авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Тематика лекционного курса (80 часов) Тема 1. Введение. Теоретические проблемы современной методической науки (4 часа) Тема 2. Основные этапы развития методики преподавания литературы ...»

-- [ Страница 3 ] --

В 60-80-е гг. в школе по-прежнему преобладают традиции «воспитательного чтения» в средних классах и тенденциозный историко-литературный курс в старших классах, построенный на основе ленинской периодизации русского освободительного движения. Оживленные споры и неоднозначные оценки вызывает движение учителей-новаторов. Акцент на воспитательном значении произведений классической и современной литературы ставится практически во всех методических работах, выходивших в 60-80-е гг.

Несомненный вклад в развитие теории и практики преподавания литературы в школе вносят последние работы В. В. Голубкова, методические пособия А.

М. Докусова, Н. В. Колокольцева, Н. О. Корста, Н. И. Кудряшева, Н. Я.

Мещеряковой, Н. Д. Молдавской, В. А. Никольского, С. А. Смирнова, В. И.

Сорокина, труды по истории отечественной методики Я. А. Ротковича, работы современных ученых-методистов и учителей-исследователей.

Своеобразными творческими лабораториями для учителей-словесников являются методические центры, работающие в Москве, Петербурге, Самаре, Пскове, Туле, Саратове, Кургане, Казани, Южно-Сахалинске, Ярославле и других городах страны.

В конце 80-х гг. в методике преподавания литературы намечаются перемены, связанные с разработкой новой концепции общего среднего образования, созданием новых типов учебных заведений. Публикуются варианты программ по литературе, издаются пробные учебники. Не утихают споры о содержании литературного образования и методике преподавания литературы в школе.

В настоящее время перед методической наукой стоит целый комплекс проблем, связанных с разработкой концепции литературного образования, созданием учебных программ и учебных пособий нового типа. Специальной задачей современной методики является возвращение забытых имен и традиций отечественной школы.

Литература Красноусов А. М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. – М., 1959.

Роткович Я. А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. – М., 1959.

Роткович Я. А. История преподавания литературы в советской школе. – М., 1976.

Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / Сост. Я. А.

Роткович. – М., 1956.

Чертов В. Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М., 1994.

F1: Теория и методика обучения литературе F2: 032900 – Русский язык и литература Квалификация – учитель русского языка и литературы 032900.00 – русский язык и литература с дополнительной специальностью (английский язык) Квалификация – учитель русского языка и литературы, англ. языка 032900.30 – Русский язык и литература, родной язык и литература Квалификация – учитель русского языка и литературы, родного языка и литературы V1:{{1}} Основные этапы развития методики преподавания литературы V2:{{1}} Словесные науки в школах Древней Руси I: {{1}} ТЗ 1-1 К= А;

Т= S: Назовите древнейшие словесные науки -: риторика и пиитика -: словесность и грамматика -: морфология и синтаксис -: фонетика и орфоэпия I: {{2}} ТЗ 1-2 К= А;

Т= S: Самое древнее сохранившееся на Руси руководство по пиитике называлось -: О образех -: О слове -: О понятии -: О жизни I: {{3}} ТЗ 1-3 К= А;

Т= S: Автором данного древнего пособия являлся -: Феофан Прокопович -: Георгий Хировоск -: Феофан Грек -: Сергий Радонежский I: {{4}} ТЗ 1-4 К= А;

Т= S: Школы, существовавшие на Древней Руси, были -: монастырские -: светские -: открытые -: закрытые I: {{5}} ТЗ 1-5 К= А ;

Т= S: Название первых учебников-справочников на Руси -: азбуковники -: букварь -: аз буки веди -: азбука I: {{6}} ТЗ 1-6 К= А;

Т= S: Учебное пособие Ивана Федорова называлось -: букварь -: решебник -: учебник -: задачник I: {{7}} ТЗ 1-7 К= В;

Т= S: В курс словесности в русских духовных учебных заведениях входили +: чтение +: пиитика +: риторика -: математика -: астрономия -: грамматика -: химия I: {{8}} ТЗ 1-8 К= В;

Т= S: Перу Феофана Прокоповича принадлежат два труда +: Поэтика +: Риторика -: Искусствоведение -: Литературоведение V1:{{1}} Основные этапы развития методики преподавания литературы V2:{{2}} Преподавание словесности в 18 веке I: {{9}} ТЗ 1-2.1 К= А ;

Т= S: Первый печатный учебник по словесности М.В. Ломоносова назывался +: Краткое руководство к красноречию -: краткое руководство -: Руководство -: Красноречие I: {{10}} ТЗ 1-2..2 К= А;

Т= S: «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова состоит из +: трех частей -: 4 частей -: пяти частей -: шести частей I: {{11}} ТЗ 1-2.3 К= А;

Т= S: Вторая часть «Краткого руководства к красноречию» М.В. Ломоносова называется «О украшении». Речь идет о +: тропах и фигурах -: алмазах -: жемчуге -: украшении I: {{12}} ТЗ 1-2.4 К= А;

Т= S:Труды этого писателя определили будущие черты литературы как учебного предмета +: Тредиаковского -: Радищева -: Щербатого -: Карамзина I: {{13}} ТЗ 1-2.5 К= А;

Т= S: Первые хрестоматии появились в +: 17 в.

-: 16 в.

-: 18 в.

-: 19 в.

I: {{14}} ТЗ 1-2.6 К= А;

Т= S: Метод, положенный в основу методики преподавания словесности в конце 18 века +: лекция -: беседа -: пересказ -: чтение I: {{15}} ТЗ 1-2.7 К= А;

Т= S: Принцип, не входящий в методическую систему Н.И. Новикова +: наказание -: учет возрастных особенностей -: уважение к личности ребенка -: учет индивидуальных особенностей I: {{16}} ТЗ 1-2.8 К= А;

Т= S: Новиков Н. в статье «О эстетическом воспитании» предлагает изучение эстетики на примере +: стихотворства и красноречия -: поэтики и риторики -: красноречия -: поэзии V1:{{1}} Основные этапы развития методики преподавания литературы V2:{{3}} Преподавание словесности в 19 веке I: {{17}} ТЗ 1-3.1 К= А ;

Т= S: Век, когда впервые русская словесность появляется как отдельный учебный предмет +: 19 в.

-: 17 в.

-: 18 в.

-: 20 в.

I: {{18}} ТЗ 1-3.2 К= А ;

Т= S: Преподавателей словесности так в 19 веке именовали за то, что они диктовали свои лекции +: дикторами -: диктаторами -: диктофонами -: детекторами I: {{19}} ТЗ 1-3.3 К= А ;

Т= S: Первая учебная книга по истории русской словесности (автор – Н.И. Греч) называлась +: Опыт краткой истории русской литературы -: Избранные места из русских сочинений и переводов в прозе -: Избранные места из переписки с друзьями -: Словесность I: {{20}} ТЗ 1-3.4 К= А;

Т= S: Бифуркация обозначает +: разветвление преподавания в старших классах гимназии -: преподавание в младших классах -: преподавание математических дисциплин -: преподавание словесности I: {{21}} ТЗ 1-3.5 К= А;

Т= S: В центре системы Буслаева Ф.И. «О преподавании отечественного языка» стоит понятие +: язык художественного произведения -: слово -: части речи -: словообразование I: {{22}} ТЗ 1-3.6 К= В;

Т= S: Методика письменных работ Буслаева Ф.И. включает +: чтение +: разбор письменных работ -: правописание -: пересказ прочитанного материала -: словарный разбор -: комментированное чтение I: {{23}} ТЗ 1-3.7 К= В;

Т= S: История литературы по системе Буслаева включает историю +: жанров +: поэтических форм -: письма -: речи -: знаков -: литературы I: {{24}} ТЗ 1-3.8 К= А;

Т= S: Главным трудом Галахова А.Д. является +: История русской словесности, древней и новой -: Полная русская хрестоматия -: История -: Хрестоматия I: {{25}} ТЗ 1-3.9 К= В;

Т= S: Галахов А. являлся сторонником знакомства учащихся с произведениями писателей не по учебнику, а по их ### +: текстам +: Текстам I: {{26}} ТЗ 1-3.10 К= В;

Т= S: Для академического направления в методике (Ф.И. Буслаев, Л.И. Поливанов) было свойственно +: умственное развитие учащихся +: изучение основ науки +: филологический анализ текста -: пересказ -: чтение -: инсценирование I: {{27}} ТЗ 1-3.11 К= А ;

Т= S: Основным для академической школы был метод +: лекция -: беседа -: собеседование -: устное рисование I: {{28}} ТЗ 1-3.12 К= В ;

Т= S: Сторонникам воспитательного направления в методике (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин) характерно утверждение +: литература как средство нравственного развития учащихся +: литература как средство эстетического воспитания учащихся -: литература как педагогический инструмент -: литература как искусство -: литература как зеркало жизни I: {{29}} ТЗ 1-3.13 К= А;

Т= S: Основным методом воспитательного направления был метод +: беседы -: выразительного чтения -: лекции -: собеседования I: {{30}} ТЗ 1-3.14 К= В;

Т= S: Принцип реального обучения литературе принадлежит ### +: Водовозову В.И.

I: {{31}} ТЗ 1-3.15 К= А;

Т= S: Водовозов В.И. ратует за изучение +: содержания -: формы произведения -: композиции -: истории создания I: {{32}} ТЗ 1-3.16 К= А;

Т= S: В.П. Острогорский сказал о В.Я. Стоюнине, что он +: идеал учителя и человека -: хороший человек -: замечательный специалист -: интересный собеседник I: {{33}} ТЗ 1-3.17 К= А;

Т= S: Основной метод в системе В.Я. Стоюнина +: аналитическая беседа -: лекция -: работа по карточкам -: беседа по душам I: {{34}} ТЗ 1-3.18 К= А;

Т= S: Анализируя произведение, В.Я. Стоюнин предлагал обратить внимание на +: общечеловеческое в произведении -: идеологическое в произведении -: политический аспект -: биографию писателя I: {{35}} ТЗ 1-3.19 К= А;

Т= S: Большее внимание при изучении текста В.Я. Стоюнин уделял +: форме -: содержанию -: значению произведения в мировой литературе -: взглядам критиков I: {{36}} ТЗ 1-3.20 К= А;

Т= S: Основа методической системы В.П. Острогорского +: выразительное чтение -: анализ текста -: работа с эпизодом -: работа над ошибками I: {{37}} ТЗ 1-3.21 К= А;

Т= S: В.П. Острогорский необходимой частью литературного образования считал +: внеклассное чтение -: внеклассную работу -: факультатив -: экскурсии I: {{38}} ТЗ 1-3.22 К= В;

Т= S: В.П. Острогорский для изучении в младших классах рекомендует +: чтение мифов народов мира +: средневековую литературу -: современных писателей -: детских авторов -: фантастические рассказы -: сказки I: {{39}} ТЗ 1-3.23 К= А;

Т= S: Известный методист 60-80-х гг. 19 века, признающий основным методом работы аналитическую беседу +: В.А. Стоюнин -: В.И. Водовозов -: В.П. Острогорский -: М.А. Рыбникова I: {{40}} ТЗ 1-3.24 К= А;

Т= S: Создатель методики выразительного чтения +: В.П. Острогорский -: А.И. Незеленов -: В.Я. Стоюнин -: В.В. Голубков I: {{41}} ТЗ 1-3.25 К= А;

Т= S: Новые учебные планы и программы +: -: -: -: I: {{42}} ТЗ 1-3.26 К= А;

Т= S: Идеи психологической школы А.А. Потебни оказали большое влияние на развитие методической мысли в России +: 19 века -: 17 века -: 18 века -: 20 века I: {{43}} ТЗ 1-3.27 К= А ;

Т= S: Направление, которое появилось в методике в конце 19 века +: интуитивизм -: имажинизм -: символизм -: акмеизм I: {{44}} ТЗ 1-3.28 К= А;

Т= S:В конце 19 века в методике развернулась полемика между:

+: общественниками и эстетами -: историками и литераторами -: почвенниками -: естественниками I: {{45}} ТЗ 1-3.29 К= А ;

Т= S: При анализе текста Ц.П. Балталон предлагал избавиться от +: от изучения теории литературы -: от чтения самих произведений -: от анализа текста -: от методических рекомендаций I: {{46}} ТЗ 1-3.30 К= А;

Т= S: Главная методическая работа Ц.П. Балталона +: Воспитательное чтение -: Выразительное чтение -: Методическое чтение -: Внеклассное чтение V1:{{1}} Основные этапы развития методики преподавания литературы V2:{{4}} Развитие методики преподавания литературы на рубеже 19-20 вв.

I: {{47}} ТЗ 1-4.1 К= А;

Т= S: «Учебный план занятий по русскому языку в трудовой школе» (1918) выдвигал идею основного метода +: Трудовой метод -: Политехнический метод -: Математический метод -: Гуманитарный метод I: {{48}} ТЗ 1-4.2 К= В;

Т= S: «Трудовой метод» предполагал +: самостоятельный выбор учителем литературного материала +: разнообразие форм внеклассной работы -: трудовая деятельность ученика в школе -: трудовая деятельность ученика дома I: {{49}} ТЗ 1-4.3 К= В ;

Т= S: Недостатки «Комплексных программ» заключались в том, что +: литература теряет самостоятельность и привязывается к «злобе дня»

+: удаление из программы сочинения классиков литературы +: отсутствует лирическая поэзия -: большое количество иностранных авторов -: обилие текстов для обязательного прочтения -: большое количество современных авторов I: {{50}} ТЗ 1-4.4 К= В;

Т= S: «Проект новых программ ФЗС» (1935) предполагал +: отмену классно-урочной системы +: эксперименты в области литературы +: литературу как иллюстрацию -: повышение качества образования I: {{51}} ТЗ 1-4.5 К= А;

Т= S: Характерное для программ 30-х г. 20 века +: пропаганда современных советских писателей -: призыв к изучению литературы как искусства -: призыв к изучению иностранной литературы -: призыв к сокращению часов по литературе I: {{52}} ТЗ 1-4.6 К= А;

Т= S: Год выхода в печать труда М.А. Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения»

+: -: -: -: I: {{53}} ТЗ 1-4.7 К= В;

Т= S:М.А. Рыбникова выделяет 3 основных фактора, определяющих содержание методики литературы как науки +: природа учебного процесса +: цели воспитывающего обучения +: особенности детского восприятия и поведения -: наличие программ -: наличие учебных материалов I: {{54}} ТЗ 1-4.8 К= А;

Т= S: В.В. Голубков вошел в методическую литературу как ученый, разрабатывающий +: теоретические основы методики как науки -: практическое изучение науки -: эстетические законы искусства -: основы выразительного чтения I: {{55}} ТЗ 1-4.9 К= А;

Т= S: В.В. Голубков тяготеет к +: психологическим проблемам преподавания литературы -: эстетическим проблемам -: этическим проблемам -: нравственным проблемам I: {{56}} ТЗ 1-4.10 К= В;

Т= S: Методы, входящие в классификацию методов В.В. Голубкова +: эвристический метод +: лекционный метод +: метод литературной беседы -: выразительное чтение -: пересказ содержания -: комментированное чтение I: {{57}} ТЗ 1-4.11 К= В;

Т= S: Составные элементы анализа по системе В.В. Голубкова +: вступительные занятия +: чтение +: анализ текста -: обзорная лекция -: беседа -: пересказ текста I: {{58}} ТЗ 1-4.12 К= А;

Т= S: Ученый-методист большую роль уделял самостоятельному чтению, литературным беседам +: А.И. Незеленов -: В.И. Водовозов -: В.Я. Стоюнин -: М.В. Черкезова I: {{59}} ТЗ 1-4.13 К= А;

Т= S: Автор методики объяснительного чтения и анализа текста +: Л.И. Поливанов -: В.П. Острогорский -: В.И. Водовозов -: Т.Ф. Курдюмова I: {{60}} ТЗ 1-4.14 К= А;

Т= S: Педагог в «Хрестоматической системе и новых методах» развивает свою идею воспитательного чтения +: Ц.П. Балталон -: А.Д. Алферов -: А.И. Незеленов -: В.В. Голубков I: {{61}} ТЗ 1-4.15 К= А;

Т= S: Он – разработчик систематического курса методики преподавания русского языка и литературы +: А.Д. Алфёров -: Ц.П. Балатон -: В.В. Данилов -: В.Н. Водовозов I: {{62}} ТЗ 1-4.16 К= А;

Т= S: Он – сторонник академического преподавания, автор работы «Литература как предмет преподавания»

+: В.В. Данилов -: А.Д. Алфёров -: Ц.П. Балталон -: В.Н. Водовозов I: {{63}} ТЗ 1-4.17 К= А;

Т= S: Автор книги «Изучение литературного произведения в школе»

+: Н.М. Соколов -: М.А. Рыбникова -: С.А. Смирнов -: Т.Ф. Курдюмова I: {{64}} ТЗ 1-4.18 К= А;

Т= S: Автор методического труда «Очерки по методике литературного чтения» (1941 г.) +: М.А. Рыбникова -: Н.М. Соколов -: В.В. Голубков -: Н.Н. Кудряшов I: {{65}} ТЗ 1-4.19 К= А;

Т= S: Автор классификации методов, в основе которой лежит процесс совместной деятельности учителя и ученика +: В.В. Голубков -: М.А. Рыбникова -: Н.М. Соколов -: Н.Н. Кудряшов I: {{66}} ТЗ 1- 4.20 К= А;

Т= S: Автор статьи «Теоретические основы методики литературы в средней школе»

+: В.В. Голубков -: М.А. Рыбникова -: Н.М. Соколов -: Н.Н. Кудряшов I: {{67}} ТЗ 1-4.21 К= С;

Т= Q: Соотнесите авторов и их произведения L1: В.В. Голубков R1: Мастерство устной речи L2: М.А. Рыбникова R2: Очерки по методике литературного чтения L3: В.Ф. Чертов R3: Русская словесность в дореволюционной школе L4: О.Ю. Богданова R4: Экзамен по литературе: от выпускного до вступительного L5:

R5: Тесты по литературе V1:{{2}} Общие вопросы методики обучения литературе V2:{{1}} Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина I: {{68}} ТЗ 2-1.1 К= А;

Т= S: Автор одного из первых определений методики как науки в 18 веке +: Новиков Н.И.

-: Стоюнин В.Я.

-: Рыбникова М.А.

-: Буслаев Ф.И.

I: {{69}} ТЗ 2-1.2 К= В;

Т= S: Методика – это умение умно расходовать силы ученика, умение находить в учебном материале ###.

+: основное и главное +: Основное и главное I: {{70}} ТЗ 2-1.3 К= А;

Т= S: Слово «метод» в переводе с греческого означает +: путь -: дорога -: цель -: способ I: {{71}} ТЗ 2-1.4 К= В;

Т= S: Самые актуальные перспективы развития методики преподавания литературы +: гуманизация учебно-воспитательного процесса +: интеграция предметов и конкретных методик +: поиск новых форм обучения -: повышение квалификации учителей -: повышение грамотности учащихся I: {{72}} ТЗ 2-1.5 К= А;

Т= S: Методист М.А. Рыбникова выдвигает правила дидактики в количестве +: -: -: -: I: {{73}} ТЗ 2-1.6 К= А;

Т= S: Фамилия ученого, предложившего термин «прикладное литературоведение»

+: Лихачев Д.С.

-: Голубков В.В.

-: Маранцман В.Г.

-: Качурин М.Г.

I: {{74}} ТЗ 2-1.7 К= А;

Т= S: Труд психолога Выготского Л.С. широко используемый учителями-словесниками +: Психология искусства -: Возрастная психология -: Детская психология -: Подростковая психология I: {{75}} ТЗ 2-1.8 К= В;

Т= S: Основой базового компонента литературного образования являются +: изучение художественного текста +: интерпретация и анализ +: чтение -: словесное рисование -: пересказ произведения -: чтение по ролям I: {{76}} ТЗ 2-1.9 К= А;

Т= S: Принцип изучения литературы как искусства слова предложен +: Махмутовым М.И.

-: Щербиной В.Р.

-: Лихачевым Д.С.

-: Голубковым В.В.

I: {{77}} ТЗ 2-1.10 К= В;

Т= S: Функция приема в обучении – быть ### постижения художественного произведения +: средством +: Средством V1:{{2}} Общие вопросы методики обучения литературе V2:{{2}} Принципы, методы и приемы обучения литературе I: {{78}} ТЗ 2-2.1 К= В;

Т= S: В.В. Голубков выдвинул 3 основных метода: лекционный метод, метод литературной беседы и ### +: метод самостоятельной работы +: Метод самостоятельной работы I: {{79}} ТЗ 2-2.2 К= В;

Т= S: Основой классификации В.В. Голубкова взят ### +: источник знаний +: Источник знаний I: {{80}} ТЗ 2-2.3 К= В;

Т= S: Формами занятий В.В. Голубков называет +: урок +: внеклассные занятия +: экскурсии -: посещение библиотеки -: помощь отстающим в учебе I: {{81}} ТЗ 2-2.4 К= А;

Т= S: Основой классификации Н.И. Кудряшова служит +: логика назывательной деятельности при руководстве учителя -: самостоятельная добыча знаний -: вариативность -: дидактика I: {{82}} ТЗ 2-2.5 К= В;

Т= S: Н.И. Кудряшов в системе методов называет ### +: метод творческого чтения +: Метод творческого чтения I: {{83}} ТЗ 2-2.6 К= А;

Т= S: Методическим приемом метода творческого чтения является +: выразительное чтение -: пересказ -: устное рисование -: рассматривание репродукций I: {{84}} ТЗ 2-2.7 К= В;

Т= S: Н.И. Кудряшев выделяет методы +: эвристический +: исследовательский +: репродуктивный -: эмоционально-образного постижения -: художественной интерпретации -: литературного поиска I: {{85}} ТЗ 2-2.8 К= В;

Т= S: Особое внимание методист В.А. Никольский уделяет ### +: комментированному чтению +: Комментированному чтению I: {{86}} ТЗ 2-2.9 К= В;

Т= S: Ф.И. Буслаев выделяет 2 «методы»: гейристическую и ### +: историко-дидактическую +: Историко-дидактическую I: {{87}} ТЗ 2-2.10 К= А;

Т= S: Основу теоретического знания Ф. Буслаев считал +: чтение -: беседа -: рассказ ученика -: выразительное чтение I: {{88}} ТЗ 2-2.11 К= В;

Т= S: Прием – это частное проявление ### +: метода +: Метода I: {{89}} ТЗ 2-2.12 К= А;

Т= S: Выразительное чтение чаще всего используется как прием в +: средних классах -: начальной школе -: старших классах -: дошкольном учреждении I: {{90}} ТЗ 2-2.13 К= А;

Т= S: Учитель в старших классах чаще всего использует +: лекцию -: беседу -: самостоятельную работу учащихся -: подбор цитат I: {{91}} ТЗ 2-2.14 К= А;

Т= S: Разграничение понятий «метод» и «прием» принадлежит +: Ф.И. Буслаеву -: В.П. Острогорскому -: Ц.П. Балталону -: В.Я. Стоюнину I: {{92}} ТЗ 2-2.15 К= С;

Т= Q: Соотнесите методистов и их идеи о новаторских принципах методики преподавания литературы L1: Водовозов В.И.

R1: углубленный разбор текста при повторном чтении L2: Острогорский В.П.

R2: изучение произведений с ярко выраженной воспитательной направленностью L3: Стоюнин В.Я.

R3: изучение биографии писателя как предпосылки понимания произведения L4:

R4: Рыбникова М.А.

I: {{93}} ТЗ 2-2.16 К= А;

Т= S: Течения, которые сложились в современной методике преподавания литературы +: культурологическое, нравственно-эстетическое, литературно-творческое, аналитическое -: интуитивистское, аналитическое, психологическое -: логико-стилистическое, философское, литературно-социологическое -: аналитическое, гендерное, позитивистское I: {{94}} ТЗ 2-2.17 К= В;

Т= S: Современный ученый-методист М.И. Махмутов считает, что нет проблемного метода, а есть проблемное ### +: обучение +: Обучение I: {{95}} ТЗ 2-2.18 К= А;

Т= S: Метод обучения есть +: способ совместной работы педагога и учащихся при овладении знаниями в ходе учебного процесса -: способ управления познавательной деятельностью -: организация учебно-познавательной деятельностью -: система уроков I: {{96}} ТЗ 2-2.19 К= А;

Т= S: К словесным методам обучения относятся +: иллюстрация -: рассказ -: учебная лекция -: беседа I: {{97}} ТЗ 2-2.20 К= А;

Т= S: К наглядным методам обучения относятся +: письменные упражнения -: иллюстрация -: демонстрация -: аудиозапись I: {{98}} ТЗ 2-2.21 К= А;

Т= S: К практическим методам обучения относятся +: лекция -: устные упражнения -: письменные упражнения -: технические средства обучения I: {{99}} ТЗ 2-2.22 К= А;

Т= S: Классификация, разработанная Н.И. Кудряшова, состоит из следующих методов +: проблемно-поисковый -: эвристический -: исследовательский -: репродуктивный I: {{100}} ТЗ 2-2.23 К= А;

Т= S: Классификация, разработанная Ю.К. Бабанским, состоит из следующих методов +: эвристический -: репродуктивный -: проблемно-поисковый -: самостоятельная работа учащихся I: {{101}} ТЗ 2-2.24 К= А;

Т= S: Читательская культура складывается из компонентов, уровней +: читательская привычка -: читательское сознание -: читательское чувство -: читательское поведение I: {{102}} ТЗ 2-2.25 К= В;

Т= S: Методы творческого чтения, репродуктивный, эвристический, исследовательский (по Н.И. Кудряшову) являются ### методами +: основными +: Основными I: {{103}} ТЗ 2-2.26 К= В;

Т= S: Проблемный, целостный, пообразный являются ### путями школьного анализа +: основными +: Основными I: {{104}} ТЗ 2-2.27 К= В;

Т= S: Цель заключительного занятия – это ### и повторение изученного +: обобщение +: Обобщение I: {{105}} ТЗ 2-2.28 К= В;

Т= S: Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей +: целостность +: активность +: творческий характер -: эстетичность -: позитивизм -: гуманизм I: {{106}} ТЗ 2-2.29 К= В;

Т= S: Эти методисты активно исследовали школьный анализ +: В.Г. Маранцман +: М.Г. Качурин +: В.В. Голубков -: В.П. Острогорский -: Ц.П. Балталон -: Н.И. Кудряшев I: {{107}} ТЗ 2-2.30 К= В;

Т= S: Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения +: выразительное чтение +: беседа +: творческие задания по личным впечатлениям -: пересказ -: заучивание наизусть -: рассказ I: {{108}} ТЗ 2-2.31 К= В;

Т= S: Приемы эвристического метода +: построение логически четких вопросов +: построение системы заданий по тексту +: постановка проблем -: устный пересказ -: создание проблемной ситуации -: пересказ с изменением лица I: {{109}} ТЗ 2-2.32 К= В;

Т= S: Методы, обеспечивающие знания и умения учащихся +: рассказ, лекция +: описание, толкование понятий -: письменные задания -: устные задания -: рассматривание наглядности I: {{110}} ТЗ 2-2.33 К= В;

Т= S: Способы (методы) осмысления, развития и углубления знаний +: творческие письменные задания -: беседа -: заучивание наизусть -: пересказ I: {{111}} ТЗ 2-2.34 К= В;

Т= S: Классификация методов Н.И. Кудряшова построена на творческом чтении, частично-поисковом, объяснительно-иллюстративном и ### методах +: репродуктивном +: Репродуктивном I: {{112}} ТЗ 2-2.35 К= А;

Т= S: Методический прием изучения литературы, выявляющий первые впечатления о прочитанном тексте +: беседа -: опрос -: рассказ с элементами лекции -: пересказ с элементами сочинения V1:{{2}} Общие вопросы методики обучения литературе V2:{{3}} Учебные программы по литературе I: {{113}} ТЗ 2-3.1 К= В;

Т= S: Согласно программе Т.Ф. Курдюмовой басня И.А. Крылова «Свинья под дубом» изучается в ### классе +: +: пятом I: {{114}} ТЗ 2-3.2 К= В;

Т= S: Согласно программе А.Г. Кутузова стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» изучается в ### классе +: +: шестом I: {{115}} ТЗ 2-3.3 К= В;

Т= S: Согласно программе А.Г. Кутузова повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» изучается в ### классе +: +: седьмом I: {{116}} ТЗ 2-3.4. К= В;

Т= S: Согласно программе Т.Ф. Курдюмовой «Песня про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова изучается в ### классе +: +: восьмом I: {{117}} ТЗ 2-3.5 К= В;

Т= S: Согласно программе Т.Ф. Курдюмовой «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина изучается в ### классе +: +: девятом I: {{118}} ТЗ 2-3.6 К= В;

Т= S: Согласно программе А.Г. Кутузова «Шинель» Н.В. гоголя изучается в ### классе +: +: восьмом I: {{119}} ТЗ 2-3.7 К= В;

Т= S: Согласно программе Т.Ф. Курдюмовой «Матренин двор» А.И. Солженицына изучается в ### классе +: +: девятом I: {{120}} ТЗ 2-3.8 К= В;

Т= S: Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» изучается в ### классе +: +: десятом I: {{121}} ТЗ 2-3.9 К= В;

Т= S: Поэма А.А. блока «Двенадцать» изучается в ### классе +: +: одиннадцатом I: {{122}} ТЗ 2-3.10 К= В;

Т= S: Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» изучается в ### классе -: -: одиннадцатом I: {{123}} ТЗ 2-3.11 К= В;

Т= S: Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» изучается в ### классе -: -: десятом I: {{124}} ТЗ 2-3.12 К= В;

Т= S: Роман-эпопея Л.Н. толстого «Война и мир» изучается в ### классе -: -: десятом I: {{125}} ТЗ 2-3.13 К= В;

Т= S: Романы В.П. Астафьева «Царь-рыба», «Последний герой» (по выбору учителя) изучается в ### классе +: +: одиннадцатом I: {{126}} ТЗ 2-3.14 К= В;

Т= S: Роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» изучается в ### классе -: -: девятом I: {{127}} ТЗ 2-3.15 К= В;

Т= S: Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» изучается в ### классе -: -: восьмом I: {{128}} ТЗ 2-3.16 К= В;

Т= S: Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» изучается в ### классе -: -: девятом I: {{129}} ТЗ 2-3.17 К= В;

Т= S: Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» изучается в ### классе -: -: девятом I: {{130}} ТЗ 2-3.18 К= В;

Т= S: Стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» изучается в ### классе -: -: девятом I: {{131}} ТЗ 2-3.19 К= В;

Т= S: Роман И.А. Гончарова «Обломов» (глава «Сон Обломова») изучается в ### классе -: -: десятом I: {{132}} ТЗ 2-3.20 К= В;

Т= S: Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» изучается в ### классе - -: десятом I: {{133}} ТЗ 2-3.40 К= А;

Т= S: Согласно программе А.Г. Кутузова практическая направленность обучения определяется в 5 классе -: переходом от литературного чтения к изучению литературы -: изучение литературы как искусства слова -: изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах -: просмотровое чтение I: {{134}} ТЗ 2-3.41 К= А;

Т= S: Согласно программе А.Г. Кутузова практическая направленность обучения определяется в 6-9 классах -: изучение литературы как искусства слова -: переходом от литературного чтения к изучению литературы -: изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах I: {{135}} ТЗ 2-3.42 К= А;

Т= S: Согласно программе А.Г. Кутузова практическая направленность обучения определяется в 10-11 классах -: изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах -: переходом от литературного чтения к изучению литературы -: изучение литературы как искусства слова -: замедленное чтение I: {{136}} ТЗ 2-3.43 К= А;

Т= S: Определить учебные цели изучения литературы в 5-8 классах -: обучение эстетическому анализу в различных аспектах -: интерпретация текстов -: освоение художественного мира писателя -: усвоение содержания текста I: {{137}} ТЗ 2-3.44 К= А;

Т= S: Определить учебные цели изучения литературы в 9 классе -: обучение эстетическому анализу в различных аспектах -: интерпретация текстов -: освоение художественного мира писателя -: усвоение содержания текста I: {{138}} ТЗ 2-3.45 К= А;

Т= S: Федеральным базисным учебным планом урокам литературы отведено в 5-8 классах -: 3 часа в неделю, т.е. 105 часов в год -: 2 часа в неделю, т.е. 70 часов в год -: 5 часов в неделю, т.е. 175 часов в год -: 1 час в неделю, т.е. 52 часа в год I: {{139}} ТЗ 2-3.46 К= А;

Т= S: Федеральным базисным учебным планом урокам литературы отведено в 9 классе -: 3 часа в неделю, т.е. 105 часов в год -: 2 часа в неделю, т.е. 70 часов в год -: 5 часов в неделю, т.е. 175 часов в год -: 1 час в неделю, т.е. 52 часа в год I: {{140}} ТЗ 2-3.47 К= А;

Т= S: Федеральным базисным учебным планом урокам литературы отведено в 10-11 классах (базовый уровень) -: 3 часа в неделю, т.е. 105 часов в год -: 2 часа в неделю, т.е. 70 часов в год -: 5 часов в неделю, т.е. 175 часов в год -: 1 час в неделю, т.е. 52 часа в год I: {{141}} ТЗ 2-3.48 К= А;

Т= S: Федеральным базисным учебным планом урокам литературы отведено в 10-11 классах (профильный уровень) -: 3 часа в неделю, т.е. 105 часов в год -: 2 часа в неделю, т.е. 70 часов в год -: 5 часов в неделю, т.е. 175 часов в год -: 1 час в неделю, т.е. 52 часа в год I: {{142}} ТЗ 2-3.49 К= А;

Т= S: В федеральном базисном учебном плане для освоения программы установлено нормативное время для федерального компонента -: не менее 75% от общего времени -: не менее 10% от общего времени -: не менее 10-15% от общего времени -: не менее 20% от общего времени I: {{143}} ТЗ 2-3.50 К= А;

Т= S: В федеральном базисном учебном плане для освоения программы установлено нормативное время для национально-регионального компонента -: не менее 75% от общего времени -: не менее 10% от общего времени -: не менее 10-15% от общего времени -: не менее 20% от общего времени I: {{144}} ТЗ 2-3.51 К= А;

Т= S: В федеральном учебном плане для освоения программы установлено нормативное время для компонента образовательного учреждения -: не менее 75% от общего времени -: не менее 10% от общего времени -: не менее 10-15% от общего времени -: не менее 20% от общего времени I: {{145}} ТЗ 2-3.52 К= В;

Т= S: Задачи, лежащие перед школой в русле литературного образования школьников -: ориентировать молодого человека к культуре -: способствовать самоопределению способностей ученика -: научить читать «правильные» книги -: формировать единый взгляд на литературу -: формировать умение обращаться с книгой I: {{146}} ТЗ 2-3.53 К= С;

Т= Q: Соотнесите этапы формирования литературного образования и возрастных особенностей школьников L1: начальная школа R1: первичное восприятие текста L2: среднее звено R2: формирование способов общения в деятельности, развитие устной и письменной речи, самопознания личности L3: старшие классы R3: дифференциация на профили, систематизация взглядов в контексте эпохи, истории L4:

R4: с помощью игры расширяет кругозор I: {{147}} ТЗ 2-3.54 К= А;

Т= S: Цель литературного образования -: интеллектуальное и эмоциональное усвоение гуманистическое потенциала искусства -: материальное воплощение искусства -: поиск новых форм -: улучшение восприятия литературы и искусства I: {{148}} ТЗ 2-3.55 К= А;

Т= S: Литературное развитие и читательская деятельность исследованы в методических трудах -: Молдавской Н.Д.

-: Качурина М.Г.

-: Ротковича Я.А.

-: Красноусова А.М.

I: {{149}} ТЗ 2-3.56 К= А;

Т= S: Основой содержания литературного образования признано -: чтение и изучение художественных текстов -: подготовка к написанию творческих работ -: чтение (выразительное и комментированное) -: анализ литературных произведений I: {{150}} ТЗ 2-3.57 К= А;

Т= S: Изучение историко-литературных сведений формирует -: общую культуру, кругозор -: однобокость суждений -: однообразие взглядов -: пристрастие к одной идее I: {{151}} ТЗ 2-3.58 К= А;

Т= S: Тематическим лейтмотивом построения программы по литературе для 5 класса является -: времена года, времена жизни, времена истории -: человек и родина, человек и люди, человек и его поступок -: произведение и идейно-художественная позиция автора -: личность и общество I: {{152}} ТЗ 2-3.59 К= А;

Т= S: Тематическим лейтмотивом построения программы по литературе для 6 класса является -: человек и родина, человек и люди, человек и его поступок -: времена года, времена жизни, времена истории -: произведение и идейно-художественная позиция автора -: личность и общество I: {{153}} ТЗ 2-3.60 К= А;

Т= S: Тематическим лейтмотивом построения программы по литературе для 7 класса является -: произведение и идейно-художественная позиция автора -: времена года, времена жизни, времена истории -: человек и родина, человек и люди, человек и его поступок -: личность и общество I: {{154}} ТЗ 2-3.61 К= А;

Т= S: Тематическим лейтмотивом построения программы по литературе для 8 класса является -: герой и время -: личность и общество -: писатель, общество, литературный процесс -: времена года I: {{155}} ТЗ 2-3.62 К= А;

Т= S: Тематическим лейтмотивом построения программы по литературе для 9 класса является -: личность и общество -: герой и время -: писатель, общество, литературный процесс -: времена года I: {{156}} ТЗ 2-3.62 К= А;

Т= S: Тематическим лейтмотивом построения программы по литературе для 10-11 класса является -: личность и общество -: герой и время -: писатель, общество, литературный процесс -: времена года I: {{157}} ТЗ 2-3.63 К= А;

Т= S: Принцип построения программы по литературе для среднего звена -: хронологический -: тематический -: событийный -: биографический I: {{158}} ТЗ 2-3.64 К= А;

Т= S: Принцип построения программы по литературе для среднего звена -: тематический -: хронологический -: событийный -: биографический V1:{{2}} Общие вопросы методики обучения литературе V2:{{4}} Планирование уроков литературы I: {{159}} ТЗ 2-4.1 К= А;

Т= S: Этот вид планирования предусматривает почасовую разбивку программного материала по темам, систематизируют работу по РСР -: календарное -: поурочное -: тематическое -: четвертное I: {{160}} ТЗ 2-4.2 К= А;

Т= S: Этот вид планирования работы программный материал распределяет по часам с указанием типов и видов уроков, указывает методические приемы, воспитательно-образовательные задачи, намечает основные виды работы -: тематическое -: поурочное -: календарное -: четвертное I: {{161}} ТЗ 2-4.3 К= А;

Т= S: Этот вид планирования работы содержит определенные цели урока и перечисление его основных этапов -: поурочное -: тематическое -: календарное -: четвертное V1:{{3}} Этапы изучения литературного произведения в школе V2:{{1}} Современный урок литературы I: {{162}} ТЗ 3.1.1 К= С;

Т= Q: Соотнесите возраст ребенка и тип ведущей деятельности (по В.В. Давыдову) L1: 6-10 лет R1: учебная деятельность L2: 10-15 лет R2: общественно-значимая деятельность L3: 15-18 лет R3: учебно-профессиональная деятельность L4:

R4: непосредственно-эмоциональное общение I: {{163}} ТЗ 3.1.-2 К= С;

Т= S: Расположите последовательно этапы изучения литературных произведений в школе 1: вступительное занятие 2: чтение и ориентировочная беседа 3: анализ текста 4: заключительное занятие I: {{164}} ТЗ 3.1.-3 К= А;

Т= S: Объем содержания и методика проведения занятий на всех этапах изучения художественного произведения обусловлены -: запланированным количеством часов особенностями школьной программы -: целью изучения -: уровнем подготовки ученика -: путем анализа произведения I: {{165}} ТЗ 3.1.-4 К= В;

Т= S: Условием эффективности учебных занятий по литературе является использование ### -: межпредметных связей и ТСО -: Межпредметных связей и ТСО I: {{166}} ТЗ 3.1.-5 К= С;

Т= Q: Соотнесите этапы урока с принципами изучения L1: организационный момент R1: общедидактические принципы L2: этап проверки домашнего задания (контроль) R2: общедидактический принцип контроля L3: этап подготовки к восприятию текста R3: принцип опоры на целостное восприятие прочитанного L4:

R4: принцип синтеза I: {{167}} ТЗ 3.1.-6 К= А;

Т= S: Проблемами современного урока литературы занимались -: Н.И. Кудряшов -: М.И. Махмутов -: Ф.И. Буслаев -: В.В. Голубков I: {{168}} ТЗ 3.1.-7 К= С;

Т= S: Расположите последовательно этапы изучения литературного произведения 1: вступительное занятие 2: чтение текста 3: работа по усвоению 4: анализ 5: заключительное занятие I: {{169}} ТЗ 3.1.-8 К= А;

Т= S: Цель этого опроса – проверка общей подготовленности класса.

-: фронтальный -: индивидуальный -: комбинированный -: уплотненный I: {{170}} ТЗ 3.1.-9 К= А;

Т= S: Этот опрос требует заранее намеченных учителем конкретных вопросов, фамилий отвечающих -: индивидуальный -: фронтальный -: комбинированный -: уплотненный I: {{171}} ТЗ 3.1.-10 К= А;

Т= S: Этот опрос требует вызова для ответа одновременно нескольких учащихся, из которых один отвечает устно, а другие готовят ответ письменно -: комбинированный -: индивидуально -: фронтальный -: контрольный I: {{172}} ТЗ 3.1.-11 К= А;

Т= S: Контроль, осуществляемый в форме опроса, планируемого заранее, с указанием в поурочном плане цели опроса -: текущий -: итоговый -: межсеместровый -: полугодичный I: {{173}} ТЗ 3.1.-12 К= А;

Т= S: К этому виду контроля относится экзаменационная проверка знаний и умений -: итоговый -: текущий -: межсеместровый -: полугодичный I: {{174}} ТЗ 3.1.-13 К= В;

Т= S: Структура урока бывает ### -: традиционной и поэтапной -: Традиционной и поэтапной I: {{175}} ТЗ 3.1.-14 К= В;

Т= S: Традиционная форма урока называется ### -: четырехчленной -: Четырехчленной I: {{176}} ТЗ 3.1.-15 К= В;

Т= S: Самый трудный вопрос в методике это ### +: типология уроков +: Типология уроков I: {{177}} ТЗ 3.1.-16 К= С;

Т= S: Соотнесите имя автора классификации и ее содержания L1: И.П. Огородников, М.А. Данилов R1: уроки по признаку основной дидактической цели L2: В.В. Голубков R2: способы организации урока L3: Н.И. Кудряшов R3: учет специфики самого предмета L4:

R4: уроки по развитию связной речи I: {{178}} ТЗ 3.1.-17 К= В;

Т= S: Самым важным элементом урока является ### -: аналитическая беседа -: Аналитическая беседа I: {{179}} ТЗ 3.1.-18 К= А;

Т= S: Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является -: урок -: внеклассное чтение -: факультатив -: внеклассное мероприятие I: {{180}} ТЗ 3.1.-19 К= А;

Т= S: Урок призван выполнять функции обучения, воспитания и -: развития -: повторения -: закрепления -: изучение новой темы I: {{181}} ТЗ 3.1.-20 К= А;

Т= S: Уроки по учебной цели можно сгруппировать так: вводные уроки, уроки применения полученных сведений -: уроки комбинирования -: уроки получения сведений -: уроки тренировочные -: уроки развития речи I: {{182}} ТЗ 3.1.-21 К= А;

Т= S: Уроки по методам можно сгруппировать так: уроки-лекции, уроки-семинары -: уроки объяснения нового материала -: уроки тренировочные -: уроки вводные -: уроки-концерты I: {{183}} ТЗ 3.1.-22 К= А;

Т= S: Уроки по звеньям процесса обучения группируются так: вводные уроки, уроки вступительные, уроки овладения новыми знаниями -: уроки закрепления знаний -: уроки применения полученных знаний -: уроки комбинированные -: уроки тренировочные I: {{184}} ТЗ 3.1.-23 К= С;

Т= S: Расположите последовательно этапы урока 1: опрос 2: объяснение нового материала 3: закрепление нового материала 4: задание на дом I: {{185}} ТЗ 3.1.-24 К= С;

Т= S: Расположите последовательно место различных типов урока в системе изучения текста в среднем звене 1: урок вводный 2: урок знакомства с текстом 3: урок анализа текста 4: урок выводов I: {{186}} ТЗ 3.1.-25 К= В;

Т= S: Портреты писателей, репродукции картин, иллюстративный материал и т.д. – это относится ### к наглядности -: художественно-изобразительной -: Художественно-изобразительной I: {{187}} ТЗ 3.1.-26 К= А;

Т= S: Учебные фильмы, слайды, фонохрестоматии, записи звучащей речи – все это относится к наглядности -: аудиовизуальной -: художественно-изобразительной -: технической -: графической I: {{188}} ТЗ 3.1.-27 К= А;

Т= S: Закрепление полученных знаний, осуществление переноса знаний и использование их в новых условиях – это -: попутное повторение -: повторение в конце темы -: повторение в конце года -: повторение в начале года V1:{{3}} Этапы изучения литературного произведения в школе V2:{{2}} Вступительное и заключительное занятие по литературе I: {{189}} ТЗ 3.2.-1 К= В;

Т= S: Вступительное занятие подготавливает почву для ### -: анализа литературного произведения -: Анализа литературного произведения I: {{190}} ТЗ 3.2.-2 К= В;

Т= S: Основными формами вступительных занятий являются -: лекция (рассказ учителя) -: беседа -: работа с учебником -: чтение по ролям -: опрос -: домашнее задание I: {{191}} ТЗ 3.2.-3 К= В;

Т= S: К вступительным занятиям примыкает ### беседа -: ориентировочная -: Ориентировочная I: {{192}} ТЗ 3.2.-4 К= В;

Т= S: Целью вступительного занятия является желание вызвать у ученика ### +: интерес к чтению +: Интерес к чтению I: {{193}} ТЗ 3.2.-5 К= А;

Т= S: Основная цель заключительных занятий по изучению произведения -: обобщить, создать ощущение глубины и неисчерпаемости произведений -: повторить -: закрепить -: обобщать I: {{194}} ТЗ 3.2.-6 К= В;


Т= S: Основными формами проведения вступительных занятий являются -: лекция -: беседа -: экскурсия -: работа с учебником -: пересказ -: устное словесное рисование I: {{195}} ТЗ 3.2.-7 К= А;

Т= S: Основные формы проведения заключительных занятий -: планы -: выразительное чтение -: опорные конспекты -: творческие задания -: диспуты -: составление характеристик героев I: {{196}} ТЗ 3.2.-8 К= В;

Т= S: На заключительном занятии можно провести ### -: литературный праздник -: Литературный праздник I: {{197}} ТЗ 3.2.-9 К= А;

Т= S: Основной целью вступительных занятий является -: психология восприятия произведения -: создание установки на восприятие и понимание текста -: мотивировка последующего анализа -: создание ориентиров восприятия I: {{198}} ТЗ 3.2.-10 К= А;

Т= S: Создать установку на восприятие текста, воссоздать эпоху и т.д. – это задачи и содержание занятия -: заключительного -: по чтению и анализу текста -: вступительного -: по развитию связной речи V1:{{3}} Этапы изучения литературного произведения в школе V2:{{3}} Чтение и анализ художественного произведения I: {{199}} ТЗ 3.3.-1 К= А;

Т= S: Виды работ, предваряющие чтение и анализ произведения -: вступительное слово учителя -: подготовительная беседа с классом -: постановка и запись вопросов -: опрос -: пересказ -: комментированное чтение I: {{200}} ТЗ 3.3.-2 К= В;

Т= S: Виды пересказа для ориентировочной беседы -: свободный -: по этапу -: сжатый -: с подробностями -: частичный -: полный I: {{201}} ТЗ 3.3.-3 К= В;

Т= S: Анализ произведения (по Голубкову В.В.) предполагает работу над -: общим смыслом произведения -: идейной направленности -: сюжетом -: подробностями биографии писателя -: рассматриванием иллюстраций -: сценарием кинофильма I: {{202}} ТЗ 3.3.-4 К= А;

Т= S: Наиболее эффективным путем школьного анализа является путь -: сочетание различных путей анализа при доминирующей роли одного из них -: вслед за автором -: пообразный -: проблемно-тематический I: {{203}} ТЗ 3.3.-5 К= С;

Т= Q: Соответствие между содержанием анализа и его названий L1: вслед за втором (целостный) R1: позволяет обеспечить целостность порядка разбора, следует за мыслью автора L2: пообразный R2: позволяет выявить человековедческий характер предмета, дать нравственную оценку героям L3: проблемно-тематический путь анализа R3: позволяет выработать концепционный взгляд на произведение и стимулирующий развитие мышления учащихся L4:

R4: дает общее представление о произведении I: {{204}} ТЗ 3.3.-6 К= А;

Т= S: Выбор пути анализа произведения обусловлен -: художественной природой произведения, его родовой спецификой -: уровнем читательского восприятия -: психологией школьника -: учебной целью I: {{205}} ТЗ 3.3.-7 К= В;

Т= S: Вопросы, поставленные в русле проблемно-тематического анализа называются ### -: проблемными -: Проблемными I: {{206}} ТЗ 3.3.-8 К= А;

Т= S: Вопрос дан на осмысление образа в контексте всего произведения -: В чем трагизм судьбы Печорина?

-: Почему Печорина не пугает, а влечет «темное место» («Тамань») -: Почему Базаров не похож на остальных персонажей?

-: В чем заключается нигилизм Базарова?

I: {{207}} ТЗ 3.3.-9 К= С;

Т= Q: Соотнесите название и содержание филологического и школьного анализа L1: школьный анализ R1: избирателен материал, учитывается возраст, организуется плодотворная работа с произведением L2: филологический анализ R2: может ограничивать работу (сферу исследования) с одним пластом материала (поэтика, стиль) L3:

R3: предусматривает работу над языком текста I: {{208}} ТЗ 3.3.-10 К= А;

Т= S: Этапы школьного разбора -: -: -: -: I: {{209}} ТЗ 3.3.-11 К= В;

Т= S: Общий смысл произведения выявляется при ### -: анализе произведения -: Анализе произведения I: {{210}} ТЗ 3.3.-12 К= В;

Т= S: Трудность осмысления содержания снимается с помощью ### -: анализа произведения -: Анализа произведения I: {{211}} ТЗ 3.3.-13 К= А;

Т= S: Этот путь изучения художественного текста иначе называют «целостным»

-: разбор «вслед за автором»

-: пообразный разбор -: проблемно-тематический -: мотивный I: {{212}} ТЗ 3.3.-14 К= А;

Т= S: Анализ, в основе которого лежит сюжет произведения и основным звеном является эпизод, сцена, глава -: разбор «вслед за автором»

-: пообразный разбор -: проблемно-тематический -: мотивный I: {{213}} ТЗ 3.3.-15 К= А;

Т= S: Ученый-методист, разработавший школьный разбор текста и названный им же «вслед за автором»

-: М.А. Рыбникова -: Н.М. Соколов -: В.В. Голубков -: Т.Ф. Кудряшова I: {{214}} ТЗ 3.3.-16 К= А;

Т= S: Анализ образов-персонажей, их нравственная оценка, место персонажа в системе образов – это разбор произведения -: пообразный разбор -: «вслед за автором» (целостный) -: проблемно-тематический разбор -: мотивный I: {{215}} ТЗ 3.3.-17 К= А;

Т= S: Этот анализ строится на связи вопросов, каждый из которых решается в противоборстве, поединке мнений -: проблемно-тематический -: «вслед за автором» (целостный) -: пообразный разбор -: мотивный I: {{216}} ТЗ 3.3.-18 К= В;

Т= S: Оптимальным вариантом организации работы над прозой А.С. Пушкина является сочетание трех направлений -: обзорные лекции учителя с кратким анализом эпизодов -: повторение материала с 8-9 кл.

-: задания для индивидуальной самостоятельной работы -: пересказ глав I: {{217}} ТЗ 3.3.-19 К= В;

Т= S: Существует ### путей подготовки к чтению и анализу -: -: два I: {{218}} ТЗ 3.3.-20 К= В;

Т= S: Существует два пути подготовки к чтению и анализу текста -: на основе изучаемого произведения -: на основе личных впечатлений -: на основе изучения художественно-выразительных средств -: на основе увиденного I: {{219}} ТЗ 3.3.-21 К= В;

Т= S: Смирнов С.А. называет следующие виды работ, предваряющие чтение и разбор произведения -: вступительное слово учителя -: подготовительная беседа с классом -: постановка и запись вопросов -: рассматривание иллюстраций -: проверка домашнего задания -: словесное рисование I: {{220}} ТЗ 3.3.-22 К= А;

Т= S: Основной целью уроков изучения произведения является -: необходимость углубить непосредственное эмоциональное впечатление учащихся -: выразительно прочитать стихотворение -: пересказать содержание -: создать план I: {{221}} ТЗ 3.3.-23 К=А;

Т= S: Анализ текста в этом звене предполагает первоначальное представление о художественном произведении -: среднее звено -: старшее звено -: начальное звено -: младшее звено I: {{222}} ТЗ 3.3.-24 К= А;

Т= S: При анализе текст рассматривается в этом звене в контексте творчества писателя -: старшее звено -: среднее звено -: начальное звено -: младшее звено I: {{223}} ТЗ 3.3.-25 К= А;

Т= S: Цель этого чтения – максимально полное и точное понимание содержащейся в произведении информации, запоминание ее -: изучающее -: ознакомительное -: просмотровое -: замедленное I: {{224}} ТЗ 3.3.-26 К= А;

Т= S: Это чтение без предварительной установки на обязательное последующее использование информации запоминание информации непроизвольное -: изучающее -: ознакомительное -: просмотровое -: замедленное I: {{225}} ТЗ 3.3.-27 К= А;

Т= S: Этот вид чтения своей целью ставит определенные темы, круга вопросов затронутых в произведении.

Именно это чтение актуально в старшем звене обучения -: просмотровое -: изучающее -: ознакомительное -: замедленное I: {{226}} ТЗ 3.3.-28 К= А;

Т= S: Основной целью пересказа, близкого к тексту является -: обогащение памяти учащихся словами и выражениями их текста -: умение выделять в произведении главное и систематизировать его, навыки кратко излагать прочитанное -: умение извлекать из содержания текста материал, относящийся к определенной сюжетной линии -: развитие оценочных суждений школьников I: {{227}} ТЗ 3.3.-29 К= А;

Т= S: Основной целью пересказа-извлечения является -: умение извлекать из содержания текста материал, относящийся к определенной сюжетной линии -: обогащение памяти учащихся словами и выражениями их текста -: умение выделять в произведении главное и систематизировать его, навыки кратко излагать прочитанное -: развитие оценочных суждений школьников I: {{228}} ТЗ 3.3.-30 К= А;

Т= S: Основной целью краткого пересказа является -: умение выделять в произведении главное и систематизировать его, навыки кратко излагать прочитанное -: обогащение памяти учащихся словами и выражениями их текста -: умение извлекать из текста материал, относящийся к определенной сюжетной линии -: развитие оценочных суждений школьников I: {{229}} ТЗ 3.3.-31 К= А;


Т= S: Основной целью пересказа-рассуждения является -: развитие оценочных суждений школьников -: обогащение памяти учащихся словами и выражениями их текста -: умение выделять в произведении главное и систематизировать его, навыки кратко излагать прочитанное -: умение извлекать из содержания текста материал, относящийся к определенной сюжетной линии I: {{230}} ТЗ 3.3.-32 К= А;

Т= S: Основной целью пересказа с заменой лица рассказчика является -: умение определять стиль речи персонажа-рассказчика, навыки изменения речевых форм при пересказе -: постижение оптимистических особенностей произведения и развития художественного вкуса -: развитие творческого воображения -: развитие оценочных суждений учащихся I: {{231}} ТЗ 3.3.-33 К= А;

Т= S: Основной целью художественного рассказывания является -: постижение оптимистических особенностей произведения -: умение определять стиль речи персонажа-рассказчика, навыки изменения речевых форм при пересказе -: развитие творческого воображения -: развитие оценочных суждений учащихся I: {{232}} ТЗ 3.3.-34 К= А;

Т= S: Основной целью словесного рисования является -: развитие творческого воображения -: постижение оптимистических особенностей произведения -: умение определять стиль речи персонажа-рассказчика, навыки изменения речевых форм при пересказе -: развитие оценочных суждений учащихся I: {{233}} ТЗ 3.3.-35 К= С;

Т= S: Существуют сжатый и ### пересказы -: подробный -: Подробный I: {{234}} ТЗ 3.3.-36 К= С;

Т= S: анализ текста по В.В Голубкову предполагает работу над -: общим смыслом -: его идейной направленностью -: сюжетом -: системой образов -: композицией -: эстетической функцией финала произведения -: портретом I: {{235}} ТЗ 3.3.-37 К= В;

Т= S: Иногда слово «анализ» заменяется на понятие «истолкование» или ### -: интерпретация -: Интерпретация I: {{236}} ТЗ 3.3.-38 К= С;

Т= S: Расположить в верном порядке этапы изучения художественного текста 1: художественное произведение 2: художественное произведение + автор 3: художественное произведение + автор +историко-литературный процесс I: {{237}} ТЗ 3.3.-39 К= А;

Т= S: Этот анализ воспитывает в учащихся умение защищать свою точку зрения, -: проблемно-тематический разбор -: «вслед за автором» (целостный) -: пообразный разбор -: мотивный I: {{238}} ТЗ 3.3.-40 К= А;

Т= S: Иногда весь разбор можно свести к одному вопросу. поставить тему и превратить беседу в спор -: проблемно-тематический разбор -: «вслед за автором» (целостный) -: пообразный разбор -: мотивный I: {{239}} ТЗ 3.3.-41 К= А;

Т= S: При проблемно-тематическом разборе текста это вопрос, поиски ответа на который определяют последующий анализ -: перспективный (узловой) -: риторический -: тематический -: проблемный I: {{240}} ТЗ 3.3.-42 К= А;

Т= S: Этот анализ является доминирующим на уроке: «Порядочная глушь». Сопоставление характеров героев («Мертвые души» Н.В. Гоголя) -: пообразный -: «вслед за автором»

-: проблемно-тематический -: мотивный I: {{241}} ТЗ 3.3.-43 К= А;

Т= S: Естественность порядка разбора, следование за мыслью автора, рассмотрение текста в единстве формы и содержания – это разбор -: «вслед за автором»

-: пообразный -: проблемно-тематический -: мотивный I: {{242}} ТЗ 3.3.-44 К= А;

Т= S: Определить по методам анализа методологический подход: выявление в произведении «блуждающих сюжетов», влияний, заимствований -: сравнительно-исторический -: историко-функциональный -: историко-типологический -: биографический I: {{243}} ТЗ 3.3.-45 К= А;

Т= S: Определить по методам анализа методический подход: описание жизни автора, нации, эпохи -: историко-функциональный -: сравнительно-исторический -: историко-типологический -: исторический I: {{244}} ТЗ 3.3.-46 К= А;

Т= S: Определить методический подход: произведение рассматривается как образный комплекс переживаний определенной общественной среды -: историко-типологический -: сравнительно-исторический -: историко-функциональный (биографический) -: биографический I: {{245}} ТЗ 3.3.-47 К= А;

Т= S: Определить по характеристике принцип изучения художественного текста: наблюдение над художественным текстом -: научное описание -: анализ -: интерпретация -: синтез I: {{246}} ТЗ 3.3.-48 К= А;

Т= S: Определить по характеристике принцип изучения художественного текста: постижение смысловой целостности литературного произведения -: интерпретация -: научное описание -: анализ -: синтез I: {{247}} ТЗ 3.3.-49 К= А;

Т= S: Определить по характеристике принцип изучения художественного текста: исследовательское прочтение художественного текста -: анализ -: научное описание -: интерпретация -: синтез V1:{{3}} Этапы изучения литературного произведения в школе V2:{{4}} Литературное образование, развитие школьников I: {{248}} ТЗ 3.4.-1 К= В;

Т= S: Критерии речевого развития -: владение устной речью -: владение письменной речью -: содержательность высказывания -: умение составить характеристику -: умение пересказать текст I: {{249}} ТЗ 3.3.-2 К= В;

Т= S: Работа по развитию письменной речи зависит от -: возраста учащихся -: уровня развития -: социального положения -: психологической установки -: бытовых условий ученика I: {{250}} ТЗ 3.4.-3 К= В;

Т= S: Существуют 2 основные группы сочинений -: сочинения на литературную тему -: сочинения, основанные на личном впечатлении учащихся -: сочинения на тему, придуманную учителем -: сочинения на «свободную» тему -: сочинения по картине I: {{251}} ТЗ 3.4.-4 К= С;

Т= S: Расположите последовательно алгоритм составления плана текста 1: обнаружить авторское членение текста 2: осмыслить логические связи в произведении 3: сформулировать и записать заголовки I: {{252}} ТЗ 3.4.-5 К= С;

Т= S: Расположите последовательно алгоритм развития умения составлять планы 1: составление цитатных планов, их обсуждение 2: членение произведения на части и озаглавливание каждой из них 3: самостоятельная работа над планом I: {{253}} ТЗ 3.4-6 К= В;

Т= S: Составление плана, цитирование, составление тезисов относится к ### видам письменных работ -: к вспомогательным видам письменных работ -: К вспомогательным видам письменных работ I: {{254}} ТЗ 3.4.-7 К= А;

Т= S: Изложение и сочинение относятся к -: основным видам письменных работ -: вспомогательным видам письменных работ -: дополнительным видам работ -: неосновным видам письменных работ V1:{{4}} Восприятие и изучение произведений в их родовой специфике V2:{{1}} Изучение эпических, лирических и драматических произведений I: {{255}} ТЗ 4.1.-1 К= В;

Т= S: Лирика изучает ### -: субъективное и индивидуальное -: Субъективное и индивидуальное I: {{256}} ТЗ 4.1.-2 К= С;

Т= S: Соответствие возраста и интереса к лирике L1: 4-6 кл.

R1: восприимчивы к лирике L2: 7-8 кл.

R2: интерес к лирике падает L3: 9-11 кл.

R3: возрастает интерес к интимной лирике L4:

R4: неприятие лирики I: {{257}} ТЗ 4.1.-3 К= В;

Т= S: Первым этапом изучения лирического произведения является ### -: выразительное чтение -: Выразительное чтение I: {{258}} ТЗ 4.1.-4 К= А;

Т= S: Наибольший эффект при изучении лирического произведения мы наблюдаем при использовании -: аналитической беседы -: выразительного чтения -: комментированного чтения -: устного пересказа содержания I: {{259}} ТЗ 4.1.-5 К= В;

Т= S: Самым сложным родом является ### -: драма -: Драма I: {{260} ТЗ 4.1.-6 К= А;

Т= S: На первое место при изучении драмы следует поставить -: выразительное чтение и комментированное чтение -: беседа о сценическом искусстве -: работа с афишей -: чтение по ролям I: {{261}} ТЗ 4.1.-7 К= В;

Т= S: Авторская позиция более всего скрыта в ### -: драме -: Драме I: {{262}} ТЗ 4.1.-8 К= В;

Т= S: Самым известным в методике исследователем драмы был ### -: Корст Н.О.

-: Н.О. Корст I: {{263}} ТЗ 4.1.-9 К= А;

Т= S: Для анализа произведения эпического характера главным является -: целостность и проблемность -: наблюдения над композицией -: история создания -: биография автора I: {{264}} ТЗ 4.1.-10 К= В;

Т= S: Методика анализа эпического произведения опирается на своеобразие ### -: рода и жанра -: Рода и жанра I: {{265}} ТЗ 4.1.-11 К= А;

Т= S: М.А. Рыбникова при изучении эпического произведения советовала -: из романа выбрать главы и анализировать их -: анализировать все главы большого по объему произведения -: анализировать только эпизоды -: анализировать только сюжетное построение I: {{266}} ТЗ 4.1.-12 К= А;

Т= S: Изучение эпического произведения в старших классах предполагает -: целостный подход -: идейный подход -: эстетический подход -: образно-характерологический подход I: {{267}} ТЗ 4.1.-13 К= А;

Т= S: Углубление восприятия материала связано с изучением -: авторской позиции -: историей создания -: биографией писателя -: случаем из жизни I: {{268}} ТЗ 4.1-14 К= В;

Т= S: Большую роль в осмыслении эпического произведения играет анализ ### -: эпизода -: Эпизода V1:{{4}} Восприятие и изучение произведений в их родовой специфике V2:{{2}} Методика изучения курса литературы в старшем звене I: {{269}} ТЗ 4.2.-1 К= А;

Т= S: Расположите верно этапы изучения литературы в 9-11 классах -: изучение русской литературы до 19 века и первой половины 19 века -: изучение русской литературы конца 19 века и литературы 20 века -: изучение литературы второй половины 19 века I: {{270}} ТЗ 4.2.-2 К= А;

Т= S: Писатель и его произведения, одно или несколько которых изучаются текстуально, является темой -: монографического урока -: обзорного урока -: урока по развитию связной речи -: урока-экскурсии I: {{271}} ТЗ 4.2.-3 К= А;

Т= S: При изучении монографической темы акцент делается на -: историко-литературный процесс, художественный мир писателя -: художественное произведение -: сведения об отдельных сторонах жизни писателя -: главный герой I: {{272}} ТЗ 4.2.-4 К= А;

Т= S: Краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях является темой -: обзорного урока -: монографического урока -: урока по развитию письменной речи учащихся -: урока-экскурсии I: {{273}} ТЗ 4.2.-5 К= А;

Т= S: Тема «Гуманистические идеи современной литературы» является уроком -: обзорным -: монографическим -: урока по развитию письменной речи учащихся -: урока-диспута I: {{274}} ТЗ 4.2.-6 К= А;

Т= S: Тема «Мастерство Тургенева-романиста» является уроком -: монографическим -: обзорным -: урока по развитию устной речи учащихся -: урока по развитию письменной речи учащихся I: {{275}} ТЗ 4.2.-7 К= А;

Т= S: Кем была впервые предложена целая система изучения литературно-критических статей в литературном образовании учащихся -: Ц.П. Балталон, В.В. Голубков -: Н.И. Кудряшов -: В.А. Никольский -: З.А. Рез I: {{276}} ТЗ 4.2.-8 К= А;

Т= S: Статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Темное царство» используется -: «Гроза» А.Н. Островского -: «Евгений Онегин» А.С. Пушкина -: «Пророк» М.Ю. Лермонтова -: «Горе от ума» А.С. Грибоедова I: {{277}} ТЗ 4.2.-9 К= А;

Т= S: Статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний» используется при изучении текста -: «Горе от ума» А.С. Грибоедова -: «Евгений Онегин» А.С. Пушкина -: «Гроза» А.Н. Островского -: «Пророк» М.Ю. Лермонтова I: {{278}} ТЗ 4.2.-10 К= А;

Т= S: Статья Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы» используется при изучении текста -: «Евгений Онегин» А.С. Пушкина -: «Гроза» А.Н. Островского -: «Горе от ума» А.С. Грибоедова -: «Пророк» М.Ю. Лермонтова I: {{279}} ТЗ 4.2.-11 К= С;

Т= S: Расположите последовательно место различных типов урока в системе изучения монографической темы в старшем звене 1: биография писателя 2: урок анализа 3: значение творчества I: {{280}} ТЗ 4.2.-12 К= С;

Т= S: Расположите последовательно место различных типов урока в системе изучения обзорной темы в старшем звене 1: вводный урок (общая характеристика темы) 2: микромонография (или краткий обзор творчества писателя, краткий обзор одной из тем, анализ одного произведения) 3: заключительный урок V1:{{4}} Восприятие и изучение произведений в их родовой специфике V2:{{3}} Теория литературы в школьном изучении I: {{281}} ТЗ 4-3.1 К= А;

Т= S: Каждое литературное произведение -: относится к одному из родов -: может относиться к двум родам сразу -: отношение к роду определить очень трудно -: относится ко всем родам I: {{282}} ТЗ 4-3.2 К= А;

Т= S: Повествователь в эпическом произведении – это -: не всегда автор -: автор -: повествователем может быть лирический герой -: второстепенный герой I: {{283}} ТЗ 4-3.3 К= А;

Т= S: Главная задача повествователя -: изобразить героев и рассказать о событиях -: описать обстановку, в которой будут происходить события -: высказать свое личное мнение о поднятых проблемах -: поговорить о жизни, о себе I: {{284}} ТЗ 4-3.4 К= С;

Т= S: В лирическом произведении главный герой – повествователь и ### -: п*рс*на#$# -: г*ро#$# I: {{285}} ТЗ 4-3.5 К= А;

Т= S: Сюжет – это -: события произведения -: герои и их отношения, поступки, которые они совершают -: рассуждение автора о реальных проблемах -: пейзажные зарисовки I: {{286}} ТЗ 4-3.6 К= С;

Т= S: Баллада – это ### произведение -: лир**п*ч*ск#$# -: лир*ч*ск#$# I: {{287}} ТЗ 4-3.7 К= А;

Т= S: Роман – это -: малый эпический жанр -: лироэпический жанр -: большой эпический жанр -: лирический жанр I: {{288}} ТЗ 4-3.8 К= А;

Т= S: Очерк – это -: художественное произведение о реальных людях и событиях -: эпический жанр -: легенда -: лирический жанр I: {{289}} ТЗ 4-3.9 К= А;

Т= S: Важный момент для проявления характера литературного персонажа -: выбор поведения -: описание природы -: отношение к повествователю -: отношение к жизни I: {{290}} ТЗ 4-3.10 К= А;

Т= S: Внутренний монолог – это -: сомнение или убеждение самого себя -: выступление перед товарищами на сложную тему -: рассуждение повествователя о герое -: самобичевание героя I: {{291}} ТЗ 4-3.11 К= А;

Т= S: Литературный герой – это -: художественный образ -: реальный человек -: автор -: герой-одиночка I: {{292}} ТЗ 4-3.12 К= А;

Т= S: Общим в создании характера героя в литературе и фольклоре является -: типизация -: идеализация -: олицетворение -: сравнение I: {{293}} ТЗ 4-3.13 К= А;

Т= S: У персонажа-животного в литературном произведении -: есть характер -: нет характера -: это всегда аллегория – подразумевается человек -: ничего не обозначает I: {{294}} ТЗ 4-3.14 К= А;

Т= S: В характере литературного героя -: могут соединяться разные черты, например, честность и трусость -: не могут соединяться положительные и отрицательные черты -: соединение положительных и отрицательных черт характера возможно только в фольклорном произведении -: могут быть только положительные черты I: {{295}} ТЗ 4-3.15 К= А;

Т= S: Ведущей теоретико-литературной проблемой, базовым понятием в 5 классе является -: жанры -: роды и жанры -: литература и традиция -: литературный герой I: {{296}} ТЗ 3-3.16 К= А;

Т= S: Ведущей теоретико-литературной проблемой, базовым понятием в 6 классе является -: роды и жанры -: жанры -: характер-герой-образ -: литературный герой I: {{297}} ТЗ 4-3.17 К= А;

Т= S: Ведущей теоретико-литературной проблемой, базовым понятием в 7 классе является -: характер-герой-образ -: автор-образ-читатель -: литература и традиция -: жанры I: {{298}} ТЗ 4-3.18 К= А;

Т= S: Ведущей теоретико-литературной проблемой, базовым понятием в 8 классе является -: художественный мир писателя -: литература и традиция -: роды и жанры -: литературный герой I: {{299}} ТЗ 4-3.19 К= А;

Т= S: Ведущей теоретико-литературной проблемой в 9 классе является -: автор-образ-читатель -: литература и традиция -: жанры -: литературный герой I: {{300}} ТЗ 4-3.20 К= А;

Т= S: Ведущей теоретико-литературной проблемой в 10-11 классах является -: литература и традиция -: жанры -: роды и жанры -: художественный мир писателя V1:{{4}} Восприятие и изучение произведений в их родовой специфике V2:{{4}} Внеклассная и внешкольная работа по литературе I: {{301}} ТЗ 4.4-1 К= А;

Т= S: Литературный вечер целесообразнее провести -: в конце изучения темы -: в начале изучения темы -: в середине изучения темы -: не важно, когда провести I: {{302}} ТЗ 4.4-2 К=С ;

Т= S: Для лучшего усвоения материала можно использовать ### по биографии писателя -: заочную экскурсию -: Заочную экскурсию I: {{303}} ТЗ 4.4-3 К=А ;

Т= S: Внеклассная работа по литературе ведется -: на уроке -: вне урока -: вне школы -: вне города, села I: {{304} ТЗ 4.4-4 К=А ;

Т= S: Использование ТСО, мультимедиа на уроке способствует -: повышению интереса учащихся к предмету -: накоплению опыта общения с техникой -: удовлетворению любопытства -: дисциплине в классе

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.