авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессиональ- ...»

-- [ Страница 3 ] --

Решите задачи 1. На основании характеристики определить тип темперамента школьника.

Задания из сб. Бостанджиева Т.М. Тесты, задания, упражнения и задачи для самостоятельной работы сту дентов при изучении психологии: Учебно-методическое пособие по организации самостоятельной работы и проведению контроля знаний студентов. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006.с.21- 2. Какие свойства нервной системы проявляются в этой характеристике?

А. Виктор Г., III класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает Правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руку, отвечает односложно: «Да так...» Его трудно рас смешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлобив, но для товарища ленится что-либо сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не быстро. Требуется несколько раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. При дя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. По словам матери, часто вспоминает старую учительницу. Видимо, привязчив. (По И. AL Палею, 1966.) Б. Борис Р., III класс. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом на правлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны.

Крайне, вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Приходится все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись». Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Отзывчив и на хоро шее и на дурное (на последнее теперь реже, так как с ним ведется большая педагогическая работа). Когда рассердится, еще не умеет себя сдержать, хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: «Изумрудная пятерочка». Хоть сто раз может сбе гать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение, так как от желания скорее его выполнить не дослушивает до конца. (По И. М. Палею, 1966.) В.

Саша. Д., II класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашел в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Час то обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дела до конца. Но если настоять на выполнении за дания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других. (По И. М. Палею, 1966.) Г. Лена В., 2 класс. Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом.

Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладаю щее настроение веселое и бодрое. На вопрос: «Как дела?» — обычно отвечает с улыбкой:

«Очень хорошо!»,—хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки и не так уж хо роши. Про пятерки радостно объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня так... случайно...» Иногда огорчается, даже плачет, но ненадолго.

Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, ее легко дисциплинировать. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает, к новым требованиям. Весьма разговорчива. (По И. М. Па лею, 1966.) Социальная психология Тема 1. Предмет социальной психологии (2 часа).

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ Этапы становления социальной психологии как науки.

1.

Первые социально-психологические теории (XIX в.) 2.

Подходы к изучению социально-психологических явлений в психологических 3.

школах Предмет, объект социальной психологии как науки.

4.

Методы социальной психологии.

5.

Основные понятия (здесь и далее: занести в словарь психологических терминов и раскрыть их): социальная психология, предмет социальной психологии, коллективная рефлексология, психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения, методология, теория, контент – анализ.

Литература:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. гл. 1.

1.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

2.

Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 1,2.

Андреева Г.М. Социальная психология. Уч. для вузов. М., 2008.

3.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Общая характеристика состоя 4.

ния теоретического знания в западной социальной психологии / Хрестоматия по социаль ной психологии. Состав. Т.Кутусова. М., 1994. С.12-20.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара.

Классификацию этапов становления социальной психологии и основные положения соци ально-психологических теорий разных авторов рекомендуется кратко законспектировать.

история возникновения социальной психологии;

выделить этапы становления социальной психологии.

сделать общий обзор по первым социально-психологическим теориям:

1) разработка концепции психологии народов (Штейнталь Х., Вундт В.);

2) концепция психологии масс (Тард Г., Лебон Г.);

сделать краткий обзор экспериментальных исследований в социальной психологии (Г.

Мёде, Ф.Олпорт, Мейо, Кули и др.) предпосылки выделения предмета социальной психологии полемика взглядов на предмет социальной психологии сделать схему «методы социальной психологии».

Тема 2. Группа как социально-психологический феномен (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Понятие и признаки социальной группы.

2. Типология социальных групп.

3. Феномен группового давления 4. Феномен конформизма 5. Феномен групповой сплочённости Основные понятия: группы: социальная, большая, малая, формальная, неформальная, референтная, условная, диффузная, ассоциация, корпорация, коллектив, композиция группы, структура группы, групповое давление, конформизм, нонконформизм, сплочён ность.

Литература:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 1.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

2.

Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 9 – 10.1., 11.3 - 11.5.

Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Бостанджиева Т.М., То 3.

больск. 2004.

Робер М.А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии.

Келли Г. Две функции референтных групп.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. рас крыть содержание понятий в конспекте. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуют ся к конспектированию. Раскрыть в конспекте аспекты:

понятие малой группы;

признаки малой группы;

функции группы;

групповая структура;

виды малых групп.

Выделить признаки и привести примеры из социально-психологических экспери ментов групповых явлений (конформизма, группового давления, групповой сплоченно сти) Тема 3. Стадии и уровни развития группы (4 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Особенности взаимодействия людей.

2. Стадии и уровни развития социальной группы.

3. Общение как коммуникативное взаимодействие.

4. Виды межличностных отношений в группе и их изучение.

Основные понятия: страта, взаимодействие, конгруэнция, обратная связь, совместная деятельность, внушение, убеждение, индивидуализм, альтруизм, коллектив, деятельност ное опосредование, ценностные ориентации группы, ценностно-ориентационное единст во, виды межличностных отношений, социометрия, социометрический статус, эмоцио нальные предпочтения и отвержения.

ЛИТЕРАТУРА:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7, 8.

1.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

2.

Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 4, 5.2, 10.2. - 11.1.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. рас крыть содержание понятий в конспекте. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуют ся к конспектированию. Раскрыть в конспекте аспекты:

понятие групповой динамики;

функции и виды общения.

дайте характеристику коммуникативной стороне общения;

понятие коммуникации;

вербальная и невербальная коммуникация.

социометрия как метод изучения групповой структуры;

социометрическая структура группы;

процедура проведения социометрии.

Тема 4. Лидерство и руководство в малой группе (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Лидерство и руководство 2. Теории лидерства.

3. Стили руководства 4. Роль лидера в сплочённости и эффективности групповой деятельности: интерактивный аспект общения Основные понятия: лидер, руководитель, функционально-ролевое влияние, авторитет, кооперация, конкуренция, стили руководства – авторитарный, демократический, попус тительский, факторы эффективного управления группой, сверхнормативная активность, интеракция, трансакция, соперничество, компромисс, сотрудничество, приспособление, избегание, императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение.

Литература:

1) Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 5.1, 11.

2) Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 9, с. 215- 3) Роббер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе// Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск.

2007.

4) Шутц У Комплиментарная функция лидера. // Хрестоматия по социальной психоло гии. Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2007.

5) Для разработки проекта: Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7, 8, 10, 11, 13.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. рас крыть содержание понятий в конспекте. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуют ся к конспектированию. Раскрыть в конспекте аспекты:

виды лидерства;

стили лидерства;

лидерство и руководство.

Практическое задание: разработать проект «Факторы эффективного управления группой»

Тема 5. Этнопсихология как особое направление социальной психологии ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Этнопсихологические исследования в России (к. 19 в. – 30-е г. 20 в.) 2. Научные исследования этнических феноменов;

феномен этноцентризма.

3. Сущность социальной перцепции.

4. Феномены межгруппового взаимодействия 5. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта (на примере от дельных народов).

Основные понятия: нация, национальное самосознание, национальный характер, нацио нальные интересы и ориентации, национальные традиции и привычки, этноцентризм, предрассудки, атрибуция, идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, теория когни тивного диссонанса, групповая аффилиация, групповая открытость, межгрупповая рефе рентность, межгрупповое восприятие, стереотип.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 6, 12.

1.

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 12, 14.

2.

Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2004.

3.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. рас крыть содержание понятий в конспекте. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуют ся к конспектированию. Раскрыть в конспекте аспекты:

этнообразующие факторы, обуславливающие психологию народа;

этнопсихологическое своеобразие народов;

этническая принадлежность и личность;

национальный характер.

По 5 вопросу выбрать из рекомендуемой хрестоматии 1 статью.

Тема 6. Проблемы личности в социальной психологии (2 часа).

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Общее понятие социального развития личности 2. Теории социального развития личности (психоаналитический, бихевиористический, когнитивисткий, деятельностный, гуманистический) 3. Динамика и закономерности социального развития в онтогенезе:

деятельностный подход теория нравственного развития личности (Ж. Пиаже, Л. Колберг) 4. Факторы виктимизации личности Основные понятия: социальная адаптация, социальное развитие личности, онтогенез, высшие психические функции, модель эволюционного развития, модель гетерохронного развития;

фазы развития личности: адаптация, индивидуализация, интеграция;

моральное развитие, личностная зрелость, виктимология, деструктивное поведение, девиантное по ведение, аддиктивное поведение.

Литература:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 4, 5.

1.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 2.

Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Су 3.

хов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.;

Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. Гл. 2.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. рас крыть содержание понятий в конспекте. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуют ся к конспектированию. Раскрыть в конспекте аспекты:

характеристика социального развития личности и факторов ее развития фазы развития личности этапы морального развития личности (по Л. Колбергу) факторы виктимизации личности причины девиантного поведения подростков Тема 7. Социализация личности (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Понятие социализации. Социальное поведение.

2. Содержание процесса социализации.

3. Стадии процесса социализации.

4. Социальные установки: понятие, виды, закономерности развития.

5. Социальные установки и реальное поведение личности.

Этнопсихологические исследования социализации детей у разных народов (сообщение) Основные понятия: социализация;

факторы социализации: микрофакторы, мезофакторы, макрофакторы;

экспектация, социальная норма, социальная санкция;

самосознание: само определение, самореализация, самоутверждение, самооценка, идентичность личности;

со циальная установка, направленность личности, личностный смысл, аттитюд, диспозици онная концепция личности (В.А. Ядов);

Литература:

Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений 1.

ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3-17.

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 3.

2.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 8.

3.

Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса соци 4.

ального взросления // Вопросы психологии. 2001..№ 5.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. рас крыть содержание понятий в конспекте. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуют ся к конспектированию. Раскрыть в конспекте аспекты:

особенности современной социализации;

механизмы и институты социализации.

понятие установки;

особенности формирования и изменения социальных установок;

влияние установок на поведение;

концепция диспозиционной регуляции поведения личности.

этнокультурный аспект развития личности;

стадии этнокультурного развития.

Тема 8. Межличностный конфликт (2 ч.) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Понятие конфликта и его структура.

2. Возможные исходы конфликта и принципы управления конфликтным процессом.

3. Принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте.

Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, каузальная атрибуция, агрессия, аутоагрессия, фрустрация, психологическая защита, педагогический конфликт.

Литература:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 13.

1.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 5, 6.

2.

Анцупов И.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.

3.

Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учите 4.

лем и учеником на уроке // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Тищенко С.П. Психология внутреннего конфликта личности // Вопросы психоло 5.

гии. 1989. № 1.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. рас крыть содержание понятий в конспекте. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуют ся к конспектированию. Раскрыть в конспекте аспекты:

понятие конфликта, природа конфликта и его функции;

типы конфликтов;

педагогический конфликт;

динамика конфликта или стадии протекания конфликтов;

основные фазы конфликта.

Возрастная психология Раздел 1. Возрастная психология как наука.

Тема 1. Предмет возрастной психологии.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ История развития возрастной психологии в нашей стране и в трудах зарубежных 1.

психологов.

Проблема психического развития (специфика психологии развития) 2.

Закономерности психического развития.

3.

Проблема соотношения обучения и развития.

4.

ЛИТЕРАТУРА:

Л.Ф. Обухова. Детская психология. М., 1995. гл. 1, 3,4,5.

1.

Запорожец А.В. Условия и движущие силы психического развития ребёнка.

2.

Хрестоматия. С.7-10.

Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребёнка. Хрестоматия, М., 3.

1977, с.409-415.

Костюк Р.С. Принцип развития в психологии. Хрестоматия, 1981, с.10-13.

4.

Дубровина И.В. Практическая психология в психологическом институте. Во 5.

просы психологии 2004 № 2, с 42- Раздел 1. Возрастная психология как наука.

Тема 1. Методы возрастной психологии.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ Общая характеристика и классификация методов.

1.

Наблюдение и его виды.

2.

Эксперимент и его виды.

3.

Дополнительные методы исследования.

4.

Прожективный тесты.

5.

ЛИТЕРАТУРА:

Общая психология. Учебник для пед вуза. М., 1.

Гамезо М.Г. Возрастная психология. М., 2.

Методические рекомендации к психологической практике. Тобольск, 3.

2005.ч. 1,2,3.

Раздел 2 Категория развития. Теории психического развития.

Тема 3. Подходы к изучению психического развития в истории отечественной и за рубежной детской психологии ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ 1. Подход к проблеме развития в основных отечественных и зарубежных психологиче ских направлениях.

2. Закономерности психического развития.

3. Принцип развития в психологии.

4. Факторы определяющие развитие психики.

5. Периодизации психического развития в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин) ЛИТЕРАТУРА:

Л.И. Обухова. Проблемы детской психологии: теории, факты, гипотезы. М. 1995.

1.

Гл. 3-5;

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб. М.:

2.

«Academia». 2005. с. 8-26.

Выготский Л.С. Проблемы психического развития детей // Хрестоматия по возрас 3.

тной и педагогической психологии. М.: МГУ. 1977. с. 409-415.

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб. М.:

4.

«Academia». 2005. с. 26-29, 67- Выготский Л.С. Проблема возраста // Возрастная и педагогическая психология.

5.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Aca demia». 2005. с. 11-18.

А.Н. Леонтьев. К теории развития психики ребёнка // Возрастная и педагогическая 6.

психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.

М.: «Academia». 2005. с. 18-26.

Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Возрастная и педагогическая 7.

психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.

М.: «Academia». 2005. с. 30-32.

Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребёнка. // 8.

Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 32- Раздел 3. Психическое развитие в разные возрастные периоды Тема 4. Психология игры дошкольника ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ Структура сюжетно – ролевой игры дошкольника.

1.

Роль и воображаемая ситуация.

2.

Психическое развитие в дошкольном детстве.

3.

Развитие личности в дошкольном детстве 4.

закономерности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте 5.

ЛИТЕРАТУРА:

Л.И. Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педаго 1.

гическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.

Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 78-82.

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб. М.:

2.

«Academia». 2005. с. 270-285.

Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная 3.

психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед.

вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Акаде мия», 2003. с. 211- Тема 5. Социальная ситуация развития младшего школьника ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ Критерии психологической готовности ребёнка к школе.

1.

Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте (мышление, 2.

память, внимание) Особенности школьного обучения и психологические трудности, возникающие 3.

у детей в обучении.

Значение школьного коллектива в успешности обучения младшего школьника.

4.

ЛИТЕРАТУРА:

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

1.

М.: «Academia». 2005. с. 285-291.

Д.Б. Эльконин. Школьное обучение – его особенности // Возрастная и педаго 2.

гическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.

Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 67-74.

Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению // Возрастная психология: Детст 3.

во, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с.

258- А.Н. Лутошкин. Психологический климат детского коллектива // Возрастная и 4.

педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихо жан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 57-59.

Гальперин П.Я. К вопросу о внимании. Хрестоматия по общей психологии. Под 5.

ред. Петровского. М., 1987.

Тема 6. Развитие личности в подростковом и ранне – юношеском возрасте (2 часа) ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ Подростковый кризис.

1.

Личностное самоопределение как новообразование ранне юношеского 2.

возраста.

Психическое развитие подростка.

3.

Особенности межличностных отношений в подросковом возрасте.

4.

ЛИТЕРАТУРА:

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб.

1.

М.: «Academia». 2005. с. 291- Прихожан А.М. Психологические проблемы подросткового возраста как пубер 2.

татного периода развития // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 267 270.

Выготский Л.С. О подростковом кризисе // Возрастная и педагогическая психо 3.

логия. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.:

«Academia». 2005. с. 210-214.

Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – 4.

основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология.

Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Aca demia». 2005. с. 229-232.

Леванова Е.А. Они уже не дети (К вопросу о психологических особенностях раз 5.

ных подростковых возрастных групп) // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С.

Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 411- Эриксон Э. За идентичностью // Возрастная психология: Детство, отрочество, 6.

юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С.

Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 466- Тема 8. Развитие личности в зрелом возрасте ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ Периодизация психического развития в зрелом возрасте Характеристика психологических особенностей (интеллектуальных, эмоциональных) лиц зрелого возраста.

Характеристика психологических свойств и особенностей старения и старости.

ЛИТЕРАТУРА:

Психология развития // под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд-е, доп. и перераб. М.: «Aca demia». 2005.

Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособ. для студ.

вузов. – 2-е изд. – М.: Академия, Раздел 4. Педагогическая психология Семинар 1. Методы педагогической психологии План:

Методы исследования в педагогической психологии.

1.

Наблюдение. Внешнее и включенное наблюдение 2.

Психолого-педагогический эксперимент.

3.

Формирующий эксперимент. Этапы формирующего эксперимента 4.

Беседа и ее возможности в психолого-педагогической практике 5.

Литература:

Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. / Психологические этюды. Л., 1976.

Гальперин П.Я. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании дет ского мышления / Хрестоматия по детской психологии. М., 1996.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч.1. Гл.2. § 2.

Зинченко В.П. К проблеме объективного метода в психологии //Вопросы философии.

1977.№ 7.

Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте / Хрестоматия по возрастной и педагоги ческой психологии (1918-1945). М., 1980.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. т.1. Гл.2.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Ста тьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»;

Ананьев Б.Г. «О ме тодах современной психологии»;

Зинченко В. П. «К проблеме объективного метода в пси хологии»):

методы психологии в изучении субъективных характеристик;

основные направления исследований в области педагогической психологии.

По 2-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»;

Рубинштейн С.Л.

«Основы общей психологии»):

внешнее наблюдение, его задачи и основные требования к проведению;

самонаблюдение, его задачи и значение;

использование наблюдения в педагогической деятельности.

По 3-му вопросу (Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии»;

Лазурский А.Ф.

«Об естественном эксперименте»):

основные особенности эксперимента;

естественный эксперимент, его достоинства;

психолого-педагогический эксперимент.

По 4-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»;

Гальперин П.Я.

«Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления»):

сущность формирующего эксперимента;

этапы формирующего эксперимента.

По 5-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

сущность метода беседы;

применение беседы в педагогической практике.

Семинар 2. Анализ основных концепций образования План:

1. Образование как система, процесс и результат.

2. Гуманистическая концепция образования. Ценности гуманизации.

3. Личностно ориентированное образование. Модели личностно ориентированного обу чения и воспитания.

4. Культурологическая концепция образования. Дифференциация в учреждениях образо вания.

Литература:

Воробьева Л.И. Гуманизация психического понимания внутреннего мира человека // Во просы психологии. 1995. № 1.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч.2. Гл.1.

Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ. сер.14. 1990. № 2. (ка федра психологии).

Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образова ния // Педагогика. 1995. № 6. с.41-46.

Якиманская И.А. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопро сы психологии. 1995. № 2. с.31-41.

Якиманская И.А. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Со ветская педагогика. 1991. № 4. с. 44-52.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Ста тьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

образование как система;

образование как процесс;

образование как результат.

По 2-му вопросу (Орлов А.Б. «К. Роджерс и современный гуманизм»;

Воробьева Л.И.

«Гуманизация психического понимания внутреннего мира человека»;

Квятковский Е.В.

«В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования»):

принципы гуманизма в психологии К. Роджерса;

реализация принципов гуманизма в педагогической практике;

сущность и условия формирования субъект-субъектных отношений между учите лем и учащимися.

По 3-му вопросу (Якиманская И.А. «Разработка технологий личностно ориентированного обучения»):

сущность концепции личностно ориентированного образования;

принципы личностно ориентированного образования способы реализации принципов личностно ориентированного образования.

По 4-му вопросу (Якиманская И.А. «Психолого-педагогические проблемы дифферен циации обучения»):

принцип культуросообразности в образовании;

внешняя и внутренняя стороны приобщения ребенка к культуре в педагогическом процессе;

способы реализации культурологической концепции в образовании.

Семинар 3. Психологическое обоснование теорий обучения План:

1. Проблема обучения и развития в психологии.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий.

3. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении.

4. Условия оптимизации процесса обучения в общеобразовательной школе.

5. Основы развивающего обучения.

Литература:

Бабанский Ю.К.Личностный фактор оптимизации обучения//Вопросы психологии. 1981.

№ 1.

Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хре стоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383.

Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 97-101.

Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хре стоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч.2. Гл.2.

Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психо логии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401.

Назаретова А.В. Что такое креативность и как её развивать на уроках // Образование.

2001. № 6. с. 72-78.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Хрестоматия по психологии.

Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 383-388.

Хасан Б. И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 79-86.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Ста тьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте»):

соотношение процессов обучения и развития;

понятие «зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому.

По 2-му вопросу Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных дей ствий По 3-му вопросу (Матюшкин А.А. «Теоретические вопросы проблемного обучения»;

Назаретова А.В. «Что такое креативность и как её развивать на уроках»):

сущность проблемного обучения;

понятие проблемной ситуации в обучении;

типы проблемных ситуаций;

пути постановки проблемы учителем на уроке.

По 4-му вопросу (Бабанский Ю.К. «Личностный фактор оптимизации обучения»;

Хасан Б.И, Сергоманов П.А. «Ситуация обучения как продуктивный конфликт»;

Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»):

проблема управления процессом обучения;

условия оптимизации процесса обучения;

ситуация успеха учащихся и учителя в совместной деятельности.

По 5-му вопросу (Давыдов В.В. «Особенности реализации содержательного обобще ния в обучении»;

Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

сущность развивающего обучения;

принципы развивающего обучения;

содержание процессов развития мышления в развивающем обучении.

Семинар 4. Психология учебной деятельности План:

1.Теория учебной деятельности в общей теории учения.

2.Психологические механизмы формирования личности школьника.

3.Структура и содержание учебной деятельности.

4.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Литература:

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с.408-412.

Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Во просы психологии. № 6. С. 132-135.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч. 4.

Давыдов В.В. Теория учебной деятельности.

Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А.. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.

Менчинская Н.Л. Проблемы учения и развития / Проблемы общей, возрастной и пе дагогической психологии. М., 1978. с. 253-269.

Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической пси хологии. М., 1995. с.93-105.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную лите ратуру и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Давыдов В.В. «Теория учебной деятельности»):

понятие учебной деятельности;

основные теоретические положения теории учебной деятельности В.В. Давыдова.

По 2-му вопросу (Божович Л.И. «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка»;

Гончарова Е.Б. «Формирование мотивации учебной деятельности подростков»):

формирование «внутренней позиции школьника» в процессе учебной деятельно сти;

изменения учебной мотивации в процессе учебной деятельности.

По 3-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»;

Менчинская Н.Л. «Про блемы учения и развития»;

Чистяков Г.Д. «Понимание и усвоение знаний»):

психологическая структура учебной деятельности;

содержание учебной деятельности закономерности усвоения знаний.

По 4-му вопросу (Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А. «Младший школь ник как субъект учебной деятельности»):

субъектные качества младшего школьника;

формирование самостоятельности в учебной деятельности.

Семинар 5. Психологические основы воспитания и самовоспитания План:

1. Значение психологических знаний и психических качеств учителя для реализации теории воспитания.

2. Психологический смысл воспитания.

3. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

4. Самооценка школьника и её воспитательное значение.

Литература:

Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эта лон педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии. № 2. 1990. с.43-50.

Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответст венности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 3. Гл.3.

Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психо логии. 2000. № 4. с. 148-155.

Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способа ми учебной работы // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Селиванов В.И., Гаврилова С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельно сти // Психологический журнал. 1991. № 5. т. 12. с. 44-51.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и само развития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Ста тьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Вербова К.В., Кондратьева С.В. «Понимание А.С. Макаренко сво их воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции»):

педагогическая фасилитация;

перцептивные способности учителя;

психологическая культура учителя.

По 2-му вопросу (Иващенко Ф.И. «Использование прошлых успехов учащихся для по вышения их ответственности»;

«Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности»):

переход «внешнего во внутреннее» в процессе воспитания;

сущность индивидуального подхода к учащимся;

пути повышения ответственности учащхся.

По 3-му вопросу (Селиванов В.И., Гаврилова С.А. «Взаимосвязь воли и самокон троля в учебной деятельности»;

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. «Рефлексия в органи зации творческого мышления и саморазвития личности»):

развитие воли у учащихся в процессе воспитания;

самоконтроль, пути его повышения у школьников;

рефлексия школьника как основа самовоспитания и саморазвития;

По 4-му вопросу (Резниченко М.А. «Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы»):

понятие самооценки;

виды самооценки;

значение самооценки в формировании личности школьника.

Семинарско-практическое занятие 6. Психологический анализ урока Студенты анализируют урок во время просмотра видеофильмов «Урок в шко ле».

План:

1. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

2. Уровни психологического анализа урока.

3. Схема психологического анализа урока.

Литература:

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 5. Гл.4.

Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж. 1975.

Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000 (кафедра психологии).

Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3.

Видеофильмы: «Уроки в школе» на видеокассетах и дисках (кафедра психологии).

Методические рекомендации:

При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и предварительно рассмотреть предлагаемые в плане вопросы. После про смотра видеофильма «Урок в школе», проанализировать урок, опираясь на основные тео ретические положения темы. Анализ урока выполнить в письменном виде. Анализируя урок, следует выделить следующие моменты:

1. Какие цели поставил учитель?

2. Какая форма изложения материала была избрана учителем?

3. В какой степени материал соответствует этой форме (наличие проблемы, возмож ность членения на части, потребность в образном описании)?

4. Как метод изложения соответствовал целям урока?

5. Какие виды обратной связи использованы учителем?

6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и индивидуальный под ход к их учебной работе?

7. Достиг ли урок цели?

8. Какие психические состояния учителя и учащихся на уроке? По каким внешним признакам их можно определить?

9. Как учитель создает положительную мотивацию к уроку?

Семинар 7. Педагогическое общение План:

I. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической дея тельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения в школьном коллективе.

3. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

4. Гуманизация отношений в развивающем обучении.

Литература:

Амонашвили Л.И. Установление гуманных отношений в процессе обучения / Хре стоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 412-422.

Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. № 2. с.

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопро сы психологии. 1984. № 2. с. (кафедра психологии).

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 6.

Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное об разование. 1987. № 5 с.104-112.

Каратаев А.А., Тамбовцева. Индивидуальный стиль педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. № 2.

Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5.

Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы пси хологии. 2000. № 1. с. 142-150.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Ста тьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»;

Кан-Калик В.А.

«Психологические аспекты педагогического общения»):

общая характеристика процесса взаимодействия учителя с учащимися;

учитель как субъект педагогического общения;

педагогическая фасилитация.

По 2-му вопросу (Каратаев А.А., Тамбовцева. «Индивидуальный стиль педагогиче ского общения»;

Маркова А.К. «Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя»;

Рюмшина Л.И. «Эмпирическое изучение стилей пове дения педагогов»):

понятие индивидуального стиля;

классификации стилей педагогического общения и деятельности;

основные черты различных индивидуальных стилей педагогического обще ния.

По 3-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»;

Гуткина Н.И. «Пси хологические проблемы общения учителя с подростками»):

общая характеристика затруднений в педагогическом общении;

основные области затруднений в педагогическом общении;

ошибки учителя в педагогическом общении.

По 4-му вопросу (Амонашвили Л.И. «Установление гуманных отношений в про цессе обучения»;

Бодалев А.А. «Психологические условия гуманизации педагогиче ского общения»;

Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

общая характеристика учебного сотрудничества;

влияние сотрудничества на учебную деятельность.

Семинар 8. Психология личности учителя План:

1. Место и функции учителя в современном обществе.

2. Педагогические способности учителя и их развитие.

3. Психологическая культура учителя.

4. Личностные качества учителя. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя.

Литература:

Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002.

№ 6. с. 66-71.

Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуаль ности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по пси хологии. 1977. с. 487-493.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. Ч.3. Гл.2.

Горелова. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002.

№ 6. с. 20-29.

Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессиональ ного сознания будущего учителя // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 57-67.

Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя // Народное образование.

1993. № 7-8.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Ста тьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

педагог в мире профессиональной деятельности;

объективные и субъективные условия профессиональной деятельности педа гогов.

По 2-му вопросу (Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. «Специальные способности в структуре индивидуальности учителя»;

Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

педагогические способности, их классификация;

зависимость педагогических способностей учителя от преподаваемого пред мета.

По 3-му вопросу (Андриенко Е.В. «Феномен профессиональной зрелости учителя»;

Горелова. «Культура и личностный стиль педагогической деятельности»;

Исаев Е.И.и др. «Становление и развитие профессионального сознания будущего учите ля»):

понятие психологической культуры учителя;

профессиональное сознание учителя;

профессиональная зрелость учителя.

По 4-му вопросу (Гоноболин Ф.Н. «О некоторых психических качествах учителя»;

Шакуров Р. «Психологическая перестройка трудного учителя»):

субъективные свойства педагога;

личностные качества в структуре педагогической деятельности;

психологические трудности учителя.

Приложение Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»

Контрольные тесты по «Общей психологии. Истории психологии»

Тема 1: Возникновение и история развития психологии.

1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:

Эпикуром, 1) Демокритом, 2) Аристотелем, 3) Б. Спинозой 4) 2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:

1) с создание специальных научно-исследовательских учреждений, 2) с развитием метода интроспекции, 3) с развитием метода наблюдения, 4) с выходом трактата Аристотеля «О душе».

3. Психология как наука о сознании возникла:

1) в XV в., 2) в XVI в., 3) в XVII в., 4) в XVIII в.

4. Психология как наука о поведении возникла:

1) в XVII в., 2) в XVIII в., 3) в XIX в., 4) в XX в.

5. Определение психологии как науки о душе было дано:

1) более трех тысяч лет назад, 2) более двух тысяч лет назад, 3) в XVI в., 4) в XVII в.

6. Первые представления о психике были связаны:

1) с нейропсихизмом, 2) с биопсихизмом, 3) с анимизмом, 4) с панпсихизмом.

7. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:

1) неотъемлемое свойство материи, 2) свойство мозга, отражение объективной реальности, 3) функция мозга, 4) образ бесплотной сущности.

8. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно-научную основу является:

1) психоанализ, 2) гештальтпсихология, 3) бихевиоризм, 4) гуманистическая психология.

9. Целенаправленное, планомерное осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

1) экспериментом, 2) контент-анализом, 3) наблюдением, 4) методом анализа продуктов деятельности.

10. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:

интроверсия, интроекция, интроспекция, интроскопия.

11. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это:


1) наблюдение, 2) эксперимент, 3) тестирование, 4) самонаблюдение.

12. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:

1) У. Джемсом, 2) Г. Эббингаузом, 3) В. Вундтом, 4) Х. Вольфом.

13. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:

1) Платон, 2) Демокрит, 3) Аристотель, 4) Б. Спиноза.

14. Душу как нечто божественное, отличающееся от тела, существующее у человека пре жде, чем вступить в соединение с его телом, представлял:

1) Платон, 2) Демокрит, 3) Аристотель, 4) Б. Спиноза.

15. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:

1) Демокрит, 2) Платон, 3) Сократ, 4) Аристотель.

16. Автором трактата «О душе» является:

1) Платон, 2) Демокрит, 3) Аристотель, 4) Эпикур.

17. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предме тами, душа понималась:

1) представителями анимизма, 2) Эпикуром, 3) Платоном, 4) Б. Спинозой.

18. Ближайшим предшественником бихевиоризма был:

1) Ж. Лёб, 2) К. Хорни, 3) Э. Торндайк, 4) Э. Толмен.

19. Основателем бихевиоризма считается:

1) Дж. Уотсон, 2) В. Кёлер, 3) Б. Скиннер, 4) Э. Торндайк.

20. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:

1) Г. Лейбниц, 2) Б. Спиноза, 3) Х. Вольф, 4) Дж. Локк.

Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания.

1. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов явля ется:

способность к поисковому поведению, 1) наличие чувствительности, 2) способность к гибкому приспособлению к среде, 3) умение проигрывать действия во внутреннем плане.

4) 2. Биологическая форма отражения – это:

поведение, 1) инстинкт, 2) раздражимость, 3) активность.

4) 3. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:

Л.С. Выготский, 1) А.Н. Леонтьев, 2) А.Р. Лурия, 3) П.Я. Гальперин.

4) 4. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, - это:

рефлекторная дуга, 1) рефлекторное кольцо, 2) безусловный рефлекс, 3) условный рефлекс.

4) 5. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:

активности, 1) диадического взаимодействия, 2) проб и ошибок, 3) рефлекторной дуги.

4) 6. Рефлексы:

всегда врожденные проявления, 1) встречаются только у низших животных, 2) имеют мало отношения к выживанию, 3) простейшие сенсомоторные акты.

4) 7. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирую щая все другие формы отражения, называется:

волей, 1) рефлексом, 2) сознанием, 3) эмоциями.

4) 8. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовал ся метод:

интроспекции, 1) наблюдения, 2) эксперимента, 3) контент-анализа.

4) Тема3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности.

1. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как:

1) когнитивная психология, 2) бихевиоризм, 3) фрейдизм, 4) гуманистическая психология.

2. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:

Х. Вольф, 1) Р. Декарт, 2) Б. Спиноза.

3) Г. Лейбниц, 4) 3. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:

индивид, 1) личность, 2) субъект деятельности, 3) индивидуальность.

4) 4. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:

А.Н. Леонтьевым, 1) С.Л. Рубинштейном, 2) К.К. Платоновым, 3) А.Г. Ковалевым.

4) 5. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, - это:

темперамент, 1) характер, 2) способности, 3) направленность.

4) 6. Термин «личность» в психологии определяется как:

1) человек, достигший высокого уровня психической зрелости, 2) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью, 3) сильный, волевой человек, достигший общественного признания, 4) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и обще нии и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде Тема 4. Темперамент и характер.

1. Структурой характера в психологии принято считать 1) наиболее устойчивые его черты, 2) степень развитости определенных его черт, 3) закономерную зависимость между отдельными его чертами, 4) иерархию мотивов человека.

2. Понятие «сила нервной системы» означает 1) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена одно го нервного процесса другим 2) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения 3) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их вынос ливость 4) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения 3. Характером называется:

1) индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность черт психики 2) социальное качество индивида, приобретаемое в процессе воспитания и самовоспита ния 3) индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуслав ливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях 4) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность человека и относи тельно независимых от ситуации Тема 5. Ощущение и восприятие.

1. Простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств пред метов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непо средственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы:

1) восприятие, 2) ощущение, 3) память, 4) внимание.

2. Специализированное органическое устройство, расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей природе раздра жителей (физических, химических, механических и т.д.), и их преобразование в нервный электрический импульс:

1) анализатор, 2) орган, 3) рефлекс, 4) рецептор.

3. Продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений:

1) сенсорная изоляция, 2) сенсорная адаптация, 3) сенсорное нарушение, 4) сенсорное привыкание.

4. Совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в вос приятии, переработке и реагировании на раздражители:

1) анализатор, 2) орган, 3) рефлекс, 4) рецептор.

5. Изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя:

1) сенсорная изоляция, 2) сенсорная адаптация, 3) сенсорное нарушение, 4) сенсорное привыкание.

6. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений:

1) верхний абсолютный порог чувствительности, 2) нижний абсолютный порог чувствительности, 3) разностный порог, 7. Максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действую щему раздражителю ощущение:

1) верхний абсолютный порог чувствительности, 2) нижний абсолютный порог чувствительности, 3) разностный порог, 8. Отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств:

1) восприятие, 2) ощущение, 3) память, 4) внимание 9. Свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия:

1) точность восприятия, 2) осмысленность восприятия, 3) константность восприятия, 4) целостность восприятия.

Тема 6. Психология памяти.

1. Процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и последующего забывания ин формации:

1) память 2) внимание 3) ощущение 4) восприятие 2. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти:

1) 7 2, неограничен, 2) предел неизвестен, 3) в среднем 10.

4) 3. Генетически первичной считается память:

двигательная, 1) образная, 2) эмоциональная, 3) вербальная.

4) 4. К видам образной памяти из ниже перечисленных относятся:

1) зрительная;

2) эмоциональная;

3) словесно-логическая;

4) двигательная.

5. По отношению к остальным видам памяти у человека ведущей является память:

двигательная 1) словестно-логическая 2) образная 3) эмоциональная 4) 6. Ультракратковременная память также называется:

рабочей 1) сенсорной 2) оперативной 3) моторной 4) 7. Вид памяти, при котором прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые че ловеком чувства, известен как память:

1) наглядно – образная, 2) феноменальная, 3) эмоциональная, 4) словесно – логическая Тема 7. Психология мышления.

1. Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

ощущение, 1) восприятие, 2) память, 3) мышление.

4) 2. С мыслительной деятельностью, памятью, речью и осознанием положения тела в про странстве особенно тесно связаны такие зоны коры головного мозга, как:

сенсорные, 5) моторные, 6) ассоциативные, 7) гностические.

8) 3. К основным видам мышления относятся:

анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, 1) классификация и категоризация;

наглядно-действенное;

наглядно-образное;

словесно-логическое;

абстракт 2) но-логическое;

понятия, суждения, умозаключения;

3) 4) индукция и дедукция.

Тема 8. Общение и речь.

1. Система неречевых символов, знаков, жестов, используемая представителями данной культуры для коммуникации:

невербальный язык 1) вербальный язык 2) письменная речь 3) устная речь 4) 2. Вербальные и невербальные сообщения, которые человек намеренно посылает в от вет на сообщения другого:


обратная связь 1) общение 2) принятие 3) соглашение 4) 3. Внутренняя речь представляет собой:

разговор, в котором участвует не менее двух собеседников;

1) речь, лишенную звукового оформления и протекающую с использованием 2) языковых значений, но вне коммуникативной функции;

речь одного человека, в течение относительно длительного времени изла 3) гающего свои мысли;

систему используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и 4) символов для передачи информации.

4. Риторика - это наука:

об ораторском искусстве;

1) о почерке с точки зрения отражения в нем индивидуально-психических осо 2) бенностей пишущего;

о языке как объективной, исторически сложившейся системе кодов;

3) 4) о детерминантных процессах речи и их восприятии структурами соответствующих языков.

Тема 9. Деятельность.

1. To, ради чего совершается действие, является 1) мотивом 2) образом 3) потребностью 4) целью 2. 0предмеченная потребность переходит в новый «статус», а именно в:

1) предвосхищение 2) гомеостаз 3) цель 4) мотив 3.Нужда в чем-либо называется 1) мотивом 2) квазимотивом 3) потребностью 4) квазипотребностью 4.Способ выполнения действий называется 1) деятельностью 2) квазидействием 3) под действием 4) операцией 5. Потребность в исследовании незнакомых явлений называется:

1) коммуникационной 2) познавательной 3) поисковой 4) мотивационной 6. Вся совокупность действий, вызванных к жизни одним и тем же мотивом, составляет 1) деятельность 2) операцию 3) умение 4) навык 7. Представление о будущем желаемом результате и является 1) целью 2) значением 3) символом 4) знаком 8.Отношения результата деятельности к ее мотиву отражаются 1) эмоциями 2) значениями 3) целью 4) потребностями 9. Навык и умение - это примеры развитых тренировками 1) знаний 2) действий 3) вторичных автоматизмом 4) деятельностей 10. «Встреча» психологической потребности с объектом внешней среды, удовлетворяю щим эту потребность, называется 1) зоной ближайшего развития 2) опредмечиванием 3) подражанием 4) кризисом Тема 10. Воображение.

1. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

восприятием, 1) мышлением, 2) воображением, 3) вниманием 4) 2. Согласно Дж. Гилфорду, творческое мышление нельзя назвать:

пластичным, 1) подвижным, 2) оригинальным, 3) репродуктивным 4) 3. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется:

гиперболизацией, 1) схематизацией, 2) типизацией, 3) агглютинацией.

4) 4. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:

гиперболизация, 1) схематизация, 2) типизация, 3) агглютинация.

4) Тема 11. Психология внимания.

1. Свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени со хранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлека ясь и не ослабляя внимание – это…..

1) устойчивость;

2) переключаемость;

3) распределение;

4) сосредоточенность.

2. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

1) рефлексия, 2) восприятие, 3) внимание, 4) память.

3. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких неза висимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:

1) концентрация, 2) распределение, 3) устойчивость, 4) избирательность.

4. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

1) объект, 2) концентрация, 3) распределение, 4) переключение.

Контрольные тесты по «Социальной психологии»

1. К способам воздействия большой социальной группы на человека относятся (указать три правильных ответа):

а) заражение;

б) альтруизм;

в) внушение;

г) подражание.

2. Перцептивная сторона общения состоит:

а) в обмене информацией между партнерами по общению;

б) в организации взаимодействия между общающимися индивидами;

в) в познании понимании людьми друг друга;

г) в планировании общей деятельности.

3. Особенностями поведения человека в толпе, по мнению авторов теории «психологии масс», является:

а) повышение интеллектуальных возможностей;

б) утрата личной ответственности;

в) повышение личной ответственности;

г) повышение самоконтроля.

4. Индивидуальный вклад в совместную деятельность при увеличении числа участников:

а) остается неизменным;

б) пропорционально увеличивается;

в) резко возрастает;

г) пропорционально уменьшается.

5. Интерактивная сторона общения состоит в:

а) в восприятии и познании партнера по общению;

б) в обмене информацей между партнерами по общению;

в) в установлении контакта между людьми;

г) в организации взаимодействия между общающимися индивидами.

6. Сущность метода социометрии сводится к выявлению:

а) социальных качеств членов группы;

б) ценностных ориентацией членов группы;

в) системы симпатий – антипатий;

г) системы внешних связей группы.

7. Социометрия – это метод, позволяющий изучать…… членов группы, а также ……., ко торое занимает каждый член в группе.

8. К вербальным средствам общения относится:

а) жесты;

б) речь;

в) мимика;

г) система «контакта глаз».

9. Схемы формирования первого впечатления о человеке включают следующие факторы:

1) привлекательности;

2) превосходства;

3) положительного отношения к партнеру;

4) об разования;

а) 1,2,4;

б) 1,2,3;

в) 2,3,4;

г) 4,1,3.

10. Лидер – это тот, кто лучше других:

а) относится к остальным членам группы;

б) осознает критерии общности группы;

в) знает историю группы;

г) выполняет общегрупповые нормы.

11. Психологические особенности людей различных народов и культур изучает:

а) политическая психология;

б) социальная психология;

в) этнопсихология;

г) сравнительная психология;

12. Развитие социальных качеств индивида в ходе социализации и воспитания лежит в ос нове:

а) развития личности;

б) психокоррекции;

в) психодиагностики;

г) обучения.

13. Влияние индивидуально-психологических особенностей участников конфликта на его возникновение, развитие и завершение относятся к причинам конфликтов:

а) личностным;

б) организационно-управленческим;

в) объективным;

г) социально-психологическим.

14. Агрессивные действия индивида, направленные на самого себя, это:

а) фрустрация;

б) интроспекция;

в) сужение сознания;

г) аутоагрессия.

15. Коммуникативный барьер – это …….. на пути адекватной передачи информации меж ду партнерами, информация при этом ….. или…. изначальный смысл.

16. К причинам возникновения барьера непонимания относят:

1) фонетический барьер;

2) семантический барьер;

3) социальный барьер;

4) логический барьер;

5) психологический барьер;

6) когнитивный барьер:

а) 1,2,3,6;

б) 1,3,5,6;

в) 2,4,5,6;

г) 1,2,4,6.

17. Когнитивный барьер в общении возникает вследствие:

а) допущенных речевых ошибок;

б) различного уровня знаний собеседников о предмете общения;

в) наличие негативных чувств к собеседнику;

г) различного личностного смысла для общающихся.

18. В основе всех типовых схем формирования первого впечатления о человеке лежит:

а) отношение;

б) внутреннее побуждение;

в) реакция;

г) социальный стереотип.

19. Социальный стереотип – это устойчивый (ое) …… о каких- либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы.

20. Поведение человека – это…. на эмоциональный настрой окружающих его людей.

21. Психологическая защита возможна там, где есть …. субъектов.

22. Психологическая защита возникает в ответ на ……. или угрозу этого ….. психологиче ских границ того или иного субъекта, могущего привести к нанесению ущерба его цело стности или индивидуальной обособленности.

23. Психологическая защита – это употребление субъектом ….. устранения или ослабле ния ущерба, грозящего ему со стороны субъекта.

24. Сплочение – это формирование особого типа связей, которые позволяют формальную структуру, задаваемую извне превратить в:

а) группу встреч;

б) психологическую общность;

в) общение;

г) корпорацию.

25. Социометрическая структура малой группы – это совокупность ….. позиций членов группы в системе межгрупповых межличностных предпочтений.

26. Социометрическая структура группы имеет следующие четыре характеристики: 1) ста тус;

2) взаимность;

3) конформизм;

4) фасилитация;

5) устойчивые межгрупповые пред почтения;

6) система отвержений:

а) 1,3,4,6;

б) 1,2,3,4;

в) 1,2,5,6;

г) 2,4,5,6.

27. Социальная власть – это система взаиморасположений членов группы в зависимости от их способностей оказывать …… в группе.

28. Социальная власть в группе реализуется через … и…… 29. В межличностном конфликте всегда присутствует ….., которое нарушает нормальные взаимоотношения и наносит ….. сторонам.

30. Основным препятствием разумного выхода из конфликтной ситуации является:

а) эмоциональная сторона конфликта;

б) рациональная сторона конфликта;

в) прагматизм;

г) нарушение правил общения.

31. Для межличностного конфликта характерен особый вид взаимодействия – это …… взаимодействие.

32. К факторам сплочения в малой группе относятся следующие пять показателей: 1) эмо циональная привлекательность членов группы;

2) конформизм;

3) сходство членов группы между собой;

4) мотивация сотрудничества;

5) мотивация антогонизма;

6) общие цели;

7) удовлетворенность каждого члена группы групповой деятельностью:

а) 1,2,3,4, б) 1,2,3,5,6, в) 1,3,4,6, г) 1,4,5,6, 33. К базовым понятиям национального самосознания в этнопсихологии относят (указать 2 правильных ответа):

а) патриотизм;

б) альтруизм;

в) национализм;

г) архетип;

34. Психологическое свойство воспринимать и оценивать жизненные явления только сквозь призму традиций и ценностей собственной этнической группы, выступающей в ка честве эталона, называется:

а) эгоцентризм;

б) фасилитация;

в) патриотизм;

г) этноцентризм.

35. Групповой фаворитизм – это механизм межгруппового восприятия, заключающийся в тенденции …. собственной группе и ее членам при сравнении с другими сопоставимыми с ней группами.

36. Культурная дистанция – это степень … или … между культурами.

37. Процесс, при котором этническая группа и ее члены теряют свою культуру, но не ус танавливают тесных контактов с другой культурой, называется:

а) интеграция;

б) маргинализация;

в) конфронтация;

г) коммуникация.

38. Индивидуализм – это позиция человека, при которой он принимает решения и дейст вует в соответствии с …. целями, предпочитая их целям …… 39. Коллективизм – это приоритет интересов группы над …. интересами.

40. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называется:

а) социализация;

б) аккультурация;

в) адаптация;

г) конформизм.

41. Форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера с целью достижения своих скрытых намерений управлять и использовать называется:

а) императив;

б) манипуляция;

в) коммуникация;

г) диалог.

42. Определите признаки манипулятивного воздействия и выберете пять основных: 1) яв но;

2) скрыто;

3) взаимно;

4) обман;

5) контроль;

6) эксплуатация;

7) игра на слабостях:

а) 1,2,4,5,6;

б) 2,3,5,6,7;

в) 2,4,5,6,7;

г) 1,2,3,5,7.

43. Внутригрупповая внушаемость – это бесконфликтное внутреннее и внешнее ….. инди вида с группой, являющееся следствием воздействия группы на личность и неосознавае мое им.

44. Добровольное подчинение суждения или действия индивида мнению группы, которое противоречит его собственному мнению, называется:

а) конформность;

б) влияние;

в) манипуляция;

г) внушение.

45. Осознание расхождения в мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ни ми, реализуемое в поведении, это:

а) внушение;

б) подражание;

в) фасилитация;

г) конформность.

46. Бесструктурное скопление на короткий период людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и об щим объектом внимания, называется:

а) толпой;

б) массой;

в) аудиторией;

г) группой.

47. Основателем «теории инстинктов социального поведения» является:

а) Г.Фестингер;

б) У.МакДауголл;

в) З.Фрейд;

г) Э.Росс;

48. Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании ус тойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется:

а) атрибуцией;

б) эмпатией;

в) аттракцией;

г) идентификацией.

49. Механизм социальной перцепции, заключающийся в сопереживании и эмоциональном отклике другому человеку, называется:

а) идентификацией;

б) эмпатией;

в) рефлексией;

г) аттракцией.

50. Избирательное реагирование члена группы на воздействие группы и принятие мнений, соответствующих групповым целям это:

а) ценностно-ориентационное единство;

б) эмоциональная идентификация;

в) коллективистическое самоопределение личности;

г) сходство функционально-ролевых ожиданий.

51. Группа, объединенная только внутренними целями, не выходящая за ее рамки, стре мящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп, называется:

а) корпорацией;

б) ассоциацией;

в) кооперацией;

г) диффузной группой.

52. Особое качество группы, высший уровень ее развития обозначается термином:

а) кооперация;

б) коллектив;

в) корпорация;

г) ассоциация.

53. Процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу, называется:

а) руководством;

б) доминированием;

в) управлением;

г) лидерством.

54. Композиция группы раскрывается посредством характеристик, отражающих:

а) профессиональную, социальную принадлежность членов группы;

б) взаимоотношения членов микрогрупп;

в) иерархию статусов;

г) направленность коммуникаций.

55. Осуществляемый групповой выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при решении общей для всех членов группы задачи называется:

а) групповой идентификацией;

б) групповой дискуссией;

в) групповым самоопределением;

г) групповым принятием решения.

56. Увеличение сплоченности группы приводит, как правило, к:

а) стремлению членов группы уменьшить свой личный вклад в совместную деятель ность;

б) желание ослабить влияние группы и перейти в другую;

в) уменьшению влияния группы на ее членов;

г) усилению влияния группы на ее членов;

57. Референтный тип социальной власти в группе:

а) основан на отношениях симпатии и эмоционального предпочтения лидера;

б) базируется на превосходстве лидера;

в) реализуется через принуждение;

г) основан на вознаграждении лидером других членов группы.

58. Императивное общение предполагает:

а) равноправное субъект-субъектное общение б) скрытное воздействие на партнера с целью достижения свои намерений в) официальное распространение информации г) авторитарную форму воздействия с партнером.

59. Идея разделить психологию на социальную и собственно психологию в 20-е годы века, принадлежит:

а) В.М. Бехтереву;

б) Г.И. Челпанову;

в) Л.С. Выготскому;

г) П.Ф. Нечаеву.

60. Закодированную модель конечного результата деятельности, называют:

а) внушаемость;

б) установка;

в) заражение;

г) манипуляция.

61. К механизмам социальной перцепции относятся:

а) десакрализация;

б) аттракция;

в) идентификация;

г) сублимация.

62. Характерными чертами семьи как малой социальной группы, являются:

а) референтность;

б) открытость;

в) жёсткое распределение ролей;

г) разновозрастность.

63. Вид общения, который происходит с целью достижения договорённости между людь ми, не состоящими в близких межличностных отношениях, называют:

а) референтным;

б) деловым;

в) опосредованным;

г) ролевым.

64. Положение человека в обществе, установленное в терминах прав и обязанностей, на зывают:

а) социальная установка;

б) общественная позиция;

в) общественный престиж;

г) социальный статус;

65. Структурными компонентами общения выступают:

а) коммуникативный;

б) когнитивный;

в) восприятия партнёра;

г) нормативный.

66. Некоторый устойчивый образ какого-либо явления (или человека), которым пользуют ся как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением, называется:

а) предикат;

б) установка;

в) ключ доступа;

г) стереотип.

67. Процесс группового развития результатом, которого является дифференциация груп повой структуры, её совершенствование, за счёт личной инициативы участников, называ ется:

а) социализация б) лидерство;

в) групповая динамика;

г) конформизм.

68. Повышение скорости и продуктивности деятельности вследствие актуализации в соз нании образа другого человека, выступающего или соперником или наблюдателем, а) фантазия;

б) каузальная интеграция;

в) фасилитация;

г) идеализация.

69. К ведущим стратегиям поведения в процессе взаимодействия относят:

а) избегание;

б) внушение;

в) убеждение;

г) сотрудничество.

70. Набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин, называют ролью:

а) половой;

б) перцептивной;

в) социальной;

г) гендерной.

71. Тип общения, связанный со скрытым воздействием на партнёра по общению, называ ют:

а) коммуникативное;

б) императивное;

в) диалогическое;

г) манипулятивное.

72. Социометрическая процедура впервые предложена:

а) Коломенским Я.Л.;

б) Парыгиным Б.Д.;

в) Морено Дж;

г) Олпортом Г..

73. Реальная социальная общность, в которой отсутствует сплочённость и ценностно ориентационное единство, называется:

а) корпорация;

б) неформальная группа;

в) диффузная группа;

г) толпа.

74. Основными социально – психологическими характеристиками группы, её параметра ми, являются:

а) референтность;

б) тип группы;

в) композиция;

г) членство.

75. Динамический аспект статуса, выражение своих прав и обязанностей в соответствии с социальными ожиданиями.

а) роль;

б) позиция;

в) престиж;

г) вознаграждение;

Задания:

Задание 1.

Определить различие между характеристикой инструментального и эмоционального ли дерства.

Задание 2.

Установить соответствие между стратегией и мотивом межличностного взаимодействия.

Мотив взаимодействия Стратегия отношений.

1. Мотив максимизации общего выигрыша. А. Индивидуализация, отчуждение, уход.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.