авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Юридический факультет

Кафедра гражданского права и процесса

ЗОРИНА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

СРЕДСТВАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Оренбург - 2009

2 Содержание Введение 3 1.1 Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов как педагогическая проблема.................................................... 1.2 Научно-исследовательская работа студентов в формировании эколого-правовой грамотности будущих юристов............................................... 1.3 Модель формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно-исследовательской работы.................................. Выводы................................................................... Список использованных источников...................... Введение Актуальность проблемы исследования. Проблема формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста актуализировалась на евразийском континенте в конце ХХ века, что обосновывалось как историческим ходом становления юридического образования, так и нарастающим глобальным экологическим кризисом, антропогенным воздействием индустриальных мегаполисов, интенсификацией разработки и добычи сырья, усилением правового поля разрешения экологических конфликтов.

В России значимость эколого-правовой грамотности будущего юриста резко возросла на рубеже ХХ и ХХI веков, когда в масштабах страны определились новые взаимосвязанные процессы развития эколого-правовой ситуаций. Происходило становление правового государства, формирование рыночных отношений, создание наукоемких производств в диапазоне «нанотехнология – микробиология - промышленное освоение космоса», выход России на мировые сырьевые рынки, региональные энергетические кризисы.

Профессиональное образование искало новые методы и средства обучения, адекватные требованиям отечественной эколого-правовой действительности.

В силу возникновения ранее неизвестных эколого-правовых ситуаций юристу потребовалось новое качество – эколого-правовая грамотность, предполагающая постоянное обновление эколого-правовых знаний, умения ориентироваться в динамичной информации, владение исследовательскими способами анализа судебной практики, что практически не отражалось в образовательных программах юридических вузов и сложившихся подходах к подготовке юристов.

Быстро устаревала нормативно-правовая база охраны окружающей среды, что выявило необходимость научно-исследовательской работы в целях законотворчества, эта деятельность ранее не входила в приоритетные компетенции юрист, была маловостребованной, в профессиональном образовании присутствовала фрагментарно и не имела достаточного методологического обоснования.

В природоохранных мероприятиях возобладали инновационные правовые подходы, обеспечивающие комплексную безопасность населения, промышленных объектов и окружающей природы. Их реализация затруднялась тем, что в индустриальных центрах было утеряно влияние общественных природоохранных организаций. Теперь принятие и соблюдение законных мер требует от будущего юриста сформированности организаторских умений для привлечения к эколого-правовой работе населения, администрации, профессиональных сообществ, руководителей предприятий. Эти качества ранее относились лишь к личностным и в профессиональном образовании специально не формировались.

В погоне за прибылью новые субъекты экономической деятельности определили негативную тенденцию потребительского отношения к природе, нежелания изучать законы экологии, а при наличии знаний этих законов, - нежелание руководствоваться ими в своей повседневной и профессиональной деятельности. В эколого-правовых конфликтах юристы столкнулись с прибыльными ценностями рыночной экономики, для продуктивной природоохранной деятельности будущему юристу стала необходима активная и осознанная гражданская позиция.

Таким образом, стал, востребован юрист с качественно новым уровнем профессиональной компетентности, основанной на эколого-правовой грамотности, сочетающей профессиональные знания и умения, научно-исследовательский и организаторский опыт, осознание ценностей меняющегося мира. В то же время юридическое образование еще не обладало достаточным опытом динамичного реагирования на новые запросы действительности.

Значимыми тенденциями, отраженными в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, а также целом ряде нормативно правовых актов РФ (Федеральная целевая программа: «Экология и природные ресурсы России (2002-2010 гг.)», «Экологическая доктрина Российской Федерации» и др.), Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования направление 521400 «Юриспруденция», степень (квалификация) – бакалавр юриспруденции стали модернизация и экологизация юридического образования. Эти взаимосвязанные проблемы включает в себя поиск эффективных путей формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста, приобретения им исследовательских и организационных умений и сформированной гражданской позиции в ходе профессионального образования.

Анализ современных исследований проблем экологизации юридического образования (Н.М. Будаев, Н.В. Долгова, Е.И. Ефимова, О.В. Ибрянова, А.Ю. Хворостов, а также Bridges, David, et al., D’Antoni, Susan, td. Dewey J., Dewey E., Dowd all, Jean A., Mazza P., Pratt D., Puqach M.C., Somerville, C. John) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования профессиональной компетентности будущих юристов, и в этой связи к определению организационно-педагогических условий, выявлению действенных средств, форм и методов профессионального образования, обеспечивающих и реализующих этот процесс. В то же время, проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов, как самостоятельной трактовке, так и в ходе научно-исследовательской работы, не рассматривалась достаточно глубоко в психолого-педагогических исследованиях.

Актуальность проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста средствами научно-исследовательской работы обусловлена рядом следующих противоречий:

- между растущими требованиями общества к качеству разрешения юристами вновь возникающих сложных эколого-правовых ситуаций и недостаточным уровнем эколого правовой грамотности будущих юристов;

- между потребностью будущих юристов в постоянном обновлении эколого правовых знаний, формировании исследовательских и организационных умений в природоохранной сфере и невозможностью полного обеспечения этих процессов в ходе репродуктивной учебной деятельности, сложившейся как преимущественный вид эколого правового образования;

- между необходимостью ведения студентами научно-исследовательской работы как элемента профессионального образования и недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы ее использования в целях формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста;

- между необходимостью активизации субъектной позиции будущего юриста и недостаточной полнотой научных знаний о формах, методах, условиях данного процесса в эколого-правовом образовании.

Данные противоречия определяют проблему исследования - при каких организационно-педагогических условиях научно-исследовательская работа способствует эффективному формированию эколого-правовой грамотности будущего юриста?

Предметом исследования является значимость научно-исследовательской работы будущего юриста в формировании его эколого-правовой грамотности.

Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в ходе научно-исследовательской работы.

Эколого-правовая грамотность будущего юриста будет сформирована если:

1) обеспечивается поэтапное включение и активное участие будущего юриста в непрерывном эколого-правовом профессиональном образовании, научно-исследовательской работе эколого-правовой направленности, а затем в эколого-правовой деятельности;

2) научно-исследовательская работа эколого-правовой направленности организована как открытая региональная система, в которой обеспечивается взаимодействие будущих юристов и преподавателей с профессиональными сообществами юристов, властными структурами, общественными организациями, социальными партнерами по природоохранной деятельности и участниками эколого-правовой ситуации.

3) формы, методы, средства и содержание научно-исследовательской работы будущего юриста соответствует процессу формирования компонентов эколого-правовой грамотности, направлены на их формирование, отражают региональную экологическую специфику, реальность и перспективы разрешения конкретных эколого-правовых ситуаций;

4) научно-исследовательская работа будущего юриста основана на методе педагогических ситуаций, системных творческих заданиях эколого-правовой направленности, распределенных спецкурсов.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1) выявить сущность и структуру эколого-правовой грамотности будущих юристов;

2) выявить эффективные формы, виды, способы организации, педагогические средства, этапы и специфику современной научно-исследовательской работы студентов эколого-правовой направленности;

3) разработать и апробировать экспериментально-диагностическую базу формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в научно-исследовательской работе студентов;

4) разработать и реализовать структурно-динамическую модель формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в научно-исследовательской работе студентов;

5) установить результативность открытой региональной научно-исследовательской работы студентов в формировании эколого-правовой грамотности будущих юристов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ литературы;

изучение нормативных и программно методических документов и материалов в сфере эколого-правового образования;

прогнозирование;

проектирование;

моделирование и другие;

-экспериментальные: педагогическое наблюдение;

анкетирование;

педагогический эксперимент;

изучение педагогического опыта в вузе;

научно-исследовательские проекты;

- количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: методы математических статистик, графическое представление информации, методический анализ данных и другие.

Методы исследования включают: анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме;

анализ нормативно правовых актов;

тестирование;

анализ педагогического опыта;

моделирование;

анализ результатов деятельности;

педагогическое наблюдение;

методы математической статистики;

правовой статистики;

обобщения и систематизации.

Методологической и теоретической основой исследования являются интегративный и аксиологический подходы, положения теории развития личности.

Рассматриваемая проблема исследовалась в различных аспектах.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы Н.Г. Багдасарьяна, Э.Ф.Зеера, И.А. Зимней, В.В. Кузнецова, А.К.Марковой, Е.В. Ткаченко, Ю.Г.Фокина;

профессиональной подготовкой юристов в системе высшего образования посвящены труды О.А. Гаврилова, Е.И. Ефимовой, В.А.Копылова, И.А. Кулантаевой, А.Ю. Хворостова.

Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики исследованы С.Я.

Батышевым, В.И. Байденко, М.Н.Берулавой, А.А. Добряковым, Б.С. Гершунским, В.М.Жураковским, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, В.В. Кольги, А.М. Новиковым, Н.А.

Селезневой, И.П. Смирновым, Ю.Г. Татура, Е.В. Ткаченко, А.В.Хуторским.

Аксиологический аспект исследуемой проблемы представлен в работах К.А.

Абульхановой-Славской, Т.К. Ахаяна, В.П. Бездухова, А.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, С.Е.

Матушкина, В.А. Сластенина.

Фундаментальные исследования в области экологизации юридического образования, экологической грамотности освещены в работах О.Д. Арефьевой, Н.Г.

Бибиковой, В.И.Блинникова, Е.И. Ефимовой, Г.И. Кушниковой, О.В. Ошиной, Л.Е.

Пистуновой, О.Л. Суетиной, А.Ю. Хворостова.

Идеи интегративного и компетентностного подхода, вопросы развития профессионализма отражены в работах Н.Г. Багдасарьяна, В.И.Байденко, И.Д. Белоновской, Г.Д. Бухаровой, И.А. Зимней, Е.А.Климова, П.Ф. Кубрушко, А.К.Марковой, Т.И. Рудневой, Н.С.Сахаровой, Н.А.Селезневой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова.

Источниковую базу исследования составили документы в сфере экологического права России и различных стран мира, стандарты требований к специалисту и образовательному учреждению, в том числе аналитические отчеты по данным маркетинговых исследований, документы Юнеско, материалы опроса представителей регионов по российско американскому природоохранному проекту.

Экспериментальную базу исследования составили: юридический факультет, научное общество студентов ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»;

филиал Московской государственной юридической академии;

гуманитарный юридический колледж ГОУ ВПО «ОГУ»;

таможенный колледж ГОУ ВПО «ОГАУ»;

бузулукский гуманитарный технический институт;

профессиональная общественная региональная организация «Союз юристов Оренбуржья».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- дополняют теорию профессионального становления специалиста новыми знаниями о эколого-правовой грамотности, ее структуре и средствах формирования;

- расширяют имеющиеся представления об образовательных возможностях научно исследовательской работы студентов идеями организации открытой региональной системы научно-исследовательской работы.

- раскрывают новые аспекты юридического образования при использовании комплекса распределенных спецкурсов, педагогических и эколого-правовых ситуаций, творческих заданий и проектов эколого-правовой направленности.

Практическая значимость исследования:

- разработано учебно-методическое пособие «Научно-исследовательская работа студентов-юристов: организационно-педагогические аспекты экологической подготовки», внедренное в процесс эколого-правового образования при подготовке будущих юристов;

- выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности эколого правовой грамотности будущих юристов на основании участия в научно-исследовательской работе и успешности разрешения студентами эколого-правовых ситуаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены построением логики данной работы, обширным историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, длительным и законченным характером исследования, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом, констатирующем, этапе (2002 – 2003 гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов в ходе научно исследовательской деятельности. Анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико методологической базы исследования. Анализировались нормативно-правовые документы.

На этом этапе были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект и предмет исследования, база исследования.

На втором, формирующем, этапе (2004 – 2005 г.) уточнялось понятие «эколого правовая грамотность будущих юристов», «научно-исследовательская работа студентов»;

определены уровни, показатели и критерии сформированности эколого-правовой грамотности будущих юристов. Была разработана педагогическая модель формирования эколого-правовой грамотности студентов средствами научно-исследовательской работы и апробирована на юридическом факультете ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» с целью выявления организационно-педагогических условий формирования эколого-правовой грамотности.

На третьем, аналитическом, этапе (2006 – 2007 г.) завершалась опытно-поисковая работа для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе, проводился анализ и обработка данных, полученных в результате этой работы. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы юридического факультета ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», проведено оформление исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Воронеж 2003-2007 гг.;

Актюбинск 2003г.), региональных (Оренбург 2002 - 2009 гг.;

Москва 2003 - 2008 гг.);

научно-практических конференциях;

на сайте Международного Интернет - проекта в 2003 г., а также научно-практических и научно методических конференциях. Выводы исследования опубликованы в статьях, и используются в образовательной практике на юридическом факультете ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», «Гуманитарном юридическом колледже».

Личный вклад автора состоит:

- в разработке классификации эколого-правовых ситуаций, составляющих содержание научно-исследовательской работы эколого-правовой направленности для будущего юриста;

- в разработке структуры и содержания эколого-правовой грамотности будущего юриста;

- в выявлении организационно-педагогических условий формирования эколого правовой грамотности будущего юриста в ходе научно-исследовательской работы;

- в разработке педагогической модели формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста в ходе научно-исследовательской деятельности.

Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов как 1. педагогическая проблема Эколого-правовая грамотность специалиста в настоящее время приобретает особое государственное значение, являясь гарантом безопасности жизни населения. В этом качестве эколого-правовая грамотность специалиста имеет статус его гражданской позиции и является аспектом профессиональной квалификации.

На наш взгляд предпосылками решениям проблемы формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста являются следующие:

I. Исследование современного состояния, растущей актуальности и перспектив проблематики эколого-правового характера.

II. Выявление сущности эколого-правовой грамотности специалиста в соотнесении ее с категориями «экологическая компетентность», «экологическая культура», «экологическая позиция», «готовность», «подготовленность», а также конкретизация этих качеств для будущего юриста.

III. Определение структуры эколого-правовой грамотности специалиста и конкретизация ее для будущего юриста.

IV. Поиск методологических подходов, эффективных путей и механизмов формирования профессионально-значимых качеств будущего юриста и конкретизация его в эколого-правовой сфере.

Рассмотрим подробно указанные предпосылки решения проблемы исследования.

Важную роль в современном обществе играет эколого-правовая грамотность I.

будущего юриста. Актуальность этой проблемы обоснована в работах С.С. Алексеева, С.А.

Боголюбова, М.М. Бринчука, М.И. Васильевой, А.Ю. Винокурова, О.Л. Дубовик, Н.А.

Духно, Ю.Г. Жарикова, Т.В. Злотниковой, И.А. Игнатьевой, О.С. Колбасова, В.В. Круглова, В.В. Петрова, А.С. Шестерюка и др.[32, 37, 40, 64].

На рубеже ХХ и ХХI веков в Российской действительности значимость экологического права резко возросла, потребовалось создание отечественного корпуса юристов, обладающих качественно новым уровнем эколого-правовой грамотности. Эту проблему обусловили такие глубинные масштабные взаимосвязанные процессы как становление в России правового государства, формирование рыночных отношений, развитие наукоемких производств в диапазоне «нанотехнология – микробиология - промышленное освоение космоса», выход России на мировые сырьевые рынки, глобальные энергетические кризисы, межгосударственные соглашения в сфере использования ресурсов Земли, обеспечение ядерного сдерживания, интеграция государств в обеспечении ядерного сдерживания, экологической безопасности, в развитии природоохранной деятельности и др.[11,151].

Интенсивные социально-экономические и геополитические процессы потребовали модернизации юридического образования в аспекте формирования эколого-правовой грамотности выпускника, которая приобретает государственное значение. В связи с этим все большую актуальность имеет изучение сущности эколого-правовой грамотности будущего юриста, выявление ее структуры, уровней, критериев и показателей сформированности у студентов, а также условий, факторов и средств, влияющих на ее формирование, чему и посвящена теоретическая часть нашего исследования.

Структура, содержание и соотношение профессионально-важных качеств II.

специалиста рассматривались в работах М. Вебера, Э.В. Гирусова, В.И.Вернадского, Ю.В.

Варданяна, Л.Н. Гумилева, Б.С. Гершунского, А.С. Гаязова, С.Д. Дерябо, А.А. Деркача, В.И.

Данилова-Данильяна, Э.Ф. Зеера, А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М. Мамедова, А.В.

Кирьяковой, И.Д. Белоновской, А.П. Ершова, Н.В. Кузьминой, О.И.Лебедева, М. Реймерса, А.Д.Урсула, А.И. Щербакова и многих других [26, 39, 48, 49, 67, 69, 89, 90].

В последние годы появился ряд работ, в которых конкретизируется содержание экологически важных профессиональных качеств, но психолого-педагогические исследования касаются, главным образом, формирования экологической компетентности учителей, педагогов и экологической грамотности школьников (О.Д. Арефьева [13], В.И.Блинников [29], Н.Г. Бибикова, Н. В. Божко [33], С. Н. Глазачев, А.Н.Журавлв, А. Ю.

Козырева [98], Н.В. Коваленок, Г.И. Кушникова [119], Л.В. Панфилова [155], Г.М. Суворова [197], В.В. Тараканова [201], А.Р. Текеева, Н.Ф. Талызина [200], Е.В. Траулько, А.В.

Хуторской [216], Р.К. Шакуров).

Под экологической компетентностью учителя Л.В. Панфилова понимает знание и опыт в области естественных наук, экологии и экологического образования, способность к деятельности по сохранению окружающей среды и признание особой социальной ценностью экологических благ, обеспечивающих максимальную продолжительность жизни человека и минимальную его заболеваемость [155].

В своем исследовании В.В. Тараканова экологическую компетентность старшеклассника определяет как личностную характеристику, основанную на интеграции знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, обусловливающую готовность выбирать, применять и создавать технологии, отвечающие требованиям нравственного и экологического императивов [201].

Г.И. Кушникова профессионально-экологическую компетентность педагога представляет как готовность учителя к эколого-педагогической деятельности [119]. В свою очередь готовность учителя к данному виду деятельности автор трактует, вслед за С.Н.

Глазачевым, как целостное образование, интегрированное свойство личности учителя, систему качеств его личности, обеспечивающих создание условий развития экологической культуры учащихся, формирования у них ответственного отношения к природе [108,119].

В целом экологически-значимые качества личности ассоциируются с готовностью к экологической деятельности, а в отношении будущего специалиста – с готовностью к профессиональной деятельности. На основании деятельностного подхода всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из ориентировочной, исполнительной и контрольно-корректировочной частей. В наибольшей степени качество действия зависит от способа построения ориентировочной и исполнительной частей [190], мерой сформированности которых может выступать грамотность. При этом грамотность представляет собой совокупность освоенных знаний и умений, обеспечивающих готовность личности к безошибочным действиям.

В качестве базового определения нашего исследования примем, что профессиональная грамотность - такое качество будущего специалиста, основанное на знаниях, опыте, ценностях, которое порождает умение правильно и без ошибок использовать необходимые сведения по разрешению какой-либо профессиональной проблемы [213]. Экологическая грамотность является «устоявшимся» понятием, который отражает уровень естественнонаучных знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств специалиста, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности. Эколого-правовая грамотность будущих юристов – это профессиональное качество будущего юриста, основанное на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которое порождает умение эффективно использовать необходимые сведения по разрешению эколого-правовой ситуации, умение принимать верные решения, а также умение выполнять их без ошибок и в соответствии с нормами юридического права.

По мнению Б.С. Гершунского [48] первоначально формируется именно профессиональная грамотность, а затем образованность, профессиональная компетентность, культура и менталитет.

В трактовке глоссариев Интернет-ресурсов экологическая грамотность (Ecological literacy) является «устоявшимся» понятием, который отражает уровень естественнонаучных знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств человека, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности [232, 243].

На основании этих положений эколого-правовая грамотность будущего юриста может рассматриваться нами как ориентировочная и исполнительная основа его эколого правовых действий, качественная характеристика его деятельности эколого-правового характера, как определнный уровень профессионального развития.

Эколого-правовая грамотность будущего юриста, в отличие от специалиста другой сферы, требует сформированности совокупности специфических юридических знаний и эколого-правовых умений, связанных с понятием экологии, представлений о природе, способах и средствах охраны окружающей среды, предполагает определенную активность и самостоятельность в правовой деятельности, опыт природоохранной деятельности и, следовательно, развитие самого юриста как субъекта этой деятельности [33].

Эколого-правовая грамотность будущего юриста обеспечивает квалифицированное разрешение эколого-правовых ситуаций в пределах действующего законодательства и может рассматриваться в содержательном и организационном аспектах на уровне мировых, государственных, региональных, местных (муниципальных), производственных, учебных, бытовых экологических проблем и ситуаций.

Проведенный нами анализ научных, справочных, методических источников позволил прийти к выводу, что понятие «эколого-правовая грамотность» многогранно и многоаспектно, его содержательное наполнение и качественный уровень зависит от многих факторов: от развития экологии и смежных с ней наук, состояния культуры в мире и конкретном регионе, социальных и экономических причин, связанных с определенными социально-природными условиями и тенденциями во взаимодействии природы и общества и др.

Для принятия ответственных решений в современных сложных экологических условиях специалисту важно обладать не просто глубокими знаниями в различных отраслях экологии, но и грамотно совершать действие в специфической или кризисной эколого правовой ситуации [6]. В этой связи, мы считаем необходимым, уточнить такие понятия как готовность, подготовленность, экологическая позиция, культура и менталитет, которые тесно взаимосвязаны с грамотностью.

Готовность – интегральное качество личности, которое характеризуется определенным уровнем ее развития и определяет возможность личности участвовать в эколого-правовом процессе. Готовность определяется высоким уровнем способностей, обширными знаниями, навыками, умениями, опытом личности. Профессиональная готовность характеризуется профессиональными знаниями, навыками, умениями, опытом умением и стремлением к выполнению профессиональной деятельности.

Н.Ф.Талызина связывает готовность или подготовленность личности с ее опытом, определяя как операциональное свойство личности, представляющее собой совокупность знаний, действий, приемов, деловых качеств, приобретенных личностью и используемых в процессе достижения жизненных и профессиональных целей.

Понятие готовности раскрывается педагогами в контексте конкретного вида, формы или качества деятельности, в частности, как готовность к самообразованию, готовность к самостоятельной деятельности, готовность к творческой деятельности, готовность к профессиональной деятельности. Так, по мнению М.Н.Скаткина и Б.Ф.Райского, готовность к самообразованию определяется не только конкретными умениями, но и, в большей степени, внутренним состоянием человека, которое позволяет успешно осуществлять самообразовательную деятельность. Данное состояние предполагает наличие у человека глубоких знаний как основы самостоятельной познавательной деятельности;

действенных мотивов к непрерывному образованию;

развитых навыков самостоятельного овладения знаниями;

умений самоорганизации познавательной деятельности.

Мнения ученых о становлении готовности к самообразовательной и самостоятельной деятельности представляются достаточно важными для нашего исследования, целью которого является не только научить студентов выполнять научно-исследовательскую деятельность, но и сформировать у них стремление к ее осуществлению в реальной профессиональной действительности, что в большой мере связано и с самостоятельностью, и с самообразованием.

Подготовленность – результат образовательного процесса, отражающий способность личности оперировать знаниями и умениями при решении определенного типа теоретических и практических задач и достигать намеченного результата деятельности.

Готовность отличается от подготовленности наличием мотивов и убеждений личности.

Эколого-правовая позиция - уровень естественнонаучных знаний и нравственных качеств специалиста, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности.

Под экологической культурой понимается совокупность личностных, идейных и морально-политических установок, социально-нравственных ценностей, норм и требований, правил и привычек, осуществление которых обеспечивает устойчивое качество окружающей среды, обеспечение экологической безопасности и рациональное использование природных ресурсов [117]. Понятие «культура» в данном случае рассматривается в более широком плане - как культура обитания человека в мире природы, культура грамотного освоения ее через познание, изучение окружающей среды, моделирования картины мира. Человек и его отношение к миру всегда являлись ключевой проблемой в истории культуры [105].

Экологическая культура - это социально необходимое качество личности, она включает в себя проявление интереса к природе и проблемам ее охраны, желание получать знания о природе и способах ее защиты. Экологическая культура предполагает экологически грамотное поведение личности в природной среде.

В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, охраны окружающей среды и рационального природопользования осуществляется экологическое просвещение и экологическое образование, посредством распространения экологических знаний и привлечение средств массовой информации к консолидации вокруг эколого-правовых проблем [42,233].

Экологический менталитет мы рассматриваем в следующих аспектах: как средство сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства;

как индивидуальный вариант отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности;

как способ разрешения экологической проблемы молодой личности на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций.

Подводя итог вышесказанному, мы можем дать определение эколого-правовой грамотности будущего юриста.

Эколого-правовая грамотность будущих юристов – это профессиональное качество будущего юриста, к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности, основанное на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которое определяет его способность и стремление эффективно осуществлять научные исследования в про фессиональной эколого-правовой сфере.

III. Необходимо выявить профессиограмму, модель специалиста (Н.Ф.Талызина [200]), чтобы определить структуру эколого-правовой грамотности будущего юриста. Эти вопросы освещаются в работах Н.М. Александровой, С.В. Алексеева, С.Н.Глазачева, Г.А.

Иванова, Н.Ф.Реймерса, Л.В. Симагановой, Г.Ф.Филатовой, Л.Ю. Чуйковой и др. Отдельные исследования отечественных ученых в области экологического образования представлены работами С.Д. Дерябо, Э.Г. Ермольевой, С.И. Змеева, Т.С. Комиссарова, В.А. Ясвина и др.

Профессиональная деятельность юристов, особенно тех, кто работает в органах природоохранной прокуратуры, суда и иных правоохранительных органах, представляет собой разновидность государственной службы с присущими этой деятельности специ фическими особенностями [32]. Основными особенностями профессиональной деятельности юриста являются правовая регламентация профессионального поведения, принимаемых решений работников правоохранительных органов, юридических служб и других юристов, профессионально участвующих в правоприменительной деятельности;

экстремальный, нестандартный, творческий характер правоохранительной деятельности;

процессуальная самостоятельность, персональная ответственность юристов [38], работающих в правоохрани тельных органах, государственно-правовых структурах [37,62].

Содержание грамотности исторически изменчиво, что зафиксировано как одна из закономерностей развития [156]. На основании изменчивости характеристик профессиональной деятельности строится, в частности, прогностическая модель специалиста (С.Д.Смирнов [190]). В этой связи эколого-правовую грамотность будущего юриста в силу динамики развития социальных, правовых и экологических ситуаций в современном мире целесообразно рассматривать в двух видах – базисную и динамическую, что согласуется с современными социологическими [211], психологическими (И.А.Зимняя [71], Ю.Г. Татур [203], Э.Ф.Зеер [70]) и педагогическими исследованиями (Ф.Н.Талызина [200]) профессионализма.

Наиболее полно в отношении эколого-правовой грамотности будущего юриста интегративный подход представлен в работе Ш.Ф. Фарахутдинова [211], где структура эколого-правовой грамотности представлена как «ядро», которое определяется имеющимся на сегодня уровнем общего образования, и «оболочка», отражающее новое содержание функциональной грамотности.

«Ядром» эколого-правовой грамотности, выступают базовые знания в области экологии и процессов происходящих в результате взаимодействия природы и общества. К таким можно отнести знания об основных понятиях и определениях;

об источниках загрязнений и ущерба природной среды, антропогенных воздействиях на природу;

способов и методов предотвращения критических экологических ситуаций и их последствий;

а так же знание правовых основ охраны природной среды, основных международных правовых норм в сфере экологии [234].

«Оболочка», отражающая содержание эколого-правовой грамотности, связанна с изменениями в общественной жизни, и представляет собой знания о конкретных изменениях в окружающей среде в определенном месте и в определенное время. Эти знания позволяют быть в курсе текущих событий в экологической сфере и адекватно реагировать на них.

Особенностью «оболочки» является то, что она имеет способность устаревать со временем, поскольку и общество и природа являются динамичными системами и находятся в процессе постоянного изменения. Особенно важным является вывод автора о том, что ядро, может быть (и формируется преимущественно) в системе образования, в то время как оболочка может быть сформирована только вне образования, которое в силу «инерционности системы» не успевает отразить в содержании образования происходящие изменения.

Основным источником формирования оболочки автор признает средства массовой информации.

По нашему мнению, целесообразно, использовать и другую терминологию – базисная и динамическая эколого-правовая грамотность будущего юриста.

Базисная эколого-правовая грамотность будущего юриста – это общая эколого правовая грамотность, которая приобретается студентами, в общем и профессиональном образовании, основанная на известных знаниях, опыте, ценностях, порождающая умение правильно использовать полученные знания при разрешении эколого-правовой ситуации.

Эта целостность является ориентировочной основой экологической позиции и культуры.

Эколого-правовая грамотность современного специалиста принципиально отличается своей «динамичностью». Если до научно-технической революции экологические знания, полученные предыдущими поколениями, передавались последующим с незначительными изменениями, и индивид, овладев ими, мог быть уверен в их актуальности на протяжении всей своей жизни, то теперь ситуация иная. Ускорение изменений в области технологий, переход к информационному обществу, усиление антропогенной нагрузки на биосферу и ряд других социально-экономических, демографических, политических факторов сделали экологическую проблематику чрезвычайно актуальной, многосторонней, сложной, постоянно изменяющейся [236].

Сегодня необходимо говорить о динамической эколого-правовой грамотности, то есть наличии определенных экологических знаний, постоянно обновляемых и актуальных в определенное время, в определенном месте и при определенной ситуации, позволяющих специалистам осуществлять свои профессиональные и социальные функции в режиме обеспечения экологической безопасности и двигаться по направлению к коэволюционному пути развития.

Динамическая эколого-правовая грамотность заключается в постоянно изменяющихся знаний и умений, необходимых при разрешении ранее неизвестных, малоизученных эколого правовых ситуаций или ситуаций без претендентов решения. Причем, новые знания не просто расширят имеющиеся, но и подчас их опровергают. Новые умения не только развивают прежние, а включают принципиально новые[28]. Эта целостность является исполнительной и контрольно-корректировочной основой экологической деятельности и разрешения эколого-правовой ситуации.

Следует отметить, что в отличие от узко специального юридического знания (например, в сфере документационного обеспечения, гражданского, трудового права, криминалистики, уголовного или гражданского процесса) элементы эколого-правового знания приобретаются студентами как в ходе учебного процесса, так и вне его. Опросы, проведенные в среде университетского студенчества, показывают, что у студентов будущих юристов возникает потребность в экологических знаниях. Так, было выявлено, что молодежь интересуется изучением экологических проблем, причем в ряде случаев они готовы самостоятельно изучать литературу экологической тематики, если, например, произошли какие-либо экологические нарушения (11% опрошенных), преимущественно регионального характера (27%), негативно влияющие или могущие повлиять на состояние окружающей среды (32%), на их здоровье (58%) и на возможность полноценной жизнедеятельности (53%) [81].

Изучение реальной эколого-правовой ситуации вызывает интерес у студентов (57% опрошенных), причем не столько информационного, сколько познавательного характера – студентов занимает сущность данных проблем (31%), причины и виновники сложившейся ситуации (68%), пути ее разрешения (64%) [195]. В то же время они недостаточно представляют свою роль как юриста в данном вопросе, не имеют ясных представлений о грамотном применении этих знаний в профессиональной сфере, не готовы принять активное участие в разрешении эколого-правовой ситуации (до 60% опрошенных).

По данным опроса представителей регионов, расположенных на территории работы Региональных Центров поддержки проекта РОЛЛ (российско-американский природоохранный проект, финансируемый Агентством США по международному развитию и проводимого в России Институтом устойчивых сообществ. Основным принципом этого проекта является тиражирование полученных результатов, укрепление партнерских связей и распространение опыта в области охраны природы)[146], о совершенствовании возможностей улучшения окружающей среды и здоровья населения, развития экобизнеса и укрепления гражданского общества можно отметить, что большинство опрошенных считают главными проблемами экологическую ситуацию и здоровье населения, особенно детей. На недостаточное экономическое развитие, бедность и бюрократический аппарат обращают внимание жители преимущественно аграрных регионов – Курганская и Оренбургская области.

Вышеприведенный анализ масштабного опроса показал не только неудовлетворительное состояние экологии и права в регионах. Опрос подтвердил, что состояние и специфику экологии и связанных с ней правовых проблем можно описать понятием эколого-правовой ситуации [32]. Эта позиция авторов проекта РОЛЛ согласуется с мнением психологов – исследователей профессионального мышления (например, М.М.

Кашапов.) Привлекательность такого «Ситуативного» подхода, состоит в том, что он делает возможным вычленение в качестве единицы анализа профессионального мышления – проблемность, а в качестве единицы анализа деятельности профессионала – профессиональную проблемную ситуацию.

Данный подход значительно облегчает проведение исследований в условиях конкретной практики. Более того, эти единицы универсальны – то есть отражают и закономерности абстрактного процесса мышления в любой иной сфере человеческого существования». Применительно к теме нашего исследования, мы считаем целесообразным, использовать понятие эколого-правовой ситуации как единицы анализа грамотной деятельности [88].

Состояние и специфика экологии и связанных с ней правовых проблем может быть описаны понятием эколого-правовой ситуации [31], которое представляет системообразующий элемент грамотности. Будущему юристу необходимо глубоко знать эколого-правые ситуации.

Ситуация (фр. – положение, обстановка, совокупность обстоятельств внутренних и внешних), содержащая условия, противоречия, в которых развивается какая-либо деятельность индивид, группы, организации, требующая конкретного разрешения, но не имеющая мгновенного однозначного решения для выхода из создавшегося положения (кейс стади) [139, 240].

Экологическая ситуация– означает обстановку на определенной территории, сложившуюся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей [101].

Эколого-правовая ситуация – наступление события, имеющего неблагоприятные последствия для окружающей среды и вызванного негативным воздействием хозяйственной и иной деятельности природного и техногенного характера [31].

Установление видового разнообразия основной категории исследования, а также наличие классификации позволяет создавать методики обучения решению ситуаций на основе аналогий, прецедентов, анализа и синтеза, что представлено во второй главе исследования. Классификация эколого-правовых ситуаций может быть дана по аналогии с чрезвычайными ситуациями. В данном исследовании предлагается классификация по нескольким основаниям – локализация (ситуация века, территориальная, трансграничная, местная), источник (природная, социальная, техногенная, биолого-социальная), степень опасности и известности решения (типичная, критическая, уникальная, экстремальная, катастрофическая).

Эколого-правовая ситуация в мировом и региональном масштабе постоянно меняется, соответственно стремительно развивается и экологическое право [78].

Основой объективного подхода к изучению, описанию и правовому разрешению эколого-правовой ситуации является грамотное и тщательное научное исследование состояния природы, «природа – общество - законы» [17].

Следовательно, будущий юрист должен знать особенности современных эколого правовых ситуаций как систему знаний, позволяющих их разрешать, что будет составлять основу когнитивного компонента эколого-правовой грамотности.

Для осуществления профессиональной научно-исследовательской деятельности необходимы, с одной стороны, глубокие профессионально-важные знания, с другой знания, связанные со спецификой, особенностями, методами и способами научных ис следований. Система исследовательских знаний включает: знания о сущности, структуре и формах организации научно-исследовательской деятельности, ее содержании, цели и объектах в контексте профессиональной деятельности, о методологии научного иссле дования, способах поиска и обработки информации, этапах научного поиска и формах представления результатов НИР и т.п.

Знание в психолого-педагогическом понимании представляет собой адекватно запечатленную в языковой форме памятью человека познаваемую действительность, в том числе и способы (правила) деятельности. Понятие «знание» в педагогической литературе зачастую определяется как продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества: «знания - проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека». Освоение знаний - важнейшее условие активного воздействия человека на окружающий его мир.

В зависимости от степени усвоения, в педагогике различают следующие качественные уровни знаний:

- знание-узнавание: поверхностное, ненадежное знание;

- знание-репродукция: механически усвоенное знание;

- знание-понимание: осмысленно освоенное и запомненное знание;

- знание-убеждение: знания не только поняты (осмыслены), но и приняты;

- знание-применение: обладает особенностями знания-понимания и знания-убеждения и характеризуется пониманием связи теоретических элементов знания с практической деятельностью, их местом и значением для решения интеллектуальных ситуаций;

- знание-творчество: высшая степень усвоения знания.

Как отмечает А.М. Столяренко, формирование знаний тогда можно считать эффективным, когда оно обеспечивает полное усвоение обучающимися информации на уровне убеждения, применения и творчества. Таким образом, первым показателем, позволяющим судить о сформированности системы знаний, может выступать качество знаний.

В структуру эколого-правовой грамотности входит когнитивный компонент, представляющий собой совокупность известных и постоянно обновляемых знаний в эколого правовой сфере. Основные эколого-правовые знания, образующие когнитивный компонент эколого-правовой грамотности представлены в таблице1. Эколого-правовые знания представляют единство естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых, информационно-технологических и практических.

Таблица 1 – Основные знания, определяющие эколого-правовую грамотность будущего юриста Знания базисной Знания грамотности динамической грамотности 1. Знания типичных эколого- 1. Знание современной эколого-правовой правовых целей и задач ситуаций и возникающих в связи с ней целей и задач 2. Знать основные факты, 2. Знать специальные факты (космического, свидетельствующие о наступлении планетарного, межотраслевого, отраслевого, эколого-правовой ситуации регионального и др. масштабов), свидетельствующие о наступлении эколого правовой ситуации 3. Знание норм закона, 3. Знание методов восполнения пробелов в соответствующих данной эколого- норме закона для эколого-правовой ситуации правовой ситуации 4. Знание прецедентов 4. Знание инновационных технологий разрешения эколого-правовых ситуаций средств и подходов, применяемых для разрешений эколого-правовых ситуаций 5. Знание локального 5. Знание специального документационного нормотворчества, предупреждающего обеспечения для разрешения эколого-правовых наступление или дальнейшее развитие ситуаций эколого-правовых ситуаций 6. знание санкций закона, 6. Знание санкции закона, наказывающую наказывающую виновных за факт виновных за факт возникновения эколого возникновения эколого-правовой правовой ситуации в условиях свободной ситуации конкуренции 7. знание санкций закона, 7. Знание методов противостояния ограничивающих возникновения неправомерным санкциям и действиям со эколого-правовой ситуации стороны различных субъектов, участвующих в разрешении эколого-правовой ситуации 8. знание санкций закона, 8. знание методов проектирования и предупреждающую возникновения реализации комплексных мероприятий, эколого-правовой ситуации в будущем предупреждающих возникновения эколого правовой ситуации в будущем Структуру эколого-правовой грамотности будущего юриста определяют также содержание, формы, средства и специфика эколого-правовой деятельности. Специфика эколого-правовой деятельности определяется необходимостью разрешения эколого правовой ситуации, что реализуется через соответствующие умения.

Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний и характеризуется целенаправленным осмыслением с помощью имеющихся знаний новой информации, составлением плана деятельности, регулированием и контролированием ее процесса.


Исследовательские умения по применению и творческому преобразованию информации относятся к способам умственной деятельности - операциям, посредством которых осуществляется мышление. Поскольку научно-исследовательская деятельность носит теоретический (идеальный, внутренний) характер, процессуальную ее сторону составляют именно способы умственных действий.

Исследовательские умения представляют собой систему интеллектуальных и практических умений учебного труда, необходимых для самостоятельного выполнения исследования. Проявляясь в исследовательской деятельности, интеллектуальные умения составляют ее ядро, а практические выражают собой овладение определенными способами исследовательской деятельности, дающими практические результаты: новые знания, факты, умения. Подробные исследования интеллектуальных умений и их классификация были проведены Л.И. Воробьевой, А.Е. Дмитриевой, Т.А. Ильиной, С.В. Лазаревским, В.Ф.

Паламарчук, П.И. Прокопенко, И.Я. Лернером. В их работах интеллектуальные умения определяются как обобщенные умственные действия сравнения, абстракции, анализа и синтеза. Отличительной особенностью исследовательских умений, как полагают ученые, является то, что они демонстрируют личностную значимость реализованных в них знаний это практическая реализация личностно значимого опыта.

В контексте нашего исследования под умением мы понимаем совокупность правильных действий будущего юриста, выполняемых с применением целесообразных способов и средств современного законодательства, позволяющих решать поставленные профессиональные эколого-правовые задачи или разрешать эколого-правовые ситуации в рамках законности и правопорядка.

Формирование большинства умений требует активной экологической деятельности со стороны студента, а также положительного опыта такой деятельности. Таким образом, специфика эколого-правовых ситуаций состоит в том, что они требуют грамотного разрешения. На основании этого положения, считаем необходимым, выделить в структуре эколого-правовой грамотности будущего юриста деятельностный компонент, который представлен совокупностью умений разрешать эколого-правовые ситуации. Умения, характеризующие базисную и динамическую эколого-правовую грамотность, представлены нами в таблице 2.

Таблица 2 – Основные умения, определяющие эколого-правовую грамотность будущего юриста Умения Умения базисной грамотности динамической грамотности 1. Умения ставить и 1. Своевременно осознать уровень формулировать типичные эколого- сложности современной эколого-правовой правовые цели и задачи ситуации Умение констатировать 2. Умение констатировать 2.

события, свидетельствующие о экстраординарные и нетипичные события, наступлении эколого-правовой свидетельствующие о наступлении эколого ситуации правовой ситуации 3. Умения анализировать эколого- 3.Умение прогнозировать эколого-правовое правовую ситуацию на основе эколого- решение и решать эколого-правовые правых фактов конфликты Умение применить норму 4. Умение комплексно применить 4.

права, соответствующую данной различные нормы права для разрешения эколого-правовой ситуации эколого-правовой ситуации Умение предположить варианты 5. Умения предложить комплексное и/или 5.

решения типовой эколого-правовой оптимальное решение эколого-правовой ситуации ситуации Умение локального 6. Умения специального 6.

нормотворчества, предупреждающего документационного обеспечения для наступление или дальнейшее развитие разрешения эколого-правовых ситуаций эколого-правовых ситуаций Умение применить санкцию 7. Умение применить санкцию закона в 7.

закона, наказывающую виновных за условиях свободной конкуренции при создании факт возникновения эколого-правовой конструктивной и деловой атмосферы ситуации Умение применить санкцию 8. Умение противостоять неправомерным 8.

закона, ограничивающую санкциям и действиям со стороны различных возникновения эколого-правовой субъектов, участвующих в разрешении эколого ситуации правовой ситуации Умение применить санкцию закона, 9. Умения проектировать и реализовывать предупреждающую возникновения комплексные мероприятия, предупреждающие эколого-правовой ситуации в будущем возникновения эколого-правовой ситуации в будущем Для будущего юриста необходимо обладать также экологическим мышлением, способностью к аналитическому, критическому и творческому мышлению, чувством экологической ответственности, положительным отношением к экологическим нормам и потребностью в их соблюдении, умением соотнести свою профессиональную деятельность с экологическими требованиями, необходима активная природоохранная позиция.

Особое значение имеет и умением самооценивать свои действия и решения [98, 111].. Самооценка непосредственно связана с самонаблюдением, самоконтролем, саморегуляцией, самосознанием и самоопределением личности, а также с неосознанным желанием выразить это с помощью самоотчета, то есть фиксации параметров собственного «Я» [35, 112]. С самооценкой студента находится в тесной связи с самоанализ [97, 153].

Самоанализ, как один из инструментов самосовершенствования будущего специалиста, формирования и развития его профессиональных качеств, дает возможность формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности окружающих;

развить умения устанавливать связи между условиями своей деятельности и средствами достижения целей;

формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своей учебной и научно исследовательской деятельности;

сформировать самосознание будущего специалиста, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом деятельности [87, 109].

Необходимость самооценки как элемента эколого-правовой грамотности обусловлена спецификой профессии юриста и властным характером правовой деятельности.

Юрист не может отставить ситуацию неразрешенной, так как это грозит экологической катастрофой. Юрист должен стремиться к конструктивному и позитивному результату. В этой связи мы обращаемся к аксиологическим теориям профессионального становления личности (А.В. Кирьякова [91], Т.К.Ахаян [147]), дающим научное основание формированию личностно-профессиональных интересов, потребностей, ценностных ориентаций студента, побуждающих его к осуществлению эколого-правовой деятельности.

Подтверждением данному положению мы считаем основной документ Конференцией ООН по окружающей среде и развитию «Повестка дня на XXI век», суть которой состоит в проведении социально-экономической и эколого-ресурсной политики, которая обеспечила бы гармоничное развитие общества и биосферы, и удовлетворение потребностей нынешнего поколения в разнообразных ресурсах без ущемления интересов будущих поколений [60, 136, 152]. Осуществление эколого-правового образования сегодня уже становиться не только внутринациональной задачей, но приобретает характер международный. Так, на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) для совершенствования просвещения было признано необходимым решение определенных задач, среди которых были выделены, в том числе, и следующие:

- обеспечить просвещение по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов;

-включать концепции развития и охраны окружающей среды...во все учебные программы...

При этом ставятся задачи переоценки ценностей, управления потребительскими запросами, формирования структуры потребностей общества с обязательным учетом потребностей природной среды. Формирование всесторонне развитой личности предопределяет и формирование ее потребностей, которые бы не противоречили миру природы. Роль эколого-правового образования, в первую очередь, состоит в формировании у общества особого миропонимания, которое бы отражало современное положение человека в биосфере и было бы направлено на гармонизацию отношений человека и природы.

С развитием науки и техники человек оказывает все более мощное воздействие на природу. Как писал В.И Вернадский, «человечество стало геологической силой, сравнимой с силами самой природы». Поэтому на сегодняшний день поиск путей взаимодействия между человеком и окружающей средой, обществом и природой выходит на первое место[48].

Будущие юристы будут связаны в своей профессиональной деятельности с живой и неживой природой, они станут лицами, принимающими решения на различных уровнях, тесным образом связанными с воздействием на окружающую среду (начиная от семейной ответственности за вред причиненной окружающей среде, и заканчивая воздействием деятельности крупных нефтегазовых комплексов больших городов и регионов России).

В то время как система образования формируется правовым государством, которое определяет правовое поле, структуру всей системы в целом, принципы ее функционирования и перспективы развития. При этом основным принципом построения системы образования является направление государственной политики в данной сфере деятельности. В настоящий период времени принципы государственной политики сформированы и отражены в Законах Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Современные требования к образовательному процессу предполагают, по нашему мнению, в том числе, коренное изменение отношения общества к природе, внедрения новой экологической парадигмы и полной экологизации сознания личности, которая, в свою очередь, предусматривает формирование эколого-правовой грамотности, мировоззрения, воспитание экологической этики и нравственности.

«Новую парадигму, - по мнению Дахина А., - можно представить так: формировать новое мышление человека на основе целостного представления о мире, природе, человеке;


включать молодое поколение в творческое созидание новой жизни на основе концепции устойчивого развития;

иметь открытую образовательную систему для всех существующих культур, философских взглядов, идей».

Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов способствует развитию таких нравственных качеств личности как долг, совесть, эстетического восприятия природного мира и эстетического вкуса. Именно эти качества будут являться основными регуляторами, определяющими степень взаимодействия человека с природной средой [242].

На основании данных положений мы выделяем в структуре эколого-правовой грамотности мотивационный компонент, представляющий собой совокупность приоритетов, ценностей и отношений в эколого-правовой деятельности, некоторые из которых представленных в таблице 3.

Таблица 3 – Основные ценности, определяющие эколого-правовую грамотность будущего юриста Ценности и отношения в базисной Ценности и отношения в динамической эколого-правовой грамотности эколого-правовой грамотности 1. Понимание профессиональной и 1. Понимание уровня ответственности гражданской ответственности юриста за юриста за современное и будущее состояние окружающей среды состояние окружающей среды 2. Понимание глобальных 2. Стремление учитывать возможные последствий природопользования негативные последствия современного природопользования 3. Признание важности любви к 3. Стремление перейти к природе, гуманности неразрушающему природопользованию 4. Позитивная эколого-правовая 4. Активная эколого-правовая позиция позиция 5. Потребность участия в Осознанное конструктивное участие 5.

природоохранных мероприятиях в современных эколого-правовых движениях и мероприятиях 6. Самокритичность и понимание 6. Осознанная необходимость и неполноты своих эколого-правовых стремление к самостоятельному знаний и умений пополнению эколого-правовых знаний в течение всей жизни Таким образом, на основе вышеприведенного анализа эколого-правовой грамотности как качества будущего юриста можно выделить три основные компонента эколого-правовой грамотности будущих юристов - знаниевый (когнитивный), деятельностный и мотивационный.

Критериями сформированности данных компонентов могут выступать:

- объем и качество базовых эколого-правовых знаний, необходимых для грамотного разрешения стандартной эколого-правовой ситуации;

- объем и качество динамических знаний, необходимых для специфической региональной эколого-правовой ситуации;

- продуктивность и действенность и устойчивость базовых эколого-правовых умений;

- продуктивность и действенность динамических эколого-правовых умений;

- устойчивая доминантность и перспективность эколого-правовых интересов интере сов;

-эмоциональная позитивность личности в отношении эколого-правовой деятельности.

Сущностное наполнение компонентов представлено через функционал будущего юриста в эколого-правовой сфере (С.С.Алексеев, С.А.Боголюбов [32], М.М. Бринчук [37], М.И. Васильева [40], О.Л. Дубовик, Н.А. Духно, Т.В. Злотникова, И.А. Игнатьева, О.С.

Колбасов, В.В.Круглов, В.В. Петров и др.).

V. Разработка механизмов и поиск средств влияния профессионального образования и других социальных институтов на формирование эколого-правовой грамотности будущего юриста были затронуты в исследованиях О.Д. Арефьева [13], А.Р. Текеевой, И.Е.

Плотниковой, Е.А. Писаренко, рассматривались Бирюковой Н.А., Бибиковой Н.Г., Бутенко Н.В., Блинниковым В.И. [29], Козыревой С.П. [98], Коваленок Н.В., Чанышева Г.Г., Ш.Ф.

Фарахутдиновым [211].

Отдельные работы в отечественной и зарубежной литературы, посвященные эколого правовой проблематике, позволяют сделать вывод о том, что наряду с определенными достижениями в е разработке сохраняется немало сложных и нерешенных вопросов. Так, в недостаточной мере рассмотрены организационно-педагогические условия эколого-правовой грамотности будущих юристов, что не дает возможности определить показатели, уровни, позволяющие оценить состояние экологического образования будущих специалистов, уровень их грамотности [145, 183, 218, 228]. Вс это обусловило необходимость дальнейшей разработки проблемы.

Экологическое образование превращается в основу современного образования и является ключом к перестройке современных систем образования общества. Экологическое образование, которое входит в общую систему образования, нельзя считать лишь механическим дополнением к общему образованию. Экологическое образование является самостоятельным элементом общего образования, предназначением которого является передача основ научных представлений о взаимосвязи общества и природы студентам и другим учащимся, формирование ответственности за состояние окружающей среды;

оно предполагает овладение прикладными умениями и навыками по оптимизации воздействия человека на природу, технологиями взаимодействия с природой при осуществлении различных видов деятельности.

В то же самое время, как считает Бринчук М.М., «...без квалифицированных специалистов в области охраны окружающей среды Россия едва ли справится со своими сложнейшими экологическим проблемами, подготовка кадров-экологов должна стать одним из направлений деятельности государства на современном этапе».

Государство осуществляет свою деятельность в данном случае, устанавливая соответствующие требования в законах и иных нормативных актах, определяя общее содержание государственного образовательного стандарта по всему комплексу экологической педагогики.

В действующих стандартах юридического образования формирование эколого правовой грамотности студентов уделяется определенное внимание. По состоянию на начало учебного 2007 года, всего в России реализуют специальность «Юриспруденция» государственный вуз и 577 негосударственных вузов и филиалов. Даже для такой масштабной страны, как Российская Федерация, 1058 учебных заведений выпускающих юристов, является весьма внушительной цифрой. Доля контингента студентов, обучающихся в негосударственных вузах, составляет около 13 % от общего количества студентов, 86 % студентов обучаются в государственных вузах и около 1 % - в муниципальных вузах и вузах субъектов Федерации [56, 104].

Важной проблемой при установлении соответствия качества подготовки будущего юриста требованиям государственного образовательного стандарта является оценка эколого правовой грамотности выпускника-юриста, которая может быть проведена только с участием потребителя кадров, работодателя и ситуацией в стране, в целом [18, 24, 44].

Однако в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования требования к уровню подготовленности выпускников в этой сфере сформулированы недостаточно четко [40]. Образовательные стандарты явно не указывают на необходимость сформировывать такую грамотность, но указывает на необходимость саморазвития. Итогом профессиональной подготовки студента выступает модель специалиста, как совокупность ситуаций, которые должен уметь решать будущий специалист. Самый верхний уровень данной совокупности занимают «ситуации века», которые должны уметь решать все специалисты, независимо от профессионального выбора [141, 143].

По определению академика РАО И.Д. Зверева, экологическое образование представляет собой «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечиваю щих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» [68]. Поэтому экологическое образование не есть некое обособленное направление, это новый смысл и цель всего образовательного процесса - уникального средства сохранения и продолжения развития человеческой цивилизации. Основным направлением изменений должен стать переход от преимущественно информирующего обучения к интегративно деятельностному [1].

Интегративно-деятельностное обучение предполагает изучение основных положений юридической науки (выработанных ею и проверенных многолетней практикой правовых институтов), сочетающееся с научным анализом законодательства и практикой его применения, основанной на использовании современных экологических технологий [49].

Экологическое образование следует рассматривать как «системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и веду щие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего». Экологическое образование в наши дни приобретает статус системы непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры личности, развитие ответственности человека в решении экологических проблем, решение задач устойчивого коэволюционного развития биосферы и общества [149]. Следовательно, окружающая действительность сама по себе является стимулом к формированию экологической активности. Однако приходится констатировать тот факт, что долгие годы жизни россиян в условиях тоталитарного строя и современная неблагоприятная экономическая ситуация в государстве обусловила и социальную апатию населения, которая проявляется, в частности, в низкой экологической активности [47].

Будущие юристы, как и большинство граждан, во-первых, мало интересуются юридически грамотными способами решения экологических проблемам;

во-вторых, считают, что эти проблемы лично их не касаются;

в-третьих, не верят в свою возможность повлиять на какие-либо решения властей [195]. Данная ситуация отражает противоречие между конституционным правом общественности оказывать влияние на экологически значимые решения властей и экологической неграмотностью в сочетании с психологической неготовностью будущих специалистов активно осуществлять данное право. Сегодня от специалистов требуются активность, самостоятельность, гибкость, нестандартность мышления, общая и профессиональная культура [157]. Поэтому проблема адаптации студентов к разрешению эколого-правовых ситуаций в будущей профессиональной деятельности приобретает особую значимость. Традиционный путь ее решения – экологизация образования.

В этой связи стоит напомнить, что экологические кризисы и техногенные катастрофы являются не результатом развития цивилизации, а следствием низкой экологической культуры, отсутствия экологической этики, наличия пробелов в экологическом воспитании населения, издержек технократического мышления. Особая ответственность за решение перечисленных проблем возлагается на научную интеллигенцию, прежде всего, в вузе. Именно преподаватели вуза способны оказать наиболее сильное влияние на формирование эколого-правового мировоззрения молодых людей, но при этом должны постоянно совершенствовать собственную экологическую культуру [27,154, 238].

Экологизация образования включает следующие аспекты:

- соединение экологических и профессиональных знаний, имеющих практическую направленность;

- согласование всей деятельности человека с законами природы и нормами права, при этом экологическое мышление должно стать непременной составной частью образа мыслей людей.

Институт образования является базовым институтом формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста, поскольку он формирует е базисную часть, включающую фундаментальные знания в области экологии и процессов происходящих в результате взаимодействия природы и общества.

Формирование динамической эколого-правовой грамотности будущих юристов яв ляется целостным процессом поэтапного включения их в эколого-правовую деятельность на основе различных форм самостоятельной учебно-научной и научно-исследовательской деятельности, способствующей приобретению совокупности новых и актуальных знаний об окружающей среде, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой;

умений творчески разрешать эколого-правовые ситуации.

Для нашего исследования особую важность имеет сопоставление российских традиции с опытом тех стран, где экологическое образование имеет длительную и позитивную историю. Таковыми, на наш взгляд, являются: Германия, Франция, Соединенные Штаты Америки [160, 228, 239, 241].

Особую ценность в этом отношении представляет опыт Германии в организации экологического образования, который имеет более чем 30-ти летнюю современную историю.

На национальном уровне важными вехами на пути его развития стала, прежде всего, первая государственная программа по окружающей среде «Экологическая программа федерального правительства» [214].

В России необходим аналог подобной программы, в которой была бы признана огромная роль обучения, ориентированного на изучение окружающей среды и антропогенного воздействия на не, на всех ступенях системы образования. Необходимо чтобы, инициативы государственной образовательной политики на фоне массового общественного движения в защиту окружающей среды способствовали вплетению экологической составляющей во все уровни обучения традиционной системы образования [129]. Подобно современной Германии экологическое образование как формирование эколого-правовой грамотности и способности действовать в соответствии с интересами охраны природы, должно получить широкую государственную и административную поддержку в России, занять прочную позицию в сфере образования.

В опыте французских образовательных учреждений сложились следующие подходы в экологическом образовании: непрерывность, междисциплинарность, интегративность, краеведческий подход к решению эколого-правовых проблем, единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды. Этот опыт также может быть полезен для российских условий [43, 231].

Позитивным в американской системе экологического образования является «контекстуальность обучения», согласно которой все учебные предметы должны преподаваться в тесной связи с актуальными проблемами современной действительности.

Подобный подход позволит формировать не только базовые основы функциональной эколого-правовой грамотности, но и позволит ориентироваться в текущих эколого-правовых проблемах общества [237].

В целом, влияние профессионального образования на формирование эколого правовой грамотности будущего юриста определяет непрерывность экологического образования, степень интегрированности экологического компонента в содержание образования;

степень развитости теории и практики экологического образования;

наличие дополнительных образовательных учреждений экологического просвещения;

развитие и многообразие форм самостоятельной учебной и научной работы студента, открытость образовательной системы экологическим проблемам регионального сообщества;

уровень взаимодействия образовательной системы с предприятиями, фирмами, властными и административными структурами, так или иначе связанными с возникновением и разрешением эколого-правовой ситуации [166, 167].

При достаточном уровне развития экологического образования и самообразования формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов является целостным процессом поэтапного включения их в профессиональное образование, учебно-научную, научно-исследовательскую, а затем и активную эколого-правовую деятельность, способст вующих приобретению совокупности знаний об окружающей среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой;

умений творчески решать эколого-правовые ситуации.

В традициях российского образования представлена система научно исследовательской работы студентов, которая является интегратором научной и практической деятельности вуза и региона.

В целях формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста необходима организация научно-исследовательской работы, системно-взаимосвязанной с учебным процессом вуза и взаимодействующей с участниками эколого-правовой ситуации в регионе.

Таким образом, необходима ориентация на формирование эколого-правовой грамотности при реализации полученных знаний в практической деятельности. При этом предполагается включение будущего специалиста во взаимодействие с окружающей средой, которое в наибольшей степени предоставляет возможность освоения адекватных экологических стратегий и приобретение необходимых для их реализации умений и навыков. Решение современных экологических проблем, возможно, осуществлять различными способами с помощью специалистов в той или иной сфере профессиональной деятельности, в том числе, и в области юриспруденции. Поэтому решение экологических проблем правовыми методами в правовом поле целесообразно и рационально осуществлять специалистами в данной области, а именно будущими юристами. В условиях осуществления правовой реформы, формирования правового государства, углубления демократии особое значение приобретает подготовка экологически грамотных специалистов-юристов. При этом эффективную охрану природы невозможно обеспечить только юридическими запретами, пусть даже и носящими самый строгий характер. Даже тщательно разработанные и научно обоснованные законы и правовые рекомендации реализуют люди. От их воспитания зависит то, как будет истолкован закон, дойдет ли он до сознания, вызовет ли внутреннюю потребность активного содействия.

Необходимость рассмотрения проблем эколого-правовой грамотности в юридическом образовании России и их практического решения диктуется новым социальным заказом на подготовку юристов, обладающих высоким уровнем профессионализма и грамотности.

Рассмотрение теоретических основ нашего исследования первого параграфа позволяет нам перейти к выявлению и обоснованию компонентов структуры эколого-правовой грамотности студента будущего юриста, а также к определению критериев, показателей, качества и уровня сформированности эколого-правовой грамотности средствами научно исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская работа студентов в формировании эколого 1. правовой грамотности будущих юристов Система высшего образования осуществляет профессиональную подготовку специалистов для различных сфер деятельности.

Под профессиональной подготовкой понимается процесс становления готовности будущих специалистов к выполнению конкретных профессиональных функций, к осуществлению разных видов деятельности в рамках выбранной профессии, а результатом данного процесса выступает грамотность выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности. Данный результат достигается системой профессионального образования посредством реализации следующих функций:

- формирования профессиональной направленности личности, то есть, социально профессиональных взглядов, убеждений, ценностей, а также профессиональных потребностей, интересов и мотивов;

- морально-психологической подготовки, то есть, формирования моральных знаний, убеждений, умений, профессиональных морально-психологических установок и развития, особо значимых с профессиональной точки зрения морально-психологических качеств;

- профессионально-деловой подготовки, то есть, овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, развития профессиональных способностей.

Одной из важнейших сторон профессиональной деятельности являются научные исследования в профессиональной области, актуальность которых сегодня признается авторитетными учеными всего мира.

Традиционно российская высшая школа использовала научно-исследовательскую ра боту студентов (далее по тексту - НИРС) для повышения уровня профессиональной подготовки выпускников: студенческий творческий потенциал сравнительно широко применялся при решении актуальных проблем науки и производства. Эта тенденция во многом обусловливала возможность не только развития отечественных научных школ на основе преемственности поколений, но и выявления наиболее одаренных и подготовленных студентов, демонстрирующих способности к научно-исследовательской деятельности [74, 147].



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.