авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Научное издание БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ Отделение практической психологии Посвящается 100-летию со ...»

-- [ Страница 2 ] --

В.А.Петровский считает неадаптивность одним из основных принципов динамиче ской организации личности «в нем источник динамики индивида, его существования и развития». Этот механизм в случае противоправного поведения, преломляясь че рез аномалии личности находит свое выражение в неспецифической мотивации противоправных действий в большинстве случаев. Ю.М.Антонян, В.В.Гульдан (1991) причиной дезадаптации считают отчуждение, которое проявляется в общении. От чуждение в социально-психологическом плане рассматривается ими как уход чело века из специфической системы межличностного взаимодействия. Описан и другой способ появления дезадаптантов (В.А.Петровский, 1991), где в качестве причины и механизма рассматривается процесс самоподражания запрещенным мыслям и дей ствиям.

Для изучения психических аномалий нами были проанализированы и обоб щены акты судебно-психиатрических экспертиз несовершеннолетних правонаруши телей по Ярославской области с 1960 по 1996 год. Полученные данные были зане сены в таблицу. Все подростки разделились на три нозологические группы: 1. психи чески здоровые;

2. умственная отсталость различной степени;

3. неврозы, психопа тии и другие психические расстройства непсихотического характера. Процентное количество лиц к общему числу несовершеннолетних по всем годам колеблется: группа - от 8,7 до 90 %;

2 группа - от 10 до 50 %;

3 группа - от 0 до 64,8 %. Среднее значение по группам: 1 - 40,3 %;

2 - 22,2 %;

3 - 35,6 %. Все эти лица относятся к вме няемым. Число невменяемых колеблется по годам от 0 до 7,1 %, среднее значение 1,1 %.

Для лиц с умственной отсталостью характерны корыстные преступления.

Чаще всего действия направлены на удовлетворение органических потребностей.

Невозможность организовать свои действия для решения возникающих проблем вследствие ограничения умственных возможностей порождает поведение непосред ственно направленное на удовлетворение потребностей. Для группы «Неврозы, пси хопатии...» более характерны преступления, связанные с нарушением обществен ного порядка (хулиганство). Такая тенденция сохранялась с 1960 по 1978 год, затем стали преобладать также корыстные преступления. У подростков группы «Психически здоровые» в анамнезе имеют место черепно-мозговые травмы, асфик сии при родах, последствия перенесенного органического поражения ЦНС и т.

п., что неблагоприятно влияет на функциональные способности нервной системы. Делин квентные подростки, как правило, имеют проблемное окружение: воспитание в усло виях интерната, детского дома либо воспитание осуществляется престарелыми ба бушками, пьющие родители и т.п. Дефицитарные способы социального взаимо дейсявия, накладываясь на неблагополучный наследственный потенциал, образуют стойкие структурные качества личности, которые задают криминальную направлен ность деятельности. Чем менее стабильна ситуация в стране, тем более вероятно деструктивное поведение подростков, т.к. эта возрастная категория нуждается в особом отношении, которое позволило бы им выработать адекватные способы со циальной адаптации.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Васильев В Л. Юридическая психология. - СПб.;

Питер, 1997.

2. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. - М.;

МПСМ, 1971.

К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ В.В.Козлов Кризисное состояние в самом общем смысле можно обозначить как опреде ленный дисбаланс в жизни и деятельности человека, по причине которого возникает неразумное с точки зрения личности и неадекватное в социальном аспекте поведе ние, поступки и действия, а также дисбаланс нервного и соматического состояния клиента (2,17).

Необходимо отметить, что само понятие «кризисное состояние личности» ме тодологически разрабатывается относительно недавно. Хотя первые разработки по личностным кризисам относятся к началу нашего столетия. Особенно много внима ния этой теме уделял Л.С.Выготский, который считал личностные кризисы необхо димым этапом в развитии личности. Возрастные кризисы, по определению Л.С.Выготского (3,151), обусловлены возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной со циальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психоло гическому облику человека.

Методологически личность в состоянии кризиса мы можем рассматривать как систему, которая находится в точке бифуркации (в соответствии с теорией дис сипативных структур И.Пригожина), дисбалансированную под воздействием внут ренних или внешних факторов. В этой связи мы можем выделить следующие кри зисные факторы (ситуации), которые приводят клиента к практическому психологу:

a) острые ситуационные кризисы;

b) кризисы переходного периода (кризисы взросления испытывают значитель ное количество людей независимо от особенностей личности);

c) кризисы, вызванные катастрофой, несчастным случаем или болезнью.

На уровне личности кризисное состояние может иметь следующие формы:

- соматический кризис - болезнь, старость;

- нервно-психический кризис - фрустрации, стрессы, конфликты между базо выми структурами личности, фобии, депрессии, астении;

- социально-психологические нарушения коммуникативных функций и адап тационных механизмов к социальной среде;

.** - кризисные состояния социальной сферы - жилищно-бытовые условия, уро вень материального благосостояния, физические условия на работе и т.д.(1,8).

В зависимости от основания классификации мы можем выделить:

1.Возрастные кризисы:

- кризис рождения, кризис 1-го года, кризис 3-х лет, кризис 7-ми лет, пубертат ный кризис, кризис середины жизни, пенсионный кризис, кризис смерти;

2.Кризисы отношений:

- ценностные конфликты, ресурсные конфликты, конфликты интересов, роле вые конфликты;

3.Экзистенциальные кризисы;

4.Психодуховные кризисы, связанные с поиском смысла жизни, кризисы взаимоотношений с богом, кризисы осознания смертности;

5.

Кризисные состояния души:

- тоска, страх, горе, гнев, кризис утраты, чувство одиночества;

, б.Мотивационные кризисы:

- кризис осознания побуждения, кризис принятия мотива, кризис реализации мотива, кризис закрепления мотива, кризис актуализации побуждения.

В данной публикации нет возможности полно и подробно описать различные виды кризисных состояний личности, но мы уверены, что исследования кризисных состояний личности имеет огромную научную и практическую перспективу, т.к.

именно личность в кризисном состоянии является объектом взаимодействия в прак тической психологии и социальной работе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Козлов В.В. Методологические аспекты трансформационной работы //• Ре бенок и пространство / Сб. под ред. В.В.Козлова.- М.-1996.-197 с.

2. Козлов В.В. Три аспекта психотехнологий в социальной работе // Психо технологии в социальной работе // Сб. под ред. В.В.Козлова. Ярославль, 1997.-164 с.

3. Психологический словарь. М.-1996.- 246 с.

НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ И АКМЕОЛОГОВ РОССИИ И.П.Волков В 80-х годах XX столетия возникли многие новые психотехнологии, выражаю щие возросший уровень инструментального воздействия на личность человека раз личных психологических методов и средств формирования и изменения его созна ния и поведения в обществе. Благодаря изобретениям психологов человек в конце XX века уподоблен биороботу, действующему по программам, заложенным в его психику с помощью современных методов нейролингвистического программирова ния, психосинтеза, гештальтерапии, психоанализа, дианетики и разнообразных эзо терических (в т.ч. религиозно-оформленных) поведенческих программ. По существу личность человека ныне не имеет субъективного выбора желаемого поведения, так как человек рождается, живет и умирает в нормативно - структурированной соци альной среде, в которой даже лес или необитаемый остров в океане, так или иначе, оказываются под влиянием современной цивилизации.

Только духовная сфера дает возможность творчества. Отмеченное положе ние осознавали мудрецы еще древней Греции, например, Аристотель, который, бу дучи учителем Александра Македонского советовал ему не верить философам и ученым из его свиты. Может быть именно поэтому захваченные в плен Александром Македонским халдейские философы и мудрецы тут же казнились. Однако, в совре менном мире психологию как науку уже не уничтожишь. Хотя в советские времена психология была в роли Золушки, тем не менее, она уже практически использова лась в партийной работе. Жаль, что партийные работники в СССР так и остались за чертой психологических наук, не умеющими использовать с пользой для дела свои личностные и деловые качества способных организаторов народных масс. Психоло гическая близорукость и безграмотность, типична и для нынешних руководителей современной России, немногие из которых знают или владеют современными мето дами и приемами нейролингвистического программирования поведения людей (сокращенно НПЛ).

Методы НПЛ имеют свою историю и своих создателей-идеологов. Они созда ны в США - самой прагматической и самой развитой в социально-психологическом отношении стране на планете, ученые которой зарабатывают деньги на современ ных психологических изобретениях изощренных способов влияния на аудитории, публику, толпу, зрителей и отдельных людей в процессе переговоров или межлич ностного общения. НЛП относится именно к такой изощренной психотехнологии, впитавшей в себя современные знания и методы гипноза, внушения и убеждения, а также ассимилировавшей эзотерические древние магические техники воздействия на психику через подсознание (29).

В основе НЛП - искусство общения и влияния с помощью управления через обратную связь. На этом принципе строятся все психотерапевтические и педагоги ческие приемы НЛП, извлеченные из трудов выдающихся психотерапевтов XX века Зигмунда Фрейда, Джекоба Морено, Эрика Фромма, Милтона Эриксона и др. НЛП ныне превратилась уже в учебную дисциплину по практической психологии влияния, управления и манипулирования другими людьми посредством сенсорных каналов коммуникации - зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Однако, в действительности ведущей репрезентативной системой в НЛП является так называемая «мета модель», т.е. речевой канал воздействия. Язык является определяющим средством человеческого общения, но он влияет на психику человека и его поведение только при условии сенсорного оформления. Вот почему в НЛП владению речевых и не вербальных шаблонов воздействия уделяется первостепенное внимание (4).

Несколько слов о создателях НЛП - Джоне Гриндере, Ричарде Бендлере, Роберте Дилтсе и их крестном отце Милтоне Эриксоне. Это - плеяда выдающихся мудрецов, ученых - экспериментаторов, теоретиков и методистов-психологов XX ве ка на планете. Им присущ именно планетный, а не государственный или региональ но-этнический уровень профессионально - психологического искусства влияния на других людей с целью лечения или изменения (развития) личности. При этом в обычном восприятии эти люди практически ничем не отличаются от коллег, т.е. от окружающих, - они внушают доверие своей обычностью, доступностью, повседнев ностью. Таков, например Джон Гриндер, побывавший в Санкт-Петербурге в 1997 го ду с лекциями и семинарами по НЛП. Но в этом-то и суть НЛП - умение общаться и внушать свои идеи и мысли людям, которые воспринимают мастера НЛП как «своего». Если сравнить Джона Гриндера с настоятелем какого-то церковного собо ра, то у первого нет ни ритуализма, ни золоченой ризы, ни церковного хора, - он одет в обычные джинсы, зато совершенно не ощущаешь его влияния. В церкви же каждый шаг - это ритуал, сознательно совершаемый верующим. Но зато книги по НЛП необычны, они выполнены в форме сеансов практической работы «нелперов»

(мастеров НЛП), а не как традиционные учебники по психотерапии и практической психологии. У книг по нейро-лингвистическому программированию имеется свой символ - NLP.

Основателями Нейролингвистического программирования в практической психологии считаются математик по университетскому диплому Ричард Бендлер и психолингвист Джон Гриндер. Термин и аббревиатура НЛП выдуманы ими. Методи ческие основы НЛП заложил Милтон Эриксон (1901 - 1980), - выдающийся амери канский врач-психотерапевт и практический психолог, основатель т.н.

"эриксонианского гипноза" - методов неформального погружения в транс (23).

По определению авторов данного направления НЛП - это система моделиро вания психики человека с помощью его вербальных и невербальных реакций на значимые стимулы среды и использование этих реакций для формирования обрат ной связи психолога (врача-психотерапевта) с клиентом, в результате чего клиент получает доступ к подсознательным резервам своей психики и, действуя по инст рукциям психотерапевта, изменяет психику в благоприятном для ее коррекции на правлении. Система, разработанная авторами НЛП, обладает большим арсеналом разнообразных упражнений и методов изменения внутреннего опыта личности, формирования заданных психотерапевтом психических состояний, изменения лич ной истории на основе реорганизации памяти индивида и др. Квинтэссенцию НЛП составляют методы наведения транса, которые в литературе принято называть гип нозом. Литература по НЛП обширна. В СССР и России она появилась в середине годов, сразу привлекла к себе внимание специалистов-психологов (1-28).

Первая публикация по НЛП появилась в журнале "ЭКО" за 1989 год (См. по списку литературы (22)). В настоящее время на русском языке опубликовано более 30 книг по НЛП, список которых приводится ниже:

ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреас Стив, Андреас Конрад. Сердце мозга. - Екатеринбург, МООПД, 1993.-312 с.

2. Андреас Конрад, Андреас Стив. Измените свое мышление и воспользуй тесь результатами. СПб.: Ювента, -1994. - 238 с.

3. Бендлер Ричард. Используйте свой мозг для изменения. - СПб.: Ювента, 1994.- 168 с.

4. Бендлер Ричард, Гривлер Джон. Трансформейшен / Нейролингвистиче ское программирование. - СПб.: Екатеринбург XXI век, 1995. - 317 с.

5. Бендлер Ричард, Гривлер Джон. Рефрейминг: ориентация личности с по мощью речевых стратегий. Воронеж, МОДЕК, 1995. - 256 с.

6. Бендлер Ричард, Гривлер Джон. Структура магии. - СПб.: Дом Дружбы, 1993. -Т.1.-220С.

7. Бендлер Ричард, Гривлер Джон. Паттерны Милтона Эриксона. Казань, АО «Библиотека», 1992. -269 с. (рукопись).

8. Бендлер Ричард, Гривлер Джон. Структура магии. Дом Дружбы, 1993. т.2. - 201 с.

9. Бендлер Ричард, Гривлер Джон, Сейтер Вирджиния. Семейная терапия / НЛП в работе семейного психотерапевта. - Новосибирск, 1994. -122 с.

Ю.Виглсуорт Марта. Вилли и его друзья / Руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства. - Воронеж, МО ДЭК, 1995.-224 с.

И.Горлон Дэвил. Психотерапевтические метафоры в нейролингвистическом программировании / Оказание помощи другим посредством зеркала. - По дольск, СЕТ, 1994. - 220 с.

12.Горин С. А. А вы пробовали гипноз? - СПб.: Лань, 1995. - 208 с.

13.Горин С. А. Гипноз: техники россыпью / От простого к сложному. - Новоси бирск, 1995. 230 с.

14.Гриндер Джон. Бендлер Ричард. Из лягушек в принцы - Воронеж, МОДЭК, 1994. - 240 с.

15.Грехем Джозеф. Как стать родителем для себя / Счастливый невротик или как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья. - М.:

НФ Класс, 1993.-220с.

16.Дилтс Роберт, Халлбом Тим, Смит Сьюзи. Убеждения / Пути к здоровью и благополучию. - Екатеринбург, ЭКО ЭНРОФ, 1994. - 171с.

17.3ейг Джеффри. Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном / Уроки гипноза. - М.: НФ Класс, 1994. - 336 с.

18.Камерон-Бендлер Лесли. С тех пор они жили счастливо. - Воронеж, МО ДЭК, 1993.-256 с.

1 Э.Карелин А. Снег на листьях или психотехнология успеха / Нейролингвисти ческое программирование. - Саратов, ТОО Курсив, 1994. - 203 с 20.Ксендзюк О.И. Трансформация личности / Нейролингвистическое про граммирование. Одесса, ХАДЖУБЕЙ, 1995. - 352 с.

21 Макдональд Вилл. Руководство по субмодальностям. - Воронеж. МОДЭК, 1994.-40 с.

22.Мешанин Ю.М. Магия слов и мыслей / ЭКО. -1989. - № 10. - с. 198-216.

23.Милтон Эриксон, Росси Эрнест. Человек из февраля / Гипнотерапия и развитие самосознания личности. - М.: НФ Класс, 1995. - 256 с.

24.Милтон Эриксон. Мой голос останется с вами. - СПб.: Петербург XXI век, 1995.-256 с.

25Пуселик Френк, Люис Байрон. Магия нейролингвистического программи рования без тайн. - СПб.: Петербург XXI век, 1995. -176 с.

26.Хеллер Стив, Ли Терри. Монстры и волшебные палочки / Такой вещи как гипноз не существует? - СПб.: Ювента, Ленато, 1994. - 252 с.

27.Хейли Джей. Необычная психотерапия. - СПб.: Белый кролик, 1995. - 384 с.

28.Цветков Э.А. Мастер самопознания или погружение в «Я». - СПб.: Лань, 1995.-192 с.

29.Жмыриков А.Н. Как победить на выборах: психотехника эффективного проведения избирательной кампании. - Обнинск, Титул, 1995. - 128с.

ЗО.Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. - М.: Класс, 1997. -186 с.

31.Доценко Е.Л. Психология манипулирования. - Изд. МГУ, 1997. - 344 с.

32.Васильева Н.Л. Применимость концепции репрезентативных систем в пси хологическом консультировании // Теоретические и прикладные вопросы психологии (Параметры личности). - Изд. СПбГУ, 1996. - с. 117-127.

33.Иванов И.А. Нейро-лингвистическое программирование сегодня // Вестник Балтийской. Академии. 1996. Вып. 3. - с. 37-38.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ЭТНОПСИХОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАНЦАМ Н.А.Пикач Преподаватель языка в работе с иностранцами находится на самом острие этой проблемы. Ему нужно не просто научить пониманию языка, но достичь взаимо понимания с людьми разного национального склада..**" В XX веке бурно развивается этнография - описание и анализ быта различных этносов, их ценностных ориентации. Но этнография сосредоточивается на фактах культуры того или иного народа с их внешней стороны, а необходимо заглянуть и в глубины массового сознания, как это делает социальная психология. Необходимо обнаружить черты национальной психологии в единичном сознании каждого индиви да. Так на перекрестке разных отраслей знания, аккумулируя их опыт, рождается эт нопсихология.

В середине XIX века Л.Штейнталь и С.Лацирус разрабатывают теорию «народного духа». На рубеже веков Вильгельм Вундт создал и издал фундамен тальную десятитомную «Психологию народов». В России еще в середине прошлого века К.Д.Кавелин высказал проницательную мысль о существе «народного духа» народ, считал он, «представляет собой такое же единое органическое существо, как и отдельный человек...». Еще нередко в «народном духе» видели неизменную и да же мистическую субстанцию - вспомним пресловутые разговоры о таинственной русской душе». Уже в нашем веке профессор Московского университета Густав Шпет написал «введение в этническую психологию», предметом которой считал то же «народный дух», но в его историческом развитии.

Но ключевой интерес для нас представляет теория, разработанная в начале века нашим лингвистом ААПотебней. В работах «Мысль и язык», «Язык народов» и «О национализме» Потебня открыл, что язык - не есть средство обозначения уже готовой мысли. Если бы это было так, было бы неважно, какой язык использовать.

Они были бы взаимозаменяемы. Язык творит мысль, используя доязычные элемен ты, при помощи языка. Разные языки - это разный склад мышления и чувствования наций. Именно в языке корневая глубина народного духа, психологический склад нации.

Правила этикета и обычаи - это не просто набор вежливых фраз и жестов, правил поведения. Каждое такое правило связано с глубоко укоренившимся психо логическим представлением соответствующей нации. Не учитывая этого, препода ватель может легко попасть впросак, а то и затруднить отношения со своими подо печными.

Преподавателю, работающему с иностранцами, полезно знать, что у многих народов Востоков общепринята скупость жестов и мимики. Ведь обучающиеся у нас вьетнамцы были улыбчивыми, приветливыми, но в общении с другим иностранцами они не торопились перейти ими же установленную границу, вести откровенные до верительные разговоры. На Востоке не принято демонстрировать свои чувства на показ, «на публику». «Любая жестикуляция младшего при беседе со старшими, громкий разговор, прямой взгляд в лицо собеседника считается проявлением невос питанности» (3, с. 47). Также и китайцы в беседе с малоизвестными людьми стре мятся сохранить беспристрастное лицо, громкий разговор считается неприемлемым.

«Китайцы избегают смотреть прямо на собеседника, потому что по их представле ниям так делают только враги или ненавидящие друг друга люди. Добрым же знако мым сверлить друг друга глазами считается неприемлемым» (1, с. 147). В общении китаец будет высказывать всяческое уважение к собеседнику, и это не только внеш няя форма, но глубокая национальная традиция межличностных отношений. Препо давателю необходимо помнить об этом. Как пишет И.Е.Бобрышева в своем научном исследовании: «В отличие от русского китайское учебно-педагогическое общение традиционно базируется на блоке «ли», согласно которому табуируется эмоцио нальная сфера индивида» (2, с. 10).

Если у представителей этнотипа принято скрывать частные стороны жизни и контролировать эмоции, то нельзя в учебном процессе использовать ситуации, ко торые будут нарушать эти нормы, нельзя прибегнуть к публичным порицаниям и другим действиям, которые ведут к «потере лица».

В качестве контраста можно вспомнить арабов, которые, постоянно соизме ряя слова и поступки с реакцией на них окружающих, боясь «потерять лицо», могут быть импульсивными, несдержанными в проявлении чувств и эмоций, а порой и аг рессивными, отстаивая вопросы чести и достоинства. Это в общении с равными, хо тя от тех, кого они считают вышестоящими, как пишут исследователи, «арабы могут стойко переносить высокомерие, грубость и даже рукоприкладство» (1, с. 149). Но при этом в студенческой группе они также жизнелюбивы, легко иду на контакт, об щительны, любознательны, как и представители стран Латинской Америки.

В процессе преподавания мы, безусловно, столкнемся с этнолингвистической традицией. Скажем, в арабском языке много гипербол и метафор, лексических и синтаксических повторов, что и создает особое ритмико-интонационное построение речи. Поэтому при получении информации есть повышенное внимание к форме из ложения, стилю речи, красноречию говорящего.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. «Введение в этнопсихологию» М., 1996.

2. Бобрышева И.Е. «Учет национальных лингвометодических традиций в обучении РКИ китайских учащихся в условиях русской языковой среды» Ав тореферат. М., 1996.

3. Матвеева Н.П. «Роль этнокультурной компетенции преподавателя в про цессе адаптации иностранных учащихся» (В сборнике «Русский язык и ли тература в иностранной аудитории»). Киев, КГПИ, 1990.

4. Андреева Н.Н. «Воспитательные традиции в процессе складывания нацио нальных систем образования в африканских странах» (В сборнике «Этническая психология»). М.,1984.

5. Бромлей Ю.В. «Этнос и этнография». М., 1973.

6. Поршнев Б.Ф. «Социальная психология и история» М., 1979.

7. Эренбург И. «Люди, годы, жизнь» СП., М., 1961.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АМЕРИКАНСКИХ МУЗЕЕВ - ПРИМЕР ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.

И.А.Новикова Научное изучение музеев выявление их общественных функций, действи тельной роли и возможностей использования в сферах труда, рекреации, науки, ис кусства, образования и воспитания, организации досуга началось недавно. В связи с переосмыслением социальных функций музеев в обществе и новыми техническими возможностями собирания и классификации предметов возникают новые форм му зеев, устанавливаются новые взаимосвязи между музеями и другими сферами об щественной жизни, меняется отношение к музеям педагогов, широкой общественно сти и деятелей культуры. Традиционное понимание музея как собрания редкостей, замечательных предметов уступает место гораздо более широкому и дифференци рованному пониманию музеев как образовательно - воспитательных и просвети тельных учреждений.

В США особенно распространены музеи художественные, исторические, на учно-ботанические, природные. Встречается и такие типы музеев, которые уникаль ны как, например, музей женского художественного творчества. Встреча с такими типами музеев наталкивает на мысль о том, сколь много специфически русских му зеев, отражающих отечественную историю и своеобразие ее форм, еще можно ор ганизовать.

Американский музей это настоящий образовательный и просветительно - до суговый центр. Многие американские музеи имеет специальные отделы образова ния, которые организуют лекции, проводят беседы и дискуссии, занятия на базе му зейных коллекций, организуют фестивали искусств, концерты и многое другое. Му зеи печатают бюллетени, брошюры, информационные листки, календари с про граммами мероприятий. При музеях есть справочная служба, всюду в залах лежат бесплатные информационные материалы, музеи пользуются популярностью у насе ления и туристов.

В США насчитывается более 30 тысяч музеев, среди них значительное коли чество частных, созданных за счет пожертвований личных коллекций, а также госу дарственные музеи штатов, муниципальные музеи. Много музеев существует при высших учебных заведениях. При многих американских школах работают свои школьные музеи. Помещения школ часто используются под организацию выставок экспонатов музеев. Организаторами таких выставок выступают спонсоры - корпора ции, фирмы, банки.

В США музеи и школы сотрудничают давно. Сначала школы начали пользо ваться музеями для учебных целей, позже музеи стали представлять школам свои коллекции. Группы школьников, занимающихся в музеях, получили право не только собираться в музее, но и пользоваться его библиотекой. Отделы образования мно гих американских музеев к началу учебного года рассылают по школам поздравле ния и выражают надежду на более тесный взаимный контакт. Образовательные от делы музеев ежегодно издает брошюры, в которых подробно рассказывается о про граммах на текущий год. Эти брошюры поступают в школы к началу учебного года. В американских музеях каждый посетитель получает красочный буклет, в котором представлена исчерпывавшая информация о музее и происходящих в нем меро приятиях.

Наряду с постоянными выставками в музеях широко практикуются временные, т.е. тематические экспозиции и выставки, которые обновляются довольно часто и постоянно расширяют свою тематику. Для многих экспозиций характерен ярко вы раженный образовательно-просветительский уклон. Музей в Америке является со ставной частью в системы образования молодежи.

Важное место в системе музеев США занимают научные музеи, сочетающие научно-популяризаторские и научно-исследовательские функции.

Чрезвычайно разнообразна в этом плане деятельность геологического музея "Шелкопф" в штате Нью-Йорк. Музей принадлежит отделу штата, занимающемуся парками, досугом и сохранением исторических памятников. По профилю это музей комплексный. Он включает в себя природоведческую, палеонтологическую, минера логическую, этнографическую, историческую и экологическую экспозиции. Музей предлагает образовательные программы для школ, различных молодежных и обще ственных организаций, проводит большую работу по пропаганде знаний о своем крае среди детей и взрослых. В музее действует специальная образовательно воспитательная программа для детей 8 - 1 2 лет под названием: "Знай свой край". В каждом цикле имеются различные экологически - познавательные программы:

"Ущелье у низкой воды" (исследование реки в период, когда в ней самый низкий зимний уровень воды), "Изучайте осеннюю листву" (приобретение навыков опреде ления пород деревьев), "Осенние грибы на деревьях", "Наблюдение за зимовкой птиц", за небесным равноденствием и многое другое.

Хочется отметить ярко выраженную экологически - воспитательную направ ленность большинства таких программ, пропагандирующих бережное отношение к природе, её ресурсам, воспитывающих аккуратность в обращении с природной сре дой.

Кроме специализированных программ, музей проводит и развлекательные программы, участие в которых бесплатное.

Музеи - аквариумы в США по истине удивительны. Они хорошо оснащены и работа в них прекрасно организована, Руководители музеев - аквариумов делают акцент на использовании аквариума в качестве образовательного центра. В этом отношении показательна деятельность крупнейшего в мире аквариума в закрытом помещении в г. Чикаго. Здесь расположен Научный Водный Центр, действующий круглый год. Центр предоставляет специальные лаборатории и классы для занятий со школьникам. В программах музея школьники участвуют целыми классами.

Интересно построена работа с детьми и подростками в Научном музее г. Бос тона. Программа предусматривает 3 этапа в зависимости от возраста ребенка.

1 этап. "Час научных приключений" ориентирован на детей от 4 до 9 лет. Ру ководители программ стараются представить детям мир науки в виде каких-то при ключений, связанных с естественной историей, астрономией и т.д.

2 этап. Программы рассчитаны на школьников от 10 до 16 лет, имеющих по ложительные рекомендации от учителей. Ребята ставят опытны, участвуют в работе различных конференций. Школьники пользуются библиотекой музея.

3 этап. Программы "Горизонты науки", рассчитаны на особо одаренных детей, которых консультируют ученые музея.

К сожалению, в течение последних лет в нашей стране наблюдается тенден ция к снижению у детей интереса к техническим видам деятельности в сфере досу га. Создание условий для занятий детей в технических кружках - дело сложное, ибо этот вид досуговой деятельности требует вложения существенных средств, которые государство не предоставляет. Однако есть возможность изыскать эти средства в сфере частного предпринимательства и общественной деятельности.

Интересен в этом плане опыт работы зарубежник коллег, которые предостав ляют детям возможность за счет спонсорской поддержки свободно соприкасаться с техническими и научными достижениями через живой контакт с экспонатами музея.

Дети могут поработать на компьютере, поиграть с электронным аппаратом, высту пить с программой теленовостей. Многие экспонаты музея организованы таким об разом, что они способствуют участию посетителей в функционировании экспозиций.

Во многом это достигается путем широкого использования аудио - и видеотехники.

Спонсорами многих программ в технологических музеях являются различные корпо рации и промышленные фирмы.

Большую работу среди школьников проводят научные музеи в летнее время, открывая многочисленные летние курсы. Например, планетарий и "Институт популя ризации научных знаний" в Питсбурге предлагает 30 курсов для школьников от 6 до 16 лет. Ученые обучают детей конструированию телескопов, проводят занятия по астрономии, биологии, математике, физике и другим предметам. Музей в Ньарке ре гулярно организует летние "космические клубы", где дети занимаются конструирова нием моделей. В каждом музее используется компьютерная техника. В читальном зале музея члены клуба могут взять книги, пособия, материалы, помогающие реали зации их проектов.

В круг интересов научных музеев входит и подготовка учителей к руководству научной деятельностью школьников. Например, при государственном музее в Нью Йорке организована "педагогическая школа". В ней работает 23 секции по 12 науч ным дисциплинам, наиболее популярным среди школьников. Интерес представляет и специально разработанный при Научном музее г. Бостона курс по организации на учной деятельности для преподавателей начальных школ.

Целью научных музеев является и организация выставок научных работ школьников. Например, научный и промышленный музей в г. Чикаго, национальный музей США в Вашингтоне, "Институт Франклина" в Филадельфии каждую весну уст раивают выставки и конкурсы научных работ школьников начальной и средней шко лы.

Многие музеи организует для школ передвижные выставки. При многих музе ях организованы "Общества добровольных друзей музе^я". Члены "общества" полу чают музейные вестники, имеют скидку при покупке литературы в музейном книжном магазине, имеют преимущественное право участия в специальных мероприятиях музея и многое другое. Среди членов общества "Друзья музея" очень много родите лей школьников оказывающих помощь по содержанию экспонатов.

Сохранить национальные ценности, использовать их в деле просвещения и воспитания молодежи - задача чрезвычайно важная. В этой связи несомненный ин терес представляет деятельность американских музеев, особенно их учебных отде лов. Научить подрастающее поколение ценить исторические факты, уметь собирать материал, классифицировать его, организовывать выставки и делать многое другое - все это входит в задачу сотрудников образовательных отделов музеев и отражено в разнообразных и многочисленных образовательно - досуговых программах амери канских музеев. Деятельность американских музеев - прекрасный поучительный пример организации культурно - просветительной, образовательной и воспитатель ной работы с подрастающим поколением своей страны.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА СЕМЬИ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ В РОССИИ И.Г.Станиславская Семья малая социальная группа общества, базисная форма организации личного опыта, основанного на супружеском союзе и интимных взаимоотношениях родителей и детей. Социальные формы и функции семьи обусловлены характером соответствующих производственных отношений, а также уровнем демократического развития общества. Различные социально-экономические катаклизмы, присходящие в обществе так или иначе отражаются на структуре семейных отношений и на социальном благополучии семьи в целом. В историческом плане семья постоянно изменяла свои формы, приспосабливаясь к социально-экономическим условиям жизни. В начале становления семейных отношений роль женщины в семье заключалось в сохраненнии и потдержании домашнего очага, продолжении рода и воспитании потомства. В период патриархата обязанности женщины остались те же, но формы происхождения и протекания семейных отношений изменились. Они бо лее ожесточились по отношению к женщине.

Но время идет, меняются формы общества и мировоззрение людей. А что происходит с семьей? Она тоже меняет свои формы, Современная структура "семейной власти" по сравнению с прошлыми эпохами претерпела существенные изменения. В конце XX века женщина стала принимать активное участие в общест венных структурах, получила право голоса, стала работать наравне с мужчинами во всех отраслях промышленности, она получила право на руководящие должности в правительстве. Однако, вернувшись с работы домой, она снова переключается с одного вида деятельности на другой, на тот, что исторически принадлежит ей. До машние это воспринимается как должное. Эта деятельность обычно не замечается и не оценивается по достоинству, что свидетельствует о стереотипности взаимоот ношений супругов. Но когда эта деятельность перестает выполняться ею в должной мере, членов семьи это удивляет, они замечают домашний непорядок и оценка да ется "сполна". Женщина начинает чувствовать себя в семье жертвой этой ситуации и пытается уйти от этой деятельности, которая не оценивается членами семьи по ее достоинству. Она начинает искать ей другую замену, где она сможет получить твор ческое и моральное удовлетворение. Эти явления семейных отношений практически не изучены, что свидетельствует о невнимании ученых к социально психологическим проблемам семьи и брака в России.

Демократизация семейных отношений поставила множество новых задач пе ред супругами. Одна из них - это проблема выбора. В отличие от традиционной се мьи прошлого личность выбирает стиль жизни семьи, тип отношений в ней, стиль и формы досуга, возможности материального потребления. Такая семья не является потребителем готовой ролевой схемы распределения прав и обязанностей. И хотя общие рамки поведения заданы объективно, любая молодая семья копирует свою родительскую семью и делает перенос усвоенных стереотипов взаимоотношений на собственную семейную жизнь. Зачастую это происходит сначала на подсознатель ном уровне взаимоотношений и редко осознается обоими супругами. Отношение родителей в семье - это одна из основных моделей будущих супружеских отношений их детей при создании семьи. Если отец груб с матерью, то у сына может сформи роваться аналогичная психологическая установка, он будет считать, что признак му жественности - это грубость с девочками. Дочь в той же семье привыкает думать, что замужество в сущности своей что-то очень тягостное, связывающее женщину, мешающее ее свободе и развитию чувства собственного достоинства. Эти пробле мы требуют психологической разработки.

Современные масштабы и скорости вовлечения женщины в общественное производство и управленческую деятельность обогнали наше сознание, и некоторые мужчины в силу этого не сделали для себя необходимых нравственно - психологи ческих выводов. Рассуждая патриархально, они не сумели стать более прочной опорой и поддержкой женщине. Во многих изученных мною семьях безоговорочный мужской авторитет отца уже весьма ослаблен. Это происходит главным образом по тому, что дети не знают как и где трудится их отец, но знают и наблюдают, что их мать, кроме работы ежедневно трудится еще и дома. Нравственный престиж матери во многих семьях стоит выше отца, даже если он "большой начальник". Матери мно гих семей по различным причинам сосредоточили в своих руках не только бразды нравственного воспитания своих детей, но и распоряжение семейным бюджетом и бюджетом времени, они организаторы досуга и воспитания детей. В результате во взаимоотношениях супругов возникает недостаток "теплоты" и сексуальная жизнь становится настолько обыденной, что вообще отсутствует. Половая неудовлетво ренность женщины имеет как прямые, так и косвенные социально - психологические последствия. Когда сближение супругов вместо радости приносит отрицательные эмоции, неудовлетворенность появляется в невротических реакциях. Женщина супруга становится болезненно - обидчивой, вспыльчивой, она начинает хуже справляется со своими домашними обязанностями как хозяйка, быстрее и больше устает. Отсюда у жены - матери может возникнуть обостренное недовольство собой и другими, появляется нетерпимость и сверхтребовательность в отношениях к мужу и детям.

Сказанное выше объясняет, почему проблемы гармонии в интимной жизни супругов находится сегодня в центре внимания практических психологов, сексоло гов, социологов и других специалистов по человеческим отношениям. Но духовной общностью, к сожалению, нельзя компенсировать последствий половой дисгармо нии. Раньше или позже влечение одного супруга к другому в таких условиях перехо дит в отчужденность, в более или менее скрытую неприязнь, от которого мужчины чаще всего ищут выход в "бегстве из дома1". Жена в таком случае может избирать другой путь, она погружается в нескончаемые домашние хлопоты или старается убедить не столько других, сколько себя в том, что охладела не к мужу, а к своим супружеским обязанностям и начинает играть роль "жертвы". В качестве "жертвы" в свои взаимоотношения они могут втягивать еще одну сторону - ребенка, кторый чисто болезненно переживает создавшуюся семейную ситуацию и слушая взаимные упреки родителей, не знает, кто же из них прав. В моей практике психологического консультирования следствием внутрисемейной межсупружеской отчужденности яв ляется невротическое состояние у детей - различные страхи, подверженность трав мам, логоневрозы, энурез, заикание, трудности взаимоотношений в школе и др.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Баскина А.Л. Когда в ответе двое. - М.: Знание, 1976.

2. Дилтс Р., и др. Убеждения, путь к здоровью и благополучию. - Екатерин бург, ЭКО, 1994.

3. Мэйр Р. Искусство психологического консультирования - М.: КЛАСС, 1994.

4. Культура семейных отношений. - М.: Знание, 1980.

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОЖЕНОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

М.В.Захарова Возрождение социально - психологической мысли в современных условиях постсоветской России вызвало обострение научно-исследовательского интереса педагогов и психологов к вопросам семейного воспитания личности и, как следствие, породило необходимость изучения самой семьи как основной малой группы в обще стве.

Знакомство с данной проблемой показывает, что социальный институт се мьи в нашем обществе и государстве находится в катастрофическом положении. На 1 тысячу браков молодоженов в возрасте 19 - 23 года в течение первых пяти лет се мейной жизни приходится около 700 разводов. Это свидетельствует о труднопре одолимом кризисе взаимоотношений молодых супругов на первых стадиях форми рования семьи как малой группы.

Среди наиболее актуальных проблем, связанных с кризисом развития семьи на первом этапе её становления, наше внимание привлекает социально психологическая адаптация молодоженов к межличностным брачным взаимоотно шениям в первый год совместной жизни. Особенно остро данная проблема пережи вается супругами в том случае, когда происходит привыкание к друг другу в бытовой обстановке семейной жизни и утрата романтического чувства любви, свойственного юности. Такая пассивная ранняя форма адаптации к семейной жизни снижает при влекательность брака в глазах супругов, что обычно усугубляется различным труд ностями семейного быта в случае рождения ребенка и необходимости постоянного нахождения с ним матери - супруги. При этом, как отмечено в наших наблюдениях, материальная необеспеченность семьи не является основной причиной внутрисе мейных осложнений, в то время как выявленное на первом году совместной жизни несходство ценностных ориентации и взаимных ожиданий к идеальным качествам супруга является основной социально - психологической причиной охлаждения во взаимном влечении молодоженов друг к другу.

Что же придает браку привлекательность и популярность, несмотря на опас ность кризиса супружеских отношений на первом этапе становления семьи?

Прежде всего, семью сплачивает способность супругов подняться над обыденностью повседневной рутинной семейной жизни, возможность найти опти мальный баланс между иллюзиями, взаимными ожиданиями к идеальным качествам супруга (среди которых на первое место, конечно же, ставиться любовь) и той соци ально - психологической реальностью, в которую они оказались погружены фактом своего брака. Именно поэтому для молодоженов очень важно быть психологически подготовленными к браку, т.е. пройти добрачное социально-психологическое обуче ние, на что ещё мало обращается внимания как социальными службами помощи молодоженам, так и в процессе обучения старших школьников по курсу «Психология и этика семейной жизни».

Известный западный социальный психолог А.Адлер считал социальную адап тацию молодоженов к семье поведенческой моделью личности, подразумевая под этим формирование в личности различных установок на возможные формы меж личностных взаимоотношений брачных партнеров. При этом адаптацию к любовно сексуальным взаимоотношениям он ставил на первое место по сравнению с быто выми взаимоотношениями социально - экономического и гражданского характера.

Адаптация к семье у молодоженов имеет свой медико - биологический и эко лого - валеологический аспект, поскольку в случае возникновения кризиса семейных отношений у супругов (или одного из них) может развиться невротическое состояние в результате переживания стресса (Г.Селье, 1934). Сильный стресс может транс формироваться в разрушительный дистресс, в депрессию или невроз в результате травмирующих переживаний одним или обоими супругами острого чувства ревности или агрессии (по механизму вымещения) при подозрении в измене, нарушении вер ности, уходу супруга(и) из семьи, пристрастия супругов к вредным привычкам (в т.ч.

алкоголизм, наркомания) либо в случае неожиданного разрыва любовных отноше ний с брачным партнером.

Вышесказанное позволяет утверждать, что современных старшеклассников и молодежь студенческого возраста необходимо специально обучать социально - пси хологическим знаниям и методам поведенческой адаптации к будущим брачным взаимоотношениям в семейной жизни на первых стадиях формирования молодой семьи как социального института.

ЛИТЕРАТУРА:

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд. МГУ, 1996.

1.

Обучение социальной работе. Международный опыт и перспективы. - М.:

2.

Аспект-Пресс, 1997.

Социальная психология. - М.: Политиздат. 1975.

3.

Методы социально-психологических исследований. Л.: Изд. ЛГУ, 4.

(под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова).

ПРОБЛЕМЫ СПОРТА, ТУРИЗМА, ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ НАЦИИ:

СПОСОБЫ ПСИХОЛОГЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ СУДЕЙСТВА СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ В.Н.Зуев Конфликтные ситуации в спорте проявляются постоянно, т.к. выявление лучшего, сильнейшего разрешается через соревновательный принцип и все хотят быть первыми и ни в коем случае не последними. Конфликт проявляется мгновенно и быстро, а разрешается в самой разнообразной форме, от полного взаимопонимания до полного разлада в отношениях.

Очень важно в этом виде конфликтной ситуации распознать ее своевременно и не допустить особенно, когда некорректно ведут себя спортсмены, болельщики, представители и тренера. Проблема конфликтов в спорте относительно изучена и решаются дальше его проявления психологами. Мы решили исследовать и распознать, как вести себя судье в подобных встречах, быть выше, предрешая спорную беседу, совещание, заседание. Нередко на заседании судейских коллегий, совещаниях попадаются некорректные, невыдержанные специалисты спорта и коллеги по судейству. Конфликтовать в подобных мероприятиях в мире спорта не желательно;

значит надо уметь вежливо и, не задевая самолюбие, таких людей ставить «на место». Предлагаются советы по способам психологической защиты.

1.Способ прерывания. Ваши оппоненты изводят вас постоянными репликами типа: «Вы повторяетесь», «И где вы это слышали, в каких правилах написано?».

Совет: сделайте продолжительную паузу и спросите можно ли вам продолжить свою мысль дальше.

2.Способ соблюдения точности. Это противоположная линия поведения.

Если судья нисходит до мелочей и деталей в разборе спорной ситуации в соревнованиях, но спорящий тренер мгновенно задает вопрос по поводу этих мелочей: «Как известно, вся суть заключается именно в деталях?»

Совет: подтвердите, что вы тщательно изучили все пункты такой-то трактовки правил соревнований, однако в данный момент хотите изложить только главное.

3.Способ соблюдения широкой натуры. Если судья обосновывает свое хорошо продуманное мнение при помощи точных цифровых данных по правилам, собеседник обвиняет его в мелочности, в «поисках блох» или говорит: «Нужно же все-таки думать об общих тенденциях, о главном».

Совет: спросите его, может ли он что-либо противопоставить точным данным в правилах. Только на основании этих цифр отчетливо обнаруживается общая линия.

4.Способ дилетантов. Спорящий представитель играет роль недоверчивого человека. Как легко это всех нас сбивает с толку, если оппонент несколько раз подряд заявляет: «Я этого не понимаю, не могли бы вы мне еще раз объяснить?»

Совет: заговорите об этом еще раз позже. Сошлитесь на последующие высказывания.

5.Способ научной техники. Собеседник судьи оперирует мнениями великих, авторитетных ученых, тренеров, спортсменов, организаторов, судей и цитирует их.

Еще опаснее, когда он преднамеренно цитирует неправильно и спрашивает, заметили ли вы, что что-то не так. Это провокация, но вряд ли мы найдем специалиста, которому известны все высказывания авторитетных личностей.

Совет: также цитировать! Хорошенько подготовьтесь заранее и утверждайте, что вы ожидали услышать именно эту цитату.

6.Способ «перехода на личность». Один из известных способов некорректного ведения беседы - нападать на личность собеседника. Причем противник приводит несерьезные аргументы, задевает достоинство судьи: «Цвет вашего костюма (рубашки или спортивной экипировки) - серый, соответствует вашему умственному уровню».

Совет: спросите его, желает ли он что-либо сказать по существу вопроса.

Ваши действия должны исходить в зависимости от того, кто присутствует на (судейской, совещании, комиссии) и от силы своей позиции. Дайте самый решительный отпор нападкам, ущемляющим ваше достоинство.

7.Скрытые нападки на личность. Вместо конкретных возражений по поводу ваших высказываний спорящий тренер начинает вспоминать ваше прежнее судейство, выискивать противоречия, несмотря на то, что они имели место несколько лет назад. В большинстве своем, такого некорректного тренера отличает бесхарактерность и нерешительность.

Совет: открыто заявите о беспочвенности его обвинений и отклоните их.

Поинтересуйтесь, сколько он еще намерен использовать столь злонамеренную тактику. Спокойно заметьте, что вы тем временем тоже не стояли не месте, пересмотрели свои взгляды, видение на судейство, научились новому и совершенствовали правила.

8.Способ причисления. Конфликтующий представитель причисляет вас к определенной группировке и грубо обобщает: «У всех судей только одна цель и задача....»;

«А судьи, кто...?»;

«Все судьи одинаковы...».

Совет: задайте ему вопрос, а уместны ли эти обобщения? Что, в судействе он встречал, только меркантильных судей? Что, его постоянно засуживают?

9.Способ сведущего. Профессиональные и аргументированные высказывания более молодых по возрасту судей отклоняют, ссылаясь на то, что их «жизненный и судейский опыт еще слишком ограничен....» Старшим по возрасту партнерам категорически заявляют, что такое судейство прошло, надо было так судить 20-30 лет назад.


Совет: спросите у такого «демагога» - специалиста, что он конкретно может возразить против ваших аргументов. Так он вынужден будет квалифицированно изложить свою позицию.

Ю.Способ иностранных слов. Авторитетный спортсмен, который выступал на многих международных соревнованиях, но слабый в судействе использует термины или тираду иностранных слов, чтобы показать уровень своих знаний.

Совет: попросите вежливо, но твердо перевести названные иностранные слова. Это вызовет к вам симпатию окружающих, и, в случае дилетантства, спортсмен будет поставлен на место 11.Способ трескучих фраз. Когда не срабатывают другие способы, доказывающий вам тренер пытается вас обольстить высокопарными фразами. Он говорит о ценностях высшего порядка, стране, патриотизме к спорту, чести, социальной справедливости. Но эти слова редко достигают цели и вряд ли что-либо побуждают.

Совет: признайте справедливость этих мотивов, особенно если при вашем споре присутствуют ваши коллеги.

Однако попытайтесь отклонить аргументы собеседника, используя «Да», «Но». Слова «Да» замените одной из кажущихся утвердительных формулировок: «В этом вопросе с вами следует согласиться, но подумали ли вы о...»

12.Способ отсрочек. Представитель команды обещает высказать свое мнение по какому либо вопросу спустя некоторое время или выигрывает время с помощью встречного вопроса.

Совет: чтобы сохранить за собой инициативу в разговоре, попытайтесь добиться немедленного ответа или высказывания по спорному вопросу.

13.Способ умолчания. Ваш оппонент внимательно выслушивает и уклоняется от любых высказываний или вдруг впадает в другую крайность: громко возражает, а затем вновь внезапно замолкает.

Совет: выразите удивление по поводу слишком темпераментного высказывания или, наоборот, молчания оппонента. Неразговорчивого коллегу можно разговорить при помощи удачно поставленных вопросов. С экспансивным собеседником не надо соглашаться. Чаще всего он компрометирует себя в глазах окружающих.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Никсон Ч. Конфликт или семь шагов к миру. - СПб, Питер, 1997. -160.

----------------------------------------------------------------------- СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В СПОРТИВНОМ ТУРИЗМЕ Л.Ю.Юркина Спортивный туризм занимает несколько особое положение среди прочих видов спорта, так как в спортивном путешествии отсутствует фактор непосредственной состязательности. Туристская группа, как правило, автономно проходит маршрут, преодолевая ряд препятствий и решая текущие проблемы жизнеобеспечения. С ростом категории сложности похода возрастают: степень автономности группы, трудность и количество препятствий, которые необходимо преодолеть, сложность комплекса объективных условий (высокогорье, суровость полярной зимы и пр.), продолжительность путешествия, объем и интенсивность физической нагрузки, степень риска и вероятность разного рода «нештатных» ситуаций с угрозой для жизни и здоровья участников.

По основным своим характеристикам спортивный туризм близок:

1. к командно-игровым видам спорта, как групповая взаимосвязанная деятельность, в которой динамично сочетаются индивидуальные и групповые усилия;

2. к профессиональной деятельности в условиях длительной групповой изоляции (полярные, морские экспедиции, коллективы метеостанций, экипажи космических кораблей);

3. к спортивной и профессиональной деятельности с большим элементом риска и психологического стресса;

4. к типам деятельности, связанным с достаточно интенсивными и длительными физическими и нервно-психическими нагрузками.

Поэтому при исследовании проблемы необходимых элементов социально психологической подготовки в спортивном туризме возникает необходимость в привлечении данных соответствующих разделов психологии спорта, психологии труда и инженерной психологии.

В командно-игровых видах спорта в качестве основных социально психологических проблем рассматриваются (9): межличностное общение при организации совместной деятельности, сплоченность команды, предупреждение конфликтов, оптимизация групповой структуры.

При этом эффективная коммуникация в спортивной игровой деятельности предполагает адекватность общения по содержанию, по направленности и по интенсивности. Есть данные, что введение ограничений на контакты для всей команды или ее части ухудшает общую результативность работы.

Оптимизация групповой структуры спортивного коллектива связана с одновременным налаживанием двух подструктур: подструктуры функциональных связей, обеспечивающей эффективное выполнение спортивной задачи, и подструктуры эмоциональных отношений, работающей на психологический климат группы и психологический комфорт участников (7). Перевес функциональных отношений в команде повышает на первых порах результативность, однако, жесткая статусно-ролевая иерархия, ориентированная на спортивную задачу, приводит к падению удовлетворенности участников групповой совместной деятельности и росту напряженности в системе, что ведет к снижению надежности. Преобладание подсистемы эмоциональных связей вызывает образование микрогрупп по симпатиям и антипатиям, и далее возникновение конфликтных отношений, что также уменьшает эффективность. Таким образом, необходим баланс структур функциональных и эмоциональных отношений. В эксперименте (7) показано, что раз достигнутый баланс необходимо поддерживать постоянными воздействиями. В противном случае функциональные отношения постепенно разрегулируются, а эмоциональные - иерархизируются.

Установлено, что эффектами того или иного качества общения и коммуникативных связей в спортивной команде являются изменения психического состояния человека, индивидуальной результативности деятельности, успешности взаимодействия между партнерами и групповой результативности.

Фактор длительного пребывания в изолированной от внешнего мира группе изучался на материале полярных экспедиций, плаваний на морских судах, подводных лодках, групповых космических полетов (6). Туристское путешествие по продолжительности автономного пребывания группы (обычно до 30 дней) существенно уступает вышеназванным мероприятиям. Поэтому закономерности, обнаруженные исследователями в этой области, могут проявляться в условиях туристского похода более «стерто». Вместе с тем, действие фактора групповой изоляции выявлено в условиях длительных спортивных сборов, сопоставимых по времени пребывания спортсменов с туристским путешествием.

Статистика полярных экспедиций, зимовок на метеостанциях и пр. позволяет говорить о том, что с нарастанием времени групповой изоляции увеличивается количество конфликтов, споров, проявлений нетерпимости, враждебности, недоверия, раздражительности по отношению к партнерам, возрастает агрессивность, в коллективе растет количество изолированных и отвергаемых участников, наблюдаются случаи психических заболеваний.

Причем данные по космическим полетам показывают, что отбор по психологической совместимости и предполетная подготовка экипажей не снимают полностью возможность психической напряженности во взаимоотношениях и конфликтов.

Механизм психогенного влияния групповой изоляции выражается в том, что постоянная публичность требует ежеминутного контроля за собой, а с другой стороны, ведет к тому, что партнеры по группе перестают быть для субъекта источником новизны, информации. Нарастает психологическая напряженность, которая постепенно астенизирует нервную систему. Это проявляется в эмоциональной неустойчивости, снижении воображения, нарушениях мышления.

Результатом становится снижение коммуникабельности, в частности, способности к социальной перцепции, терпимости, способности к подстройке. В том случае, если субъект из-за своих личностных характеристик или иных обстоятельств оказывается в положении изолированного или отверженного, реальной становится возможность психопатизации, вплоть до развития реактивных психозов (6).

Итак, в условиях групповой изоляции наиболее актуальны такие проблемы социально-психологической подготовки, как: предупреждение и разрешение конфликтов;

создание устойчивой положительной установки на успешное общение, на положительное отношение к партнеру;

оптимизация групповой структуры с исключением позиций изолированных и отвергаемых.

Исследования деятельности человека, связанной с психологическим стрессом, позволяют выделить несколько режимов деятельности по выраженности в них фактора экстремальности (2).

Особые условия - в этом режиме экстремальные факторы действуют постоянно или эпизодически, имеют умеренную мощность и не представляют непосредственной опасности. Возникающие негативные функциональные состояния у человека выражены умеренно, для их преодоления достаточно подключения резервных возможностей компенсаторного типа. Деятельность в особых условиях протекает с постепенным снижением эффективности и надежности, причем, это снижение обычно не осознается. Условия туристского спортивного путешествия 1- категорий сложности соответствуют уровню особых условий.

У командиров экипажей космических кораблей в аварийных условиях выявлена гораздо большая эмоциональная напряженность, нежели у рядовых членов экипажа (6).

Напряженные условия деятельности оказывают дезорганизующее влияние на мыслительные процессы и на эмоциональное поведение тем больше, чем менее способен человек к саморегуляции.

Уровень экстремальных условий деятельности характерен для путешествий высших категорий сложности (IV-VI).

Сверхэкстремальные условия предполагают высокую интенсивность экстремальных факторов с потенциальной опасностью, при крайней выраженности негативных функциональных состояний у человека, когда деятельность идет с подключением «аварийных» резервных возможностей. Такие условия создаются при «аварийных ситуациях» различного рода, в том числе, в туристском путешествии.

Влияние физических нагрузок высокой интенсивности на протекание психических процессов проявляется в ухудшении показателей внимания, памяти, логического мышления. При росте утомления снижается контроль за своими действиями, затрудняется оценка ситуации. Для компенсации этих негативных явлений человеку необходимо подключать систему волевой саморегуляции.


Воздействие холода на психику, особенно выраженное в зимних путешествиях, проявляется в заторможенности мышления (8). Анализ случаев переохлаждения, обморожений, замерзания в туристских ^походах показывает, что существует связь между степенью разобщенности, психологического неблагополучия в группе и вероятностью подобных несчастных случаев.

Итак, можно выделить следующие проблемы, которые призвана решить социально-психологическая подготовка к спортивным туристским путешествиям:

1. Оптимизация межличностного общения при организации совместной Работы всех членов туристической группы;

2.Групповая готовность к сложным видам деятельности, в том числе, к выработке совместных решений с экстремальных условия похода;

3. Оптимизация групповой структуры взаимовлияний и лидерства в группе;

4. Достижение сплоченности группы;

5. Предупреждение и успешное разрешение конфликтов;

6. Создание оптимального психологического климата в группе;

7. Выработка позитивных установок на успешное общение, на партнеров;

8. Организация психологической поддержки для каждого участника;

9. Социально-психологическая компетентность руководителя группы (знания, опыт, умения, навыки управления людьми).

Кроме того, необходимо уделить внимание аспектам индивидуально психологической подготовки, которые обеспечивают возможность адекватного и эффективного социального поведения, каким как: способность к рефлексии своего состояния и способность к волевой саморегуляции психических состояний.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Загайнов P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций. Автореф. дисс. д. пс. н. СПб., 1992.

2. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. Автореф. дисс. д. пс. н. М., 1994.

3. Козубовский В.М. Групповая готовность операторов к сложным видам совместной деятельности. Автореф. дисс. д. пс. н. Киев, 1990.

4. Кондратьева А.С. Социально-психологические особенности подверженности стрессу. Автореф. дисс. д. пс. н. М., 1981.

5. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллинн, 1981.

6. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

7. Платонов К.К., Ильин О.А. К проблеме оптимизации психологической структуры спортивного коллектива. // Психологическая подготовка спортсмена. Вып.1. Алма-Ата, 1974.

8. Профилактика туристского травматизма. М., 1992.

9. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И РЕКРЕАЦИИ А.В.Харитонов Изучение структуры отношения населения к средствам физической культуры и спорта, как показал анализ специальной литературы, является весьма актуальным. Тем более оно актуально по отношению к военнослужащим, учитывая определенную нормативность их активности в области физкультурных занятий, и строго регламентированный режим дня.

Известно, что структура отношения к определенному виду деятельности включает в себя два основных элемента: реальное занятие этой деятельностью и желание ею заниматься, т.е. потребность в ней. Поэтому весьма важной является проблема научного знания, объясняющего причины возникновения этих потребностей. Речь идет об изучении мотивов. Определение характера мотивов деятельности позволяет ответить на вопрос: почему человек предпочитает ту или иную деятельность (В.Г.Асеев, 1976;

Е.П.Ильин, 1995). Несмотря на то, что исследованию потребностей и мотивов в физической культуре посвящено много работ отечественных авторов (Ю.Ю.Палайма 1966;

В.И.Тропников, 1989;

Г.К.Зайцев, 1993;

Н.Л.Ильина, 1997 и др.) и зарубежных (Б.Дж.Кретти, 1978;

B.Weiner, 1972) в них затрагиваются лишь отдельные аспекты этой проблемы и военнослужащие не изучаются.

Ранее (Харитонов А.В., 1998) нами были получены следующие данные.

Курсанты так же, как и солдаты срочной службы, занимаются лишь обязательными формами физической культуры. Офицеры, помимо обязательных занятий, проявляют активность в туризме, спортивных играх, в плавании. В целом, активность военнослужащих в добровольных занятиях различными средствами физической культуры не высокая (вероятно, сказывается определенная обязательность физкультурных занятий на службе).

Данное исследование посвящено изучению отношения к физической культуре солдат срочной службы, курсантов и офицеров по показателям их потребностей и мотивов. В данной работе анализируются и отрицательная мотивация военнослужащих, мешающая им включать в свои режим добровольные занятия физическими упражнениями. И, наконец, в работе нами дается сравнительный анализ соотношения потребностей и мотивов в занятиях различными видами физической культуры и спорта применительно к статусным категориям военнослужащих.

Использовался метод анкетирования. Контингент испытуемых состоял из офицеров (24-45 лет), курсантов (17-23 лет) и солдат срочной службы (18-22 лет) Пушкинского Высшего Училища Радио-Электроники войск ПВО им. Е.Я.Савицкого (всего 85 человек).

Задачи исследования сводились к поиску ответов на следующие вопросы:

какие потребности и мотивы выступают в роли наиболее привлекательных у военнослужащих для занятий физической культурой? Каковы различия в области потребностей и мотивов в занятиях физической культурой и спортом среди различных статусных групп военнослужащих?

Нами были получены следующие данные.

Основные потребности военнослужащих в области физической культуры и спорта (ФКС) и форм рекреации представлены в таблице 1 (они размещены в порядке убывания, по силе их субъективной значимости для испытуемых).

Таблица Перечень основных видов ФКС и форм физической рекреации для обследованных (N=85).

Солдаты срочной Курсанты: Офицеры:

службы:

Футбол Плавание Плавание Плавание Туризм Теннис Единоборства Футбол Футбол Волейбол Волейбол Рыбалка Туризм Рыбалка Массаж Утренняя гимнастика Единоборства Волейбол Как видим, выбор в проявлении потребностей в ФКС пал на конкретные виды спорта, которые могут быть использованы в качестве средств физической рекреации военнослужащих.

Потребности офицеров по отношению к средствам физической культуры не имеют яркой выраженности. Полученные индексы этих потребностей мало отличаются по отдельным средствам физической рекреации.

Мотивы военнослужащих в выборе средств физической культуры и рекреации расположились следующим образом (в порядке убывания, по силе их значимости.

См. таблицу 2).

Таблица Мотивы военнослужащих в выборе средств физической культуры и рекреации.

Солдаты срочной Курсанты Офицеры:

службы:

Привлекает сам Улучшение Улучшить здоровье процесс занятий самочувствия и данным видом спорта настроения Улучшение Развить двигательные Общение с друзьями самочувствия и качества настроения Развить двигательные Привлекает сам Возможность отдыха качества процесс занятий данным видом спорта Сформировать Улучшить здоровье Улучшить здоровье красивую фигуру Воспитать Воспитать Улучшение положительные черты положительные черты самочувствия и характера характера настроения Сформировать Общение с друзьями в Добиться высоких спортивных красивую фигуру спортзале результатов Мотивация солдат срочной службы по отношению к физической культуре практически существенно не отличается от мотивации курсантов. Отметим, что характерный для спорта мотив «добиться высоких спортивных результатов» у курсантов и солдат занял последнее место (не вошел в таблицу), а типичный для спортсменов мотив общения с друзьями у курсантов не проявился вообще, в то время как преобладающими мотивами выбора средств физической культуры у офицеров являются улучшение здоровья, общение с друзьями и отдых.

Следовательно, чем выше статус военнослужащего, тем вероятнее смещение потребностей в ФКС в сферу общения и отдыха.

Оказалось, что занятиям спортом, как средством физической культуры у обследованных военнослужащих мешают следующие обстоятельства (в порядке убывания значимости): отсутствие желания заниматься (лень), отсутствие такой привычки, стеснение от собственной неумелости, отсутствие очевидности цели, отсутствие свободного времени, усталость, не позволяет состояние здоровья. Одни и те же обстоятельства выступают в качестве помех для всех групп испытуемых.

Таким образом, в качестве «ведущих» помех выступили обстоятельства, имеющие внутренний и внешний характер.

Изучение мотивов, побуждающих курсантов и солдат срочной службы к занятиям физическими упражнениями и спортом является, необходимым звеном в их воспитании, что необходимо учитывать командному составу при организации режима труда военнослужащих. ** ЛИТЕРАТУРА:

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. - М.: Мысль, 1976. -157с.

2. Зайцев Г.К. Потребностно - мотивационная сфера физического воспитания студентов. //ТиПФК.1993, №7, с. 21-24.

3. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал, 1995, том 16, №2, с. 27-41.

4. Ильина Н.Л. Трансформация мотивации в кризисные периоды спортивной карьеры. - В кн.: Психологические основы воспитания и обучения. - СПб:

ГАФК, 1997. с. 46-48.

5. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте.-М.,ФиС, 1978,0.224.

6. Палайма Ю.Ю. Мотив спортивной деятельности. // ТиПФК,1966,№8,с.25-28.

7. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности.:

Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1989. -18 с.

8. Харитонов А.В. Отношение к физической культуре различных групп военнослужащих. // Психологические основы учебно-воспитательной работы. - СПб: ГАФК, 1998. с. 50-51.

9. Weiner В. Theories of motivation., Chicago, 1972.

О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПРОФИЛЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО АТЛЕТА А.Н.Николаев Обращаясь к тренерам, как к экспертам по оценке спортивно важных психологических качеств учеников, можно убедиться, что очень многие из них не только испытывают затруднения при их оценке, но и не знают их. Например, не все могли раскрыть понятие «направленность личности» или назвать качество обратное импульсивности. Частичному восполнению такого пробела (в знаниях о роли некоторых качеств) и служит настоящая статья.

Задачей данного исследования являлось получение ответа на вопрос: какие психологические свойства определяют уровень индивидуальной результативности игроков. Другими словами, предстояло построить систему психологических качеств спортсменов, влияющих на их результативность, создать психологический профиль футболиста, отличающегося высоким мастерством.

Объектом исследования являлись игроки команд мастеров в количестве человека. Индивидуальная результативность спортсменов определялась в матчах чемпионата России, а их психологические свойства - в конце сезона.

Индивидуальная результативность игроков оценивалась при помощи модифицированной методики стандартизированного наблюдения Ю.Д.Морозова (1966). Суть метода заключается в точной словесной записи на магнитофонную ленту действий игроков с мячом во время игры с последующей расшифровкой полученного материала на специальном стандартном бланке. Суть модификации заключается в следующем.

1. На магнитофонную ленту записывался не только факт перемещения мяча при выполнении приема и расстояние его перемещения, но и направление.

2. Окончательную оценку деятельности футболиста в матче можно поставить лишь в том случае, если достаточно высок (не менее 90%) коэффициент согласия нескольких наблюдений.

3. Оценка должна производиться с учетом ценности выполняемых футболистом игровых действий. С этой целью показатель количества приемов выполненных верно должен умножаться на «коэффициент полезности» этих приемов в плане их влияния на конечный результат матча, полученный с помощью экспертных оценок.

Суммирование полученных таким образом произведении по отдельным игровым упражнениям даст общий индекс отражающий результативность футболиста в конкретном матче. В таком случае усредненный общий индекс по данным всех игроков отразит общую результативность команды. Математический а на ли з по л уч енн ы х данн ы х по зво л ил зак лю чи ть, ч то с по мо щ ью модифицированного варианта метода стандартизированного наблюдения можно объективно оценить вклад отдельных футболистов в успех всей команды.

С целью нахождения значимости показателей, в плане их влияния на индивидуальную результативность игроков, применялась батарея методик, состоящая из четырех блоков. Определялись некоторые свойства: темперамента, воли, мотивационной сферы и поведения спортсмена в команде. Все свойства отобраны по данным, полученным с помощью методики экспертных оценок (эксперты - специалисты в области психологии спорта).

С помощью широко известной методики Бренгельманов определялись:

экстраверсия - интроверсия, пластичность - ригидность и эмоциональная возбудимость - эмоциональная устойчивость. Показатель импульсивности осторожности был получен с помощью ассоциативного эксперимента В.В.Белоуса (по книге Вяткина Б.А„ 1978).

Вопрос о роли волевых качеств решался посредством оценки их уровня развития с помощью опросника Б.Н.Смирнова (1989). Выбор пал на определение самостоятельности - инициативности, настойчивости и упорства, а так же целеустремленности, поскольку в деятельности футболиста первые являются ведущими, вторые - их поддерживающими, а третье (целеустремленность) объединяющим всю структуру.

Уровень мотивации достижения и одобрения исследовался соответственно с помощью методики В.М. Мельникова и Л.Т.Ямпольского (1989).

С помощью методики Q-sort (Э.И.Горфинкель, И.К.Келейников, 1974) определялись показатели: зависимости-независимости, общительности необщительности, стремление к «борьбе» - избегание «борьбы».

Для дальнейшей математической обработки была включена дополнительная графа, отражающая спортивный стаж игроков.

Определение влияния перечисленных 13 особенностей на успешность выступлений игроков осуществлялись путем нахождения достоверности различий по этим качествам у двух групп испытуемых: результативных (группа А) и низко результативных спортсменов (группа Б).

Математическая обработка эмпирических данных позволила заключить, что у испытуемых группа А (результативные игроки) выше уровень экстравесии, пластичности, эмоциональной устойчивости, импульсивности, самостоятельности и инициативности, настойчивости и упорства, целеустремленности, мотивации достижения и одобрения, зависимости, общительности и стремления к «борьбе» и спортивного стажа.

Однако, статистически значимо результативные игроки отличаются от «нерезультативных» лишь по следующим свойствам: они пластичны, у них выше уровень развития самостоятельности - инициативности, целеустремленности, мотивации достижения и одобрения, стремления к «борьбе». Поскольку по критерию t - Стьюдента именно эти качества достоверно отличаются у двух групп испытуемых (р 0,05), то можно заключить, что именно они, а вернее, высокий их уровень, во многом и определяют высокую результативность футболистов.

Таким образом, наиболее влияющими на результативность соревновательной игровой деятельности спортсменов являются психологические качества блоков воли и мотивации. И поскольку уровень их развития в определенной степени динамичен, то наряду с их прогностической ценностью приобретает значение и их педагогический аспект. Возможно целенаправленное формирование этих качеств. В этом и состоит основная педагогическая рекомендация тренерам решающим вопросы общей психологической подготовки игроков.

Что касается свойств темперамента, то они практически не оказались прогностически ценными.

С целью прогнозирования результативности игроков по психологическому критерию рекомендуется: используя соответствующие методики, определять уровень развития самостоятельности - инициативности, целеустремленности (ведущих, определяющих для футболиста волевых качеств), а так же мотивации достижения и одобрения;

проводить соответствующую работу по их воспитанию.

ЛИТЕРАТУРА;

1. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. - М.:

Физкультура и спорт, 1978. -135 с.

2. Горфинкель Э.И., Келейников И.К. Опыт комплексного социально психологического исследования малых групп. - В кн.: Вопросы психической адаптации. - Новосибирск, 1974. С. 113 -126.

3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Мотивы поведения. - В кн.:

Практические занятия по психологии. - М.: Физкультура и спорт, 1989. С. -49.

4. Смирнов Б.Н. Психологический анализ развития волевых качеств спортсменов. - В кн.: Практические занятия по психологии. - М.:

Физкультура и спорт, 1989. С. 106-110.

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ С.Г.Антонов, By Сик Шин (Р. Корея) Личностный рост - понятие широкое, охватывает все многообразие жизни человека на протяжении всех отпущенных ему лет, начиная от рождения и кончая смертью.

Остановимся на некоторых подходах в рассмотрении данной проблемы применительно к задачам спортивного воспитания.

В теоретическом аспекте вопросы личностного роста спортсмена обращены к понятию «психология личности». «Психология личности - писал С. Л.Рубинштейн - в ее реальной конкретности является исходным предметом психологического изучения» ( ). Отечественная и зарубежная психологическая наука в течение длительного времени пытается объяснить закономерности становления, развития и проявления личности в системе общественных отношений.

Проблемы психологии личности в спортивной деятельности можно выделить в три группы:

1. Методологические (преобразование теоретических положений в психологической науке);

2. Онтологические (что такое личность спортсмена, ее свойства, детерминанты, принципы развития);

3. Экспериментальные исследования личности в спорте (методики).

В зависимости от подходов существуют разные школы, теории, разрабатываются подходы и методики на Западе и Востоке. Нас интересует вторая группа - онтологические проблемы. Возьмем психологический подход, который рассматривает личность спортсмена в системе отношений с обществом, с социальной действительностью, в ее жизненном соревновательном пути и спортивном образе жизни, т. е. изучает личность в системах деятельности, общения, в процессе тренировок и соревнований.

Все это берется не обособленно друг от друга, а соотносится, связывается в явлении жизненного пути и образе жизни спортсмена. Преимущество такого подхода в его динамичности (личность рассматривается в динамике жизненного пути, жизненный путь - в контексте спортивного образа жизни).

Такой взгляд дает возможность увязать в единое целое следующие проблемы:

- ценностных ориентации спортсмена, которые выступают как осознание личностью собственных выборов и предпочтений, как жизненный путь личности;

- профессиональной спортивной ориентации, как профессиональной судьбы в жизненном пути личности и профессиональных перемен;

- проблему, рассматривающую личностный путь спортсмена не как простую совокупность сфер труда, а как оптимистическое восприятие будущего в зависимости от социальных перспектив, как преодоление кризисов, разрешение жизненных противоречии, достижения акме в спорте;

- активности личности, вопросов социальных и социально-психологических движущих сил этой активности в спортивной деятельности.

Понятие «задач развития» включает группы проблем, требований и жизненных ситуаций, порождаемых биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека как субъекта спорта.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.