так давайте жить так, чтобы никто не сказал, что мы случайные на земле люди.

Список литературы 1. Ключ от малахитовой шкатулки: интервью Т. Рудишиной с А.П.

Бажовой-Гайдар / А.П. Бажова-Гайдар // Библиотека в школе. – 2005. - №20. – С. 20-21.

2. Соколова, Е.В. Комплексные формы – краеведческой работе в библиотеке / Е.В. Соколова // Школьная библиотека. – 2000. - №2. – С. 35.

3. Тихонова, И.А. Читательский дневник для начальной школы / И.А.

Тихонова // Школьная библиотека. – 2003. - №6. – С. 40-41.

4. Чивилихин, В.А. Память: роман-эссе / В.А. Чивилихин. – М.:

Современник, 1982. – 767 с. – (Новинки «Современника»).

5. Школьная библиотека как краеведческий информационный центр // http:// schoollibrary.ioso.ru 106 Е.А. Темникова, зав. сектором филиала № 5 «Исток», МУК Централизованная библиотечная система, г. Златоуст СТИМУЛИРОВАНИЕ ЧТЕНИЯ МОЛОДЕЖИ:

ОБНОВЛЕНИЕ ТРАДИЦИЙ, НОВЫЕ ПОИСКИ Из опыта работы филиала № 5 «Исток» МУК ЦБС Златоустовского городского округа Для стимулирования чтения молодежи в библиотеке активно применяется проектный подход.

Что же это такое? Проект – не панацея от всех проблем библиотеки, а своеобразный инструмент для решения задач. Это выстраивание деятельности библиотеки в виде отдельных, но связанных между собой, проектов, имеющих каждый свою цель и сроки реализации, но при этом занимающих определенное место в стратегическом плане библиотеки. Проектный подход позволяет распределить финансовые, кадровые, интеллектуальные и другие ресурсы в соответствии с целями библиотеки, сконцентрировать их на важнейших задачах.

Что дает библиотеке применение проектного подхода? Во-первых, результаты работ становятся более предсказуемыми, так как при разработке проекта задается четкая цель. Во-вторых, вся деятельность становится более управляемой. И, в-третьих, повышается эффективность и качество работы.

Первым для нас стал проект «Читающая молодежь – интеллектуальный ресурс города». Создавался он не на пустом месте. Библиотека уже имела опыт подобной деятельности, более десяти лет работая по программам «Деловое чтение» и «Времена и герои». Проект «Читающая молодежь – интеллектуальный ресурс города» стал опытом библиотеки по созданию системы по продвижению чтения среди юношества и охватил все библиотечные процессы. Проект нацелен на современную художественную литературу, причем на лучшие ее образцы.

Начали мы с анализа, маркетинговых исследований. Получилось своеобразное колесо со спицами, составляющими современную библиотечную деятельность: от рекламы и состояния фондов до массовой работы.

Выяснилось, что мы не можем нарисовать ровное колесо с ровными спицами. Большой массив составительской деятельности был разноплановым и бессистемным;

массовая работа вообще касалась, в основном, программной литературы;

новые технологии отражали лишь технологии педагогические, но 106 никоим образом не касались компьютерных технологий и т.д. Встала задача – равномерное развитие этих составляющих, что позволило бы колесу стать правильным и функционирующим.

Далее следовали стратегия и механизмы реализации проекта. Мы поняли, что в одиночку библиотеке не осилить эту работу, и активно включились в поиск социальных партнеров. Ими стали учебные заведения, литературные объединения «Мартен» и «Амариллис», торговая сеть «Рассвет».

Много внимания уделялось рекламе проекта. Были подготовлены рекламные ньюс-киты (деловые пакеты) для директоров школ. После проведенного обзора литературы для студентов и преподавателей ЮУрГУ и встречи с его ректором, поддержало наши идеи и это учебное заведение.

Какие формы и методы использовались для реализации проекта?

• Привлечение компьютерных средств и новых библиотечных технологий;

• Организация выставочной деятельности;

• Организация библиотечно-библиографического обслуживания;

• Организация издательско-составительской деятельности;

• Социологические исследования соотношения книжного рынка с потребностями и интересами пользователей;

• Массовые интерактивные мероприятия;

• Индивидуальная работа с пользователями библиотеки.

• Как видите – мы не изобрели велосипед. Традиции и новации дополнили друг друга.

В целях изучения потребностей пользователей были проведены:

анкетирование («Ищем книгу для молодых», «Вы и хорошая книга») и устный опрос («Интересна ли вам современная литература?»). Важно то, что анкетирование и опросы проводились как в стенах библиотеки, так и за ее пределами (в школах и ЮУрГУ). В результате был сделан вывод о том, что молодые читатели нуждаются в информации о лучших изданиях. Студенты и старшеклассники ждут встреч с умным, эрудированным и современным библиотекарем. Главная задача – это качественная и оперативная информация о лучших современных изданиях. Но здесь встает другая, не менее важная, проблема – нужно иметь эти издания в библиотеке.

Мы поняли, что нам необходимо изучать книжный рынок, литературный процесс, учиться работать с электронными книгами, осваивать компьютерные технологии, Интернет. Для моделирования ядра современной литературы и для оперативности комплектования мы стали целенаправленно отслеживать информацию о книгах и авторах в Интернете, в «толстых» журналах и на канале «Культура». Библиотека начала приобретать книги.

106 Следующим нашим шагом стало создание информационного пространства не только в стенах библиотеки, но и за ее пределами.

Информационно-библиографическая работа по проекту была важной составляющей и включала множество разнообразных мероприятий.

Например, Недели новой книги, в процессе которых шло активное общение с читателями как индивидуально, так и малыми группами. Причем к каждой Неделе шла серьезная подготовка: создавалась библиографическая продукция о новых именах и книгах.

Проведение библиографических обзоров разных форм. Следует сказать, что обзоры мы проводили не только в стенах библиотеки, но и в школах, педагогическом колледже, университете, других библиотеках. Предложили такой вид информации и неорганизованной аудитории - любителям литературы. Аудитория была невелика, но очень благодарна.

Издательско-составительская деятельность: выпуск серий «Круг чтения», «Мастер-класс читателю», «Литературные жанры и направления».

Использовались и новые информационные технологии. Например, в проведении электронных презентаций «Литературный дебют» о молодых авторах, «Давай с тобой поговорим» о современной литературе.


В массовой работе внедрялись интерактивные формы. Уже освоенные библиотекой новые педагогические технологии применялись и здесь. Удачей стали конференции для юношества о чтении. Это большое мероприятие с серьезной подготовкой. Предварительно (по совету библиотекаря) старшеклассники читали конкретные книги, оценивали их и выносили на обсуждение. Гостями конференций были: председатель Собрания депутатов Златоустовского городского округа, предприниматели города. Об одной из конференций был снят репортаж для местного телевидения.

Проект «Читающая молодежь – интеллектуальный ресурс города»

получил поддержку на уровне города и получил Грант Главы Златоустовского городского округа.

Залог успешности проекта – ориентация на результаты. Кроме количественных результатов (число проведенных мероприятий, их участников, тираж изданий и т.п.), важны качественные результаты реализации проекта. Мы попытались оценить проект по индикаторам качества.

Каков же был результат? Библиотека-филиал № 5 «Исток» стала одним из лидеров в городе по продвижению лучшей современной литературы среди юношества. Приобрела новые качественные книги. Сложилась система подготовки библиографической продукции – это серия рекомендательных буклетов «Круг чтения» для юношества и серия буклетов «Мастер-класс читателю» о понимании художественного текста. Юные читатели стали активными пользователями библиотеки. Мы «приучили» их к разговору о 106 книгах. Они уже ждут от нас обзоров, рекомендаций, новой информации. Более интересно, современно и интерактивно стали проходить Недели новой книги и Недели юношеской книги. Библиотека заработала авторитет среди учебных заведений. Уже не мы, а к нам стали обращаться преподаватели учебных заведений с просьбой о сотрудничестве.

Такие результаты вдохновили на создание и использование в работе библиотеки краткосрочных и долгосрочных проектов.

Один из долгосрочных проектов – «Диалог времен»: креативные технологии в массовой работе по продвижению классической литературы. Он создан на основе программы популяризации классической литературы «Времена и герои». Работая по этой программе, библиотека явилась активным помощником школьных литераторов. Проект «Диалог времен» стал логическим и творческим продолжением программы. Он также получил Грант Главы Златоустовского городского округа.

Особенностью проекта явилось взаимопроникновение библиотечных и педагогических технологий в массовой работе. Это интерактивные методы, приемы, ролевые игры, современные технологии читательского развития личности (психолого-литературные диалоги, уроки-рассуждения, часы исследования), а также традиционные библиотечные мероприятия (беседы, лекции, библиографические обзоры).

Все наши мероприятия предполагают работу с текстами литературных произведений, учат воспринимать, анализировать, выражать свое мнение. Они не ставят своей целью заменить уроки литературы, а являются важным их дополнением, развивают у юношества способность читать и критически мыслить.

Ожидания молодого человека в нестандартном общении с эрудированным библиотекарем, благодаря проекту «Диалог времен», оправдались на сто процентов.

Следует отметить, что проект «Читающая молодежь» и «Диалог времен»

объединились в одну важную цель – не просто продвижение чтения среди юношества, но и популяризация лучших классических и современных изданий.

Если проекты «Читающая молодежь» и «Диалог времен» рассчитаны на продвижение художественной литературы, то долгосрочная программа «Подробности для любознательных» - на продвижение научно-популярных изданий. Она включает в себя комплекс мероприятий воспитательного и развивающего характера: патриотические часы, ролевые игры, часы откровенного разговора со специалистами и др.

В настоящее время библиотека работает по двум краткосрочным проектам:

106 «Нам есть, чем гордиться, и есть, что беречь»: проект по • краеведческому просвещению и патриотическому воспитанию молодёжи.

• «Скажи здоровью «Да!»: проект по формированию здорового образа жизни молодёжи.

Новым стимулом в проектно-программной деятельности для нас явилась «Концепция поддержки и развития детского и юношеского чтения в Челябинской области», разработанная руководителем Центра чтения Челябинской государственной академией культуры и искусств, доктором филологическим наук, профессором В.Я. Аскаровой. Форма концепции предполагает обозначение принципов, целей, задач и приоритетов. Опираясь на данную Концепцию, анализируя свои проблемы и уровень их проработки, мы создали свою «Концепцию продвижения и поддержки чтения среди юношества». Проблемы, с которыми сталкиваются библиотеки, во многом схожи – это низкий уровень автоматизации, неудовлетворительное состояние фондов, трудности в поиске социальных партнеров, недостаточный уровень информационной подготовки библиотекарей, несоответствие традиционных методов приобщения к чтению и ожиданий молодых читателей, не отвечающий эстетическим потребностям молодежи внешний вид и интерьер библиотеки и т.д. Целью нашей концепции стало не только выявить проблемы, а главное – предложить вероятные пути их решения с учетом возможностей библиотеки, ЦБС и города Златоуста. Исходя из данного анализа, было намечено перспективное проектирование («Библиотека-филиал № 5 как социальный партер», «Литературный Интернет для юношества», «Формы и методы экспертно-библиографической деятельности в области юношеского чтения», «Индивидуальная работа как средство повышения читательской компетенции», «Медийная поддержка продвижения юношеского чтения»).

Таким образом, в библиотеке сложилась система программно-проектной деятельности, которая позволяет сфокусировать внимание властных структур и общественных организаций на продвижение книги и чтения, выстроить стратегию социального партнёрства, привлечь дополнительные финансовые ресурсы. Все это ведет к повышению уровня работы с юношеством.

Накопленный опыт и анализ позволяют определить приоритетные направления деятельности библиотеки, ведущие к решению и достижению стратегических задач.

106 Н.Т. Смирнова, зав. библиотекой-филиалом № МУК Централизованная библиотечная система, г. Златоуст СЕМЬЯ В СПЕКТРЕ СОВРЕМЕННОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ Новый термин «модельная» библиотека ассоциируется, в первую очередь, с понятиями: лучшая, современная, комфортная. В МУК ЦБС г. Златоуста статус модельной имеет библиотека семьи «Аист». Это первый опыт организации городской модельной библиотеки не только в г. Златоусте, но и в Челябинской области.

Этому предшествовала продолжительная история. В 90-е годы, когда на государственном уровне выделились обострившиеся проблемы семьи с одновременным снижением уровня чтения, руководством ЦБС было принято решение о реорганизации филиала №2 в библиотеку семейного чтения.

Решающей предпосылкой явилось то, что библиотека расположена в центре большого жилого массива, в микрорайоне, где много молодых семей с детьми.

Здесь расположены две средние общеобразовательные школы, четыре детских сада, две поликлиники, Центр эстетического воспитания детей, несколько магазинов, женская консультация.

Поставленная задача - объединение усилий семьи и библиотеки в формировании потребностей в чтении, воспитание культуры чтения у детей и родителей, могла быть достигнута только целенаправленной работой через программно-проектное планирование.

Реализация проектов «В библиотеку всей семьей» и «Мы вместе: Семья.

Книга. Библиотека» дала определенные результаты. Главное: создана система работы с семьей. Сейчас она совершенствуется и направлена на повышение качества работы с данной категорией читателей.

Наш коллектив уверен, что статус модельной библиотеки открывает большие возможности. Преобразования первого года уже повлияли на качество деятельности.

Разработано «Положение о Городской модельной библиотеке», которое предполагает определение содержательных приоритетов: установление критериев эффективности деятельности, определение стандартного набора компонентов – комфортное помещение с современным дизайном, квалифицированный персонал, достаточное количество технически оснащенных рабочих мест для читателей, соответствующий объем книжных и периодических изданий.

106 Основная задача 2008 г. – создание комфортных условий пользователю библиотеки – выполнена. Произошло это за счет улучшения материальной базы и технического оснащения, развития новых электронных технологий. В рамках муниципального проекта «Культура» были выделены средства на сумму тысяч рублей, из которых 450 тысяч рублей использованы на ремонт помещения, на 290 тысяч рублей приобретена новая мебель. Сейчас читальный зал имеет 30 комфортных посадочных мест. В залах обслуживания установлены новые кафедры, удобные стеллажи для выбора книг, оформлены актуальные зоны выбора книг читателями.

Для читателей и библиотекарей оборудованы автоматизированные рабочие места.

Значительно увеличилось количество периодических изданий:

библиотека стала получать 9 наименований газет и 50 наименований журналов.

Началось формирование фонда электронных ресурсов.

Преобразование библиотеки, в первую очередь, отмечено ее пользователями. Нестеров Виталий Яковлевич – читатель со стажем 35 лет – подчеркнул, что на культуру города стали больше обращать внимания, и это положительно сказывается на ее развитии. Приятно приходить в обновленную библиотеку.

Студенты и старшеклассники положительным моментом отмечают расширение информационных возможностей.

Члены клуба «Семейный ковчег» подчеркнули комфортность библиотеки, уют, удобство для пользования.

Таким образом, создание комфортных условий читателям в городских модельных библиотеках приводит к активному вовлечению в полноценное и содержательное чтение всех читательских групп.


Механизм продвижения чтения обретает сегодня новые контуры. В библиотечной печати все чаще появляются публикации о красочных фестивалях, праздниках на улицах и площадях. Отличный образец продемонстрирован нашими коллегами г. Челябинска.

Коллектив библиотеки «Аист» решил освоить этот опыт в своих условиях. Впервые в ЦБС проведена крупномасштабная городская акция «Читающий Северо-Запад. Читаем всей семьей».

Рекламная компания сыграла свою роль: в библиотеку приглашены все читатели, жители микрорайона.

Удачным стал элемент театрализации. Наш домовенок Кузя очаровал всех веснушками и улыбкой, приглашая в библиотеку. Задор, динамичность, яркие костюмы способствовали привлечению внимания не только детских учреждений, но и взрослых: магазина, женской консультации, архива и др.

106 Праздничность библиотеке создали: выставка «Библиотека семьи «Аист» - это ваша библиотека»;

«Чудо-дерево» с опросом «Любимая книга моей семьи»;

«Чайный столик». Кстати, за чайным столиком можно было не только выпить чаю с печеньем и конфетами, но и написать отзыв о библиотеке, ответить на вопросы викторины, поучаствовать в аукционе «Моя библиотека:

Знаю. Люблю. Читаю» (среди читателей аукцион имел успех).

Целую неделю в библиотеке проводились экскурсии, праздники, обзоры современной литературы «Давай поговорим», демонстрировался слайд-фильм «Будем знакомы: Библиотека семьи «Аист». Заключительным аккордом стал фестиваль «Читающий Северо-Запад. Читаем всей семьей» с чествованием и награждением лучших читающих семей.

В номинации «Старейший читатель» библиотеки отмечен Борис Евсеевич Варшавский. Ему 92 года. В библиотеке читает более 20 лет. Он сказал, что вся его жизнь прошла вместе с книгой, что без книг он не мыслит свою жизнь. Дома у него хорошая библиотека, на книги семья не жалеет денег.

При этом вся его семья: дочь, зять, внук берут книги в библиотеке семьи «Аист».

В номинации «Самый маленький читатель» был назван Андрюша Зорихин. Его отец - Сергей Зорихин - читает в библиотеке 12 лет. Вернувшись из армии, он привел в библиотеку и свою будущую жену. Когда в молодой семье родился сын Андрея, Сергей поделился своей радостью с библиотекарями, сказав: «Вы для меня родные люди».

Поддержка творческих коллективов, их участие в концертной программе добавили нашему фестивалю красок, их слова о многолетнем сотрудничестве с библиотекой несли положительную оценку деятельности библиотеки.

На круглом столе подведены итоги акции: акция эффективна;

позволила привлечь в библиотеку не читающих, поднять репутацию библиотеки, явилась мощным инструментом продвижения книги и чтения.

Работа с семьей богата арсеналом библиотечных форм. Здесь гармонично сливаются формы работы с детьми, юношеством, взрослым читателем.

Самой эффективной формой, эмоционально богатой, приносящей чувство удовлетворенности и библиотекарям, и читателям, считаем клуб «Семейный ковчег». Он работает в библиотеке с 2000 года. Ядро клуба составляют активно читающие в библиотеке семьи. Причем, они совершенно разные и по социальному статусу, и по уровню образования. Объединяет эти семьи любовь к книге и желание родителей духовно обогатить своих детей. Клуб дает возможность родителям и детям вместе проводить досуг, читать книги, общаться в неформальной обстановке. Встречи в клубе тематические: «В гости к книге всей семьей», «Школа, здравствуй!», «В семье первоклассник!», «Наша дружная семья», «Человек, на котором держится дом» и др. Встречи 106 выливаются в яркие, веселые и интересные, полные открытий, праздники. У детей и взрослых появляются общие интересы, завязываются новые библиотечные знакомства. Удовольствие получаю все: участвующие семьи, зрители и организаторы.

В круг общения с семьей библиотека вовлекает знаменитостей города.

Собеседниками клубовцев стали: наша землячка Светлана Ишмуратова, двукратная Олимпийская чемпионка;

Т.П. Таганова – сестра знаменитой «Уральской молнии» - Лидии Скобликовой, шестикратной Олимпийской чемпионки;

П.И. Уральцев, участник Великой Отечественной войны;

частыми гостями клуба являются поэты и писатели городского литературного объединения «Мартен».

Опыт работы доказывает, что через эмоциональное воздействие библиотека способна повлиять на характер чтения и даже на характер взаимоотношений в семье. Поэтому такому направлению работы с семьей, как «Праздник в доме», уделяется большое внимание.

Праздником для семей «Все дороги ведут к дому» открылся Год семьи.

Днем информации ознаменовал новый праздник семейного календаря «День семьи, любви и верности».

Ежегодно оформляется красочная выставка «Рождество в Вашем доме».

Проводится конкурс на лучшую самодельную игрушку Рождественской елки.

«Честная Масленица – широкая боярина» проходит с конкурсами на лучший рецепт блинов, чаепитием участников этого конкурса, сжиганием чучела Масленицы. В Пасху проводятся пасхальные игры, конкурсы на лучшее оформление пасхального яйца и на лучший рецепт выпечки куличей.

Запоминающейся стала персональная выставка икон читательницы Л.Н.

Тыриной, члена городского клуба «Самородок». Она представила иконы, вышитые бисером. На каждую из этих работ ею получено благословление священника отца Анатолия.

Нас, библиотечных работников, обслуживающих семьи, настораживает статистика, говорящая о семейных проблемах. Хотелось бы позитивно повлиять на эти цифры, работая с молодежью, находящейся на пороге семейной жизни. Диалоги с юношеством серии «Семья – начало всех начал», организованные нашей библиотекой, определили позиции молодых к семье.

Эти позиции неоднозначны: с одной стороны, отмечается их искреннее желание долгой и счастливой семейной жизни, но с другой – резкое выделение собственного «Я» при разборе конкретной проблемной ситуации. Библиотека пришла к выводу о необходимости продолжения разговора со старшеклассниками, учащимся Профессионального лицея № 111 с привлечением психологов, юристов. Форма беседы-диалога дает нам возможность чередовать информационные блоки с откровенным разговором.

106 Отмечаем, что наши замыслы реализуются с большим успехом при привлечении круга заинтересованных лиц или организаций.

В последние два года мы ощутили реальную помощь депутатов Златоустовского городского округа. На их деньги приобретены: компьютер, принтер, сканер, монитор, установлены противопожарные двери.

На партнерских отношениях строится новый проект «Мамина школа».

Только сейчас это будет корпоративный проект четырех организаций: МУК «Централизованная библиотечная система», городская общественная организация «Союз женщин», городское отделение Челябинского областного отделения Российского детского фонда, Муниципальное лечебно профилактическое учреждение «Женская консультация № 2», которые в равной степени заинтересованы в серьезной подготовке молодой женщины к материнству. Достоинство проекта определяется, в первую очередь, профессионализмом его участников.

Многое сделано, но и много предстоит еще сделать, и мы видим перспективы работы с семьей.

106 Информационная культура и культура чтения:

роль библиографии в их развитии И.Ю. Матвеева, кандидат педагогических наук, доцент ЧГАКИ ПЕЧАТНЫЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРОДВИЖЕНИЯ КНИГИ И ЧТЕНИЯ Большинство современных исследователей чтения констатируют уменьшение обращения людей к печатному слову и увеличение внимания социума к цифровым каналам СМИ – телевидению и Инернет. В этих же исследованиях отмечается, что потенциал печатного слова и традиционного чтения на несколько порядков выше, чем у электронных коммуникационных каналов: традиционное чтение – это «не просто способ получения информации, а средство стимулирования личного, творческого потенциала индивида …, мощный регулятор творческой рефлексирующей деятельности человека» (3, с. 1159).

Противоречие, складывающееся между потенциалом чтения и его востребованностью обществом, привело к всплеску интереса к проблемам физиологии, психологии, социологии чтения, продвижения чтения в семье, библиотеках, учебных заведениях, книготорговых организациях, издательствах.

На общегосударственном и региональном уровнях обсуждаются проблемы и перспективы продвижения чтения. В 2007 году принята комплексная «Национальная программа поддержки и развития чтения». В регионах реализуются комплексные программы продвижения чтения, охватывающие широкие социальные аудитории: детей, школьников, студентов, будущих родителей, пенсионеров, любителей определенных жанров художественной литературы и др. В рамках работы по этим программам ведется поиск инновационных форм сервисной, библиотечной, рекламной, педагогической деятельности.

В контексте переосмысления деятельности по поддержке и продвижению чтения, поиска их инновационных форм необходимо учитывать возможности библиографии.

Библиографическая деятельность генерирует многообразие продукции, направленной на продвижение книги и чтения: печатные, карточные и электронные каталоги, картотеки и базы данных, библиографические пособия всех форм и жанров, рекламная библиографическая информация издательств и книготорговых организаций, информационно-аналитические издания 106 (дайджесты, библиографические журналы, досье и т.д.), комплексные тематические медийные продукты и др.

Эти информационно-библиографические продукты являются результатом библиографирования (процесса создания библиографической информации).

Библиографическая информация, составляющая ядро библиографии, является средством систематизации документов (объектов чтения) и организации чтения пользователей (субъектов чтения). Поэтому в библиографической информации можно выделить два компонента: 1) содержательный (первично фактографический) включает семантическое преобразование первичной информации для краткого изложения содержания документа;

2) документографический (вторично (мета)–фактографический) включает описание документа или его фрагмента по определенным формальным признакам для его идентификации в процессе поиска. Библиографическая информация представляет собой неразрывное единство этих двух компонентов и используется по нескольким направлениям:

• для информирования пользователя о документальном массиве, потоке или готовящихся к публикации документов;

• для поиска информации в распределенных документальных источниках (в том числе электронных);

• для экспертной оценки содержания документа и ориентации пользователя в информационных массивах.

Эти направления реализуют три функции библиографической информации: коммуникативную, поисковую и оценочную, каждая из которых способствуют поддержке и продвижению чтения. В процессе библиографирования ключевым моментом является оценка документа, сопровождаемая коммуникацией – публикацией или устным словом и дальнейшим разысканием при заданном поисковом образе документа. В условиях, когда в сфере книгоиздания, книгораспространения и библиотечно библиографической деятельности остро стоит вопрос об экспертировании качества художественной и отраслевой литературы, наиболее востребованной оказывается оценочная функция библиографической информации. Для понимания значения и особенностей организации оценочной функции библиографической информации необходимо учитывать, что, оценивая документы, библиограф должен опираться не на собственные профессиональные знания, а на данные соответствующих наук, к которым библиографируемый документ принадлежит по содержанию, и мнения авторитетных специалистов отрасли.

Помимо собственно оценки документа библиографу необходимо произвести релевантный реальному или потенциальному запросу отбор документов. В процессах библиографирования и библиографического 106 обслуживания важно создать библиографическими средствами такой образ содержания документа, чтоб он оказывал влияние на сознание и поведение пользователей библиографической информации, реализующееся в выборе документа к просмотру и/или прочтению.

Учитывая возможности информационного влияния, за массово информационной и рекомендательной библиографией еще в советское время официально закрепился статус средства пропаганды и руководства чтением.

Пропаганда как вид информационного воздействия связана с распространением политических, философских, научных, художественных и др.

взглядов и идей с целью их внедрения в общественное сознание и активизации массовой практической деятельности (1, с. 1255). Пропаганда является агрессивной формой информационного влияния. Естественно, что в период политической и социальной демократизации произошел отказ от использования данного термина, в том числе в сфере продвижения книги и чтения.

Руководство чтением как сквозной процесс соответствующих социальных институтов трактовался как «элемент педагогического процесса:

систематического, целенаправленного воздействия на содержание и характер чтения, на выбор литературы и усвоение прочитанного» (8, с. 597).

С целью изучения возможностей и эффективности влияния рекомендательной библиографии на чтение различных категорий читателей в 1980-х гг. было проведено всероссийское исследование «Рекомендательная библиография в руководстве чтением» (6), по результатам которого данный вид библиографии было рекомендовано активно использовать для пропаганды и руководства чтением в библиотечно-библиографическом обслуживании читателей библиотек всех типов и видов.

Современные исследователи провозглашают информационную функцию рекомендательной библиографии, видя ее цель в информировании, основанном на принципе качественного отбора информации с учетом конкретного читательского адреса (4, с. 20). Однако изменилась не только сущностная, содержательная сторона поддержки и продвижения чтения.

Развитие технических средств и технологий существенно расширило возможности использования различных коммуникационных каналов для таких целей. В условиях интенсивного развития информационных технологий и «информационного взрыва» укрепляется главенствующая роль системы средств массовых коммуникаций (СМК) в передаче социально значимой информации, что приводит к усилению их влияния на политические, экономические и социальные процессы. Среди них, как отмечают специалисты, лидирует экранная культура, включающая телевидение, кино;

продукция мультимедиа, электронная почта, компьютерные сети и Интернет. Современное развитие культуры характеризуется высоким уровнем медийности. Термином «медиа» в 106 последнее десятилетие обозначают средства массовой коммуникации: печать, радиовещание, телевещание, Интернет, кино, различную мультимедийную продукцию и т.д. Рассмотрим возможности продвижения чтения библиографическими средствами в печати.

Печать является одним из видов массовых коммуникаций, обеспечивающих быструю передачу и массовое тиражирование информации на бумажном носителе. К печатным СМК относятся книги, газеты, журналы, альманахи, сборники, бюллетени. Можно выделить три основных печатных формы, включающих библиографическую информацию: издания библиографических пособий, информационно-библиографические периодические издания и библиографическая информация на страницах отраслевых и литературно-художественных периодических изданий.

Издания библиографических пособий Одновременно с появлением и развитием письменности, мануфактурного, а позже индустриального книгоиздания появились библиографические издания, раскрывающие книжный репертуар конкретной библиотеки, совокупности библиотек или книгоиздания в целом.

После отказа в 1990-х гг. крупнейших библиографических центров от создания рекомендательных библиографических пособий, библиотеки особое внимание уделяют составительской деятельности, особенно ее малым формам.

Неуклонно увеличивающийся поток информации делает отбор, оценку, представление и продвижение нужной информации жизненно необходимыми.

Библиотеки выпускают списки литературы и тематические библиографические указатели. Большое внимание уделяется созданию библиографических пособий малых форм: списков, закладок, буклетов. Тематику библиографических пособий определяют информационные запросы пользователей, приоритетные направления и программы, по которым работают библиотеки: краеведение, рекомендации новинок художественной литературы, актуальные проблемы конкретных социальных групп (детей, молодежи, школьников, пенсионеров, молодых семей и т.д.).

Особо следует отметить опыт библиотек в подготовке текущих рекомендательных библиографических указателей по новинкам художественной литературы. После продолжительного «библиографического молчания» профессиональную общественность и читателей библиотек порадовал проект массово-информационных библиографических пособий Свердловской областной библиотеки для детей и юношества «Литературный странник. Современный круг чтения. (Зимние, весенние, летние, осенние) странствия», представляющий собой рекомендательный библиографический 106 указатель сезонных новинок художественной литературы. Инициативу библиотеки подхватили в центральных регионах страны и провинции.

Зачастую библиографические издания готовятся на основе библиографических, фактографических и полнотекстовых баз данных библиотек. Так, Краснодарская КЮБ на основе библиографической базы данных «Мир молодежи» выпускала одноименный текущий библиографический указатель. В Кемеровской ОЮБ на основе полнотекстовой базы данных по проблемам наркомании и СПИДа вышел выпуск обзорной информации «Игла – смертельная игра». Практически по всем тематическим библиографическим базам данных Свердловской ОБДЮ выпускаются печатные издания (например, тематические выпуски краеведческих библиографических указателей (библиографическая база данных «У нас на Среднем Урале») и т.д.

Востребованы библиотечной практикой тематические дайджесты.

Несмотря на то, что дайджест широко распространен в издательском деле, он успешно используется в библиографической деятельности. Дайджест содержит фрагменты текстов многих документов (цитаты, выдержки, конспекты, рефераты), выбранные по определенной теме, не обеспеченной обобщающими публикациями и находящиеся в сфере интересов пользователей. По способу предоставления материала дайджесты наиболее подходят для публичных библиотек.

Библиотеки пробуют выпускать путеводители по страницам периодики.

Кемеровская ОЮБ выпускает ежеквартальный бюллетень «Интересное.

Необычное. Спорное», Новосибирская ОЮБ выпускает издание «Деловой блокнот», Красноярская КЮБ – «О тебе и для тебя», Самарская ОЮБ – дайджест-конспекты «Абитуриенту», «Оперативный словарь», «Культура и искусство», «Рок-энциклопедия», «Барды». В НБ Республики Башкортостан издается «Вестник молодежи». Как правило, это дайджесты наиболее интересных статей периодических изданий, отсутствующих в продаже, а также в фондах районных и сельских библиотек.

Подключение библиотек к Интернету делает необходимым поиск, оценку, отбор и продвижение не только печатных, но и электронных изданий и даже целых сайтов. Интересный вариант рекомендации сайтов создала Свердловская ОБДЮ, выпустив в серии «Информнавигатор» красочно оформленные буклеты-путеводители по Интернет-ресурсам: «Универсальные энциклопедии в Интернет», «Тематические энциклопедии в Интернет», «Энциклопедии на английском языке в Интернет», «Книги и литература в Интернет», «Интернет для выбирающего профессию: психодиагностика, профориентация, трудоустройство», «Интернет для абитуриента: все об образовании» и т.д.

106 Таким образом, информационно-библиографическим изданиям современных библиотек характерно жанровое своеобразие, поиск инновационных форм представления материала. Наблюдается тенденция усиления представленности фактографической информации в изданиях.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.