авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Авторы:

Московченко О.Н.

Ченцова Л.Д.

ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ

И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

Конспект лекций

Красноярск

2008 1 ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 5 ЛЕКЦИЯ 1. ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА 6 1. Предмет возрастной физиологии и психофизиологии 6 2. Связь возрастной физиологии и психофизиологии с другими науками 8 3. Задачи возрастной физиологии и психофизиологии 4. Роль высших отделов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций ЛЕКЦИЯ 2. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ 1. Рост и развитие. Возрастная норма 2. Возрастная периодизация онтогенеза человека 3. Факторы, влияющие на рост и развитие 4. Биологический возраст и показатели зрелости 5. Акселерация или секулярный тренд 6. Строение опорно-двигательного аппарата 7. Возрастные особенности скелета детей 8. Общие сведения о мышцах 9. Роль мышечных движений в развитии организма 10. Кости черепа и возрастные особенности черепа 11. Рост позвоночника. Физиологические изгибы позвоночника 12. Развитие грудной клетки ЛЕКЦИЯ 3. ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА – ЦЕЛОСТНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛИРУЮЩАЯ СИСТЕМА 1. Биологическая характеристика живого организма 2. Основные физиологические понятия 3. Понятие о внутренней среде организма 4. Нейрогуморальная регуляция функций организма 5. Характеристика рефлекторной активности организма ТЕМА: ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА ЛЕКЦИЯ 4. КРОВЬ И КРОВООБРАЩЕНИЕ. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ 1. Общая характеристика крови 2. Форменные элементы крови: эритроциты 3. Группы крови 4. Лейкоциты 5. Тромбоциты 6. Кровообращение. Большой и малый круги кровообращения 7. Сердце: строение и его возрастные особенности 8. Сердечный цикл 9. Функциональная оценка работы сердечно-сосудистой системы ЛЕКЦИЯ 5. СИСТЕМА ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ 1. Сущность и значение дыхания для организма 2. Состав вдыхаемого, выдыхаемого и альвеолярного воздуха 3. Строение органов дыхания и их функции 4. Дыхательный цикл. Возрастные особенности органов дыхания 5. Легочные объемы. Легочная вентиляция 6. Гигиенические нормы воздушно-теплового режима ЛЕКЦИЯ 6. ФИЗИОЛОГИЯ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙСИСТЕМЫ 1. Строение пищеварительного канала 2. Особенности пищеварения в желудке 3. Пищеварение в кишечнике 4. Характеристика обменных процессов ЛЕКЦИЯ 7. НЕРВНАЯ СИСТЕМА И ЕЕ СВОЙСТВА.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА 1. Значение и функциональная деятельность элементов нервной системы 2. Общий план строения нервной системы 3. Понятие о синапсах. Передача возбуждения в синапсах 4. Рефлекс и рефлекторная дуга 5. Принцип доминанты 6. Строение и функционирование спинного мозга 7. Структуры головного мозга ЛЕКЦИЯ 8. НЕРВНАЯ СИСТЕМА И ЕЕ СВОЙСТВА.

ФИЗИОЛОГИЯ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА 1. Строение больших полушарий 2. Кора больших полушарий головного мозга 3. Базальные ганглии 4. Возрастные особенности развития головного мозга 5. Асимметрия полушарий головного мозга 6. Методы изучения активности головного мозга ЛЕКЦИЯ 9. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВНД). ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ 1. Развитие представлений о высшей нервной деятельности 2. Условные и безусловные рефлексы. Механизм образования условных рефлексов 3. Классификация условных рефлексов 4. Торможение условных рефлексов 5. Первая и вторая сигнальные системы 6. Типы высшей нервной деятельности 7. Механизм развития инстинктов 8. Сущность динамического стереотипа 9. Этапы развития ВНД детей и подростков ЛЕКЦИЯ 10. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ И ПОТРЕБНОСТНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 1. Понятие потребности 2. Классификация потребностей 3. Мотивации как фактор организации поведения 4. Эмоции 5. Структурная основа эмоций ТЕМА: ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ АНАЛИЗАТОРОВ ЛЕКЦИЯ 11. ОРГАН ЗРЕНИЯ 1. Понятие об анализаторах 2. Органы зрения. Строение глаза 3. Световой режим в учебных заведениях ЛЕКЦИЯ 12. ОРГАН СЛУХА И РАВНОВЕСИЯ 1. Орган слуха. Возрастные особенности развития 2. Функциональная структура слухового анализатора 3. Механизм восприятия звука 4. Вестибулярный аппарат ЛЕКЦИЯ 13. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ 1. Понятия и виды внимания 2. Основные свойства внимания 3. Взаимосвязь внимания и восприятия 4. Восприятие информации 5. Системная организация зрительного восприятия 6. Нейропсихологический анализ системы зрительного восприятия ЛЕКЦИЯ 14. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ И НАУЧЕНИЯ 1. Память как форма отражения действительности 2. Классификация памяти 3. Формы научения ЛЕКЦИЯ 15. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ 1. Речь как форма общения 2. Функции речи 3. Мозговая организация речи 4. Мышление и речь ЛЕКЦИЯ 16. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ. СОН И БОДРСТВОВАНИЕ. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СТРЕССЫ 1. Понятие о функциональном состоянии мозга 2. Сон 3. Оценка глубины сна 4. Сновидения 5. Значение сна 6. Механизмы бодрствования 7. Психоэмоциональный стресс ЛЕКЦИЯ 17. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТАЦИИ 1. Понятия адаптации и деятельности 2. Физиология деятельности 3. Физиология адаптации 4. Возрастные особенности адаптивных перестроек БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРЕДИСЛОВИЕ Курс «Возрастная физиология и психофизиология» представляет собой совокупность естественно-научных знаний об особенностях жизнедеятельно сти организма, функциях его отдельных систем, процессах, в них протекаю щих, и механизмах их регуляции на разных этапах индивидуального развития (возрастная физиология), а также физиологических механизмах, обеспечи вающих реализацию психических процессов и явлений (психофизиология).

Специфика изучения курса «Возрастная физиология и психофизиоло гия» состоит в том, что он предусматривает не только усвоение теоретиче ских знаний по предмету, но и овладение практическими навыками и уме ниями, в результате целостности которых у выпускника вуза формируются инструментальные, межличностные и системные компетенции. Большой объем изучаемой информации нуждается в четкой систематизации, позво ляющей формировать качественные предметные знания.

Лекционный курс имеет своей задачей своеобразный обзор учебного материала, которым должен овладеть студент. Как правило, на лекции рас сматриваются наиболее важные, проблемные вопросы. Лекционный курс по могает глубже усвоить материал, подготовиться к лабораторным занятиям.

Лекционный курс систематизирован по модулям. Модуль 1. «Возрас тная физиология». Модуль 2. «Психофизиология». Изложение материала в такой структурно-логической форме способствует научно-методическому обеспечению преподавания дисциплины «Возрастная физиология и психофи зиология», активизации самостоятельной работы студентов, развитию их творческого и системного мышления, решению дидактической задачи науки и образования – установлению взаимосвязи между знанием и логикой мыш ления.

МОДУЛЬ 1. ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ЛЕКЦИЯ ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА План лекции 1. Предмет возрастной физиологии и психофизиологии 2. Связь возрастной физиологии и психофизиологии с другими науками 3. Задачи возрастной физиологии и психофизиологии 4. Роль высших отделов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций 1. Предмет возрастной физиологии и психофизиологии Физиология – наука о функциях живого организма как единого целого, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности. Основная задача физиологии – раскрытие законов жизнедеятельности живого организ ма и управления ими. В переводе с греческого – естествознание;

Physis – при рода, logos – учение, наука.

Предметом физиологии являются функции живого организма и его час тей. Изучения Возрастную физиологию, необходимо остановиться на основ ных понятиях «организм» и «функция».

Организм – это самостоятельно существующая единица органического мира, представляющая собой саморегулирующуюся систему, реагирующую как единое целое на различные изменения внешней среды.

Функция – это специфическая деятельность организма и его систем.

Возрастная физиология изучает особенности жизнедеятельности орга низма в различные периоды онтогенеза, функции органов, систем органов и организма в целом по мере его роста и развития, своеобразие этих функций на каждом возрастном этапе.

Центральным понятием возрастной физиологии является онтогенез.

Впервые было введено Э. Геккелем в 1866 году. Сегодня под онтогенезом понимают индивидуальное развитие организма от момента зачатия до окон чания жизненного цикла. В переводе с греческого: ontos – существо, особь;

genesis – развитие, происхождение.

Как самостоятельная ветвь физиологии возрастная физиология сформи ровалась относительно недавно – во второй половине 20-го века. Закономер ности и особенности жизнедеятельности организма на ранних этапах онтоге неза, относящиеся к внутриутробному развитию ребенка, исследует наука эм бриология. Более поздние этапы, от достижения зрелости до старости, изуча ет геронтология.

Методами исследования возрастной физиологи являются антропомет рические измерения, морфологические характеристики тела (масса, длина те ла, окружность грудной клетки и талии, обхват плеча, бедра и др.).

Психофизиология – это наука о мозговой организации высших психиче ских функций человека.

Психофизиология считается относительно молодой областью научного знания. Официально она заявила о себе в середине XIX столетия. Ее признан ный создатель – выдающийся отечественный ученый А.Р. Лурия, имея двой ное (неврологическое и психологическое) образование, сумел соединить наи более важные положения этих дисциплин в одно целое, результатом чего и явилось соединение нейропсихологии и психофизиологии. Он разработал теорию системной динамической локализации психических процессов, яв ляющуюся теоретической основой психофизиологии и нейропсихологии.

Долгое время считалось, что душа бестелесна, то есть мозг не имеет к ней никакого отношения. Затем психические функции стали размещать в трех желудочках мозга. Каждый из них считался местом, где хранятся ее «обра зы», то есть отображенные впечатления.

Душа рассматривалась как обитель идеальных образов, мозг – как ор ган, из которого под влиянием воли жизненная энергия проистекает во все части тела по каналам, называемым нервами.

Впоследствии, благодаря трудам ученых, и в первую очередь, отечест венных, таких как И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальпе рин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия и др., было составлено достаточно четкое представление о значении для психики человека центральой нервной систе мы(ЦНС), и прежде всего головного мозга.

Сеченовым разработан естественнонаучный метод, сущность которого определяется двумя следующими принципами:

1) все психические явления – продукт деятельности нервной системы, следовательно, они подчиняются тем же объективным законам, которые оп ределяют развитие и других явлений природы;

2) в изучении психики следует придерживаться принципа историзма, т.е. идти от простого к сложному, от низших форм проявления психической деятельности к высшим, от исследования психики животного к человеку.

Применение указанных принципов позволило Сеченову подойти к раз работке материалистической теории отражения.

Дальнейшее развитие рефлекторной теории мы находим в работах ве ликого русского физиолога И.П. Павлова. Павлов впервые ввел объективный метод изучения психических функций мозга. Этим методом явился условный рефлекс. Используя условный рефлекс, Павлов изучил физиологические ме ханизмы в процессах, лежащих в основе элементарных психических реакций.

Работы Павлова и его школы открыли новые возможности эксперимен тального исследования деятельности мозга. Позже методики электрофизиоло гических исследований, сочетаемых с методикой выработки условных реф лексов, позволили установить, что многие элементы психической деятельно сти в своей основе имеют определенную функциональную организацию в различных структурах мозга. Так, например, память можно рассматривать как результат циркуляции возбуждений по замкнутым цепям нейронов с после дующей фиксацией определенных изменений на молекулярном уровне.

Эмоции зависят от активности определенных центров в подкорковых структурах головного мозга, что, в свою очередь, может быть связано с изме нением содержания тех или иных компонентов внутренней среды. Многие психические реакции в настоящее время воспроизводятся искусственно путем раздражений соответствующих отделов мозга 2 Связь возрастной физиологии и психофизиологии с другими науками Возрастная физиология представляет собой один из разделов гораздо более широкой области знаний – биологии развития.

Биологическое происхождение человека наложило отпечаток на осо бенности его онтогенеза, который на ранних этапах имеет некоторое сходство с онтогенезом высших приматов. Вместе с тем специфика человека как соци ального существа вызвала и определенные изменения онтогенеза, наиболее существенное из которых – удлинение периода детства, связанное с необхо димостью усвоения социальной программы при обучении. Наряду с этим для онтогенеза человека характерны также удлинение внутриутробного развития, более позднее половое созревание, четкое выделение периодов ростового скачка и перехода от зрелости к пожилому возрасту, увеличение общей про должительности жизни.

В динамике роста, развития и созревания человека имеется немало спе цифических, особенных черт и в этой плоскости возрастная физиология тес но связана с антропологией, в задачи которой входит всестороннее изучение биологической сущности человека.

Нельзя познать функции организма, его органов, тканей и клеток, не зная их строения. Поэтому связь возрастной физиологии с анатомией, гисто логией и цитологией очевидна.

Развитие ребенка происходит под влиянием двух факторов – эндоген ного (генетического) и экзогенного (фактора среды). Причем на разных эта пах возрастного развития набор, сила действия и результат воздействия этих факторов могут быть весьма различны. Вот почему физиология развития не разрывно связана с экологической физиологией, которая изучает воздействие на живой организм разнообразных факторов внешнего мира и способы при способления организма к действию этих факторов.

Для изучения жизнедеятельности любого организма необходимо пони мание истории его видового развития – филогенеза (от греческого philo – род, племя;

genesis – происхождение) – исторического развития организмов. По этому в возрастной физиологии используют данные эволюционного учения, прослеживают основные этапы развития тех или иных органов. Это связывает ее с эволюционной физиологией.

Знание возрастных закономерностей развития чрезвычайно значимо для педагогики и психологии.

Известно, что обучение и воспитание на разных возрастных этапах должно строиться в соответствии с морфофункциональными особенностями развития организма ребенка и носить избирательный, специфический для ка ждого возраста характер.

Возрастная физиология является теоретической основой педагогики и психологии – без знания физиологических закономерностей роста и развития человека не может быть эффективным процесс обучения.

Психофизиология дополняет неврологию, психологию, педагогику, пси хиатрию, и лингвистику. Она является тем необходимым звеном, которое по зволило рассмотреть психику человека в соответствии с ее мозговой органи зацией – целиком, включая те сложные формы поведения, которые до этого оставались нераскрытыми.

Зная наиболее чувствительные к педагогическим воздействиям этапы онтогенеза, можно направленно влиять на развитие важных психофизиологи ческих и физиологических функций, таких как восприятие, внимание, мыш ление, память, психоэмоциональный статус, адаптивные и резервные воз можности организма, двигательная активность, физическая и умственная ра ботоспособность и др.

Зная возрастные особенности организма ребенка, можно наилучшим образом развивать его умственные и физические способности, разработать научно обоснованные гигиенические и валеологические требования к учебно воспитательной и оздоровительной работе, организовать соответствующие возрасту и индивидуально-конституциональным особенностям режим дня питания, двигательной активности.

Иными словами, оптимальными и эффективными педагогические воз действия могут быть только тогда, когда они будут соответствовать возрас тным особенностям и возможностям организма ребенка и подростка.

3. Задачи возрастной физиологии и психофизиологии Основными задачами возрастной физиологии являются:

-оценка возрастной нормы;

-возрастная периодизация онтогенеза;

- возрастные особенности мозговой организации психических процес сов и механизмов, лежащих в основе их формирования;

-нарушение высших психических функций в зависимости от характера поражения мозга.

И для врача, и для педагога очень важно понимать, нормально ли развит ребенок, с которым ему предстоит работать. Ведь любое существенное от клонение в темпах развития означает, что к такому ребенку необходимо при менять специальные, нестандартные приемы воспитания и лечения. Поэтому установление параметров возрастной нормы – одна из важнейших приклад ных задач возрастной физиологии.

Темп развития и конечный уровень развития многих свойств не всегда коррелируют между собой. Нередко замедленное развитие приводит к тому, что человек, хотя и позже сверстников, достигает необычайно высокого уровня развития тех или иных своих способностей. И напротив, ускоренное развитие порой заканчивается слишком рано, и человек, подававший большие надежды в ранние годы, так и не достигает ничего серьезного в зрелом воз расте. Об этом, в частности, свидетельствуют биографии многих вундеркин дов. Столь выраженные отклонения в темпах роста и развития бывают не так уж часто, а вот небольшие отклонения, проявляющиеся в умеренном отстава нии или опережении, встречаются сплошь и рядом. Как к ним относиться?

Являются ли они проявлением вариативности развития или его отклонения ми? Ответ на эти вопросы дает возрастная физиология, которая разрабатывает критерии, по которым можно судить о том, насколько существенны отклоне ния от нормы и нужно ли предпринимать что-либо для их устранения или смягчения последствий.

Возрастные нормы должны учитывать диапазон возможностей орга низма, обеспечивающий надежность его функционирования на каждом этапе онтогенеза, а не только стационарные среднестатистические нормативы. Та кой подход позволяет охарактеризовать специфику функциональных и адап тационных возможностей детей в условиях, максимально приближенных к тем, с которыми ребенок сталкивается в своей повседневной жизни, в реаль ных условиях обучения и воспитания.

Что касается возрастной периодизации онтогенеза, то здесь есть две точки зрения. Одни ученые считают, что развитие протекает непрерывно, по этому говорить о каких-либо его этапах или периодах бессмысленно. Так по лагает, в частности, британская школа антропологов. Напротив, российская физиологическая школа считает вопрос о периодах онтогенеза одним из узло вых и уделяет этому большое внимание. В частности, это очень актуально для ответа на вопрос: с какого возраста начинать систематическое обучение в школе?

Возрастная периодизация включает в себя вопросы сенситивных и кри тических периодов развития организма. Выявление сенситивных, т. е. наибо лее чувствительных к внешнему воздействию, периодов – весьма важная за дача физиологии развития.

Сейчас принято весь онтогенез делить на две стадии: пренатальную (внутриутробную) и постнатальную (внеутробную).

В.В.Бунак предложил весь онтогенез делить на три стадии: прогрессив ную, стабильную и регрессивную. Для их разграничения предлагаются сле дующие показатели: для прогрессивной стадии – продольный рост тела, пре кращение которого означает конец стадии;

для стабильной стадии – увеличе ние жирового слоя, нарастание веса, стабильный уровень функциональных показателей;

для регрессивной стадии – падение веса тела, снижение функ циональных показателей, изменение покровов, осанки, скорости движений.

Процесс онтогенетического развития имеет переходные (критические) периоды. Обычно выделяют три основных критических периода – эмбрио нальный, неонатальный и пубертатный. В эти периоды организм имеет вы сокую чувствительность к различным раздражителям и низкую резистент ность.

Основной задачей возрастной психофизиологии является выяснение возрастных особенностей мозговой организации психических процессов и механизмов, лежащих в основе их формирования. Согласно современным представлениям, все функции складываются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма и среды.

В соответствии с этим представлением приспособительный (адаптив ный) характер функционирования организма в различные возрастные перио ды зависит от двух важнейших факторов: морфофункциональной зрелости физиологических систем и адекватности воздействующих средовых факторов функциональным возможностям организма. Применительно к задачам воз растной психофизиологии это определяет необходимость понимания того, как, по каким закономерностям развивается мозг, его отдельные функцио нальные системы, обеспечивающие контакты с внешней средой, накопление индивидуального опыта, организацию адаптивного поведения и последова тельность формирования психических процессов. Выбор средств и методов воспитания и обучения на основе этих знаний, приведение их в соответствие с особенностями физиологических механизмов, лежащих в основе психиче ских функций, является важнейшим условием оптимального развития ребен ка.

Исследования, проводимые на детях, позволили определить хронологи ческую (временную) последовательность созревания ВПФ. Благодаря этому родители, врачи, педагоги могут проследить, правильно ли идет развитие ре бенка, чтобы не упустить время в приобретении им необходимых навыков, которые в будущем могут стать невосполнимыми. О чрезвычайной важности этой информации писал еще Л.С. Выготский. Сюда относятся, прежде всего, проблемы индивидуальных различий в изучении личности человека: опреде ление качества и степени одаренности детей и взрослых, особенности пове дения людей, поставленных в экстремальные ситуации, представления о зна чении индивидуальных, природообусловленных взаимоотношений, которые складываются между полушариями мозга.

Значимы также индивидуальные различия в объеме и активности межа нализаторных связей. Они обусловлены врожденными «акцентами» на том или ином анализаторе, в соответствии с которыми люди подразделяются на преимущественно «слушающих», «смотрящих», «ощущающих», «обоняю щих».

Существует психофизиология старческого возраста, которая еще мало разработана, но весьма актуальна для понимания природы и терапии различ ных старческих дегенерации, в том числе – слабоумия.

4. Роль высших отделов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций В процессе онтогенеза возрастает активное отношение ребенка к внеш ним факторам, усиливается роль высших отделов ЦНС в обеспечении адап тивных реакций на внешнесредовые факторы. Особую роль в возрастной пе риодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качест венные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием различ ных отделов мозга, в том числе и центральных регуляторных структур, обу словливающих деятельность всех физиологических систем, формирование психических процессов и поведение ребенка.

Такой подход сближает физиологические и психологические позиции в проблеме возрастной периодизации и создает базу для выработки единой пе риодизации развития ребенка. Л.С. Выготский в качестве критериев возрас тной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А.Н. Леонтьев и Д.Б.

Эльконин особую роль в возрастной периодизации придавали ведущей дея тельности, определяющей возникновение психологических новообразований.

Важно иметь в виду, что особенности психического, так же как и особенности физиологического развития, определяются как внутренними факторами (морфофункциональными), так и внешними условиями, влияющими на инди видуальное развитие ребенка.

Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факто ров среды. Выявление и учет сенситивных периодов развития функций орга низма способствует созданию благоприятных адекватных данному периоду условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка, поскольку высокая чувствительность определенных функциональных систем должна быть, с одной стороны, использована для эффективного целенаправленного воздействия, способствующего их прогрессивному развитию, и, с другой сто роны, неадекватность внешнесредовых факторов может привести к наруше нию развития организма.

Особенности взаимодействия организма и среды отражены также в по нятии критические периоды развития. Принято считать, что критическим яв ляется только ранний постнатальный период, характеризующийся интенсив ным морфофункциональным созреванием, когда из-за отсутствия средовых воздействий функция может не сформироваться. Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не формируется. То же относится к речевой функции (известный пример детей – волков).

Вместе с тем все дальнейшее индивидуальное развитие организма – процесс нелинейный. Оно сочетает периоды эволюционного (постепенного) морфо-функционального созревания и периоды «революционных», перелом ных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними (био логическими) факторами развития, так и с внешними (социальными) факто рами. В отличие от сенситивных периодов, характеризующихся повышенно чувствительностью отдельных функций, эти периоды отличаются существен ными качественными преобразованиями, одновременно происходящими в разных физиологических системах и мозговых структурах, определяющих формирование психических процессов. Морфофункциональные перестройки основных физиологических систем на этих этапах развития обусловливают напряжение гомеостатических механизмов, увеличение энерготрат, высокую чувствительность к совокупности факторов внешней среды, что позволяет отнести эти периоды к категории критических. Несоответствие средовых воз действий особенностям и функциональным возможностям организма на этих этапах развития может иметь особо пагубные последствия.

Рассматривая вопросы возрастной периодизации, необходимо иметь в виду, что границы этапов развития весьма условны. Они зависят от этниче ских, климатических, социальных и других факторов. Кроме того, «актуаль ный» физиологический возраст часто не совпадает с календарным (паспорт ным) в связи с различиями темпов созревания организма и условий его разви тия. Отсюда следует, что при изучении функциональных и адаптивных воз можностей детей разного возраста необходимо обращать внимание на оценку индивидуальных вариантов развития. Только сочетание возрастного и инди видуального подхода к изучению особенностей функционирования ребенка может обеспечить разработку адекватных гигиенических и педагогических мер, способствующих нормальному здоровью и прогрессивному развитию организма и личности ребенка.

Контрольные вопросы 1. Что изучает возрастная физиология?

2. Для каких наук возрастная физиология является теоретиче ской основой?

3. Какие задачи призваны решать физиология и психофизио логия?

4. Что такое онтогенез и филогенез?

5. Что включает в себя возрастная периодизация?

6. Какую роль играют высшие отделы ЦНС в обеспечении адаптивных реакций на внешнесредовые факторы?

7. Что такое сенситивные и критические периоды развития?

ЛЕКЦИЯ ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ План лекции 1. Рост и развитие. Возрастная норма 2. Возрастная периодизация онтогенеза человека 3. Факторы, влияющие на рост и развитие 4. Биологический возраст и показатели зрелости 5. Акселерация или секулярный тренд 6. Строение опорно-двигательного аппарата 7. Возрастные особенности скелета детей 8. Общие сведения о мышцах 2.9. Роль мышечных движений в развитии организма 10. Кости черепа и возрастные особенности черепа 11. Рост позвоночника. Физиологические изгибы позвоночника 12. Развитие грудной клетки 1. Рост и развитие. Возрастная норма Рост и развитие характеризуются процессами увеличения размеров, дифференцировки и формообразования.

Увеличение размеров тела или его частей (органов) называется рос том. Показатель роста организма – это увеличение в нем общего количества белка и увеличение размеров костей. В основе роста лежат следующие про цессы: увеличение числа клеток (гиперплазия), увеличение размеров клеток (гипертрофия) и увеличение межклеточного вещества (аккрекция). Назван ные процессы – постоянные участники роста, но их «конкретный вклад» за висит от периода онтогенеза (все последовательные преобразования развития организма от зачатия до окончания жизненного цикла) и характера растущей ткани.

Созревание отражает темпы и сроки процесса перехода к взрослому со стоянию и тесно связано с таким понятием как биологический возраст (о нем речь пойдет в п. 3.).

Основное различие между ростом и созреванием состоит в том, что рост фокусируется на размерах тела, а созревание – на темпах их достижения, но оба процесса неразрывно связаны, и, как правило, всегда сопровождаются еще одним понятием – «развитие». Этот термин включает в себя два основ ных аспекта: 1) биологический когда речь идет о развитии тканей, систем ор ганизма и т.д.;

2) поведенческий (психологический, социальный), когда ребе нок осваивает навыки общения и поведения в контексте того или иного соци ально-культурного окружения.

К основным закономерностям роста и развития относятся: необрати мость, постепенность, гетерохрония (разновременность), индивидуальное разнообразие, цикличность.

Необратимость характеризуется невозможностью возвращения рас тущего организма к предыдущим стадиям.

Постепенность. Человек проходит в процессе онтогенеза ряд этапов, идущих последовательно один за другим. При нормальном развитии орга низм пропустить какой-либо из этапов не может. Например, прежде чем поя вятся постоянные зубы, должны появиться и выпасть молочные, или, прежде чем приступить к репродуктивной функции, организм должен пройти долгий и последовательный путь полового развития.

Гетерохрония проявляется в том, что разные системы организма и раз ные признаки растут и развиваются неодновременно. На начальных этапах онтогенеза созревают наиболее важные, жизненно необходимые системы.

Одним из первых в онтогенезе созревает мозг. Если у новорожденных маль чиков и девочек масса мозга составляет в среднем 353 и 347 г соответственно, то к 6 месяцам она примерно удваивается (600 и 534 г), к 3-м годам – утраи вается (1076 и 1012 г), а к 7–8 годам – достигаются «взрослые» значения мас сы мозга (1100–1800 г). Эти величины резко отличаются от соответствующих показателей веса тела, составляющих у новорожденных 5% веса тела взрос лого человека, а у 10-летнего ребенка – 50%. Примером гетерохронии может служить изменение пропорций тела с возрастом. Известно, что новорожден ные дети имеют относительно большую голову, длинное узкое туловище и короткие ноги. В процессе возрастного развития пропорции тела постепенно видоизменяются за счет разной скорости роста отдельных частей.

Эндогенность отражает генетические регуляторные механизмы, кото рые удерживают процессы роста, развития и старения в определенных рам ках. Воздействие любых средовых факторов не выводит эти процессы за гра ницы нормы реакции, которые диктуются наследственностью.

Индивидуальное разнообразие позволяет объяснить значительную ва риабильность процессов роста и созревания. Каждый человек морфологиче ски уникален, разнообразна и динамика развития в онтогенезе. Это многооб разие достигается неповторимостью наследственной программы каждого ин дивида и специфичностью условий среды, влияющих на реализацию геноти па.

Цикличность характеризуется тем, что процессы роста и развития про исходят не плавно и постепенно, а циклами (пульсами). Так, у человека су ществуют периоды активизации и торможения роста. Активизация роста на блюдается до рождения, в первые месяцы жизни, в 6–7 и 11–14 лет. В проме жутках между этими периодами фиксируется некоторое торможение роста.

Так, максимальная скорость роста плода происходит в первые четыре месяца после зачатия, далее идет замедление оста, наиболее низкие скорости роста приходятся на интервал от 8 до 19 месяцев. После рождения скорость роста снова увеличивается. На кривой роста человека можно выделить 3 основных цикла в постнатальном (послеродовом) развитии: 1) от рождения до 10–13 лет происходит постоянное снижение скорости роста;

2) скачкообразное ускоре ние роста связано с половым созреванием и приходится на возраст с 12 до лет у девочек и с 13 до 17–18 лет у мальчиков;

3) падение скорости роста ни же уровня допубертатного (от лат. pubertas – возмужалость, половая зре лость) периода и прекращение роста. Также обнаружена сезонность ростовых процессов: увеличение длины тела происходит в основном в летние месяцы, а веса – осенью.

Многолетние исследования, проведенные в Институте возрастной фи зиологии РАО, позволили установить, что, несмотря на гетерохронию разви тия органов и систем, внутри периодов, рассматриваемых как единые, выяв лены узловые моменты, для которых характерны существенные качественные морфофункциональные преобразования, приводящие к адаптивным пере стройкам организма. В дошкольном возрасте это возраст от 3-4 к 5-6 годам, в младшем школьном – от 7-8 к 9-10 годам. В подростковом возрасте качест венные изменения деятельности физиологических систем приурочены не к определенному паспортному возрасту, а к степени биологической зрелости.

Отдельные этапы развития характеризуются как особенностями мор фофункциональной зрелости отдельных органов и систем, так и различием механизмов, определяющих специфику взаимодействия организма и внешней среды. Необходимость конкретной характеристики отдельных этапов разви тия, учитывающей оба эти фактора, ставит вопрос о том, что рассматривать в качестве возрастной нормы для каждого из этапов.

В течение длительного времени возрастная норма рассматривалась как совокупность среднестатистических параметров, характеризующих морфо функциональные особенности организма, что не отражало сущности возрас тных преобразований, определяющих адаптивную направленность развития организма и его взаимоотношений с внешней средой. Представление об адап тивном характере индивидуального развития привело к необходимости пере смотра понятия возрастной нормы как совокупности среднестатистических морфологических и физиологических параметров. Было высказано положе ние, согласно которому возрастную норму следует рассматривать как биоло гический оптимум функционирования живой системы, обеспечивающий адаптивное реагирование на факторы внешней среды (Д.А. Фарбер и др.). Это означает, что в качестве показателей физиологической нормы следует рас сматривать не столько зрелость отдельных структур, сколько возможность и специфику их взаимодействия со средой.

Различия представления о критериях возрастной нормы определяют и подходы к периодизации возрастного развития.

2. Возрастная периодизация онтогенеза человека Одна из целей возрастной периодизации – установить границы отдель ных этапов развития в соответствии с физиологическими нормами реагирова ния растущего организма на воздействие факторов внешней среды.

Существует немало периодизаций онтогенеза, древнейшие из которых принадлежат еще античным ученым. Так, древнегреческий философ Пифагор (VI–V вв. до н.э.) выделял в жизни человека весну (до 20 лет), лето (20– лет), осень (40–60 лет) и зиму (60–80 лет), которые соответствовали станов лению, молодости, расцвету сил и угасанию. «Отец медицины» Гиппократ (V–IV в. до н.э.) подразделял весь постнатальный онтогенез на десять семи летних циклов. В последующие столетия в разработку периодизации индиви дуального развития внесли свой вклад многие ученые (например, в ХХ в. – немецкие исследователи С. Штрац, Г. Гримм, Х. Ремшмидт, российские уче ные – В.В. Бунак, И.А. Аршавский, американец Б. Богин и др.).

Одним из наиболее распространенных является подход к возрастной периодизации, основанный на морфологических (рост, смена зубов, увеличе ние массы тела и т.п.) и антропометрических признаках. В 1965 г. В.В. Бунак предложил весь период онтогенеза делить на три стадии: прогрессивную, ста бильную и регрессивную. Для их разграничения использовал следующие по казатели:

- для прогрессивной стадии (младенческий, детский, юношеский и под ростковый периоды) – продольный рост тела, прекращение которого означает конец стадии;

- для стабильной стадии (взрослый, зрелый, пожилой периоды) – увели чение жирового слоя, нарастание веса, стабильный уровень функциональных показателей;

- для регрессивной стадии (старческий и позднестарческий периоды) – падение веса тела, снижение функциональных показателей, изменение покро вов, осанки, скорости движений.

В жизненном цикле человека от рождения до достижения зрелого воз раста (21–22 года) В.В. Бунак выделил пять периодов: 1) младенческий, ох ватывающий первый год жизни ребенка и включающий начальный (1–3, 4– месяцев), средний (7–9 месяцев) и конечный (10–12 месяцев) циклы;

2) пер вого детства (начальный цикл 1–4 года, конечный – 5–6 лет);

3) второго дет ства (начальный цикл 8–10 лет (мальчики) и 8–9 лет (девочки), конечный цикл, соответственно, 11–13 лет и 10–12 лет);

4) подростковый (14–17 лет мальчики, 13–16 лет девочки), и 5) юношеский (18–21 год мальчики, 17– лет – девочки).

Широкое применение в антропологии, педиатрии, педагогике получила схема возрастной периодизации постнатального развития человека, принятая на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, фи зиологии и биохимии, состоявшейся в 1965 г. (табл. 1. Источники: Антропология:

Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 119;

Антропология. Учеб. пособие /А.Е. Хомутов, С.Н. Кульба. – ростов н/Д: «Феникс», 2006. – с. 49.) Эта периодизация несколько отличается от предложенной В.В. Бунаком за счет выделения периода раннего детства, некоторого смещения границ второго детства и подросткового периода.

На сегодняшний день проблема возрастной периодизации окончательно не решена, поскольку все существующие периодизации, включая и послед нюю, общепринятую, недостаточно физиологически обоснованы, т.к. не учи тывают адаптивно-приспособительный характер развития и механизмы, обес печивающие надежность функционирования физиологических систем и цело стного организма на каждом этапе онтогенеза. В процессе индивидуального развития организм ребенка изменяется как единое целое и возрастная перио дизация должна учитывать специфические особенности функционирования целостного организма. Поэтому особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качественные изме нения адаптивных механизмов, связанные с созреванием различных отделов головного мозга, в том числе регуляторных структур центральной нервной системы, обусловливающих деятельность всех физиологических систем и по ведение ребенка.

Таблица Схема возрастной периодизации постнатального онтогенеза человека Период Границы Новорожденные 1-10 дней Грудной возраст 10 дней – 1 год Раннее детство 1-3 года Первое детство 4-7 лет Второе детство 8–12 лет (мальчики), 8–11 лет (девочки) Подростковый 13–16 лет (мальчики), 12–15 лет (девоч возраст ки) Юношеский 17–21 год (юноши), 16–20 лет (девочки) возраст Зрелый возраст I период 22–35 лет (мужчины), 21–35 лет (жен II период щины) 36–60 лет (мужчины), 36–55 лет (жен щины) Пожилой воз- 61–74 года (мужчины), 56–74 года раст (женщины) Старческий воз- 75–90 лет раст Долгожители 90 лет и старше Таким образом, возрастная периодизация должна опираться на три уровня изучения физиологии ребенка: 1) внутрисистемный, 2) межсистем ный, 3) целостного организма во взаимодействии со средой.

3. Факторы, влияющие на рост и развитие На онтогенез человека оказывают влияние множество факторов. В обобщенном виде их можно представить в следующем виде (рис. 1).

Очевидно, что рост обусловлен взаимодействием генетических (наслед ственных, внутренних, эндогенных) и средовых (внешних, экзогенных) фак торов, причем на каждом этапе онтогенеза его реализация есть результат ве роятностного процесса и существенно зависит от воздействия условий среды.

К средовым (экзогенным) факторам относят экологические, социально экономические (образование, профессия родителей, доход и социально экономический статус семьи, жилищные условия и т.п.), психологические (например, психологический климат в семье или детском коллективе), антро погенные (урбанизация, индустриализация, промышленное загрязнение, шум и др.

Гипоталамус Паращитовид- питание ная железа Секулярные Сезонность и сдвиги климат РЕБЕНОК Социально- Нервная система экономические факторы Болезни Эмоции Генетические факторы Рис. 1 Факторы, влияющие на рост и развитие (составлено по: Антропология: Учеб.

для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с. 148.) 4. Биологический возраст и показатели зрелости Известно, что в любой группе детей одинакового паспортного (хроно логического) возраста есть такие, которые кажутся намного взрослее, и на оборот. Хронологический возраст не дает возможности оценить различия ме жду детьми в отношении достигнутой ими стадии зрелости. Для оценки раз личий в темпах созревания детей существуют различные критерии «биологи ческого возраста».

Биологический возраст можно определить как степень соответствия (несоответствия) морфофункционального статуса данного индивида некоему среднему уровню развития. Биологический возраст дает оценку индивиду ального возрастного статуса. Такая оценка может производиться с использо ванием практически любых систем организма, поскольку все они характери зуются определенными изменениями на протяжении всего постнатального онтогенеза. Существуют четкие критерии оценки биологического возраста, которые и позволяют производить его сопоставление на самых различных уровнях. К системам оценки биологического возраста относятся так называе мые: костный возраст, зубной возраст, половое развитие, общее морфофунк циональное развитие, физиологическая зрелость, психическое и умственное развитие и некоторые другие. Вкратце охарактеризуем их.

Костный возраст, или скелетная зрелость служит показателем биоло гического возраста для всех периодов онтогенеза. Существует взаимосвязь между половым созреванием и оссификацией скелета. Так, при раннем поло вом развитии созревание скелета ускоряется, а при позднем задерживается.

Зубной возраст, или зубная зрелость обычно определяются путем под счета числа прорезавшихся зубов и сопоставления его с существующими стандартами. Молочные зубы прорезываются у детей с 6 месяцев до 2-х лет, постоянные зубы – в среднем от 6 до 13 лет (за исключением третьих моля ров). Следовательно, зубная зрелость может использоваться в качестве пока зателя биологического возраста только до 13-14 лет. Сроки прорезывания зу бов зависят от общего уровня развития организма. Обнаружена связь между сроками прорезывания зубов и физическим развитием, половым созреванием, а также оссификацией скелета.

Уровень полового созревания, или половое развитие. Определяется по времени последовательности появления, а также степени развития вторичных половых признаков;

может служить надежным критерием правильной оценки их развития, но все эти показатели могут быть использованы только в период полового созревания (от 7-8 до 16-17 лет) при унифицированной оценке. Ин дивидуальная изменчивость в наступлении периода полового созревания ис ключительно велика. Половой диформизм отражается на динамике многих физиологических и биохимических показателей. Например, у девочек росто вой скачок систолического давления крови начинается раньше, чем у мальчи ков.

Физиологический возраст. В качестве критериев биологического воз раста могут использоваться возрастные изменения физиологических и био химических показателей. Однако информативность этих критериев намного ниже. Часть из них непосредственно связана с изменениями физических па раметров ребенка. Например, частота сердечных сокращений с возрастом уменьшается: от 100 ударов в минуту у 2-летнего ребенка до 65-70 ударов у взрослого. Эта закономерность совпадает с общебиологическим явлением – более частным сердцебиением при меньших размерах тела. Та же зависи мость существует для частоты дыхания: 40-45 в минуту у новорожденного и в среднем 12-16 – у взрослого. Некоторые физиологические функции «созре вают» раньше других. Например, в раннем детстве желчь менее концентриро вана, а содержание белков в сыворотке крови понижено, однако вскоре по этим показателям происходит достижение взрослого статуса. Концентраци онная способность почечных гломерул достигает взрослых значений пример но в 2-3 года, в то время как кровяное давление продолжает подниматься не только в течение всего периода роста, но и на протяжении жизни: систоличе ское давление 5-летнего ребенка составляет примерно 80-85 мм ртутного столба, у 18-летнего юноши – 120 мм. Скорость основного обмена выше все го у новорожденного, а за период от 6 до 20 лет она быстро снижается и про должает снижаться на протяжении всей жизни.

Психическое и умственное развитие. Несмотря на то, что мозг новоро жденного ребенка достаточно велик по объему, степень его функциональной зрелости существенно отстает от его размеров. Новорожденный ребенок име ет ограниченный репертуар целенаправленной деятельности: он может кри чать, сосать, глотать, чихать, двигать глазами, испражняться и мочиться. У него хорошо развиты обонятельная и вкусовая чувствительность, но он не ощущает боли. Он обладает очень сильным хватательным рефлексом, кото рый утрачивается через пару месяцев. Девочки опережают мальчиков на про тяжении моторного и сенсорного развития: они первыми начинают ползать и ходить, у них раньше развивается координация движений и устанавливается контроль мочеиспускательного рефлекса и дефекации. Развитие психологиче ского самосознания включает такие элементы, как осознание себя и других, понимание своего места в обществе. У мальчиков этот процесс протекает, как правило, более напряженно, чем у девочек. С другой стороны, у мальчиков ниже способность к концентрации внимания.

5. Акселерация, или секулярный тренд Термин «акселерация» (от латинского акцелератио – ускорение) был введен в литературу Е.В. Кохом в 1935 г. для обозначения ускоренного сома тического развития и физиологического созревания детей и подростков.

Акселерация характеризуется сложным комплексом взаимосвязанных явлений, в том числе некоторыми изменениями в психическом развитии.

Эпохальный сдвиг выявляют при сопоставлении данных о развитии совре менных людей с аналогичными материалами, относящимися к прошедшим периодам времени. В этой связи часто пользуются более широким понятием – секулярный тренд (вековая тенденция), понимая под этим тенденцию, наблю дающуюся примерно в течение века, к ускорению физического развития всего организма, от внутриутробного периода до взрослого состояния. Из обшир нейшего объема данных для экономически развитых стран были выведены показатели, характеризующие акселерацию:

- длина тела у новорожденных увеличилась на 0,5-1 см, масса тела на 100-300 г.

- вес тела ребенка, зафиксированный при рождении, удваивается теперь к 4 месяцам (вместо 6);

- годовалые дети стали в среднем на 5 см длиннее и на 1,5-2 кг тяжелее;

- у дошкольников длина тела возросла на 10-12 см, у школьников – на 10-15 см;

- половое созревание сейчас начинается в 12-14 лет, тогда как 100- лет назад в 15-17 лет. В соответствии с этим ускорилось проявление всех со путствующих характеристик созревания (прорезывание молочныхзубов, по явление вторичных половых признаков, оссификация скелета), а также поло вого поведения;

- завершение ростовых процессов сейчас происходит в 17-18 лет у де вушек ив 18-19 лет у юношей против 21 года в начале ХХ в. и 26 лет во вто рой половине XIX в.;

- изменения в телосложении: опережающий рост конечностей приводит к увеличению их относительной длины;

- у обоих полов наблюдается увеличение подкожного жироотложения.

Увеличиваются и размеры тела взрослых людей, хотя и не так заметно, как у детей и подростков. В возрасте 20-25 лет длина тела у мужчин стала больше в среднем на 8 см. Происходит пролонгация периода зрелости, увели чивается фактическая продолжительность жизни. Удлинился детородный пе риод на 8 лет за последние 60 лет.

Из физиологических проявлений акселерации можно отметить ускоре ние развития по показателям силы мышц, состояния ССС, двигательной ак тивности, формирования речевых функций.

Протекание акселерации неоднородно как на разных территориях, так и в разные временные отрезки. Она началась в Англии в начале XIX в., в За падной Европе в середине XIX в., в Южной и Центральной Европе в начале ХХ в., в России – в 1930-е гг., в Японии и Китае - в середине ХХ в. В некото рых группах населения (коренные народы Сибири, некоторые народы тропи ческой Африки и Америки, полинезийцы) акселерация не наблюдается. В те чение XIX в. скорость акселерации была невысокой, а в ХХ в. – повысилась.

Во время войны акселерация заметно замедлялась из-за неблагоприятных ус ловий жизни. В ряде регионов, где акселерация началась рано, она близка к завершению. В Западной Европе и Европейской части России – завершилась к концу 1970-х гг.


Есть и отрицательные стороны акселерации. Она внесла изменения и в патологию человека: усилилась частота заболеваний ЦНС (энцефалиты, ме нингиты), вегетативных неврозов и детских параличей, появились дефекты осанки, изменилась картина туберкулеза, в более раннем возрасте появляется близорукость, учащаются случаи острого ревматизма. Кроме того, самый трудный для педагогов пубертатный период сместился сейчас в более ран нюю сторону, что создает определенные проблемы, как для педагогов, так и для самих школьников.

Акселерация не имеет отношения к видовой биологической эволюции человека. Она не является присущей только современному человеку. За по следние тысячелетия у человека неоднократно менялись тотальные размеры тела, равно как и темпы созревания. Однако в прошлом изменения размеров тела были очень медленными и растягивались на десятки поколений, в то время как современная акселерация наблюдается у детей даже по сравнению с их родителями.

6. Строение опорно-двигательного аппарата Размер и форма тела человека в значительной мере определяется струк турной основой – скелетом. Скелет обеспечивает опорой и защитой все тело и отдельные органы. Например, череп, грудная клетка и таз служат защитой мозга, легких, сердца, кишечника, скелет активно участвует в обмене ве ществ, а именно в поддержании на определенном уровне минерального со става крови, кальций, фосфор, лимонная кислота при необходимости легко вступают в обменные реакции. Функция мышц также не ограничивается включением костей в движение и совершением работы, многие мышцы, ок ружая полости тела, защищают внутренние органы.

Скелет человека – это система, состоящая из 206 костей, из них 85 пар ных и 36 непарных. Кости являются органами тела. Вес скелета у мужчины составляет примерно 18 % веса тела, у женщины – 16 %, у новорожденного – 14 %. В состав скелета входят кости различных величины и формы. По форме кости делятся на длинные, короткие, широкие или плоские (тазовая кость, кости мозгового черепа), смешанные (имеют различную форму).

Кости сочленяются различными способами. По степени подвижности различают сочленения:

а) неподвижные (образуется в результате срастания костей – кости че репа) б) малоподвижные (между костями упругие хрящевые прокладки по звонки амортизатор при ходьбе, беге, прыжках) в) подвижные соединения костей, или суставы концы (хрящ очень эла стичен, уменьшается трение между костями) Каждая кость представляет собой сложный орган, состоящий из кост ной ткани, надкостницы, костного мозга, кровеносных и лимфатических со судов и нервов. К надкостнице прикрепляются связки и мышцы. Клетки, со ставляющие внутренний слой надкостницы, растут и размножаются, чем обеспечивается рост кости в толщину, а в случае перелома – образование ко стной мозоли.

Кость тверже кирпича в 30 раз, гранита – в 2,5 раза. Кость прочнее дуба.

По прочности она в девять раз превосходит свинец и почти так же прочна, как чугун. В вертикальном положении бедренная кость человека выдерживает давление груза до 1500 кг, а большеберцовая кость – до 1800 кг.

7. Возрастные особенности скелета детей Скелет ребенка отличается от скелета взрослого человека своими раз мерами, пропорциями, строением и химическим составом. Развитие скелета у детей определяет развитие тела (например, мускулатура развивается медлен нее, чем растет скелет).

В период внутриутробного развития у детей скелет состоит из хряще вой ткани. Точки окостенения появляются через 7-8 недель.

Общее окостенение трубчатых костей завершается к концу полового созревания: у женщин – к 17-21, у мужчин – к 19-24 годам. Из-за того, что у мужчин половое созревание заканчивается позднее, чем у женщин, они име ют в среднем более высокий рост.

Срастание переломов и образование костной мозоли у детей происхо дит через 21-25 дней, у грудных детей этот процесс происходит еще быстрее.

Вывихи у детей до 10 лет редки ввиду большой растяжимости связочного ап парата.

8. Общие сведения о мышцах В человеческом теле насчитывается около 600 скелетных мышц. Мы шечная система составляет значительную часть общей массы тела человека.

Так, в возрасте 17-18 лет она составляет 43-44%, а у людей с хорошей физи ческой подготовкой может достигать даже 50%. У новорожденных масса всех мышц составляет всего 23% массы тела.

Рост и развитие отдельных мышечных групп происходят неравномерно.

В первую очередь у грудных детей развиваются мышцы живота, несколько позже – жевательные мышцы. Мышцы ребенка в отличие от мышц взрослого человека бледнее, нежнее и эластичнее. К концу первого года жизни заметно увеличиваются мышцы спины и конечностей, в это время ребенок начинает ходить. За период от рождения и до окончания роста ребенка масса мускула туры увеличивается в 35 раз.

Возбудимость, проводимость и сократимость – основные физиологиче ские свойства мышц.

Человек способен длительное время сохранять одинаковую позу. Это называется статическим напряжением мышц. Например, когда человек про сто стоит или держит голову в вертикальном положении (т.е. совершает так называемые статические усилия), его мышцы находятся в состоянии напря жения.

Работа мышц является необходимым условием их существования. Если мышцы длительное время бездействуют, развивается атрофия мышц, они те ряют работоспособность.

У человека мышцы даже в состоянии покоя несколько сокращены. Со стояние, при котором длительно удерживается напряжение, называют тону сом мышц. Тонус мышц может немного снижаться, а тело расслабляться во время сна или наркоза. Полное исчезновение мышечного тонуса происходит только после смерти.

У новорожденных преобладает тонус сгибателей руки;

у детей 1-2 ме сяцев – тонус мышц-разгибателей Во время длительной или напряженной работы снижается работоспо собность мышц, которая восстанавливается после отдыха. Это явление назы вается физическим утомлением. При резко выраженном утомлении развива ются длительное укорочение мышц и их неспособность к полному расслабле нию (контрактура).

Чем младше ребенок, тем быстрее он утомляется. В грудном возрасте утомление наступает уже через 1,5-2 ч бодрствования. Неподвижность, дли тельное торможение движений утомляют детей.

Физическое утомление – нормальное физиологическое явление. После отдыха работоспособность не только восстанавливается, но и может превы шать исходный уровень.

Таким образом, чередование умственного и физического труда, под вижные игры до занятий, физкультурные паузы во время уроков и на переме нах повышают работоспособность учащихся.

9. Роль мышечных движений в развитии организма Исследования показали, что уже с первых лет жизни движения ребенка играют значительную роль в функционировании речи. Доказано, что форми рование речи во взаимодействии с двигательным анализатором идет особенно успешно.

Физическое воспитание, состоящее в укреплении здоровья и физиче ском совершенствовании детей, существенно отражается и на развитии мыш ления, внимания и памяти. В этом заключается не просто биологический смысл: происходит расширение возможностей человека в восприятии, пере работке и использовании информации, усвоении знаний, разностороннем изучении окружающей природы и самого себя.

Физические упражнения совершенствуют мышечную систему и вегета тивные функции (дыхание, кровообращение и др.), без которых невозможно выполнение мышечной работы. Кроме того, упражнения стимулируют функ ции центральной нервной системы.

Период 7-11 лет. Исследования показывают, что школьники в этот пе риод обладают относительно низкими показателями мышечной силы. Сило вые и особенно статические упражнения вызывают у них быстрое утомление.

Дети младшего школьного возраста более приспособлены к кратковременным скоростно-силовым упражнениям, однако их следует постепенно приучать к сохранению статических поз, что положительно влияет на осанку.

Период 14-17 лет. Этот период характеризуется наиболее интенсивным ростом мышечной силы у мальчиков. У девочек рост мышечной силы начи нается несколько раньше. Наиболее ярко эта разница в динамике развития мышечной силы проявляется в 11-12 лет. Максимальный прирост относи тельной силы, т.е. силы на килограмм массы, наблюдается до 13-14лет. При чем к этому возрасту показатели относительной силы мышц мальчиков зна чительно превосходят соответствующие показатели у девочек.

10. Кости черепа и возрастные особенности черепа Череп – это скелет головы. В соответствии с особенностями развития, строения и функций различают два отдела черепа: мозговой и лицевой (вис церальный). Мозговой отдел черепа образует полость, внутри которой распо лагается головной мозг. Лицевой отдел формирует костную основу дыхатель ного аппарата и пищеварительного канала.

Кости черепа, развившиеся из хряща, соединяются хрящевой тканью, которая с возрастом заменяется костной тканью.

Лицевой отдел черепа составляет верхняя челюсть, скуловые, слезные, решетчатые, лобные, носовые кости, нижняя носовая раковина, нижняя че люсть и подъязычная кость.

Череп детей существенно отличается от черепа взрослых его величиной по сравнению с размерами тела, строением и пропорциями отдельных частей тела. У новорожденного мозговой отдел черепа в шесть раз больше лицевого, у взрослого – в 2,5 раза. Иначе говоря, у новорожденного лицевой отдел че репа относительно меньше мозгового отдела. С возрастом эти различия исче зают.

Наиболее быстрый рост черепа происходит на первом году жизни, тол щина стенок черепа увеличивается в три раза а к четырем годам образуются черепные швы.

Размеры головы у школьников увеличиваются очень медленно. Во всех возрастах у мальчиков средняя окружность головы больше, чем у девочек.


Самый большой прирост головы отмечается в возрасте с 11 до 17 лет, т.е. в период полового созревания (у девочек – к 13-14 годам, а у мальчиков – к 13 15).

Если в 9-10 лет окружность головы равна в среднем 52 см, то в 17- лет – 55 см. У мужчин емкость полости черепа больше, чем у женщин.

11. Рост позвоночника. Физиологические изгибы позвоночника Позвоночник составляют 24 свободных позвонка (7 шейных, 12 груд ных и 5 поясничных) и 9-10 несвободных (5 крестцовых и 4-5 копчиковых).

Свободные позвонки, сочленяемые между собой, соединены связками, между которыми находятся эластичные межпозвоночные диски из волокнистого хряща. Крестцовые и копчиковые позвонки сращены и образуют крестец и копчик. Позвонки развиваются из хрящевой ткани, толщина которой с воз растом уменьшается.

Длина позвоночника особенно резко увеличивается в течение первого и второго годов жизни. У юношей рост позвоночника заканчивается после лет, у девушек он растет до 18 лет, т.е. рост позвоночника у женщин прекра щается раньше, чем у мужчин. Средняя длина позвоночника у мужчин со ставляет 70-73 см, у женщин – 66-69 см. К концу полового созревания рост длины позвоночника почти завершается (приблизительно равна 40% длины тела).

К 17-25 годам в результате замещения межпозвоночных дисков костной тканью позвоночник становится неподвижным в крестцовом отделе.

Подвижность позвоночника у детей, особенно 7-9 лет, гораздо больше, чем у взрослых. Это зависит от относительно большей величины межпозво ночных дисков и их большей упругости. Развитие межпозвоночных дисков происходит долго и заканчивается к 17-20 годам.

У взрослых физиологические изгибы позвоночника распределяются следующим образом.

1. Шейный изгиб: умеренный лордоз, образуемый всеми шейными и верхними грудными позвонками;

2. Сильный грудной кифоз, 3. Сильный поясничный лордоз, образованный последними грудными и всеми поясничными позвонками.

4. Сильный крестцово-копчиковый кифоз.

Благодаря пружинному движению позвоночника может изменяться ве личина его изгибов. В результате изменения изгибов позвоночника и высоты межпозвоночных дисков изменяется и длина позвоночника: с возрастом и в течение дня. В течение суток рост человека колеблется в пределах 1 см, а иногда и 2-2,5 см и даже 4-6 см. В положении лежа длина тела человека больше на 2-3 см, чем в положении стоя.

12. Развитие грудной клетки Грудную клетку составляют 12 пар ребер.

С позвонками ребра соединяются суставами, которые при поднятии грудной клетки определяют движение верхних ребер в основном вперед, а нижних – в стороны.

Грудина является непарной костью, в которой различаются три части:

рукоятка, тело и мечевидный отросток.

Форма грудной клетки зависит от возраста и пола. Среди основных форм грудной клетки различают коническую, цилиндрическую и плоскую форму.

Форма грудной клетки существенно изменяется с возрастом. С возраста 2,5-3 лет рост грудной клетки идет параллельно росту тела, в связи с этим ее длина соответствует грудному отделу позвоночника. Затем рост тела ускоря ется, а грудная клетка становится относительно короче.

Параметры развития грудной клетки зависят от развития скелетных мышц: чем больше развита скелетная мускулатура, тем больше развита груд ная клетка.

Неправильная посадка детей за партой может повлечь деформацию грудной клетки и, как следствие, нарушение развития сердца, крупных сосу дов и легких Контрольные вопросы 1. Перечислите этапы возрастной периодизации.

2. Что такое биологический возраст и каковы показатели его зрелости?

3. Как проводится определение «костного возраста», «зубного возрас та», оценка стадий полового созревания?

4. Какие факторы оказывают влияние на реализацию ростового процес са?

5. Охарактеризуйте понятие «акселерация» («секулярный тренд»).

6. Дать определение опорно-двигательному аппарату?

7. Какие морфотипы вам известны? Опишите их?

8. Опишите физиологически правильную осанку?

9. Назовите причины возникновения сколиоза?

10. Каковы причины развития плоскостопия?

ЛЕКЦИЯ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА – ЦЕЛОСТНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛИРУЮЩАЯ СИСТЕМА План лекции 1. Биологическая характеристика живого организма 2. Основные физиологические понятия 3. Понятие о внутренней среде организма 4. Нейрогуморальная регуляция функций организма 5. Характеристика рефлекторной активности организма 1. Биологическая характеристика живого организма Организм представляет собой целостную, сложную, динамичную сис тему. Все составные части этой системы строго дифференцированы по струк туре и функциям.

Необходимым условием и признаком жизни является обмен веществ, который тесно связан с материальной основой жизни – белковыми телами.

Живой организм характеризуется наличием раздражимости и возбудимости.

Благодаря этим свойствам он реагирует на раздражение возбуждением. В ре зультате этого осуществляется та или иная функция органа, системы или ор ганизма в целом. Для живого организма характерна широкая приспособляе мость к условиям существования.

Адаптация, то есть способность организма приспосабливаться к воздей ствиям окружающей среды, может привести к изменению функций отдель ных физиологических систем. Например, при длительном преобладании в пищевом рационе белков в составе пищеварительных соков будет больше вы деляться ферментов, расщепляющих белки.

Приспособляемость, согласно И. П. Павлову, получает высшее развитие в деятельности нервной системы, в ее способности образовывать временные связи – условные рефлексы.

Особенностью живого организма является также способность к саморе гуляции, что обеспечивает устойчивость его к воздействиям факторов внеш ней среды, приспособление к условиям существования. Например, если в ор ганизме под влиянием каких-то причин повысится или понизится артериаль ное давление то за счет возбуждения чувствительных нервных окончаний, пронизывающих сосуды, рефлекторно изменится деятельность сердца и про свет кровеносных сосудов, в результате чего артериальное давление вернется к исходному уровню.

2. Основные физиологические понятия Активность животных и человека проявляется в виде функций и физио логических актов.

Функция – специфическая деятельность и свойство дифференцирован ных клеток, тканей, органов организма, проявляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов. Например, функцией мышцы является ее сокращение;

железистых клеток – образование секрета;

нервных клеток – возникновение нервных импульсов. За счет изменения функций организм приспосабливается к внешней среде, к условиям существования. Все функции можно разделить на животные, или соматические (от soma – тело), и вегета тивные (от vegeto – возбуждать, оживлять, усиливать, расти).

Соматические функции осуществляются за счет деятельности скелет ных мышц, которые иннервируются соматической нервной системой.

Вегетативные функции связаны с обменом веществ, процессами крово обращения, дыхания, пищеварения, выделения, роста и размножения. Эти функции осуществляются за счет работы внутренних органов, деятельность которых регулируется вегетативной нервной системой.

Физиологический акт – сложный процесс, который осуществляется при участии различных физиологических систем организма. Так, различают фи зиологические акты дыхания, пищеварения, выделения, движения и т. д. На пример, в физиологическом акте пищеварения участвуют определенные отде лы центральной нервной системы, которые приходят в состояние возбужде ния при виде, запахе, ощущении вкуса пищи;

скелетные мышцы (добывание, обработка и приготовление пищи);

железы желудочно-кишечного тракта (вы деление пищеварительных соков);

гладкие мышцы пищеварительной трубки (при их сокращении происходит передвижение содержимого в желудочно кишечном тракте);

кишечный эпителий (всасывание питательных веществ, воды и т. д.). В процессе пищеварения принимают участие и другие системы:

кровообращение, кровь и т. д. Таким образом, сложный физиологический акт пищеварения обеспечивается за счет функций разнообразных дифференциро ванных клеток, тканей, органов и их систем.

3. Понятие о внутренней среде организма Для нормального функционирования организма необходимо постоянст во состава его внутренней среды. Понятие о внутренней среде организма бы ло введено в XIX веке французским физиологом Клодом Бернаром.

Под внутренней средой организма в настоящее время понимают сово купность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая и цереброспинальная жидкость), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддержании гомеоста за организма.

Для нормальной жизнедеятельности организма необходимо относи тельное постоянство состава внутренней среды, ее физико-химических и био логических свойств. Это относительное динамическое постоянство состава и свойств внутренней среды и устойчивость основных физиологических функ ций (кровообращения, дыхания и т. д.) организма получило название гомео стаза. Гомеостаз характеризуется рядом биологических констант.

Под биологическими константами понимают устойчивые количествен ные показатели, которые характеризуют нормальную жизнедеятельность ор ганизма. К биологическим константам относят активную реакцию крови, со держание сахара и питательных веществ в крови, величину осмотического, артериального давления, температуру тела и т. д.

От состава и свойств внутренней среды организма зависит возбуди мость органов и тканей, их чувствительность к раздражителям. Кроме того, состав внутренней среды организма влияет на питание (трофику) клеток, ор ганов и тканей. Таким образом, внутренняя среда определяет все жизненные проявления организма, в том числе его рефлекторную деятельность.

Постоянство состава и свойств внутренней среды организма является не абсолютным, а относительным, так как в процессе жизнедеятельности созда ются условия для ее изменения.

Функциональные возможности механизмов, поддерживающих гомео стаз не беспредельны. При длительном пребывании организма в неблагопри ятных условиях может произойти нарушение гомеостаза, в некоторых случа ях несовместимое с жизнью. Например, при значительном повышении или понижении окружающей температуры может наступить перегревание или ох лаждение организма, приводящее к смерти.

Гомеостатические реакции организма имеют приспособительный ха рактер.

4. Нейрогуморальная регуляция функций организма Организм животных и человека функционирует как единое целое и представляет собой саморегулирующуюся систему. Взаимосвязанная согла сованная работа всех органов и физиологических систем обеспечивается нервными и гуморальными механизмами.

В процессе эволюционного развития первыми сформировались гумо ральные (жидкостные) механизмы регуляции. Они возникли на том этапе эволюционного развития животного мира, когда появились кровь и кровооб ращение. Гуморальная, жидкостная, химическая регуляция функций осуще ствляется за счет гормонов, медиаторов, продуктов обмена и других активных веществ, находящихся в жидкостях организма (кровь, лимфа, цереброспи нальная жидкость).

С появлением у животных нервной системы возник нервный механизм регуляции функций, который обеспечивает быструю перестройку функций органов и организма в целом в соответствии с условиями существования. Это возможно потому, что скорость распространения нервных импульсов по нервным проводникам (до 120-140 м/с) значительно превышает скорость движения крови по сосудам.

Нервная регуляция не исключает, а подчиняет себе гуморальную регу ляцию. Поэтому в целостном организме существует единая нейрогуморальная регуляция функций.

Следовательно, нейрогуморальная регуляция объединяет (интегрирует) все функции организма, благодаря чему он функционирует как единое целое.

5. Характеристика рефлекторной активности организма Организм животных и человека находится в неразрывном единстве с окружающей внешней средой благодаря активности нервной системы, дея тельность которой осуществляется по принципу рефлекса (от reflexus – отра жение). Для возникновения рефлекса необходима какая-то причина, толчок, раздражитель. Следовательно, рефлекс – причинно обусловленная (детерми нированная) реакция организма на раздражение, осуществляемая при обяза тельном участии центральной нервной системы.

Понятие рефлекса как основного акта нервной деятельности было вве дено в физиологию Декартом (XVII век). Изучая ответные реакции организма на раздражение, он дал описание рефлекторного акта.

И.М. Сеченов (1863) впервые высказал предположение, что деятель ность головного мозга осуществляется по принципу рефлекса. Это было важ нейшим материалистическим положением, так как до этого функции голов ного мозга и связанная с ними психическая деятельность человека представ лялась загадочной, не поддающейся изучению.

И.П. Павлов, открыв новый вид рефлекторных реакций – условные рефлексы, использовал их как метод для изучения функции высших отделов центральной нервной системы (кора большого мозга, подкорковые образова ния).

Для проявления любой рефлекторной реакции необходимо наличие раздражителя и совокупности нервных образований, получившей название рефлекторной дуги, которая включает следующие звенья: рецептор, аффе рентный нервный путь, рефлекторный центр, эфферентный путь и эффектор.

Рецептор – это начало любой рефлекторной дуги. Рецептор восприни мает раздражение и преобразует (трансформирует) энергию раздражения в нервные импульсы. Анатомически рецепторы представляют собой чувстви тельные нервные окончания, которые имеют высокую специфичность по от ношению к раздражителям. Каждый вид рецепторов реагирует на определен ный раздражитель.

Различают: 1) экстерорецепторы, возбуждающиеся под влиянием раз дражителей из окружающей среды (рецепторы кожи, глаза, внутреннего уха, слизистой оболочки носа и ротовой полости);

2) интерорецепторы, восприни мающие раздражения из внутренней среды организма (рецепторы внутренних органов, сосудов);

3) проприорецепторы, реагирующие на изменение положе ния отдельных частей тела в пространстве (рецепторы мышц, сухожилий, связок, суставных сумок).

По афферентному (центростремительному) нервному пути передаются нервные импульсы от рецепторов в центральную нервную систему. Аффе рентный путь представлен чувствительными нервными волокнами восприни мающего нейрона.

Рефлекторный центр – группа нервных клеток, расположенных в раз личных отделах центральной нервной системы. Здесь происходит переработ ка поступивших нервных импульсов и переключение их на эфферентный нервный путь.

По эфферентному (центробежному) нервному пути передаются нерв ные импульсы от рефлекторного центра к эффектору. Он представлен нерв ными волокнами эфферентных нервных клеток, расположенных в централь ной нервной системе или вегетативных ганглиях. Эфферентные волокна мо гут быть двигательными или секреторными.

Эффектор – это рабочий орган, отвечающий на раздражение изменени ем своей деятельности. Эффекторами являются мышцы и железы.

По современным представлениям, нервные центры и эффекторы имеют двустороннюю нервную связь. Эффекторы не только получают команду от центральной нервной системы, но и посылают к ней центростремительные импульсы, сигнализирующие о характере ответа рабочего органа (эффекто ра). Благодаря обратной связи контролируется точность выполнения коман ды, осуществляется более совершенное приспособление организма к внешней среде.

Биологическая роль рефлексов состоит в том, что они регулируют, кон тролируют, координируют (согласовывают) функции внутренних органов и физиологических систем организма животных и человека. Рефлекторные ре акции организма имеют приспособительное значение. За счет рефлекторной деятельности организм тонко, точно и совершенно приспосабливается к внешней среде и уравновешивается с ней.

Таким образом, классические представления о рефлекторной дуге как разомкнутом образовании подверглись пересмотру и уточнению. В настоящее время рефлекторная дуга рассматривается как замкнутое образование – в виде кольца с обратной связью (обратной афферентацией). Это обусловлено нали чием в рабочем органе рецепторов, информирующих нервный центр о пра вильности выполненной команды.

Учение о функциональных системах позволяет лучше понять механиз мы, обеспечивающие приспособление организма к окружающей его среде.

Рефлекторные же дуги, входя в структуру функциональных систем, вместе с другими ее компонентами принимают активное участие в поддержании нор мального течения обменных процессов и сохранения гомеостаза.

Контрольные вопросы 1. Дайте биологическую характеристику живого организма?

2. Что следует понимать под физиологической функцией. Какие физио логические функции существуют?

3. Что следует понимать под физиологическим актом? Какие различают физиологические акты?

4. Что такое гомеостаз? Каково значение гомеостаза?

5. Что такое биологические константы?

6. Что такое гуморальная регуляция функций организма? Каковы ее особенности?

7. Кто впервые ввел понятие рефлекса? Что такое рефлекторная дуга?

8. Роль функциональной системы в сохранении гомеостаза организма.

ТЕМА ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИС ТЕМ ОРГАНИЗМА ЛЕКЦИЯ КРОВЬ И КРОВООБРАЩЕНИЕ. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ План лекции 1. Общая характеристика крови 2. Форменные элементы крови: эритроциты 3. Группы крови 4. Лейкоциты 5. Тромбоциты 6. Кровообращение. Большой и малый круги кровообращения 7. Сердце: строение и его возрастные особенности 8. Сердечный цикл 9. Функциональная оценка работы сердечно-сосудистой системы 1. Общая характеристика крови Кровь представляет собой важнейшую часть внутренней среды орга низма, выполняющую многообразные физиологические функции, такие как транспортная, дыхательная, экскреторная, защитная, терморегуляторная, свертывающая, регуляторная и др.

Количество крови у взрослого человека составляет в среднем 7 % веса тела, у новорожденных – от 10 до 20 %, у грудных детей – с 9 до 12 %, у де тей старше 6 лет – 7 %. Чем младше ребенок, тем выше его обмен веществ и тем больше количество крови на 1 кг веса тела. Количество крови у мальчи ков и мужчин относительно выше, чем у девочек и женщин.

Кровь – это красная непрозрачная жидкость, состоящая из 2-х фракций:

жидкой (плазмы) и твердой (форменных элементов).

Плазма представляет собой жидкую часть крови после отделения всех форменных элементов. На ее долю приходится 55-60 % общего объема крови, у новорожденных – менее 50 % вследствие большого объема эритроцитов. В плазме взрослого человека содержится 90-91 % воды, 6.6-8,2 % белков (4-4, % альбуминов;

2,8-3,1 % глобулинов и 0,1–0,4 % фибриногена);

остальную часть плазмы составляют минеральные вещества, сахар, продукты обмена веществ и др.

К форменным элементам крови относятся эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.

2. Форменные элементы крови: эритроциты Эритроцитами называют безъядерные красные кровяные клетки Они имеют двояковогнутую форму. Количество эритроцитов в 1 мм3 крови со ставляет у мужчин 5-5,5 млн., у женщин 4-5,5млн. у новорожденных их коли чество доходит до 6 млн., затем происходит снижение до уровня взрослого человека.

Наибольшие колебания количества эритроцитов наблюдается в период полового созревания. В эритроцитах взрослого человека гемоглобин состав ляет около 32% от веса форменных элементов и в среднем 14 % от веса цель ной крови (14 г на 100г крови) Значительное содержание эритроцитов и гемоглобина, а также большая способность гемоглобина поглощать кислород у детей до 1 года обеспечива ют им более интенсивный обмен веществ.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.