авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Юридический факультет ...»

-- [ Страница 3 ] --

- объем и качество базовых эколого-правовых знаний, необходимых для грамотного разрешения стандартной эколого блок оценочный Контрольно правовой ситуации;

объем и качество динамических знаний, необходимых для специфическойрегиональной эколого-правовой ситуации;

продуктивность и действенность и устойчивость базовых эколого-правовых умений;

продуктивность и действенность динамических эколого-правовых умений;

устойчивая доминантность и перспективность эколого-правовых интересов интересов;

эмоциональная позитивность личности в отношении эколого-правовой деятельности.

Результат: сформированная эколого-правовая грамотность будущего юриста средствами НИРС Функциональный блок. Данный блок предполагает наличие функций, с 2.

помощью которых возможно формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов, а именно:

Культурологическая функция - происходит повышение уровня базовой культуры и педагогической, эколого-правовой культуры студентов, повышается интерес к познанию природы как одной из жизненных ценностей, возникает мотивация к более глубокому изучению природы в целом и отдельных ее объектов, самоанализу своего педагогического труда, способствует повышению профессиональной компетентности будущих юристов.

Познавательная функция - в процессе развития и приобретения экологических навыков и умений, у студентов происходит удовлетворение познавательных потребностей личности, а также повышается уровень интеллектуального развития.

Функция самореализации потребность в самореализации является одной из важнейших проблем для студентов. Невозможность самореализации приводит к глубокому личностному кризису. В процессе обучения происходит глубокое взаимодействие студентов с природой, что позволяет удовлетворить эту потребность.

Коммуникативная функция - общение студентов друг с другом и с природой является необходимым элементом развития базовой культуры личности.

Экологическая функция, которая позволит расширить диапазон используемых возможностей, средств путем объединения усилий, финансов, а также учета положительного опыта как стран с развитой рыночной экономикой, так и отдельных промышленных предприятий в решении не только глобальных, но и региональных социально-экономических и эколого-правовых проблем.

К принципам, дополняющим принципы деятельностного подхода и общедидактические принципы, и положенным в основу педагогической модели, относятся принципы регионализации, экологизации, системности, преемственности, интеграции, непрерывности, саморазвития – они обеспечивают целостность и эффективность процесса формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами НИРС в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Принцип регионализации требует установления взаимосвязи профессиональной подготовки с условиями и перспективами развития региона. Существенную роль в реализации этого принципа имеет выявление ресурсов региональной системы образования, способной удовлетворить образовательные потребности населения за счт собственных ресурсов, развития внутренних и внешних связей взаимодействия, кооперации, интеграции и т.д. В данном исследовании региональная система образования представлена научным обществом и правовой клиникой юридического факультета Оренбургского государственного университета, который является базой исследования и объектом апробации модели формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами НИРС [25, 41, 146].

Принцип экологизации – требует понимания универсальной ценности природы и мироздания, осознание многосторонности и комплексности проблем окружающей среды, формирование системы моральных ценностей, уважения к законам природы, умения соотносить с ними свое поведение и профессиональную деятельность.

Принцип системности в контексте данного исследования требует установления взаимосвязи между компонентами формируемого личностного качества, этапами моделируемого процесса, элементами используемых систем и средств, учета внутренних связей и зависимостей между ними, позволяет установить внутреннюю организацию (строение) системы подготовки.

Принцип преемственности требует учета результатов предыдущего уровня сформированности грамотности, мышления, рефлексии, типов и сложности решаемых задач, качества усвоения знаний и умений, полученных при изучении различных дисциплин;

степени развитости личностных качеств, определяющих возможности студентов.

Принцип интеграции требует установления взаимосвязи и взаимообусловленности субъектов образовательного процесса в университетском комплексе, характеризует совокупность качественных свойств образовательной системы, определяемых не простым сложением свойств ее элементов, а сложным процессом их взаимопроникновения и взаимовлияния.

Принцип саморазвития обеспечивает возможность самостоятельного развития личностных качеств с использованием разнообразных средств и форм научно исследовательской деятельности (участие в научной жизни факультета, Вуза, олимпиадах, круглых столах, экологических кружках, слетах, научных сообществ, а также сотрудничество с партнерами).

Принцип непрерывности - охват всех уровней формального и неформального образования личности с целью подготовки экологически грамотных граждан.

2. Мотивационно-целевой блок определяет формирование мотивационной сферы личности, при этом, определяет А.Г. Маслоу, мотив поведения связывается с конкретной ситуацией.

Ситуация сегодняшнего дня такова, что мы наблюдаем тенденцию экологизации жизни общества, перестройку ценностных ориентиров, стиля мышления в сторону природных условий бытия. По выражению А.К. Марковой, общество XXI века будет воспринимать себя частью природного мира, существующее для того, чтобы выполнять регулирующую функцию в биосфере и обеспечить ее новый эволюционный виток [134].

Б.Т. Лихачев выделяет следующие особенности, побуждающие человека соблюдать осторожность в отношении к природе - природа является объектом познания и эстетического отношения. Ее явления совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое духовное наслаждение. Изучение ее способствует формированию научного мировоззрения.

Этим обусловлена необходимость получения экологических знаний и осуществление всеобщего, обязательного экологического воспитания, закладывающего основы не только экологической культуры, но и формирования эколого-правовой грамотности будущего специалиста.

Объективный характер целевой установки процесса формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов обусловлен сущностью природолюбия и охраны окружающей среды как комплекса нравственных качеств личности, основанного на совокупности экологических знаний, ценностей, нравственно-экологических императивов, чувственных отношений к природе и проявляющегося в эколого-целесообразной, природоохранной деятельности личности, а также ее структурой, включающей когнитивный, мотивационный, и деятельностный компоненты [198].

Цели, обозначенные в модели, раскрывают требования к формированию эколого правовой грамотности средствами НИРС как целостному процессу. Определение целей рассматриваемого педагогического процесса базируется на общепризнанном в психологии принципе диалектического единства сознания, личности и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). А.Н. Леонтьев по этому поводу писал: «… сознание как высшая интегральная форма психического отражения;

личность, являющаяся носителем сознания;

деятельность как форма взаимодействия человека с миром, в котором он достигает сознательно поставленных целей – существуют, определяются и формируются в своем не тождестве, а единстве» [122].

Это положение определяет необходимость единства и взаимосвязи формируемых компонентов эколого-правовой грамотности на всех этапах профессиональной подготовки, при изучении всех учебных дисциплин. Общеметодические требования к целеполаганию в педагогике заключаются в диагностичности целей. Это значит, что формулировать цели необходимо посредством задаваемого результата, который описывается в терминах «знать», «понимать», «иметь представление», «относится» и т.п. [128].

Выявленные основания легли в основу разработанной нами иерархии целей формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами НИРС. В нее входят эталонная цель, отражающая требование общества к специалистам юридического направления, она абстрактна. В процессе подготовки будущего специалиста она определяется как конечная цель.

Эталонной целью профессиональной подготовки студентов-юристов является формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов, заключающейся в готовности решать актуальные и глобальные эколого-правовые ситуации с наивысшим качеством.

В деятельности преподавателя эталонные цели должны быть достигнуты через промежуточные цели, состоящие в достижении определенного уровня эколого-правовой грамотности будущих юристов на определенном этапе ее формирования. Иерархия промежуточных целей формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами НИРС соотнесена с поэтапным обучением студентов решению определенного уровня профессионально-ориентированных эколого-правовых задач.

В качестве промежуточных целей формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов выступают развитие единства теоретических знаний и умений, развитие чувственных отношений к природе, а также развитие волевой, положительной эмоциональной и ценностно-мотивационной сферы, обеспечивающих активную природоохранную деятельность.

Данная цель конкретизируется в следующих группах задач:

- познавательные задачи (усвоение основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых осуществляется оптимальное воздействие общества на природу сообразно ее законам;

развитие понимания ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого студента).

мотивационные задачи (развитие потребности общения с природой;

обеспечение сознательного соблюдения норм поведения в природе, исключающее нанесение ущерба, загрязнения или разрушения природной среды, предотвращение негативных воздействий на природу во всех видах деятельности).

- деятельностные задачи (активизация деятельности по улучшению природной и преобразовательной среды, участие в пропаганде идей охраны природы;

овладение прикладными знаниями, развитие способности оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах общественно-трудовой деятельности).

3. Творческо-деятельностный блок содержит разработку учебно- научно методического, организационного, нормативного и другого обеспечения, способствующего формированию эколого-правовых качеств специалиста. В этом же блоке предполагается усвоение знаний, умений и навыков, ориентирующих будущих юристов на организацию экологической работы в практике для формирования эколого-правовой грамотности не только у себя, но и других субъектов общественных отношений, развитие творческих способностей студентов.

Деятельностный блок процесса формирования эколого-правовой грамотности студентов будущих юристов, реализуется через различные формы и методы.

Среди методов педагогического воздействия нами использовались следующие Метод ситуаций - характеризует процесс взаимодействия студента с вероятностной средой.

Оценка противоречивости этой среды обусловливает переживание интеллектуального затруднения, приводит к порождению познавательной мотивации и мыслительного взаимодействия с ситуацией и включенными в нее другими субъектами. Следствием проверки выдвигаемых гипотез относительно неизвестного проблемной ситуации является ее преобразование либо в проблему, либо в задание. В данном методе используются разные мыслительные процессы - сравнения и различия;

конкретизация и абстракция;

индукция и дедукция;

анализ и синтез;

ассоциации и противопоставление [138, 139]. Данный метод развивает многие скрытые возможности и способности будущего специалиста, а именно видеть проблему в ее противоречии;

цельно воспринимать взаимосвязанные проблемы;

извлекать из памяти необходимую эколого-правовую информацию;

переключать внимание с одного класса явлений на другой;

восполнять недостающую информацию интуицией;

стимулировать психические и интеллектуальные резервы;

расширять пределы ретроспективного и прогностического мышления.

Методы временных ограничений - основывается на учете существенного влияния временного фактора на профессиональную деятельность: у одних временные ограничения вызывают повышение активности и достижение даже более высоких результатов, чем в спокойной обстановке;

другие (их больше всего) в различной степени меняют свое поведение, снижают свои результаты, и не всегда достигают конечного решения;

на третьих временные ограничения оказывают тормозящее, своего рода шоковое влияние, они, приходя в замешательство, поддаются панике и более или менее отказываются от решения эколого правовой ситуации (например, лишение или приостановка действия лицензии на право пользования водным объектом).

Метод новых вариантов - заключается в требовании выполнить задание по-новому, по-другому, найти новые варианты его выполнения, когда уже имеются несколько вариантов решения (например, применение одной и той же нормы экологического права к похожей ситуации, использование отсылочных норм права).

Метод информационной недостаточности - применяется тогда, когда ставится задача особой активности в деятельности студентов. Для этого исходное условие учебной задачи, отражающей реальную профессиональную задачу будущего юриста, представляется с явным недостатком данных (здесь имеется в виду умение быстро, правильно и верно найти необходимую норму права для решения эколого-правовой ситуации с помощью правовых систем «Гарант Платформа F 1», «Консультант плюс»).

Метод деловых игр. В настоящее время для юридических вузов актуальна задача изменения системы обучения - необходимы не только высокий уровень теоретической подготовки по юриспруденции, но и выработка практических навыков применения этих знаний, знаний в области применения норм права, формирование профессионального правосознания на возможно более раннем этапе подготовки молодого специалиста. Процесс обучения должен быть приближен к реальным условиям. Деловая игра на юридическом факультете университета представляет собой воспроизведение деятельности участников процесса, игровое моделирование правоотношений, поскольку именно игры обеспечивают включение личности в процесс деятельности оптимальным образом. По сути, деловая игра представляют собой систему «ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности».

Метод «мозгового штурма» — «брейнсторминг» (впервые предложен А. Осборном в 40-х годах, США) заключается в том, что для принятия решения несколько студентов (7-10) под руководством педагога свободно обсуждают эколого-правовую проблему, высказывают предположения о путях ее решения, высказывая как можно больше идей в непринужденной, неформальной обстановке.

Метод сотрудничества и коммуникаций подразумевает обмен мнениями, информацией, позициями, решениями, опытом, идеями, эмоциями, переживаниями в открытой системе образования, так как данный процесс порождается их потребностью в совместной деятельности, взаимопонимании и взаимовлиянии для выработки единой стратегии поведения и принятия решения. При использовании данного метода отрабатываются все основные элементы диалогического общения.

В качестве форм организации образовательного процесса нами используются:

научно-исследовательская работа в студенческих научных обществах, стажировка в юридических отделах предприятий, органах государственной власти;

традиционные занятия;

деловые, ролевые, интеллектуальные игры;

экологические экскурсии;

туристические походы;

ознакомительная и производственные практики;

юридическая клиника;

самообразование и самостоятельная работа при решении эколого-правовых ситуаций;

тренинг по развитию творческих способностей;

курсовое и дипломное проектирование.

На основе реализации данных форм происходит процесс формирования эколого правовой грамотности будущих юристов в открытой организации (системе).

4. Фасилитационный блок или блок условий. Данный блок представляет собой совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса формирования эколого-правовой грамотности. Организационно педагогические условия: организация научно-исследовательской работы, системно увязанной с учебным процессом вуза и взаимодействующей с участниками эколого-правовой ситуации в регионе;

взаимодействие образовательной системы с предприятиями, фирмами, властными и административными структурами, так или иначе связанными с возникновением и разрешением эколого-правовой ситуации;

непрерывность экологического образования, интегрированность экологического компонента в содержание образования;

расширение функций экологического просвещения;

развитие и многообразие форм самостоятельной учебной и научной работы эколого-правовой направленности студента, открытость образовательной системы экологическим проблемам регионального сообщества;

научно исследовательская работа студента юриста отражает реальные условия эколого-правовой деятельности, активизирует субъектную экологическую позицию студента [19].

Как отмечают 3.И. Тюмасева и Л.И. Пономарева, взаимодействие с природой имеет большой психолого-педагогический потенциал, но проблема заключается в том, что без соответствующей внутренней активности субъекта, без готовности его видеть и чувствовать, этот потенциал так и останется потенциалом - необходимо развитие положительных чувственных отношений человека с природой, и в частности его любви к природе, что становится в контексте экологического образования фактором раскрытия данного потенциала. В системе экологического образования особое место занимают высшие учебные заведения. Они должны прививать студентам любовь к природе, через обучение. В связи с этим профиль природоохранной подготовки студентов будущих юристов должен быть широким. Будущие специалисты должны хорошо представлять современное состояние проблемы охраны природы в целом. Без этого они не смогут оценивать ситуацию в применении на практике теоретических знаний навыков с применением необходимой подготовкой в области охраны природы [10, 12, 13].

На основе анализа работ В.Я. Ляудиса, З.А. Решетовой, Л.Ф. Спирина, Т.А.

Снегиревой, Д.В. Чернилевского нами выявлено, что наиболее эффективно содержание изучаемых дисциплин осваивается лишь в том случае, если оно распредмечено и структурировано в системе учебных ситуаций и заданий [61, 66, 72]. В связи с этим положением, проблема «распредмечивания» и «структурирования» учебного материала в систему учебных ситуаций и заданий была нами решена путем разработки комплекса многоуровневых профессионально-ориентированных ситуаций в рамках научно исследовательской деятельности студентов будущих юристов.

5. Стимулирующий блок. Среди стимулов есть особая группа так называемых релизеров - ключевых стимулов. Сущность их заключается в том, что субъект дает на них ту или иную генетически определенную реакцию, даже встречаясь с ними впервые.

Показательно, что реакция людей на тот или иной релизер часто бывает аналогична реакции эволюционно близких к человеку животных, например, почти все люди испытывают к змеям, в том числе и неядовитым, сильное чувство неприязни, а то и страха [159, 161].

Релизеры могут служить коммуникационным механизмом не только внутри одного вида, но и между различными видами животных. Например, тревожный крик опасности, издаваемый в лесу сороками или дроздами-рябинниками, служит сигналом «для всех», включая оленей, кабанов, хищников, а яркие желтые полосы на теле осы предупреждают практически всех животных о ее опасности. Воздействие релизеров может способствовать формированию и отрицательных отношений, к природным явлениям. Например, «кровожадный» оскал зубов и маленькие глаза гиены, ее охотничье поведение вызывают у людей сильнейшую неприязнь [162].

Между собственно релизерами и психологическими релизерами (специфический стимул, связанный с природным объектом, определяющий направление и характер развития субъективного отношения к нему) существуют два принципиальных отличия [88, 94].

Во-первых, если на воздействие собственно релизера субъект дает строго определенную реакцию, безусловно-рефлекторной природы, то воздействие на субъекта психических релизеров всегда так или иначе опосредовано всем его внутренним миром. Но поскольку студентвы различаются своим внутренним миром, то одни и те же психологические релизеры действуют несколько по-разному.

Во-вторых, если собственно релизерами могут являться только непосредственно воспринимаемые стимулы, т.е. стимулы, связанные с первой сигнальной системой, то в качестве психических релизеров, определяющих направление и характер развития субъективного отношения студента к тому или иному природному явлению, объекту, могут выступать и стимулы, получаемые через вторую сигнальную систему (как правило, это вербальная информация).

Психологические релизеры весьма разнообразны по своему характеру и могут оказывать воздействие, по всем каналам развития отношений человека с природой:

когнитивному и практическому.

Чувственное отношение к природным объектам начинает формироваться под влиянием естественных психических релизеров, определяющих направление и характер субъективных отношений к природному объекту, действие которых эволюционно обусловлено и связано с определенными свойствами, присущими самому природному объекту как таковому. Естественные психические релизеры оказывают свое воздействие непосредственно в процессе восприятия природного объекта, т.е. независимо от того, получает ли человек о нем какую-либо вербальную информацию и вступает ли с ним в практические взаимодействия.

На основании исследований И.Д. Белоновской [26], Э.Ф. Зеера [69], И.А. Зимней [72], Е.А. Климова [94], А.К. Марковой [134] в структурно-динамической модели выделены три этапа формирования эколого-правовой грамотности будущих юристов: первый этап – ориентационный;

второй этап – установочный;

третий этап – формирующий.

Этапы достижения уровня эколого-правовой грамотности будущих юристов можно рассмотреть в таблице 6.

Таблица 6 Этапы достижения эколого-правовой грамотности будущих юристов Ориентационный Начальный уровень этап Установочный Учебно-профессиональный этап уровень Формирующий Квазипрофессиональный этап уровень На ориентационном этапе происходит формирование установки на обучение, а в последующем - на профессиональную деятельность;

развитие ценностного отношения к выбранной профессии;

формирование профессиональных знаний и умений, самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

актуализация потребности в личностном и профессиональном саморазвитии, самосовершенствовании.

На установочном этапе происходит развитие профессиональной направленности;

усвоение учебных основ профессиональной деятельности.

На формирующем этапе происходит развитие готовности использовать знания, умения и навыки в реальной эколого-правовой деятельности;

актуализация потребности разрешать эколого-правовые ситуации творчески;

развитие навыков эффективного способа разрешения эколого-правовых ситуаций;

развитие умений анализировать, контролировать и оценивать свою профессиональную деятельность.

В исследовании мы выделяем следующие уровни сформированности эколого правовой грамотности будущих юристов средствами научно-исследовательской работы:

квазипрофессиональный, учебно-профессиональный, начальный.

Квазипрофессиональный уровень эколого-правовой грамотности будущего юриста сформирован в том случае, если сформирована установка на профессиональное обучение, а в последующем - на профессиональную деятельность. Развито ценностное отношение к профессии. Студент понимает сущность и социальную значимость будущей профессии.

Актуализирована потребность в личностном и профессиональном самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании. Решение характеризуется многовариантностью и отсутствием ошибок.

Учебно-профессиональный уровень эколого-правовой грамотности будущего юриста сформирован в том случае, если сформирована потребность в знаниях;

студент имеет представление о будущей профессии. Студент понимает сущность и социальную значимость будущей профессии. Профессиональные умения сформированы недостаточно, испытывает затруднения при общении с коллегами в условиях групповой и коллективной работы, деловых контактах с преподавателями и администрацией, межличностных взаимодействиях.

Выражен интерес к знаниям, но недостаточен уровень применения их на практике. Развита потребность в изучении теоретического материала и использовании его при разрешении ситуаций.

Начальный уровень эколого-правовой грамотности будущего юриста сформирован в том случае, если у студента отсутствует целостная картина профессиональной деятельности.

Уровень знаний - эмпирический, разрозненный. Отсутствует перенос знаний на другие объекты. Начальный уровень профессиональных умений. Утилитарность и стереотипность мнений, стремление избежать ошибки. Отсутствие целостности в системе внутренней и внешней мотивации и заинтересованности.

Процесс формирования эколого-правовой грамотности студентов будущих юристов предполагает качественный переход от начального уровня к квазипрофессиональному, что предполагает создание единого образовательного пространства, насыщенного эколого правовой информацией. Организация научно-исследовательской работы в этом пространстве позволяет студенту нравственно и эстетически оценивать природный мир, переводить полученный положительный опыт эколого-правовой в практическую область, основанную на творческой, разумно преобразующей деятельности. Сформированное образовательное пространство позволяет говорить об экологической образованности и воспитанности, а, следовательно, и о становлении эколого-правовой грамотности будущих юристов.

Контрольно-оценочный блок или результативный. Он дает возможность 5.

осуществить контроль и оценить уровень сформированности эколого-правовой грамотности у будущих юристов, удостовериться в эффективности предложенных методов и выделенных организационно-педагогических условий, позволяющих формировать эколого-правовую грамотность студентов. Здесь подбираются и применяются различные апробированные методики и производятся соответствующие расчеты. Кроме того, определяются необходимые меры коррекции и совершенствования системы. Данный блок предполагает осуществление анализа его результатов (аналитическая функция), выявление отклонений от намеченной цели и причин их возникновения, внесение необходимых корректив[4, 20, 93].

Критериями сформированности компонентов эколого-правовой грамотности студентов будущих юристов могут выступать:

- объем и качество базовых эколого-правовых знаний, необходимых для грамотного разрешения стандартной эколого-правовой ситуации;

- объем и качество динамических знаний, необходимых для специфической региональной эколого-правовой ситуации;

- продуктивность и действенность и устойчивость базовых эколого-правовых умений;

- продуктивность и действенность динамических эколого-правовых умений;

- устойчивая доминантность и перспективность эколого-правовых интересов интере сов;

- эмоциональная позитивность личности в отношении эколого-правовой деятельности.

Итак, формирование эколого-правовой грамотности студентов будущих юристов мы понимаем как процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на обеспечение студентов теоретическими эколого-правовыми знаниями, развитие ценностно-мотивационной сферы и расширения опыта эколого-целесообразной деятельности. Данный процесс осуществляется при обучении студентов в системе психолого-педагогического и общекультурного циклов и педагогической практики, и, конечно же, специальных отраслевых правовых наук.

Особо значение в формировании эколого-правовой грамотности будущих юристов приобретает в высшей школе. Из стен высшей школы выходят специалисты, имеющие то или иное отношение к природопользованию. Природоохранная подготовка необходима для того, чтобы это природопользование было максимально рациональным. Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов является важным фактором становления личности. Это было понято не только классиками образования, - но и многими выдающимися деятелями литературы, искусства, культуры. Проблема здесь в другом - найти пути, формы и средства целенаправленного, последовательного развития устойчивых проявлений любви специалиста к природе.

Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами научно исследовательской работы, при всей его индивидуальности и неповторимости, носит не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от совокупности обоснованных организационно-педагогических условий.

Выводы:

Эколого-правовая грамотность будущих юристов – это профессиональное 1.

качество будущего юриста, которое отражает уровень естественнонаучных знаний, а также нравственных качеств человека, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности, и порождает умение эффективно использовать необходимые сведения по разрешению эколого-правовой ситуации, принимать верные решения, выполнять их без ошибок и в соответствии с нормами юридического права.

Необходимость рассмотрения проблем эколого-правовой грамотности в 2.

юридическом образовании России и их практического решения диктуется напряженной экологической ситуацией, новым социальным заказом на подготовку юристов, обладающих высоким уровнем профессионализма и недостаточностью психолого-педагогических знаний о формировании этого качества юриста.

Единицей анализа эколого-правовой грамотности будущего юриста является 3.

описание эколого-правовой ситуации, которая однозначно и объективно описывает состояние и специфику экологии и связанных с ней правовых проблем.

Эколого-правовая ситуация – наступление события, имеющего 4.

неблагоприятные последствия для окружающей среды и вызванного негативным воздействием хозяйственной и иной деятельности природного и техногенного характера.

Классификация эколого-правовых ситуаций может являться основой 5.

структурирования эколого-правовой грамотности.

Экологическая грамотность представлена базисной и динамической 6.

составляющими. Базисная эколого-правовая грамотность будущего юриста – это эколого правовая грамотность, которая приобретается студентами в общем и профессиональном образовании, основанная на известных знаниях, опыте, ценностях, порождающая умение правильно использовать полученные знания при разрешении типичных эколого-правовой ситуации. Эта целостность является ориентировочной основой экологической позиции и культуры.

Динамическая эколого-правовая грамотность связана с изменениями в общественной жизни, экологии и праве, она заключается в постоянно изменяющихся знаний и умений, необходимых при разрешении ранее неизвестных, малоизученных эколого-правовых ситуаций или ситуаций без прецедентов решения. Эта целостность является исполнительной и оценочно-корректировочной основой экологической деятельности и разрешения эколого правовой ситуации. Она формируется в ходе самообразования, научно-исследовательской деятельности, под воздействием средств массовой информации.

Структура эколого-правовой грамотности будущего юриста представлена 7.

когнитивным, деятельностным и мотивационным компонентами.

Когнитивный компонент представляет собой совокупность известных и постоянно обновляемых знаний в эколого-правовой сфере, единство естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых, информационно-технологических и практических знаний.

Деятельностный компонент представляется совокупностью умений как правильных действий будущего юриста, выполняемых с применением целесообразных способов и средств современного законодательства, позволяющих решать поставленные профессиональные эколого-правовые задачи или разрешать эколого-правовые ситуации в рамках законности и правопорядка.

Мотивационный компонент представлен основными ценностными регуляторами, определяющими степень ответственности юриста за состояние природной среды и готовностью к ее защите в рамках законности.

Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов является 8.

целостным процессом поэтапного включения их в профессиональное образование, учебную, научно-исследовательскую, а затем и активную эколого-правовую деятельность.

Влияние профессионального образования на формирование эколого-правовой 9.

грамотности будущего юриста определяет непрерывность экологического образования, степень интегрированности экологического компонента в содержание образования;

степень развитости теории и практики экологического образования;

наличие дополнительных образовательных учреждений экологического просвещения;

развитие и многообразие форм самостоятельной научной работы студента, открытость образовательной системы экологическим проблемам регионального сообщества;

уровень взаимодействия образовательной системы с предприятиями, фирмами, властными и административными структурами, так или иначе связанными с возникновением и разрешением эколого-правовой ситуации.

В целях формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста 10.

необходима организация научно-исследовательской работы студентов, системно увязанной с учебным процессом вуза и взаимодействующей с участниками эколого-правовой ситуации в регионе.

Формирование эколого-правовой грамотности будущих юристов средствами 11.

научно-исследовательской работы является целостным процессом поэтапного включения их в эколого-правовую деятельность научно-исследовательского характера, способствующую приобретению совокупности знаний о изменяющейся природной среде, о динамическом характере воздействия и современных нормах взаимодействия человека с окружающей средой;

профессиональных правовых умений разрешать эколого-правовые ситуации различного вида;

опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды и экологического права;

развитию и формированию экологически значимых качеств студента.

Формирование экологической грамотности будущего юриста с помощью 12.

научно-исследовательской работы повышает уровень адаптированности будущего специалиста к изменяющимся требованиям работодателя, к новым экологическим, правовым и иным социально-экономическим условиям, уровень его готовности своевременно и целесообразно реагировать на эти изменения, позитивно сказывается на расширении кругозора, формировании целостного взгляда на мир, повышает интерес к своей профессии и качеству реализации своих профессиональных функций, а также на мотивацию самообразования.

Организация научно-исследовательской работы эколого-правовой 13.

направленности возможна на основе метода ситуаций. Сопоставление педагогических и эколого-правовых ситуаций по идентичным основаниям и дидактическим возможностям педагогических ситуаций дает рекомендации по использованию педагогических ситуаций в научно-исследовательской работе эколого-правого характера.

Список использованных источников Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / 1.

К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Мысль, 1981. – 230 с.

Адлер, Ю.П., Тишина, Е.Ю., Шелапутина, С.В. Система качества в высшем 2.

образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. Тр. Науч.

Ред. С.А. Щенников.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- Вып.1.- С.23-26.

Айзенк, Г.Й. Тесты IQ/ Г.Й. Айзенк;

пер. с англ. Н.А. Кириленко. – М.: ООО 3.

«Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 255 с.

Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья.

4.

Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.-304с.

Алферов, Ю. С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // 5.

Педагогика, – 2002. - № 7. – С. 88-96.

Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / 6.

Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткий. - Минск: Беларусь, 1994. - 480 с.

Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального 7.

образования. /Под ред. проф. А.Я.Савельева. НИИВО. М.: 2002.-204 с.

Андреев, А. Знания или компетенции? /А. Андреев // Высшее образование в России.

8.

– 2005. - №2. – С. 103-110.

Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л.

9.

Андреев // Педагогика. - 2002. - № 6. – С. 20-29.

10. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.

Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Арефьев, О.Н., Кропотина, Н.М. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии. Практикоориентированная монография и учебное пособие.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.- 286 с. ISBN 5-9615-0002- 12. Арефьев, О.Н., Бухарова, Г.Д, Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития. Учебное пособие.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.

проф.-пед. ун-та, 2004.- С. 56. ISBN 5-9615-0002- 13. Арефьева, О.Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования: Автореф. дисс.... канд. пед.

наук: 13.00.08 /О.Д. Арефьева.- Владивосток, 2004;

14. Арнаутов, В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: автореф.

дис…д-ра. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Арнаутов. - Волгоград, 2002. - 46с.

15. Арутюнов, Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций. М.: ИПКИР, 1997.- с.

132.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Просвещение, 1983. –321 с.

17. Байдаков, С.Л., Никитин, А.Т., Серов, Г.П. Государственное и муниципальное управление в сфере охраны окружающей среды. / С.Л. Байдаков, А.Т. Никитин, Г.П. Серов. М.: МНЭПУ.- 2002.- 461 с. ISBN 5-86476-188-5;

Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования 18.

Европы.- 3-е изд.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

Российский Новый Университет, 2003.- 128 с.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект /Г.А. Балл. – М.:

Педагогика, 1990.- 211 с.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика;

под ред. С.Я. Батышева. - М.:

«Ассоциация профессионального образования», 1997. -512с.

21. Бездухов, В.П., Бездухов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя./ В.П.Бездухов, А.В.

Бездухов.- Самара: 2000.- 184 с.

22. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. – М.: Просвещение, 1999. – 239 с.

23. Белоновская, И.Д., Зорина, Е.М., «О результатах опытно-поисковой работы по формированию экологической грамотности студентов-юристов средствами НИРС» / Становление спортивной науки: опыт и перспективы: материалы международной научно практической конференции. Оренбург, октябрь 2007 г./ Мин-во образования и науки РФ, Федерал. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т;

департамент по физ. Культуре, спорту и туризму Оренбург. Обл. [и др.]: в 3 т.Т.1.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007.- С. 169 175.

24. Белоновская, И.Д., Зорина, Е.М., «Перспективы экологической подготовки будущих юристов в непрерывном образовании и научно-исследовательской деятельности» / журнал «Профессиональное образование», 2007.- № 4.- С. 48-53.

25. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография / И.Д. Белоновская. - М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. – 241 с.

26. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста:

региональный опыт: монография / И.Д. Белоновская. - М.: ИРПО, 2005. - 351с.

27. Бермус, А.Г. Современная научно-педагогическая культура / Научно теоретический журнал «Педагогика», 2007.- № 4.- С. 21.

28. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования: Автореф.

дисс. …д-ра. пед. наук.- Ростов н/Д, 2003.-43 с.

Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании 29.

будущего учителя: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.И. Блинников.- М, 2004.

Богданова, Ю.М. Экологический риск как психолого-педагогическая проблема / 30.

Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2007.- № 3.- С.10-16.

31. Боголюбов, С.А., Панкратов, И.Ф. Концепция развития экологического законодательства. // Концепция развития экологического законодательства. М.- 2000.-120 с.

Боголюбов, С.А. Экологическая безопасность и закон. Российское 32.

законодательство: проблемы и перспективы. / С.А. Боголюбов.- М.: Высшее образование. 1995.- 261 с. ISBN 5-94201-219-9;

33. Божко, Н.В. Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения: Автореф. дисс.... канд.

пед. Наук: 13.00.01 / Н.В. Божко.- Сургут, 2006.-24 с.

34. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2001.- 304 с.

35. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора.

Учебное пособие. М.: ИЦПКПС, 2002.-145с.

Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для 36.

студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко;

под ред. Сластенина, И.А.

Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 288 с. ISBN 5-7695-2644- 37. Бринчук, М.М. О понятийном аппарате экологического права./ М.М. Бринчук. // Государство и право.- 1999.- № 9.-С.26-30.

38. Бринчук, М.М. Перспективы реформирования в России системы правовых мер по обеспечению технической безопасности. В сборнике «Обеспечение безопасности населения и территорий». / М.М. Бринчук.- М.: ИГП РАН.- 1996.- С. 78-99;

39. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога):

Автореф. дисс. …д-ра. пед. наук.- М., 1998.-29 с.

40. Васильева, М.И. Публичные интересы в экологическом праве: теория и практика правового регулирования. Автореф. дисс. : докт. юрид. наук, М., 2003, С. 7.

41. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /Под. ред В.А. Сластенина/ М.Я.Виленский, П.И. Образцов, А.И Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

Вульфсон, Б.Л. Образование в странах Запада: актуальные проблемы управления // 43.

Мир образования – Образование в мире. 2006.-№ 2.

44. Высшее образование в Европе. Материалы междунар. конферен. ЮНЕСКО СЕПЕС "Внешние аспекты Болонского процесса: высшее образование стран Юго-Восточной Европы и европейское пространство высшего образования в глобализованном мире». Бухарест.- 2003. [Электронный ресурс] - ttp: // www. informika. ru /text /magaz/ evropa/ 2003/3/ editors.html 45. Галаган, А. И. Университетские округа: состояние, проблемы, опыт России и других стран / А. И. Галаган;

- М.: НИИВО, 2001.- 89 с.

46. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.

47. Герман, М. Государство – гарант качества образования / Научно-практический журнал «Юрист Вуза», 2007.- № 8.- С.17.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во Современник, 1998.-608 с.

49. Гирусов, Э.В. Гуманизм экологического права // Экологическое право России. Сб.

матер. научно-практ. конф. Юбилейный вып. 1995-2004 гг. / Под ред. А.К. Голиченкова. М.:

ТИССО, 2004. В 3-х т. Т. 3. С. 311.

50. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, А.В.

Попов // Вестник ОГУ. - 2006. - № 1.- С. 89-94.

Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении 51.

учреждением образования: Монография /В.Г. Гладких. – М.: изд-во ИПК и ПРНМО, 2000. – 252 с.

52. Глазунов, А.Т. Организация педагогического исследования. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.- с. Глазунов, А.Т. Организация педагогического исследования. М.: Издательский 53.

отдел НОУ ИСОМ, 2005.- С. 27-28.

Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в 54.

Российской Федерации в 2006 году». // Экологический вестник России, 6/2007.-С. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды в 55.

Оренбургской области в 2005 году».- Оренбург: ИПК «Газпромпечать», 2006.- 120 с.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального 56.

образования Направление 521400 «Юриспруденция», степень (квалификация) – бакалавр юриспруденции, магистр юриспруденции, утверждено Министерством образования РФ от марта 2000 года, номер государственной регистрации 261 гум/бак.

57. Гребенникова, И.Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к болонской конвенции (правовой анализ) / Научно-практическое и информационное издание «Юридическое образование и наука». 2007.- № 1.- С. 58. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и… неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. – 2003. - №4. – С. 21-34.

59. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия [Доклад Юнеско] / Ж.Делор // Педагогика. - 1998. - № 5. – С. 38.

60. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище».- М.: ЮНЕСКО,1997.

61. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформы образования [Электронный ресурс] // ttp://president.kremlin.ru/text/docs 62. Ерофеев, Б.В. Экологическое право России: Учебник для высших учебных заведений.


/ Б.В. Ерофеев.- М.: ООО «Профобразование».- 2005.- 430с. ISBN 5-94879-244-7.

63. Ефременков, Н.В. Основы научного исследования и методы самостоятельной работы студента-историка. – Калинин, 1989.

64. Ефремова, Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н.Ф.

Ефремова. - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001.-187 с.

65. Жалинский А.В., Рерихт А.А. введение в немецкое право. - М.: Спарк, 2004.-С. 34.

66. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н.

Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. – М.: Гардарики, 2005. – 382 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001.- 208 с.

68. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования: Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическом образованию.- М., 1995.

69. Зеер, Э.Ф. Психология Профессии. - М.: Академический проспект, Екатеринбург:

Деловая книга.-2003.-336 с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования./ Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева. Екатеринбург: РГППУ.- 2005. - 341с.

71. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - №11. - С. 15- 72. Зимняя, И.А. Психологические аспекты практической готовности к деятельности :

сборник статей / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – С. 19 – 25.

73. Зиновьева, А.А. Путь к пониманию современности: учебное пособие. М., 74. Зорина, Е.М. Научно-исследовательская работа студентов-юристов:

организационно-педагогические аспекты экологической подготовки. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007.- 106 с.

75. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И.

Иванова // Высшее образование в России. -2004.- №7.- С.3-10.

76. Извозчиков, В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры / Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 149-166.

77. Ильченко, О. Оценка качества в распределенных системах обучения:

технологический подход / О. Ильченко, Ю. Лобанов // Высшее образование в России. - 2006.

- №11. - С.97-103.

78. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994.

- 203 с.

79. Исследование экологических интересов молодежи. Электронный ресурс. www.

Inter_mol.ru.

80. Ищенко, В., Сазонова, 3. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения // Высшее образование в России. - 2006. - № 10. - С. 23-31.

81. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. - М.: Наука, 1974. – 330 с.

82. Казанович, В. Г. Проблемы качества образования / В. Г. Казанович, В.Л. Кошелева, Г. П. Савельева, Л. С. Самошенко // Анализ представленности компетенций в действующих государственных стандартах: материалы V Всероссийской научно-методической конференции. – Уфа, 2005. – 237 с.

83. Калиникова, М.В.. Экологизация - важнейшая инновация. / Высшее образование в России.-2003.- № 1.- С. 23-31.

84. Каргапольцева, Н.А. Университетский округ: опыт сотрудничества учебных подразделений ОГУ и образовательных учреждений области //Роль Университетской науки в развитии регионального сообщества. Международная научно-практическая конференция М. Оренбург:2003.-С. 24-36.

85. Каргина, Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»: Автореф.

дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Каргина. - Пенза, 2004. - 21с.

86. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала.-М.:ПЕР СЭ,2006.-688с.

Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. 87.

Оренбург, 1996.-187 с.

Кирьякова, А.В. Развитие образовательных тенденций в контексте 88.

социокультурной динамики региона / А. В. Кирьякова. - Сургут, 1999.-221 с.

Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография 89.

/А.В. Кирьякова. – Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал», 1996. – 188 с.

90. Киселев, А.Ф. Образовательный потенциал России: состояние и развитие: учебное пособие / А. Ф. Киселев, Ф. Я. Савельев, Б. А. Сазонов. - Моск. гос. ун-т печати. – М. :

МГУП, 2004. – 136 с.

91. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.- Изд-во Ленингр. Универ., 1973.-153 с.

92. Климов, Е. А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. - М. : Флинта, 2003. - 320 с.

93. Ковалевский, В.П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров региона//Высшее образование в России. - 2003. - №1. – С.134-137.

94. Ковалевский, В.П., Белоновская И.Д. Профессиональное образование Оренбургской области.- М.: НИИВО.-2004.-325с.

95. Козлов, В.А., Суслов, Ю.А. Конкретно-социологические исследования в области права. – Л., 1981.

Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 2004.- С.

96.

49.

97. Колин, К. К. Философия образования на пороге ХХI в.: новые приоритеты / К. К.

Колин // Международное сотрудничество. -1999.- С 38-40.

98. Кольга, В.В. Сущность и особенности формирования педагогической концепции интегративного аэрокосмического образования / В.В. Кольга // Интеграция образования. 2004. - № 4. – С.33-38.

99. Комментарий к Земельному кодексу Российской Федерации (под ред.

Г.В. Чубукова, М.Ю. Тихомирова). - "Изд. Тихомирова М.Ю.", 2006 г. Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" (с изм. и доп. от 22 августа, декабря 2004 г., 9 мая, 31 декабря 2005 г., 18 декабря 2006 г.).

100. Комплексная оценка высших учебных заведений. Учебное пособие / Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н., Петропавловский М.В. М.: Центр государственной аккредитации. 2004.С. 19, 22.

101. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю.А. Конаржевский. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. – 78 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России.-2002.-№ 6.-С.10-41.

103. Концепция формирования экологической культуры населения. // Бюллетень «Использование и охрана природных ресурсов в России», 2007.- № 6.- С. 123.

104. Косарев, А. Вестернизация и застойные явления в юридическом образовательном процессе / Научно-практический журнал «Юрист Вуза», 2007.- № 5.- С.14.

105. Кравец, А.Г. Согласованное управление региональными ресурсами труда и качеством подготовки специалистов. Информационная модель специалиста /А.Г.Кравец, В.А. Камаев.- М.: Исследовательский центр проблем качества образования, 2004.-121 с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.- Самара: Изд-во ГПИ, 1994.-165с.

107. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.

В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.

108. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / Учебное пособие.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.-C 43-56.

109. Кубрушко, П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: Учеб.-практ.

пособие /П.Ф. Кубрушко, Л.И. Назарова;

Департамент кадровой политики и образования М ва сел. хоз-ва и продовольствия РФ. - М. : МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 40 с.

110. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения /В.В. Кузнецов. - Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та. - 1999. - 184 с.

111. Кулантаева, И.А Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов-юристов: Автореф. дисс.... канд. пед. наук.- Оренбург, 2004.- с.

112. Кулантаева, И.А., Кутузов В.И. Информатизация юридического образования как педагогическая проблема. Педагогика: семья-школа-общество. Научные исследования:

информация, анализ, прогноз / Коллективная монография: Воронеж, 2006.- 115 с.

113. Куликова, Л. М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений. [электронный ресурс] / Л.М. Куликова.

http://www.infosport.ru/press/tpfk/2002n9/p52-56.htm 114. Кураков, В.Л., Агаков, В.Г. Стратегические направления модернизации системы образования в России. - М.: Вуз и школа, 2003. -134 с.

115. Кутузов, В.И., Карякин, Е.А., Ширинян, Э.С. Правовая клиника как элемент повышения качества высшего юридического образования // Материалы Всероссийской НПК.

«Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» – Оренбург, 2003. – С.81-88.

116. Кутузов, В.И., Кулантаева, И.А., Тарасова, Т.Н. Некоторые проблемы совершенствования юридического образования // Материалы Всероссийской НПК.

«Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление». – Оренбург, 2003. – С.84-88.

117. Кушникова, Г.И. Система экологической подготовки студентов педвузов в условиях регионализации образования: Автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.08 Сургут, 2001.- 140 с.

118. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов:


монография: знания, действия, деятельность, самоопределение личности / Г. А. Ларионова. Челябинск: Челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004.-251с.

119. Левченко, В.В. Самостоятельная работа в учебном процессе по иностранным языкам на юридическом факультете / Научно-практическое и информационное издание «Юридическое образование и наука».-2007.- № 2.- С. 120. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2001. – 277 с.

121. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. 186 с.

122. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации: Учеб. пособие для вузов. – М., 2001.- 231 с.

123. Липунов, В.И. Информация о заседании Президиума ассоциации юридических вузов 3 марта 2007 года / Научно-практическое и информационное издание «Юридическое образование и наука».-2007.- № 2- С.2-12.

124. Лиферов, А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций / А.П.

Лиферов // Педагогика. - 2005.- №2.- С. 125. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и потребность/ О.Е.

Ломакина //Школьные технологии. - 2003. - №4. - С. 86-93.

126. Ломов, Б.Ф. Общая психология / Б.Ф. Ломов. - СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. – с.

127. Лузгин, И.И. О некоторых современных аспектах модернизации высшего образования в обучении студентов юридической специальности / Научно-практическое и информационное издание «Юридическое образование и наука».-2007.- № 2.- С. 18-23.

128. Лукьянова, Т., Вихров, Д. Как выбрать профессию / Научно-практический журнал «Юрист Вуза», 2007.- № 5.- С.58-67.

129. Калиникова, М.В. Экологизация - важнейшая инновация. / Высшее образование в России.-2003.- № 1.С. 34-47.

130. Малыгин, Е.Н., Фролова, Т.А., Чванов, М.С. Инженерная педагогика./ Е.Н.Малыгин, Т.А. Фролова, М.С. Чванов.- Тамбов, 2002.- 134 с.

131. Мапельман, В.М. О проблемах правового просвещения, специального и педагогического юридического образования / Научно-практический журнал «Юрист Вуза», 2007.- № 2.- С.12.

132. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М., 1996. – С. 33 49.

133. Матушкин, Н., Гитман, М, Столбов, В., Гитман, Е. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы // Высшее образование в России. 2007. -№ 1. -С. 119-127.

134. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [изложение] // Новые знания. – 2001. - №2. – С.4-10.

135. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза:

Автореф. дис. …канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.-1999.-23 с.

136. Муравых, А.И. Синергетический подход к управлению экологической безопасностью // Право и безопасность. 2004.- № 3(12).-С. 81-98.

137. Мухина, С.А., Соловьева, А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.- 119 с.

138. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996.-144 с.

139. Неустроев, Г.Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального мастерства специалиста / Г.Н. Неустроев // Вестник Челябинского университета. – 2001.- № (3). – С. 100 – 109.

140. Новиков, А.М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / А.М. Новиков, Д.А. Новиков.– М.: Эгвес, 2004.– 235 с.

141. Носкова, О.Г. Психология труда/ О. Г. Носкова;

под ред. Е.А.Климова. - М.:

Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

142. О качестве практической подготовки студентов высшей школы. Сборник статей /под ред. Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 171 с.

143. Олейникова, О. Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова;

– М.: Центр изучения проблем профессионального образования, - 2003. – 152 с.

144. Опрос представителей регионов, расположенных на территории работы Региональных Центров поддержки проекта РОЛЛ, о совершенствовании возможностей улучшения окружающей среды и здоровья населения, развития экобизнеса и укрепления гражданского общества, М.: Российское Представительство Института устойчивых сообществ и Региональные (РЦ) Центры поддержки проекта РОЛЛ, 2004.

145. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России:

Монография. В 3-х ч. Ч. 2. Методическое обеспечение и регламентация научно исследовательской деятельности студентов в вузах / Балашов В.В., Лагунов Г.В., Малюгина ИВ. и др.;

Под. ред. В.В.Балашова. - 2-е изд., испр. и. доп. - М.: ГУУ. - 2002. - 344 с.

146. Ордон, У. Приоритеты образовательной политики ЕС: взгляд из Польши / У. Ордон // Педагогика. - 2005.- №2. - С. 91-95.

147. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана /Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 /Под общ. ред.В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. - М., 2001.

148. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.;

Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. – М., 1989.

149. Основы открытого образования / Отв. ред. Солдаткин А.Н. – М.: НИИЦ РАО, 2002.

– Т.1. – 676 с.

150. Основы открытого образования / Отв. ред. Солдаткин А.Н. – М.: НИИЦ РАО, 2005.

– Т.2. – 376 с.

151. Падалко, О. В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе: Автореф. дисс. … канд. социол.

наук: 22.00.04 / О.В. Падалко – Санкт-Петербург, 1998. – 24 с.

152. Пальянов, М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона //Педагогика. – 2000, №2.-С. 153. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00. Тольятти, 2002.-24 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред.. Б.М.Бим-Бад. М.:-2002. С. 155. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: «Пед.

Общ-во России», 2004.-608 с.

156. Писарева, Л.И. Вектор развития немецкой системы образования / Научно теоретический журнал «Педагогика», 2007.- № 4.- С.95;

157. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза:

Автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00.08. Кемерово, 2006.- 23 с.

158. Поваренков, Ю.П. Высшее образование в развитых странах / Ю.П.Поваренков // Высшее образование в России. – 2003. - №2. - С.132-145.

159. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета / В. Д. Повзун. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.

160. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера;

пер. с англ, под ред. О.С.

Виханского] - М.: Гардарики, 2000.-324с.

161. Приходько, П.Т. Азбука исследовательского труда. – Новосибирск, 1979.-138 с.

162. Приходько, П.Т. Тропой науки. М., 1969. С. 50 – 68;

Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М., 1999.- 130 с.

163. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

164. Профессионально-педагогические понятия: Слов. /Состав. Г.М. Романцев, В.А.

Федоров и др. - Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2005.-456 с.

165. Решетников, В.И. Экологическое право. Курс лекций. / В.И. Решетников.- М.:

Издательство «Щит-М».- 2004.- 331 с. ISBN 5-93004-124- 166. Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов // Вестник ОГУ. – 2003. - № 3. – С. 35.

167. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования. – М., 1999. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.И. Купцова. – М., 1996.-120 с.

168. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография.- М.: «Педагогический вестник», 1997.-244 с.

169. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие / В.Г.

Рындак.- Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000.-192 с.

170. Савельев А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991 – 2000 г.) :

учебное пособие / М.: НИИВО, 2003. – 232с.

171. Садовничий, В. А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы // В. А. Садовничий. - Вестник высшей школы, 2004. №3. - С.3-7.

172. Светлова, И.В. Структурные компоненты правосознания подростков. / Научно методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2007.- № 3.- С.37.

173. Семушина, Л.Г. Проблемы преемственности содержания высшего и среднего профессионального образования / Л. Г. Семушина // Проблемы и перспективы развития многоуровнего образования в учреждениях СПО: материалы Всер. совещ. - Ижевск: ИэГТУ, 2001.- С.3-23.

174. Сергеев, Н.К. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Н.К. Сергеев, Л. Рязапова, Х. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. – 2003. - №2. - С.60-64.

175. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.

176. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии/ В.В.

Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994.- 150с.

177. Сиденко, В.М., Грушко И.М. Основы научных исследований: Учеб.пособие для вузов. – Харьков, 1979.- 200 с.

178. Силенко, Н. Проблемы реформирования юридического образования в России и Болонский процесс / Научно-практический журнал «Юрист Вуза», 2007.- № 8.- С. 13-25.

179. Система образовательно-деловой подготовки как фактор привлечения и закрепления высококвалифицированного персонала предприятий высокотехнологичных отраслей России [электронный ресурс] http://runiver.armos.ru/MonoTheme.htm 180. Сластенин, В.А.Общая педагогика: Учеб. пособие: В 2-х / Под ред. В.А.

Сластенина. - М.: Владос, 2003. - 256 с.

181. Словарь нового педагогического мышления.- Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. – 94 с.

182. Смирнов, Д.А. Профессиональное образование и юридическая помощь незащищенным: опыт создания юридической клиники при Академии ФСИН России / Научно-практическое и информационное издание «Юридическое образование и наука». 2007.- № 1.- С. 33-39.

183. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / Смирнов И.П.- М.:

Россисйкая академия образования;

НИИРПО, 2006.- 320 с. ISBN 5-269-00621- 184. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентации на интересы молодежи. - Екатеринбург.-2005.-184с.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 304 с.

186. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: научно-методическое пособие / А.М.

Смолкин. – М.: ВШ, 1991. – 176с.

187. Снигирева, Т.А. Структура знаний обучаемых: концептуально-программный подход / Т.А. Снигирева;

науч.ред. В.С. Черепанов. – Ижевск: Экспертиза, 2004. – 84 с.

188. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001.- С. 504. ISBN 985-443-239- 189. Солдатова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Научно-теоретический журнал «Педагогика», 2007.- № 4.- С.67.

190. Социологическое исследование молодежи и студенчества Башкортостана на предмет экологической грамотности. Электронный ресурс.

http://www.bashinform.ru/index.php?id= 191. Стрелова, О.Ю. Понятие «Регион» в проектировании национально-регионального компонента Госстандарта / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001.

- №1. – С. 59-64.

192. Суворова, Г.М. Экологическое образование как фактор социального становления подростков: Автореф. дисс.... канд. пед. наук 13.00.01 Ярославль, 2004.- 22 с.

193. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования: Автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08. Шадринск, 2006. 23 с.

194. Сухомлинский, В.А. Школа и природа. / Научно-теоретический журнал «Педагогика». -2007.- № 8.- С. 28-43.

195. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов, 1987.- 157 с.

196. Тараканова, В.В. Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде: Автореф. дисс.... канд. пед. наук : 13.00. Магнитогорск, 2003.- 22 с.

197. Тарасюк, Л.Н. Мониторинг качества подготовки студентов британских университетов // Проблемы качества образования: Книга 3. качество образования: оценка и мониторинг. Уфа, 2003..- 89 с.

198. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. - № 3. – С. 20 -27.

199. Ташкинов, А., Лалетин, В., Столбова, И. Формирование общих и профессиональных компетенций.

200. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии / М.Х.Титма // Вопросы философии. -1999.- № 4. - С.53-59.

201. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Alma mater. – 2002. - № 1. – С. 9-12.

202. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. – Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

203. Ульянова, Н. В. Формирование компетенций - ключевая задача новой образовательной практики подготовки специалистов: материалы четвртой Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» / Н. В. Ульянова. - Москва-Сызрань, 2001.- С. 90-92.

204. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы: аналитический доклад. – М.: Логос, 2005. - 540 с.

205. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке.- М.:

Зеленый крест, 1995.

206. Фарахутдинов, Ш.Ф. «Институциональные основы формирования экологической грамотности»: Автореф. дисс.... канд. социол. наук: 22.00.04, Тюмень, 2006.- 23 с.

207. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.И.

Купцова. – М., 1996.

208. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224с.

209. Фоков, А.П. Высшее образование в России и Западной Европе /Научно практическое и информационное издание «Юридическое образование и наука».-2007.- № 2. С.9-23.

210. Формирование системного мышления в обучении: учебное пособие для вузов / под ред. З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.

211. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование.- 2003.- № 5.- С.55-61.

212. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: монография./А.В. Хуторский.– М.: МГУ, 2003.– 416 с.

213. Цейкович, К. Н. Проблемы качества образования / К.Н.Цейкович, О. Л.

Ворожейкина, Л. Н. Тарасюк // Использование зарубежного опыта: материалы V Всероссийской научно-методической конференции. – Уфа. – 2005. – 95 с.

214. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.

А. Шавир. - М., 1984. - С.28-29.

215. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. - 2004. - №8.- С.

26-33.

216. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику./А. Шелтен.- Екатеринбург:

Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

217. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. – М.: Наука, 1966. – 107 с.

218. Шукшунов, В.Е. Университетское техническое образование: концептуальные основы/В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский, М.Буланова-Топоркова, Г.Сучков //Высшее образование в России. –2004.- №10.– С. 19-30.

219. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /под ред. С.Я. Батышева. – М. : АПО. – 1999.- 250 с 220. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф.

Эсаулов. – М.: Высшая школа, 1982. – 223 с.

Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-127 с.

221.

222. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин.- М.:Наука,1978.– 187 с.

223. ЮНЕСКО: международная конференция по образованию: 41-я сессия: [Политика и стратегия в области послесреднего образования и его диверсификация в свете положения в области занятости]. - Париж, 1989.-245 с.

224. Якиманская, И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента:

учебное пособие / И.С. Якиманская.– Оренбург: ОГПУ, 2001.– 64с.

225. Ялаев, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос».- http://www.eidos.ru/journal/ 2007 / 0115-2.htm.

226. Audic G.-L. jocole en France. Paris, 227. Bridges, David, et al., eds. Higher Education and national development: Universities and societies in Transition. A kingdom, UK: Rout ledge, 2007. ISBN 0-415-33110-2.

Central bureau of statistics. National expenditure on education. 1962 – 2006.

228.

Jerusalem, October, 2007.

D’Antoni, Susan, td. The Virtual university models and messages. Paris: International 229.

institute for Educational planning, 2007. ISBN 978-92-3-104026- 230. Dewey J., Dewey E. Schools of Tomorrow. N.Y., 231. Dowd all, Jean A. search for higher education leadership: Advice for Candidates and Search committees. Westport, CT: Praeger, 2007. ISBN 978-0-275-99146- 232. Freeman J. pour une education de base de qualite: comment developer la competence.

P., UNESCO, Mazza P. Bad News for Environmental Journalism. // Сервер Мичиганского 233.

Государственного Университета (США) (http://www.egr.msu.edu/fsu. Somerville, C. John. The decline of the secular university. New York: Oxford university press, 2006. ISBN 0-19-530695- Mortimer, Kenneth P., Colleen O’Brien Sathre. The Arts and Politics of Academic 234.

Governance: Relations among boards, presidents, and faculty. Westport, CT: Pager Publishers, 2007. ISBN 0-275-98478- 235. Pratt D. Curriculum planning: curriculum for professional. San Diego, 236. Puqach M.C. Because teaching matters. Hoboken;

N.J., 237. Somerville, C. John. The decline of the secular university. New York: Oxford university press, 2006. ISBN 0-19-530695- 238. www.glossary.ru

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.