авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление и име ет дело с невербальным материалом, отвечая за определенные навыки в об ращении с пространственными сигналами, за структурно-пространственные преобразования, способность к зрительному и тактильному распознаванию предметов. Поступающая к нему информация обрабатывается одномоментно и целостным способом.

Таблица Функциональные особенности работы левого и правого полушарий Левое полушарие Правое полушарие Отвечает за работу правой Отвечает за работу левой части тела. Здесь части тела, речь, счет, чтение, па- локализуются функции: чувственность, музы мять на слова, логическое мышле- кальность, творчество, построение художествен ние, анализ ных образов, память на предметы и события, а также картины природы. Ведущая роль в ориен тации в пространстве, осязании, конкретно об разного мышления, синтеза Ведущая роль в преоблада- Преобладают эмоции грусть, тоска, печаль нии положительных эмоций. Отве чает за способность писать, играть в шахматы, получать теоретические сведения, составлять логические цепочки 6. Методы изучения активности головного мозга В психофизиологии используются различные методики, позволяющие изучить физиологические основы психической деятельности. Микроэлектрод, введенный в нейрон, может дать информацию о возбудимых и тормозящих процессах.

1. Самый распространенный метод регистрации активности головного мозга – это электроэнцефалограмма (ЭЭГ) При этом электроды считывают разность потенциалов с коры головного мозга, что соответствует его активно сти.

2. При использовании компьютерной томографии можно получить объ емное изображение головного мозга с указанием активных зон.

3. Наиболее сложный и современный метод – ядерная магнитно резонансная томография (МРТ).

Существуют методы регистрации негативных показателей кожно гальванической реакции, основанной на изменении активности функциониро вания сердечно-сосудистой системы.

Контрольные вопросы 1. Перечислите основные области коры большого мозга.

2. Какие функции выполняет кора большого мозга?

3. Значение проекционных и ассоциативных волокон коры большого мозга.

4. Что включает понятие асимметрия мозга.

5. Функциональные особенности правого и левого полушария 6. Какие методы регистрации активности коры большого мозга Вы знаете?

ЛЕКЦИЯ ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВНД).

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ План лекции 1. Развитие представлений о высшей нервной деятельности 2. Условные и безусловные рефлексы. Механизм образования условных рефлексов 3. Классификация условных рефлексов 4. Торможение условных рефлексов 5. Первая и вторая сигнальные системы 6. Типы высшей нервной деятельности 7. Механизм развития инстинктов 8. Сущность динамического стереотипа 9. Этапы развития ВНД детей и подростков 1. Развитие представлений о высшей нервной деятельности Высшая нервная деятельность обеспечивает поведение человека и жи вотных в окружающей среде и является результатом совместной работы коры большого мозга и подкорковых образований.

Впервые представление о рефлекторном характере деятельности голов ного мозга было высказано И. М. Сеченовым в 1863 г. в его книге «Рефлексы головного мозга». Он писал: «... все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».

Это было важнейшим материалистическим положением, так как в науке до этого господствовала точка зрения об отсутствии связи между телесными и психическими явлениями. Идеи И. М. Сеченова в дальнейшем были разви ты И. П. Павловым. И. П. Павлов создал метод объективного исследования функций коры большого мозга – метод условных рефлексов. Это позволило И. П. Павлову разработать учение о высшей нервной деятельности, которое объективно и убедительно доказало единство телесных и психических явле ний.

2. Условные и безусловные рефлексы. Механизм образования ус ловных рефлексов Рефлексы – это ответные реакции организма на внешние и внутренние раздражители. Рефлексы бывают безусловные и условные.

Безусловные рефлексы – врожденные, постоянные, наследственно пе редаваемые реакции, свойственные представителям данного вида организмов.

К безусловным относят зрачковый, коленный, ахиллов и другие рефлексы.

Некоторые безусловные рефлексы осуществляются только в определенном возрасте, например в период размножения, и при нормальном развитии нерв ной системы. К таким рефлексам относят сосательные и двигательные, кото рые есть уже у 18-недельного плода.

Безусловные рефлексы являются основой выработки условных рефлек сов у животных и человека. У детей по мере взросления они переходят в син тетические комплексы рефлексов, увеличивающих приспособляемость орга низма к условиям внешней среды.

Условные рефлексы – приспособительные реакции организма, являю щиеся временными и строго индивидуальными. Они возникают у одного или нескольких представителей вида, которые были подвергнуты обучению (дрессировке) или воздействию среды. Выработка условных рефлексов про исходит постепенно, при наличии определенных условий среды, например повторяемости условного раздражителя. Если условия выработки рефлексов постоянны из поколения в поколение, то условные рефлексы могут стать без условными и наследоваться в ряду поколений. Примером такого рефлекса может служить раскрывание клюва слепыми и неоперившимися птенцами в ответ на сотрясение гнезда птицей, прилетающей их кормить.

Проведенные И.П. Павловым многочисленные опыты показали, что ос нову выработки условных рефлексов составляют импульсы, поступающие по афферентным волокнам из экстеро- или интерорецепторов. Для образования их необходимы следующие условия:

а) действие индифферентного (в будущем условного) раздражителя должно быть раньше действия безусловного раздражителя (для оборонитель ного двигательного рефлекса минимальная разница во времени равна 0,1 с).

При другой последовательности рефлекс не вырабатывается или бывает очень слабым и быстро угасает;

б) действие условного раздражителя в течение какого-то времени должно сочетаться с действием безусловного раздражителя, т.е. условный раздражитель подкрепляется безусловным. Такое сочетание действия раздра жителей следует повторять неоднократно.

Кроме того, обязательным условием выработки условного рефлекса яв ляется нормальная функция коры больших полушарий, отсутствие болезнен ных процессов в организме и посторонних раздражителей. Иначе, кроме вы рабатываемого подкрепляемого рефлекса, будет возникать еще и ориентиро вочный рефлекс, или рефлекс внутренних органов (кишечника, мочевого пу зыря и др.).

Механизм образования условного рефлекса. Действующий условный раздражитель всегда вызывает слабый очаг возбуждения в соответствующей зоне мозговой коры. Присоединившийся безусловный раздражитель создает в соответствующих подкорковых ядрах и участке коры больших полушарий второй, более сильный очаг возбуждения, который отвлекает на себя импуль сы первого (условного), более слабого раздражителя. В итоге между очагами возбуждения коры больших полушарий возникает временная связь, при каж дом повторении (т.е. подкреплении) эта связь становится более прочной. Ус ловный раздражитель превращается в сигнал условного рефлекса.

Чтобы выработать условный рефлекс у человека, применяют секретор ную, мигательную или двигательную методики с речевым подкреплением;

у животных – секреторную и двигательную методики с пищевым подкреплени ем.

Широко известны исследования И.П. Павлова по выработке условного рефлекса у собак. Например, ставится задача выработки у собаки рефлекса по слюноотделительной методике, т.е. вызвать слюноотделение на световой раз дражитель, подкрепляемый пищей – безусловным раздражителем. Сначала включают свет, на который собака реагирует ориентировочной реакцией (по ворачивает голову, уши и т. д.) В результате ориентировочная реакция появляется все реже, а затем и вовсе пропадает. В ответ на импульсы, которые поступают в кору из двух очагов возбуждения (в зрительной зоне и в пищевом центре), укрепляется временная связь между ними, в итоге слюна у собаки выделяется на световой раздражитель даже без подкрепления. Это происходит потому, что в мозговой коре остался след перемещения слабого импульса в сторону сильного. Вновь сформировавшийся рефлекс (его дуга) сохраняет способность воспроизводить проведение возбуждения, т. е. осуществлять условный рефлекс.

Сигналом для условного рефлекса может стать и тот след, который ос тавили импульсы наличного раздражителя. Например, если воздействовать условным раздражителем в течении 10 с, а затем через минуту после его пре кращения давать пищу то сам по себе свет не вызовет условно-рефлекторного отделения слюны, но через несколько секунд после его прекращения;

услов ный рефлекс появится. Такой условный рефлекс называют следовым. Следо вые условные рефлексы развиваются с большой интенсивностью у детей со второго года жизни, способствуя развитию речи, мышления.

Чтобы выработать условный рефлекс, нужны условный раздражитель достаточной силы и высокая возбудимость клеток мозговой коры. Помимо этого, сила безусловного раздражителя должна быть достаточной, в против ном случае безусловный рефлекс будет гаснуть под воздействием более силь ного условного раздражителя. При этом клетки мозговой коры должны быть свободными от сторонних раздражителей. Соблюдение данных условий уско ряет выработку условного рефлекса.

3. Классификация условных рефлексов В зависимости от методики выработки условные рефлексы подразде ляют на: секреторные, двигательные, сосудистые, рефлексы-изменения во внутренних органах и др.

Рефлекс, который вырабатывается подкреплением условного раздражи теля безусловным, называется условным рефлексом первого порядка. На его основе можно выработать новый рефлекс. Например, сочетанием светового сигнала с кормлением у собаки выработан прочный условный рефлекс слю ноотделения. Если перед световым сигналом давать звонок (звуковой раздра житель), то, через несколько повторений такого сочетания, у собаки начина ется слюноотделение на звуковой сигнал. Это и будет рефлекс второго по рядка, или вторичный рефлекс, подкрепляемый не безусловным раздражите лем, а условным рефлексом первого порядка.

На практике установлено, что на базе вторичного условного пищевого рефлекса выработать у собак условные рефлексы других порядков не удается.

У детей же удавалось развить условный рефлекс шестого порядка.

Чтобы выработать условные рефлексы высших порядков, нужно новый индифферентный раздражитель «включать» за 10–15 с до начала действия ус ловного раздражителя ранее выработанного рефлекса. Если интервалы будут меньше, то новый рефлекс не появится, а выработанный до этого угаснет, по тому что в коре мозга разовьется торможение.

4. Торможение условных рефлексов И.П. Павлов выделил две разновидности торможения условных рефлек сов – безусловное (внешнее) и условное (внутреннее) торможение.

Безусловное торможение. Полная остановка начавшегося рефлекса или снижение его активности под воздействием изменений во внешней среде на зывается безусловным торможением. Под действием нового раздражителя (проникающего извне шума, изменения освещения и т.д.) в коре головного мозга создается другой (особый) очаг возбуждения, задерживающий или пре рывающий начавшийся рефлекторный акт. Выяснено, что чем моложе услов ный рефлекс, тем легче он поддается торможению. Это связано с развитием процесса индукции в центральной нервной системе. Поскольку торможение вызывается посторонним раздражителем, Павлов назвал его внешним, или индукционным, торможением. Безусловное торможение возникает внезапно, оно свойственно организму от рождения и характерно для всей центральной нервной системы.

Внешнее торможение может наблюдаться у детей, работающих в кол лективе, когда любой шум, проникающий в помещение, нарушает течение рефлекторного акта. Например, во время урока дети услышали резкий визг тормозов автомобиля. Ученики поворачиваются в сторону сильного раздра жителя, теряют внимание, равновесие и рациональную позу. В результате возможны ошибки и т.д. Безусловное торможение может наступить и без по явления второго очага возбуждения. Это случается при снижении или полном прекращении работоспособности клеток коры головного мозга из-за большой силы раздражителя. Для предотвращения разрушения клетки впадают в со стояние торможения. Такой вид торможения называют запредельным, он иг рает охранительную роль в организме.

Условное (внутреннее) торможение. Такой вид торможения характерен для высших отделов центральной нервной системы и развивается только при отсутствии подкрепления условного сигнала безусловным раздражителем, т.е.

при несовпадении во времени двух очагов возбуждения. Оно вырабатывается постепенно в процессе онтогенеза, иногда с большим трудом. Выделяют уга сательное, дифференцировочное условное торможение.

Угасательное торможение развивается, если повторение условного сиг нала не подкрепляется безусловным. Например, хищник реже появляется в тех местах, где количество добычи уменьшилось, потому что выработанный ранее условный рефлекс из-за отсутствия подкрепления пищей, которое было условным раздражителем, угасает. Это способствует приспосабливанию жи вотных к меняющимся условиям жизни.

Способность коры разделять, вычленять и различать отдельные раздра жения, дифференцировать их и есть проявление аналитической деятельности коры головного мозга.

5. Первая и вторая сигнальные системы И.П. Павлов рассматривал поведение человека как высшую нервную деятельность, где общим для животных и человека являются анализ и синтез непосредственных сигналов окружающей среды, составляющих первую сиг нальную систему действительности. По этому поводу Павлов писал: «впечат ления, ощущения и представления от окружающей внешней среды как обще природной, так и от нашей социальной, исключая слово, слышимое и види мое. Это – первая сигнальная система действительности, общая у нас с жи вотными».

В результате трудовой деятельности, общественных и семейных отно шений у человека развилась новая форма передачи информации. Человек стал воспринимать словесную информацию через понимание значения слов, про износимых им самим или окружающими, видимых – написанных или напеча танных. Это привело к появлению второй сигнальной системы, свойственной исключительно человеку. Она значительно расширила и качественно измени ла высшую нервную деятельность человека, так как внесла новый принцип в работу больших полушарий головного мозга (взаимосвязь коры с подкорко выми образованиями). По этому поводу Павлов писал: «Если наши ощущения и представления, относящиеся к окружающему миру, есть для нас первые сигналы действительности, то речь, специально, прежде всего кинестезиче ские раздражения, идущие в кору от речевых органов, есть вторые сигналы, сигналы сигналов».

Вторая сигнальная система является результатом социальности челове ка как вида. Однако следует помнить, что вторая сигнальная система нахо дится в зависимости от первой сигнальной системы. Дети, родившиеся глу хими, издают такие же звуки, как и нормальные, но, не подкрепляя издавае мые сигналы через слуховые анализаторы и не имея возможности подражать голосу окружающих, они становятся немыми.

Известно, что без общения с людьми вторая сигнальная система (осо бенно речь) не развивается. Так, дети, унесенные дикими животными и жив шие в зверином логове (синдром Маугли), не понимали человеческой речи, не умели говорить и утратили способность научиться разговаривать. Кроме того, известно, что молодые люди, попавшие в изоляцию на десятки лет, без обще ния с другими людьми забывают разговорную речь.

Физиологический механизм поведения человека является результатом сложного взаимодействия обеих сигнальных систем с подкорковыми образо ваниями больших полушарий. Павлов считал вторую сигнальную систему «высшим регулятором человеческого поведения», преобладающим над пер вой сигнальной системой. Но и последняя в известной степени контролирует деятельность второй сигнальной системы. Это позволяет человеку управлять своими безусловными рефлексами, сдерживать значительную часть инстинк тивных проявлений организма и эмоций. Человек может сознательно подав лять оборонительные (даже в ответ на болевые раздражения), пищевые и по ловые рефлексы. В то же время подкорковые образования и ядра мозгового ствола, особенно ретикулярная формация, являются источниками (генерато рами) импульсов, поддерживающих в норме мозговой тонус.

6. Типы высшей нервной деятельности Условно-рефлекторая деятельность зависит от индивидуальных свойств нервной системы. Индивидуальные свойства нервной системы обусловлены наследственными особенностями индивидуума и его жизненным опытом. Со вокупность этих свойств называют типом высшей нервной деятельности.

И.П. Павлов на основе многолетнего изучения особенностей образова ния и протекания условных рефлексов у животных выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности. В основу деления на типы он положил три основных показателя:

а) силу процессов возбуждения и торможения;

б) взаимную уравновешенность, т.е. соотношение силы процессов воз буждения и торможения;

в) подвижность процессов возбуждения и торможения, т.е. скорость, с которой возбуждение может сменяться торможением, и наоборот.

На основании проявления этих трех свойств Павлов выделил следую щие типы нервной деятельности;

1) тип сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения над торможением («безудержный» тип);

2) тип сильный, уравновешенный, с большой подвижностью нервных процессов («живой», подвижный тип);

3) тип сильный, уравновешенный, с малой подвижностью нервных про цессов («спокойный», малоподвижный, инертный тип);

4) тип слабый, характеризующийся быстрой истощаемостью нервных клеток, приводящей к потере работоспособности.

Павлов считал, что основные типы высшей нервной деятельности, об наруженные у животных, совпадают с четырьмя темпераментами, установ ленными для людей греческим врачом Гиппократом (IVв. до н. э.). Слабый тип соответствует меланхолическому темпераменту;

сильный неуравнове шенный тип – холерическому темпераменту;

сильный уравновешенный, под вижный тип – сангвиническому темпераменту;

сильный уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов – флегматическому темпераменту.

Однако следует иметь в виду, что нервные процессы по мере развития чело веческого организма претерпевают изменения, поэтому в разные возрастные периоды у человека возможны смены типов нервной деятельности. Подобные кратковременные переходы возможны под действием сильных стрессирую щих факторов.

В зависимости от взаимодействия, уравновешенности сигнальных сис тем Павлов наряду с четырьмя общими для человека и животных типами вы делил специально человеческие типы высшей нервной деятельности.

1. Художественный тип. Он характеризуется преобладанием первой сигнальной системы над второй. К этому типу относятся люди, непосредст венно воспринимающие действительность, широко пользующиеся чувствен ными образами.

2. Мыслительный тип. К этому типу относятся люди с преобладанием второй сигнальной системы, «мыслители» с выраженной способностью к аб страктному мышлению.

3. Большинство людей относятся к среднему типу с уравновешенной деятельностью двух сигнальных систем. Им свойственны как образные впе чатления, так и умозрительные заключения.

7. Механизм развития инстинктов Кора большого мозга и подкорковые образования являются высшими отделами центральной нервной системы теплокровных животных и человека.

Они обеспечивают рефлекторные реакции, за счет которых осуществляются сложнейшие взаимодействия человека и животных с окружающей средой.

Высшая нервная деятельность осуществляется за счет двух механизмов: ин стинктов и условных рефлексов.

Инстинкты – это сложнейшие врожденные цепные безусловные реф лекторные реакции, которые проявляются главным образом за счет активно сти подкорковых ядер (бледное ядро и полосатое тело) и ядер промежуточно го мозга (зрительные бугры и гипоталамус). Инстинкты одинаковы у живот ных одного вида, передаются по наследству и связаны с жизненно необходи мыми функциями организма – питанием, защитой, размножением.

Условные рефлексы – это индивидуальные, приобретенные рефлектор ные реакции, которые вырабатываются на базе безусловных рефлексов. Они осуществляются главным образом за счет деятельности коры большого мозга.

8. Сущность динамического стереотипа Внешний мир действует на организм не единичными раздражителями, а обычно системой одновременных и последовательных раздражителей. Если система последовательных раздражителей часто повторяется, это ведет к об разованию системности, или динамического стереотипа в деятельности коры головного мозга. Таким образом, динамический стереотип представляет со бой последовательную цепь условно-рефлекторных актов, осуществляющих ся в строго определенном, закрепленном во времени порядке и являющихся следствием сложной системной реакции организма на сложную систему по ложительных (подкрепляемых) и отрицательных (неподкрепляемых, или тор мозных) условных раздражителей.

Выработка стереотипа – это пример сложной синтезирующей деятель ности коры головного мозга. Стереотип трудно вырабатывается, но если он сформирован, то поддержание его не требует большого напряжения корковой деятельности, при этом многие действия становятся автоматическими. Дина мический стереотип является основой образования привычек у человека, формирования определенной последовательности в трудовых операциях, приобретения умений и навыков. Примерами динамического стереотипа мо гут служить ходьба, бег, прыжки, катание на лыжах, игра на музыкальных инструментах, пользование при еде ложкой, вилкой, ножом, письмо и др.

Стереотипы сохраняются долгие годы и составляют основу человече ского поведения, при этом они очень трудно поддаются перепрограммирова нию.

9. Этапы развития ВНД детей и подростков Новорожденные: на внешние раздражители отвечают безусловными рефлексами глобального характера (за счет преобладания процессов возбуж дения);

у них затруднена выработка условных рефлексов;

они обладают без граничной возможностью развития, поэтому нуждаются в постоянном обще нии;

в конце этого периода у них формируются эмоционально-двигательная реакция и «комплекс оживления».

Грудной возраст: появляется способность выработки условного реф лекса на комплекс раздражителей (2 мес), способность к гулению (2 мес), к выработке угасательно-го и дифференцировочного торможения (2,5—3 мес.) запаздывающего торможения (5 мес), выработке условных рефлексов на сло во;

это период, когда дети лепечут и произносят отдельные слоги, период на чала сенсорной речи (7-8 мес), произношение первых слов, то есть начала мо торной речи (10-11 мес);

в 12 мес ребенок может произносить 10-12 слов;

у грудных детей формируется потребность в общении, появляются зачатки ин теллектуальной деятельности, мышления, появляется тенденция к це ленаправленной деятельности.

Детство (1—3 года): это середина пути психического развития челове ка;

в этот период развивается предметное действие, игровая деятельность, возникают продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструиро вание);

продолжает развиваться потребность в общении;

развивается речь — пассивная речь переходит в активную, запас слов возрастает до 1500, проис ходит усвоение грамматического строя речи;

развивается наглядно действенное мышление;

формируется знаковая или символьная функции соз нания, начинает формироваться личность.

Первое детство (3—7 лет): для этого периода характерно дальнейшее развитие всех видов торможения;

динамический стереотип продолжает иг рать ведущую роль, появляется возможность переделки стереотипа (5-6 лет);

вырабатываются условные рефлексы на сложные раздражители;

возрастает скорость образования условных рефлексов;

развивается 2-я сигнальная сис тема и ее взаимоотношения с 1-й;

бурное проявление эмоций в 3-5 лет и «сте пенное» — в 6-7 лет;

возникает и становится доминирующей словесное мыш ление с внутренней речью;

появляется возможность к систематическому обу чению ребенка по определенной программе;

появляются «детские общества», возникают сюжетно-ролевые игры;

ведущим видом деятельности является игра, которая развивает произвольную память, произвольное внимание, речь и мышление;

важное место занимает продуктивная деятельность — рисова ние лепка, конструирование;

существенно возрастает способность к ощуще ниям, восприятию, воображению;

формируются зачатки смысловой памяти;

продолжает развиваться наглядно-действенное мышление;

в этот период па мять и внимание преимущественно непроизвольные и во многом зависят от эмоций ребенка;

речь из ситуативной становится контекстовой, то есть по нятной вне ситуации, формируется внутренняя речь, которая становится ос новой мышления;

складывается личность: формируются потребности, обра зуется иерархия потребностей (чем старше дети, тем больше они отдают предпочтение социально значимым потребностям);

формируются волевые ка чества.

Второе детство (7—12 лет): для этого периода характерно выражен ное влияние коры на подкорковые образования, что проявляется в сдержан ности эмоций, контролируемости и осмысленности поведения;

совершенст вуется восприятие — оно становится дифференцируемым, точным, целена правленным;

память и внимание становятся произвольными за счет формиро вания локальной активации мозга;

постепенно возрастает умственная работо способность, снижается утомляемость;

хорошо выражены все виды внутрен него торможения;

ведущей деятельностью становится учебная;

у детей 7 и лет преобладает наглядно-действенное мышление, в 8-9 лет формируется аб страктное мышление;

динамические стереотипы легко переделываются;

бы стро вырабатываются условные рефлексы;

они прочны и устойчивы к внеш нему торможению.

Подростковый, или пуберантный, период (девочки 12-15 лет;

мальчики 13-16 лет). Для этого периода, связанного с половым созреванием, характерно снижение всех форм внутреннего торможения;

процессы возбуждения пре обладают над процессами торможения;

появляется много лишних движений;

снижается контроль коры над эмоциональными реакциями, над памятью, восприятием, вниманием;

наблюдается неустойчивость эмоциональных со стояний;

во 2-й сигнальной системе снижается способность к выработке ус ловных рефлексов;

речь становится1медленнее и лаконичной;

снижена умст венная работоспособность;

возникает психическая неуравновешенность или акцентуация личности, склонность к негативным и аффективным состояниям;

несмотря на такие «отрицательные» изменения, формируется теоретический (абстрактно-логический) тип мышления и появляется способность опериро вать гипотезами.

Юношеский возраст (16-21 год): после завершения полового созрева ния резко возрастает умственная и физическая работоспособность;

возрастает роль коры в регуляции психической деятельности, в том числе устанавлива ется контроль над эмоциональным состоянием, над проявлением эмоций, вновь появляется способность использования произвольных видов памяти, внимания, восприятия;

восстанавливается способность вырабатывать внут реннее торможение, восстанавливается скорость выработки положительных условных рефлексов;

происходит дифференцировка между функциями право го и левого полушарий, а в связи с этим — дифференцировка на художест венный и мыслительный (по И.П. Павлову) типы ВНД;

отчетливо проявля ются типы ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный и прочие);

отраба тываются механизмы стратегии работы мозга, в том числе определения наи более экономного пути достижения цели.

Контрольные вопросы 1. Что такое высшая нервная деятельность?

2. Что такое рефлекс?

3. Что такое рефлекторная дуга? Основные компоненты рефлектор-ной дуги?

4. Каковы основные отличия условных и безусловных рефлексов?

5. Условия необходимы для выработки условных рефлексов?

6. Что такое инстинкты?

7. Что такое динамический стереотип?

8. Каковы основные виды торможения условных рефлексов?

9. Типы ВНД и темперамент.

10. Что такое первая и вторая сигнальная система их значение?

МОДУЛЬ 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЛЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ И ПОТРЕБНОСТНО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ План лекции 1. Понятие потребности 2. Классификация потребностей 3. Мотивации как фактор организации поведения 4. Эмоции 5. Структурная основа эмоций 1. Понятие потребности Функциональное состояние, психическая деятельность, поведение оп ределяется потребностно-эмоциональной сферой, включающей потребности, мотивации и эмоции. Эти три составляющие, тесно между собой связанные, играют различную роль в организации поведения.

Потребности являются внутренним источником активного взаимодей ствия организма с внешней средой и рассматриваются как основная детерми нанта поведения, направленного на достижение определенной цели. И.П.

Павлов ввел понятие «рефлекса цели» как выражения стремления живого ор ганизма к обладанию чем-либо – пищей, различными предметами.

2. Классификация потребностей Сфера потребностей человека очень широка. Она включает как биоло гические, так социальные и духовные потребности.

Биологические потребности – этот класс потребностей связан с необ ходимостью осуществления жизненно важных функций, прежде всего для поддержания постоянства внутренней среды организма (гомеостаза). Откло нение параметров внутренней среды от определенного оптимального уровня побуждает организм к активным действиям, которые прекращаются при дос тижении полезного результата – восстановлении гомеостаза, удовлетворении потребности. На сохранение гомеостаза направлена потребность в пище и во де, кислороде.

К биологическим потребностям относится и потребность в сохранении вида и продолжении рода, проявляющаяся в оборонительном и половом по ведении. Биологические потребности связаны с активностью нервных цен тров гипоталамуса.

Биологические потребности человека отличаются от животных. Их реа лизация не носит непосредственного характера и в значительной мере опре деляется социальными и культурными факторами. Это свидетельствует о том, что даже биологические потребности у человека находятся под контролем ре гулирующих структур коры больших полушарий.

Социальные и духовные потребности – социальные потребности как у животных, так и у человека, направлены на обеспечение взаимодействия с особями того же вида. Выделяется потребность принадлежности к опреде ленной группе, и следования принятым в группе или обществе образцам по ведения.

Важнейший класс потребностей оставляют духовные потребности, представляющие основу саморазвития. К их числу относится потребность в новизне, в информации и потребность преодоления.

Потребность в новизне лежит в основе ориентировочно-исследо вательской деятельности. Она определяет развитие познавательной потребно сти от стремления к ощущениям и впечатлениям к приобретению знаний. При определенных свойствах личности: условиях развития в познавательной сфе ре может доминировать не стремление к знаниям, а поиск острых ощущений, что приводит нередко к асоциальному поведению. Творческий человек в ус ловиях сенсорной изоляции часто начинает писать стихи, рисовать, конст руировать, используя информацию, имеющуюся в индивидуальном опыте.

Полное отсутствие сенсорной информации может привести к возникновению галлюцинаций и психических расстройств.

К духовным потребностям человека относится и потребность преодоле ния. У животных она проявляется как рефлекс свободы и возникает при на личии реальных препятствий. У человека понятие препятствия значительно расширяется и проявляется в стремлении преодолеть как реальные физиче ские препятствия, так и «препятствия» в осуществлении интеллектуальной и творческой деятельности.

3. Мотивации как фактор организации поведения Мотивация – это активное состояние, направленное на удовлетворение потребности путем организации определенного целенаправленного поведе ния. Для его осуществления необходимо как повышение уровня активации мозговых структур (неспецифический компонент), так и формирование адек ватной удовлетворяемой потребности функциональной организации мозга.

Мотивация выступает как пусковой механизм формирования функциональ ной системы, активизируя структуры, включающиеся в афферентный синтез, аппарат принятия решения, выработку программы и ее коррекцию на основе результатов действия.

Таким образом, мотивация определяет и поддерживает осуществление целостных поведенческих актов от начала действия до результата, удовлетво ряющего актуализированную потребность.

В живом организме одновременно могут возникать разные потребно сти, которые для своего удовлетворения требуют организации разных, даже иногда взаимоисключающих типов поведения. Наиболее важная и значимая на данный момент актуализированная потребность приобретает свойства до минанты. По теории доминанты А. А. Ухтомского, она как бы подчиняет себе деятельность организма, обеспечивая приоритетность данного поведенческо го акта и подавляя другие виды деятельности.

Эксперименты с созданием искусственной доминанты показали, что на ее фоне повышается чувствительность нейронных систем, скорость нервных процессов и конвергентные способности.

Мотивация реализуется при непосредственном участии гипоталамуса и других отделов лимбической системы, где наряду с основными центрами, связанными с биологическими потребностями, расположены структуры, уча ствующие в оценке и регуляции этапов поведения, направленных на удовле творение потребности. В общую многоуровневую систему реализации моти вации вовлекается и кора больших полушарий, организующая активное поис ковое целенаправленное поведение.

4. Эмоции В тесной связи с мотивационно-потребностной сферой находятся эмо ции. Эмоции рассматриваются как психический процесс, активно включаю щийся в модуляцию функционального состояния мозга и организацию пове дения, направленного на удовлетворение актуальных потребностей. При этом эмоции отражают субъективное отношение к внешнему миру, окружающим людям, самому себе, собственной деятельности и ее результату. Выделяют два типа эмоциональных проявлений: длительные состояния (общий эмоцио нальный фон) и кратковременное реагирование, связанное с определенными ситуациями и осуществляющейся деятельностью (эмоциональные реакции).

По знаку различают положительные эмоции (чувство удовлетворения, радость) и отрицательные (неудовлетворенность, горе, гнев, страх). Организм стремится к поддержанию положительных и устранению отрицательных эмо ций и эмоциональных состояний.

К числу эмоциональных состояний прежде всего относится настроение.

Настроение возникает как результат комплексного воздействия целого ряда событий как реальных, так и воображаемых, и извлекаемых из памяти.

На настроение влияют также гормональные факторы. Настроение как осознаваемое, так и неосознаваемое, воздействует на когнитивные процессы и поведение в целом.

Эмоции, включающиеся в структуру поведения, выполняют связующую роль между актуализированной потребностью и поведением – побуждают к определенной деятельности и модулируют этапы ее протекания, определяя стратегию и тактику достижения цели и оценивая результат.

Для осуществления этой важной роли должно сформироваться адекват ное представление о путях и способах достижения цели и их соотнесение с реальными возможностями организма, т.е. анализ необходимой информации, которая называется прагматической информацией. Закономерности возник новения и протекания эмоций в зависимости от внутренних факторов (по требности и субъективные характеристики личности) и внешних факторов (прагматическая информация) исследованы П.В. Симоновым и нашли отра жение в его «информационной теории эмоций».

Эта зависимость получила выражение в формуле Э = f {П(Ин-Ис)}, где:

Э – эмоция, П – потребность, а И – информация о средствах достижения цели, необходимая, по мнению субъекта, для удовлетворения возникшей потребно сти (н) и та, которая существует в данный момент (с). Соотношение этих двух видов информации отражает вероятность (возможность) удовлетворения по требности и является ключевым моментом, определяющим знак эмоции.

Оценка такого соотношения требует достаточно высокой мозговой организа ции операций анализа информации и прежде всего функции прогнозирова ния. При наличии соответствующей прогнозу информации эмоциональное состояние получает позитивную окраску и активирует процессы формирова ния функциональной системы реагирования. При дефиците требующейся информации возникают отрицательные эмоции. Важно подчеркнуть, что осуществляющаяся оценка носит субъективный характер и может не совпа дать с объективной реальностью. Выраженная зависимость от субъективного фактора обнаруживается и в том, какое поведение складывается при возник новении отрицательных эмоций. Активная пассивная позиция субъекта, сформированные установки определяют два типа поведения. Одно направле но на поиск недостающей информации путем активного исследования среды и в случае успеха ведет к постепенному преобладанию положительных эмо ций. Второе – отказ от поиска, который может привести либо к сохранению отрицательного эмоционального тона, либо к положительному эмоциональ ному состоянию (чувство облегчения).

Выявленные достаточно сложные закономерности вовлечения эмоций в поведение и их зависимость от характеристик информации указывают на связь эмоций с когнитивной сферой, а их возникновения – с особенностями когнитивных процессов.

5. Структурная основа эмоций Мозговая организация эмоций, как и других психических функций, многоуровневая. Лимбическая система обладает связями с ассоциативными областями неокортекса.

В нейропсихологических исследованиях выявилась специфическая роль лобной и височной коры в проявлении эмоций. При разных типах поражения лобных долей отмечались глубокие нарушения эмоциональной сферы, затра гивающие в основном высшие эмоции, связанные с социальными отноше ниями, деятельностью, творчеством. Наблюдалось растормаживание влече ний, колебания эмоционального фона от депрессии до эйфории.

При височных поражениях, особенно справа, нарушается опознание эмоциональной интонации речи.

Выявлена неодинаковая роль ассоциативных отделов в эмоциональном реагировании. Так, показано, что при правосторонних поражениях возникает состояние эйфории и беспечности. Левосторонние поражения приводят к преобладанию озабоченности и тревожности;

больные беспокойны и часто плачут.

Это привело к представлению о преимущественной связи правого по лушария с отрицательным эмоциональным фоном, а левого с позитивным.

Контрольные вопросы 1. Какова роль потребностной сферы в организме?

2. Основные классы потребностей.

3. В чем отличие мотиваций от потребностей?

4. Что такое эмоции?

5. Каково значение эмоций для организма?

6. Какие структуры мозга участвуют в эмоциональных процессах.

ТЕМА ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ АНАЛИЗАТОРОВ ЛЕКЦИЯ ОРГАН ЗРЕНИЯ План лекции 1. Понятие об анализаторах 2. Органы зрения. Строение глаза 3. Световой режим в учебных заведениях 1. Понятие об анализаторах Анализатором (сенсорной системой) называют часть нервной системы, состоящую из множества специализированных воспринимающих рецепторов, а также промежуточных и центральных нервных клеток и связывающих их нервных волокон. Для возникновения ощущения необходима сохран ность всех частей анализатора. Человек может ослепнуть или оглох нуть при полной сохранности органов чувств, если в коре мозга про изойдет нарушение работы нервных клеток анализатора.

Для возникновения ощущения необходимо наличие следующих функ циональных элементов:

1) Рецепторов органа чувств, осуществляющих воспринимающую функцию (например, для зрительного анализатора это рецепторы сетчатки глаза);

2) Центростремительного пути из этого органа чувств в большие полу шария, обеспечивающего проводящую функцию (например, зрительные нер вы и проводящие пути через промежуточный мозг);

3) Воспринимающей зоны в больших полушариях, реализующей анали зирующую функцию (зрительной зоны в затылочной области больших полу шарий мозга) Процесс возникновения ощущений подчиняется определенным законо мерностям: порогу чувствительности, адаптации, взаимодействию, контрасту и синестезии.

2. Орган зрения. Строение глаза Основным анализатором является зрительный. Значение зрительного анализатора заключается в восприятии предметов внешней окружающей сре ды: их освещенности, цвета, величины, формы, расположения в пространстве, а также в определении расстояния до предмета.

Органом зрения является глаз, состоящий из глазного яблока и вспомо гательного аппарата (рис. 2).

Глазное яблоко состоит из трех оболочек:

- наружной (роговица, склера);

- средней (сосудистой) оболочки содержит кровеносные сосуды – внут ренней (сетчатки).

Основными рецепторами сетчатки являются палочки и колбочки. Кол бочки обеспечивают дневное зрение и восприятие цвета, палочки – сумереч ное, ночное зрение Способность глаза четко различать предметы, находящиеся на разных расстояниях, называется аккомодацией.

Рис. 2 Горизонтальный разрез глазного яблока (схема): конъюнктива (1);

роговица (2);

радужная оболочка (3);

хрусталик (4);

ресничное тело (5);

связка (6), при помощи ко торой хрусталик прикреплен к ресничному телу;

передняя камера глаза (7);

задняя камера глаза (8);

мышца глазного яблока (9-10);

склера (11);

собственно сосудистая оболочка (12);

сетчатая оболочка (13);

желтое пятно (14);

диск зрительного нерва (15);

– зрительный нерв (16);

стекловидное тело (17) Рис. 3 Схема преломление лучей: в норме (1), при дальнозоркости (2), при близорукости (3) Существуют две глазные аномалии преломления лучей в глазу: дально зоркость и близорукость (рис. 3). Здоровый глаз при смотрении вдаль пре ломляет пучок параллельных лучей так, что они фокусируются в центральной ямке. При близорукости параллельные лучи собираются в фокус впереди цен тральной ямки, в нее попадают расходящиеся лучи и потому изображение предмета расплывается. При дальнозоркости (из-за короткой продольной оси) параллельные лучи фокусируются позади сетчатки, и в центральную ямку попадают сходящиеся лучи, что также вызывает нечеткость изображения.

Оба дефекта зрения можно корректировать.

Близорукость исправляют двояковогнутые линзы, которые уменьшают лучепреломление и отодвигают фокус на сетчатку;

дальнозоркость – двояко выпуклые линзы, увеличивающие лучепреломление и потому придвигающие фокус на сетчатку 3. Световой режим в учебных заведениях Как правило, учебный процесс тесно связан со значительным напряже нием зрения. Нормальный или немного повышенный уровень освещения школьных помещений (классных комнат, кабинетов, лабораторий, учебных мастерских, актового зала и т.д.) способствует снижению напряжения нерв ной системы, сохранению работоспособности и поддержанию активного со стояния учащихся.

Солнечный свет, в частности ультрафиолетовые лучи, способствуют росту и развитию детского организма, снижают «риск распространения ин фекционных болезней, обеспечивают образование витамина D в организме.

При недостаточном освещении учебных помещений школьники слиш ком низко наклоняют голову при чтении, письме и др. Это вызывает усилен ный приток крови к глазному яблоку, оказывающей на него дополнительное давление, которое приводит к изменению его формы и способствует разви тию близорукости. Чтобы избежать этого, желательно обеспечить проникновение прямых солнечных лучей в помещения школы и строго соблюдать нормы искусственного освещения.

Освещенность классных комнат естественным светом зависит от формы и величины окон, их высоты, а также от наружного окружения здания (сосед ние дома, зеленые насаждения).

Контрольные вопросы 1. Что такое сенсорная система (анализатор)?

2. Каковы основные принципы организации сенсорных систем?

3. Что такое рецептор? Каковы основные виды рецепторов?

4. Что такое ощущения?

5. Каковы основные виды ощущений?

6. Зрительная сенсорная система?

7. Какова роль палочек и колбочек в зрительном восприятии?

8. Что такое аккомодация?

9. Каковы основные причины нарушения зрения?

ЛЕКЦИЯ ОРГАН СЛУХА И РАВНОВЕСИЯ План лекции 1. Орган слуха. Возрастные особенности развития 2. Функциональная структура слухового анализатора 3. Механизм восприятия звука.

4. Вестибулярный аппарат 1. Орган слуха. Возрастные особенности развития Основной функцией органов слуха является восприятие колебаний воз душной среды. Органы слуха тесно связаны с органами равновесия. Рецеп торные аппараты слуховой и вестибулярной системы расположены во внут реннем ухе-филогенетически они имеют общее происхождение: вестибуляр ный аппарат воспринимает угловые ускорения, слуховой – воздушные коле бания.

Слуховые восприятия очень тесно связаны с речью – ребенок, потеряв ший слух в раннем детстве, утрачивает речевую способность, хотя речевой аппарат у него абсолютно нормален. У зародыша органы слуха развиваются из слухового пузырька, который вначале сообщается с наружной поверхно стью тела, но по мере развития эмбриона отделяется от кожных покровов и образует три полукружных канала. Преддверия, состоящего из двух камер – овальной (маточки) и круглой (мешочка), язычка, который у зародышей вы тягивается, а затем скручивается в виде улитки. Язычок образует кортиев ор ган (воспринимающую часть органа слуха). Этот процесс происходит на 12-й неделе внутриутробного развития. В последние месяцы внутриутробного раз вития начинается дифференцировка клеток в корковом отделе слухового ана лизатора, протекающая особенно интенсивно – в первые два года жизни. За канчивается формирование слухового анализатора к 12–13-летнему возрасту.

2. Функциональная структура слухового анализатора Орган слуха человека состоит из наружного уха, среднего уха и внут реннего уха. Наружное ухо служит для улавливания звуков, его образуют ушная раковина и наружный слуховой проход. Ушная раковина образована эластическим хрящом, снаружи покрытым кожей. Внизу ушная раковина до полнена кожной складкой – мочкой, которая заполнена жировой тканью. Оп ределение направления звука у человека связано с бинауральным слухом, т.е.

со слышанием двумя ушами. Любой боковой звук поступает в одно Ухо раньше, чем в другое. Разница во времени (несколько долей миллисекунды) прихода звуковых волн, воспринимаемых левым и правым ухом, дает воз можность определить направление звука. При поражении одного уха человек определяет направление звука вращением головы.

Наружный слуховой проход у взрослого человека имеет Длину 2,5 см, емкость – 1 куб. см. Кожа, выстилающая слуховой проход, имеет тонкие во лоски и видоизмененные потовые железы, вырабатывающие ушную серу.

Они выполняют защитную роль. Ушная сера состоит из жировых клеток, со держащих пигмент.

Наружное и среднее ухо разделяются барабанной перепонкой, пред ставляющей собой тонкую соединительно-тканную пластинку. Толщина ба рабанной перепонки – около 0,1 мм, снаружи она покрыта эпителием, а из нутри – слизистой оболочкой. Барабанная перепонка располагается наклонно и начинает колебаться при попадании на нее звуковых волн. Поскольку бара банная перепонка не имеет собственного периода колебаний, то она колеб лется при любом звуке соответственно его длине волны.

Среднее ухо представляет собой барабанную полость, которая имеет форму маленького плоского барабана с туго натянутой колеблющейся пере понкой и слуховой трубой. В полости среднего уха находятся сочленяющиеся между собой слуховые косточки – молоточек, наковальня и стремечко. Руко ятка молоточка вплетена в барабанную перепонку;

другим концом молоточек соединен с наковальней, а последняя с помощью сустава подвижно сочленена со стремечком. К стремечку прикреплена стременная мышца, которая удер живает его у перепонки овального окна, отделяющего внутреннее ухо от среднего. Функцией слуховых косточек является обеспечение увеличения давления звуковой волны при передаче с барабанной перепонки на перепонку овального окна. Это увеличение (примерно в 30–40 раз) помогает слабым звуковым волнам, падающим на барабанную перепонку, преодолеть сопро тивление мембраны овального окна и передать колебания во внутреннее ухо, трансформируясь там в колебания эндолимфы.

Барабанная полость соединена с носоглоткой при помощи слуховой (евстахиевой) трубы длиной 3,5 см, очень узкой (2 мм), поддерживающей одинаковое давление снаружи и изнутри на барабанную перепонку, обеспе чивая тем самым наиболее благоприятные условия для ее колебания. Отвер стие трубы в глотке чаще всего находится в спавшемся состоянии, и воздух проходит в барабанную полость во время акта глотания и зевания.

Внутреннее ухо находится в каменистой части височной кости и пред ставляет собой костный лабиринт, внутри которого есть перепончатый лаби ринт из соединительной ткани, который как бы вставлен в костный лабиринт и повторяет его форму. Между костным и перепончатым лабиринтами имеет ся жидкость – перилимфа, а внутри перепончатого лабиринта – эндолимфа.

Кроме овального окошка, в стенке, отделяющей среднее ухо от внутреннего, есть круглое окно, которое делает возможным колебание жидкости.


Костный лабиринт состоит из трех частей: в центре находится преддве рие, спереди от него – улитка, а сзади – полукружные каналы. Костная улитка – спирально извивающийся канал, образующий два с половиной оборота во круг стержня конической формы. Диаметр костного канала у основания улит ки – 0,04 мм, на вершине – 0,5 мм. От стержня отходит костная спиральная пластинка, которая делит полость канала на две части – лестницы.

Внутри среднего канала улитки находится спиральный (кортиев) орган.

Он имеет базилярную (основную) пластинку, состоящую примерно из 24 тыс.

тонких фиброзных волоконец различной длины. Эти волоконца очень упру гие и слабо связаны друг с другом. На основной пластинке вдоль нее в пять рядов располагаются опорные и волосковые чувствительные клетки – это и есть слуховые рецепторы.

Внутренние волосковые клетки расположены в один ряд, по всей длине перепончатого канала их насчитывается 3,5 тыс. Наружные волосковые клет ки располагаются в три-четыре 1 ряда, их насчитывается 12–20 тыс. Каждая рецепторная клетка имеет удлиненную форму, на ней имеется 60–70 мель чайших волосков (длиной 4–5 мкм). Волоски рецепторных клеток омываются эндолимфой и контактируют с покровной пластинкой, которая нависает над ними. Волосковые клетки охватываются нервными волокнами улитковой вет ви слухового нерва. В продолговатом мозге находится второй нейрон слухо вого пути;

потом путь идет, перекрещиваясь, к задним буграм четверохолмия, а от них – в височную область коры, где располагается центральная часть слухового анализатора.

В коре больших полушарий находится несколько слуховых центров.

Некоторые из них (нижние височные извилины) предназначены для воспри ятия более простых звуков – тонов и шумов. Другие связаны со сложнейшими звуковыми ощущениями, которые возникают в то время, когда человек гово рит сам, слушает речь или музыку.

3. Механизм восприятия звука Для слухового анализатора звук является адекватным раздражителем.

Звуковые волны возникают как чередование сгущений и разрежений воздуха и распространяются во все стороны от источника звука. Все вибрации возду ха, воды или другой упругой среды распадаются на периодические (тоны) и непериодические (шумы).

Тоны бывают высокие и низкие. Низким тонам соответствует меньшее число колебаний в секунду. Каждый звуковой тон характеризуется длиной звуковой волны, которой соответствует определенное число колебаний в се кунду: чем больше число колебаний, тем короче длина волны. У высоких зву ков волна короткая, она измеряется в миллиметрах. Длина волны низких зву ков измеряется метрами.

Верхний звуковой порог у взрослого человека составляет 20 000 Гц;

са мый низкий – 12–24 Гц. Дети имеют более высокую верхнюю границу слуха – 22 000 Гц;

у пожилых людей она ниже – около 15 000 Гц. Наибольшей вос приимчивостью обладает ухо к звукам с частотой колебаний в пределах от 1000 до 4000 Гц. Ниже 1000 Гц и выше 4000 Гц возбудимость уха сильно по нижается.

У новорожденных полость среднего уха заполнена амниотической жид костью. Это затрудняет колебания слуховых косточек. Со временем жидкость рассасывается, и вместо нее из носоглотки через евстахиеву трубу проникает воздух. Новорожденный ребенок при громких звуках вздрагивает, у него из меняется дыхание, он перестает плакать. Более четким слух у детей становит ся к концу второго – началу третьего месяца. Через два месяца ребенок диф ференцирует качественно различные звуки, в 3–4 месяца различает высоту звука, в 4–5 месяцев звуки для него становятся условно-рефлекторными раз дражителями. К 1–2 годам дети различают звуки с разницей в один-два, а к четырем-пяти годам – даже 3/4 и '/2 музыкального тона.

Острота слуха определяется наименьшей силой звука, вызывающей звуковое ощущение. Это так называемый порог слышимости. У взрослого че ловека порог слышимости составляет 10–12 дБ, у детей 6–9 лет он равен 17– 24 дБ, у детей 10–12 лет – 14–19 дБ. Наибольшая острота слуха достигается к 14–19 годам.

4. Вестибулярный аппарат Вестибулярный аппарат находится во внутреннем ухе и состоит из по лукружных каналов, расположенных в трех взаимно перпендикулярных плос костях, и двух мешочков (овального и круглого), лежащих ближе к улитке. На внутренней поверхности мешочков имеются волосковые клетки. Они распо ложены в студенистой массе, которая содержит большое количество извест ковых кристаллов – отолитов.

В расширениях полукружных каналов (ампулах) находится по одному костному гребешку, имеющему серповидную форму. К гребешку прилегает перепончатый лабиринт и скопление опорных и чувствительных рецепторов, которые снабжены волосками. Полукружные каналы заполнены эндолимфой.

Раздражителями отолитового аппарата являются ускоряющееся или за медляющееся движение тела, тряска, качка и наклон тела или головы в сторо ну, вызывающие давление отолитов на волоски рецепторных клеток. Раздра жителем рецепторов полукружных каналов является ускоренное или замед ленное вращательное движение в какой-либо плоскости. Импульсы, идущие от отолитового аппарата и полукружных каналов, делают возможным анализ положения головы в пространстве и изменений скорости и направления дви жений. Усиленное раздражение вестибулярного аппарата сопровождается учащением или замедлением сокращений сердца, дыхания, рвотой, усилен ным потоотделением. При повышенной возбудимости вестибулярного аппа рата в условиях морской качки наступают признаки «морской болезни», ко торые характеризуются вышеперечисленными вегетативными расстройства ми. Аналогичные изменения наблюдаются при полетах, поездках в поезде и автомобиле.

Контрольные вопросы 1. Какое значение имеет слуховой анализатор?

2. Строение наружного уха.

3. Как устроено среднее и внутреннее ухо?

4. Каковы механизмы передачи звуковых колебаний?

5. Особенности строения вестибулярного аппарата 6. Что включают в себя органы равновесия?

ЛЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ИНФОР МАЦИИ План лекции 1. Понятия и виды внимания 2. Основные свойства внимания 3. Взаимосвязь внимания и восприятия 4. Восприятие информации 5. Системная организация зрительного восприятия 6. Нейропсихологический анализ системы зрительного восприятия 1. Понятия и виды внимания Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Выделяют виды внимания:

- непроизвольное называют пассивным, так как возникает и поддерживается в силу увлекательности деятельности или неожиданности;

- произвольное называют волевым, активным, преднамеренным, т. к.

управляется сознательной целью;

- послепроизвольное развивается в процессе целенаправленной дея тельности.

Произвольный вид внимания характерен только для человека.

Объяснить механизм произвольного внимания можно через взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

2. Основные свойства внимания В психологии внимания обычно выделяют ряд свойств, характеризую щих разные стороны осуществления этого процесса. Это объем, устойчивость внимания, способность к распределению и переключению. Объем характери зуется числом одновременно отчетливо распознаваемых объектов при внима нии и составляет 7–9 единиц. Устойчивость внимания проявляется в его дли тельном поддержании, концентрации на объекте и противостоянии отвлече ниям. Она является важным профессиональным качеством человека оператора. Распределение внимания характеризует возможность вниматель ного выполнения двух или нескольких видов деятельности. Переключение – это динамическая характеристика способности к переходу от одной деятель ности к другой. Важно отметить, что для выполнения вниманием его основ ной функции обеспечения эффективности любой деятельности эти свойства должны быть выражены достаточно, но не чрезмерно и соответствовать си туации. Так, чрезмерная устойчивость внимания может вызвать излишнее « застревание » на какой-то уже ненужной работе, слишком легкая переклю чаемость приведет к поверхностному знанию, широте в ущерб глубине. Важ нейшей характеристикой внимания является его избирательность – способ ность выделять значимые объекты, задачи и тем самым активировать только те функциональные системы, которые обеспечивают преимущественное вос приятие значимого объекта, операции, направленные только на достижение основной цели при игнорировании других незначимых объектов, подавлении других, может быть, сходных, но не направленных на основную цель опера ций. Эта способность компенсирует ограниченные ресурсы внимания и не беспредельные возможности его распределения.

Внимание как психический процесс функционирует в условиях тесного взаимодействия с потребностной сферой и системой переработки и оценки информации.

3. Взаимосвязь внимания и восприятия Взаимосвязь внимания с системой восприятия проявляется в том, что, с одной стороны, внимание облегчает все протекающие в этой системе процес сы, служащие получению информации, необходимой для решения задач и удовлетворения потребности. С другой стороны, степень сложности и тонко сти различий признаков и их комбинаций, вызывающая рассогласование, – определяют возникновение внимания. Поддержание внимания также опреде ляется способностью к глубокой и разносторонней обработке информации о стимуле, возможностью увидеть в нем или предположить наличие скрытых, пока не известных свойств, значимых для познавательной деятельности.

4. Восприятие информации Процесс восприятия обеспечивает анализ и обработку информации. На этой основе создаются образы внешнего мира, складывается индивидуальный опыт, формируется познавательная деятельность человека, его мышление и сознание. По современным представлениям, восприятие является активным процессом и осуществляется как сложный системный акт, в который вклю чаются различные взаимодействующие структуры мозга (подкорковые цен тры, проекционные и ассоциативные области коры), каждая из которых вы полняет специализированную функцию.


Процесс восприятия начинается с анализа информации, поступающей от специализированных рецепторов по определенным каналам. Специализи рованные рецепторы чувствительны к качественно различным видам внеш них сигналов – к их модальности: зрительной, слуховой, обонятельной, так тильной. Воспринимаемая рецепторами специфическая энергия (световые, звуковые волны) преобразуется в последовательность нервных импульсов, передающихся по специфической афферентной системе в головной мозг.

Блок передачи информации по специфическому пути от рецептора до коры больших полушарий – анализатор по И.П. Павлову – осуществляет первич ный анализ информации определенной модальности. Анализатор включает в себя рецептор, проводящие пути, подкорковые переключательные ядра и про екционную корковую зону.

Модально специфическая информация поступает к нейронам централь ной нервной системы от определенных участков периферического отдела анализатора. Это так называемые рецептивные поля нейронов, которые спо собствуют пространственной организации сенсорных потоков.

На разных уровнях анализатора обнаружены высоко специализирован ные нейроны, избирательно реагирующие на определенный признак стимула – ориентацию, направление движения, интенсивность. Они получили назва ние детекторов. Нейроны-детекторы, выделяющие разные признаки стимула (цвет, движение, ориентация), расположены в разных слоях коры и образуют объединения (нейронные ансамбли).

5. Системная организация зрительного восприятия Восприятие как психическая функция не ограничивается анализом сен сорной информации в сенсорно специфическом анализаторе. Являясь актив ным процессом, восприятие включает ряд когнитивных операций – оценку стимула с точки зрения его значимости, опознание, классификацию и сущест венно зависит от задачи, стоящей перед субъектом. Наиболее детально изуче на система зрительного восприятия, и это особенно важно, т. к. у человека % информации поступает по зрительному каналу.

В системе восприятия особая роль принадлежит ассоциативным облас тям коры, которые осуществляют интеграцию признаков разной сенсорной модальности и на этой основе создают целостный образ внешнего мира. В рамках восприятия одной модальности они, благодаря связям с различными подкорковыми структурами и другими областями коры, участвуют в сличе нии наличной информации со следами в памяти, оценке значимости в соот ветствии с ведущей потребностью, опознании и классификации. Система дву сторонних связей ассоциативных областей коры, в особенности лобных отде лов, с лимбическими и ретикулярными регуляторными структурами опреде ляет высокую пластичность процесса восприятия и его адекватность текущей ситуации.

Существенную роль в выяснении структурно-функциональной органи зации восприятия сыграло использование электрофизиологических методик, позволившее выявить как специфику участия различных областей коры в акте восприятия, так и лежащие в ее основе механизмы.

6. Нейропсихологический анализ системы зрительного восприятия Функциональная роль различных областей коры и их взаимодействия отчетливо выявляется в нейропсихологических исследованиях локальных по ражений мозга.

В зависимости от локализации очага поражения в первичных, вторич ных проекционных и ассоциативных областях выявлены различные симпто мы. Нарушение в первичной зрительной проекционной зоне приводит к час тичному выпадению поля зрения и не оказывает выраженного влияния на высшие психические функции. Дефект компенсируется движениями глаз – перемещением взора. Локальные поражения вторичных зрительных зон вы зывают нарушения интегрального восприятия, проявляющиеся в невозмож ности объединить отдельные признаки в целостный образ. Следствием этого является не узнавание предметов и реальных изображений, так называемая зрительная агнозия. А.Р. Лурия приводит типичный пример такого больного.

Рассматривая изображение очков, он называет отдельные детали – «кружок и еще кружок, и палка, и перекладина» – но не может объединить их в образ, начинает гадать и называет велосипед. При предъявлении рисунка петуха с ярким разноцветным хвостом больной называет картинку пожаром, принимая перья за языки пламени. Нарушение носит модально специфический харак тер. Не узнавая предметы зрительно, больной может их назвать при ощупы вании. Нарушения не затрагивают также интеллектуальных процессов.

При поражении ассоциативных отделов выявляются более сложные де фекты, включающие интеллектуальную сферу. Обнаруживаются различия симптомов, наблюдаемых при поражении передне- и заднеассоциативных от делов коры, и симметричных структур правого и левого полушария.

Так, нарушение заднеассоциативной коры правого полушария приводит к игнорированию левой половины поля зрения, что отчетливо проявляется при чтении и перерисовывании фигур. Больные не осознают этого дефекта.

Нарушается узнавание сложных изображений, в особенности восприятие лиц.

При поражении заднеассоциативных отделов левого полушария нару шается деятельность, связанная с мысленным восприятием пространственных отношений, например, счетные операции с многозначными числами.

Поскольку в заднеассоциативных отделах левого полушария располо жен центр восприятия речи, при локализованных в этой зоне поражениях на блюдается нарушение восприятия логико-грамматических конструкций.

Больной не улавливает разницы между словосочетаниями «брат отца» и «отец брата».

При поражении переднеассоциативных отделов коры, лобных областей нарушаются когнитивные операции восприятия. Принятие решения перестает базироваться на всем объеме необходимой информации. Например, больной при предъявлении ему картины называет при ее характеристике один, слу чайно попавшийся ему на глаза признак. Теряется возможность решения сложных зрительных задач.

Таким образом, в иерархически организованной системе восприятия каждой структуре мозга принадлежит особая роль, и ее выпадение вызывает нарушение восприятия как целостной психической функции.

Контрольные вопросы 1. Каковы современные представления о процессе восприятия?

2. Перечислите и охарактеризуйте виды восприятия?

3. Как осуществляется кодирование информации в мозге?

4. Что такое внимание?

5. Каковы основные свойства внимания?

6. В чем разница между непроизвольным и произвольным вниманием?

7. В чем состоит связь внимания и восприятия?

ЛЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ И НАУЧЕНИЯ План лекции 1. Память как форма отражения действительности 2. Классификация памяти 3. Формы научения 1. Память как форма отражения действительности Память – это сложный психический процесс, который включает запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности.

Выделяют уровни памяти на основе ее временной организации:

- непосредственную, или сенсорную память;

- кратковременную память;

- долговременную память.

Сенсорная память – удерживает довольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Длительность сохранения картины очень невелика – 0,1–0,5 с.

Если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она переходит в кратковременную память. Кратковременная информация сохраняется не в первоначальном виде (виде сенсорных впечатлений), а претерпевает обработку и интерпретацию. Эти процессы неустойчивы и обратимы, установлено, что кратковременная память действует в течение примерно 20 секунд.

Долговременная память длительно сохраняет материал после многократного его повторения и воспроизведения. Емкость долговремен-ной памяти практически безгранична.

2. Классификация памяти Среди многообразных различий памяти выделяют виды памяти, их подразделяют в соответствии с тремя основными критериями:

1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят: на наглядно-образную, словесно-логическую, двигательную, эмоциональную;

2) По характеру целей деятельности: на произвольную и непроизвольную;

3) По характеру сенсорной модальности, преобладающей в деятельности, память делят: на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую.

Все эти виды памяти могут быть представлены как на кратковременном, так и на долговременном уровне.

Словесно-логическая память специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным.

Существуют индивидуальные различия памяти проявляющиеся по доминирующему при запоминании виду сенсорного канала. Одни лучше запоминают зрительную информацию, другие – слуховую, третьи – то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим различа-ют зрительный, слуховой и двигательный типы памяти. Чаще всего встречается смешанный или комбинируемый тип памяти – зрительно-слуховой, зрительно-двигательный, слухо- двигательный.

Наряду с общими закономерностями, определяющими запечатле-ние, сохранение и воспроизведение прошлого опыта, имеются существен-ные индивидуальные особенности памяти. Память разных индивидов отличается не только содержанием хранимой информации, но и объемом памяти. Коли чество материала, которое может быть воспроизведено после однократного его восприятия называется объемом памяти.

3. Формы научения Существует несколько классификаций научения. Целесообразно все их объединить в четыре основные группы, преимущественно по критерию ак тивности животного или человека в ходе научения: а) пассивное (реактивное) научение;

б) оперантное научение (operatio – действие);

в) научение с помо щью наблюдения;

г) инсайт.

Пассивное (реактивное) научение имеет место во всех случаях, когда организм пассивно (не прилагая целенаправленных усилий) реагирует на ка кие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые сле ды памяти. Пассивным научением являются следующие формы.

1. Привыкание – угасание ориентировочной реакции (рефлекса –«что такое?», по И.П. Павлову). Если раздражитель многократно повторяется и не имеет особого значения для организма, организм прекращает на него реаги ровать, развивается привыкание (габитуация).

Привыкание – это не только самая простая, но, вероятно, и самая рас пространенная форма научения у человека и животных. За счет него нам уда ется игнорировать раздражители, не несущие никакой новизны и не имеющие для нас значения, сосредоточивая внимание на более важных явлениях. При выкание всегда специфично в отношении стимула: если человек не замечает уличного шума, он проснется либо от неожиданного звука на его фоне, либо от внезапно наступившей тишины. Привыкание – это не утомление, а особый приспособительный нервный процесс. Его не следует путать и с адаптацией анализаторов, т.е. снижением их чувствительности при непрерывной стиму ляции.

2. Сенсибилизация – усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения. Например, по вторные капли воды из крана, жужжание назойливой мухи или пронзитель ный писк комара, многократно повторяющийся, становятся непереносимыми, неприятными. В данном случае научение носит негативный характер и выра жается в соответствующих поведенческих реакциях типа стимул – ответ (по сле нескольких повторений действия раздражителя).

3. Импринтинг – запечатление в памяти новорожденного окружающей действительности.

Работы австрийского этолога К. Лоренца помогли понять взаимодейст вие между этими двумя факторами в некоторых явлениях. В частности, К.

Лоренц занимался изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе. Первым движущимся объектом, с которым встречались гусята в момент вылупления, была не их биологическая мать, а сам К. Лоренц. Произошло удивительное явление: вместо того чтобы присоединиться к стаду гусей, эти гусята повсю ду следовали за К. Лоренцом и вели себя так, как если бы он был их матерью.

Оказавшись в присутствии своей настоящей матери, они не обращали на нее никакого внимания и возвращались под защиту К. Лоренца. Проявление этой привязанности к человеку стало особенно необычным, когда, достигнув по ловой зрелости, эти гуси принялись искать брачных партнеров, сходных с че ловеком, не проявляя ни малейшего интереса к представителям собственного вида!

К. Лоренц назвал эту глубокую привязанность к первому движущемуся объекту, который увидели гусята после вылупления из яйца, импринтингом (запечатлением).

У ребенка социальные связи устанавливаются очень рано и носят более глубокий характер. Если индивидуум первые годы жизни находится в изоля ции, то это приводит к отклонениям в его поведении, иногда значительным.

Наблюдение за развитием детей свидетельствует о том, что важную роль в нервно-психическом развитии ребенка имеет импринтинг, влияющий на будущее поведение, предопределяя его на долгие годы. По-видимому, в развитии детей имеются критические периоды, определяющие дальнейшее их развитие, но они, очевидно, сдвинуты на более поздние сроки, чем у живот ных. В частности, высказывают мнение, что возраст от 6 нед. до 6 мес. явля ется критическим для оформления отношений ребенка с матерью.

У новорожденных детей первых месяцев жизни определяющим факто ром в возникновении привязанности к матери является чувство комфорта и ощущение безопасности, существенное значение для которых имеют кормле ние матерью своего ребенка, гигиенический уход, интонация голоса и звуки речи, обязательные при общении с бодрствующим ребенком грудного возрас та. Таким образом, импринтинт – это особая – третья – форма реагирования (кроме условного и безусловного рефлексов) на окружающую среду.

Оперантное научение – это научение, в ходе которого организм добива ется полезного результата с помощью активного поведения. Имеется три ос новных подобных вида научения.

1. Инструментальный условный рефлекс – научение действию с помо щью вознаграждения (подкрепления).

Дети быстро учатся говорить, когда родители одобряют их при пра вильном произнесении отдельных звуков и слов. В случае неправильного произношения слова дети не получают подобного подкрепления и эти слова постепенно исчезают из употребления в результате неподкрепления.

2. Метод проб и ошибок. Американский ученый Э.Торндайк (1890), видный бихевиорист (англ. behaviour – поведение), помещал голодных кошек в так называемые проблемные клетки, которые открывались в том случае, ес ли кошка предпринимала какие-то определенные действия – тянула за верев ку, приподнимала запорный крючок и т.д. Когда кошка выходила из клетки, она получала пищу. По мере повторения процедуры выхода из клетки, т.е.

увеличения числа проб и ошибок, скорость выполнения задачи возрастала.

Скиннер продолжил эти исследования.

3. Самораздражение структур мозга для получения удовольствия – положительных эмоций. Научение путем наблюдения. Различают два вида подобного научения: простое подражание и викарное научение. Простое подражание. Например, обезьяна в общении с исследователями научилась мыть банан перед едой, не понимая, зачем это делает. Викарное научение.

Осуществляется также посредством наблюдения, но при этом результат дей ствия оценивается. Такое научение свойственно только человеку. Особенно часто используют научение путем наблюдения дети, причем в раннем онтоге незе оно является преимущественно подражательным. С возрастом викарное научение начинает все больше превалировать над подражательным научени ем.

Научение путем инсайта (озарения) – внезапное нестандартное пра вильное решение задачи: иногда после отдельных проб и ошибок возникает идея результативного действия, которое может совершенствоваться в процес се достижения цели. Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает ин дивидуум при решении проблемы.

Следует подчеркнуть, что в конкретных ситуациях для достижения того или иного полезного приспособительного результата индивидуум чаще всего реализует не один, а несколько видов научения. Частное научение (обучение игре на музыкальном инструменте, обучение работе на компьютере и т.д.) по своей структуре всегда является комплексным.

Контрольные вопросы 1. Что такое память?

2. Какие виды памяти выделяют на основе ее временной организа-ции?

3. Какие структуры головного мозга участвуют в обеспечении памя-ти?

4. Перечислить и охарактеризовать типы памяти?

5. Что такое оперативная память?

6. Понятие об объеме памяти?

7. Какие нарушения памяти встречаются?

8. Какие формы научения Вы знаете?

ЛЕКЦИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ План лекции 1. Речь как форма общения 2. Функции речи 3. Мозговая организация речи 4. Мышление и речь 1. Речь как форма общения Речь – специфически человеческая функция, возникшая в процессе эво люции. Для ее обозначения и подчеркивания различий физиологических ме ханизмов речи как формы общения с внешним миром от форм, имеющихся у животных, И.П. Павлов ввел понятие второй сигнальной системы, в отличие от первой сигнальной системы (восприятие непосредственных признаков внешних стимулов), свойственной животным. Слово, хотя тоже является раз дражителем, воспринимающимся через сенсорные системы, отличается тем, что в нем отражаются наиболее существенные свойства внешних объектов.

Оно обеспечивает возможность обобщенного и отвлеченного отражения дей ствительности.

2. Функции речи Выделяются коммуникативная, регулирующая и программирующая функции речи. Речь обеспечивает общение между людьми, служит для обме на информацией и побуждения к действию. Посредством слов человек позна ет предметы и явления внешнего мира без непосредственного контакта с ни ми, устанавливает связи и отношения. Речь является основой процесса мыш ления. Среда, в которой развивается ребенок, определяет формирование род ного языка. У человека имеются видоспецифические предпосылки языкового общения, они заложены в структуре мозга и артикуляционного речевого ап парата.

Регулирующая функция речи проявляется в сознательных формах пси хической деятельности. Речи принадлежит важная роль в развитии произ вольного волевого поведения. От внешней регуляции поведения, обеспечи ваемой коммуникативной функцией речи, ребенок в процессе развития при обретает возможность преобразовывать внешние речевые сигналы – приказы во внутреннюю речь (процесс интериоризации). С помощью внутренней речи человек сам может регулировать свое поведение. Она же является и средст вом мышления.

Программирующая функция речи состоит в формулировании программ различных действий и поведения на основе внутренней речи. В собственно речевой (вербальной) деятельности это проявляется в программировании и грамматическом построении развернутого речевого высказывания.

3. Мозговая организация речи Выделение центров речи привело к представлению об узком локальном представительстве речевой функции. Вербальную деятельность представляли как взаимосвязь центров восприятия речи (Вернике) и ее воспроизводства (Брока) и локализовали у правшей исключительно в левом полушарии. Важ ный вклад в понимание функциональной организации структур мозга при осуществлении речевой функции внесли нейропсихологические исследования А.Р. Лурия и других авторов. Было показано, что при различных по локализа ции мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельно сти. Характер нарушений зависит от того, какая структура мозга повреждена.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.