авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«A Российская академия наук Российская академия образования Издательство «Просвещение» А нглийский ...»

-- [ Страница 7 ] --

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.

1. Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Цель — проверка умения правильно использовать ЛЕ по теме и артикли.

Ключи: 1b;

2c;

3b;

4b;

5a;

6a;

7c;

8a;

9b;

10b;

11c.

2. Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Цель — проверка умения правильно использовать грамматические структуры (Past Simple Passive/Active, Future Simple Passive).

Ключи: (1) was first suggested;

(2) decided;

(3) was supported;

(4) was chosen;

(5) collected;

(6) designed;

(7) was created;

(8) was opened;

(9) will be restored.

IV. SPEAKING Данные задания выполняются в течение урока. Учащиеся вызы ваются парами для выполнения первого задания. Второе задание вы полняется каждым учеником индивидуально.

1. Вид задания — role play (ролевая игра). Цель — проверить умение вести диалогическое общение логично и последовательно по заданной ситуации.

Учащиеся в парах знакомятся с заданием и разыгрывают диалог.

На подготовку даётся 1—2 минуты.

2. Вид задания — oral report (устное сообщение). Цель — прове рить умение учащихся высказываться по заданной теме.

Оценка заданий происходит по критериям, указанным на с. 37—39.

V. WRITING (15 минут) Вид задания — a composition (сочинение). Цель — данное упраж нение проверяет умение написать сочинение по заданной ситуации на основе пройденного материала.

Оценка заданий производится по критериям, указанным на с. 40—41.

VI. CULTURAL AWARENESS Вид задания — true/false statements (верно/неверно). Цель — в данном задании контролируется знание фактов культуры страны изу чаемого языка по теме.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.

Ключи: 1a;

2a;

3a;

4b;

5a;

6b;

7b;

8b.

VII. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT (10 минут) В данном разделе контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные звёздочкой (*), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Рабо та может быть организована в парах или индивидуально.

VIII. SELF-ASSESSMENT Учащиеся сами оценивают умения, над которыми велась работа в цикле 9. Если у учащихся наблюдается расхождение между отметкой за выполнение раздела “Test Yourself” и своей собственной самооцен кой, следует прокомментировать результаты.

Unit 10. Are we different or alike?

Данный цикл реализует следующие задачи овладения иноязычной культурой.

В социокультурном аспекте учащиеся узнают о проблемах, кото рые волнуют детей в Великобритании и США, что они делают для того, чтобы их родной город стал лучше, что они знают о россий ских детях, знакомятся с фактами культуры стран изучаемого языка (World Children’s Day, the European Capital of Culture programme, the Urdd Eisteddfod);

читают статьи и письма детей из детских журна лов;

развиваются умения социокультурного плана: вести себя соот ветственно принятым в странах изучаемого языка нормам, представ лять собственную культуру.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

• в говорении совершенствуются речевые навыки по теме «Мир вокруг нас: мой город, моя школа, мои друзья»;

совершенствуются навыки употребления в речи ЛЕ, грамматических структур и явле ний, изученных в данном классе;

в монологической речи развивает ся умение передавать информацию о собственной культуре, исполь зовать в своей речи оценочные суждения, умение говорить логично и аргументированно;

• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме «Мир вокруг нас: мой город, моя школа, мои друзья»;

совер шенствуются навыки распознавания в текстах ЛЕ, грамматических структур и явлений, изученных в данном классе;

развивается умение читать тексты разных жанров (публицистические, научно-популяр ные);

продолжается работа над различными видами чтения: чтения с целью полного понимания прочитанного и с целью извлечения кон кретной информации;

развивается умение выражать своё отношение к прочитанному, умение использовать прочитанную информацию для построения собственного высказывания;

• в аудировании развивается умение понимать на слух тексты различных жанров (публицистические) и типов (сообщение);

продол жается работа над различными видами аудирования: умение аудиро вать с целью понимания основного содержания, с целью понимания полного содержания услышанного и с целью извлечения конкретной информации;

• в письме развивается умение фиксировать содержание прочитан ного, делать выписки из текстов, писать краткое сообщение по теме, используя изученный лексический и грамматический материал в со ответствии с поставленной задачей.

Объектами развития в данном цикле уроков являются: языковые способности: к логическому изложению, перефразированию;

психиче ские процессы и функции: внимание, память, мышление, творческое воображение, качества ума (самостоятельность, логичность, доказа тельность, критичность);

универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные): умение выполнять универ сальные логические действия (сравнение, сопоставление, обобщение, анализ, синтез), выстраивать последовательность, соотносить, делать предположение, давать оценку, формулировать выводы, убеждать;

умение пользоваться справочными материалами, словарём, примене ние методов информационного поиска, в том числе с использованием компьютерных технологий, умение использовать речевой образец, во просы, план в качестве опор, умение использовать памятки, заполнять таблицы, осуществлять словообразовательный анализ слова, умение со трудничать, умение выполнять задания тестового характера.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование у учащихся положительного отношения к фактам иностранной куль туры, особенностям образа жизни зарубежных сверстников, осозна ние родной культуры через контекст культуры иноязычных стран, воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном время препровождении, стремления активно участвовать в жизни класса, города, страны, формирование ценностного отношения к учебе, фор мирование уверенности в себе и своих силах, чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других людей, способности к принятию решений.

Lesson 1. HOW DO WE SEE EACH OTHER?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями зарубежных школьников о жизни в России и российских детях;

развивающий аспект — развитие способности к логическому изложе нию, перефразированию, умение формулировать выводы, убеждать, сопоставлять, обобщать;

умение использовать речевой образец и вопросы в качестве опор, умение сотрудничать, самостоятельно оценивать свои достижения в различных видах речевой деятельнос ти, развитие умения выполнять задания тестового характера;

воспитательный аспект — формирование у учащихся положительно го отношения к фактам иностранной культуры, осознания родной культуры через контекст культуры иноязычных стран, формирование ценностного отношения к учёбе, формирование уверенности в себе и своих силах, чувства собственного достоинства и уважения к до стоинству других людей;

учебный аспект — развитие речевого умения, скрытый контроль сфор мированности речевых навыков;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грам матических навыков говорения, развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать краткие записи на основе прочитанного, развитие умения написать сообщение по теме.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — материал предыдущих циклов;

грамматический — для повторения: adverbs of manner, relative clauses with who/which/that/whose, Ving forms.

Ход урока 1.1) Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Время выполнения задания рекомендуется ограничить до 5—7 минут. Во вре мя чтения учащиеся выбирают правильный вариант для заполнения пропусков в тексте. При необходимости учащиеся обращаются к таб лице “Grammar for Revision” или грамматическому справочнику. Про верка правильности заполнения пропусков осуществляется с помощью звукозаписи. После этого учащиеся отвечают на вопрос задания.

Ключи: 1. who;

learning;

getting;

seriously;

harder;

actively;

well;

2. whose;

Swapping;

having;

who;

Having;

to learn;

3. who;

visiting;

going;

where.

1.2) Цель упражнения — развитие умения делать краткие запи си на основе прочитанного. Для заполнения первой колонки уча щиеся используют текст упражнения 1.1). Возможны два варианта выполнения задания.

Вариант 1: В более подготовленном классе учащиеся самостоя тельно заполняют таблицу. Затем проверка осуществляется со всем классом.

Вариант 2: В менее подготовленном классе заполнение таблицы можно организовать со всем классом.

Пример заполнения первой колонки таблицы:

How do they see Russia?

• free time — like the same music and sport games • school — are good at learning — are more interested in getting good marks than British children — learn seriously — study harder than British children — are involved in lessons less actively than British children — ask less questions than British children • sights — the culture is thrilling — Moscow is one of the best cities • people — are very smart and friendly — are nice 2.1) Для заполнения второй колонки рекомендуется использовать материал следующих циклов уроков.

What have you learnt about Britain?

• free time Unit 8, Unit 2, Unit 3, Unit • school Unit 1, Unit • sights Unit 6, Unit • people Unit 5, Unit Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу. Предполагается, что каждый учащийся находит информацию и заполняет таблицу по одному из пунктов. В ходе обсуждения учащиеся обмениваются информацией и заполняют таблицу полностью.

2.2) Учащиеся обмениваются мнениями, сверяя свои записи с за писями одноклассников. В более подготовленном классе работу ре комендуется организовать в парах. В менее подготовленном классе работу рекомендуется организовать со всем классом.

3. Высказывание учащихся должно носить развёрнутый характер (7—9 фраз). Оценивая ответы учащихся, рекомендуется обращать внимание на логику и аргументированность высказывания.

4. Домашнее задание: учащимся предлагается написать краткое сообщение по проблеме. Объём следует ограничить до 80—100 слов.

Lesson 2. IS YOUR HOMETOWN A CAPITAL OF CULTURE?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с высказываниями детей об их родном городе, с информацией о программе European Capital of Culture;

развивающий аспект — развитие способности к логическому изло жению, перефразированию, формулированию выводов;

развитие умения сравнивать, сопоставлять, обобщать;

развитие умения ис пользовать речевой образец, вопросы в качестве опор для высказы вания, умения пользоваться справочными материалами, умения за полнять таблицы, умения сотрудничать;

развитие умения выполнять задания тестового характера;

воспитательный аспект — формирование у учащихся положительно го отношения к фактам иностранной культуры, осознания родной культуры через контекст культуры иноязычных стран, стремления активно участвовать в жизни класса, города, страны, формирование ценностного отношения к учёбе;

учебный аспект — развитие речевого умения, скрытый контроль сфор мированности речевых навыков;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грам матических навыков говорения, развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать краткие записи на основе прочитанного, развитие умения написать сообщение по теме.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — материал предыдущих циклов;

грамматический — для повторения: the complex object, adjective + infinitive, adjective endings -ing, -ed, the Present Simple Passive, the Past Simple Passive, the Future Simple Passive.

Ход урока 1.1) Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Вре мя выполнения задания рекомендуется ограничить 5—7 минутами.

Во время чтения высказываний детей об их родном городе учащиеся выбирают правильный вариант для заполнения пропусков в тексте.

При необходимости учащиеся обращаются к таблице “Grammar for Revision” или грамматическому справочнику. Проверка правильно сти заполнения пропусков проводится с помощью звукозаписи. После этого учащиеся отвечают на вопрос задания.

Ключи:

1. exciting;

were;

was founded;

interesting;

relaxing;

interested;

2. exciting;

to visit;

are;

concerned;

happen;

to be;

are involved;

are decorated;

is recognized;

be built;

be restored.

1.2) Учащиеся используют текст упражнения 1.1) для построе ния собственных высказываний.

2.1) Учащиеся читают статью из лингвострановедческого справоч ника о программе the European Capital of Culture. Учащиеся аргумен тируют свои высказывания примерами из упражнения 1.1).

2.2) Учащиеся учатся обобщать и делать выводы. В качестве опоры используется материал упражнения 1.1).

3.1)—2) Упражнения можно организовать в форме беседы, во вре мя которой учащиеся высказывают своё мнение, соглашаются или не соглашаются с мнением своих одноклассников. В заключение более подготовленные учащиеся составляют аргументированные высказы вания по проблеме.

4. Высказывания учащихся должны носить развёрнутый характер (7—10 фраз). Оценивая ответы учащихся, рекомендуется обращать внимание на логику и аргументированность высказывания.

5. Домашнее задание: учащимся предлагается написать краткое сообщение по проблеме о своём или каком-либо другом городе. Объём следует ограничить 80—100 словами.

Lesson 3. DO YOU WORRY ABOUT THE SAME PROBLEMS?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с высказываниями зарубеж ных сверстников о проблемах, которые их волнуют;

развивающий аспект — развитие способности к логическому изло жению, перефразированию, доказательности, критичности, умения анализировать, сопоставлять, развитие умения использовать рече вой образец, вопросы в качестве опор для построения высказыва ний, развитие умения сотрудничать, развитие умения выполнять за дания тестового характера;

воспитательный аспект — формирование у учащихся положительного отношения к фактам иностранной культуры, к особенностям образа жизни зарубежных сверстников, осознания родной культуры через контекст культуры иноязычных стран, воспитание потребности в здо ровом образе жизни и полезном времяпрепровождении, стремления активно участвовать в жизни класса, города, страны, формирование ценностного отношения к учёбе, уверенности в себе и своих силах, чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других людей, способности к принятию решений;

учебный аспект — развитие речевого умения, скрытый контроль сфор мированности речевых навыков;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грам матических навыков говорения, развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать краткие записи на основе прочитанного, развитие умения написать сообщение по теме.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — материал предыдущих циклов;

грамматический — для повторения: словообразование: суффиксы существительных ( tion, ty, ment), прилагательных ( al, ive), наре чий ( ly).

Ход урока 1.1) Вид задания — word transformation (преобразование). Время выполнения задания рекомендуется ограничить до 5—7 минут. Во время чтения высказываний детей учащиеся образуют правильный вариант слов при помощи суффиксов для заполнения пропусков в текстах. Проверка правильности заполнения пропусков проводится с помощью звукозаписи. После этого учащиеся отвечают на вопрос за дания.

Ключи: Frank: environmental, pollution, environmentally friendly, organisations, contribution, protection;

Betsy: achievements, supportive;

Peter: needy, seriously, donations;

Lizzie: activities, volunteering.

1.2) Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу. Для заполне ния первой колонки учащиеся используют текст упражнения 1.1).

Вторая колонка заполняется учащимися на основе текста упраж нения 1.1), или учащиеся записывают собственные пути решения проблем.

Пример заполнения таблицы:

What is the problem? How to improve the situation?

• ecology paper is thrown in the parks, streets put litter in the bins • charity needy people in poor countries make time and money donations to support needy people • free time need more activities for free time have more clubs to mix with friends • school nervous about not having excellent look at the bright side of school marks 1.3) Упражнение можно организовать в форме беседы, во время которой учащиеся высказывают свое мнение. В качестве опоры для высказываний учащиеся используют текст упражнения 1.1) 2. Возможны разные варианты выполнения задания. Вариант 1:

в более подготовленном классе работу рекомендуется организовать в парах. Вариант 2: в менее подготовленном классе работу реко мендуется организовать со всем классом.

3. Домашнее задание: учащимся предлагается написать краткое сообщение о проблемах, которые их волнуют. Объём следует ограни чить до 80—100 слов.

Consolidation (Материал в Рабочей тетради) Цели:

социокультурный аспект — знакомство с информацией о междуна родных программах и фестивалях (World Children’s Day, the European Capital of Culture programme, the Urdd Eisteddfod);

развивающий аспект — развитие умения самостоятельно выполнять задания и оценивать свои достижения в различных видах речевой деятельности;

воспитательный аспект — формирование у учащихся положительно го отношения к фактам иностранной культуры, осознания родной культуры через контекст культуры иноязычных стран, воспитание стремления активно участвовать в жизни класса, города, страны, формирование ценностного отношения к учёбе, формирование уве ренности в себе и своих силах, чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других людей, способности к принятию решений;

учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков;

сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности рече вых навыков.

Речевой материал: лексический и грамматический материал данного года обучения.

Ход урока Материал данного раздела может использоваться для организации самостоятельного урока, в качестве дополнительных упражнений к урокам цикла или как домашнее задание. Упражнения выполняются в письменной форме. При проверке выполнения заданий учащиеся объясняют свой ответ.

1. Ключи: (1) meeting;

(2) contribution;

(3) protection;

(4) musicians;

(5) dancers;

(6) inventors;

(7) leaders;

(8) organisations;

(9) celebration;

(10) achievements;

(11) discussions;

(12) pollution;

(13) environmental;

(14) properly;

(15) difference.

2. Ключи: (1) am going;

(2) is;

(3) is held;

(4) means;

(5) was set up;

(6) come;

(7) to celebrate;

(8) will take part;

(9) have already prepared;

(10) will be organised;

(11) will have;

(12) have already been;

(13) was organised;

(14) had competed;

(15) went;

(16) is;

(17) was;

(18) have ever had;

(19) miss;

(20) made;

(21) seeing;

(22) to visit;

(23) am always looking forward to.

3. Ключи: (1) has;

(2) idea;

(3) launch;

(4) win;

(5) recognized;

(6) honour;

(7) of;

(8) develop;

(9) built;

(10) buildings;

(11) restored;

(12) in;

(13) be;

(14) visit;

(15) for;

(16) of;

(17) as;

(18) house;

(19) items;

(20) to;

(21) beauty;

(22) by;

(23) over;

(24) like;

(25) events;

(26) skills;

(27) up;

(28) open;

(29) organised;

(30) packed;

(31) who;

(32) along;

(33) with;

(34) to;

(35) in;

(36) in;

(37) which;

(38) deserves;

(39) part;

(40) built;

(41) waste;

(42) wisely;

(43) forward.

Приложение ТЕМАТИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЦИКЛОВ УРОКОВ Unit 1. Are you happy at school?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking How did you spend your Items and phenomena: I. about:

summer holidays? a field trip, Sports Day, — your summer holidays;

a term, a half-term, Easter;

Are you glad to be back to — your timetable;

a report card, summer school after the summer — your feelings on the first classes, Sunday School, holidays?

days of school;

Grammar School, What subjects do you study a freshman, Summerhill, — your favourite subjects;

at school?

an acrostic;

— your school activities, What is your favourite school subjects: Design and your school;

subject? Why?

Technology, ICT, Religious — a progressive school Is your school life Education, etc.;

interesting?

marks: A and B, etc.;

II. Functions:

What after-school activities sights: Mount Snowdon, are there at your school? New: reporting;

saying you York, the Lake District, the don’t understand;

asking for Do you like school? Why? Museum of London, Oxford, meaning Why not? Alton Towers Park;

For revision: agreeing/ What is a progressive school famous people: A. Einstein, disagreeing;

explaining;

like? M. Twain, A. S. Neill expressing an opinion;

asking for and giving information;

comparing III. Grammar Structures:

New: reported speech:

‘that’-clauses For revision: Past Simple, Past Progressive, Past Perfect;

word building: compound words IV. New Lexical Items: Listening Reading Writing I. about children’s I. about: I. a letter about your summer holidays, summer holidays, about — summer holidays, Summerhill, their timetable and school;

an acrostic school rules;

favourite subjects, — a leaflet about the Lake District, school and school a school timetable, children’s II. Writing Skills:

activities opinions about summer holidays, taking notes;

making notes;

a class diary, a story Einstein letter writing;

creative II. Listening Anderson and the Huck Finn Raft writing Skills: Race after Seymour Simon, a comics Nancy, children’s listening for III. All About Me:

acrostics the main idea;

My timetable and favourite listening for subjects.

detail;

listening II. Reading Skills:

for specific reading for the main idea;

reading information;

taking IV. Projects:

for detail;

reading for specific notes information;

guessing meaning My school.

by analogy, context;

word My dream school.

formation;

learning to translate;

My ideal school day.

drawing conclusions;

expressing personal opinions;

understanding implied main ideas;

extracting cultural information;

transcoding information into some other display;

predicting grammar structures;

using reference materials;

using a dictionary III. Grammar Structures:

New: reported speech: ‘that’ clauses;

word building: compound words For revision: Past Simple, Past Progressive, Past Perfect IV. New Lexical Items: Unit 2. What are you good at?

Intercultural Topics, situations Speaking awareness What are your achievements? Achievements of British I. about achievements, and American children in ambitions, abilities and What are your ambitions?

sport and other after- skills What are your after-school school activities;

activities?

items and phenomena: II. Functions:

What helps you to get good the BBC, the Olympics, results? New: asking if someone can TREC, a Nobel Prize, do sth;

saying you can do How do you work in different a jack-of-all-trades, the sth;

saying you can’t do sth subjects? Duke of Edinburgh’s For revision: giving advice;

Award, community, lunch What makes people famous?

asking for and giving hour, the First News How to get better results?

information;

giving your (newspaper) Who can be called a jack-of-all- opinion trades?

What can you do well?

III. Grammar Structures:

Do you want to take part in the New: adverbs, degrees of Duke of Edinburgh’s Award?

comparison of adverbs;

Who can be on your board of word building: suffixes of fame?

adverbs (-ly) For revision: the Present Perfect Tense, the Past Simple Tense, ‘if’-clauses;

word building: suffixes of nouns (-er, -or, -ian, -ist) IV. New Lexical Items: Listening Reading Writing I. a letter about I. I. about:

your after-school about: skills and abilities;

— after-school activities;

activities, about your to: pieces of advice — extracts from the books:

achievements The Twits by Roald Dahl, Second Chance by Kate William, The Kite II. Listening Skills:

II. Writing Skills:

Makers by Susan Renner-Smith;

listening for specific taking notes;

making — articles and stories from the information, for the main notes;

writing Highlights for Children magazine idea, for detail a composition;

writing a personal letter II. Reading Skills:

reading for the main idea, for III. All About Me:

specific information, for detail;

How I study.

identifying the type of text;

My plans in studying.

identifying author’s attitude towards characters;

understanding cause-effect relations;

choosing IV. Projects:

meaning that fits the context;

The Board of Fame.

using a dictionary;

summarizing;

relating information to personal The award I want to experience;

transcoding start.

information into some other My ambitions.

display III. Grammar Structures:

New: adverbs;

degrees of comparison of adverbs;

phrasal verbs;

word building: suffixes of adverbs (-ly) For revision: suffixes of nouns (-er, -or, -ian, -ist) IV. New Lexical Items: Unit 3. Can people do without you?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking Do you do anything for Charity organisations and I. about:

charity? funds: Children in Need, Save — charity, charity the Children, Help the Aged, Do you support any charity organisations, charity UNICEF, the RSPCA, the organisation? projects and activities, Childnet Award;

volunteer work, Do you know any charities in dates and projects connected fundraising ideas;

Russia?

with charity and volunteering: — school life;

Do you have any fundraising Make a Difference Day, ideas? — housework chores International Day of What volunteer work do you Volunteers, International Day do? for the Elderly People, Arbor II. Functions:

Day, Red Cross Day, Spring Do you find volunteering New: saying you are Week of Good, the World exciting? excited;

saying you are Challenge;

Is charity important in your bored famous people: Henry Dunant, opinion?

Julius Sterling Morton;

What makes you help other III. Grammar items and phenomena:

people? Structures:

a charity (organisation), Do you help your parents New: Ving form;

complex a volunteer, volunteer work, with housework chores? object (verb + object + fundraising, a charity box, What do your parents ask (to) infinitive) sweet and cake sale, non you to do about the house? For revision: articles;

uniform day Do you take part in Spring the numerals;

dates;

Week of Good? the personal pronouns:

objective case (me, him);

Have you ever taken part the indefinite pronouns in the World Challenge (any, some);

project?

word building: suffixes of nouns (-tion), adjectives (-ful) IV. New Lexical Items:

Listening Reading Writing I. about: I. about: I. about volunteering, housework chores;

— how children help — how children help charity a request letter;

filling charity organisations organisations and what volunteer in a form with personal and what volunteer work work they do;

information they do;

— how children help their parents — how children help about the house;

their parents about the II. Writing Skills:

— charity events, dates, projects house;

and activities;

taking notes;

making — charity events, dates, notes;

letter writing — extracts from the books and projects and activities stories: Earth to Matthew by Paula Danziger, The Fur Coat by David III. All About Me:

Evans, French Fries Up Your Nose II. Listening Skills: What I do for charity.

by M. M. Ragz;

listening for the main What chores we have in — articles from magazines and idea, for detail, for our family.

newspapers specific information IV. Projects:

II. Reading Skills:

Helping hands.

reading for detail, for specific Charity fair.

information;

anticipating;

understanding relations within A charity organisation I a text;

choosing meaning that fits would like to start.

the context;

summarizing;

using a dictionary;

learning to translate;

relating information to personal experience III. Grammar Structures:

New: Ving form;

complex object (verb + object + (to) infinitive) For revision: articles;

the numerals;

dates;

the personal pronouns: objective case (me, him), the indefinite pronouns (any, some);

the infinitive of purpose;

word building: suffixes of nouns (-tion), adjectives (-ful) IV. New Lexical Items: Unit 4. Are you a friend of the planet?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking Are you eco-friendly? Environmental groups and I. about ecological problems, ecological organisations: helping the Earth Are there any eco Friends of the Earth, problems in your Greenpeace, the RSPB, the hometown? II. Functions:

WWF ;

What is the ecological New: saying you are worried national parks and nature situation in your region For revision: asking for and reserves: the Lake District like?

giving information;

agreeing;

National Park, the Great What is the biggest giving your opinion Smoky Mountains, the Grand environmental problem in Canyon, Yellowstone Park, the III. Grammar Structures:

your hometown?

Everglades, Valday, Losiny New: Present Simple Passive Who should be in charge Ostrov, Barguzinsky nature For revision: countable of the planet? reserve, the Lake District and uncountable nouns;

(Lake Windermere, Scafell Are you worried about pronouns a few/a little;

Pike, William Wordsworth);

nature?

articles with geographical items and phenomena: three What do you do to take names;

modal verbs (can, Rs (reuse, reduce, recycle), care of the Earth? should, must);

eco-school, greenhouse How do you help the word building: suffixes of effect, being green Earth? adjectives (-ful, -ive, -al) What does your school do?

IV. New Lexical Items: What are national parks for?

Listening Reading Writing I. about recycling, I. about: I. a letter about how wild the ecological animals are protected — being eco-friendly, eco-problems;

situation in England in Russia, ecological — articles: The Greenhouse Effect, and Wales, national problems in your Have You Ever Seen an Otter, parks hometown;

Raccoons;

a report about national — stories: Fifteen Minutes or So by parks in Russia II. Listening Skills: Mary E. Furlong, Lost in the Everglades listening for specific by Tricia Workman from the Highlights information, for the for Children, the National Geographic II. Writing Skills:

main idea, for detail;

World magazines taking notes;

making taking notes notes;

writing a composition;

writing II. Reading Skills:

a personal letter reading for the main idea/for specific information/for detail;

anticipating;

interpreting illustrations;

III. All About Me:

understanding relations between the My family is eco-friendly.

parts of a text through grammatical cohesion device;

understanding IV. Projects:

relations within a text;

identifying the type of text;

using a dictionary;

relating Eco-problems in my information to personal experience;

hometown.

making notes I want our school to be an eco-school.

III. Grammar Structures: One person’s trash is another person’s New: Present Simple Passive;

complex treasure.

sentences with conjunctions (as a result, because, because of, however, but, more than that) For revision: prepositions of place (in, down, up, across, at) and time (for) IV. New Lexical Items: Unit 5. Are you happy with your friends?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking What are your friends like? Items and phenomena: I. about:

a sleepover party, What is important in friends — classmates/friends;

a twinned school, and friendship? — problems with friends;

an international school, Who are you best friends — the way friends spend their a cross-cultural project, with? free time together;

a friendship bracelet, What do you think about frontier days;

— things that make people friends and friendship? true friends;

famous people: Henry Do you have any problems Longfellow — the importance of having with your friends? friends;

How many friends can — the role of twinned schools, make you happy? international schools and Can people do without cross-cultural projects in friends? making good friends Would you like to have a pen friend in another II. Functions:

country?

New: saying you are ready to What is it like to have a pen do sth friend in another country?

For revision: suggesting;

Why is it important to go asking for information;

asking to an international school for someone’s opinion;

giving or to take part in cross- your opinion;

characterizing;

cultural projects? giving reasons;

giving Is it important to arguments;

giving an example communicate with people from different cultures?

III. Grammar Structures:

What can help people New: relative clauses with who/ from different countries that/which to better understand one For revision: phrasal verbs;

another?

superlative from much/many (a) as a noun (most of us), superlative from much (adv) (most of all);

pronouns both, something, anything, nothing;

have/have got;

Past Perfect;

modal verbs can, could IV. New Lexical Items: Listening Reading Writing I. about: I. about friends and friendship;

I. a letter to a newspaper (looking — friends and — extracts from Do Not Read This for a pen friend);

short friendship;

Book by Pat Moon, Old Yeller by Fred notes about your Gipson, The Very Fine Clock by Muriel — what is important in family and friends, Spark, Some Friend! by David Gifaldi, friendship;

about problems Sleepovers by Jacqueline Wilson, — to teenagers’ children may have The Diary of a Teenage Health Freak suggestions to do sth with their friends/ by A. Macfarlane and A. McPherson, classmates/family Under a Spreading Chestnut Tree … by Carol H. Horowitz), Friendship by Mark II. Listening Skills:

Santos;

II. Writing Skills:

listening for the main — teenagers’ letters about friends and idea;

listening for writing an official friendship detail;

listening for letter according to an specific information;

outline;

making notes;

anticipating taking notes;

writing II. Reading Skills:

a story according to an reading for the main idea, reading for outline detail, reading for specific information;

anticipating;

guessing meaning by analogy/word formation/context/ III. All About Me:

pictures;

understanding cause-effect My best friend.

relations;

understanding cause My friends, my effect relations beyond the material classmates and I.

presented;

identifying familiar grammar structures in the unfamiliar context;

choosing meaning that fits IV. Projects:

the context;

understanding sequence;

An ideal friend.

using reference materials;

learning to My classmates are my translate friends.

My foreign friend.

III. Grammar Structures:

New: relative clauses with who/that/ which For revision: phrasal verbs;

superlative from much/many (a) as a noun (most of us), superlative from much (adv) (most of all);

pronouns both, something, anything, nothing;

have/have got;

Past Perfect;

modal verbs can, could;

adjectives with verbs (to feel, to smell) IV. New Lexical Items: Unit 6. What makes your country great?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking What items can best Items and phenomena: the British I. about:

represent the UK? Library, the London Tube, the London — items that can be Tube map, Sherlock Holmes’ Museum, What is special about recognized as icons of Madame Tussaud’s Museum, the the items that people Russia;

Blackpool Tower, the Millennium vote for as the icons of — items that can Stadium, the Royal National Eisteddfod the country? best represent your of Wales, the National Gallery of What item/person can hometown;

Scotland, the Royal Botanic Garden be an icon of Russia? — what can make things Edinburgh, the Wallace (National) What makes items popular;

Monument, the Giant’s Causeway, popular all over the Belfast Botanic Gardens, Wimbledon, — reasons that make world? fish and chips, the Oxford English people make a choice;

Dictionary, the FA Cup, Cadbury, Are any of the top — what makes you feel Cheddar cheese, the pillar box, the British items popular proud of your country telephone box, the Routemaster in Russia?

double-decker, the Museum of What makes people II. Functions:

London, the Beano comics, the Royal make a choice?

Mail, the Penny Black, the Postal New: saying you approve What are the best Museum in Bath, the Edinburgh For revision: suggesting;

things about the Festival Fringe, St Patrick’s Day, asking for information;

country you live in?

a traditional cup of tea, a limerick, the asking for someone’s What do you like about British weather, the Welsh dragon, opinion;

giving your your country most of a cottage garden, the village green, opinion;

characterizing;

all? an English village, eisteddfod, etc.;

giving reasons;

giving an Are you proud of your facts: about Roald Dahl and Mary example country? Why? Quant;

What are your favourite literary characters: Sherlock Holmes III. Grammar games and gadgets? by Sir Conan Doyle, Miss Marple by Structures:

Agatha Christie;

New: adjective + infinitive toys and games: Nintendog, Gogo’s For revision: articles;

Crazy Bones, the Monopoly board numerals;

the degrees game;

of comparison of items of Russian culture: the Moscow adjectives;

Present Underground, the Russian State Perfect with since/for;

Library, the Ostankino Television Tower, substitution: one/ones;

St Petersburg Bridges, the Sphinx, the word building (prefix un-) Rostral Columns, the Summer Garden, IV. New Lexical Items:

the Museum of the History of Moscow, Babayevskaya joint-stock company, etc.

Listening Reading Writing I.

I. to: I. about:

— teenagers’ stories about the UK — teenagers’ stories — items that can best items (an English village, an English about items that best represent your country cottage, Madame Tussaud’s Museum, represent the UK;

in the world;

English football, the FA Cup);

— teenagers’ opinions — items that can — an extract from Boy. Tales of on other children’s best represent your Childhood by R. Dahl;

choices;

hometown — extracts from non-fiction stories — teenagers’ about Mary Quant, the British designer, suggestions to do sth II. Writing Skills:

and about Blackpool and the Blackpool writing an official Tower;

II. Listening Skills: letter according to an — limericks outline;

making notes;

listening for the main taking notes;

writing idea;

listening for a story according to an II. Reading Skills:

detail;

listening for outline specific information;

reading for the main idea, reading identifying the main for detail, reading for specific idea information;

guessing meaning by III. All About Me:

analogy/word formation/context/ My favourite toys, synonyms/pictures;

understanding games and gadgets.

cause-effect relations;

understanding cause-effect relations beyond the IV. Projects:

material presented;

identifying familiar grammar structures in the unfamiliar Icons of Russia.

context;

understanding the inner The best items in my organisation of a text;

understanding hometown.


chronological sequence;

distinguishing Be Russian — buy facts from opinions;

using reference Russian.

materials, interpreting information;

summarizing;

learning to translate;

drawing conclusions III. Grammar Reading Structures:

New: adjective + infinitive For revision: articles;

numerals;

the degrees of comparison of adjectives;

Present Perfect with since/for;

substitution: one/ones;

word building (prefix un-) IV. New Lexical Items: Unit 7. Do you have an example to follow?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking What famous people in Famous people: Britain and I. about:

Britain, the USA and Russia the USA — Isaac Newton, — famous people do you know and what did Admiral Nelson, Captain from Russia, their they do? James Cook, Mark Twain, achievements;

Evangeline Booth, Henry Ford, Who do you admire? — famous people George Washington, Franklin What kind of people do you of your region, their Delano Roosevelt, Neil admire? achievements Armstrong, etc.;

Who are you proud of?

Russia — Petr Kapitsa, Pavel Who is your hero? II. Functions:

Nakhimov, Dmitry Mendeleev, Valentina Tereshkova, Vladimir What makes people famous/ New: saying you agree;

Shukhov, Leonid Roshal, Vasily known? saying you partly agree Livanov, Yuri Gagarin, Alexei What can you tell your Leonov, etc.;

foreign friends about III. Grammar items and phenomena: Tudor, famous people of your Structures:

the Prince of Wales, the country/your region?

New: infinitive as an Salvation Army, Braveheart, What are good and bad attribute;

relative clauses a Nobel Prize, the Periodic moments in being famous? with whose Table How to become famous? For revision: the noun as an attribute;

articles with professions, geographical names and unique items IV. New Lexical Items:

Listening Reading Writing I. about famous people, I. about famous people, I. about:

heroes some teens have what children can do to help — people you admire;

needy people, astronauts, — famous people and their the Queen Mother, II. Listening Skills: achievements;

an Olympic champion, listening for the main idea;

— your heroes in books and Tom Sawyer from The listening for detail;

listening films Adventures of Tom Sawyer for specific information by Mark Twain II. Writing Skills:

II. Reading Skills: writing a composition reading for the main idea/ for specific information/for III. All About Me:

detail;

guessing meaning My heroes in books and by analogy/by context/by films.

familiar elements;

using a dictionary;

transcoding information into some IV. Projects:

other display;

matching, Great people of my country.

understanding unstated People of my region we are ideas;

interpreting proud of.

illustrations;

understanding My hero.

relations within a text;

summarizing;

expressing personal opinions III. Grammar Structures:

New: infinitive as an attribute;

relative clauses with whose For revision: the noun as an attribute;

articles with professions, geographical names and unique items IV. New Lexical Items: Unit 8. How do you spend your free time?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking What do you do in Items and phenomena: I. about:

your free time? a couch potato, MTV, — your favourite after-school a climbing center, a fancy What is your hobby? activities;

dress party, rugby, cricket, How do Russian — your hobbies at different ages Action Men, a bouncy castle, children spend their crazy golf, musical chairs, free time?

PlayStation Skate Park, Go II. Functions:

What is the best way Skateboarding Day;

New: accepting and refusing not to waste time?

organisations and clubs: a suggestion How do teens from the Scouts, Boys’ and Girls’ For revision: explaining;

different countries Brigades, 4-H club expressing an opinion;

asking spend their free time?

for and giving information;

comparing;

suggesting III. Grammar Structures:

New:

-ed and -ing adjectives For revision: to be going to;

Present Progressive (for future meaning);

Future Simple IV. New Lexical Items: Listening Reading Writing I. about children’s I. I. a letter about how your favourite free-time family spends free time;

— about children’s favourite free activities, their time activities in Britain, America a poster about a dancing hobbies, their plans and Australia, hobby survey results;

party for the evening — children’s stories about their hobbies, an article about II. Writing Skills:

II. Listening Skills: skateboarding, advertisements of taking notes;

making children’s events, extracts from listening for the main notes;

letter writing;

Claudia and the Phantom Phone idea;

listening for creative writing;

writing Calls by Ann M. Martin specific information;

captions listening for detail;

taking notes II. Reading Skills:

III. All About Me:

reading for the main idea, reading What I like doing and what for detail, reading for specific I don’t like doing in my free information;

guessing meaning time.

by context;

word formation;

anticipating;

learning to translate;

understanding relations within IV. Projects:

a text;

identifying the function of My ideal weekend.

a text;

understanding phrasal verbs;

Our free-time activities/ understanding chronological order;

hobbies.

expressing personal opinions;

A hobby I’d like to take up.

transcoding information into some other display;

using reference materials;

using a dictionary III. Grammar Structures New:

-ed and -ing adjectives;

so and neither;

word building: V + N;

-er;

conversion IV. New Lexical Items: Unit 9. What are the most famous sights of your country?

Topics, situations Intercultural awareness Speaking What do you know about London and its sights: Tower of I. about Moscow, London and its sights? London, the White Tower, the St Petersburg, the capital British Museum, the National of your region, your What can you tell your Gallery, etc.;

hometown (their history, foreign friends about sights and plans for the the capital of your world-famous sights: Christ the future) country/your region/your Redeemer, Brazil;

the Great Wall hometown? of China;

the Taj Mahal, India;

What sights of Moscow/ facts from history: the Great Fire II. Functions:

St Petersburg do you of London, the Romans;

New: asking someone to know? Moscow and its sights: the Tsar say sth again;

showing you What are the New Bell, the Moscow Kremlin and are listening Wonders of the World? its sights, the Tretyakov Gallery, etc.;

What can you see at III. Grammar Structures:

a museum? St Petersburg and its sights:

New: Past Simple Passive;

the Peter and Paul Cathedral, What do you know about Future Simple Passive the Peter and Paul Fortress, the the Moscow Kremlin?

For revision: articles with Kazan Cathedral, the Hermitage professions, cathedrals, Museum, etc.;

churches, museums, Kazan and its sights;

galleries, etc.;

dates Belgorod and its sights;

facts from history: the Great IV. New Lexical Items: Patriotic War Listening Reading Writing I. about the sights of I. about: I. about your hometown London, the sights and its sights — Edinburgh and its sights;

of Moscow, the New — the Wonders of the ancient Wonders of the World world;

II. Writing Skills:

— the Moscow Kremlin, writing a composition II. Listening Skills: the Tretyakov Gallery;

listening for the main — children’s tour to Liberty Island III. All About Me:

idea, listening for detail, from Statue of Liberty Adventure Facts about my listening for specific by Ellen Kushner hometown.

information My hometown’s plans.

II. Reading Skills:

reading for the main idea/ IV. Projects:

for specific information/for The Seven Wonders of my detail;

interpreting illustrations;

country.

transcoding information into some other display;

identifying the type The sights of my of text;

guessing meaning by hometown.

pictures;


matching;

understanding My hometown in the references;

applying background future.

knowledge;

choosing meaning that fits the context;

learning to translate;

summarizing III. Grammar Structures:

New: Past Simple Passive;

Future Simple Passive For revision: articles with professions, cathedrals, churches, museums, galleries, etc.;

dates IV. New Lexical Items: Unit 10. Are we different or alike?

Intercultural Topics, situations Speaking awareness What have you learnt about Events: World Children’s I. about what British and Britain? Day;

the Urdd Eisteddfod Russian schoolchildren have in festival;

the European common, problems you worry, What do you think about Capital of Culture about life in your hometown Britain and British celebrations;

schoolchildren?

cities: Cork, Glasgow, Do British children have II. Functions:

Liverpool;

anything in common with For revision: expressing children from your country? items and phenomena: opinion;

giving arguments;

exchange students, Does your hometown saying that you are excited;

a pen friend, swapping deserve to be the European saying that you worry e-mails Capital of Culture?

What problems do you worry III. Grammar Structures:

about?

For revision: grammar Can you suggest any ways to structures learnt during the make your life better? course;

word building: suffixes (-tion, -ty, -ment, -al, -ive, -ly) IV. New Lexical Items: — Listening Reading Writing I. I. about: I. about:

— children’s — the European Capital of — your hometown;

opinions about Culture;

— what you have in common with Russia and its — Liverpool;

your foreign friends;

people;

— World Children’s Day;

— what you worry about — information — children’s hometowns;

about cities;

— children’s opinions about II. Writing Skills:

— children’s different problems making notes;

writing a opinion about composition different problems II. Reading Skills:

reading for detail/for specific II. Listening information;

relating information Skills:

to personal experience listening for the main idea, for detail, for specific III. Grammar Structures:

information For revision: grammar structures learnt during the course IV. New Lexical Items: — Приложение МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПАМЯТОК КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ Успех в овладении иностранным языком зависит не только от жела ния и способностей ученика, но и от его умения учиться. Значимость умения учиться возрастает в период перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обе спечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазви тию, самосовершенствованию, считается важнейшей ключевой задачей современной системы образования. (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред.

А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — С. 3.) Для формирования общеучебных и специальных учебных умений в УМК предлагаются памятки. Памятка — это вербальная модель приёма учебной деятельности, т. е. словесное описание того, зачем и как вы полнять какое либо учебное задание (упражнение).

Для того чтобы правильно организовать работу с памятками, нужно хорошо знать назначение каждой памятки и как её использовать.

Существуют следующие виды памяток.

1. Памятка алгоритм — предлагает строго фиксированную после довательность операций.

2. Памятка инструкция — предлагает желаемую последователь ность операций, но ученику даётся возможность самостоятельно из менить эту последовательность или свернуть некоторые операции.

3. Памятка совет — рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него спо соба выполнения действия.

4. Памятка показ — даёт пример выполнения задания.

5. Памятка стимул — стимулирует активность через раскрытие пер спектив.

Далее представлены виды памяток, предъявляемых в УМК “English-7”.

№ Название Тип памятки Место предъявления 1 Как работать с грамматиче- Совет Цикл 1, урок ским явлением 2 Как работать с лексической Совет Цикл 1, урок таблицей 3 Как построить речевое выска- Инструкция Цикл 1, урок зывание 4 Как построить высказывание с Совет Цикл 6, урок использованием информации из лингвострановедческого справочника 5 Как научиться рассказывать о Алгоритм Цикл 1, урок прочитанном или услышанном 6 Перевод сделать не сложно! Совет Цикл 1, урок 7 Как подготовить проект Совет Цикл 1, урок 8 Как вести диалог по ролям Совет Цикл 1, урок 9 Как работать с разделом “Self- Совет Цикл 1, урок Assessment” 10 Как оформить личное письмо Инструкция Рабочая тетрадь. Цикл 1, урок 11 Как выполнить задание на сло- Алгоритм Рабочая тетрадь. Цикл 2, вообразование Consolidation 12 Как написать письмо запрос Инструкция Рабочая тетрадь. Цикл 3, Consolidation 13 Многозначные слова Инструкция Книга для чтения. Цикл 1, упр. 14 Как кратко передать содержа- Совет Книга для чтения. Цикл 2, ние текста упр. 15 Как выяснить значение гла- Показ Книга для чтения. Цикл 2, гольной идиомы Reading lesson 16 Союзы и союзные слова Совет Книга для чтения. Цикл 4, Reading lesson 17 Прилагательные для описания Совет Книга для чтения. Цикл 6, фактов и мнений Reading lesson 18 Какие детали являются важ- Показ Книга для чтения. Цикл 6, ными упр. Все памятки можно условно разделить на две большие группы. Па мятки первой группы предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя. Цель второй группы памяток — научить уче ников работать над языком самостоятельно дома.

Возможны два варианта организации работы с памятками.

Вариант 1. Памятка впервые предъявляется и преимущественно усваивается на уроке. В этом случае работу рекомендуется организо вывать следующим образом:

1. Ученики под руководством учителя знакомятся с содержанием па мятки непосредственно перед выполнением нового учебного задания (упражнения).

2. Убедившись, что все ученики правильно поняли содержание па мятки, учитель приступает к проведению первого упражнения. При этом организация работы может контролироваться вопросами типа: «Саша, скажи, что нужно делать сейчас?... А сейчас?»

3. В дальнейшем учитель внимательно следит за тем, все ли уча щиеся выполняют упражнения данного типа в строгом соответствии с памяткой. При необходимости он может попросить учеников вспомнить соответствующий пункт памятки. Обращение к памятке прекращается только тогда, когда учитель убедится, что все ученики овладели фор мируемым приёмом учебной деятельности.

Вариант 2. Не всегда на уроке у учителя найдётся время познако мить учащихся с содержанием очередной памятки. Но от того, насколь ко правильно учащиеся научатся работать с памяткой самостоятельно, зависит успешное выполнение домашнего задания.

Как использовать памятку С памяткой самостоятельно работать лучше так:

1. Изучи внимательно содержание памятки.

2. Ответь на вопрос: «Всё ли я делаю так, как советует памятка?»

3. Если ты что то делаешь по другому или в иной последователь ности, подумай, почему лучше делать так, как говорится в памятке.

4. Теперь постарайся выполнить задание так, как советует памятка.

5. После выполнения упражнения обратись к памятке ещё раз и проверь себя, хорошо ли ты усвоил её содержание. Не пренебрегай этим последним советом: в следующий раз при выполнении подобного упражнения памятки может не оказаться под рукой. Кроме того, пом ни, что на следующем уроке учитель обязательно проверит, насколько хорошо ты знаешь памятку.

Как отмечалось раньше, знание памятки ещё не означает сформиро ванности приёма. Овладение приёмом происходит во время трениров ки, т. е. в процессе неоднократного выполнения упражнения. При этом очень важно, чтобы ученик с самого первого раза осваивал правильный и наиболее рациональный способ выполнения упражнения или задания.

Правильная программа овладения учебными умениями обеспечивается, с одной стороны, знанием памятки, а с другой — постоянным контро лем со стороны учителя. При отсутствии должного контроля учителя за процессом формирования соответствующего приёма учебной деятель ности резко снижается эффективность работы с памятками. Поэтому необходимо несколько подробнее остановиться на способах контроля за процессом формирования приёмов учебной деятельности.

Способ 1. Беседа.

Чаще всего используется для того, чтобы выяснить, кто и как вы полнял домашнее задание (или определённую его часть).

Учитель просит учеников рассказать, в какой последовательности они выполняли задание. При подведении итогов всему классу объявля ются результаты: «Саша хорошо усвоил содержание памятки, задание выполнял, руководствуясь её советами, поэтому он выполнил упражне ние правильно»;

«Коля пренебрёг советами памятки, выполнял задание не в той последовательности, в которой следовало бы. В итоге он за тратил на упражнение больше времени, а результат у него хуже».

Способ 2. Словесный отчёт.

Используется чаще всего тогда, когда важно определить, как, в ка кой последовательности ученик выполняет то или иное задание. По са моотчёту можно судить о полноте и глубине осознания способа выпол нения учебного задания. Однако необходимо принимать во внимание возрастные особенности учащихся. Следует учитывать, что в младшем подростковом возрасте способность к самонаблюдению, особенно при выполнении сложных внутренних (в том числе мыслительных) действий, не развита настолько, чтобы ученик мог всегда справиться с подобного рода заданием полностью. Поэтому следует использовать облегчённые формы самоотчёта.

Форма 1. Как научиться рассказывать о прочитанном или услышанном.

Распределите виды работ, которые выполняются на уроке, по группам:

Первоначальная группа (1) Экспертная группа Первоначальная группа (2) Весь класс 1) Готовите вариант рассказа для одноклассников в первоначаль ной группе.

2) Помогаете друг другу (если необходимо) подготовить полный ответ по обсуждаемой проблеме, вопросу.

3) Представляете свой вариант выполненного самостоятельно задания.

4) Высказываете своё мнение, используя факты и примеры из сво его текста и рассказов одноклассников.

5) По очереди сообщаете информацию, которую вы подготовили в экспертных группах, и убеждаетесь, что ваши рассказы правильно по няты всеми членами группы.

6) Самостоятельно читаете один из предложенных на выбор в учеб нике текстов.

7) Сравниваете все варианты и на их основе составляете тот ва риант, с которым был бы согласен каждый член группы.

8) Выполняете задания к тексту, цель которых — помочь вам вы делить в тексте самое главное и кратко передать содержание прочи танного.

9) Внимательно слушаете рассказы других членов группы и узнаёте дополнительные факты или сведения по обсуждаемой теме (проблеме, вопросу).

Ответы Первоначальная группа (1) — 6), 8).

Экспертная группа — 3), 7), 1).

Первоначальная группа (2) — 5), 9), 2).

Весь класс — 4).

Форма 2. Как построить речевое высказывание.

Вычеркни действия, которые ты не совершал при составлении ре чевого высказывания, расставь остальные действия в правильном по рядке.

1) Выбрать в тексте упражнения слова и словосочетания, подходя щие для заполнения речевого образца.

2) Заучить полученное высказывание наизусть.

3) Прочитать полученное высказывание и подумать, подходит ли оно для ответа на поставленный вопрос задания.

4) Понять цель высказывания.

5) Изменить содержание речевого образца так, как тебе нравится.

6) Добавить то, что согласуется с твоими мыслями и содержанием образца.

7) Понять логику высказывания.

8) Познакомиться с речевым образцом.

9) Подставить выбранные слова и словосочетания в речевой обра зец.

Ответ: действия 2) и 5), которые не рекомендуется совершать па мяткой. Рекомендуемый порядок действий: 4), 8), 7), 1), 6), 9), 3).

Способ 3. Наблюдение.

Этот способ контроля не требует специальных пояснений. Напом ним лишь, что наблюдение может носить и скрытый характер. Так, например, для того, чтобы выяснить, насколько хорошо ученики на учились работать с русско английским и англо русским словарями, им можно предложить задание в виде соревнования «Кто быстрее отгадает кроссворд или расшифрует чайнворд, используя словарь».

Наблюдая за соревнованием ребят, можно получить представление о том, насколько верно они работают со словарями, следуют ли пред писаниям памятки, какие наиболее типичные ошибки совершают и т. д., т. е. определить, кто и в какой степени овладел данным приёмом учеб ной деятельности.

Способ 4. Использование цифровых ресурсов.

Цифровые образовательные ресурсы позволяют быстро проверить знание содержания памятки и умение использовать её на практике.

Такие возможности предоставляют электронные приложения к УМК, если в них заложена работа с памятками, а также электронная доска, при работе с которой можно применить формы контроля, описанные в способе 2. Цифровые образовательные ресурсы позволяют вести рабо ту над формированием общеучебных и специальных учебных действий наиболее эффективно.

Возможен и такой вариант, когда учитель советует своим ученикам завести специальную тетрадь для памяток. Тогда накануне соответ ствующего урока (а иногда и после него) ученики дома переписывают памятку в свою тетрадь. Можно посоветовать ученикам повесить неко торые памятки дома над своим рабочим местом, чтобы они постоянно напоминали о правильной организации работы над языком.

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие.......................................................................... — 1. Общая характеристика УМК..............................................

2. Цели и задачи обучения иноязычной культуре в 7 классе — 2.1. Учебный аспект..............................................................

2.2. Социокультурный аспект................................................. 2.3. Развивающий аспект....................................................... 2.4. Воспитательный аспект.................................................... 3. Структура цикла уроков..................................................... 4. Методические рекомендации к циклам уроков..................... — Unit 1. Are you happy at school?...........................................

Unit 2. What are you good at?.............................................. Unit 3. Can people do without you?........................................ Unit 4. Are you a friend of the planet?.................................. Unit 5. Are you happy with your friends?.............................. Unit 6. What makes your country great?................................ Unit 7. Do you have an example to follow?............................. Unit 8. How do you spend your free time?.............................. Unit 9. What are the most famous sights of your country?...... Unit 10. Are we different or alike?.......................................... Приложение 1. Тематические карты циклов уроков.............. Приложение 2. Методические рекомендации по использованию памяток как средства формирования общеучебных и специальных учебных умений............................................. Учебное издание Серия «Академический школьный учебник»

Кузовлев Владимир Петрович, Лапа Наталья Михайловна, Перегудова Эльвира Шакировна, Костина Ирина Павловна, Дуванова Ольга Викторовна, Кобец Юлия Николаевна АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Книга для учителя 7 класс Пособие для общеобразовательных учреждений Центр группы германских языков Руководитель Центра В. В. Копылова Зам. руководителя Н. И. Максименко Редактор Е. Р. Михальчук Художественный редактор Н. В. Дождёва Технический редактор и верстальщик Н. Н. Репьева Корректоры Т. В. Процько, Е. Д. Светозарова Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.

Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета 29.11.10. Формат 60 901/16. Бумага газетная. Гарнитура Школьная. Печать офсет ная. Уч.-изд. л. 15,32. Тираж 3000 экз. Заказ № Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».

127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, Отпечатано в ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР».

170040, г. Тверь, проспект 50-летия Октября, 46.

ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.