авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ББК60.90Я7 УДК 364.01(07) ТЗЗ Учебник по курсу «Теория социальной работы» разработан и издан ...»

-- [ Страница 3 ] --

Психологическое консультирование - оказание помощи психически здоровым людям для достижения ими каких-либо целей, более эффективной организации поведения. Психолог консультант может помочь личности посмотреть на себя как бы со стороны, осознать проблемы, которые она не контролиру­ ет, изменить установки отношения к окружающим и в соответ­ ствии с ними корректировать свое поведение и др.

Психологическое консультирование осуществляется, если:

1) природа неблагополучия кроется не в болезненных про­ цессах в организме человека, а в особенностях его личности, специфике жизненной ситуации и характере взаимоотношений с окружающими;

2) обращающийся за помощью объективно не является и субъективно не признает себя больным.

В этой связи изменяется и содержание термина «реабилита­ ция». Из чисто медицинского понятия оно превращается в пси­ хологическое, наполняется психологическим содержанием. Ре­ абилитация рассматривается как комплекс различных воздей­ ствий, опосредованных через личность клиента.

Одним из принципиально новых направлений психоконсуль­ тативной деятельности являются ее групповые формы, ориенти­ рованные, прежде всего на личность человека и окружающую его социальную среду. Здесь рассматриваемый круг проблем вплотную примыкает к социальной педагогике.

Особенности психологического консультирования можно продемонстрировать, проанализировав его развитую в Рос­ сии форму - возрастно-психологическое консультирование.

Первоначально в сферу его деятельности входили преимуще­ ственно дети с отклонениями в развитии, а главную задачу со­ ставляла помощь в социальной адаптации детей с теми или Модуль 1. Методологические основы теории социальной работы иными формами патологии. Постепенно сфера консультатив­ ной практики стала значительно расширяться за счет вклю­ чения собственно психологических проблем, не связанных с патологией: высокой тревожности ребенка, нарушений меж­ личностных отношений, трудностей в обучении, семейном вос­ питании и т.д. В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям называют: воз­ никновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др.) и грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, драчливость, во­ ровство, лживость и др.).

Общую задачу возрастно-психологического консультирова­ ния составляет контроль за ходом психического развития ре­ бенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Другой формой психологического консультирования являет­ ся семейное консультирование.

Взаимодействие социального работника с консультирующим психологом очень тесное - по существу, это их совместная дея­ тельность. Именно в ней сочетаются, согласовываются, выраба­ тываются взгляды специалистов, которые определяют их техно­ логическую практику.

Следует выделить значение в практике социальной работы некоторых психологических методик и приемов. Психология представляет большие возможности использования в социаль­ ной работе различных способов воздействия на личность. Суще­ ствует ряд психологических моделей, предлагающих не только методологические и теоретические положения, но и различные технологии (например, психосинтез, гештальт-терапия, транс­ актный анализ, телесно-ориентированные биоэнергетические методики).

Выбор в социальной работе психологических оснований и техники в значительной степени зависит от компетентности и опыта специалиста. В дополнение к вышеизложенным можно предложить дополнительные технологические способы, кото Тема 1.4. Психолого-ориентированные теоретические модели в социальной работе рые могут быть использованы как в групповой, так и в индиви­ дуальной социальной работе: психодрама и музыка как средства психологического воздействия.

Психодрама - метод, разработанный в 20-х гг. XX в. Д. Море­ но. В ней человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой базируется на его проблемах. Он получает полную воз­ можность свободно выражать свои чувства в различного ро­ да импровизациях, где другие люди («актеры») исполняют роли основных персонажей реальной жизни. Цель психодрамы - по­ мочь клиенту раскрыть самые глубинные переживания в гораз­ до более яркой и действенной форме, чем методы, основанные на словесном описании эмоций.

В настоящее время перед практикой социальной работы сто­ ит серьезная задача использования различных технических при­ емов, технологий воздействия на клиентов, нуждающихся в по­ мощи. Это одно из основных направлений интеграции психоло­ гии и социальной работы.

Темы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Роль психологии в социальной работе.

2. Психодинамические теории и концепции в социальной работе.

3. Теории, основанные на идеях бихевиоризма и когнитивной психо­ логии и их значение для социальной работы.

4. Гуманистическое направление психологии в социальной работе.

5. Основные направления интеграции психологии и социальной ра­ боты.

Темы для докладов и рефератов 1. Психология и ее роль в становлении социальной работы.

2. Психологическое обеспечение социальной работы.

3. Общее и специфическое в социальной работе и психологии.

Список литературы 1. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России: для студентов и преподавателей фа­ культетов социальной работы психологических факультетов. М.: Социаль­ ное здоровье России, 2004.

Модуль 1. Методологические основы теории социальной работы 2. БернЭ. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.

М., 1989.

3. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.

4. Психология социальной работы: учебное пособие / Под ред. М.А. Гу линой.СПб.: Питер, 2004.

5. Роджерс К. К науке о личности. М.,1986.

6. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2009.

7. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

8. Энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд во РГСУ, 2007.

Тема 1.5. Педагогические основы социальной работы Аннотация. Тема раскрывает процесс интеграции педагогики и соци­ альной работы, а также педагогическое содержание социальной работы.

Цель. Раскрыть сущность и содержание педагогических принципов и методов в социальной работе.

Педагогика - это наука, изучающая объективные законы раз­ вития человека в обществе, объясняющая поведение челове­ ка и дающая конкретные рекомендации по применению этих законов в различных условиях жизнедеятельности человека.

Педагогика выступает в роли деятельностного компонента со­ циальной работы, решая информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группах со­ циализации, готовности личности к саморазвитию.

Многие проблемы социальной работы решаются педаго­ гическими методами и средствами. В связи с этим педагогиче­ ские основы социальной работы должны включать элементы пе­ дагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах. Педагогика наряду с психологией в структуре со­ циальной работы выполняет объяснительные функции. Педаго­ гике принадлежит важная роль в определении способов, путей и средств развития личности, субъектов и объектов социальной работы.

Социальная работа может быть представлена как учебный про­ цесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навы­ ками социального поведения, включаются в материальные и об­ щественные отношения. Хотя социальному формированию лич­ ности и коллектива приписывается спонтанность, научно обосно­ ванная социальная работа делает его целенаправленным.

Важным педагогическим элементом социальной работы яв­ ляется формирование гуманистических ценностей, определяю Модуль 1. Методологические основы теории социальной работы щих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умею­ щего принимать и оказывать помощь. Педагогика дает направ­ ление социальной активности личности.

Необходимым педагогическим элементом социальной рабо­ ты является формирование социальных действий, умений и на­ выков, человек при этом овладевает приемами самопомощи.

Педагогическое содержание социальной работы определя­ ется коррекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррек­ ция - это необходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием до­ стигнуть социально значимого результата. Формирование здоро­ вого работоспособного коллектива является важным педагогиче­ ским аспектом социальной работы. Таким путем добиваются со­ впадения формального и реального лидерства, что снижает веро­ ятность конфликтов, усиливает взаимопомощь в группе.

Ценными педагогическими свойствами обладают методы, ко­ торые обеспечивают успех в учебно-трудовой, спортивной, ху­ дожественной и других видах деятельности. Успех в социально ценной деятельности сам по себе возвышает личность. Однако нередко требуются специальные приемы его обеспечения: науч­ ная организация труда, учет индивидуальных особенностей, эф­ фективная, психологически обоснованная помощь.

Цели, содержание, способы и средства воспитания человека, влияния на его поведение и отношения в обществе в широком спектре социальных взаимодействий в различных региональных условиях есть главная сфера педагогики социальной работы, рас­ сматриваемой в единстве науки и области практической деятель­ ности. Она сориентирована на работу со всеми категориями насе­ ления, семьей, направлена на создание системы социальной по­ мощи, условий наибольшего благоприятствования, психологиче­ ского комфорта, содействие формированию социокультурного пространства, развитие и самореализацию личности.

Педагогические знания оказались востребованными в сфере социальной работы с различными категориями населения. Пе­ дагогическое знание становится сегодня частью общей культу Тема 1.5. Педагогические основы социальной работы ры и социальной политики. Необходимо использование всего педагогического потенциала социума для стимулирования раз­ вития реализации индивидуальных возможностей каждой лич­ ности во всех видах социальной работы с населением.

Педагогический компонент социальной работы позволяет принимать в различных сферах социальной деятельности эффек­ тивные, педагогически целесообразные решения, позволяющие приводить в действие реальные механизмы развития социаль­ ных инициатив, творческой активности детей и взрослых, полно­ ценно использовать возможности семьи в обеспечении социаль­ ной заботы о правах и благосостоянии каждого человека.

Неудовлетворенность большинства ученых узким взглядом на воспитание, желание пересмотреть цели, функции и принци­ пы образования, разработать прогрессивные технологии, гиб­ кие организационные формы социально-педагогической рабо­ ты послужили толчком к возрождению идей и подходов соци­ альной педагогики, включающей в себя знания о системе целе­ направленной, педагогически организованной поддержки жиз­ ненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром и людьми, самим собой на основе творче­ ской активности и нравственной самоорганизации жизни в кон­ кретном социуме.

Социальная педагогика рассматривает педагогическое вли­ яние на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микро­ среды. Активность самой личности, ее социальная зрелость так­ же непосредственно связывается с взаимодействием человека со средой.

Педагогические принципы в социальной работе В социальной работе объективно применяется множество педагогических принципов. Они находятся в органической связи, однако разделяются на дидактические и воспитательные.

Модуль 1. Методологические основы теории социальной работы В процессе социального научения опытные социальные ра­ ботники соблюдают принцип систематичности и последова­ тельности формировании знаний, умений и навыков. Так, доби­ ваясь творческого отношения к делу, руководитель формирует понятие об исполнительской, технологической дисциплине. Со­ циальное научение эффективно только в условиях дифференци­ ации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Про­ водя инструктаж, организуя чтение технологической документа­ ции, социальный работник добивается активности клиента, поо­ щряет его самостоятельность.

Данные принципы имеют большое воспитательное значение.

Однако можно указать и на специфические воспитательные принципы. Доверие к людям в единстве с проверкой и контролем, осуществляемые с педагогическим тактом, являются выражени­ ем принципа гуманизма социальной работы. Специалисты всег­ да стремятся опираться на положительное, следовать в воспита­ нии персонала оптимистической гипотезе. Какими бы сложными ни были обстоятельства воспитательной работы, всегда найдутся люди, факторы, отдельные человеческие качества, которые помо­ гают успешно решать задачи социализации самовоспитания, пе­ ревоспитания и формирования самозащиты. Крупные социаль­ ные задачи решаются на основе коллективной деятельности.

Педагогические методы социальной работы Эффективность методов социальной работы в значитель­ ной мере определяется их педагогическими характеристика­ ми. Наибольшую значимость имеют методы формирования со­ знания личности, индивидуального и группового в их взаимос­ вязи. Социальное сознание личности определяет мотивации учебно-трудовой, общественной деятельности людей в составе групп. В их основе лежат такие приемы, как показ личной и груп­ повой значимости трудовых задач. Целесообразно раскрывать перспективы профессионального роста, повышения социаль Тема 1.5. Педагогические основы социальной работы ного статуса в результате активности участия в каждой конкрет­ ной деятельности. При показе мотивов деятельности хорошую помощь оказывают примеры созидательного отношения к труду, инициативы и творчества.

Успех любой деятельности (труда, учения, общения) опре­ деляется знанием содержания и способов деятельности. В свя­ зи с этим велика роль методов формирования образа действия в сферах жизни, имеющих социальную окраску.

Педагогические аспекты социальной работы получают при­ менение при использовании метода формирования социальной перспективы. На митингах, в беседах, путем индивидуального инструктажа тружеников, учащихся, депривантов (людей с огра­ ниченным поступлением внешней информации, как правило оказавшихся в изоляции от общества) раскрываются те приоб­ ретения, которые они получат, овладев новыми знаниями, логи­ ческими приемами.

Педагогический характер имеют методы включения лично­ сти в коллективную деятельность. Воспитательное влияние социальной работы во многом определяется методами вклю­ чения в постепенно усложняющуюся деятельность. Повышение производственного разряда, квалификации, непрерывное об­ разование, поручения референтного характера, участие в само­ управлении и есть те ступеньки, проходя которые человек под­ нимается на новые уровни самоутверждения и самовыражения.

Ценными педагогическими свойствами обладают методы, ко­ торые обеспечивают успех в учебно-трудовой, спортивной, ху­ дожественной и других видах деятельности. Успех в социально ценной деятельности сам по себе возвышает личность. Однако нередко требуются специальные приемы его обеспечения: науч­ ная организация труда, его эргономическое обеспечение, учет индивидуальных особенностей, эффективная, психологически обоснованная помощь.

В любой деятельности человек соотносит процесс и результаты с идеалом, сформированным в тесной связи с социальными отно­ шениями. Этой цели служат методы одобрения и осуждения уче­ Модуль 1. Методологические основы теории социальной работы ния, труда, общения. Педагогический эффект этих методов тем вы­ ше, чем глубже труженик понимает оценку. При этом существен­ ное влияние оказывает авторитет руководителя микрогруппы, коллектива в целом. Справедливая оценка, принятая человеком, помогает ему наметить новые цели в его самосовершенствовании.

Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудовой, учебной, общественной деятельности. Этой цели слу­ жат методы педагогической коррекции, характеризующейся вы­ делением недостатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опи­ раясь на которые человек может преодолеть эти недостатки.

Темы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Роль педагогики в социальной работе.

2. Основные направления интеграции педагогики и социальной работы.

3. Характеристика педагогических принципов в социальной работе.

4. Педагогические методы социальной работы.

5. Педагогические компоненты целей социальной работы.

6. Принципы и сущность социально-педагогической деятельности.

Темы для докладов и рефератов 1. Педагогика и ее роль в становлении социальной работы.

2. Педагогическое обеспечение социальной работы.

3. Педагогическое мастерство социального работника.

Список литературы 1. Беляев В.И. Социальная педагогика: методология, теория, история.

М.: Изд-во РГСУ, 2004.

2. Демидова ТЕ. Социальная работа: теория и практика. М., 2003.

3. МардахаевЛ.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005.

4. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.

5. ТопчийЛ.В. Методологические проблемы развития теории социаль­ ной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2010.

6. Энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд во РГСУ, 2008.

Тема 1.6. Взаимосвязь социальной работы с естественными и техническими науками Аннотация. В теме раскрываются особенности взаимосвязи социаль­ ной работы с естественными и техническими науками.

Цель. Показать взаимосвязь и взаимовлияние социальной работы с естественными и техническими науками.

Одной из наук, сочетающих в себе содержание естественных и общественных научных дисциплин, является геронтология.

Эта наука изучает старение живых организмов, в том числе че­ ловека. С одной стороны, объект ее изучения шире объекта мно­ гих научных дисциплин, изучающих человека, а с другой - он со­ впадает с их объектами. Именно учет объекта и предмета изуче­ ния позволяет видеть как общее, так и специфическое научных дисциплин, изучающих человека.

Поскольку объект изучения геронтологии - живые организ­ мы в процессе их старения, можно сказать, что эта наука явля­ ется и естественно-научной и обществоведческой дисципли­ ной. В первом случае ее содержание определяется биологиче­ ской природой организмов, во втором - биопсихосоциальными свойствами человека, находящимися в диалектическом един­ стве, взаимодействии и взаимопроникновении.

Одной из основополагающих естественно-научных дисциплин, имеющих прямую связь с социальной работой (а также, конеч­ но, с геронтологией), является медицина. Эта область науки (и од­ новременно практической деятельности) направлена на сохране­ ние и укрепление здоровья людей, предупреждение и лечение бо­ лезней. Имея разветвленную систему отраслей, медицина в своей научной и практической деятельности решает проблемы сохране­ ния здоровья и лечения пожилых людей. Вклад ее в это святое дело огромен, о чем свидетельствует практический опыт человечества.

Модуль 1. Методологические основы теории социальной работы Следует отметить и особое значение гериатрии как раздела клинической медицины, изучающего особенности заболеваний у людей пожилого и старческого возраста и разрабатывающего методы их лечения и профилактики.

И геронтология, и медицина базируются на знании биологии как совокупности наук о живой природе (огромном многообра­ зии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ), об их строении и функциях, происхождении, распространении и раз­ витии, связях друг с другом и с неживой природой. Данные био­ логии являются естественно-научной основой познания приро­ ды и места человека в ней.

Несомненный интерес представляет вопрос о соотношении социальной работы и реабилитологии, которая играет большую роль в теоретических исследованиях и практической деятель­ ности. В самом общем виде реабилитологию можно определить как учение, науку о реабилитации.

Реабилитация (лат. rehabilitatio - восстановление) означа­ ет: во-первых, восстановление доброго имени, прежней репута­ ции;

восстановление в прежних правах, в том числе в админи­ стративном и судебном порядке (например, реабилитация ре­ прессированных);

во-вторых, применение к подсудимым (пре­ жде всего к несовершеннолетним) мер воспитательного харак­ тера или наказаний, не связанных с лишением свободы, в целях их исправления;

в-третьих, комплекс медицинских, юридиче­ ских и других мер, направленных на восстановление или ком­ пенсацию нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов.

Исходя из содержания понятия «реабилитация», можно выде­ лить следующие ее виды: медицинская, педагогическая, психо­ логическая, правовая (юридическая) и социальная в собствен­ ном (узком) смысле этого слова.

К сожалению, представители отраслевых, конкретных науч­ ных дисциплин не всегда указывают (и учитывают) последний вид реабилитации. В то время как социальная реабилитация имеет важнейшее значение в жизнедеятельности людей (восста Тема 1.6. Взаимосвязь соц. работы с естественными и технич. науками новление основных социальных функций личности, обществен­ ного института, социальной группы, их социальной роли как субъектов основных сфер жизни общества). В содержательном плане социальная реабилитация, по существу, в концентриро­ ванном виде включает все аспекты реабилитации. В этом случае она может рассматриваться как социальная реабилитация в ши­ роком смысле, то есть как включающая все виды жизнедеятель­ ности людей. Некоторые исследователи выделяют так называе­ мую профессиональную реабилитацию, которая входит в соци­ альную реабилитацию. Точнее можно было бы назвать этот вид социально-трудовой реабилитацией.

Для выяснения соотношения социальной работы и реабили тологии как научных направлений важно уяснить объект и пред­ мет последней.

Объект реабилитологии - определенные группы населения, отдельные личности и слои, нуждающиеся в восстановлении своих прав, репутации, социализации и ресоциализации, восста­ новлении здоровья в целом или нарушенных отдельных функ­ ций организма. Предметом реабилитологии выступают кон­ кретные стороны реабилитации названных групп, изучение за­ кономерностей реабилитационных процессов. Такое понима­ ние объекта и предмета реабилитологии показывает ее тесную связь с социальной работой и как с наукой, и как со специфиче­ ским видом практической деятельности.

Социальная работа является методологической основой ре­ абилитологии. Выполняя функцию выработки и теоретической систематизации знаний о социальной сфере (совместно с социо­ логией), анализа существующих форм и методов социальной ра­ боты, разработки оптимальных технологий разрешения соци­ альных проблем различных объектов (индивидов, семей, групп, слоев, общностей людей), социальная работа как наука способ­ ствует - прямо или косвенно - решению вопросов, являющихся сутью, содержанием реабилитологии.

Тесная связь между социальной работой и реабилитологией как науками определяется и тем, что они являются, по существу, Модуль 1. Методологические основы теории социальной работы междисциплинарными, универсальными по своему содержа­ нию. Говоря о методологической роли социальной работы в ста­ новлении и функционировании реабилитологии, следует учиты­ вать и влияние знаний в области реабилитологии на социальную работу. Эти знания способствуют не только конкретизации поня­ тийного аппарата социальной работы, но и обогащению пони­ мания тех закономерностей, которые изучают и выявляют соци­ альные работники.

Что касается технических наук, то социальная работа связана с ними благодаря процессу информатизации. Ведь сбор, обоб­ щение и анализ информации в области социальной работы осу­ ществляются с помощью компьютерной техники, а распростра­ нение, усвоение и применение знаний и умений - других тех­ нических средств, наглядной агитации, демонстрации различ­ ных приборов и приспособлений, специальной одежды и обуви и т. д., призванных облегчить самообслуживание, передвижение по улице, ведение домашнего хозяйства и т.д. определенным ка­ тегориям населения - пенсионерам, инвалидам и др.

Технические науки имеют важное значение при создании со­ ответствующей инфраструктуры, обеспечивающей возможность повышения эффективности всех видов и направлений социаль­ ной работы, включая инфраструктуру различных сфер жизне­ деятельности как специфических объектов социальной работы.

Информатизация общества, всех его сфер, является важным фак­ тором устойчивого развития, так как создает условия и техноло­ гию для объективного социально-экономического и демогра­ фического мониторинга качества жизни населения, выработки реальной политики социальной защиты. Поэтому в настоящее время реализуются специальные программы развития инфор­ матизации практически во всех сферах деятельности общества, например «Информатизация образования в Российской Федера­ ции», «Информатизация здравоохранения» и т.д. Информатиза­ ция социальной сферы - это процесс обеспечения информаци­ онных потребностей социальной сферы на основе применения информационных и коммуникационных технологий и средств, Тема 1.6. Взаимосвязь соц. работы с естественными и технич. науками предполагающий наряду с их разработкой четкое определение субъекта информатизации - государственного органа управле­ ния, который отвечает за координацию, сбор, накопление, хра­ нение, обработку и предоставление пользователям сведений о состоянии и динамике изменений социального пространства страны или региона.

Темы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Общее между социальной работой и естественными науками.

2. Специфика взаимосвязи социальной работы и реабилитологии.

3. Взаимосвязь социальной работы и технических наук.

Темы для докладов и рефератов 1. Социальная работа и естественные науки: общее и частное.

2. Информатизация и ее место в социальной работе.

3. Соотношение социальной работы и реабилитологии.

Список литературы 1. Демидова Т.Е. Социальная работа: теория и практика. М., 2003.

2. Мартыненко А.В. Теория медико-социальной работы: Учебное по­ собие. М.: Изд-во МГСА, 2002.

3. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.

4. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. Изд.

доп. М.: Дашков и К, 2006.

5. Энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд во РГСУ, 2008.

4 Теория социальной работы МОДУЛЬ II МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К А К ОТРАСЛИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ Тема 2.7. Социальная работа в системе научного знания Аннотация. В данной теме даны представления о роли и месте соци­ альной работы в системе научного знания, показаны принципы социаль­ ной работы как теории, раскрыты сущностные характеристики ее позна­ вательного пространства.

Цель. Определить место и роль социальной работы в системе научно­ го знания, показать интегративно-комплексный характер теории социаль­ ной работы.

Эволюция знания, способствующая дифференциации и инте­ грации наук, в конце XX столетия выдвинула проблемы челове­ ка и общества в число наиболее актуальных. Проблема челове­ ка становится фактически общей для науки в целом, всех ее от­ раслей и разделов, включая точные и технические дисциплины.

В свою очередь, практика, особенно социальная, испытывает потребность в интеграции всех средств познания как самого че­ ловека, так и механизмов, способствующих его развитию.

Среди наиболее известных и распространенных в России клас­ сификаций наук можно назвать, во-первых, схему-классификацию Тема 2.7. Социальная работа в системе научного знания наук о человеке, предложенную Б.Г. Ананьевым, которую он на­ звал человекознанием. Он считал, что выдвижение проблемы человека в центр всей современной науки связано с принципи­ ально новыми взаимоотношениями между науками о природе и об обществе, так как именно в человеке объединены природа и история бесчисленным рядом связей и зависимостей.

Во-вторых, нелинейный характер классификации наук, пред­ ложенный Б.М. Кедровым. В основу общей классификации им был положен принцип соответствия наук объектам. Б.М. Ке­ дров выделяет человека как фундаментальный объект познания.

Существуют и иные подходы к классификации наук о челове­ ке, но все они выделяют множество междисциплинарных связей, которые, в свою очередь, могут лежать в основе возникновения новых теоретических знаний о человеке. Существующие подхо­ ды к классификации и систематизации наук рассматривают, пре­ жде всего, сами объекты, то есть общество и человека, и факти­ чески не затрагивают проблемы дифференциации и интеграции наук о сфере взаимодействия общества и человека. Именно эта сфера является объектом таких наук, как социальная работа, со­ циальная психология, конфликтология, социальная педагогика, социология, социальная экология, социальная история, соци­ альное право. Их объединяет близкий по смыслу объект (объек­ ты) - социальные отношения и социальная деятельность, соци­ альное знание и социальность.

В то же время они, естественно, не тождественны. Взаимосвязь и взаимообусловленность общественных наук предопределяются объектом этих наук, которым является общество, его структурные образования, человек как биопсихосоциальное существо. В то же время человека как фундаментальный объект изучают различные научные дисциплины по-своему, с учетом собственных объекта, предмета и функций. Этим объясняются разная субординация и со подчиненность социальной работы и других дисциплин.

Теория социальной работы выявляет и исследует существен­ ные необходимые связи и явления, присущие социальным про­ цессам и социальному развитию общества и обусловливающие 4- Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания характер и результативность экономического, психологическо­ го, педагогического и управленческого воздействия на разви­ тие и поведение социальных общностей, групп и личности. Сю­ да относятся: исследование таких проблем, как закономерности, принципы и методы осуществления социальной работы с раз­ личными социальными группами;

пути и способы эффективной реализации функций социальной работы, ее кадрового и инфор­ мационного обеспечения;

структурно-функциональный анализ деятельности различных государственных и общественных ин­ ститутов социальной защиты и обслуживания населения;

зако­ номерности, принципы функционирования механизма социаль­ ного управления в системе социальной работы. Важное практи­ ческое значение при этом имеют комплексные междисципли­ нарные исследования социальных проблем с выходом на соци­ альный прогноз и моделирование развития социальных процес­ сов, а следовательно, и возможность определения путей опти­ мального решения социальных противоречий и конфликтов.

Социальная работа в отличие от конкретных социальных на­ ук рассматривает проблемы с точки зрения как их специфиче­ ских признаков, так и интегративных свойств. Она включает в себя сбор информации, системный анализ объекта, применя­ ет принципы социально-философского познания к анализу кон­ кретной проблемы социальной сферы (социальных групп, общ­ ностей, личности, социальных институтов и т.д), выдвигает гипо­ тезы, сопоставляет факты, строит модели развития.

По своей природе социальная работа, имманентной характе­ ристикой которой являются интегративность (лат. integratio восстановление, integer- целый), - сторона процесса, связанная с объединением ранее разнородных частей и элементов, и ком­ плексность (nam.complexus - связь, сочетание) - соединение элементов в единое целое, не может опираться на одну какую-то теорию или модель практики. Разнообразные формы социаль­ ной работы как бы проходят насквозь все теории, представля­ ют собой комплексные конструкции различных моделей прак­ тики социальной работы. В частности, если теория помогает по Тема 2.7. Социальная работа в системе научного знания нять определенные сочетания обстоятельств, обусловливаю­ щих те или иные социальные проблемы, то она является адек­ ватной для данной формы практики социальной работы. Таким образом, социальная работа интегративна по генезису и ком­ плексна по содержанию.

Теория действенна, если она определяет конкретные направ­ ления деятельности по оказанию социальной помощи человеку в защите его социальных прав и гарантий. В то же время эти на­ правления состоят из определенных компонентов социальной работы как профессиональной деятельности и реализуются че­ рез разные формы и средства в зависимости от социальной си­ туации. Таким образом, содержание теории социальной работы и основные направления ее как профессиональной деятельно­ сти определяются социальной практикой. В случае отсутствия такого воздействия используемая теория не может быть эффек­ тивной.

С учетом характеристики социальной работы как интегра тивно-комплексной определяются и критерии компетентности социального работника общего профиля. Социальный работ­ ник такого типа - это не узкий специалист по психотерапии, про­ водимой с индивидами или семьями. Он не специализируется только на работе с группами и коллективом: диапазон его дей­ ствий включает и то, и другое. Чаще всего по роду своей профес­ сиональной деятельности он должен консультировать индиви­ дов и семьи, быть фасилитатором в группе, прослеживать, моби­ лизовывать и даже создавать соответствующие общественные ресурсы, то есть быть компетентным во многих областях знаний.

Свою компетентность высококвалифицированный специа­ лист проявляет в таких направлениях деятельности, как: оцен­ ка потребностей, ситуаций, действующих сил, степени возмож­ ного риска;

планирование соответствующих действий;

обеспе­ чение интересов клиента;

принятие на себя ответственности за свои профессиональные действия;

выбор оптимального ре­ шения и т.д. Взаимодействие и взаимовлияние теории социаль­ ной работы и других социальных наук велико.

Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания Универсальный, многопрофильный характер социальной ра­ боты сближает ее, прежде всего, с социологией ввиду близости объектов и предметов социологии и социальной работы. Фило­ софия служит методологическим основанием для теории соци­ альной работы. В теории социальной работы используются ме­ тоды, принципы, идеи философии.

Педагогика как наука, изучающая объективные законы разви­ тия человека в обществе, в социальной работе выступает в ро­ ли деятельностного компонента, решая информационные зада­ чи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группах социализации, развития готовности личности к само­ развитию.

Психоанализ явился основой диагностической теории соци­ альной работы. Диагностическая теория, в свою очередь, стала предвестником возникновения индивидуальной психосоциаль­ ной работы.

Политологические основы социальной работы включают в себя осмысление и организационное соединение уровней са­ моорганизации жизнедеятельности. Социальная работа ориен­ тируется на практическое использование идеологий справедли­ вости, активности соответствующих общностей и организаций.

Таким образом, в социальной работе как практической дея­ тельности приходится пользоваться знаниями и методами многих наук. Социальный работник должен владеть холистическими на­ выками решения проблем, базовыми знаниями методов вмеша­ тельства в системы различных размеров (индивид, семья, группа, организация, община). Все это свидетельствует о том, что социаль­ ная работа носит междисциплинарный характер. Поиски холисти­ ческого подхода, оптимального познания человека объективно диктуют необходимость объединения разных областей научного знания, сближение эмпирического и теоретического его аспектов, широкое применение междисциплинарных связей с использова­ нием не только специальных, но и общенаучных методов.

Следовательно, исходным положением для выявления сущ­ ности, содержания и объема социальной работы является при Тема 2.7. Социальная работа в системе научного знания знание объективной необходимости поддержания, обеспечения субъектной роли каждого индивида в обществе в процессе его жизни, удовлетворения потребностей, поддержания жизнеобе­ спечения и деятельного существования. При этом очевидно, что осуществление этой субъектной роли зависит, с одной стороны, от самосовершенствования отдельного человека, его личност­ ных качеств, уровня развития, способностей к эффективным дей­ ствиям во всех основных сферах общественной жизни, а с другой от совершенствования общественной организации, социального управления и планирования, согласования интересов и действий разных слоев общества, личностей, социальных институтов.

Такой подход к определению предмета теории социальной работы с необходимостью требует комплексного, целостного ви­ дения жизни человека и общества и, как следствие, соответству­ ющей организации практики. При этом очевидна связь предме­ та теории социальной работы с предметами целого комплекса социальных наук: психологии, социальной психологии, социоло­ гии и социальной педагогики.

Сегодня понимание соотношения теории социальной работы с другими научными теориями опирается на традиционные мо­ дели системного подхода. Представляется, что место социаль­ ной работы в структуре современного знания и практике мож­ но рассмотреть как общую социальную теорию взаимодействия общества и личности.

Темы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Методологические основы теории социальной работы как самосто­ ятельной научной дисциплины.

2. Роль социальной работы как научной дисциплины в системе соци­ альных наук.

3. Основания для классификации наук.

4. Что лежит в основе классификации наук о человеке, предложенной Б.Г. Ананьевым?

5. Что лежит в основе классификации наук, предложенной Б.М. Кедро­ вым?

Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания 6. Какие основания для деления наук Вы можете предложить? Обо­ снуйте свой ответ.

7. Определите характер соотношения: а) социальной работы и социо­ логии;

б) социальной работы и психологии;

в) социальной работы и педа­ гогики.

8. Сущность интегративно-комплексного и междисциплинарного ха­ рактера теории социальной работы.

9. Выберите правильный, на Ваш взгляд, вариант. Обоснуйте свой выбор:

а) теория социальной работы - полипарадигмальная наука;

б) теория социальной работы в главном построена как система мони­ стического знания;

в) теория социальной работы примерно в равной мере сочетает и мо­ низм, и полипарадигмальность;

г) по отношению к теории социальной работы пока трудно примени­ мы принципы полипарадигмальности и монизма научного знания.

Темы для докладов и рефератов 1. Интегративно-комплексный характер теории социальной работы.

2. Место и роль теории в системе социальной работы.

3. Социальная работа в системе междисциплинарных связей и отно­ шений.

Список литературы 1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

2. Демидова ТЕ. Социальная работа: теория и практика. М., 2003.

3. ДюркгеймЭ. О разделении общественного труда. Метод социологии.

М., 1981.

4. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.

5. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие / Отв. ред.

Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М., 2005.

6. ТопчийЛ.В. Методологические проблемы развития теории социаль­ ной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2010.

7. Фирсов М.В., Студенова Е.Г Теория социальной работы. М., 2009.

8. Энциклопедия социальной работы / Под редакцией В.И. Жукова. М.:

Изд-во РГСУ, 2008.

Тема 2.8. Современные подходы к определению объекта и предмета теории социальной работы Аннотация. В теме раскрываются понятия «объект» и «предмет» науки в целом и объект и предмет теории социальной работы в частности.

Цель. Показать современные подходы к определению объекта и пред­ мета теории социальной работы.

Общий ход развития научного знания в современном обще­ стве (как обществознания, так и человекознания), для которо­ го характерна все большая гуманизация, предъявляет особые объективные требования к наукам, изучающим проблемы обще­ ства и человека. Причем все чаще перед представителями наук (в частности, социологии, психологии, социальной психологии и т.п.) встают общие проблемы, связанные с группой, обществом, механизмами их взаимодействия, которые не могут быть реше­ ны только в рамках этих наук. Становление методологических основ теории социальной работы не только в России, но и во всем мире шло и идет в постоянных дискуссиях.

Существуют различия и в определении предмета и объекта науки. Как отмечают В.И. Жуков, Л.Г. Гуслякова и Е.И. Холостова, общепринятым является понимание предмета любой науки как результата выбора объективно существующего процесса (явле­ ния) с целью изучения его под определенным углом зрения.

Объект науки - это реально существующая действительность (природная или социальная). Каждый объект имеет много сто­ рон и свойств, которые могут стать предметом самостоятельно­ го изучения, то есть выступить предметом какой-то науки. На­ пример, такой объект изучения, как человек, может рассматри­ ваться с разных точек зрения. Б.А. Ананьев в своей работе «Че­ ловек как предмет познания» приводит весьма показательную широко известную схему классификации основных проблем Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания и наук о Homo sapiens, которая актуальна и в настоящее время.

Она свидетельствует о большом разнообразии предметов ана­ лиза разными науками такого объекта изучения, как человек.

Определить предмет и объект социальной работы - это зна­ чит выделить тот уровень анализа и характер фактов (явлений, процессов), которые ею изучаются. Далее важным представля­ ется ответить на следующие два вопроса:

1. Является ли необходимым изучение этого круга фактов, яв­ лений, процессов?

2. Не изучаются ли они другими науками?

В отечественной литературе в 1990-е гг. были сделаны первые шаги в направлении исследования объекта теории социальной работы. Так, под объектом теории социальной работы понима­ ли социальные отношения, проблемы (индивидуальные, семей­ ные, организационные и т.д.). Эти точки зрения, с одной сторо­ ны, расширяли подход к объекту теории социальной работы, а с другой - сужали. Так, в частности, категория «социальные отно­ шения» уже общефилософской категории «связи» и одной из ее разновидностей - «взаимодействие». А именно разные типы связей и взаимодействий являются объектом исследования раз­ личных наук. Например, разные формы взаимодействий инди­ видов и групп изучаются такими науками, как социология, пси­ хология, социальная психология и т.д. Связи в виде реализации этических и правовых норм, то есть регулирование существу­ ющих социальных отношений, изучаются такими науками, как право и этика.

Однако существуют такие типы связей, которые предусматри­ вают изменения всех их «участников» в целом. В современном об­ ществе развитие научного знания и общества в целом обуслов­ ливает потребность в целенаправленном и систематическом изучении, в частности, таких научных проблем, как изменение жизненных циклов, защитных форм и механизмов жизнеосущест вления индивидов и групп. Социальная работа как наука изучает механизмы реализации жизненных сил и социальной субъектно сти индивида и группы, а также характер сопряженности жизнен Тема 2.8. Соер, подходы к определению объекта и предмета теории соц. работы ных сил индивида, группы и средств обеспечения их реализации в разных социальных ситуациях. При этом, конечно, может воз­ никнуть вопрос: а надо ли эту область явлений и процессов выде­ лять как самостоятельную и ставить вопрос о существовании осо­ бой теории и самостоятельной научной дисциплины?

Если в действительности имеется целый ряд связей, кото­ рые фиксируют области фактов, явлений, процессов, не изуча­ емых другими социальными науками, то возникает необходи­ мость их изучения. Этот тип связей не тождественен тем, кото­ рые изучаются другими социальными науками, и не охватыва­ ется ими. Но в то же время при анализе общего хода развития общества особое внимание исследователей обращается на раз­ ностороннее проявление сущности каждой из сторон этих свя­ зей, оптимизацию этих связей в контексте проблем жизнеосу ществления каждого социального субъекта, что и изучает со­ циальная работа. К данному типу связей относятся, например, такие связи и взаимодействия, как призрение нуждающихся, со­ циальная поддержка, социальная помощь, социальная реабили­ тация, социальная коррекция, социальная защита и др.

В соответствии с этим объектом теории социальной работы является процесс связей, взаимодействий, взаимовлияний ме­ ханизмов, способов и средств регуляции поведения социаль­ ных групп и личностей, способствующих реализации их жизнен­ ных сил и социальной субъектности, а также характер сопряжен­ ности жизненных сил индивида и группы и средств обеспечения их реализации в разных социальных ситуациях.

В «Энциклопедии по социальной работе» [8] отмечается:

«...объектом исследования социальной работы является процесс связей, взаимодействий, способов и средств регуляции поведе­ ния социальных групп и личностей в обществе».

В учебном пособии «Основы социальной работы» [2] объек­ том социальной работы названы люди, нуждающиеся в посто­ ронней помощи: старики;

пенсионеры;

инвалиды;

тяжелоболь­ ные;

дети;

люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию;

под­ ростки, оказавшиеся в дурной компании, и многие другие.

Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания Одним из наиболее активно обсуждаемых является вопрос о предмете социальной работы. Методологически это задает основания для исследований специфики и структурирования те­ ории социальной работы. Место социальной работы в системе наук определяется ее предметом, теми связями, которые скла­ дываются между ней и другими науками. В этом социальная ра­ бота в своем становлении как бы повторяет путь таких наук, как социология и социальная психология, что можно было наблю­ дать во второй половине XIX - первой половине XX в.

Многие ученые считают, что каждая конкретная наука изучает не весь объект в целом, а лишь определенные его области, свой «срез», где проявляются свойства, связи, отношения, закономер­ ности определенного типа.

Важное значение имеет системно-интегративный подход к определению предмета социальной работы как самостоятель­ ной науки.

В настоящее время общепринятым является понимание пред­ мета любой науки как результата выбора объективно существу­ ющего процесса (явления) с целью изучения его под опреде­ ленным углом зрения. Существуют известные различия объек­ та и предмета науки. Когда у общества появляется потребность в изучении того или иного объекта, он освещается под опреде­ ленным углом зрения, который и характеризуется в качестве предмета науки. Каждый объект имеет много сторон и свойств, которые могут стать предметом самостоятельного изучения, то есть выступать предметом какой-то науки. На данном этапе развития научного знания самостоятельной наукой признается та область научного знания, которая имеет свой предмет иссле­ дования. Определение предмета науки зависит от многих факто­ ров и, прежде всего, от уровня достигнутых в этой области зна­ ний, развития социальной практики, которые выдвигают перед учеными определенные задачи.

Рассматривая далее различные подходы к определению специфики предмета социальной работы, можно заметить, что авторы (порой неосознанно) фиксируют различные аспекты та Тема 2.8. Соер, подходы к определению объекта и предмета теории соц. работы ких связей, как призрение нуждающихся, социальная поддерж­ ка, социальная помощь, социальная реабилитация, социальная коррекция, социальная защита и др. Но во многих точках зре­ ния до сих пор отсутствует системно-интегративный подход. Так, одни ученые под предметом теории социальной работы пони­ мают пути и способы эффективности реализации функций соци­ альной работы, ее кадрового и информационного обеспечения;

структурно-функциональный анализ деятельности различных государственных и общественных институтов социальной защи­ ты и поддержки населения. Другие ученые считают, что теория социальной работы - это наука о закономерностях и принци­ пах функционирования и развития конкретных социальных про­ цессов, их динамики под влиянием психолого-педагогических и управленческих факторов при защите гражданских прав и сво­ бод личности в обществе.

В середине 1970-х гг. в Швеции была сделана попытка опре­ делить социальную работу как единство структурной и психо­ социальной деятельности, в которой общественная организа­ ция и совершенствование форм общения признаются одинако­ во важными для обеспечения решения личных проблем клиента.

При этом социальная работа понимается как одна из форм де­ ятельности, направленная на достижение индивидуальных или общественных изменений.

Интересный подход к предмету социальной работы и в целом к ее статусу как науки и как профессии предлагает канадский ученый Р. Рамзей. Он подчеркивает, что «социальные работники обычно ограничивали свои поиски общей концептуальной объ­ единяющей модели привычными одно- или двухмерными си­ стемами координат... До недавнего времени практически отсут­ ствовало понимание того, что объединяющая структура не мо­ жет существовать в старых системах отсчета и что следует искать новые системы координат. Есть основания полагать, что структу­ ра общей глобальной концепции социальной работы заложена в форме универсальной константы, находящейся в четырехмер­ ной системе координат».


Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания Развивая свои идеи, Р. Рамзей предлагает схему целостной глобальной модели социальной работы, основу которой состав­ ляют несколько элементов:

1. Парадигма социальной работы.

2. Домен (сфера) практики.

3. Метод.

4. Путь.

5. Домен (сфера) социального работника.

Он считает, что социальным работникам во всем мире брошен очень серьезный вызов - отказаться от долговременной привер­ женности к очертаниям линейного картезианско-ньютоновского мировоззрения («порядок из беспорядка») и перейти к новой четырехмерной модели профессии, добавив к прежним параме­ трам фактор времени.

Заслуживает внимания и сам подход Р. Рамзея к определению специфики социальной работы и его деятельность по подготов­ ке «Всемирной книги о социальной работе», в которой глобаль­ ная модель будет использована как основополагающая констан­ та. Потребность в развитии методологии социальной работы вызвана во многом и необходимостью преодоления узкоспе­ циализированного изучения проблем, связанных с социальной коррекцией и реабилитацией личности, а также интеграцией фрагментарных, недостаточно увязанных между собой общих представлений о благосостоянии и социальных гарантиях, соци­ альной помощи и милосердии в общую теорию.

Проблемам предмета и объекта теории социальной рабо­ ты посвящены исследования и других зарубежных ученых. На­ пример, немецкий исследователь Н. Lattke указывает на то, что предметом теории социальной работы, говоря обобщенно, в це­ лом является социальная работа, так же как, например, предме­ том теории воспитания является воспитание.

Все, что может быть предметом научного исследования и те­ ории, по мнению Н. Lattke, допустимо рассматривать с двух сто­ рон: как материальный объект и как формальный объект. И то и другое представляет собой конкретную бытийность (суще Тема 2.8. Соер, подходы к определению объекта и предмета теории соц. работы ствующее), на которую направлено исследование. Но формаль­ ный объект - это особая форма, которая рассматривается и изу­ чается в этом комплексе. Если следовать этому различию, то тог­ да материальным объектом теории социальной работы является социальная работа как форма помощи окружающим (ближним) (mitmenschlich), как целое, включающее в себя сам процесс, ис­ кусство и метод.

Определить формальный объект немного проще, однако и эта проблема в международных дискуссиях рассматривается как спорная, но, тем не менее, имеющая достаточно определен­ ные границы, если под объектом понимается социальная рабо­ та как особый вид помощи ближнему, при которой «социальное»

также рассматривается как важное средство достижения (со­ циальных) целей помощи. «Социальное» проявляется при этом объективно (социологически) в социальных отношениях, с кото­ рыми «работает» социальный работник, или субъективно (пси­ хологически) в социальных чувствах, мыслях, взглядах, убежде­ ниях и т.д., в отдельных людях (индивидуумах), которые в плано­ вом порядке представлены в службе помощи.

Обращаясь к сущности, предмету и объекту исследования те­ ории социальной работы, необходимо проанализировать раз­ личные подходы ученых и основные выводы, сделанные ими в этом направлении, интегрированные в учебных пособиях и других научных трудах разных лет.

Предметом исследования в теории социальной работы, как считают многие исследователи, являются социальные процес­ сы и социальные явления, имеющие непосредственное отно­ шение к жизнедеятельности личности, конкретной социальной группы или общности, и тенденции их изменения под влиянием психолого-педагогических, экономических и управленческих факторов, воздействующих на реализацию и защиту социальных прав и свобод в обществе.

Предметом социальной работы как самостоятельной социаль­ ной науки, по мнению по мнению других ученых, являются зако­ номерности содействия становлению и реализации жизненных Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания сил индивидуальной и социальной субъектности человека, а так­ же совершенствование механизмов сопряженности жизненных сил и средств обеспечения и их осуществления, реабилитации.

Также отмечается, что предметом исследования теории со­ циальной работы как науки являются не глобальные социаль­ ные процессы, а конкретные, имеющие непосредственное отно­ шение к жизнедеятельности личности конкретной социальной группы или общности.

В Российской энциклопедии социальной работы сделан вы­ вод, что «предметом социальной работы как самостоятельной науки являются закономерности, обусловливающие характер и направленность развития социальных процессов в обществе».

Объектом же исследования «является процесс связей, взаимо­ действий, способов и средств регуляции поведения социальных групп и личностей в обществе».

Итак, интегрируя различные подходы ученых, можно сделать вывод о том, что предметом исследования теории социальной работы как науки являются закономерности развития социаль­ ных процессов в обществе и их влияние на социальное самочув­ ствие общества и индивида. Объект исследования - социальные отношения и способы их регулирования с целью обеспечения и защиты социальных прав и свобод личности в обществе.

Объект и предмет социальной работы, с одной стороны, обу­ словлены целями практической социальной работы, а с другой влияют на границы и содержание теории и практики социальной работы. Несмотря на различные формулировки объекта и пред­ мета, они сходны в том, что в современных условиях социальная работа выходит за границы социальной помощи крайне нуждаю­ щимся категориям, становясь теоретическим знанием о человеке и способах улучшения его социального самочувствия.

Необходимо отметить, что подходы отечественных ученых (В.И. Жуков, П.Д. Павленок, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова и др.) к определению сущности и предмета исследования теории со­ циальной работы связаны с изучением закономерностей соци­ альных процессов и жизнедеятельности человека, его адаптаци Тема 2.8. Соер, подходы к определению объекта и предмета теории соц. работы ей к новым экономическим условиям, сопряженностью жизнен­ ных сил индивида, группы и средств их реализации в разных со­ циальных ситуациях, связанных с формированием рыночных от­ ношений в обществе.

Существует также мнение, что, несмотря на то, что соци­ альную работу как область знания можно описать и структу­ рировать, определить возможные границы, выделить пред­ мет и объект познания, дать ее точное определение, сегод­ ня не представляется возможным. Этот процесс наблюдается практически во всех странах, где существует социальная работа.

И если в США знание социальной работы связывают с представ­ лениями о специфической деятельности, позволяющей субъек­ там восстанавливать и сохранять способность к общественному функционированию, то в Англии знание сфокусировано вокруг принципов организации индивидуальной помощи. В целом мно­ гие ученые сходятся во ымнении, что специфика предмета и объ­ екта теории нуждается в уточнении при дальнейшей разработке.

На каждом историческом этапе определение предмета иссле­ дования в теории социальной работы наполняется новым со­ держанием и имеет свою специфику в каждой стране в соответ­ ствии с уровнем развития цивилизации конкретного общества как высшей формы социума, так и его разновидностей.

Предмет теории социальной работы, как и любой другой на­ уки, изменяется в ходе развития как самого социального знания, так и социальной практики в целом. По мере углубления пони­ мания предмета, раскрытия все новых и новых его сторон про­ исходит изменение представлений о содержании важнейших разделов теории социальной работы.

Темы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Выбрать наиболее правильный вариант ответа. Обосновать свой выбор. Социальная работа - это...

а) наука, изучающая пути и условия полноценной «здоровой» старо­ сти человека;

Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания б) наука о населении, изучающая его численность, состав, структуру, распределение по территории и времени;

в) наука, изучающая социальные общности, социальные процес­ сы, явления, взаимозависимости и взаимодействия социальных субъ­ ектов;

г) разновидность социальной деятельности, имеющая своей целью оптимизировать осуществление субъектной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе совместного удовлетворения потребностей достойного существования;

д) процесс восстановления основных социальных функций личности, социальных групп, их социальных ролей как субъектов основных сфер жизни общества.

2. Определить объект теории социальной работы.

3. Выделить общее и специфическое в объекте теории социальной ра­ боты и следующих дисциплин:

- социологии;

- психологии;

- социальной психологии;

- социальной педагогики;

конфликтологии;

- социальной медицины.

4. Определить предмет теории социальной работы.

5. Выделить общее и специфическое в предмете теории социальной работы и следующих дисциплин:

- социологии;

- психологии;

- социальной психологии;

- социальной педагогики;

- конфликтологии;

- социальной медицины.

6. Определить предметное поле теории социальной работы.

Темы для докладов и рефератов 1. Объект и предмет теории социальной работы.

2. Глобальная модель социальной работы по Р. Рамзею.

3. Методологические основы теории социальной работы.

4. Теоретические подходы к классификации объектов социальной ра­ боты.


Список литературы 1. Демидова ТЕ. Социальная работа: теория и практика. М., 2003.

2. Основы социальной работы:Учебник/Отв. ред. ПД Павленок. М., 2009.

Тема 2.8. Соер, подходы к определению объекта и предмета теории соц. работы 3. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность:

Учебное пособие / Отв. ред. А.А. Козлов. М., 2005.

4. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Ке­ римов. М.: Академический проект, 2003.

5. Степин B.C. Философия науки. Общие проблемы. М., 2006.

6. ТопчийЛ.В. Методологические проблемы развития теории социаль­ ной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2010.

7. Фирсов М.В., Студенова Е.Г Теория социальной работы. М., 2009.

8. Энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд во РГСУ, 2008.

Тема 2.9. Понятийно-категориальный аппарат теории социальной работы Аннотация. В теме раскрыто понятие «понятийный аппарат науки», представлена история, теория и методология понятийно-категориального аппарата теории социальной работы, выявлены факторы, влияющие на формирование понятийно-категориального аппарата теории социаль­ ной работы.

Цель. Дать представление о понятийно-категориальном аппарате тео­ рии социальной работы и о проблемах его формирования.

Системный характер социальной работы как теории, учебной дисциплины, специфической социальной деятельности и про­ фессии находит свое выражение в системе общенаучных, ро­ довых, специфических категорий и понятий, отражающих сущ­ ность именно теории социальной работы, которыми пользуются специалисты разных отраслей социальных наук и практики.

Сегодня социальная работа рассматривается через систе­ му смысловых знаков, определенные символы и терминоло­ гию специфического языка, сформировавшегося на протяжении XX столетия. Язык, как известно, похож на рыболовную сеть. Как рыболовные сети рассчитаны на улов рыбы определенного раз­ мера и качества, так и язык общезначимой научной парадигмы и теорий рассчитан на то, чтобы отслеживать и систематизиро­ вать развивающиеся знания определенным образом, проникать в сущность явлений все глубже и глубже.

Система категорий и понятий теории выступает как более или менее организованный экран, через призму которого восприни­ мается окружающий мир и место в нем человека, анализируют­ ся социальные поступки и действия людей, эмпирический опыт социальной работы и результаты экспериментов в области соци­ ального обслуживания населения, совершаются логические, аб­ страктные операции по освоению и преобразованию социаль­ ной действительности.

Тема 2.9. Понятийно-категориальный аппарат теории социальной работы Теория социальной работы начала XXI в., которая в России по­ степенно формируется в многочисленные парадигмы, типы, ви­ ды и разновидности, в основном является прикладной теорией среднего уровня. В процессе становления отечественной тео­ рии социальной работы наблюдается развитие понятийного ап­ парата на трех уровнях: 1) эмпирическом уровне практики соци­ альной работы;

2) общетеоретическом, формирующем поле ка­ тегорий и понятий путем интерпретации, историко-логического, социологического анализа и операционной обработки первич­ ных понятий и научных фактов;

3) прикладном (отраслевом). По­ нятийный аппарат пронизывает всю ткань социальной работы от ее сущности, предмета, функций до критериев ее эффектив­ ности.

В повседневной жизни специалисты социальной работы пользуются более общими понятиями, которые называются ка­ тегориями, совокупностью основных понятий, отражающих су­ щественные связи и отношения предметов и явлений, а также системой традиционных терминов, взятых из практики соци­ ального обеспечения и социального обслуживания населения, включающих аспекты как научного значения, так и обыденного представления о специфической социальной деятельности, со­ циальных процессах, объектах и субъектах социальной работы.

Основу содержания любой социальной дисциплины состав­ ляют как фундаментальные, базовые, так и производные, вто­ ричные, сопутствующие категории и понятия. Без понятийно­ категориального аппарата по существу нет и в принципе не мо­ жет быть самостоятельной науки и, конечно, учебной дисципли­ ны. Междисциплинарный характер социальной работы как на­ учной и учебной дисциплины находит свое выражение в том понятийно-категориальном аппарате, которым пользуются в курсе «Теория социальной работы».

Под понятийным аппаратом науки понимают совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обоб­ щенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путем фиксации их существенных Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания свойств, признаков и закономерностей. Понятийный аппарат формируется в процессе обобщения результатов эмпириче­ ского наблюдения и эксперимента путем применения в позна­ вательной деятельности исследовательских процедур абстра­ гирования, идеализации, обобщения, сравнения и других логи­ ческих операций. Понятийный аппарат образует структуру те­ ории социальной работы, включая определение ее сущности, объекта, предмета и функций, выявление критериев ее эффек­ тивности.

Роль основных категорий (наиболее важные, ключевые по­ нятия любой науки, составляющие основу ее аппарата) и поня­ тий (важнейшая логическая форма, позволяющая выявить су­ щественные, наиболее устойчивые и повторяющиеся связи между явлениями и процессами) в становлении отечественных теорий социальной работы особенно велика. Исходя из поли парадигмального подхода к практической социальной работе в различных странах мира, мы вправе считать, что профессио­ нальная деятельность специалиста социальной работы должна опираться как на общенаучные категории, категории и понятия родственных научных дисциплин (социальная философия, соци­ ология, психология, социальная медицина, социальная педаго­ гика и др.), которые развивались на протяжении нескольких ве­ ков, так и на понятийно-категориальный аппарат, разработан­ ный собственно теоретиками социальной работы на протяже­ нии последних 30-40 лет.

Использование в отечественных теориях социальной рабо­ ты общефилософских, социологических, психологических, ме­ дицинских и педагогических категорий создает благоприятные условия для выработки специфических категорий и понятий, от­ ражающих междисциплинарный характер теории, и обеспечи­ вает прочную связь науки и практики в области социальной ра­ боты и социального обслуживания населения в Российской Фе­ дерации и ее отдельных регионах. Однако это создает дополни­ тельные трудности. Особенно велика роль в становлении отече­ ственных теорий основных понятий социологии (система соци Тема 2.9. Понятийно-категориальный аппарат теории социальной работы альных отношений, социум, социальная структура общества, со­ циальная деятельность, социализация, личность, семья, соци­ альная группа и др.).

Вместе с тем приходится объективно учитывать, что практи­ ка социальной работы опирается на взаимосвязанную систему ценностей, различных теорий и технологий, способствующих реализации социальных изменений в обществе ради всеобщего благополучия, решению проблем человеческих взаимоотноше­ ний и укреплению свободы человека в его правах на достойную жизнь. С момента своего зарождения социальная работа была сосредоточена на удовлетворении человеческих нужд и раз­ витии человеческого потенциала, сущностных сил социально ослабленных людей. Отсюда становится понятным, что практи­ ка социальной работы, деятельность конкретного социально­ го работника опирается на достижения не одной, а многих тео­ рий, объясняющих функционирование социальных систем, сти­ мулирование индивидуальных, групповых, организационных, социально-экономических и культурных изменений.

Специалисты социальной работы различных специализа­ ций имеют в своем арсенале категории и понятия, которые, во-первых, имеют общенаучное и общепрофессиональное зна­ чение и используются в трудах исследователей многих стран мира независимо от национальных границ;

во-вторых, отра­ жают национальную, отечественную специфику, культурные традиции, менталитет, уровни, формы и методы социальной работы в чрезвычайных и кризисных ситуациях в рамках отдель­ ных стран на различных этапах их развития, в условиях функци­ онирования механизмов национальной психологии и традиций, в поддержке и социальной защите социально ослабленных сло­ ев населения, в условиях различного уровня развития демокра­ тии, экономики и культурной жизни, духовности общества.

Нельзя забывать о национальных особенностях трансфор­ мации практики социальной работы в условиях действительно­ сти России и отражении этой трансформации в категориях и по­ нятиях, учитывающих специфику русского языка, отразившую­ Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания ся в отечественной терминологии, формирующейся на протяже­ нии нескольких столетий, и вошедших в практику конструктив­ ного общения в профессиональной или полупрофессиональной деятельности.

В-третьих, в каждой стране теоретики социальной рабо­ ты, точнее, те исследователи, которые разрабатывают теорети­ ческие основы практики социальной работы, используют поня­ тия из социологии и социальной психологии, экономики и пра­ ва, криминалистики и генетики, социальной медицины и соци­ альной педагогики, которые, при всей их значимости, не явля­ ются специфическими, собственными категориями теории соци­ альной работы.

Категории и понятия, используемые в отечественных теори­ ях социальной работы, можно сгруппировать, структурировать, а затем классифицировать на основании следующих критериев.

В первую группу категорий и понятий можно включить те из них, которые основаны на международном опыте разработ­ ки различных теорий, оказывающих существенное влияние на практику социальной работы. Эту группу базовых категорий и понятий можно отнести к фундаментальным международным категориям и понятиям.

Во вторую группу можно отнести категории и понятия, ис­ пользуемые в отечественных теориях социальной работы (фи­ лософские, общенаучные, междисциплинарные собственные ка­ тегории теории социальной работы). В то же время данную груп­ пу можно расчленить на основе таких критериев, как уровни социальной работы (первичные и вторичные), по содержанию (организация социальной работы с различными категориями на­ селения;

организация социальной работы в различных секторах социальной сферы и производства, социальная защита, обра­ зование, здравоохранение, пенитенциарная подсистема и др.);

организация социальной работы в специфических особо слож­ ных ситуациях (экологические и техногенные катастрофы, воен­ ные и этнические конфликты, социально-экономические кризи­ сы и пр.).

Тема 2.9. Понятийно-категориальный аппарат теории социальной работы Целесообразно структурирование категорий и понятий на основе отражения сущности профессиональной и непрофес­ сиональной социальной работы. Видимо, такой подход позво­ ляет говорить об использовании в отечественных теориях со­ циальной работы категорий, которые не являются специфиче­ скими категориями теории социальной работы, а обозначаемые ими явления и процессы изучаются другими науками, категорий, которые по существу являются понятиями теории социальной работы, но используются другими науками. Наконец, использо­ вание в теории категорий и понятий, являющихся собственными категориями социальной работы, и этот факт признается други­ ми науками.

В учебной литературе выделяются и другие группы понятий на основе существующей специфики социальной работы с от­ дельными клиентами, социальными группами и общинами, а так­ же с учетом теоретических подходов к социальной работе (соци­ ологический подход, психологический и комплексный подходы) и различных акцентов, которые делаются в отношении объектов, субъектов, форм и методов социальной работы.

На основе представленных критериев мы можем выделить следующие группы основных категорий и понятий теории соци­ альной работы, которая сформировалась в России в последнее десятилетие.

Во-первых, в отечественных учебниках и учебных пособиях используются международные категории социальной работы.

Это такие категории и понятия, как «социальная работа», «струк­ турная социальная работа», «профессиональная социальная ра­ бота», «модели социальной работы», «социальный работник», «клиент», «методы социальной работы», «клиническая социаль­ ная работа», «семейная терапия», «консультирование», «инди­ видуальная социальная работа», «групповая социальная рабо­ та», «психосоциальная работа», «социальная работа в обществе», «технология вмешательства», «этика социальной работы» и др.

Во-вторых, категории и понятия, используемые в отече­ ственных парадигмах социальной работы. Их можно подразде Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания лить на три группы. Как правило, в учебниках и учебных посо­ биях по теории социальной работы используются базовые об­ щенаучные категории, которые имеют междисциплинарный характер: «человек», «личность», «социальная сфера», «соци­ альная группа», «семья», «дети», «молодежь», «пожилые и ста­ рые люди», «население», «социальные отношения», «социаль­ ное поле», «социальная деятельность», «социальная актив­ ность», «социализация личности», «социальные конфликты», «типы социальности», «становление социальности», «самореа­ лизация индивидуума» и др.

Во вторую группу можно отнести категории и понятия, нахо­ дящиеся на стыке (пограничные) с содержанием понятий дру­ гих научных дисциплин, нередко они являются производными категориями: «социальная реабилитация», «психосоциальная работа», «социально-медицинские услуги», «психосоциальная терапия», «социальные патологии», «социальное здоровье», «семейный патронат», «семейный патронаж», «социальное пра­ во» и др.

В-третьих, правомерно выделение группы специфических категорий, которые являются собственными категориями тео­ рии социальной работы. К собственным категориям и понятиям отечественной теории социальной работы можно отнести такие, как «социальная защита», «социальная поддержка», «социаль­ ная помощь», «социальное обеспечение», «социальное обслу­ живание», «социальное страхование», «специалист социальной работы», «социальный работник», «социальные сети», «благотво­ рительность», «общественное призрение», «социальные служ­ бы», «социальное обслуживание» и др.

Изучение литературы последних лет показывает, что проис­ ходит постоянное развитие системы категорий и понятий:

1. Система категорий и понятий обогатилась за счет феде­ ральных законов и национальных стандартов социальных услуг.

2. Вышли в свет научные и учебные труды отечественных ав­ торов, в которых изложена система понятий и терминов, став­ ших составной частью категориально-понятийного аппара Тема 2.9. Понятийно-категориальный аппарат теории социальной работы та. Интерес представляют изданные труды по относительно но­ вым для России направлениям развития теории социальной работы - социальная работа в пенитенциарных учреждениях, социальная работа с детьми и молодежью. Достаточно обратить­ ся к книге В.К. Криворученко «Молодежь и молодежная полити­ ка: термины, понятия» (В 2-х частях. М.: МосГУ, 2005) и учебному пособию под ред. А.Н. Сухова «Социальная работа в пенитенци­ арных учреждениях» (Москва - Воронеж, 2008), чтобы убедить­ ся в том, что арсенал основных терминов и категорий постоянно пополняется, постепенно создается упорядоченная система тер­ минов и понятий, которыми оперируют исследователи и практи­ ки социальной работы. Интерес представляет учебник для вузов «Психология социальной работы» под ред. М.А. Гулиной (Питер, 2010), хотя указанные выше книги нуждаются в конструктивно­ критическом разборе.

3. Система категорий и понятий пополняется терминами, ко­ торые используются в международном законодательстве, в меж­ дународных документах Международной федерации социаль­ ных работников (МФСР) по вопросам этики, «Этика социальной работы: принципы и стандарты» (1994), «Международная Декла­ рация об этических принципах социальной работы» и «Между­ народные этические стандарты поведения социального работ­ ника».

Безусловно, в этом процессе велика роль национальных стан­ дартов в области социальных услуг, справочников и словарей, так как они отражают определенный уровень развития социаль­ ных наук. Например, в среде специалистов системы социальной защиты населения вызвал интерес Национальный стандарт Рос­ сийской Федерации «Социальное обслуживание населения. Тер­ мины и определения» (Изд. официальное. М.: Стандартинформ, 2006), в котором для каждого понятия установлен один стандар­ тизированный термин. При этом следует учитывать, что стандарт всегда имеет консервативный характер. Традиционные стандар­ ты, как правило, отстают от потребностей современной теории и практики.

Модуль 2. Методологические проблемы теории соц. раб. как отрасли науч. знания Надо знать, что предложенная классификация основных кате­ горий и понятий теории социальной работы имеет относитель­ ный характер и является отражением процесса становления те­ ории социальной работы в условиях российской действитель­ ности. По мере развития теории социальной работы и ее раз­ личных видов, накопления данных эмпирических исследований и опыта практической социальной работы система категорий будет обогащаться, уточняться и расширяться. Совершенно пра­ вильно отмечается в Национальном стандарте Российской Фе­ дерации «Социальное обслуживание. Термины и определения», что приведенные определения можно при необходимости из­ менять, вводя в них производные признаки, раскрывая значе­ ния используемых в них терминов, указывая объекты, входящие в объем определяемого понятия. Система терминов, категорий и понятий, естественно, будет существенно изменяться, коррек­ тироваться в зависимости от уточнения предмета исследования и потребностей реальной практики во всем ее разнообразии.

Темы для обсуждения на семинарских занятиях 1. Понятийный аппарат науки.

2. Проблемы формирования и развития понятийно-категориального аппарата теории социальной работы.

3. Роль национальных стандартов в области социальных услуг в про­ цессе формирования понятийно-категориального аппарата теории соци­ альной работы.

4. Факторы, оказывающие влияние на формирование понятийно­ категориального аппарата теории социальной работы.

Темы для докладов и рефератов 1. Роль основных категорий и понятий в становлении отечественных теорий социальной работы.

2. Условия развития понятийно-категориального аппарата теории со­ циальной работы в настоящее время.

Список литературы 1. Демидова ТЕ. Социальная работа: теория и практика. М., 2003.

2. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.

Тема 2.9. Понятийно-категориальный аппарат теории социальной работы 3. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие / Отв. ред.

Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М., 2005.

4. ТопчийЛ.В. Актуальные проблемы развития теории социальной ра­ боты. Историко-социологические очерки. М.: Изд-во РГСУ, 2007.

5. ТопчийЛ.В. Методологические проблемы развития теории социаль­ ной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2010.

6. Топчий Л.В. Основные категории и понятия теории социальной ра­ боты: Доклад методологического семинара. М.: Изд-во МГСУ, 1998;

7. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2009.

Тема 2.10. Принципы, закономерности, функции и методы теории социальной работы Аннотация. Тема раскрывает сущность, содержание и роль принци­ пов, закономерностей, функций и методов теории социальной работы важнейших структурных элементов социальной работы как науки.

Цель. Дать типологию и классификацию принципов, закономерностей, функций и методов теории социальной работы.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.