авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессиональ- ...»

-- [ Страница 7 ] --

Изучаемая тема Название схем и таблиц ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Причины, влияющие на продуктивность навыка Строение мотивационной сферы учения ОБЩЕНИЕ Схема непосредственного общения формирующей личности Структура общения формирующейся личности КОЛЛЕКТИВ Социограмма группы Социально-психологические свойства коллектива Схема процесса управления Психологическая структура коллектива Групповая интеграция ЛИЧНОСТЬ Схема анализа личности Личность организатора Схема качеств направленности личности Психологическая структура личности по К.К. Платонову Структура направленности личности ВНИМАНИЕ Свойства внимания Виды внимания и их сравнительная характеристика Изучения объема и распределяемости внимания Колебания внимания (4 схемы) ОЩУЩЕНИЕ Ощущения: классификация и общие закономерности ВОСПРИЯТИЕ Явление одновременного контраста Осмысленность восприятия (3 схемы) Иллюзия восприятия глубины Переоценка вертикальных линий ПАМЯТЬ Этапы смыслового запоминания Цикл усвоения и забывания учебной информации Схема причин, влияющих на продуктивность памяти Кривые забывания Продуктивность памяти МЫШЛЕНИЕ Структура задач Этапы мыслительного действия ВОЛЯ Этапы волевого действия ТЕМПЕРАМЕНТ Темперамент и особенности нервной системы Рисунки X. Бидструпа, иллюстрирующие некоторые типы темпе рамента ХАРАКТЕР Структура характера СПОСОБНОСТИ Процентное распределение детей с различными интеллектуаль ными показателями При повторении материала по разделу, включающему несколько тем, целесообраз но в часы самостоятельной работы под руководством преподавателя или во время кон сультации провести активное обсуждение нескольких схем по вопросу: «Какие законо мерности психики отражены на данной схеме?».

Частным случаем схематизации можно считать табулирование, т е. построение таблиц, более наглядно раскрывающих закономерности статистических распределений как результатов эмпирических исследований, когда каждой варианте хi приписывается ее частота f i и частость wi.

В качестве примера можно привести таблицу распределения объема памяти в вы борке из 35 человек.

Результаты заучивания десяти двухзначных чисел после первого предъявле ния Таблица Варианта, хi 1 2 3 4 Частота, f i 1 4 10 13 Частость, wi. 3 11 29 37 Демонстрационный эксперимент (психологические опыты) Психология как экспериментальная наука сочетает описательный и объяснитель ный принципы познания психики человека. Поэтому дополнение текстовых материалов экспериментальными пробами обогащает процесс обучения. Особенно эффективны внеш не простые, непродолжительные по времени, но убедительные психологические опыты. В рамках курса можно показать более 10 опытов, не требующих дорогостоящего оборудова ния и материалов, краткосрочных по времени (не более 3 - 5 минут).

Например, в теме «Ощущения» для иллюстрации наложения последовательных зрительных образов (инертность ощущения) очень эффективен опыт по восприятию двух объектов, расположенных противоположных сторонах плоскости и попеременно появ ляющихся в поле зрения.

Большинство предлагаемых опытов вполне эффектны и занимательны: такая «упа ковка» психологического материала позволяет включать самих учащихся в процесс под готовки опытов и их демонстрации. В данном случае идет опора на более сильный меха низм воздействия — косвенное внушение, т.к. иллюстрируется жизнь, а не психологиче ская наука.

Важным моментом в демонстрации опыта является его интерпретация. При этом необходимо иметь в виду не только научно корректное толкование возникающих эффек тов, но и гибкий переход к решению педагогических задач будущим учителем.

Приведем конкретный пример: интерпретация опытов «Ретроактивное торможе ние» и «Осмысленность запоминания» имеет прямое отношение к тому, как школьник го товит уроки дома и как усваивает информацию непосредственно на уроке. Как правило, ученик готовит уроки на завтра, а явление ретроактивного торможения «подсказывает», что лучше готовить уроки те, которые были сегодня и только потом — на завтра;

что по нимание информации намного сокращает затраты психической энергии и время, необхо димое для прочного запоминания. Таким образом студенты выходят на одну из главных проблем ученичества — «Умение учиться».

В теме «Восприятие» можно продемонстрировать несколько опытов. Так, для ха рактеристики явлений апперцепции надо предложить одному - двум студентам покатать на открытой ладони небольшой шар (лучше из шарикоподшипника, диаметром 10-15 мм), перекрестив указательный и средний пальцы. На вопрос «Сколько шариков у каждого из вас на ладони?» должен последовать парадоксальный ответ - «Два!» (иллюзия Аристоте ля). Следует объяснить этот парадокс - возникновение образов двух шариков при опери ровании только одним шариком — влиянием жизненного опыта человека на формирова ние образа. На основании этого опыта можно объяснить и более сложные явления аппер цепции.

В теме «Мышление» для демонстрации решения мыслительных задач, и главным образом для создания проблемной ситуации в ходе их решения, можно провести простой, но достаточно эффектный опыт: хорошо обработанную фанеру (размер 20x30 см) поло жить на край стола так, чтобы она выходила на 3-4 сантиметра за его пределы, и резко ударить по краю ребром Фанера падает на пол. Желательно эту процедуру повторить 2 – раза, чтобы создать ожидание необычного. Затем надо положить фанеру на стол прежним способом, но накрыть ее развернутой четой наравне со столом. Резкий удар по свободно му краю фанеры ребром ладони теперь не опрокинет ее. Выждав 3 - 4 секунды, надо снова повторить опыт. Фанера будет только вздрагивать, но не упадет на пол. Именно в этот момент аудитория затихает, испытывает состояние неопределенности, удивления, т.к. че ловек сталкивается с непривычным явлением. Возникает проблемная ситуация. После этого следует дать анализ процессу активного преодоления человеком умственного за труднения.

Можно показать графическую схему решения задачи:

• столкновение двух взаимоисключающих явлений — • проблемная ситуация — • познавательная активность — • эмоциональное возбуждение — • выдвижение и оценка гипотез — • выбор правильной гипотезы — • выделение проблемы.

В данном случае проблема - атмосферное давление: лист фанеры испытывает силу давления в 200—300 килограмм, что легко преодолевается по закону рычага ребра ладони в первом случае и невозможно во втором случае, когда фанера покрыта газетой, площадь поверхности которой во много раз больше площади листа фанеры (сила давления пример но в 2500кг).

После этого студентам уместно напомнить, что таким образом можно создать про блемную ситуацию в школе на уроках физики по темам, связанным с атмосферным давле нием.

Постоянное обращение к психологическим иллюстрациям реального учебно воспитательного процесса формирует у студентов потребность к «слежению за развитием душевных сил ребенка» (по выражению А.А. Бодалева), прививает методологически вер ный способ воздействия на людей (сначала изучить, познать природу человека и отдель ных психических явлений, а затем влиять на них), о чем убедительно писал К.Д. Ушин ский, подчеркивая, что, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она прежде должна знать его во всех отношениях.

Методика проведения опытов Хотя опыты носят демонстрационный характер, их проведение должно в полной мере соответствовать культуре психологического эксперимента. В связи с этим необходи мо подготовить аудиторию, которая имеет склонность воспринимать опыты как фокусы, к соответствующему отношению к демонстрации как главному элементу лекции.

Как правило, для опытов требуются один или реже несколько испытуемых. Жела тельно приглашать желающих, но при этом следует для участия в экспериментальной си туации выбрать тех, кто «не подведет» и вполне соответствует требованиям задачи: ис ключить чрезвычайно возбудимых, азартных, мотивированных на «дискредитацию» зако нов психологии и с другими лукавыми замыслами, а также очень тревожных, ранимых и т.д.

Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учебной задачи, а не «подопытными кроликами». Хорошо подготовить к опыту, а после его завершения — те пло поблагодарить за помощь и успокоить в случае возможных промахов.

Таким образом, содержание лекций по психологии может быть «оснащено» про стейшими опытами, наглядно раскрывающими мир психических явлений человека и влияющими на осознанность и прочность знаний по психологии.

Анализ конкретных педагогических ситуаций До сих пор в педвузах существует большой разрыв между теоретической и практи ческой психологической подготовкой студентов. Практическая психологическая квалифи кация будущих учителей остается чрезвычайно слабой. Увеличение объема психологичес ких курсов само по себе не решает проблемы, его надо подкрепить новой методикой пре подавания и прежде всего активными методами обучения психологии, такими, как дело вые игры, анализ конкретных ситуаций, проведение эмпирических исследований и т.п.

Наиболее доступным по целому ряду причин (финансовые возможности, затраты времени, сложность процедуры и т.д.) из перечисленных методов оказался анализ кон кретных педагогических ситуаций. Здесь важным представляется вопрос о том, на каком «материале» лучше всего отрабатывать психологическую технику анализа. Конечно, мож но использовать материал из газет, художественной литературы и т.д., но наиболее полез ным будет материал профессионального характера — такая информация из школьной жизни, которая была бы типичной для школы. Таким требованиям удовлетворяет педаго гический факт как единица анализа педагогической деятельности, который наиболее пол но представлен в конкретной педагогической ситуации. Набор конкретных педагогиче ских ситуаций широко представлен в учебных пособиях, книгах, практикумах, изданных в последнее время. Читатель может использовать работы С.М. Родника, Л.Ф. Спирина, А.С.

Чернышева и др.

Методика проведения анализа педагогических ситуаций Процедура включает пять возможных этапов:

набор конкретных педагогических ситуаций (1-2 на лекции, 3-5 на практиче 1.

ских занятиях, 15—20 в часы самостоятельной работы студентов);

введение базовых понятий (личность, сознание, общение, мотив, характер, 2.

статус, нормы, ценности, санкции, эмоции, поведение, деятельность), на основе которых возможно научно обоснованное решение ситуаций в противовес стремлениям студента использовать бытовые знания о человеке, действовать с позиций «здравого смысла»;

обращение к «правилам предупреждения и решения ситуаций»;

3.

процесс решения ситуаций;

4.

сравнение собственных решений с решениями мастеров педагогического 5.

труда, представленных в ответах.

Такое полное и развернутое решение конкретных ситуаций возможно на практиче ских занятиях, консультациях и в часы самостоятельной работы (если материал включен в соответствующую компьютерную программу). На лекции по психологии технология ис пользуется как иллюстрация, а на экзаменах и зачетах как практическое задание к экзаме национному билету.

Материалы эмпирических исследований, кинофильмы и видеосюжеты Наряду с опытами целесообразно с учетом темы лекции систематически использо вать данные эмпирических исследований психологов, в том числе и из арсенала собствен ных эмпирических исследований кафедры, проведенных с участием студентов старших курсов (данные дипломных, курсовых работ, научных докладов, психологических харак теристик личности и коллектива школьников) и студентов младших курсов (итоги анкети рования, наблюдений, изучения продуктов деятельности школьников и т.д., полученных в ходе ознакомительной педагогической практики). Такие иллюстрации отражают органи ческую связь психологии и педагогики, пропагандируют комплекс методов психологии, обладающих, по мнению Б.Ф. Ломова, при их системном использовании большой «разре шающей способностью»

Кинофильмы (их отдельные фрагменты) и видеоматериалы помогают оценить связь психологии с жизнью, осознать статус современной психологической науки, под няться от умозрительной академической дисциплины до отрасли непосредственного прак тического знания.

Фильмы по психологии целесообразно демонстрировать после проблемных лекций, на тематических консультациях, на вечерах вопросов и ответов, перед отправлением сту дентов на педпрактику и т.д., фрагменты фильмов можно использовать на лекциях и лабо раторно-практичсских занятиях.

Методика применения В ходе лекции объявляется о предстоящем кинопоказе, дается установка на основ ные идеи фильма (это можно сделать и перед началом демонстрации фильма). Обязатель ным является написание аннотации с представлением ее преподавателю для проверки.В рамках нашего опыта студенты в течение семестра просматривают от трех до пяти филь мов и видеосюжетов, затем сдают соответствующее число аннотаций. На основе их оцен ки осуществляется контроль за усвоением курса лекций, т.к. каждый студент получает по три-пять оценок, которые учитываются на экзаменах или зачетах. Одновременно идет обучение студентов работе с текстом и развитие мышления (СЛ. Рубинштейн).

Актуализация образа социальных сред, сконструированных с помощью пси хологов Обращение к фильмам помогает обсудить проблему этики психолога и психологии как науки. Для этого предлагаются сюжеты полярной нравственной направленности. Ис пытуемым в рамках учебного процесса демонстрировались видеофильмы, пред ставляющие контрастные социальные среды: негативною характера, и, соответственно, раскрывающие антигуманную волю психологов и психологии в обществе, а затем предла гались сюжеты противоположного — гуманного, альтруистического характера, где пси хологи и психология оказывали действенную помощь человеку.

После просмотра каждого фильма испытуемым предлагалось в качестве учебного задания написать аннотацию. Аннотации оценивались и комментировались преподавате лем (руководителем исследования). Надо заметить, что испытуемые написали достаточно обстоятельные и содержательные аннотации. В качестве примера приведем некоторые из них.

Программы компьютерного контроля (самоконтроля) и обучения (самообуче ния) по отдельным курсам (общая, возрастная и педагогическая психология, психоди агностика, социальная психология управления) Использование программ компьютерного и бланкового контроля знаний студентов по психологическим курсам, сочетающих контроль и элементы обучения, может рассмат риваться как одна из современных технологий обучения.

Студентам предлагается структурировать знания по каждой теме: путем выбора правильных признаков из списка смешанных признаков по двум-трем темам. Например, требуется выделить основные свойства ощущения и восприятия из набора свойств ощу щения и восприятия, перемешанных и случайном порядке в общем списке. Таким обра зом, актуализируются основные этапы усвоения знания: понимание и структурирование для решения конкретной задачи. В ходе выполнения задания студент оперирует основны ми механизмами мышления: анализом через синтез, классификацией, обобщением. По каждому заданию имеются правильные ответы, помещенные после всех заданий.


Содержание контрольных заданий включает основные понятия курса в соответст вии с программой и такими учебниками и учебными пособиями, как «Психология челове ка» В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (М., 1995);

«Общая психология» под ред.. А.В. Пет ровского (М., 1986);

«Введение в психологию» пол ред., А.В. Петровского (М.. 1995);

Психология» Р.С. Немова (М., 1995).

Описываемая технология органически интегрирует элементы компьютерного кон троля в систему традиционных форм учебной, деятельности: лекций, семинарских и лабо раторных занятий, зачетов, экзаменов, консультаций. Доверие к компьютеру как парт неру, эстетический атрибут ситуации, современный характер оборудования, престижность работы с компьютером повышают мотивацию студента к изучению психологии. Студент может посмотреть правильные ответы после того, как получит положительную оценку. В случае неудовлетворительной оценки компьютер сам предлагает посмотреть правильные ответы, причем с учетом выполненных заданий. В бланковом варианте студент оценивает свой ответ самостоятельно на основе предлагаемой шкалы в пятибалльной системе.

Наличие правильных ответов на все задания, с которыми студент может сравнить собственные решения, дает возможность реализовать механизм обратной связи;

а указа ние обратиться к литературе (основной, с указанием страниц), но уже на более высоком уровне использования книги - с целью уточнения и углубления имеющихся знаний, — способствует формированию навыков самостоятельной работы в учебной деятельности.

Методика контроля В соответствии с инструкцией студент на клавиатуре компьютера производит от бор нужных признаков к заданной теме (например, «Характер») из комплекса признаков, присущих характеру, темпераменту и способностям соответственно. За каждый пра вильный ответ начисляется 1 балл, а после выполнения задания на дисплее высвечивается:

общее число баллов, оценка по пятибалльной шкале, список литературы, вариант пра вильного решения.

Компьютерный контроль проводится как под руководством преподавателя, допол няющего контроль беседой и консультацией, так и самостоятельно (в кабинете психоло гии или дома, если студент имеет компьютер). Сочетание индивидуального и группового контроля зависит от числа компьютеров в кабинете психологии.

Оценка компьютерного контроля учитывается па экзамене, зачете, аттестации и т.л.

В случае получения неудовлетворительной оценки на компьютере, по нашему мнению, студент должен допускаться к экзаменам и зачетам, но получать дополнительно несколько основательных устных вопросов.

Компьютер в силу своих специфических возможностей: широкого информацион ного поля, огромной экономии времени, в определенной мере может выполнять функцию интеграции традиционных форм учебной деятельности (лекции, семинары, экзамены и т.д.) в единую систему. Бланковый вариант программы реализуется примерно по такой же схеме, что и компьютерный, но при отсутствии (или матом числе) компьютеров позволяет охватить большее число студентов.

Внедрение компьютеров в учебный процесс, несмотря на авторитет тенденции компьютеризации современной жизни, представляется проблематичным с точки зрения психологии образования, а именно: гармонизации отношения учащегося к книге, Компь ютеру и учителю. Повышенная пристрастность молодежи к компьютерам может привести к нездоровому азарту и смещению мотивации к компьютерам в ущерб другим компонен там обучения. В этой связи очень важно выдержать линию сопряжения всех элементов компьютера, книги, учителя и ученика. Авторы надеется, что предлагаемые программы в определенной мере решают эту задачу.

Приложение Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студен тов в процессе подготовки курсовых и ВКР Н а кафедре психологии имеется следующий психологический инструментарий:

№ Наименование Количество УИТ СПЧ-М (групповая) (универсальный интеллектуальный тест) 1 ПИТ СПЧ (групповая) (подростковый интеллектуальный тест) 2 UIT(компьютерная программа универсальный интеллектуальный 3 тест СПЧ-М) UITNI (программа компьютерной обработки универсального интел лектуального теста СПЧ-М) АIT (компьютерная программа ПИТ СПЧ) АITNI (программа компьютерной обработки ПИТ СПЧ) Шкала интеллекта Векслера (для детей) 4 Шкала интеллекта Векслера (для взрослых) 5 СРI: Калифорнийский психологический опросник (групповая) 6 Комплект методик Р. Кеттела (групповая) 7 ГОШа (методика готовности к школе) 8 КМДПР (диагностика психического развития детей 2-7 лет) 9 Комплект цветовых методик 10 Тест творческого мышления (групповая) 11 Тест мотивации достижения (групповая) 12 Комплект методик для диагностики тревожности и невротизации 13 (групповая) Комплект методик для диагностики акцентуации (групповая) 14 Комплект методик для диагностики агрессивности и конфликтности 15 (групповая) ТРИТО (тест ранней одаренности) 16 Комплект методик С.Розенцвейга для диагностики фрустрированно 17 сти (групповая) ПМДДМ - Проективная методика диагностики дивергентного мыш 18 ления (групповая) САТ - Самоактуализационный тест (групповая) 19

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.