авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессиональ- ...»

-- [ Страница 4 ] --

2. Мотив максимизации собственного выиг- Б. Кооперация, созидание, сотрудниче рыша. ство.

3. Мотив максимизации относительного вы- В. Равенство, компромисс, неполное игрыша. достижение цели ради условного ра венства.

4. Мотив максимизации выигрыша другого. Г. Конкуренция, соревнователь ность, борьба.

5. Мотив минимизации выигрыша другого. Д. Альтруизм, поддержка, опека, ус тупчивость.

6. Мотив минимизации различий в выигры- Е. Агрессия, враждебность, борьба, ше. разрушение.

Задание 3.

Определить соответствие между категориями взаимодействия и поведенческими проявле ниями человека в общении (указать стрелками по аналогии с первой строкой).

Категория анализа взаимодействия. Поведенческие проявления.

1. Область позитивных эмоций А. Несогласие, создание напряженности, демонстрация антогинеза.

2. Область решения проблем. Б. Предложение, указание, мнение, ориен тация на других.

3. Область постановки проблем. В. Солидарность, снятие напряжения, со гласие.

4. Область негативных эмоций. Г. Просьба об информации, просьба вы сказать мнение, указание.

Задание 4.

Укажите к какому виду психологической защиты могут быть отнесены следующие защитные действия:

ушел, хлопнув дверью;

1.

«Я с тобой не хочу говорить»;

2.

«Да он просто хулиган».

3.

Контрольные тесты по «Возрастной психологии»

Тест 1:

Согласно Л.С. Выготскому, состояние умственного развития может быть оценено с 1.

учетом, как минимум, двух моментов, указанных в одном из пунктов:

а) уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

б) индивидуальных показателей ребенка и популяционных показателей для детей того же пола и возраста;

в) показателей умственного развития и состояния памяти.

В чем проявляется эгоцентризм детей (указать 2 условия):

2.

а) неумение встать на чужую точку зрения;

б) нерасчлененность детского мышления;

в) искусственность, созданость мира;

г) одушевленность.

К основной закономерности психологического развития относятся:

3.

а) интеллект;

б) возраст;

в) умение и навыки;

г)морфофизиологические особенности.

Движущими силами психического развития являются:

4.

а) интересы;

б) задатки и способности;

в) морфологические особенности г) противоречие мотивационно-потребностной сферы и уровня притязаний личности.

Автором культурно-исторической теории является:

5.

а) Дж. Брунер;

б) Л.С. Выготский;

в) С.Л. Рубинштейн г) А.Валлон.

Динамика психического развития определяется 6.

а) возрастными изменениями;

б) кризисными, стабильными и сензитивными периодами;

в) ходом созревания органических особенностей;

г)стадиями в развитии интеллекта.

Психический возраст определяется:

7.

а) физиологическими изменениями организма;

б) уровнем развития психологической структуры личности;

в) умениями и навыками;

г) психодинамическими свойствами.

Основным механизмом смены возрастных периодов является по Д.Б. Эльконину 8.

а) обучение;

б) деятельность;

в) способности;

г) интроспекция.

Предметом возрастной психологии является изучение:

9.

а) основных категорий психологии;

б) ведущие модальности человека;

в) законов, закономерностей, тенденций развития психики, поведения, личности;

г) принципов формирования личности в деятельности.

Главным признаком ведущей деятельности является:

10.

а) стадийность;

б) развитие новообразований возраста;

в) доминантность во времени;

г) развитие познавательных процессов.

Основоположником бихевиоризма является:

11.

а) А. Мослоу;

б) К. Лоуренс;

в) Ж.Пиаже;

г) Дж. Уотсон;

12. Характерологическая особенность человека, которая проявляется в повышенной чувствительности к происходящим событиям называется:

а) саморегуляцией;

б) сензитивностью;

в) комфортностью;

г) эмпатией;

13. Ведущей деятельностью для ребенка раннего возраста является:

а) эмоционально-непосредственное общение;

б) орудийно-предметноая деятельность;

в) сюжетно-ролевая игра;

г) учебная деятельность;

14. Согласно концепции рекапитуляции ребенок в своем развитии повторяет развитие:

а) человеческого рода;

б) млекопитающих;

в) приматов;

г) животных;

15. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития – это за кон:

а) метаморфозы;

б) оптимального развития;

в) развитие высших психических функций;

г) неравномерности возрастного развития;

16. Геронтология – это наука о:

а) старении, старости и долголетии человека;

б) самосовершенствовании человека;

в) взрослении человека;

г) развитии человека;

17. Биогенетический закон, сформулированный Э. Геккелем (1834-1919), гласит, что онто генез живого существа, есть краткое и быстрое повторение:

а) эпигенеза;

б) филогенеза;

в) эмбриогенеза;

г) гетерогенеза;

18. Сравнительно-медленные, но основательные количественные и качественные измене ния называют:

а) революционными;

б) эволюционными;

в) консервативными;

г) кризисными;

19. Наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности, называется:

а) психологией развития;

б) акмеологией;

в) геронтологией;

г) возрастной психологией;

20. Гиперопека – это ………..забота о детях, выражающаяся в стремлении родителей ок ружать ребенка …………. вниманием.

21. Комплекс оживления – это этап эмоционального развития ребенка в ……………… возрасте.

22. Госпитализм – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях из-за ………..

общения со взрослыми, вследствие этого дети начинают резко …………. в своем ………….. развитии.

23. Процесс порождения внешних действий, высказываний на основе преобразования ряда внутренних структур называется:

а) экстериоризацией;

б) экстраполяцией;

в) интериоризацией;

г) эгоцентризмом;

24. Речевое общение, чтение, письмо, счет, рисование – все это примеры деятельности:

а) семантической;

б) символической;

в) образной;

г) культурной;

25. По Эльконину, ведущая деятельность развивает, помимо познавательной, сферу:

а) мотивационно-потребностную;

б) эмоциональную;

в) мотивационную;

г) потребностную;

26. Потребности, которые являются решающими для дальнейшего развития человека, на зываются:

а) базовыми;

б) предметными;

в) эмоциональными;

г) функциональными;

Задания:

Задание 1.

Установите соответствие между стадией развития интеллекта по Ж. Пиаже (1 колонка) и ее содержанием (2 колонка).

Стадия Содержание интеллектуальной деятельно сти.

1. Сенсомоторная 1. Ребенок начинает познавать мир, исполь зуя символы и речь.

2. Предоператорная 2. Ребенок познает мир при помощи своих чувств.

3. Фомально-оперативная 3. Ребенок начинает понимать как в опреде ленной ситуации один аспект может изме няться, а другой оставаться неизменным.

4. Конкретных операций. 4. Может думать и рассуждать абстрактно относительно тех вещей, с которыми он не испытывает непосредственного контакта.

Задание 2.

Допишите пропущенные понятия: симптомы кризиса ребенка 3х лет: негативизм, строп тивость, протест-бунт, обесценивание взрослых.

Задание 3.

Укажите ошибки в следующих предложениях, сформулируйте их правильно:

1. Самообразование является центральным новообразованием детей младшего школьного возраста.

2. Половая идентификация характерна для ребенка раннего возраста.

3. Психологическая готовность к школе включает только интеллектуальную готовность.

4. Ведущая деятельность дошкольника – предметно-манипулятивная.

Задание 4.

Допишите недостающие понятия:

1. Ведущая деятельность дошкольника.

2. ведущая деятельность младенца 3. Ведущая деятельность подростка.

4. Ведущая деятельность младшего школьника.

5. Ведущая деятельность ребенка раннего воз раста.

6. Ведущая деятельность в ранней юности.

Задание 5.

Мать Пети (4 г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становиться все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Может быть, это наследственное?» - спросила мама.

Вопрос: оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.

Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика? Что бы вы посоветовали маме?

Задание 6.

В какой последовательности развивается речь малыша? По каким причинам может про изойти задержка речевого развития ребенка?

Контрольные тесты по «Педагогической психологии»

Л.С. Выготский выделил 2 уровня умственного развития ребенка:

1.

ни один из ответов не верен 1) объективный и субъективный 2) высший и низший 3) уровень актуального развития и уровень ближайшего развития 4) Средствами учебной деятельность являются… 2.

методы обучения 1) теоретические и практические задания 2) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знаковые языковые средства 3) предметы окружающей действительности 4) Критериями выделения возраста Д.Б. Эльконин считает:

3.

социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования 1) особенности интеллектуальных структур 2) телесную зону сосредоточения Либидо 3) особенности поведения человека 4) Под …… педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается спо 4.

собность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, свя занная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состоя ний.

перцептивные, 1) дидактические, 2) академические 3) организаторские 4) Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является 5.

…… готовность.

ситуационная 1) школьная 2) мотивационная 3) позиционная 4) Согласно теории П.Я. Гальперина, знания являются производными от:

6.

Умений 1) Мотивов 2) Действий 3) Целей.

4) Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действии 7.

и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в …… и …… называется учебной деятельностью.

Л.С. Выготский проанализировал проблему соотношения:

8.

Обучения и воспитания 1) Обучения и развития 2) Развития и общения 3) Усвоения и понимания 4) Автором развивающего обучения в отечественной психологии является:

9.

П.Я.Гальперин 1) В.В. Давыдов 2) А.Н. Леонтьев 3) Л.С. Выготский 4) Автором психологической теории, выдвинувшей категорию самоактуализации че 10.

ловеческих потребностей, является:

Л.С. Выготский 1) А. Маслоу 2) Ж. Пиаже 3) Дж. Уотсон 4) Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели 11.

взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика называется:

попустительским, 1) авторитарным, 2) демократическим, 3) игнорирующим 4) …. считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки 12.

1) Амонашвилли 2) Божович 3) Выготский 4) Леонтьев Приложение Содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к ее выполнению Раздел 1. Общая психология. История психологии Тема: Античные учения о душе Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Обратите внимание на особенности зарождения психологического зна ния. Что способствовало появлению интереса к внутреннему миру человека? Проанали зируйте первые представления о душе и законспектируйте их в форме ответов на кон трольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фак тов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При реше нии задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулирован ные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Античная психология. Зарождение психологии как науки // Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995. с.5.

2. Ждан А.Н. История психологии. М., 1999. Раздел 1, глава 1.

3. Шабельников В.К. Психология души. Уч. пособие. М., 2003.

4. Развитие психологии в период античности // Марцинковская Т.Д. История психологии.

М., 2001. с.3.

5. Еникеев М.И. Античные и древневосточные психологические воззрения // Еникеев М.И.

Общая и социальная психология. М., 1999. с. 529.

6. Понимание природы души Гераклитом // Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998.

с.32-36.

7. Философско-психологическая система Сократа-Платона // Якунин В.А. История психо логии. СПб., 1998. с. 54-65.

8. Учение Аристотеля о душе // Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. с. 65-76.

9. Психологические представления Лукреция Кара // Якунин В.А. История психологии.

СПб., 1998. с.88-93.

Конспектирование литературы:

Законспектируйте основные подходы к пониманию души в период античности.

Контрольные вопросы:

1. Понятие «души» в античной психологии 2. Понимание природы души Гераклитом 3. Проблемы познания в трактовке Сократа – Платона 4. Учение Аристотеля о душе 5. Лукреций об ощущениях как фундаментальной способности души Решение психологических задач:

А) Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни, которая известна как жизнь психическая, но объясняли ее наивно. В частности, в первобытном обществе было представление о наличии души не только у человека, но и у животных, растений, предметов, причем душа представлялась существующей независимо от «тела» (анимизм, анимистические взгляды на психику: душа и тело существуют параллельно и независимо друг от друга). Почему тогда были возможны эти взгляды, на каких наблюдениях они ос новывались? Почему они до сих пор живы в виде обязательных элементов некоторых со временных религиозных верований?

Б) Представители натурфилософии VII-V вв. до н. э. (Фалес, Анаксимен, Гераклит), пре одолев анимизм, создали принципиально новое учение – гилозоизм: душа есть у всей ма терии (т.е. душа уже представлялась не независимым двойников материи, а ее неотъемле мой частью – «одушевленная материя»). Гилозоизм натурфилософов не устраивал сле дующих за ними атомистов (философов-материалистов V- I вв. до н. э. Демокрита, Эпику ра, Лукреция). Они развивая дальше идеи натурфилософов, дали толкование души как ор гана, «оживотворяющего тело». Орган этот руководит духом (или, иначе, разумом). Дух и душа – органы тела и образуются из мелких шаровидных, наиболее подвижных атомов. В чем заключается шаг вперед в прогрессивном развитии психологических воззрений в уче нии атомистов?

В) В объяснении психического атомисты достигли первых крупных успехов – показали зависимость психического от физического, подчиненность ее законам анатомо физиологических процессов (материализм). Противоречивость их учения – в невозможно сти объяснить с этих позиций многое в психике (например, абстрактное мышление, нрав ственные качества личности, волевое поведение, выбор цели и т. Д.). Объясните, почему на смену взглядам атомистов пришел идеализм (Платон, 428-348 гг. до н.э.). Докажите, что приход идеализма был предопределен предыдущим этапом развития психологических представлений?

Г) Что нового внес Аристотель в объяснение соотношения души тела? Можно ли сказать, что Аристотель преодолел дуализм Платона?

Тема: Психология в средние века и эпоху Возрождения Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Обратите внимание на особенности развития психологического знания в период средневековья и эпохи возрождения. Какие общественно-исторические условия и научные тенденции способствовали изменению взглядов на человека? Проанализируйте содержание представлений о человеке и законспектируйте их в форме ответов на кон трольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фак тов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При реше нии задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулирован ные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Психологические теории Средневековья и эпохи Возрождения // Марцинковская Т.Д.

История психологии. М., 2001.

2. Учение о душе в эпоху Средневековья // Еникеев М.И. Общая и социальная психология.

М., 1999. с. 532-543.

3. Еникеев М.И. Психологические воззрения эпохи Возрождения // Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 1999.

4. Богословская обработка идей Аристотеля в идеалистической системе Ф. Аквинского // Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. с.116-121.

5. Материалистические тенденции в позднее средневековье // Якунин В.А. История пси хологии. СПб., 1998. с. 121-125.

6. Развитие психологических знаний в средние века и эпоху Возрождения // Ярошевский М.Г.

7. История психологии от античности до середины XX века. М., 1996. Глава 3. с. 64-76.

Конспектирование литературы:

Законспектируйте основные тенденции в развитии учений о душе, сложившиеся в средние века и новые взгляды на человека в эпоху Возрождения Контрольные вопросы:

1. Зарождение схоластики в VIII в.

2. Богословская система Фомы Аквинского 3. Соотношение веры и знания в психологии 4. Исследование человека в эпоху Возрождения 5. Гуманизм в познании человека Решение психологических задач:

А) В период средневековья в европейской науке воцарилась схоластика – особый тип фи лософствования с XI до XVI века сводился к рациональному обоснованию христианского вероучения. В схоластике имелись разные течения. Но общей для них служила установка на комментирование текстов. Труды Аристотеля, появившиеся в Европе, сначала были запрещены католической церковью, а затем их принялись «адаптировать» применительно к своим нуждам. Появилось учение Фомы Аквинского (XIII в.) – томизм как истинно ка толическая философия (и психологи). Объясните, почему было такое отношение к насле дию античности? Какие условия этому способствовали? Какую концепцию Аристотеля церковь считала опасной?

Б) В эпоху Возрождения началось возрождение античных ценностей. Какие взгляды но вых философов способствовали открытию пути к естественнонаучному изучению орга низма и психических функций?

Тема: Психология XVII - XVIII вв.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Обратите внимание на особенности становления психологической науки в период XVII-XVIII вв. Какие факты являются предпосылками превращения психологии в самостоятельную науку? Проанализируйте содержание психологических учений и за конспектируйте их в форме ответов на контрольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психо логических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Психологические идеи эпохи просвещения // Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. М., 1996. с. 92-106.

2. Григорович Л.А. Возникновение ассоцианизма. Возникновение первых психологиче ских школ // Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., 2001. с.

203-215.

3. Развитие психологии в XVIII в. Развитие ассоцианистической психологии в XIX в. // Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001.

4. Формирование концепций в XVII - XVIII вв. // Еникеев М.И. Общая и социальная пси хология. М., 1999.

5. Ф. Бэкон как основатель эмпирического направления в философии и психологии // Яку нин В.А. История психологии. СПб., 1998. с.139-147.

6. Дуализм и рационализм в философско-психологической системе Р. Декарта // Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. с.147-161.

7. Г. Лейбниц как родоначальник идеалистической традиции в немецкой философии и психологии // там же, с. 179-187.

8. Возникновение и развитие ассоциативной психологии в Англии \\ там же, с.198-220.

Конспектирование литературы:

Законспектируйте основные положения ассоцианизма, возникшие в первых психологиче ских школах Англии, Германии и Франции.

Контрольные вопросы:

1. Учение Ф. Бэкона об опытном познании 2. Дуализм Р. Декарта 3. Учение о рефлексах и ассоциациях 4. Г. Лейбниц и его учение о бессознательном 5. Психологические идеи эпохи Просвещения Решение психологических задач:

А) Открытие Р.Декартом (1596-1650) рефлекторной природы психики. В чем заключается революционный характер этого открытия? А в чем Декарт остался на прежних позициях, не сумев распространить на всю психику свою рефлекторную схему?

Б) За что автор материалистического учения о рефлексе – Декарт подвергся критике со стороны материалистов Гоббса (1588-1679) и Спинозы (1632-1677)? Что было идеалисти ческого во взглядах Декарта?

В) Заслуги Гоббса и Спинозы в провозглашении принципа детерминизма в психологии.

Как можно оценить распространение ими законов механики на объяснение душевных яв лений: как прогресс или как тормоз в развитии научных взглядов на психику? (Обоснуйте свой ответ).

Г) Лейбниц (1646-1716) выдвинул понятие бессознательного в психике (перцепция – не осознанное восприятие, апперцепция – осознанное) и, будучи идеалистом, считал, что Вселенная построена из множества душ. Тем не менее, именно с идеалистических пози ций он внес много нового в научную психологию. Что именно и почему это ему удалось лучше, чем материалистам?

Д) В XVII-XVIII вв. господствующий в науке и жизни рационализм постепенно отходит на второй план, а на первый выдвигаются сенсуализм и эмпиризм, что было связано с раз вернувшейся в XVIII в. Индустриальной революцией в передовых странах. Чем объяснить эту связь, если учесть, что она коснулась и психологии?

Тема: Психологические учения XIX в. – нач. XX в.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Обратите внимание на особенности становления психологической науки в период XIX в. – нач. XX в. Проанализируйте направления экспериментальных исследо ваний и законспектируйте их в форме ответов на контрольные вопросы. Решите психоло гические задачи путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса (60 –е гг. XIX в. – 10 –е гг. начала XX в.) // Ждан А.Н. История психологии. М., 1999. Раздел 5, с. 210-249.

2. История психологии: психология как самостоятельная научная дисциплина (60-егг XIX в – настоящее время) // Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001. с. 28-56.

3. Экспериментальная психология // Ярошевский М.Г. История психологии: от антично сти до середины XX в. М., 1996. Глава 6, § 1. с. 92-106.

4. Социально и культурно-историческая психология // Ярошевский М.Г. История психо логии: от античности до середины XX в. М., 1996. Глава 6, § 5. с. 178-187.

Конспектирование литературы:

Законспектируйте основные даты, события и фундаментальные психологические исследо вания, свидетельствующие о становления психологии как самостоятельной науки Контрольные вопросы:

1. Немецкие философы о возможностях психологии 2. Становление психологии как самостоятельной науки 3. Приемы эксперимента к изучению психических процессов 4. Культурно-исторический метод в изучении высших психических функций 5. Учение о психической причинности (апперцепция) Решение психологических задач:

А) К XX в. Развитие психологических знаний прошло путь от анимистических представ лений древних до понятия о психике как субъективном образе объективного мира. Пока жите, какие факты, добытые наукой в разные периоды, привели, в конечном счете, к ста новлению психологии как самостоятельной науки?

Б) Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально подтвержденный материальный, биологический факт: раздражение чувствительного нерва – нервный им пульс в нервный центр (спинной мозг) – от него по двигательному нерву к мышце – таков путь рефлекса, имеющий форму дуги (рефлекторная дуга). Обоснуйте этими данными фи зиологии, ставшие общепринятыми в 1-ой половине XIX в. представления психологов о свойственных организму двух разрядах движений – произвольные (сознательных) и не произвольные (бессознательных, рефлекторных).

В) В начале XX в. наступает кризис в психологии. В чем его суть и причины? Преодолен ли он к концу XX в.?

Тема: Основные направления зарубежной психологии первой половины XX в.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Обратите внимание на особенности развития психологической науки в первой половине XX в. Проанализируйте основные подходы к предмету изучения в пси хологии, сложившиеся в различных психологических школах и законспектируйте их в форме ответов на контрольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопро сы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Григорович Л.А. Общая характеристика гуманистической психологии // Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., 2001. с. 226-229.

2. Основные психологические школы: Вюрцбургская школа, структурализм, функциона лизм, бихевиоризм, необихевиоризм // Ярошевский М.Г. История психологии: от антич ности до середины XX в. М., 1996.с.191-300.

3. Еникеев М.И. Зарубежные психологические школы первой половины XX в. // Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 1999. с. 540-563.

4. Зарубежная психология периода открытого кризиса (10-егг. – середина 30-х гг. XX в) // Ждан А.Н. История психологии. М., 1999. Раздел 6, с. 277-362.

5. Основные психологические школы // М.Г. Ярошевский. История психологии от антич ности до середины XX в. М., 1996. Глава 7. с. 191-300.

6. История психологии (10-е – 30-е гг. Период лткрытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я.

Гальперина, А.Н. Ждан. Екатеринбург, 1999. (Раздел 2. Бихевиоризм;

Раздел 3. Гештальт психология;

Раздел 4. Психоанализ).

Конспектирование литературы:

Законспектируйте основные подходы к изучению психики, сложившиеся в зарубежных психологических школах и направлениях 1-ой половины XX в.

Контрольные вопросы:

1. Основные психологические школы 2. Бихевиоризм и необихевиоризм 3. Гештальт-психология 4. Фрейдизм и неофрейдизм 5. Гуманистическая психология Решение психологических задач:

А) В 1-ой половине XX в. развитие психологии вступило в период создания научных ос нов разработки ее важнейших проблем. За рубежом возникло множество научных школ и направлений. Что нового внесла каждая школа в психологию? Каково современное значе ние для психологии выводов, полученных в исследованиях каждой щколы?

Б) Одно из направлений американской психологии считает, что при объективном изуче нии человека не наблюдается ничего такого, что можно было бы назвать сознанием, чув ствованием, ощущением, воображением, волей и т.п. Поэтому предметом психологиче ской науки, по мнению представителей этого направления, является «совокупность реак ций живых существ на биологические и социальные раздражители, исходящие из среды и из самого организма». В чем ошибочность такого определения? Почему подобное пони мание предмета психологии ведет к идеализму в понимании психики?

В) Некоторые психологи утверждали, что психические явления могут быть познаны толь ко при помощи самонаблюдения. Докажите, почему принципиально неверно познание психических явлений только с помощью самонаблюдения?

Тема:Фундаментальные психологические исследования в отечественной психологии XX в.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Обратите внимание на особенности развития психологической науки в России XX в. Проанализируйте основные направления отечественных исследований и за конспектируйте их в форме ответов на контрольные вопросы. Решите психологические задачи путем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психо логических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Развитие экспериментальной психологии в России // Ярошевский М.Г. История психо логии от античности до середины XX века. М., 1996. Глава 8. с. 342- 2. Принцип деятельности в психологии / там же, с. 380- 3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Собр. соч.

4. Психика и деятельность // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2000. в 2 т.

Т.1. Глава 1. с. 26.

5. История русской научной психологии. Советская психология // там же. Глава 3. с. 89 106.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1983. Т.3.

6. Русская психология в XVIII- XIX вв. // Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. с.

232.

Конспектирование литературы:

Законспектируйте подходы к изучению психики и основные психологические исследова ния, сложившиееся в отечественной психологии в 20-30- е гг.

Контрольные вопросы:

1. Поведенчество как фактор формирования материалистических основ в советской пси хологии в 20-30-е гг. (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский) 2. Проблема деятельности в советской психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) 3. Проблема личности в отечественной психологии (Д.Н.Узнадзе, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев) 4. Культурно-историческая теория высших психических функций (Л.С. Выготский) Решение психологических задач:

А) Покажите, что конкретно внес И.М.Сеченов в психологию:

- в понятие рефлекса;

- в понимание соотношения между психикой и сознанием;

- в понятие психики;

- в понимание роли психических процессов;

- в понимание роли мозга.

Б) И.П.Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы Сеченова открыл законо мерности регулирования мозгом взаимодействия животного (и человека) с внешней сре дой, названные учением о двух сигнальных системах. Что такое условный рефлекс? Что такое 1-я и 2-я сигнальные системы? Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами на психику, рефлекс?

В) Какие объективные и субъективные трудности преодолела российская психология в советский период развития? Проанализируйте современное состояние отечественной пси хологии укажите, какие направления развиваются на современной этапе?

Тема: Этапы развития психики. Сознание как высшая ступень психики.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучение литературы по списку:

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.1. с. 78-98, 132-148.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 124-158.

4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975. С. 39-76.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. с. 146-156, 156-190.

6. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989. С. 310-343, 382-424.

Объяснить сущность понятий (терминологический диктант):

Раздражительность, тропизмы, чувствительность, инстинкт, навык, интеллект, сознание, бессознательное Ответить на вопросы:

А) Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявле ния психики?

Б) Почему на протяжении всей обозримой истории человека структура его организма, в том числе и мозга, осталась практически неизменной, в то время как в мире животных ка ждый новый уровень развития психики и форм поведения сопровождается изменениями организма, развитием нервной системы?

В) Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью че ловека? В чем сходство и различие?

Г) Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека? Если нет, то почему? Что практически дают эксперименты по изучению психи ки животных для изучения человека?

Решить психологические задачи:

А) Орел видит значительно дальше, чем человек, но человеческий глаз замечает в вещах намного больше, чем глаз орла. Собака обладает значительно более тонким обонянием, чем человек, но она не различает и сотой доли тех запахов, которые для человека являют ся определенными признаками различных вещей. В чем причина качественных различий между познанием человека и животных?

Б) Известный зоопсихолог Н.Н.Ладыгина-Котс сопоставляла конструирование шимпанзе и ребенка 3 лет. Были обнаружены следующие факты:

- один из них мог составить фигуру из двух частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, а другой мог выполнить задание и в отсутствии образца, по памяти.

- особенностью деятельности одного было то, что он обычно брал сразу нужные фигу ры, необходимые для конструирования. Часто бывало, что взяв две фигуры, он соединял их в воздухе, сближая руки, а потом уже ставил их на стол. Другой так никогда не делал.

В чем причина качественных различий между познанием человека и животных?

Тема: Физиологические основы психики Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996.

2. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т.1. с.113-138.

3. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981. С.5-39.

4. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М., 1985. С.16-62.

Объяснить сущность понятий (терминологический диктант):

рецептор, рефлекс, анализатор, акцептор действия, обратная связь, афферентация, эффек тор, «блоки» мозга, функциональная система Ответить на вопросы:

А) В чем состоит взаимодействие физиологических и психологических факторов в управ лении жизнедеятельностью и поведением человека?

Б) Что нового внес А.Р. Лурия в понимание мозговой организации психической деятель ности человеа?

Решите психологические задачи:

А) Согласно правилам поведения учащихся в школе они должны продолжать свою работу до тех пор, пока учитель не скажет: «Урок окончен», даже если звонок прозвенел раньше.

Однако, очень часто звонок в конце урока сразу вызывает у школьников оживление, же лание активно двигаться, они прекращают работу, пытаясь выйти из класса. Развитие ка кого физиологического процесса требуется для устранения этих нарушений дисциплины?

Б) Объясните с точки зрения закономерностей высшей нервной деятельности явления, вы ражающиеся в педагогической практике:

- учащиеся не реагируют на однообразные замечания;

- ученик теряется у доски.

- увлеченные каким- либо делом учащиеся ничего не замечают вокруг;

- после длительного сидения у телевизора, только что прочитанной интересной книги, значимого события в семье трудно уснуть.

В) Студентам 1 курса обычно говорят, что приветствовать лектора, когда он входит в ау диторию, полагается только один раз. Тем не менее, некоторые из них встают и при вто ричном появлении лектора. С течением времени это исчезает. Каков физиологический ме ханизм данного факта?

Тема: Человек как субъект деятельности Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1979.

2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

с.79-101, 160-170.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.., 1998.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 73-189.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. с.14-93.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

8. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

Объяснить сущность понятий:

деятельность, действие, операция, навык, умение, привычка, интериоризация, экстериори зация, внутренняя деятельность, внешняя деятельность.

Ответить на вопросы:

А) На каких уровнях осуществляются движения? Какие компоненты движений представ лены в сознании человека? Чем определяется ведущий уровень построения движений?

Б) Каковы специфические особенности различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой, творческой?

В) Проанализируйте сущность всех структурных элементов деятельности. Выделите, что в структуре деятельности является главным, определяющим, наиболее стабильным, а что изменчивым, зависимым от конкретных условий? [4, с. 74-94].

Решите психологические задачи:

А) Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза.

Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает на педаль тор моза. Определите, что выделено в приведенном примере – движения или действия?

Б) Чтобы обточить деталь на металлорежущем станке, рабочий предварительно должен установить заготовку, закрепить режущий инструмент, настроить станок в соответствии с производственным заданием. Определите, что выделено в приведенном примере - опера ции или действия?

В) Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – повернуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо». Что проявляется в данном примере – умение, навык или привычка.

Тема: Человек как личность Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 39-123, 54 91, 91-104.

3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С. 6-30, 35-57.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. С. 159-189, 206, 230.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.2. с. 103-122,236-249.

6. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

Объясните сущность понятий:

человек, индивид, личность, индивидуальность, направленность, социальный опыт, само сознание, активность.

Ответить на вопросы:

А) изложите в виде тезисов различные подходы понимания личности: бихевиористская, когнитивная, гуманистическая, деятельностная теории. Чья позиция на ваш взгляд наибо лее правильна? Аргументируйте свою точку зрения.

Б) проанализируйте соотношение биологического и социального в структуре личности.

Докажите, что личность биосоциальна. Аргументируйте выдвигаемые положения.

Решите психологические задачи:

А) Прочитайте внимательно слова, характеризующие качества личности: уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, нервозность, терпеливость, аккуратность, рав нодушие, обидчивость, доброта, осторожность, капризность, вдумчивость, нерешитель ность, принципиальность, мнительность, упрямство, грубость, застенчивость, жизнерадо стность. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности.

Тема: Потребности и мотивация поведения личности Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.т.1. с.19-31, 149 162, 170-179.

2. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. т.1. с.

76-96;

т.2. с. 186-229.

3. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспекты лекций. М.: МГУ, 1971. с. 1 23.

4. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. М.

5. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1987.

Объяснить сущность понятий:

потребности, мотивы, мотивация, мотивационная сфера, цели, смыслы, интересы, убеж дения, мировоззрение, установки.

Ответить на вопросы:

А) Чем выступают потребности человека в его жизнедеятельности? От чего зависит их возникновение?

Б) Сравните разные виды потребностей человека? Какие функции выполняет тот или иной вид потребностей?

В) В чем состоит взаимосвязь мотива и цели?

Решите психологические задачи:

А) Основным источником активности личности является система сознательных мотивов и отношений, сформировавшихся в зависимости от общественных отношений и условий воспитания. Психологами, какого направления сформулировано данное понимание источ ников активности личности?

Б) До и после школы Петя часами играет в футбол и не успевает вовремя приготовить до машнее задание. На основе этого факта, определите какой главный мотив, по которому Петя пропускал уроки в школе?

В) От испытуемых требуют выполнять скучное и бессмысленное задание до тех пор, пока у них не проявится отрицательное отношение к деятельности. После этого им предлагают самим выступить в рои экспериментатора и предложить то же самое задание другим ис пытуемым. При этом в инструкции они должны сообщить, что опыт интересен и имеет научное значение. За участие в роли экспериментатора бывшие испытуемые получали вознаграждение. В заключительной фазе опыта настоящий экспериментатор расспраши вает этих испытуемых об отношении к первоначальному заданию. Определите, измени лось ли отношение испытуемых к заданию, и в какую сторону? Как называется это явле ние?

Тема: Самосознание и самооценка личности Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1970.

2. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. с. 159-189, 206-230.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., т.2. с. 103-122, 236-249.

Объяснить сущность понятий:

самосознание, «образ Я», самооценка, «Я-концепция», идентичность, притязание, уровень притязаний, самонаблюдение Ответить на вопросы:

А) Какие компоненты включает самосознание человека?

Б) Под влиянием каких факторов формируется самооценка и уровень притязаний челове ка?

Решите психологические задачи:

А) Прочитайте внимательно слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Аргумен тируйте свой ответ.

Качества личности: уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, терпеливость, осторожность, принципиальность, упрямство, жизнерадостность Б) Даная самооценка позволяет человеку соизмерять свои силы с поставленными задача ми, относиться к себе критически, соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Тем самым обеспечивается благоприятное эмоциональное состояние, уверенность в себе. О какой самооценке идет речь в описанном примере?

Тема: Индивидуально-типологические особенности человека. Характер.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

2. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. с. 211-235.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.с. 257-280.

Объяснить сущность понятий (терминологический диктант):

Характер, поступок, поведение, конституция, акцентуация, физиогномика, интроверт, экс траверт.

Ответить на вопросы:

А) Назовите структуру характера и выделите соответствующие группы черт, выражающие отношение личности к различным сторонам действительности?

Б) Какие в истории психологии были объяснения характера? Дайте характеристику кон ституционной теории и опишите ее классификацию характера?

Решите психологические задачи:

поведении и деятельности, пронаблюдайте за поведением студентов или школьников и опишите его. Какие черты характера проявляются в этих ситуациях?

- в обычной деятельности (на занятии, уроке);

- в ходе спортивного соревнования;

- во время трудовой деятельности В) Для того, чтобы установить, как характер человека проявляется в поступках, поведении и деятельности, пронаблюдайте за поведением студентов или школьников и опишите его Какие черты характера проявляются в этих ситуациях?

- при выполнении порученного задания;

- во время экзамена;

- во взаимоотношениях с товарищами по группе, классу и т.п.

Тема: Индивидуально-типологические особенности человека. Темперамент.

Методические указания: для выполнения заданий необходимо прочитать рекомендуе мую литературу. Выполнить терминологический диктант. Ответы на вопросы и решение психологических задач осуществить в письменной форме, изложив свои рассуждения пу тем анализа, представленных фактов или ситуаций с позиций основных психологических теорий и концепций. При решении задачи необходимо внимательно прочитать и ответить на вопросы, сформулированные в её содержании.

Изучить литературу по списку:

1. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1980.

2. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1982.

3. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:

МГУ, 1982.

4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

Объясните сущность понятий:

темперамент, активность, динамичность, концентрированность, лабильность, меланхолик, пластичность, подвижность, реактивность, ригидность, сангвиник, сензитивность, сила нервной системы, тип высшей неровной деятельности уравновешенность, флегматик, хо лерик.

Ответить на вопросы:

А) Какие индивидуальные свойства человека являются наиболее устойчивыми и постоян ными по сравнению с другими психическими особенностями человека? Какие компонен ты включает темперамент? Какие динамические характеристики психической деятельно сти человека зависят от темперамента темперамента?

Б) Назовите отечественные научные школы, изучающие физиологические основы темпе рамента, опишите их особенности?


Решить психологические задачи:

А) Установите и опишите особенности поведения, обусловленные типом темперамента у трех учеников класса: подвижного, медлительного и уравновешенного. Как быстро они включаются в занятия после перерыва, каков темп их речи, быстрота возникновения эмо циональной реакции и ее внешнее проявление, в каком темпе они работают, доводят ли начатое дело до конца? Сделайте выводы о преобладании черт того или иного темпера мента и сформулируйте рекомендации по особенностям работы учителя с холериками сангвиниками, флегматиками, меланхоликами?

Б) Какие из перечисленных показателей характеризуют силу нервной системы, а какие подвижность? К каким типам темперамента их можно отнести?

Показатели: высокая работоспособность, сдержанность в общении, умение хранить инте ресные новости, быстрый темп деятельности, живая речь, мимика и общая подвижность, быстрое и прочное формирование навыков, связанных с волевой задержкой и тонкими дифференцировками, стремление к новым впечатлениям, в движениях, скупая пантоми мика.

Раздел 2. Социальная психология Тема: Исторические предпосылки формирования социальной психологии как науки Методические указания: используя литературу, подберите и законспектируйте материал, иллюстрирующий исторические предпосылки оформления социальной психологии в са мостоятельную науку. Ответьте на контрольные вопросы в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

2. Елсуков А.Н., Соколова Г.Н. и др. История социологии. Минск, 19997.

3. Ждан А.Н. История психологии. М., 1990.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

5. Руденский Е.В. Социальная психология. Новосибирск, 1996.

6. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1990.

7. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., СПб., 1998.

Контрольные вопросы:

1. Какие колоссальные изменения происходили в мире на рубеже XIX-XX веков в эконо мической, социальной и политической жизни мира?

2. Каким образом, эти изменения связаны с новым осмыслением жизни в контексте соци альной психологии как науки?

Тема: Этнопсихология как особое направление социальной психологии Методические указания: используя литературу, приведите и законспектируйте сравни тельную характеристику психологических особенностей разных народов. Выполните тер минологический диктант и ответьте на вопросы в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Баев А.В. Национально - психологические особенности греков // Мир психологии. 1997.

- №2. - с.77-84.

2. Вышеславцев Б. П. Русский национальный характер // Вопросы философии. – 1995. №6.

3. Дьяченко М.И. Психология народов. Там же - с. 13-21.

4. Дьяченко М.И. Психология народов. Там же - с. 13-21.

5. Ключевский В.О. Исторические портреты. М.,1991 - с.60.

6. Мосейко. К проблеме национального характера // Мир психологии 1997 №2. с.33-45.

7. P.M. Грановская, И.М. Никольская. Национальное общение и психологическая за щита. Защита личности. Раздел 6-1. - с.294 -304, раздел 6.6 - с. 329-333.

8. Саракцев Э.Л., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. М., 1996.

9. Сулимова Т.С. Конфликты в межнациональных отношениях. С. 100-107.

10. Фетисов И.В. Национальная психология и политика (на примере испанцев) // Вопросы философии. – 1995. - №6. с. 45-61.

11. Чимитова С.У., Бадмаева З.Б. Этнопсихологические особенности воспитания бурят ской молодёжи. Там же. С.69 -77.

Терминологический диктант (объясните сущность понятий):

Этнос, нация, традиции, обычаи, этноцентризм, национальный характер, национальное самосознание, национальная гордость, национализм.

Контрольные вопросы:

1. Предмет и основные понятия этнопсихологии.

2. Этнопсихологические особенности разных народов.

3. Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.

4. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.

5. Психологические проблемы межнационального общения.

Тема: Прикладные проблемы социальной психологии Методические указания: используя литературу, подберите и законспектируйте материал, иллюстрирующий применение социально-психологических знаний в различных сферах человеческой деятельности. Ответьте на контрольные вопросы в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Казаков В.Г. Развитие прикладных проблем социальной психологии / В книге «При кладные проблемы социальной психологии». М.,1983.

2. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Там же – с.255-270.

3. Кучевская Н.В. Проблемы социально - психологического исследования сферы обслу живания. Там же – с.281 - 294.

4. Ратинов. Социально - психологические аспекты юридической теории и практики. Там же - с. 22 5 -242.

5. Рощин С.К. Психология и право: некоторые специфические вопросы психологии управления. Там же- с. 242 -255.

6. Феденко Н.Ф. Актуальные проблемы военной социальной психологии - с. 270-281.

Контрольные вопросы:

1. Прикладные проблемы социальной психологии.

2. Социальная педагогическая психология.

3. Психология в сфере экономики и управления.

4. Социальные проблемы юридической психологии.

5. Проблемы военной социальной психологии.

6. Социальная психология в сфере обслуживания.

Тема. Социально-психологический анализ общения Методические указания: используя литературу, составьте табличный вариант типологии уровней общения и функций общения. Сопоставьте между собой разные типологии и опи сание функций у разных авторов. Сделайте обобщение. Ответьте на контрольные вопросы и выполните практическое задание в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Бодалев А.А. Психология общения. М. 1996. раздел 3.

2. Карандышев В.Н. Основы психологии общения. Челябинск, 1990.

3. Леонтьев А.А. Психология общения. М., Смысл, 1997.

4. Литвак М.Е. психологическое айкидо. Ростов н/Д., 1992.

4. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения. В кн. Введение в практическую психологию. М. Наука, 1994.

5. Реан А.А., Коломинский. Социальная педагогическая психология. С-Пб, 1999.

6. Станкин М.И, Психология общения. М-Воронеж, 2000.

Контрольные вопросы:

1. Уровни и функции общения 2. Общение и педагогическая деятельность.

3. Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.

4. Развитие коммуникативной, перцептивной и интегративной сторон общения в педаго гическом процессе.

Практическое задание:

1) Подумайте, с кем из знакомых у вас не сложилось общение. Проанализируйте это с точки зрения критериев удовлетворенности общением. Какие ваши социальные потребно сти не удовлетворяются в процессе общения? Удовлетворение каких социальных потреб ностей партнера вы блокируете своим поведением? Как вы должны изменить свое пове дение, чтобы изменилось качество общения с данным человеком?

2) Проанализируйте особенности педагогического общения в семье. Подумайте, какова принципиальная разница между педагогическим общением в семье и педагогическим об щением в школе?

Тема: Психология манипулятивного и развивающего общения Методические указания: используя литературу, подберите и законспектируйте материал, иллюстрирующий различные варианты манипулятивного общения. Ответьте на контроль ные вопросы в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребёнком. М., 1997.

2. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия.

3. Психологический журнал. 1993, №4. с. 132-13 8.

4. Доценко Е.Л. Не будь попугаем, или как защищаться от психологического нападения.

Тюмень, 1994.

5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1997.

6. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1974. Кузин Ф.А. Культура делового об щения. М., 1999.

7. Чалдини Р. Психология влияния. С-Пб., 2000.

Контрольные вопросы:

1. Понятие манипуляции в общении.

2. Место манипуляции в системе человеческих отношений.

3. Механизмы психологической защиты от манипуляции.

4. Психологические приёмы эффективного общения.

Тема: Группа как социально-психологический феномен Методические указания: используя литературу, представьте классификацию социальных групп в виде схемы или таблицы. Выполните терминологический диктант. Ответьте на контрольные вопросы и выполните практическое задание в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Андреева Т.М. Социальная психология. 1980., раздел 3.

2. Донцов А.И. Психология коллектива. М.. МГУ.1984, ч. 1,гл. 1,2.

3. КеллиГ., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости. Современ ная зарубежная социальная психология. Тексты. М., МГУ, 1984. - с.61-82..

4. Моляко В.А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия. М., 1992, с.246-255.

5. Робер М.А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии.

Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Кутасова Т.В. М., 1994.-раздел2. с.128-131.

6. Робер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе.

Там же, с.- 142 -156.

7. Хомас Дж. Социальное поведение как обмен. Там же, с.82 - 92.

Терминологический диктант (объясните сущность понятий): толпа, масса, аудитория, публика, коллектив.

Контрольные вопросы:

6. Проблема группы в социальной психологии.

7. Психологические характеристики больших социальных групп.

8. Социальное поведение в малой группе.

9. Теория взаимозависимости.

Проблемы групповой динамики в малой группе.

10.

Практическое задание:

Составьте развернутую социально-психологическую характеристику любой группы, кото рую вы хорошо знаете, с описанием интегральных психологических характеристик и всех параметров группы.


Тема: Психология лидерства и руководства Методические указания: используя литературу, составьте сравнительную характеристи ку различных стилей лидерства и руководства группами: авторитарный, демократиче ский, попустительский и др. Укажите непосредственные и отдаленные последствия осу ществления управления группами в зависимости от стилей. Ответьте на контрольные во просы и выполните практическое задание в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983, раздел 3.

2. Андреева Т.М. Социальная психология. М.,1988,с. 266-274.

3. Немцов Р.С. Путь к коллективу. М., 1988, с.46-54.

4. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978, гл.3.

5. Робер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе / Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.

6. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

7. Шутц У. Комплементарная функция лидера / Хрестоматия по социальной психологии.

М., 1994. с. 162-169.

Контрольные вопросы:

1. Социально-психологическая характеристика лидерства и руководства в группе.

2. Основные различия между лидерством и руководством.

3. Индивидуальные факторы эффективного управления группой.

4. Понятие «харизматической личности».

Практическое задание:

1. Подберите и смоделируйте определенный тип социальной ситуации, в которой для опи сания лидерства или руководства можно было бы использовать одну из теорий лидерства.

Обоснуйте свой выбор.

2. Опишите ситуации, в которых было бы целесообразным доминирование какого-либо стиля лидерства. Объясните почему.

3. Подготовьте развернутую характеристику руководителя (реального, воображаемого или с использованием художественного образа), учитывая различные критерии.

Тема: Социально-психологические характеристики конфликта Методические указания: используя литературу, законспектируйте основные закономер ности возникновения и течения конфликтной ситуации. Ответьте на контрольные вопросы и выполните практическое задание в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Анцупов И.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.

2. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт! - Новосибирск, 1989.

3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М., Просвещение.

1987.

4. Корнелиус X.. Фейр Ш. Выиграть может каждым. Пермь, 1992. 4.1-2.

5. Мелибурда Е. Я - ТЫ - МЫ. М.: Прогресс, 1986.

6. Теоретические и методологические проблемы соц. психологии. М., 1976.

7. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

Контрольные вопросы:

1. Понятие конфликта и его структура.

2. Возможные исходы конфликта и принципы управления конфликтным процессом.

3. Принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте.

4. Понятие психологической совместимости.

Практическое задание:

1) Представьте развернутый социально-психологический анализ конкретной конфликтной ситуации в педагогическом коллективе (на реальном, воображаемом или художественном примере).

2) Приведите развернутую характеристику взаимодействия субъектов с точки зрения их психологической совместимости, используя категории: экстраверт, интроверт, мобиль ный, ригидный, доминантный, недоминантный (на реальном, воображаемом или художе ственном примере).

Тема: Социальное развитие личности Методические указания: используя литературу, приведите различные периодизации психического развития. Дайте развернутый сравнительный анализ данных периодизаций.

Какие критерии положены в основу той или иной периодизации? Сравните эти критерии между собой. Ответьте на контрольные вопросы и выполните практическое задание в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Еникеев М.И., Кочетков О.Л.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. М., 1984. - Т.4.

4. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. проблема периодизации развития личности в психологии.

М., 1981.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1990.

6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

7. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.

8. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Практическое задание:

Проработайте понятия: «инфантилизм личностный», «инфантилизм психический», «ин фантилизм социальный». Приведите примеры проявлений данных феноменов в социаль ных ситуациях. Докажите, что инфантилизм является социальным явлением. Проанализи руйте, какие факторы ведут к его возникновению?

Тема: Социализация и воспитание личности Методические указания: используя различные психологические и социологические сло вари и учебники составьте классификацию механизмов социализации, обоснуйте основа ние классификации. Выполните практическое задание в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

2. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1989.

3. Кон И.С. психология ранней юности. М., 1988.

4. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

5. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990.

6. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

7. Ремщмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.

М., 1994.

Практическое задание:

1. По мнению многих психологов и педагогов важным социально-педагогическим услови ем развития полноценной личности является баланс между стихийной и целенаправлен ной социализацией индивида. Подумайте, каковы педагогические возможности сохране ния баланса между стихийностью и целенаправленностью первичной социализации в группе?

2. Используя психологическую, педагогическую и художественную литературу, подбери те примеры, иллюстрирующие явления нарушения социализации в детстве, отрочестве и юности и ресоциализации у взрослого человека.

Тема: Проблема социальных барьеров личности Методические указания: используя литературу, изучите разновидности социальных барьеров. Ответьте на контрольные вопросы в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Блумер Г. Общество как символическая интеракция. Хрестоматия по социальной пси хологии. М., 1984.

2. Грановская P.M., Никольская И.М. Социальные барьеры. Защита личности.- СПб.: Зна ние, 1999.-c.97 -100;

с. 113-116.

3. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М. Стрингер, 1992.

4. Кун М., Макпартлейдт. Эмпирические исследования установок личности на себя. Хре стоматия по социальной психологии. 1994.

5. Магун B.C. Исследования социальных установок аттитюдов. Хрестоматия по со циальной психологии. 1994.- с. 156-164.

6. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

7. Мясищев В.Н. Личность и неврозы - Л.: ЛГУ,1960.

8. Мерлин B.C. Внутриличностный конфликт. Проблемы экспериментальной психологии личности.. Пермь, 1970.- С.103-164.

9. Основы конфликтологии. М.,1997.

Контрольные вопросы:

1. Понятие социального барьера личности.

2. Значение социального барьера в развитии внутриличностного конфликта.

3. Примеры социальных барьеров в межличностном взаимодействии.

Тема: Социальный контроль Методические указания: используя литературу, опишите основные подходы к изучению проблемы социального контроля (См.: Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969;

Современная западная социология: Словарь. М., 1990). Ответьте на контрольные вопросы и выполните практическое задание в письменной форме.

Изучение литературы по списку:

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

2. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978.

3. Еникеев М.И. и др. Общая, социальная и юридическая психология. М., 1997.

4. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.

5. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

6. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

7. Шопенгауэр А. Две проблемы этики. Минск, 1997.

Контрольные вопросы:

1. Понятие социального контроля.

2. Факторы, влияющие на становление и развитие социального контроля.

3. Санкции и условия их эффективности.

4. Влияние социального контроля на личность.

Практическое задание:

1. Подготовьте описание - характеристику социального контроля в семье, школьном клас се, студенческой группе, компании друзей, рабочей группе, государстве и т.д. (на выбор).

2. Дайте развернутое описание признаков социальных норм с использованием иллюстра тивных примеров.

Раздел 3. Возрастная психология Тема: Возрастная динамика психического развития Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучите литературы по списку и подготовка реферата:

Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981, с.13 – 21.

Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребёнка. Хрестоматия по возрас тной и педагогической психологии. М.,1977, с.409-415.

Гильбух Ю.З. Понятие «Зоны ближайшего развития» и её роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987, №3.

Запорожец А.В. Условия и движущие силы психического развития ребёнка. Хресто матия по возрастной и педагогической психологии. М, 1981, с.7-10.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 1981, с.27-31.

Тема: Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Мухина B.C. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Вопросы психо логии. 1988, № 2, с.123-128.

Эльконин Д.Б. Проблемы психологии игры. Избранные психологические труды. М., 1989. раздел 1У, с.307-315, 315-325, 326-332.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Педагогика, 1978.

Тема: Особенности общения дошкольников с взрослыми и сверстниками.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Лисина И.И. Общение со сверстниками у детей 1-х семи лет жизни. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 1981.

Лурия А.Р., Юдович Ф.Л. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи. Хре стоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981, с.65-69.

Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверовича.

М., «Педагогика», 1986.

Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - 1981. - с. 107-111;

111-113.

Тема: Развитие творческой деятельности дошкольника.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997, с.3-32, 66 87.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Хрестоматия по пси хологии. М. Педагогика,1986, с.320-325.

Кудина Г.Н. Литературное творчество // Вестник МГУ. 1992, № 1, с. 20.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестник МГУ, 1992, № 2, с. 34-45.

Смирнов А.А. Детские рисунки. Хрестоматия по возрастной и педагогической психо логии. М.,1980, с.53-63.

Спиридонов В.Ф. Творческое мышление // Вестник МГУ. 1991, №2. с. 41.

Тема: Особенности проявления темперамента в дошкольном и школьном возрасте.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте. Родительские оценки поведения де тей // Вопросы психологии. 1995, № 6.

Гильбух 3. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

Тема: Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии.

1990, № 4, с. 161-167.

Эфрусси П.0. Мир восприятия и мышления ребёнка. Хрестоматия по возрастной и пе дагогической психологии. М., 1980, с.107-114.

Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. Под ред. В.В. Давыдова. М., 1989.

Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Внутренние действия, обеспечивающие внимание у до школьников // Вопросы психологии. 2000. №.6.с.19-26.

Тема: Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Коломинский Я.Л.. Учителю о психологии детей шести лет - с. 5-6, 51-61, 70-76, 143 153.

Уровни мыслительной деятельности младшего школьника // Вопросы психологии.

1985, № 2, с. 92-97.

Учебная деятельность и ее мотивы. // Вопросы психологии. 1994, № 1.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Тема: Формирование умственных действий у младших школьников.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литератур по списку и подготовка реферата:

Алексеев К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет // Вопросы психологии. 2001, № 3, с. 27-40.

Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий. Хрестома тия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981, с. 97-101.

Гильбух Ю.3. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Голубевой Э.А. – М., Педагогика, 1989.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.

М., 1998, с. 20-58.

Уровни мыслительной деятельности младшего школьника // Вопросы психологии.

1985, № 2, с.92-97.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

Тема: Формирование мотивов учения у младших школьников.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Учебная деятельность и её мотивы // Вопросы психологии. 1994, №1.

Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 1981, ч.2.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.,1990.

Тема: Формирование направленности личности школьника.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002, №7, с.3-17.

Коломинский Я.Л., Панько. Учителю о психологии детей шести лет. - с.5-6, 51-61, 70 76, 143-153, I73-I81.

Учебная деятельность и её мотивы, // Вопросы психологии, I994.

Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и её формирование. Киров, Тема: Развитие и формирование способностей школьников.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001, № 3. с. 17-27.

Гильбух Ю.3. Понятие "зоны ближайшего развития" и его роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987, № 3.

Мухина З.С. Детская психология. – М.,1985.

Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.,1996.

Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Голубевой. – М.,1978.

Уровни мыслительной деятельности младшего школьника // Вопросы психоло гии.1985, № 2, с.92- Тема: Психологические основы самовоспитания школьников.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Выготский Л.С. Полное собрание сочинений, т.4, с.220- Грибанова А.Д., Иванников В.А. О различиях способности к волевой регуляции дей ствий у 6-х школьников и дошкольников // Вестник МГУ. 1992, № 1, с. 14.

Крутецкий З.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,1976.

Пасниченко А.Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте. // Вестник МГУ. №3, 1991, с. 39-46.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.,1973, ч.1,2.

Эйдман Е.В. Развитие средств волевой регуляции деятельности // Вестник МГУ. 1986, № 4, с.3.

Тема: Формирование характера школьника.

Методические указания: выполните реферат в форме краткого изложения (обзора) со держания научной работы или книги, результатов научного исследования. Реферат оформляется в письменном виде.

Изучение литературы по списку и подготовка реферата:

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрас тной и педагогической психологии. М.,1981.

Бороздина Л.В. Самооценка // Вестник МГУ. 1990, №2, с.24.

Лисина Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Хрестоматия по воз растной и педагогической психологии. М.,1981.

Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии.

2001, № 5, с.128-136.

Тема: Младший и старший подросток: сравнительная психологическая характери стика.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.