авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессиональ- ...»

-- [ Страница 2 ] --

5. Сущность и основные системы программированного обучения 6. Сущность алгоритмизированного обучения 7. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся 8. Оценка и отметка и её роль в воспитании личности школьника 9. Формирование и развитие свойств восприятия в процессе учения.

10. Воспитание внимания школьника 11. Основные приемы и закономерности осмысленного запоминания учебного материала.

12. Особенности развития мышления подростка 13. Возможности организации творческой деятельности учащихся.

14. Трудности в развитии ответственности в школьном возрасте 15. Пути и возможности организации продуктивного межличностного общения школьни ков.

16. Психологические причины аффективного поведения учащихся (сущность и проявле ния).

17. Основные виды чувств и возможности их формирования и развития у учащихся в об разовательном процессе.

18. Психологические возможности и проблемы формирования воли в процессе учения.

19. Специфика и структура педагогических способностей.

20. Психологические вопросы педагогического такта.

21. Мотивация педагогической деятельности.

22. Этапы профессионального становления учителя 23. Авторитет учителя 7.4. Примерная тематика курсовых работ Курсовые работы – не запланированы 7.5. Методические указания для преподавателя по организации само стоятельной работы студентов Контрольные мероприятия включают:

1) Контрольные срезы - проводятся в сроки полусеместровой аттестации на очном отделении и в период учебно-экзаменационной сессии у студентов заочного отделения 2) Проверка конспектов осуществляется - в течение семестра 3) Проверка заданий для самостоятельной работы осуществляется - в течение семе стра и на сессии у заочников 4) Проверка рефератов - в течение семестра и на сессии у заочников 5) Проведение консультаций - в течение года 6) Проведение тестирования – в конце семестра Формами отчетности студентов являются:

выполнение заданий для самостоятельной работы;

рефераты или доклады с последующей их защитой на учебных занятиях;

решение психологических задач в форме собеседования – размышления на практических занятиях и консультациях;

сдача зачета или экзамена.

Методические указания по содержанию контрольных мероприятий:

Контрольные срезы могут включать задания в виде тестов по изучаемому 1) разделу дисциплины, терминологический диктант, теоретические вопросы и психологиче ские ситуационные задачи.

Проверка конспектов заключается в контроле над ходом изучения студен 2) тами научной литературы. К конспектированию предлагаются некоторые источники, вхо дящие в задания для семинаров и самостоятельной работы.

Проверка заданий для самостоятельной работы направлена на выявление у 3) студентов навыков самостоятельной работы и способствует их самообразованию и ориен тации на глубокое, творческое изучение методологических и теоретических основ дисци плины.

Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление:

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рас сматриваемых автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое от ношение к изучаемой проблеме (см. список литературы к семинарским занятиям в УМК Приложение 2).

Конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, высту пления, речи и т.д. Конспект должен быть кратким и точным, обобщать основные поло жения автора (см. список литературы к семинарам в УМК Приложение 2).

Подготовка реферата или доклада (см. темы рефератов).

Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов:

а) критическая рецензия на научную работу, б) аналитический обзор исследований по теме, в) критический анализ дискуссии.

Учебно-исследовательская работа - формулирование задач наблюдения или экспериментального исследования. Нахождение экспериментальной методики, составле ние плана наблюдения, проведение наблюдения или эксперимента, анализ и обобщение полученных данных (во время прохождения педагогической и государственной практики) – (см. программу государственной практики).

Решение психологических задач - умение студентов анализировать различ ные психологические факты и осуществлять правильные, педагогически обоснованные выводы (формулировку психологических задач - см. содержание заданий для самостоя тельной работы.

4) Проверка рефератов включает оценивание уровня выполнения по соответствию содержания теме, полноте освещения темы, наличия плана, выводов, списка литературы.

5) Проведение консультаций включает обсуждение вопросов, вызывающих труд ности при подготовке к семинарским занятиям и при выполнении заданий для самостоя тельной работы.

6) Проведение тестирования включает тестовые задания по всем разделам дисцип лины (см. в УМК Приложение 3).

8. Учебная практика по дисциплине Психологическая практика (2 недели) предусмотрена в 4 семестре (задания в УМК Приложение 9).

Задания по психологии предусмотрены также в содержании государственной прак тики на 5 курсе (ОДО, ОЗО) (см. в УМК Приложение 9).

Учебно-методический комплекс Приложение 1.

Лекционный курс по дисциплине «психология»

Раздел 1. Общая психология. История психологии Лекция 1. Психология как наука. Основные этапы развития психологии Зарождение психологии как науки. Античная психология. Дифференциация представлений о душе. Аристотель как первый философ, выделивший психологию в особую науку. Трактат «О душе» Аристотеля.

Психология в средние века и эпоху Возрождения. Зарождение схоластики в VIII в. Система схоластического богословия Фомы Аквинского. Соотношение веры и знания. Исследование человека как природного существа, поведение которого подчинено естественнонаучным законам. Стремление проследить внутреннюю и нераздельную часть души с психическими процессами окружающей природы.

Культ человека и человеколюбия.

Психология XVII - XVIII вв. Преобразование психологии о душе в психоло гию о сознании. Френсис Бэкон – выдающийся пропагандист опытного знания.

Индуктивный метод познания. Роль эксперимента. Опыт, с помощью которого по стигается причинная связь вещей. Рене Декарт - открытие рефлекторной природы поведения. Мышление как единственный атрибут души. Активность, рефлексив ность, способность к умственному экспериментированию. Томас Гоббс о душе как самостоятельном начале психических явлений. Бенидикт Спиноза о воле как сово купности человеческих желаний. Густав Лейбниц и его учение о бессознательном.

Сведение психических явлений к ассоциациям. Ассоцианизм (Джон Локк, Дэвид Гартли, Юм) Становление психологии как самостоятельной науки во второй половине XIX в. Немецкий философ И. Кант о судьбе психологии. Психологические взгляды Г.В. Гегеля. Представление о психике как развивающемся процессе с присущими ему закономерностями, не зависящими от произвола субъекта. Различение трех ос новных ступеней представления: воспоминание, воображение, память. Иоганесс Гербарт о мире как совокупности реалов, неизменяемых сущностей. Душа как не изменная, простая сущность (реал). Учение Гербарта об ограниченности объема сознания, о его пороге, важного для математического исчисления психических процессов. Роль Гербарта в формировании экспериментальной психологии.

Физиологические исследования первой половины XIX в. Общие закономер ности чувствительности. Метод Густава Фехнера. Вильгельм Вундт и его труд «Основы физиологической психологии» (1874). Приемы эксперимента к изучению психических процессов. Психофизиология ощущений, скорость простых двига тельных реакций, выразительные движения. Позиция Вундта о неприменимости эксперимента к изучению высших психических процессов (речи, мышления, воли).

Возможности культурно-исторических методов. Учение о психической причинно сти (апперцепции).

Лекция 2. Развитие основных психологических школ и направлений в начале XX в.

Американская психология. Бихевиоризм – психологическое направление, изучающее поведение (Джон Уотсон). Исследование процессов научения. Отказ от метода самонаблюдения. Выведение за скобки всех субъективных факторов, не поддающихся непосредственному наблюдению. Исследования раздражения и от ветной реакции. Необихевиоризм Б. Скиннера. Изучение механизмов, регулирую щих поведение человека. Вознаграждение как сильный и действенный стимул.

Немецкое направление психологии (Макс Вертгеймер, Курт Коффка, Вольф ганг Кёлер). Гештальтпсихология.Образ как синтез отдельных элементов. Опреде ление свойств целого свойствами частей. Целостность образа, несводимость его свойств к сумме элементов. Понятие фигуры и фона. Новый способ психологиче ского мышления. Курт Левин и его «теория поля». Принцип целостности, идея гештальта.

Фрейдизм. Предпосылки возникновения психоанализа. Проблема бессозна тельного. Защитные механизмы. Структура личности по Зигмунду Фрейду. Поня тие Эроса и Танатоса. Истолкование сновидений. Индивидуальная теория Альфре да Адлера. Аналитическая психология Карла Густава Юнга. Космическая жизнен ная энергия в психологии В. Райха. Неофрейдизм. Проблемы психопатологии и са мореализации у Карен Хорни. Наука о человеческих отношениях Г.С. Сэлливэна.

Структурный психоанализ. Экзистенциональный психоанализ.

Гуманистическая психология. Причины появления гуманистической психо логии. Концепция Абрахама Маслоу. Понятие становления личности. Психическое здоровье. Проблема базовых потребностей. Искусство любить как теория Эрих Фромма. Образ человека в концепции Карла Роджерса. Понятие неконгруэнтности.

Проблема личности. Разрушительное в человеке. Бегство от свободы. Конформизм.

Логотерапия. Виктор Франкл – основатель логотерапии. Социальный экзи стенциальный анализ. О психологии невроза тревожности. Воля к смыслу. Экзи стенциальная фрустрация. Смысл жизни. Три категории ценностей. Свобода и от ветственность. Психологическая судьба. Смысл страдания и любви.

Трансперсональная психология Уильма Джеймса. Многообразие духовного кризиса. Новая естественнонаучная катина мира. Холотропное дыхание. Четыре типа видений. Четыре перинатальных матрицы. Трансперсональные изменения психики. Новая картография внутреннего пространства. Психология будущего.

Принцип целостности, идея гештальта. Фрейдизм и неофрейдизм. Предпо сылки возникновения психоанализа. Проблема бессознательного.

Фундаментальные психологические исследования в отечественной психоло гии XX века. Психика человека как предмет системного исследования в советской психологии. Поведенчество как фактор формирования материалистических основ в советской психологии в 20-30-е гг. Проблема деятельности в советской психоло гии. Культурно-историческая теория высших психических функций.

Лекция 3. Проблема и природа психического Понятие о психике. Основные функции психики. Многообразие форм пси хического отражения и проявлений психики: психические процессы, психические свойства, психические состояния, психические образования, социально психологические явления и процессы. Сознание как высшая форма психического отражения.

Филогенез и онтогенез психики. Историогенез психики человека. Законо мерности возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Стадии развития психики (А.Н. Леонтьев). Возникновение и развитие сознания.

Сознание и язык. Общественная природа сознания. Структура сознания. Сознание и активное бодрствование. Измененные состояния сознания и их классификация.

Сознательное и бессознательное.

Понятие адаптации человека и регуляции психических состояний человека.

Психические состояния как виды интегрированного отражения воздействий на субъекта внутренних и внешних стимулов: бодрость и сон, усталость, депрессия, эйфория, стресс, фрустрация, психическое пресыщение и другие. Понятие о пси хических механизмах и защите психики (психоаналитический подход). Соотноше ние между сознательной и бессознательной регуляцией поведения человека.

Лекция 4. Предмет, задачи и методология психологии современной психологии Полипредметность психологии. Теоретические и практические задачи пси хологии. Философская, общенаучная и специально-научная методология. Методо логические принципы психологии. Принцип детерминизма в психологии;

принцип единства сознания и деятельности;

принцип развития;

принцип системности;

прин цип историзма и др.

Взаимосвязь предмета и метода научного исследования. Психологическая практика как основа выделения методов психологии. Понятие метода в психоло гии. Классификации методов. Исторически ранняя систематика методов (интрос пекция, экстероспекция, понимание). Классификация методов по критерию выде ления эмпирических данных (Р.Кетелл). Классификация методов по основным эта пам научного исследования (Б.Г.Ананьев). Классификация методов на основании субъект – объектных отношений (В.Н.Дружинин).

Характеристика методов исследования. Общие понятия об организационных методах в психологии. Эмпирические методы: объективное наблюдение и требо вания к нему;

экспериментальный метод в психологии, его этапы и требования к нему. Основы психологического эксперимента (Р.Готтсданкер и др.). Психодиагно стические методы: психологические тесты, опрос, интервью, анкетирование, изу чение продуктов деятельности;

метод беседы, биографический метод;

методы об работки и интерпретации данных. Методы психокоррекции: аутотренинг, группо вой тренинг, их преимущества и недостатки.

Структура современной психологии. Отрасли психологии. Место общей психологии в системе психологического знания о человеке. Связь психологии с другими науками.

Лекция 5. Проблема личности в психологии Постановка проблемы человека в современной науке (Б.Г.Ананьев). Понятие личности в системе человекознания. Философские направления: экзистенциализм, прагматизм, философия жизни. Эволюционный подход к пониманию человека в психологической науке. Натурализм и эмпиризм. Интегративный подход в реше нии вопроса о роли врожденного и приобретенного в развитии человека. Биопси хологический подход к объяснению психического. Педагогическая трактовка чело века. Роль воспитания в развитии личности человека.

Субъективность как предмет психологии (В.И.Слободчиков и др.) Общее понятие субъективности человека. Решение проблемы человека в психологии на современном этапе. Гуманитарные парадигмы в психологии (В.П.Зинченко, М.М.Бахтин, Б.С.Братусь и др.). Нравственная и христианская психология (Б.С.

Братусь).

Понятия: «человек», «человек – индивид», «человек – субъект», «человек – личность», «человек – индивидуальность». Основные подходы к проблеме соотно шения биологического и социального в человеке. Биотипы человека. Генотип и фенотип. Личность как социальный феномен. Открытие «Я», образ Я, понятие Я концепции (Р.Бернс). Самосознание личности. Ценностно-нормативная система личности. Осознание «Я» как момент развития духовности и духовных способно стей (В.Н.Шадриков). Личностный принцип (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов). Основные психологические теории личности: психодинамическая, гуманистическая, когнитивная, поведенческая, деятельностная и др.

Движущие силы и основные факторы развития личности. Механизмы пси хологической защиты личности: отрицание, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение и изоляция (отчуждение).

Лекция 6. Проблема деятельности в психологии Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Деятельность как способ суще ствования человека. Понятие о предмете, продукте, цели и результате деятельно сти. Внешняя и внутренняя деятельность. Экстериоризация и интериоризация. Ви ды человеческой деятельности. Учение как деятельность (В.В. Давыдов). Игра как особый вид деятельности (Д.Б. Эльконин). Трудовая деятельность человека (Е.А.

Климов). Творчество как высший вид деятельности.

Психологический анализ структурных компонентов деятельности. Действия, операции, навыки, умения. Особенности выработки навыка и причины задержек его усвоения. Виды навыков: моторные, интеллектуальные, сенсорно двигательные, сенсорно-мыслительные. Феномен интерференции. Умения как экс териоризация знаний и навыков. Автоматизированные действия и привычки.

Современные теоретические подходы к проблеме психологического анализа деятельности. Системный подход к исследованию деятельности (Б.Ф.Ломов и др.).

Теория системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова. Субъектно-деятельностное направление в разработке проблемы деятельности (К.А. Абульханова - Славская, А.В.Брушлинский и др.).

Потребность как источник активности человека. Классификация потребно стей (А. Маслоу). Социальная сущность человеческих потребностей. Мотив как «опредмеченная потребность» (А.Н.Леонтьев). Внешние и внутренние мотивы дея тельности. Теории мотивации: психоаналитическая (З.Фрейд, У. Макдугалл), пове денческая (Дж.Уотсон, Э.Толмен, К.Халл, Б. Скиннер), теория социальных потреб ностей (К. Левин), когнитивная теория (Ю. Роттер, Г. Келли), гуманистическая теория (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс), деятельностная теория (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Основные параметры оценки потребностно – мотивационной сферы человека: развитость, гибкость, иерархизированность. Неосознаваемые мо тивы поведения - установки и стереотипы.

Лекция 7. Познавательная сфера. Чувственный уровень человеческого познания Чувственный уровень человеческого познания. Сенсорная организация че ловека. Развитие философских воззрений на природу ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Ощущения в свете теории отражения. Закон «специфической энергии органов чувств». Классификация ощущений, общие свойства ощущений.

Количественные характеристики ощущений. Абсолютная и относительная чувст вительность. Пороги ощущений и чувствительность. Закон Вебера – Фехнера. Яв ление адаптации и взаимодействие ощущений. Сесибилизация. Синестезия. Разви тие ощущений в результате упражнений. Компенсаторные возможности ощуще ний.

Восприятие и его трактовка в ассоциативной и структурной психологии.

Сложные формы восприятия. Восприятие и его свойства: целостность, структур ность, константность, осмысленность, избирательность. Апперцепция. Отличие восприятия от ощущений. Физиологические основы восприятия. Классификация восприятий. Сложные формы восприятий. Наблюдение и условия эффективности восприятия. Представления. Сенсорная депривация. Восприятие как деятельность.

Развитие перцептивных (сенсорных) способностей (А.В.Запорожец, И.А.Венгер, М.Мантессори). Восприятие и установка личности. Развитие наблюдательности.

Лекция 8. Познавательная сфера. Рациональный уровень человеческого познания Рациональный уровень человеческого познания. Высшие психические по знавательные процессы: память, мышление, воображение, речь.

Характеристика процессов памяти. Структура памяти. Ассоциативные, ней ронные и биохимические теории памяти. Виды памяти и их особенности. Уровни памяти, типы памяти. Условия осмысленного и прочного запоминания. Мнемо ника и мнемотехника. Особенности и причины забывания. Индивидуальные разли чия памяти. Расстройства памяти. Теории, методы и исследования памяти в психо логии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, Г. Эббингауз, Б.В. Зейгарник).

Выделение проблемы мышления из области философии и логики в психоло гию. Теории мышления. Мышление, язык и речь. Теории развития речи. Функции речи. Фазы мыслительного процесса. Основные операции мыслительной деятель ности. Основные виды мышления. Индивидуальные свойства мышления. Виды ре чевой деятельности. Паралингвистические и экстралингвистические системы зна ков. Этапы развертывания внутренней речи во внешнюю. Слово как основная еди ница языка, смысл слова. Невербальная коммуникация. Последовательность эта пов усвоения понятия. Развитие мышления. Воображение и его роль в творческой деятельности.

Внимание и его роль в направленности сознания и повышении интеллекту альной деятельности. Функции внимания. Основные подходы к проблеме природы внимания. Виды внимания. Физиологическая основа внимания и его основные свойства: концентрация, распределяемость, переключаемость, объем, устойчи вость. Отвлекаемость внимания и рассеянность. Связь внимания с направленно стью личности: установками, потребностями, интересами, идеалами.

Лекция 9. Проблема индивидуальных различий в психологии Индивидуально-типологические свойства личности. Изучение индивидуаль но- психологических различий в современной дифференциальной психологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин). Исследование свойств темперамента в жизненных ситуациях (В.С. Мерлин). Общее понятие о темпераменте. Свойства темперамента.

Устойчивость и постоянство темпераментов в процессе развития личности. Кон ституционные типологии темперамента Э. Кречмера и У. Шелдона. Учение о тем пераментах И.П.Павлова: типы нервных систем и свойства нервных процессов воз буждения и торможения (сила, уравновешенность, подвижность). Психологическая характеристика типов темперамента.

Понятие о характере. Характер и направленность личности. Роль интереса в формировании характера. Историческое становление характерологии как психоло гической науки. Стереотипное поведение и черты характера. Проявление характера в системе отношений. Модели типологий характеров (Э.Фромм, А.Лоуэн). Теории акцентуаций характера и психопатологий (К.Леонгард, А.Е.Личко, П.Б.Ганнушкин). Типологические модели индивидуальных характеров К.Юнга.

Эмоционально-волевая сфера личности. Теории эмоций: биологическая (Ч.Дарвин), информационная (П.В.Симонов), «периферическая» (Джеймс и Ланге).

Классификация эмоций (К.Изард). Классификация эмоциональных состояний по форме их протекания: аффекты, эмоции, настроения, страсти, стрессы, фрустрация и др. Показатели эмоций: субъективные, двигательные, вегетативные. Отличия эмоций и чувств. Теории чувств в психологии. Виды высших чувств. Функции чувств и способы их выражения. Явление амбивалентности чувств. Эмоциональная культура личности. Индивидуальный эмоциональный стиль. Эмоциональная регу ляция поведения. Понятие "воля" в психологии. Теории воли. Природа и функции воли. Структура и виды волевых актов: простой волевой акт, сложное волевое дей ствие, влечение и желание. Нарушения воли - абулия. Волевые качества и их об щая характеристика. Волевая регуляция и развитие воли.

Психология способностей. Понятие о способностях, их природа. Способно сти и их соотношение с навыками и умениями. Потенциальные и актуальные спо собности. Задатки и индивидуальные различия людей. Связь способностей с типа ми высшей нервной деятельности. Мыслительный и художественный типы. Про блема наследования способностей. Структура способностей. Одаренность и специ альные способности. Проблема развития способностей. Уровни развития способ ностей. Основные показатели развития способностей. Общие умственные способ ности. Понятие умственного возраста. Коэффициент интеллекта. Развитие творче ских способностей человека.

Раздел 2. Социальная психология Лекция 1. Предмет социальной психологии Становление социально-психологических идей в философии и социологии.

Этапы формирования социально-психологических знаний. Попытки создания са мостоятельных социально-психологических концепций во второй половины XIX в.

Концепции «психологии народов» (М.Лацарус, Х.Штейншталь, В.Вундт), концеп ции «психологии масс» (С.Сигеле, Г.Лебон), теория «инстинктов социального по ведения» (У.Маг-Дугалл). Самостоятельное существование социальной психологии как особой дисциплины (начало XX в. 1908 г.) Появление работ английского пси холога У.Маг-Дугалла и американского социолога Э.Росса, употребивших слово сочетание «социальная психология». Разработка комплекса социально психологических проблем после первой мировой войны в области производства, армии, пропаганды. Дискуссии о предмете, различные подходы к пониманию предмета социальной психологии (социологический, психологический, социально психологический). Обозначение основной программы экспериментальной соци альной психологии (Г.Мёде, Ф.Олпорт). Исследование динамики малых групп в зарубежной социальной психологии. Основные теоретические концепции зарубеж ной социальной психологии: необихевиористская ориентация (подход Н.Миллера и Д.Долларда, подход А.Бандуры), когнитивистская ориентация (теории когнитивно го соответствия, современная психология социального познания), психоаналитиче ская ориентация (динамическая теория функционирования груаппы В.Байона), тео рия развития группы В.Бенниса и Г. Шепарда., интеракционистская ориентация.

Развитие критических тенденций в социальной психологии во второй половине XX в. Предмет и задачи современной социальной психологии. Классификация соци ально-психологических явлений. Методы социально-психологического исследова ния. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии как области профессиональной деятельности. Современные направления развития социальной психологии: этнопсихология, историческая психология, психология труда и др.

Связь социальной психологии с другими отраслями научных знаний.

Лекция 2. Группа как социально-психологический феномен Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально психологического подхода. Психологические характеристики группы: групповые интересы, групповые нормы, групповые ценности, групповые потребности, груп повое мнение, групповые цели. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций. Классификация групп. Различные попытки классификации.

Принципы построения таких классификаций. Типология групповой дифференциа ции в психологии (Г.М. Андреева). Группы условные и реальные. Большие и ма лые. Группа как средство формирования личности. Исследования влияния первич ных групп на взаимоотношения и деятельность членов группы. Стратометрическая концепция групповой активности и уровни группового развития (А.В. Петров ский).

Лекция 3. Психология малой группы Структурные и динамические характеристики малой группы. Определение малой группы и ее границы. Классификация малых групп. Первичные и вторичные группы. Формальные и неформальные. Группы членства и референтные группы.

Основные направления исследования малых групп в истории социальной психоло гии. Социометрическое направление в изучении малых групп. Социологическое направление в изучении малых групп. Референтная группа и процедура референ тометрии. Динамические процессы в малой группе. Образование малой группы.

Феномен группового давления. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство в малой группе. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства и руководства.

Процесс принятия группового решения. Характеристика социометрической струк туры группы. Социальный статус. Характеристика коммуникативной структуры группы. Эффективность деятельности малой группы. Понятие «коллектив». Опо средование межличностных отношений общественно-ценным и личностно значи мым содержанием деятельности. Признаки коллектива. Коллективистическое са моопределение и идентификация личности. Социальная ответственность. Психоло гический климат коллектива. Стадии развития коллектива: стадия первичного объ единения, стадия разъединения, стадия вторичного объединения, стадия консоли дации.

Лекция 4. Принципы исследования психологии больших социальных групп Содержание и структура психологии большой социальной группы. Особен ности психологии социальных классов. Элита и общество. Масса и класс. Образ группы. Социальный характер. Привычки, обычаи и традиции классов. Психологи ческие особенности этнических групп. Причины национальных особенностей лю дей. «Базовая личность». Этнопсихология. Национальная психология Этнические стереотипы. Национальные конфликты. Конфликт цивилизаций. Стихийные груп пы и массовые движения. Стихийное массовое поведение: понятие, социальный феномен и предмет исследования. Толпа и закономерности ее поведения. Понятие толпы. Механизмы поведения толпы. Приемы управления и манипуляции. Массо вая паника: факторы и механизмы. Индивидуальная и массовая паника. Предот вращение и ликвидация массовой паники. Слухи как социально-психологическое явление. Психология рекламы.

Лекция 5. Закономерности общения и взаимодействия людей Социально-психологический анализ общения. Общение как психологиче ская категория. Социально - психологическая теория общения (Б.Д. Парыгин).

Функциональная структура общения. Общение как восприятие людьми друг друга Понятие социальной перцепции. Социальная детерминация перцептивных процес сов. Сущность, функции и механизмы социальной перцепции. Содержание и эф фекты межличностного восприятия. Точность межличностной перцепции. Меж личностная аттракция. Общение и деятельность. Интерактивная сторона общения.

Место взаимодействия в структуре общения. Социальная деятельность как резуль тат единичных актов. Структура социального действия по Т.Парсонсу. Структура межличностного взаимодействия, связанная с описанием ступеней его развития.

Транзактный анализ. Типы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт.

Подход к взаимодействию в концепции «символического интеракционизма».

Взаимодействие как организация совместной деятельности. Образ партнера по об щению. Характеристика коммуникативной стороны общения. Средства коммуни кации. Понятие коммуникативного барьера. Виды межличностных отношений.

Техники эффективного общения.

Лекция 6. Проблема личности в социальной психологии. Социализация Понятие социализации. Факторы, механизмы и средства социализации лич ности. Модели развития личности в социальной среде. Типы личности по комму никативно-поведенческим особенностям. Содержание процесса социализации.

Стадии процесса социализации. Становление образа «Я». Социальная личность в психологических теориях К.Юнга, А.Адлера, К.Хорни. Закономерности социали зации в теории транзактного анализа Э.Берна и К. Стейнера. Стадии психосоци ального развития личности и понятие идентичности в концепции Э. Эриксона. По нятие и структура социальной установки. Исследования установки в школе Д.Н.Узнадзе. Методы измерения социальных установок (аттитюдов). Функции со циальных установок в регуляции социального поведения личности. Соотношение социальных установок и реального поведения (феномен Лапьера). Диспозицион ная концепция В.А. Ядова об иерархической структуре диспозиции личности Лекция 7. Психология конфликта Природа и функции конфликта. Определение конфликта. Виды конфликта:

внутриличностный, межличностный, межгрупповой, социальный, деструктивный, конструктивный. Локализация конфликта в различных сферах: ролевые, личност ные, эмоциональные, конфликты в предметно-деловой сфере и др. Стадии возник новения конфликта. Индивидуально-типологические различия реагирования на си туацию конфликта: возбудимый, неустойчивый, гипертимный, демонстративный, сензитивный, замкнутый, астенический. Стратегия поведения в конфликте: сопер ничество, приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество. Личностные типы в конфликтной ситуации: альтруистический, агрессивный, жертвенный, ком промиссный, бесконфликтный. Защитные механизмы личности в ситуации кон фликта. Проблема социальных барьеров личности. Понятие социального барьера личности. Значение социального барьера в развитии внутриличностного конфлик та. Примеры социальных барьеров в межличностном взаимодействии. Межлично стный конфликт. Общая характеристика конфликта. Факторы, обостряющие кон фликтную ситуацию. Особенности эмоциональной вовлечённости в конфликт.

Психологические приёмы преодоления остроты конфликта.

Лекция 8. Феномен межгруппового взаимодействия Межгрупповые отношения на различных уровнях социальной жизни: макро уроне, мезоуровне, микроуровне. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях. Типы отношений. Основные направления в изучении межгрупповых отношений. Исследование отношений между большими социальными группами в рамках всего общества на уровне социальной стратификации. Понятие социальной стратификации и страты. Деление общества на три страты, или класса: высший, средний и низший. Основные критерии такого деления. Проблема социального ста туса социальных групп в системе социальной стратификации. Стратегии взаимо действия между группами на уровне социальной стратификации. Стратегия инди видуальной мобильности и ее перерастание в условиях резких социальных перемен в стратегию массовой мобильности. Стратегия социального творчества. Стратегия выбора аутогруппы. Исследования межгрупповых отношений при лидировании одной группы. Доминирование малой социальной группы. Работы социолога С.Московичи (70-е гг.), исследовавшего влияние малой активной и сплоченной группы на большую социальную группу, частью которой является малая. Теория А.С. Макаренко об активном меньшинстве (активе) как социальной группе, кото рую необходимо создавать руководителю в первую очередь. Интегративные меж групповые феномены: групповая аффилиация, групповая открытость, межгруппо вая референтность. Исследование отношений между малыми группами и их влия ния на внутригрупповые процессы.

Раздел 3. Возрастная психология Лекция 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии Место возрастной психологии в системе наук. Предмет и задачи возрастной психологии, её историческое развитие (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эль конин и др.). Методологические основы возрастной психологии. Стратегии иссле дования психического развития ребёнка. Методы психологии детства.: наблю дение, естественно-научный констатирующий эксперимент, формирующий экспе римент, лонгитюдный метод. Тестовое обследование ребёнка, рисуночные проек тивные тесты. Социометрическая методика исследования детского коллектива.

Лекция 2. Закономерности психического развития Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития Категория развития, его отличие от других изменений объекта. Признаки развития (Л.С. Выготский, Х. Вернер). Типы развития (Л.С. Выготский). Предпо сылки, условия и движущие силы развития. Развитие как процесс и деятельность.

Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразо вания. Факторы психического развития. Проблема наследственности и среды в раз витии ребёнка. Закономерности психического развития ребёнка. Принцип психиче ского развития (Л.С. Выготский). Закон периодичности развития Неравномерность психического развития ребёнка и её причины. Причины задержки в психическом развитии как результат педагогической запущенности. Проблема акселерации (ус корения) психического развития.

Понятие возраста в психологии. Стабильные и критические периоды психи ческого развития. Сензитивные периоды развития. Проблема возрастной периоди зации. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные ново образования. Периодизации детского развития (Л.С. Выготский). Сензитивные пе риоды развития. Негативная и позитивная стороны возрастных кризисов. Деление детства на периоды, критерии этого деления. Концепция Д.Б. Эльконина.

Лекция 3. Отечественные теории психического развития Ключевые проблемы понимания детского развития в работах классиков пси хологии. Поиск внутренних механизмов развития в различных психологических концепциях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов и др.). Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского. Взаимосвязь концепций детского развития и методов исследования. Системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) к изучению раз вития ребёнка, деятельностный принцип исследования как один из важнейших внутри системного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов и др.). Ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка и формировании его личности. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Разные подходы к изучению социального развития. Усвоение общественного опыта в различных видах деятельности ребёнка.

Лекция 4. Зарубежные концепции психического развития Зарубежные биологизаторские и социологизаторские направления в толко вании психического развития. Теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер, В. Штерн). Концепции социального научения (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, Э.Толмен).

Психоаналитические теории детского развития. Динамическая структура личности и её формирование в онтогенезе ребёнка с позиций психоанализа (З. Фрейд, А.

Фрейд, М. Клейн и др.). Понятие исторического времени. Эпигенетическая теория жизненного пути личности Э. Эриксона.

Теория интеллектуального развития ребёнка. Изучение истоков научного по знания (Ж. Пиаже). Стадии интеллектуального развития. Психологические особен ности детского мышления. Концепции социального научения (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, Э.Толмен). Психоаналитические теории детского развития. (З.Фрейд, А.Фрейд, М.Клейн и др.). Эпигенетическая теория жизненного пути личности Э.Эриксона. Теория интеллектуального развития ребёнка Ж.Пиаже.

Лекция 5. Психическое развитие ребенка до поступления в школу Родовой кризис. Стадия новорожденности. Младенчество. Безусловные рефлексы младенца, их значение для дальнейшего психического развития. Первые условные рефлексы. особенности их образования. «Комплекс оживления» как про явление социальной потребности. Раннее детство. Физическое развитие ребёнка, ритм в этом развитии. Первые восприятия. Развитие зрения, слуха. Манипуляции ребенка с предметом. Роль взрослого в предметно-манипулятивной игре ребенка.

Влияние действий с предметами на развитие памяти и мышления. Память, первые ассоциации. Внимание на первом году жизни. Эмоциональные переживания ребён ка. Импульсивная и выразительная активность ребёнка. Происхождение воли (тео рия Бона). Развитие речи. Словесные образы. Психология понимания слов. Логиче ская сторона речи, её грамматическое значение (закон Штерна). Особенности появ ления и проявления кризиса 3 лет. Социальная ситуация развития дошкольника.

Общественно – историческое происхождение игры. Игра как ведущий тип деятель ности дошкольника. Взаимоотношения детей в игре. Особенности воображения дошкольника. Изобразительная деятельность и её роль в развитии ребёнка. Зако номерности мышления в дошкольном возрасте. Развитие детской речи. Речевое общение со взрослыми и сверстниками. Продуктивность запоминания дошкольни ками словесного материала. Влияние общения на развитие личности ребенка. Раз витие самооценки и самосознания дошкольника и роль взрослого в этом процессе.

Психологическое обоснование обучения детей с 6 лет. Основные показатели, опре деляющие готовность ребенка к школе.

Лекция 6. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника Младший школьный возраст в концепции учения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Социальная ситуация развития младшего школьника. Кризис утра ты непосредственности проблема готовности к школьному обучению. Ведущая роль учебной деятельности. Психологические новообразования младшего школь ника. Личность ребёнка. Общие черты детской личности. Младший школьный воз раст (концепция Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова). Кризис 7 лет и проблема готов ности к школьному обучению. Основные показатели благоприятной психологиче ской адаптации ребенка к школе. Ведущая роль учебной деятельности. Психологи ческая структура учебной деятельности. Формирование познавательной мотива ции младшего школьника. Роль детского коллектива в психическом развитии младших школьников. Учебная деятельность и игра. Учебная деятельность и труд.

Сформированность учебной деятельности у младшего школьника. Изменения в по знавательной сфере ребёнка, в области памяти. Осознание мнемической задачи, формирование приемов запоминания. Переход к целенаправленному произвольно му вниманию. Развитие воли. Произвольная регуляция поведения. Изменения в области мышления. Развитие рефлексии, анализа. Трудности в выполнении интел лектуальных операций у младших школьников. Школьные проблемы медлитель ных детей. Индивидуальность школьника и обучение. Способности и одаренность в детские годы. Осознание своих собственных изменений. Эмоциональное разви тие младшего школьника. Социальная ситуация развития младшего школьника.

Новый тип отношений с окружающими. Появление «Детского сообщества» и его влияние на развитие детей. Образ учителя и его роль для психического развития младшего школьника. Учитель как посредник между ребенком и обществом.

Лекция 7. Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте Подростковый возраст в свете разных концепций (Л.С. Выготский, П.П.

Блонский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.). Влияние исторического времени.

Классические исследования кризиса подросткового возраста. Культуро психологическая концепция подросткового возраста (Э. Шпрангер). Новые тенден ции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Три типа развития отрочества. Формирование личности подростка. Роль ценностных ориентации в формировании личности. Самосознание подростков. Формирование самооценки. Проблема интересов в переходном возрасте (Л.С. Выготский). Разви тие мышления в подростковом возрасте (М. Пиаже, Л.С. Выготский). Нравственное развитие подростков. Особенности эмоциональной сферы подростков. Амбива лентность и парадоксальность характера подростка (Ст. Холл). Подростковый воз раст и половое воспитание (Адлер А.). Сексуальность подростка. Пубертатность подросткового возраста: биологическая и психическая пубертатность. Корни нега тивизма подростков (Ш. Бюлер). Типичные девиации психосоциального развития подростков. Понятие "чувства взрослости". Отношения со сверстниками, потреб ность в самоутверждении. Психологические особенности разных подростковых возрастных групп. Неформальные подростковые группы. Особенности саморазру шительного поведения при различных типах акцентуаций характера у подростков (Личко Е.). Особенности отношений подростков со взрослыми (родителями, учите лями). Проблема учебной мотивации в подростковом возрасте. Основные задачи развития младшем, среднем и старшем подростковом возрасте. Новые тенденции в изучении отрочества.

Лекция 8. Психологические особенности становления личности в юношеском воз расте Социальная ситуация развития в ранней юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности юности. Кризис идентичности. Психо логические новообразования ранней юности. Понятие юности и её возрастной группы. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности юности. Единство профессиональных и познавательных интересов. Развитие само сознания. Формирование идентичности Я (Э. Эриксон). Формирование мировоз зрения. Соотношение оценки и самооценки. Единство общественных и личностных потребностей и интересов. Особенности чувств и воли в юношеском возрасте.

Формирование ценностных ориентации и целостного характера. Особенности ум ственной деятельности в ранней юности (до 18-ти лет). Формирование теоретиче ского мышления и стиля умственной деятельности. Романтика, мечты и идеалы.

Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте. Эстетические чувства, интересы и вкусы, психологические особенности их формирования. Взаимоотношения со старшими. Юношеский тип общения. Молодежная субкультура. Социализация мо лодежи. Роль общественно-полезного труда в формировании личности юношей и девушек. Готовность старшего школьника к профессиональному самоопределению и активной трудовой деятельности. Содержание жизненной перспективы старше классников.

Лекция 9. Психологические особенности личности взрослого человека (молодость, зрелость, старость) Кризис юности (18-20 лет). Профессионально-трудовая деятельность. По требность в социальном и профессиональном самоопределении, в самостоятельно сти. Духовная и социальная зрелость. Обобщение способов познавательной и про фессиональной деятельности (система ЗУМ: знания, навыки, умения). Молодость (25-30 лет). Обогащение психики. Создание семьи. Профессиональная деятель ность. Социально-профессиональная активность. Профессиональный опыт. Про фессионально-важные качества личности. Закладка основ профессионализма, карь еры. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости (23-25 лет). Неудов летворенность профессиональной деятельностью, потребность в самоутверждении.

Кризис 30-33 лет. Перестройка структуры сознания, Я-концепции. Кризис профессиональной карьеры. Потребность в самореализации, самоосуществлении, самоактуализации. Творчество профессиональной деятельности. Эмоциональный пик (35 лет).

Вершины социальных и профессиональных достижений (49-50 лет). Кризис зрелости (40-45 лет). Психофизиологические изменения. Старость. Социальная ак тивность (общественная, бытовая, религиозная). Мудрость. Восхождение к духов ности.

Раздел 4. Педагогическая психология Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли. Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагоги ческой психологии. Задачи и структура педагогической психологии. Методы ис следования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в раз работку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) Методы исследования в педагогической психологии. Психология образования как раздел педагогической психологии (И.А. Зимняя). Тенденции развития современ ного образования. Психологизация образования. Психологические основания кон цепций образования. Образование как система, процесс и результат. Ведущие па радигмы образования (когнитивная, личностно ориентированная, функционалисти ческая). Культурологическая концепция образования. Внешняя и внутренняя сто роны культуросообразности образования. Основные условия развития сознания че ловека. Общие исторические основы воспитания. Формирование морального, эти ческого, эстетического, правового сознания обучающихся. Гуманистическая кон цепция образования. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образо вании. Принципы гуманизма в психологии. Личностно ориентированное образова ние. Принципы личностноориентированного образования. Проблема соотношения обучения и воспитания в современном образовании. Развитие личности как систе мообразующий фактор образования. Основные принципы реформирования образо вания в мире и в России.

Лекция 2. Психологическая сущность и структура учебной деятельности Основные теории учебной деятельности. Психологическая готовность к обучению. Мотивация учения. Психологические причины школьной неуспеваемо сти. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основ ных понятий, характеризующих учебную деятельность. Структура, предмет и со держание учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Перестройка мо тивационной сферы. Учебная деятельность как система учебных задач. Психоло гические требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Активная позиция школьника. Условия развития познавательной на правленности школьника. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности. Роль школьного коллектива в оптимизации учебно воспитательного процесса и нравственного формирования личности школьника в процессе обучения.

Лекция 3. Психология обучения Основные психологические основания обучения (ассоциативная психология;

концепция научения;

гештальтпсихология;

генетическая эпистемология;

культур но-историческая теория). Проблема соотношения обучения и развития. Психологи ческая сущность процессов учения и обучения. Соотношение понятий обучение, учение, познание. Основы развивающего обучения. Современные концепции обу чения: когнитивная психология. Обучение как управление процессом общего и профессионального образования. Проблема обучения и развития в психологии. Со временные концепции обучения: когнитивная психология (Г. Нейсер, Д. Норман, Дж. Брунер и др.);

программированное обучение (Б. Скиннер);

теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов);

развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов, Л.Н. Занков). Познавательная и коммуникативная модели обучения. Оп тимизация обучения как принцип научной и творческой организации учебной дея тельности. Личностный фактор эффективности образовательно-воспитательного процесса.

Лекция 4. Психологическая сущность воспитания Изучение психологических механизмов формирования личности - главная задача психологии воспитания. Проблема становления и развития личности в оте чественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Деятельность и формирование личности. Соотношение уровня развития личности и её активности. Формирующиеся потребности - глав ный источник мотивов. Закономерности становления и развития преобладающей мотивации школьника. Психологические механизмы формирования свойств лично сти. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Самовоспи тание - высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки формиро вания научного мировоззрения школьников. Личность как субъект воспитания.

Психологические закономерности м механизмы формирования личности. Пробле ма управления воспитанием и её психологический смысл. Критерии воспитания.

Лекция 5. Психология педагогической деятельности Профессия учителя как социономическая профессия. Трехмерная модель труда учителя (Л.М. Митина). Структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Система действий учителя. Педагогические функции. Виды деятельности педагога. Психо лого-педагогические умения. Учитель как организатор учебно-воспитательного процесса и как активный участник жизни школьного коллектива. Виды профессио нальных позиций учителя. Конструктивная и деструктивная линии профессиональ ного развития учителя. Профессиональные кризисы. Профессиональные деформа ции. Затруднения в педагогическом общении. Психологические особенности, структура и механизмы педагогической деятельности. Педагог как субъект педаго гической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психолого педагогические умения учителя.


Лекция 6. Психология педагогической деятельности Урок - особая форма осуществления педагогической деятельности, основная организационная единица процесса обучения. Анализ урока как один из важных способов осознания, объективизации совместной деятельности учителя и учащих ся. Многообъектность анализа урока (Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Ю.Я. Львова и др.). Влияние психологического анализа урока учителем на повышение адаптивно сти преподавания. Проявление в психологическом анализе урока проективных и реверсивных умений учителя, преподавателя. Форма психологического анализа урока. Анализ урока с общепсихологических позиций основополагающего принци па отечественной психологии - развивающего и воспитывающего обучения. Этапы психологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмотрения. Пси хологический анализ урока в деятельности педагога. Анализ урока с общепсихоло гических позиций развивающего и воспитывающего обучения. Объекты анализа и схема их рассмотрения.

Лекция 7. Психология педагогического общения Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения.

Стили педагогического общения. Условия создания благоприятного психологиче ского климата на уроке. Психологические особенности общения учителя с подро стками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками. Общая харак теристика взаимодействия субъектов в педагогическом процессе. Сотрудничество как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрос лых. Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения.

Стили педагогического общения, приемы и техника управления учащимися на уро ке. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятель ности и коммуникативную культуру межличностных отношений в коллективе уча щихся. Условия создания здорового психологического климата в ученическом кол лективе. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодо ление смыслового барьера в общении с подростками.

Лекция 8. Психология личности учителя Профессиональная структура личности учителя. Проблемы профессиональ но-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Форми рование психологической культуры учителя. Личностный фактор в образовании.

Концепция профессионального и личностного становления. Профессиональная структура личности учителя. Профессиональная и психологическая компетент ность учителя. Структура профессионального самосознания. Педагогические спо собности. Формирование психологической культуры. Значимые личностные каче ства учителя. Роль эмпатии и рефлексии в деятельности учителя. Развитие эмоцио нальной культуры как необходимого условия эффективности педагогического об щения. Проблема профессиональной подготовки учителя. Требования к личности учителя в условиях личностно ориентированного образования.

Приложение Содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для студентов Общая психология. История психологии.

Тема 1. Возникновение и история развития психологии как науки (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Возникновение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выде ления.

2. Психология в древности: Древняя Греция. Взгляды на человека в учениях атомистов, Платона, Аристотеля. Характерные черты древнегреческой психологии.

3. Развитие психологии в эпоху Нового времени. Учение Декарта о сознании и рефлектор ной дуге. Роль эксперимента в науке.

4. Ассоциативная психология (Д. Локк, Дж. Гартли). Научный подход к пониманию пси хики. Роль ассоциативной теории в развитии психологии.

5. Современный этап в развитии психологии. Выделение предмета науки, методов, отрас лей знания, школ (структурализм, функционализм, гештальтпсихология, фрейдизм, бихе виоризм).

6. Возникновение и становление психологии в России.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.:

Академия, Петровский А.В., Ярошевский. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений.

– 8-е изд. – М.: Академия, А. Н. Ждан. История психологии. М.,1990.

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Т.1,гл.1. М., 1983.

М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г.

Ю. Б. Гиппенрейтер. Введение в психологию. М. 1988 г., С. 7-19.

Ж. Годфруа. Что такое психология. Т. 1. М., 1992. С. 83-84.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

• Антология мировой философии, (в 2-х томах)., Т. 2., М. 1970 г., С. 231-232, 237 242,412-413,417-420.

• Мир философии, (в 2-х томах)., Т. 1., 1989 г.

• Е. Е. Соколова. 13 диалогов о психологии. М., «Смысл», 1995.

• В.П. Зинченко. Культурно-историческая психология: опыт имплификации. Ж.

ВП, 1993, № Тема 2. Методологические основы психологии (2 ч.).

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ Предмет общей психологии.

1.

Принципы психологии: общенаучные, общепсихологические. Основные категории 2.

психологии.

Классификация методов общей психологии и их характеристика.

3.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.:

Академия, Петровский А.В., Ярошевский. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений.

– 8-е изд. – М.: Академия, Методические рекомендации:

По 1 вопросу составить логическую схему включая элементы: объект, предмет современ ной общей психологии и входящие в него структурные компоненты, а также современные отрасли психологии. объяснить место психологии в системе современного научного чело векознания.

По 2 вопросу: изучить основные принципы психологии;

дать определения основных кате горий психологии (отражение, психика, сознание, деятельность, общение, образ, мотив, переживание, отношение, действие, индивид, личность):

Пример: Отражение - В широком смысле – всеобщее свойство материи (материальных объектов), состоящее в их способности реагировать, изменяться и сохранять след, отпеча ток воздействия на них других материальных объектов. Отражение носит отпечаток взаи модействия. Отражение (психическое) – свойство высокоорганизованной материи вос производить в форме субъективных образов (ощущений, восприятий, представлений, мыслей и чувств) с различной степенью адекватности признаки, структурные характери стики и отношения других объектов в процессе активной деятельности.

По 3 вопросу составить логическую схему;

дать определение и составить характеристику методов психологии.

Тема 3. Психика человека как предмет системного исследования.

1. Понятие отражения в психологии. Свойства психического отражения.

2. Этапы развития психики и нервной системы в филогенезе.

3. Характеристика форм поведения животных 4. Связь психики с деятельностью мозга 5. Основные формы проявления психики человека 6. Соотношение понятий: сознание, «бессознательное», самосознание.

Литература:

1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2. Бассин Ф.В. В вестибюле осознания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., пе рер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 56 – 62.

3. А.Н. Леонтьев. Общая характеристика психики животных // Хрестоматия по психоло гии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петров ского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 62-68.

4. С.Л.Рубинштейн. Бытие и сознание. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просве щение, 1977. с. 43-53.

5. А.Р. Лурия. Мозг и психика // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 83- Методические рекомендации:

В процессе подготовки семинара необходимо предварительно повторить материалы лек ции «Психика человека как предмет системного исследования».

По 1 вопросу дать характеристику понятия «психическое отражение» по статье С.Л.Рубинштейна (список лит-ры № 4);

Решить задачу № 1.

По 2 и 3 вопросам:

1. изучить таблицу «Стадии и уровни развития психики и поведения животных» (по А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри).

2. На основе статьи А.Н. Леонтьева (список лит-ры № 3) дополнить характеристики по ведения и подготовить примеры поведения животных, находящихся на разных стадиях и уровнях развития психики.

3. найти значение выделенных терминов в психологических словарях По 4 вопросу подготовить ответ «Основные структуры головного мозга» (по ст. А.Р. Лу рии).

По 5 вопросу: подготовить в тетради таблицу для работы в аудитории Таблица. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь Основные формы проявления психики и их взаимосвязь Психические процессы Психические состояния Психические свойства лич ности 6 вопрос: определить отличительные особенности сознания;

подготовить доклад «Соот ношение сознания и бессознательного в теории З.Фрейда» (2 чел. из группы) – 5 мин.;

дать характеристику самосознания Семинар № 3. Тема: Общее понятие о личности человека. (2 часа) Философское, социологическое и психологическое определение понятий: «инди 1.


вид», «индивидуальность», «личность»,субъект.

Относительное постоянство и устойчивость психических образований личности 2.

Роль отношений, знаний, умений и навыков, интеллекта и темперамента в форми 3.

ровании устойчивых психических особенностей личности Мотивация личности 4.

Основные теории личности 5.

Литература 1. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и её статус. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В.

Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 134-140.

2. Петровский А.В. Быть личностью. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для сту дентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 155-161.

3. А. Н. Леонтьев. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., пе рер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 140-146.

4. С. Л. Рубинштейн. Направленность личности. Хрестоматия по психологии: Учеб. по соб. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 152-154.

5. В. Н. Мясищев. Проблема отношений человека. // Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 147-148 («К вопросу о видах отношений») 6. Кон И.С. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровско го. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.

7. Учебник по психологии Методические рекомендации:

В 1 вопросе из списка статей выписать определения (указывая автора): индивид, индиви дуальность и личность.

По 2 вопросу рассмотреть аспект «что изменяется в личности в процессе ее развития, а что остается постоянным (неизменным)». Какие факторы влияют на изменчивость харак теристик личности? (см. статью И.С.Кона) По 3 вопросу рассмотреть роль названных факторов в особенности формирования лично сти По 4 вопросу рассмотреть подходы к изучению мотивации личности:

Направленность личности (понятие, ее составляющие) отношения личности Потребности личности - потребность в персонализации (А.В. Петровский) - потребности личности в гуманистической теории А.Маслоу По 5 вопросу подготовить тематические сообщения (на основе выполненной самостоя тельной работы № 3) – 5 мин.

Семинар № 5. Тема: Деятельность и общепсихологическая теория деятельности ( часа) 1. Человек как субъект деятельности и общения.

2. Общая структура деятельности.

3. Общение: функции, виды, роль восприятия в процессе общения.

Для самопроверки и подготовки к итоговому контролю решить предложенные тесты: Те ма: Деятельность.

Литература Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Хрестоматия по психологии:

1.

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровско го. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 93 – 100. (конспектирование) Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб.

2.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 108-117.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 3.

или А. В. Петровский. Введение в психологию. М., - Академия. 1995. Гл. 11. С. 280-309.

А. А. Бодалёв. Восприятие человека человеком. // Хрестоматия по психологии:

4.

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровско го. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 117-123. (конспектирование) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Ж. Годфруа. Что такое психология: в 2 т. М., «Мир», 1996. Т. 1. С. 371-377.

Методические рекомендации:

Конспектирование выделенных статей – обязательно!

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:

сущность категорий «деятельность», «общение»;

1.

дать характеристику видов деятельности: игровая, учебная, трудовая 2.

При рассмотрении второго вопроса по статье А.А. Леонтьева раскрыть: характеристику компонентов структуры деятельности: действие, мотив, цель, действие, операция, внут ренняя деятельность.

При рассмотрении третьего вопроса раскрыть: кратко раскрыть стороны общения: комму никативную, интерактивную и перцептивную;

в конспекте статьи А.А.Бодалева раскройте понятие «механизм обратной связи». Приведите примеры.

Необходимо знать значение следующих терминов: деятельность, действие, операция, мо тив, цель, внутренняя деятельность, общение, обратная связь, установка.

Практическая работа № 5 (выполнить в тетради) Выделите в приведенных ниже описаниях уровни деятельности: действия, 1) операции и психофизиологические функции1.

Задания из сб. Бостанджиева Т.М. Тесты, задания, упражнения и задачи для самостоятельной работы сту дентов при изучении психологии: Учебно-методическое пособие по организации самостоятельной работы и «Когда он таким образом разговаривал, кушая поросенка, от которого оставался уже по следний кусок, послышался стук колес. Выглянувши в окно, увидел он подъехавшую бричку и стал рассматривать седоков».

Н.В.Гоголь «Мертвые души»

2) Решите психологические задачи.

1. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?

А. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет, крюк с гру зом подниматься или опускаться, другой рычаг передвигает кран поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. Иными словами, с помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трем осям. (По К. К. Платонову:) Б. Неопытный крановщик передвигает груз последовательно по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдет, остановится, затем пойдет в другом направлении. (По К. К. Платонову.) В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз - повернуть налево, два - потянуть к себе, три - толкнуть от себя, четыре - повернуть на право». (По К.. К. Платонову.) Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движуще муся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что оттуда транспорт идти не может. (По К. К. Платонову.) Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении.

Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие к данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в пред ложении.

Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.

2. Выберите из приведённых ниже признаков те, которые характеризуют всякую деятельность;

те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд.

Условие развития психики:

А) Деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

Б) Условие проявления всех психических реакций;

В) Деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материаль ные и духовные потребности людей;

Г) Деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;

Д) Деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

Семинарское занятие № 6.

Тема: Познавательная сфера личности. Память (2 часа) 1. Роль памяти в жизни человека.

2. Виды и условия эффективности запоминания. Связь памяти с мышлением;

3. Условия сохранения информации;

4. Виды и уровни воспроизведения 5. Личностные проявления памяти.

Литература:

1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 194-201.

3. Смирнов А.А. Типы памяти. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3 проведению контроля знаний студентов. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006.с. 40-43, 74, е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с.

145-147.

4. Смирнов А.А. Роль понимания и запоминания // Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 388- Дополнительная литература:

Выготский.Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. Т.2.М.,1982.

Методические рекомендации:

При рассмотрении 1 вопроса отработать проблемы: определение памяти;

память в системе психических явлений;

виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно – логическая.

При рассмотрении 2 вопроса рассмотреть: процесс запоминания как:

а) импринтинг б) непроизвольное запоминание в) заучивание В 3 вопросе описать условия, способствующие и препятствующие запоминанию и сохра нению информации.

При рассмотрении 4 вопроса проработать проблемы: виды воспроизведения;

уровни вос произведения;

факторы, способствующие успешному припоминанию.

При рассмотрении 5 вопроса обратить внимание на такие характеристики памяти, как:

скорость запоминания и забывания;

объём, прочность, точность памяти;

типы памяти;

Необходимо знать значение следующих терминов: память, запоминание, сохранение, вос произведение, забывание, эйдетическая память, импринтинг, произвольное и непроиз вольное запоминание, оперативная память, мнемотехника, узнавание, припоминание, за предельное торможение, реминисценция.

Семинарское занятие № 7. Тема: Мышление как процесс познавательной деятельно сти (2 часа) Мышление и речь.

1.

Структура мыслительной деятельности.

2.

Логика и психология мышления:

3.

• Понятия;

• Суждения;

• Умозаключения.

Характеристика мышления как процесса: мыслительные операции.

4.

Творческое мышление 5.

Литература:

Выготский Л.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии. Психоло 1.

гия мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та.

1981. с. 157 – 163.

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

2.

Гл. 7.

Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей 3.

психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 71 – 77.

Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

4.

Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной нау 5.

ки. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Ми роненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с.

201-208.

К. Г. Юнг. Мышление у экстраверта и интроверта./Хрестоматия по общей психоло 6.

гии. Психология мышления., МГУ.,1981. С391- Подготовить сообщение по статье: Айзенк. Интеллект. // ж. Вопросы психологии. 1995.

№ 1.

Методические рекомендации:

Конспектирование статей – обязательно!

При рассмотрении 1 вопроса необходимо разобраться в проблеме:

мышление как чувственное, непосредственное и как логическое познание окру 1.

жающего мира;

генетические линии развития мышления и речи, выявленные в области зоопсихоло 2.

гии;

выводы Л.С. Выготского в вопросе особенностей филогенетического развития 3.

мышления и речи;

развитие мышления в онтогенезе человека в детском возрасте (конспект: характе 4.

ристика и выводы).

Во 2 вопросе составьте схему структуры логического мышления.

В 3 вопросе. Дать характеристику и примеры логических форм мышления При рассмотрении 4 вопроса изучить проблему:

мышление как процесс;

1.

дать определение каждой мыслительной операции.

2.

В 5 вопросе охарактеризуйте эвристическое мышление.

Необходимо знать значение следующих терминов: мышление, понятие, суждение, умо заключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, проблемная ситуация, за дача, наглядно – действенное мышление, наглядно – образное мышление, отвлечённое мышление, эвристическое мышление, творческое мышление.

Семинарское занятие № 8. Тема. Эмоционально - чувственная и волевая сфера лич ности (2 часа) Физиологические основы эмоций и чувств.

1.

Классификация эмоций.

2.

Эмоциональные состояния и их взаимосвязь с индивидуальными особенностями 3.

личности:

А) Настроение;

Б) Аффекты;

В) Стресс и фрустрация Связь чувств с направленностью личности. Классификация чувств.

4.

Произвольность и волевые состояния.

5.

Влияние эмоциональных состояний на познавательную деятельность человека.

6.

Литература:

Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

1.

Гл. 9.

Вилюнас В.К. Фенопсихология эмоций (ксерокопия).

2.

Якобсон П.М. Психологические особенности высших чувств (ксерокопия).

3.

Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. Вопросы психологии.

4.

1994. № 1.

Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно - познавательной дея 5.

тельности школьников. Ж. Вопросы психологии. 1989. № 6.

Левитов В.Д. Воспитание эмоций (ксерокопия).

6.

Методические указания:

В 1 вопросе рассмотреть проблему: Роль коры и подкорковых центров в образовании и протекании эмоций и чувств (привести примеры);

Во 2 вопросе составить классификацию эмоций (можно в виде таблицы).

В 3 вопросе дать общую характеристику эмоциональных состояний человека. настроение;

аффекты;

стресс и фрустрация. Проанализировать связь эмоций с потребностями лично сти.

В 4 вопросе проанализировать связь чувств с направленностью личности. Какие чувства называются высшими?

Раздел 5. Проблема личности в психологии Тема 8. Темперамент и характер (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Теории темперамента 2. Свойства темперамента. Виды темперамента 3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности человека.

4. Характер. Формирование характера.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Петровский А.В., Ярошевский. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений.

– 8-е изд. – М.: Академия, Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.:

Академия, К. Г. Юнг. Мышление у экстраверта и интроверта./Хрестоматия по общей психоло гии. Психология мышления., МГУ.,1981. С391-398.(в. 4).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

• С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Гос. Уч.-пед. изд-во Наркомпроса.

РСФСР., М., 1940. С. 546-563. Или : в 2 т. М., 1989. Гл.

• Ю. Б. Гиппенрейтер. Введение в психологию. М., 1988. С. 257-374.

Семинарское занятие № 9. Тема: Темперамент и характер (2 часа) 1. Свойства темперамента.

2. Отличительные признаки темперамента от характера.

3. Методы диагностики темперамента.

4. Психологическая характеристика типов темперамента.

Литература:

1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.

2. Теплов Б.М. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Хрестоматия по психологии: Учеб.

пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 269-274.

3. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. // Хрестоматия по психологии:

Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко;

Под ред. А.В. Петровско го. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 286-292.

4. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. «Вопросы психологии».

1994. № 1.

Методические рекомендации.

Конспектирование статей – обязательно!

Для ответа на первый вопрос необходимо ознакомиться со статьями № 2, 3.

Во втором вопросе необходимо выделить:

отличительные признаки характера;

1.

становление волевой регуляции и её значение для формирования характера;

2.

роль темперамента в формировании характера.

3.

В третьем вопросе:

ознакомьтесь с методикой «Исследование типов темперамента» (Айзенк);

1.

проведите её и проанализируйте полученные результаты.

2.

В четвёртом вопросе, используя литературу, дайте характеристику типов темперамента.

Практическая работа № 9 (выполнить в тетради) Выполните задание2:

ПРИМЕР выполнения задания:

Решите следующую ситуацию. Определите тип темперамента данного ребенка: «Пятилет ний Сергей не очень высок для своего роста, но гибок и строен. Обычно, если он падает, то на глазах мгновенно появляются слезы, но он быстро утешается. Любит качаться на ка челях, залезать на высокие деревья. Он может быстро отвлечься от своей игры. Его голова и глаза быстро двигаются туда - сюда, как у маленькой птички. Засыпает быстро и легко просыпается. Ритм - его сущность».

Решение Предварительно заполните таблицу, подобрав к каждому алгоритму конкретное соответ ствие из данной ситуации.

№ Конкретное соответствие данной ситуации пред п/п Алгоритм ложенному алгоритму Выяснение частоты проявле- В описании поведения Сергея употребляются сло 1.

ния анализируемых поведенче- ва «обычно», «часто», что указывает на типич ских реакций человека. ность данного поведения.

Определение силы нервной Высокая физическая активность говорит о сильной 2.

системы. нервной системе. (Например, «Любит качаться на качелях, залезать на высокие деревья».

Определение уравновешенно- Присущее ребенку чувство ритма говорит об урав 3.

сти нервной системы. новешенности нервной системы. (Например, «Обычно, если он падает, то на глазах мгновенно появляются слезы, но он быстро утешается»).

Определение подвижности Быстрота переключения с одной деятельности на 4.

нервной системы. другую говорит о подвижности нервной системы.

(Например, «Он может быстро отвлечься от своей игры. Его голова и глаза быстро двигаются туда сюда»).

Обобщение сочетания свойств Итак, нервная система Сережи сильная, уравнове 5.

нервной системы. шенная и подвижная.

Соотнесение установленного Сильная, уравновешенная и подвижная нервная 6.

сочетания свойств с классифи- система по классификации И.П.Павлова соответ кационными признаками типов ствует сангвиническому темпераменту.

темпераментов.

САМОСТОЯТЕЛЬНО выполните задание:

Определите тип темперамента данного ребенка:

«Ко дню рождения Кати (8 лет) мама пригласила детей такого же возраста, но Катю долго не могли найти. Она спряталась под большим столом, забилась в угол и замерла. Когда ее вытащили из-под стола, она долго плакала, а потом смотрела на игру других детей со скорбным лицом и страданием во взгляде. Затем, преодолев себя, включилась в игру, но очень быстро устала, стала капризничать и плакать».



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.